Доклад: Биологическая адаптация. Реферат адаптация

Доклад - Биологическая адаптация - Биология

Адаптация

Биологическая адаптация (от лат. adaptatio — приспособление) — предложение приспособления организма к внешним условиям в процессе эволюции, включая морфофизиологическую и поведенческую составляющие. Адаптация может обеспечивать выживаемость в условиях конкретного местообитания, устойчивость к воздействию факторов абиотического и биологического характера, а также успех в конкуренции с другими видами, популяциями, особями. Каждый вид имеет собственную способность к адаптации, ограниченную физиологией (индивидуальная адаптация), пределами проявления материнского эффекта и модификаций, внутривидовой изменчивостью, мутационными возможностями.

Приспособленность живых существ к естественным условиям внешней среды была осознана людьми ещё в античные времена. Вплоть до середины XIX века это объяснялось изначальной целесообразностью природы. В теории эволюции Чарлза Дарвина было предложено научное объяснение адаптационного процесса на основе естественного отбора.

Адаптации видов в рамках одного биоценоза зачастую тесно связаны друг с другом. Если адаптационный процесс у какого-либо вида не находится в равновесном состоянии, то эволюционировать может весь биоценоз (иногда — с негативными последствиями) даже в стабильных условиях окружающей среды.

В философских предпосылках

В античности Парменид, Демокрит, Парацельс, Гиппократ, Платон, Аристотель и другие философы в том или ином виде замечали и указывали, что заболевания, поведение и некоторые другие виды психической деятельности зависят от внешних факторов, внешней среды окружающей человека.

Парацельс — считал, что все органические функции вызваны действием единого универсального «жизненного принципа». Если деятельность «жизненного принципа» внутри формы происходит нормальным и регулярным образом, который не нарушают никакие препятствия (в том числе и внешние), такое состояние называется здоровьем. Если же его деятельность по какой-либо причине нарушается или если он действует ненормально или нерегулярно, такое состояние называется болезнью.

В теориях эволюции

Тем не менее, научное обоснование идей адаптации разрабатывалось медленнее, чем философские воззрения и эмпирические знания на этот счёт и кардинально не менялось практически до 1809 года, когда французский естествоиспытатель Жан Батист Ламарк создал первое целостное учение об эволюции живой природы, основные идеи которого были изложены в «Философии зоологии».

На основе законов Ламарка сложилось направление, обычно называемое ламаркизмом или неоламаркизмом, а более точно эктогенезом — эктос — внешний (греч.), эктогенез — эволюция под действием внешних сил. В рамках этого направления эволюция рассматривалась как адаптивный процесс, основанный на всеобщем свойстве живых существ — «наследовании благоприобретённых свойств» (признаков). Следовательно, приспособленность рассматривалась как причина, а не результат эволюции. Единицей эволюции в рамках эктогенеза, является потомство родителей, которые передали своим потомкам результаты «упражнения или неупражнения органов», то есть череда поколений.

Дальнейшее развитие вопросы влияния внешней среды на человека получили в трудах английского естествоиспытателя, создателя теории эволюции Чарльза Роберта Дарвина. В 1859 году он выпустил книгу «Происхождение видов путём естественного отбора или сохранение благоприятствуемых пород в борьбе за жизнь», в которой было показано, как развивались все виды живого, согласно выдвинутому им положению о «выживании наиболее приспособленных». Дарвин рассматривал приспособление (адаптацию) лишь в качестве средства для выживания. Согласно дарвинизму, эволюция представляет собой процесс адаптации организмов к условиям окружающей среды, причем приспособленность организмов является результатом эволюции.

В физиологии

Уолтер Кеннон, ввел в 1929 году в физиологию понятие гомеостаз считая, что постоянство внутренней среды организма поддерживается благодаря симпатической нервной системе и гормонам.

Категория поведения как особой формы саморегуляции жизни складывалась у И. П. Павлова (по образцу учения К. Бернара) о гомеостазе, то есть об основных константах (давлении, температуре и др.), которые удерживают эту систему в стабильном состоянии в крайне неустойчивой внутренней среде. И. П. Павлов применил эту идею к взаимоотношениям организма с еще более неустойчивой, непредсказуемой средой — внешней. Открытые им условно-рефлекторные механизмы служили достижению «уравновешивания» организма с этой средой.

Проблема определения адаптации.

Философ Ю. Урманцев указывает на то, что по объему и содержанию «адаптация» — понятие не только междисциплинарное, но и весьма сложное, требующее достаточно осторожного обращения. Он обращает внимание на недостатки используемых в энциклопедиях определений рассматриваемого понятия.

Под адаптацией понимается способность любой системы получать новую информацию для приближения своего поведения и структуры к оптимальным. Системы адаптивны, если при изменении в их окружении или внутреннем состоянии, снижающем их эффективность в выполнении своих функций, они реагируют или откликаются, изменяя свое собственное состояние или состояние окружающей среды так, чтобы их эффективность увеличилась. Согласно этим авторам термин адаптация в общем случае выступает в трех аспектах:

— адаптация как свойство системы приспосабливаться к возможным изменениям функционирования — система адаптации;

— адаптация как сам процесс приспособления адаптивной системы — собственно, адаптация;

— адаптация как метод, основанный на обработке поступающей информации и приспособленный для достижения некоторого критерия оптимизации — адаптационные алгоритмы.

Адаптация может осуществляться на различных уровнях:

— на уровне клетки в виде функциональных или морфологических изменений;

— на уровне органа или группы клеток, имеющих одинаковую функцию;

— на уровне организма как морфологического так и функционального целого, представляющего собой совокупность всех физиологических функций, направленных на сохранение витальных функций и самой жизни.

Влияние Солнца на организм

Русский естествоиспытатель Александр Леонидович Чижевский в начале 20-х годов прошлого века обнаружил, что колебания интенсивности самых разнообразных массовых процессов на нашей планете синхронны и предположил, что на динамике биологических систем на всех уровнях их природной организации сказывается нестационарное и неоднородное влияние Солнца; — в понятие «внешняя среда» им отныне включалось и космическое пространство. Первые свои соображения на этот счет А. Л. Чижевский высказал в Калуге в октябре 1915 года в докладе «Периодическое влияние Солнца на биосферу Земли». Обработка Чижевским огромного статистического материала вскрыла параллелизм в ходе кривых общей смертности и деятельности Солнца, Исследуя динамику общей смертности, учёный вполне логично рассматривал больной организм как систему, выведенную из состояния устойчивого равновесия. Для подобной системы порой достаточно незначительного внешнего импульса, чтобы эта неустойчивость резко возросла вплоть до гибели организма. Таковым импульсом могут быть резкие изменения физических факторов внешней среды, толчком к которым служат «капризы солнцедеятельности».

Измерение адаптированности

В результате обработки многолетних наблюдений при сравнительном анализе популяций и групп, находящихся в различных экологических условиях (на Крайнем Севере и в средних широтах Сибири), А. Н. Горбанем и Е. И. Смирновой под руководством ак. АМН СССР К. Р. Седова получен вывод: наибольшую информацию о степени адаптированности популяции к экстремальным или просто изменившимся условиям несут корреляции между физиологическими параметрами. В типичной ситуации при увеличении адаптационной нагрузки уровень корреляций повышается, а в результате успешной адаптации — снижается. Показано, что этот эффект группового стресса связан с организацией системы факторов, действующих на группу.

Если система факторов организована в соответствии с принципом Либиха (монолимитирование) то с ростом адаптационного напряжения размерность облака точек, представляющего группу в пространстве физиологических параметров, снижается, растет сумма абсолютных величин коэффициентов корреляции и, в то же время, растет разброс этого облака — возрастают дисперсии.

Если происходит взаимное усиление давления различных факторов (синергичные системы), то, напротив, с ростом адаптационного напряжения размерность облака точек, представляющего группу в пространстве физиологических параметров, растет, падает сумма коэффициентов корреляции. Дисперсии в то же время возрастают — так же, как и в предыдущем случае.

Неспецифические адаптационные реакции организма

Применение более мягких, чем стрессовые, физиологических воздействий способно значительно повышать адаптационные возможности организма, что было доказано и нашло выражение в теории «Неспецифических Адаптационных Реакций Организма» (НАРО) и активационной терапии отечественных учёных Л. Х. Гаркави и Е. Б. Квакиной.

Высшая нервная деятельность человека обеспечивает необычайную гибкость индивидуальных реакций на самые разные изменения. При чрезмерных действиях отдельных абиотических факторов (например, климата), организм использует выработанные в процессе исторического развития механизмы и реакции, а именно:

— включение в процесс структур, находящихся в покое или фазе восстановления.

— антагонистическую регуляцию функций.

— опережающее включение реакций, направленных на предупреждение повреждения.

— включение неспецифических адаптационных реакций (общий адаптационный синдром — Г. Селье) и (НАРО — Гаркави Л. Х. и соавт.).

Специфические адаптационные реакции по Ф. Меерсону, — ответ организма и отдельных его систем — («доминирующие системы») на специфичность действующего фактора, выражающийся в изменениях метаболизма (мотивированных специфичностью воздействия) как в данных системах, так и в организме в целом.

Неспецифические и специфические реакции, согласно П. Горизонтову, взаимосвязаны и взаимозависимы, поскольку являются ответом организма на различные свойства (количественные и качественные) одного раздражителя. Выраженность специфической реакции организма определяется выраженностью специфических качеств воздействия и уровня неспецифических реакций организма в ответ на данное воздействие, то есть неспецифическое звено адаптационной реакции обусловливает величину специфического ответа организма на какое-либо воздействие. Именно комплекс неспецифического и специфического звеньев действующего фактора обусловливает функциональные, а при многократном его действии и структурные адаптационные изменения в организме и его системах. То, что стрессовые события, иммунные сдвиги и развитие заболеваний ассоциированы, еще не говорит о присутствии причинно-следственных связей между ними. Это лишь свидетельство изменения представлений о механизмах адаптации. То, что ранее мыслилось как раздельные «системы» (комплексом защитных механизмов), теперь представляется комплексным механизмом защиты организма.

Федеральное агентство по образованию РФ

Кубанский Государственный Технологический Университет

ДОКЛАД на тему:

Влияние физических и химических факторов на организм. Понятие об адаптации

Выполнил студент:

гр. 07-Н-ТС1 Фролов А.В.

Проверила:

Поварова Л.В.

Краснодар 2011

www.ronl.ru

Реферат Адаптация

Адаптация

Адаптация, в биологии – развитие любого признака, который способствует выживанию вида и его размножению. Адаптации могут быть морфологическими, физиологическими или поведенческими.

Морфологические адаптации включают изменения формы или строения организма. Пример такой адаптации – твердый панцирь черепах, обеспечивающий защиту от хищных животных. Физиологические адаптации связаны с химическими процессами в организме. Так, запах цветка может служить для привлечения насекомых и тем самым способствовать опылению растения. Поведенческая адаптация связана с определенным аспектом жизнедеятельности животного. Типичный пример – зимний сон у медведя. Большинство адаптаций представляет собой сочетание перечисленных типов. Например, кровососание у комаров обеспечивается сложной комбинацией таких адаптаций, как развитие специализированных частей ротового аппарата, приспособленных к сосанию, формирование поискового поведения для нахождения животного-жертвы, а также выработка слюнными железами специальных секретов, которые предотвращают свертывание высасываемой крови.

Все растения и животные постоянно адаптируются к окружающей среде. Чтобы понять, как это происходит, необходимо рассматривать не только животное или растение в целом, но и генетическую основу адаптации.

Генетическая основа. У каждого вида программа развития признаков заложена в генетическом материале. Материал и закодированная в нем программа передаются от одного поколения другому, оставаясь относительно неизменными, благодаря чему представители того или иного вида выглядят и ведут себя почти одинаково. Однако в популяции организмов любого вида всегда присутствуют небольшие изменения генетического материала и, следовательно, вариации признаков отдельных особей. Именно из этих разнообразных генетических вариаций процесс приспособления отбирает те признаки или благоприятствует развитию таких признаков, которые в наибольшей степени увеличивают шансы на выживание и тем самым на сохранение генетического материала. Адаптация, таким образом, может рассматриваться как процесс, посредством которого генетический материал повышает свои шансы на сохранение в последующих поколениях. С этой точки зрения, каждый вид олицетворяет собой успешный способ сохранения определенного генетического материала.

Чтобы передать генетический материал, особь любого вида должна иметь возможность питаться, дожить до периода размножения, оставить потомство и затем распространить его на возможно большей территории.

Питание. Все растения и животные должны получать из окружающей среды энергию и различные вещества, прежде всего кислород, воду и неорганические соединения. Почти все растения используют энергию Солнца, трансформируя ее в процессе фотосинтеза . Животные получают энергию, питаясь растениями или другими животными.

Каждый вид определенным образом приспособлен к тому, чтобы обеспечивать себя питанием. Ястребы имеют острые когти для захватывания добычи, а расположение глаз в передней части головы позволяет им оценить глубину пространства, что необходимо для охоты при полете на большой скорости. У других птиц, например цапель, развились длинные шея и ноги. Они добывают пищу, осторожно бродя по мелководью и подстерегая зазевавшихся водных животных. Дарвиновы вьюрки – группа близкородственных видов птиц с Галапагосских островов – представляют классический пример высокоспециализированной адаптации к разным способам питания. Благодаря тем или иным адаптивным морфологическим изменениям, в первую очередь в строении клюва, одни виды стали зерноядными, другие – насекомоядными.

Если обратиться к рыбам, то хищники, например акулы и барракуды, имеют острые зубы для поимки добычи. Другие, например мелкие анчоусы и сельди, добывают мелкие частицы пищи путем фильтрации морской воды через гребневидные жаберные тычинки.

У млекопитающих прекрасным примером адаптации к типу питания служат особенности строения зубов. Клыки и коренные зубы у леопардов и других кошачьих исключительно остры, что позволяет этим животным удерживать и разрывать тело жертвы. У оленей, лошадей, антилоп и других пастбищных животных большие коренные зубы имеют широкие ребристые поверхности, приспособленные для пережевывания травы и иной растительной пищи.

Разнообразные способы получения питательных веществ можно наблюдать не только у животных, но и у растений. Многие из них, в первую очередь бобовые – горох, клевер и другие – развили симбиотические, т.е. взаимовыгодные, отношения с бактериями: бактерии переводят атмосферный азот в химическую форму, доступную для растений, а растения предоставляют бактериям энергию. Насекомоядные растения, такие, как саррацения и росянка, получают азот из тел насекомых, пойманных ловчими листьями.

Защита. Окружающая среда состоит из живых и неживых компонентов. Живое окружение любого вида включает животных, питающихся особями этого вида. Адаптации хищных видов направлены на эффективную добычу пищи; виды-жертвы приспосабливаются, чтобы не стать добычей хищников.

Многие виды – потенциальные жертвы – имеют защитную или маскирующую окраску, которая скрывает их от хищников. Так, у некоторых видов оленей пятнистая шкура молодых особей незаметна на фоне чередующихся пятен света и тени, а зайцев-беляков трудно различить на фоне снежного покрова. Длинные тонкие тела насекомых-палочников тоже трудно увидеть, потому что они напоминают сучки или веточки кустов и деревьев.

У оленей, зайцев, кенгуру и многих других животных развились длинные ноги, позволяющие им убегать от хищников. Некоторые животные, например опоссумы и свиномордые ужи, даже выработали своеобразный способ поведения – имитацию смерти, которая повышает их шансы на выживание, поскольку многие хищники не едят падали.

Некоторые виды растений покрыты шипами или колючками, отпугивающими животных. Многие растения имеют отвратительный для животных вкус.

Факторы окружающей среды, в частности климатические, нередко ставят живые организмы в трудные условия. Например, животным и растениям часто приходится приспосабливаться к крайним значениям температуры. Животные спасаются от холода, используя изолирующий мех или перья, мигрируя в места с более теплым климатом или впадая в зимнюю спячку. Большинство растений переживает холода, переходя в состояние покоя, эквивалентное спячке у животных.

В жару охлаждение животного происходит за счет потоотделения или частого дыхания, увеличивающего испарение. Некоторые животные, в особенности пресмыкающиеся и земноводные, способны впадать в летнюю спячку, которая по сути аналогична зимней, но вызвана жарой, а не холодом. Другие просто ищут прохладное место.

Растения могут до некоторой степени поддерживать свою температуру, регулируя интенсивность испарения, которое имеет то же охлаждающее действие, что и потоотделение у животных.

Размножение. Критическим этапом в обеспечении непрерывности жизни является размножение – процесс, в ходе которого происходит передача генетического материала следующему поколению. Размножение имеет два важных аспекта: встречу разнополых особей для обмена генетическим материалом и выращивание потомства.

К числу адаптаций, обеспечивающих встречу особей разного пола, относится звуковая коммуникация. У некоторых видов большую роль в этом смысле играет обоняние. Например, котов сильно привлекает запах кошки в период течки. Многие насекомые выделяют т.н. аттрактанты – химические вещества, привлекающие особей противоположного пола. Запахи цветков являются эффективной адаптацией растений для привлечения насекомых-опылителей. Некоторые цветки сладко пахнут и привлекают питающихся нектаром пчел; другие пахнут отвратительно, привлекая мух, питающихся на падали.

Зрение тоже очень важно для встречи особей разного пола. У птиц брачное поведение самца, его пышные перья и яркая окраска привлекают самку и подготавливают ее к копуляции. Окраска цветка у растений часто указывает, какое животное необходимо для опыления этого растения. Например, цветки, опыляемые колибри, окрашены в красный цвет, который привлекает этих птиц.

Многие животные выработали способы защиты своего потомства в начальный период жизни. Большинство адаптаций такого рода относятся к поведенческим и включают такие действия одного или обоих родителей, которые повышают шансы на выживание детенышей. Большинство птиц строит гнезда, характерные для каждого вида. Однако некоторые виды, например воловья птица, откладывают яйца в гнезда других видов птиц и вверяют детенышей родительской заботе вида-хозяина. У многих птиц и млекопитающих, а также у некоторых рыб имеется период, когда один из родителей идет на большой риск, беря на себя функцию защиты потомства. Хотя такое поведение иногда грозит гибелью родителю, оно обеспечивает безопасность потомства и сохранение генетического материала.

Целый ряд видов животных и растений использует иную стратегию размножения: они производят на свет огромное число потомков и оставляют их незащищенными. В этом случае низкие шансы на выживание у отдельной подрастающей особи оказываются сбалансированы многочисленностью потомства.

Расселение. Большинство видов выработало механизмы для удаления потомства от тех мест, где оно появилось на свет. Этот процесс, называемый расселением, увеличивает вероятность того, что потомство будет подрастать на еще не занятой территории.

Большинство животных просто избегает мест, где слишком сильна конкуренция. Однако накапливаются свидетельства в пользу того, что расселение обусловлено генетическими механизмами.

Многие растения приспособились к распространению семян с помощью животных. Так, соплодия дурнишника имеют на поверхности крючочки, которыми они цепляются за шерсть проходящих мимо животных. Другие растения образуют вкусные мясистые плоды, например ягоды, которые поедаются животными; семена проходят через пищеварительный тракт и неповрежденными «высеваются» в другом месте. Для распространения растения используют и ветер. Например, ветром переносятся «пропеллеры» семян клена, а также семена ваточника, имеющие хохолки из тонких волосков. Степные растения типа перекати-поле, приобретающие к моменту созревания семян шарообразную форму, перегоняются ветром на большие расстояния, по пути рассеивая семена.

Выше были приведены лишь некоторые наиболее яркие примеры адаптаций. Однако практически каждый признак любого вида является результатом адаптации. Все эти признаки составляют гармоничную совокупность, что позволяет организму успешно вести свой особый образ жизни. Человек во всех его признаках, от структуры головного мозга до формы большого пальца на ноге, является результатом адаптации. Адаптивные признаки способствовали выживанию и размножению его предков, имевших те же самые признаки. В целом концепция адаптации имеет большое значение для всех направлений биологии.

Список литературы

Левонтин Р.К. Адаптация. – В сб.: Эволюция. М., 1981

Для подготовки данной работы были использованы материалы с сайта http://bio.freehostia.com

bukvasha.ru

Реферат - Адаптация - Разное

КАК ОПРЕДЕЛИТЬ, ЗДОРОВЫ ЛИ НАШИ ДЕТИ ДУШЕВНО, ИЛИ, ИНЫМИ СЛОВАМИ, АДАПТИРО­ВАНЫ ЛИ ОНИ?

Судить об их физическом здоровье довольно просто. Если они ведут себя не совсем обычно или у них плохой цвет лица, мы щупаем лоб, ставим гра­дусник, осматриваем язык либо спрашиваем, что у них болит. Примерно то же самое делает врач, чтобы поста­вить диагноз. С помощью инструментов он обследует больного, устанавливая объективные данные о болезни. Гораздо труднее определить психическое состояние на­ших детей.

Встречались ли вам когда-нибудь люди, которые не считали бы себя прекрасными родителями? Трудно су­дить о ребенке, упрям он или упорен, смел или агрес­сивен, хорошо воспитан или робок, лишь по тому, что он отстает в развитии. Точно так же и вам как матери труд­но разобраться, любящая ли вы мать или подавляющая волю своего ребенка, действительно ли вы понимаете твоего сына или заблуждаетесь на этот счет, представляя себе идеальный образ, созданный вашим воображением. Способны ли вы понять, что в его поведении действи­тельно зависит от собственного характера, а что от ро­дительского внушения?

Вот ряд вопросов, которые могут быть вам полезны:

1. Легко ли рассмешить вашего ребенка?

2. Как часто он капризничает? Реже одного-двух раз а неделю?

3. Ложится ли спать спокойно, не выводя из терпе­ния всех домашних?

4. Все ли он ест, достаточно ли, не капризничает ли при этом?

5. Имеются ли у него друзья, которые хорошо отно­сятся к нему и с которыми он охотно играет?

6. Часто ли он выходит из себя?

7. Всегда ли Нужно присматривать за ним?

8. Удается ли ему ночью не мочиться в постели?

9. Нет ли у него привычек сосать большой палец, часто хныкать или слишком много фантазировать?

10. Можете ли вы оставить его где-то одного, не опа­саясь, что он расплачется, да так, словно вы покидаете его навсегда?

11. Хорошо ли он ведет себя со сверстниками, не нуждается ли при этом в особом присмотре с вашей сто­роны?

12. Нет ли у него каких-нибудь незначительных стра­хов?

Если вы можете дать положительный ответ на каж­дый из этих вопросов, значит, вы прекрасно воспитали вашего ребенка и можете быть спокойны — он отлично адаптирован к жизни. Однако на самом деле лишь очень немногие родители могут так ответить на все вопросы, ибо мы растим обыкновенных людей, а не богов. Полной адаптации, к сожалению, не бывает, и самое лучшее, на что можно рассчитывать,— как можно ближе подойти к идеалу психического здоровья. Посмотрите, сколько «да» и сколько «нет» в ваших ответах. Если пре­обладают отрицательные ответы, обратитесь к психологу или специалисту по воспитанию детей. А если же, напро­тив, больше положительных ответов, вам остается только поздравить себя с хорошим результатом. И не пережи­вайте чересчур из-за некоторых отрицательных ответов, а то их станет еще больше.

Несколько слов об этом вопроснике. Он носит чисто вспомогательный характер. Не все положения в нем оди­наково важны. В каких-то случаях вам, вероятно, легче ответить «иногда» вместо определенных «да» или «нет». Цель вопросника — помочь вам обратить особое внима­ние на главные моменты в поведении вашего ребенка, а не в том, чтобы внезапно превратить вас в превосход­ного диагноста. Имейте также в виду, что вопросы эти применимы к детям от 3 до 6 лет. И чем старше ребенок в этом возрастном пределе, тем они полезнее.

А до 3 лет самым важным показателем жизнестой­кости малыша являются его основные привычки: пита­ние, отношение к соске, отправление естественных нужд. Тут слишком быстрое или черезчур замедленное разви­тие может стать предвестником последующих осложне­ний. Если в 2 года малыш еще не может отказаться от соски, возможно, в 6 лет он окажется недостаточно раз­витым в чем-то другом. Или же ребенок, начавший рань­ше времени проситься на горшочек, спустя 2 или 3 года станет делать это неохотно, а то и вовсе забудет о своей привычке.

Вообще же у нас есть основания полагать, что ма­лыш хорошо адаптирован, если из его поведения исклю­чены: Крайности. Например, излишняя активность и чрезмерная пассивность. Возврат к более ранним привычкам. Ска­жем, ребенок уже несколько месяцев ел самостоятельно и вдруг снова требует, чтобы его кормили с ложечки. Отставание в развитии от сверстников. К примеру, ребенок в 4 года разговаривает как в 2,5.Непрекращающиеся трудности в эле­ментарных вещах. Например, если кормление ре­бенка остается проблемой.

Идём в детский сад Кто виноват в том, что детям не нра­вится ходить в детский сад? Воспитатели винят родите­лей: мол, не подготовили детей, — а родители кивают на воспитателей: не умеют найти правильного подхо­да... В известной мере правы обе стороны. Попробуем взглянуть на дело с позиции своего рода третейского судьи, оперируя собственными наблюдениями и резуль­татами опроса как воспитателей, так и родителей.

Прежде всего, в садике «не нравится» тем, кто уже имел травмирующий опыт неудачного посещения яслей. Здесь срабатывает условный рефлекс повторения пере­живаний. Следовательно, к детям, которые так и не смог­ли привыкнуть к яслям, в детском саду нужно относить­ся с особой осторожностью, заботой и вниманием. Ина­че прежний нервный срыв повторится, да нередко еще с большим размахом.

Может ли ребенок испытывать трудности адапта­ции в детском саду, если он не посещал ясли? Да, мо­жет. Но все же относительно быстрее привыкает к дет­скому саду, чем тот, кто отягощен предыдущим печаль­ным опытом. По тому, как дети приспосабливаются к садику, их можно разделить на три основные группы.

^ Первая группа — дети, которые реагируют на перемену обстановки нервным срывом, к этому еще прибав­ляются и простудные заболевания. Это наиболее небла­гоприятный вариант. Но постепенно все может уладить­ся, и это во многом зависит от обстановки дома.

^ Во вторую группу попадают дети без нервных рас­стройств — они в детском саду «всего лишь» начинают часто болеть. Еще бы, происходит «обмен» всевозмож­ными инфекциями. Подобную «прививку» могут выдер­жать далеко не все дети — у многих начинаются ОРЗ и прочие неприятности.

Наконец, почти половина детей составляет самую благополучную группу — они посещают садик без осо­бых потерь, более или менее с желанием.

Обычно период адаптации составляет три-четыре недели. Если время прошло, а ребенок не привык к дет­скому саду, то надо задуматься и приглядеться, что его беспокоит, отчего он такой капризный и раздражитель­ный.

До садика все дети, так или иначе, привыкли к оп­ределенному устоявшемуся режиму дня (или — увы! — его отсутствию), стилю отношений в семье и занимают собственную позицию в этих отношениях. Подобный консерватизм не отклонение от нормы; скорее, наобо­рот, свидетельствует об устойчивости «я», его цельнос­ти. И чтобы не было неприятностей в садике, молодые родители должны заранее ознакомиться с его режимом.

Для взрослых мы, безусловно, признаём разность темпераментов, различие характеров, но с такой же без­условностью воюем с детьми, когда они ведут себя «по-своему». А ведь очевидно: холерикам и флегматикам сложнее адаптироваться к детскому саду, чем более урав­новешенным, в меру подвижным и в меру медлительным сангвиникам. Холерики, особенно мальчики, нелегко переносят недостаток активности и движения в детском саду, где идеалом порой оказывается казарменный поря­док и где не в меру принципиальные воспитатели дела­ют бесчисленные замечания. Но труднее всего прихо­дится медлительным детям: их без конца подгоняют, торопят, ругают, раз они не поспевают за общим темпом еды, сна и одевания.

Если подобная кампания по искоренению непосед­ливости или медлительности поддерживается и дома, то опасность невротического стресса становится реальной. Может быть и так, что приструненный в детском саду ребенок «расходится», перевозбуждается дома. В этом случае даже терпеливые родители могут выйти из себя и обрушить на него свой гнев. А ведь он ни в чем не виноват! Скорее уж они генетически «виноваты» сами, что у него такой темперамент... Поэтому лучшее, что можно сделать, — потерпеть самим и дать возможность ребенку выплеснуть в подвижных, шумных, экспрессив­ных играх свое накопившееся нервно-психическое на­пряжение. А детям с флегматическим темпераментом надо дать возможность побыть наедине с собой, чтобы полностью прийти в себя.

Легче адаптируются дети общительных, контактных родителей, которые в детстве сами не испытывали про­блем с детским садом. Подтверждается и обратная кар­тина: если оба родителя не отличаются общительнос­тью, ребенок не особенно тянется к сверстникам и пред­почитает играть один. Тогда, если есть возможность, лучше всего подождать с детским садом общего типа до четырех лет или отдать его в игровую группу — такие сейчас возникают во многих городах, — где детей не­много. И не стремиться выбирать группу, где, «в поряд­ке ускорения», учат малыша иностранному языку и му­зыке в ущерб играм, общению, эмоциональному разви­тию.

Приспособление к детскому саду может осложниться из-за таких (по мнению взрослых!) мелочей, как отсут­ствие любимой игрушки, с которой привык играть и за­сыпать ребенок, подушки, признаваемой вредной в не­которых детских садах, отсутствие «своего» места за столом и т. д. Стоит за несколько дней до поступления в садик познакомить с ним ребенка: показать игровую комнату, спальню, игрушки, продемонстрировать, как удобно мыть руки, сидеть за детским столиком, лазать по шведской стенке и т. д. Это «первое свидание» не­пременно должно быть окрашено теплым, участливым вниманием к новичку, уверенностью в его положитель­ных качествах, умениях и знаниях и в том, что он со всеми новыми заботами непременно справится и будет чувствовать себя в садике как дома.

«Болевыми точками» для ребенка, поступившего в детсад, часто являются сон и еда. Действительно, в лю­бой группе оказываются, по крайней мере, несколько детей, которые уже не спят днем. Или не было заведено такого порядка дома, или же, напротив, в семье при­нуждали спать, несмотря на нежелание или невозмож­ность заснуть. И теперь они пользуются любым случаем, чтобы не спать в группе.

Чаще всего сон малыша нарушен из-за неблагополу­чия нервной системы. При ее органических нарушениях сон изменен с самого начала жизни: крайне беспокоен, прерывист, ребенок словно путает день и ночь. Еще бо­лее частый источник нарушения сна — невропатия. Сон в этом случае также беспокойный, но более продолжи­тельный, нет и изменения суточного биоритма. Такие дети рано отказываются спать днем: уже в два-три года днев­ной сон для них — проблема. Правда, они вначале вос­полняют недостающие часы сна ночью, но в дальнейшем продолжительность сна меньше, чем у обычных детей.

Типичная картина в детском саду: нервный ребе­нок не спит, мешает другим и засыпает, в лучшем слу­чае, перед окончанием «тихого часа». А когда его начи­нают будить, он капризничает и раздражается. Будить, безусловно, нужно, но ни в коем случае резко не тормо­шить, а подходить время от времени, гладить и говорить ласково: «Проснись!» Для этого необходима отдельная спальня в детском саду, меньшее число детей и большее терпение воспитателей. Способствуют засыпанию и ти­хая, приятная, убаюкивающая музыка, и чтение нестраш­ной сказки перед сном, и разделение по отдельным ком­натам спящих и не спящих детей. Те, кто не спит, могут играть в нешумные игры, что-либо строить, рассматри­вать книги. Такое разделение решит много проблем; глав­ное, оно поможет и тем и другим детям: ведь громкие укоры воспитателей, обращенные к не спящим, и угрозы в их адрес мешают спать всем.

Трудности могут возникнуть также из-за еды. Как и дома, тех, кто мешкает за столом, начинают стыдить, угрожать, что их не заберет мама, и чуть ли не кормят насильно. Ничего, кроме отвращения к еде, это вызвать не может. Детям надо привыкнуть к новой пище; да всегда найдутся и такие, кто не отличается аппетитом, а на­сильно его не вызовешь...

Особого внимания требует психологическая атмо­сфера в детских группах. Вы можете сказать: это задача воспитателей, пусть они и заботятся. Отчасти вы правы. Воспитателю уже через несколько недель ясно, кто ли­дирует в группе, кого все любят, с кем хотят играть, а кто изолирован и отвергнут. Задача воспитателя — во­время заметив распределение ролей в группе, незаметно сделать так, чтобы не допустить перекоса в отношени­ях, отвержения кого-то из детей. Демократия нужна и здесь; собственно говоря, отсюда она и начинается.

Если воспитатель придерживается авторитарного стиля руководства, делит детей на «любимчиков» и «пло­хих», то группа быстро расслаивается на ряд подгрупп, соперничающих друг с другом. В каждой из них возрас­тает число изолированных и отвергнутых. Начинают преобладать, особенно у мальчиков, отношения силы и подчинения.

Кто же эти дети, которые куражатся над слабыми и беззащитными, устанавливают единоличную власть в группе или являются дезорганизующим элементом? Та­кими могут оказаться дети органически расторможен­ные, возбудимые, с периодически возникающими и да­леко не всегда мотивированными вспышками гнева и ярости. Причиной тому могут быть либо тяжелые родо­вые травмы и инфекции, либо наследственные, генети­ческие предпосылки. Вариантов патологического пове­дения может быть весьма много, но объединяют их деструктивность (агрессивность, неуправляемость, расторможенность), отсутствие чувства вины, низкий эффект от воспитательных мероприятий. Обычно эти дети гото­вы «исправляться» прямо на глазах, они каются, просят прощения, обещают больше никогда, никогда этого не делать и... начинают все сначала. Нередко органические и генетически обусловленные аномалии поведения со­четаются между собой. Однако нужно помнить, что пер­вые из них лучше поддаются направленному лечению, а вторые — скорее общим дисциплинарным воздействи­ям под наблюдением психоневролога.

Кто же чаще всего оказывается страдающей сторо­ной? Это обычно эмоционально чувствительные, впечат­лительные и ранимые дети, добрые и наивные по своей натуре, не способные к агрессии и злости, нуждающие­ся, как никто другой, в ласке и заботе. Именно они спо­собны заболеть неврозом в результате грубого, издерги­вающего отношения взрослых и сверстников. Эти дети хотят быть отзывчивыми и искренними, послушными и примерными, но так, чтобы сохранить чувство собст­венного достоинства. Другое дело, что все это у них да­леко не всегда получается из-за повышенной ранимос­ти, обидчивости и постепенно формирующихся под вли­янием неблагоприятных обстоятельств невротических изменений: беспокойства, страхов, неуверенности в себе.

Помочь им лучше привыкнуть к детскому саду — значит развить у них навыки общения, защиты, помочь найти место и признание в группе. Хорошо, когда этим детям чаще дают главные роли в игре, замечают их ус­пехи, хвалят, поддерживают в трудную минуту, защища­ют от тех, кто дразнит и способен на агрессию.

Для эмоционально чувствительных детей характер­на глубокая, прочная привязанность к матери. Поэтому для них тяжела даже временная разлука с матерью в начале посещения детского сада; они подавленны, не находят себе места. И многое в дальнейшей жизни ре­бенка зависит от того, как встретит его воспитательни­ца, будет ли проявлено к нему внимание и участие. Ведь именно от ее поддержки зависит, обретет ли ребенок свой первый полноценный опыт жизни в коллективе или и в дальнейшем будет сторониться людей и дичиться. Человеческий фактор и здесь преобладает над всеми остальными.

Как же можно добиться, чтобы в группе не было ни детей, властно подчиняющих себе остальных, ни тех, кто изолирован и отвергнут? О необходимости демокра­тической тактики воспитателя уже говорилось. Не ме­нее значимы в этом плане направленные игры детей. В особенности сюжетные, ролевые игры по мотивам из­вестных сказок. Сначала сказки читают вслух, затем по желанию детей распределяются роли, и воспроизводятся отдельные сценки. Иногда дается домашнее задание:

подумать, как лучше сыграть ту или иную роль, подо­брать для нее соответствующие атрибуты, скажем, сде­лать маску, волшебный ключ, щит и меч. Ясно, что здесь не обойтись без помощи родителей. Да и отдельные сцен­ки или вся сказка могут быть прорепетированы дома, все радости и волнения при этом переживаются совместно взрослыми и детьми.

Достоинство сказок и в том, что они в аллегориче­ской форме позволяют вскрыть многое из взаимоотно­шений детей в группе, эмоционально «выплеснуть» по­давленные чувства агрессии и страха. В связи с этим желательно, чтобы неуверенные в себе, испытывающие много страхов, не способные постоять за себя дети бра­ли роли тех сказочных персонажей, которых они боят­ся: Волка, Бабы Яги, Кощея и т. д. Наоборот, смелым детям с агрессивным поведением полезно вначале взять роль Красной Шапочки или других «тихих» персона­жей. Подобная расстановка ролей позволяет боязливым детям вжиться в угрожающий образ и преодолеть страх перед ним, как и перед аналогичными проявлениями в жизни. Агрессивно же настроенным детям роли «гони­мых» и «слабых» дают возможность лучше понять, осоз­нать, каково приходится тем, кого обижают и преследу­ют и, как в зеркальном отображении, увидеть многие из своих отрицательных черт поведения. Полезна и после­дующая перемена ролей; тогда Волк уже не так агресси­вен, или он получает должный отпор от осмелевшей Красной Шапочки.

Расскажу о том, как семейные ошибки, соединяясь с детсадовскими, приводят к нервному срыву и неврозу.

Однажды к нам на консультацию привели мальчика трех лет, который спустя месяц после начала посеще­ния детского сада продолжал навзрыд плакать каждое утро в раздевалке, просясь к маме. Как выяснилось, на привязанность сына она отвечала строгостью, не давая той ласки и тепла, которых ждал эмоционально чувст­вительный мальчик. Будучи обделенным любовью дома, он, к несчастью, встретил в группе еще более строгую воспитательницу, которая сразу стала угрожать наказа­нием за плач, повторяя, что поместит его в бокс, если не исправится и не возьмет себя в руки. Тем самым она еще более усиливала и без того острое чувство беспо­койства, обусловленное материнской холодностью.

Другой мальчик четырех лет, часто вскрикивал во сне: «Не хочу, не хочу!» Живет он с очень властной, авторитарной матерью, подавляющей его само­стоятельность и активность, без отца, с которым мать развелась из-за его мягкого, безвольного, по ее оценке, характера. Своей эмоциональной чувствительностью сын походит на отца, это вызывает раздражение волевой, практичной матери. Поскольку мальчик физически сла­бый, она не упускает возможности поместить его в са­наторий, где сын скучает и откуда возвращается еще более расстроенным и подавленным. Когда он в очеред­ной раз пришел в таком состоянии в детский сад, он не сразу поздоровался с воспитательницей. А та обиделась, стала подчеркивать его недостатки, болезненные для него, не зависящие от воли. Часто в наказание стоял в углу, и воспитательнице доставляло особое удовольствие коман­довать им. Во всеуслышание заявляла, что его нужно «ломать», советовала матери «для исправления» усилить меры наказания и острастки.

В результате мальчик стал панически бояться идти в детский сад; по утрам его мучили спазмы в животе, в детском саду он наотрез отказывался принимать пищу, его постоянно рвало, появились случаи энкопреза (пач­кал штаны), не мог заснуть, стал напряженным, скованным, молчаливым. Ясно, что он находился в состоянии невротической депрессии, и она была откликом на не­переносимую жизненную ситуацию, сложившуюся для него в детском саду и дома.

? Как улучшить адаптацию детей в детских садах? Полагаю, правильным решением является умень­шение числа детей в группах. На худой конец, необхо­димо обеспечить их двумя одновременно работающими воспитателями. Один из них тогда может проводить иг­ровые занятия, а также спортивно-оздоровительные ме­роприятия. Безотлагательно и повышение зарплаты пер­соналу детских садов (может быть, за счет существенно­го сокращения яслей), что позволило бы привлечь к ра­боте и воспитателей-мужчин.

Более современной и глубокой должна стать и про­фессиональная подготовка воспитателей. Вместо воспи­тателя-методиста в крупных детсадах целесообразнее иметь детских психологов, владеющих знаниями в об­ласти неврозов, патологии характера, медико-педагоги­ческих и психотерапевтических методов воздействия. На базе нескольких детских садов можно создать районный центр воспитания, где работал бы ряд специалистов в области физической культуры, психофизиологии, пси­хологии, психогигиены, психоневрологии и психотера­пии. По скользящему графику они смогли бы наладить соответствующую работу в каждом детском саду, помо­гая в первую очередь плохо адаптирующимся детям. Бу­дем надеяться, что капля камень точит. Наблюдения и выводы, изложенные в этой главе, внесут посильную лепту в столь важное для всех нас дело улучшения пси­хического здоровья детей.

^ КОГДА ПЛОХО В ЯСЛЯХ

Редко можно встретить родителей, которые с приближени­ем момента, когда их ребенок должен пойти в ясли или детский сад, не испытывают тревоги. Как примут малыша? Какие отно­шения сложатся у него с воспитательницей? Не будет ли он ча­сто болеть? Больше всего волнений связано с тем, насколько быстро ребенок привыкнет, адаптируется к новой обстановке. Эти тревоги имеют реальные основания, поскольку извест­но, что изменение социальной среды сказывается и на психи­ческом, и на физическом здоровье детей. Особого внимания с этой точки зрения требует ранний возраст, в котором многие дети впервые переходят из замкнутого семейного мира в мир широких социальных контактов.

Если трехлетний ребенок, готовящийся к детскому саду, уже владеет речью, некоторыми навыками самообслуживания, име­ет опыт общения со взрослыми и испытывает потребность в дет­ском обществе, то полутора-двухлетний малыш менее приспо­соблен к отрыву от родных, более слаб и раним. Именно в этом возрасте адаптация к детскому учреждению проходит дольше и труднее, чаще сопровождается болезнями. В этот период про­исходит интенсивное физическое развитие, созревание всех психических процессов. Находясь на этапе становления, они в наибольшей степени подвержены колебаниям и даже срывам. Изменение условий среды и необходимость выработки новых форм поведения требуют определенных усилий и умений со сто­роны ребенка, вызывают появление стадии напряженной адап­тации.

От того, насколько ребенок подготовлен в семье к переходу в детское учреждение, зависит и привыкание его к яслям (ко­торое может продолжаться в течение полугода), и дальнейшее развитие малыша.

^ Разработана и совершенствуется система медицинской и педагогической помощи детям, поступающим в ясли. В нее включается работа с родителями, направленная на укрепление физического здоровья детей, увязывание домашнего режима дня с условиями новой среды. Чтобы облегчить адаптационный период, рекомендуется включать ребенка в ясельную группу постепенно, создавать для него особый эмоциональный климат и, если потребуется, проводить медикаментозную коррекцию его состояния.

Главной заботой тут являются профилактика заболеваемос­ти детей и снижение их эмоционального дискомфорта в период адаптации. Однако эти меры облегчают уже возникшее тяже­лое состояние, но не исключают причин, порождающих его. Вместе с тем ясно, что гораздо важнее организовать уход за деть­ми и воспитание в семье таким образом, чтобы свести к миниму­му осложнения адаптационного периода. Не подлежит сомне­нию, что причины осложнения физического и психического состояния малышей имеют прежде всего психологическую при­роду и находятся в сфере социальных отношений ребенка с ок­ружающим миром. Это признают и медики, и педагоги, и пси­хологи.

Конечно, физическое состояние ребенка от рождения до по­ступления в детское учреждение, некоторые врожденные осо­бенности его психики, течение беременности матери так или иначе сказываются на ходе его развития. Однако эти факторы не фатальны и могут быть до какой-то степени скорректирова­ны в процессе воспитания. Задача взрослых заключается в том, чтобы не только обеспечивать необходимый физический уход за малышом, но и способствовать наиболее полному развитию его психики. В каком бы возрасте вы ни отдавали ребенка в детское учреждение, готовить его к этому моменту нужно за­ранее.

^ Что происходит с ребенком в период адаптации к детско­му учреждению?

Изменение образа жизни приводит в первую очередь к на­рушению эмоционального состояния малыша. Для адап­тационного периода характерны эмоциональная напряжен­ность, беспокойство или заторможенность. Ребенок много пла­чет, стремится к эмоциональному контакту со взрослыми или, наоборот, раздраженно отказывается от него, сторонится свер­стников. Таким образом, его социальные связи оказываются нарушенными. Эмоциональное неблагополучие сказывается на сне, аппетите: малыш отказывается от еды, она может вызы­вать у него тошноту; в часы отдыха ребенок плачет. Разлука и встреча с родными протекают очень бурно, экзальтированно: ребенок не отпускает от себя родителей, долго плачет после их ухода, а приход вновь встречает слезами.

Снижается активность малыша и по отношению к пред­метному миру. Падает уровень речевой активности, сокраща­ется словарный запас, новые слова усваиваются с трудом. Об­щее подавленное состояние в совокупности с тем, что ребенок попадает в окружение сверстников и подвергается риску инфицирования чужой вирусной флорой, приводит к частым бо­лезням.

Известно, что наиболее сложно адаптируются дети второ­го года жизни. Все негативные проявления выражены в этом возрасте ярче, чем у малышей, пришедших в ясли после двух лет. На второй год жизни приходится наибольшее количество заболеваний. Период восстановления растягивается иногда на два-три месяца. Труднее всего восстанавливаются игровая дея­тельность и взаимоотношения с детьми.

Вероятно, описанные симптомы огорчат многих родителей, которые собираются отдать своего ребенка в ясли. Да, адапта­ция к новым условиям жизни неизбежна: будут слезы и просту­ды. Но нужно помнить, что в наших силах сделать этот процесс максимально безболезненным.

Практика показывает, что адаптационный период протека­ет по-разному и многие дети достаточно быстро привыкают к новой социальной среде.

Познакомимся поближе с двумя детьми, одновременно при­шедшими в ясельную группу детского сада.

Ситуация

Ира поступила в ясли в возрасте одного года трех месяцев. На протяжении первых 14 дней у девочки пре­обладало ярко выраженное отрицательное эмоциональ­ное состояние. Игрушки практически не интересовали ее. Ира брала их в руки только по инициативе воспитате­ля. Она стучала игрушками об пол, брала их в рот или просто сидела, прижав игрушку к груди. Девочка стре­милась вступить в эмоциональный контакт со взрослым. Неудовлетворение этой потребности вызывало горький плач и воспоминания о матери. Когда воспитатель лас­ково разговаривал с ней, гладил ее по головке, она креп­ко прижималась к нему, замирала и могла долгое время находиться в таком состоянии, не интересуясь окружа­ющим. Попытки воспитателя высвободиться, отвлечь внимание девочки вызывали бурный протест, плач. Ос­тавшись в одиночестве, девочка подходила к барьерчи­ку манежа и следила за действиями взрослого. Если пе­дагог предлагал ей игрушки, реагировала отрицатель­но: отталкивала их, бросала.

Через две недели Ира заболела. Вернувшись в ясли, продолжала вести себя по-прежнему. Девочка сторони­лась детей, при их приближении начинала плакать. Са­мостоятельность в действиях с предметами была сла­бой. Попыток вступить со взрослыми в совместную игру практически не наблюдалось. Приход в группу посто­ронних взрослых вызывал у Иры любопытство, но если кто-либо из них пытался играть с девочкой, она пуга­лась, начинала плакать и искать взглядом своего вос­питателя. Таким образом, основной потребностью Иры было эмоцио­нальное общение с близкими или знакомыми взрослыми...

Оксана начала посещать ясли в возрасте одного года восьми месяцев. С первого дня она не проявила особо вы­раженной тревоги и беспокойства, хотя некоторая скован­ность наблюдалась у нее в течение нескольких дней. Де­вочка волновалась, когда в группу приходили чужие роди­тели и воспитатель выходил из комнаты. Оксана часто просила взрослого отвести ее к маме, выжидательно смот­рела на дверь. Потребность в эмоциональном контакте со взрослым выражалась сдержанно: девочка с удовольстви­ем принимала его ласку, но сразу же начинала показывать на игрушки. На предложение взрослого поиграть вместе откликалась радостно, забывая о своей тревоге.

Поведение Оксаны в игре отличалось самостоятель­ностью: она укладывала куклу спать, разговаривала с ней, пела песенки. Девочка стремилась к сотрудничеству со взрослым: обращалась за помощью, предлагала иг­рушки. Такое поведение сочеталось с желанием полу­чить ласку, похвалу. С самого начала девочка доброже­лательно относилась к ровесникам. Она сама подходила к ним, с удовольствием наблюдала за ними, играла ря­дом. Иногда Оксана заглядывала в глаза другого ребен­ка, пыталась что-то сказать ему.

Присутствие незнакомого взрослого не оказывало отрицательного влияния на эмоциональное состояние девочки. Она быстро осваивалась, протягивала взрос­лому игрушки и, увидев расположение к ней, стреми­лась продолжать игру. Разлука с мамой огорчала Окса­ну, однако девочка быстро отвлекалась на игру. Родите­лей она встречала радостно, но без экзальтации.

Что бросается в глаза в приведенных примерах?

Первое — состояние дискомфорта у Иры и достаточно бла­гополучное самочувствие Оксаны.

Второе — гипертрофированная тяга Иры к взрослому и спо­койное, доброжелательное отношение к нему Оксаны.

Третье — страх Иры перед незнакомыми людьми, ее неже­лание вступать с ними в контакт и открытость к взрослым Ок­саны.

Четвертое — нарушения в игровой деятельности у Иры и полноценная игра Оксаны.

И наконец, настороженное отношение к сверстникам Иры и расположенность к ним Оксаны.

Таким образом, нарушения в поведении первой девочки от­носятся больше всего к сфере социальных связей и предметной деятельности. Адаптация Оксаны протекает нормально.

В чем же причина разного переживания детьми новой ситу­ации и контрастного поведения в ней? Вспомним, что в раннем возрасте у малыша формируются но­вые отношения со взрослым: на смену эмоциональному прихо­дит практическое общение. Чем отличается эмоциональный кон­такт от практического? Прежде всего тем, что эмоциональные отношения — это отношения избирательные. Они строятся на основе опыта общения с самыми близкими людьми. Если ребенок привык общаться только с матерью, у него могут возникнуть трудности в контактах с другими людьми.

Младенец первых месяцев жизни одинаково доброжелатель­но относится к любому взрослому и достаточно самых простых знаков внимания, чтобы он отозвался на них радостной улыб­кой, гулением, протягиванием ручек, но уже со второго полуго­дия малыши начинают четко различать своих и чужих. При­мерно в восемь месяцев у детей возникает страх или неудоволь­ствие при виде незнакомых людей. Ребенок прижимается к матери, иногда плачет. Расставание с матерью, которое раньше происходило почти безболезненно, начинает приводить малы­ша в отчаяние, он отказывается от общения с другими людьми, от игрушек, теряет аппетит, сон.

Родители должны серьезно отнестись к появлению этих си­мптомов. По сравнению с эмоциональным общением, имеющим интимную, личностную основу, практическое взаимодействие не связано с привычкой к одному определенному человеку. В данном случае при общении нужен предмет, который притяги­вал бы малыша к себе и заставлял забыть о том, что взрослый, находящийся рядом, ему мало знаком. Конечно, ребенок ско­рее предпочтет игру с близким человеком, чем с незнакомым, но если у него есть опыт налаживания «деловых» контактов, он быстро привыкает и к незнакомому человеку.

Переход к новой форме общения необходим. Только он мо­жет быть залогом успешного вхождения ребенка в более широ­кую социальную среду и благополучного самочувствия в ней. Но путь этот не всегда прост, и чтобы его пройти, требуется до­вольно много времени.

Амбивалентное поведение

Психологи выявили особую форму поведения детей второго года жизни, которая наблюдается и в семье, и в детском учреж­дении. Эта форма получила название амбивалентного поведе­ния. Оно встречается достаточно часто — примерно у 35% де­тей. Это одна из первых форм конфликтного поведения ребен­ка, которая в дальнейшем может закрепиться и в дошкольном возрасте проявляться как робость, застенчивость, что также ме­шает установлению доверительных отношений с воспитателем.

Амбивалентное поведение имеет прямое отношение к инте­ресующей нас проблеме адаптации.

Как проявляется амбивалентное поведение? Лучше всего показать это на примере.

Ситуация

Маленький Сережа находится в ясельной группе, играет в манеже. В комнату входит незнакомый взрос­лый. Малыш замечает его и с любопытством разгляды­вает издали. На улыбку взрослого отвечает улыбкой. По всему видно, что взрослый вызывает у него интерес и симпатию.

Тогда взрослый обращается к мальчику: «Иди ко мне, Сереженька!». Сережа, немного помедлив, начина­ет робко приближаться к нему, но на полпути останав­ливается, топчется на месте и вдруг поворачивается и уходит в дальний угол манежа, откуда пристально на­блюдает за незнакомцем. Вторая и третья просьбы взрос­лого вызывают ту же реакцию.

Но стоит взрослому заняться своим делом, как Сере­жа незаметно оказывается рядом. Малыш снова с любо­пытством разглядывает его.

^ Встречались ли вы с таким поведением?

Казалось бы, в нем нет ничего такого, что может вызвать тре­вогу. Да, малыш немного робеет, ему непросто вступить в кон­такт со взрослым, но ведь в целом он положительно относится к нему. Однако не будем спешить с выводами. Дальнейшие наблю­дения обнаруживают ряд особенностей в поведении таких детей.

Во-первых, ребенок с амбивалентным поведением менее охотно взаимодействует со взрослым, чем сверстник с одно­значно положительным отношением к нему. Так, просьбы взрослого, его поручения малыш выполняет неохотно, а иногда и вовсе отказывается что-то делать.

Во-вторых, ребенок, увле­ченно играющий в присутствии близких людей, теряется при появлении незнакомых — игра расстраивается.

Серьезные трудности испытывают эти дети и в ситуации переключения из одной сферы взаимодействия в другую. Так, при расставании с мамой в яслях малыш плачет, долго не может успокоиться, а встреча с ней в конце дня бывает такой же бур­ной. Отношения же с воспитателем, как правило, оказываются поверхностными. В течение дня ребенку недостает тепла, его поведение свидетельствует о повышенной эмоциональной чув­ствительности и суженной сфере общения при выраженной из­бирательности в отношении родных.

Как правило, взаКАК НАДО вести себя родителям с ребенком,

когда он начал посещать впервые детский сад

Настроить ребенка на мажорный лад. Внушить ему, что это очень здорово, что он дорос до сада и стал таким большим.

Не оставлять его в дошкольном коллективе на целый день, как можно раньше забирать домой.

^ Создать спокойный, бесконфликтный климат для него в семье.

Щадить его ослабленную нервную систему.

На время прекратить походы в цирк, театр, гости. Намного сократить просмотр телевиз

www.ronl.ru

Реферат: Адаптация

Адаптация, в биологии – развитие любого признака, который способствует выживанию вида и его размножению. Адаптации могут быть морфологическими, физиологическими или поведенческими.

Морфологические адаптации включают изменения формы или строения организма. Пример такой адаптации – твердый панцирь черепах, обеспечивающий защиту от хищных животных. Физиологические адаптации связаны с химическими процессами в организме. Так, запах цветка может служить для привлечения насекомых и тем самым способствовать опылению растения. Поведенческая адаптация связана с определенным аспектом жизнедеятельности животного. Типичный пример – зимний сон у медведя. Большинство адаптаций представляет собой сочетание перечисленных типов. Например, кровососание у комаров обеспечивается сложной комбинацией таких адаптаций, как развитие специализированных частей ротового аппарата, приспособленных к сосанию, формирование поискового поведения для нахождения животного-жертвы, а также выработка слюнными железами специальных секретов, которые предотвращают свертывание высасываемой крови.

Все растения и животные постоянно адаптируются к окружающей среде. Чтобы понять, как это происходит, необходимо рассматривать не только животное или растение в целом, но и генетическую основу адаптации.

Генетическая основа. У каждого вида программа развития признаков заложена в генетическом материале. Материал и закодированная в нем программа передаются от одного поколения другому, оставаясь относительно неизменными, благодаря чему представители того или иного вида выглядят и ведут себя почти одинаково. Однако в популяции организмов любого вида всегда присутствуют небольшие изменения генетического материала и, следовательно, вариации признаков отдельных особей. Именно из этих разнообразных генетических вариаций процесс приспособления отбирает те признаки или благоприятствует развитию таких признаков, которые в наибольшей степени увеличивают шансы на выживание и тем самым на сохранение генетического материала. Адаптация, таким образом, может рассматриваться как процесс, посредством которого генетический материал повышает свои шансы на сохранение в последующих поколениях. С этой точки зрения, каждый вид олицетворяет собой успешный способ сохранения определенного генетического материала.

Чтобы передать генетический материал, особь любого вида должна иметь возможность питаться, дожить до периода размножения, оставить потомство и затем распространить его на возможно большей территории.

Питание. Все растения и животные должны получать из окружающей среды энергию и различные вещества, прежде всего кислород, воду и неорганические соединения. Почти все растения используют энергию Солнца, трансформируя ее в процессе фотосинтеза . Животные получают энергию, питаясь растениями или другими животными.

Каждый вид определенным образом приспособлен к тому, чтобы обеспечивать себя питанием. Ястребы имеют острые когти для захватывания добычи, а расположение глаз в передней части головы позволяет им оценить глубину пространства, что необходимо для охоты при полете на большой скорости. У других птиц, например цапель, развились длинные шея и ноги. Они добывают пищу, осторожно бродя по мелководью и подстерегая зазевавшихся водных животных. Дарвиновы вьюрки – группа близкородственных видов птиц с Галапагосских островов – представляют классический пример высокоспециализированной адаптации к разным способам питания. Благодаря тем или иным адаптивным морфологическим изменениям, в первую очередь в строении клюва, одни виды стали зерноядными, другие – насекомоядными.

Если обратиться к рыбам, то хищники, например акулы и барракуды, имеют острые зубы для поимки добычи. Другие, например мелкие анчоусы и сельди, добывают мелкие частицы пищи путем фильтрации морской воды через гребневидные жаберные тычинки.

У млекопитающих прекрасным примером адаптации к типу питания служат особенности строения зубов. Клыки и коренные зубы у леопардов и других кошачьих исключительно остры, что позволяет этим животным удерживать и разрывать тело жертвы. У оленей, лошадей, антилоп и других пастбищных животных большие коренные зубы имеют широкие ребристые поверхности, приспособленные для пережевывания травы и иной растительной пищи.

Разнообразные способы получения питательных веществ можно наблюдать не только у животных, но и у растений. Многие из них, в первую очередь бобовые – горох, клевер и другие – развили симбиотические, т.е. взаимовыгодные, отношения с бактериями: бактерии переводят атмосферный азот в химическую форму, доступную для растений, а растения предоставляют бактериям энергию. Насекомоядные растения, такие, как саррацения и росянка, получают азот из тел насекомых, пойманных ловчими листьями.

Защита. Окружающая среда состоит из живых и неживых компонентов. Живое окружение любого вида включает животных, питающихся особями этого вида. Адаптации хищных видов направлены на эффективную добычу пищи; виды-жертвы приспосабливаются, чтобы не стать добычей хищников.

Многие виды – потенциальные жертвы – имеют защитную или маскирующую окраску, которая скрывает их от хищников. Так, у некоторых видов оленей пятнистая шкура молодых особей незаметна на фоне чередующихся пятен света и тени, а зайцев-беляков трудно различить на фоне снежного покрова. Длинные тонкие тела насекомых-палочников тоже трудно увидеть, потому что они напоминают сучки или веточки кустов и деревьев.

У оленей, зайцев, кенгуру и многих других животных развились длинные ноги, позволяющие им убегать от хищников. Некоторые животные, например опоссумы и свиномордые ужи, даже выработали своеобразный способ поведения – имитацию смерти, которая повышает их шансы на выживание, поскольку многие хищники не едят падали.

Некоторые виды растений покрыты шипами или колючками, отпугивающими животных. Многие растения имеют отвратительный для животных вкус.

Факторы окружающей среды, в частности климатические, нередко ставят живые организмы в трудные условия. Например, животным и растениям часто приходится приспосабливаться к крайним значениям температуры. Животные спасаются от холода, используя изолирующий мех или перья, мигрируя в места с более теплым климатом или впадая в зимнюю спячку. Большинство растений переживает холода, переходя в состояние покоя, эквивалентное спячке у животных.

В жару охлаждение животного происходит за счет потоотделения или частого дыхания, увеличивающего испарение. Некоторые животные, в особенности пресмыкающиеся и земноводные, способны впадать в летнюю спячку, которая по сути аналогична зимней, но вызвана жарой, а не холодом. Другие просто ищут прохладное место.

Растения могут до некоторой степени поддерживать свою температуру, регулируя интенсивность испарения, которое имеет то же охлаждающее действие, что и потоотделение у животных.

Размножение. Критическим этапом в обеспечении непрерывности жизни является размножение – процесс, в ходе которого происходит передача генетического материала следующему поколению. Размножение имеет два важных аспекта: встречу разнополых особей для обмена генетическим материалом и выращивание потомства.

К числу адаптаций, обеспечивающих встречу особей разного пола, относится звуковая коммуникация. У некоторых видов большую роль в этом смысле играет обоняние. Например, котов сильно привлекает запах кошки в период течки. Многие насекомые выделяют т.н. аттрактанты – химические вещества, привлекающие особей противоположного пола. Запахи цветков являются эффективной адаптацией растений для привлечения насекомых-опылителей. Некоторые цветки сладко пахнут и привлекают питающихся нектаром пчел; другие пахнут отвратительно, привлекая мух, питающихся на падали.

Зрение тоже очень важно для встречи особей разного пола. У птиц брачное поведение самца, его пышные перья и яркая окраска привлекают самку и подготавливают ее к копуляции. Окраска цветка у растений часто указывает, какое животное необходимо для опыления этого растения. Например, цветки, опыляемые колибри, окрашены в красный цвет, который привлекает этих птиц.

Многие животные выработали способы защиты своего потомства в начальный период жизни. Большинство адаптаций такого рода относятся к поведенческим и включают такие действия одного или обоих родителей, которые повышают шансы на выживание детенышей. Большинство птиц строит гнезда, характерные для каждого вида. Однако некоторые виды, например воловья птица, откладывают яйца в гнезда других видов птиц и вверяют детенышей родительской заботе вида-хозяина. У многих птиц и млекопитающих, а также у некоторых рыб имеется период, когда один из родителей идет на большой риск, беря на себя функцию защиты потомства. Хотя такое поведение иногда грозит гибелью родителю, оно обеспечивает безопасность потомства и сохранение генетического материала.

Целый ряд видов животных и растений использует иную стратегию размножения: они производят на свет огромное число потомков и оставляют их незащищенными. В этом случае низкие шансы на выживание у отдельной подрастающей особи оказываются сбалансированы многочисленностью потомства.

Расселение. Большинство видов выработало механизмы для удаления потомства от тех мест, где оно появилось на свет. Этот процесс, называемый расселением, увеличивает вероятность того, что потомство будет подрастать на еще не занятой территории.

Большинство животных просто избегает мест, где слишком сильна конкуренция. Однако накапливаются свидетельства в пользу того, что расселение обусловлено генетическими механизмами.

Многие растения приспособились к распространению семян с помощью животных. Так, соплодия дурнишника имеют на поверхности крючочки, которыми они цепляются за шерсть проходящих мимо животных. Другие растения образуют вкусные мясистые плоды, например ягоды, которые поедаются животными; семена проходят через пищеварительный тракт и неповрежденными «высеваются» в другом месте. Для распространения растения используют и ветер. Например, ветром переносятся «пропеллеры» семян клена, а также семена ваточника, имеющие хохолки из тонких волосков. Степные растения типа перекати-поле, приобретающие к моменту созревания семян шарообразную форму, перегоняются ветром на большие расстояния, по пути рассеивая семена.

Выше были приведены лишь некоторые наиболее яркие примеры адаптаций. Однако практически каждый признак любого вида является результатом адаптации. Все эти признаки составляют гармоничную совокупность, что позволяет организму успешно вести свой особый образ жизни. Человек во всех его признаках, от структуры головного мозга до формы большого пальца на ноге, является результатом адаптации. Адаптивные признаки способствовали выживанию и размножению его предков, имевших те же самые признаки. В целом концепция адаптации имеет большое значение для всех направлений биологии.

Список литературы

Левонтин Р.К. Адаптация. – В сб.: Эволюция. М., 1981