Какие существуют виды речи?
Какова природа рождения монолога?
Какие различают виды монолога?
Какие характерные признаки монолога?
Какие существуют элементы внутренней техники речевого действия?
Что надо знать о видениях?
Какова роль отношения в ораторском искусстве?
Какие существуют тонкости общения с аудиторией?
Что значит владеть перспективой в ораторском выступлении?
Почему надо обогатить свой запас глаголов действия?
Что значит “основной тон” выступления?
Что передает меняющийся постоянно тембр голоса?
Что дает оратору анализ прошедшего выступления?
Упражнение “Глаголы”. Возьмите любую фразу, например, “глаголом жги сердца людей” и произносите ее, меняя глаголы действия: увлекаете, упрекаете, недоумеваете, сожалеете, угрожаете, сомневаетесь...
Упражнение “Отношение”. Произносите, меняя отношения, наприВмер, такую фразу: “Рвы это сделали” — СЃ восхищением, пренебрежением, гневом, радостью, недоумением... Заметьте, как меняется интонация, как каждый раз РїРѕ-разному окрашивается ваш голос.
Упражнение “Видение”. Произносите какое-либо слово Рё стаВрайтесь увидеть его как можно полнее, ярче. “Лес”, “Речка”, “СправедлиВвость”, “Правда”... Р—Р° любой абстрактной фразой надо видеть конкретные картины. Произнесли “справедливость” Рё вспомните случай РёР· вашей жизни, Р° может быть, РёР· чужой, Рё восстановите РІ памяти это событие, случай. Нарисуйте внутренним видением, как это было.
Упражнение “Перспектива”. РњС‹ показали, как насыщены поэтиВческие строки Рђ. РЎ. Пушкина риторическими приемами, такими, например, как анафора, РјРЅРѕРіРѕСЃРѕСЋР·РёРµ, градация, инверсия Рё РґСЂСѓРіРёРјРё.
Выбрав небольшое стихотворение, постарайтесь разбить его на пять частей: экспозицию, завязку действия, развитие действия, кульминацию и финал.
186
1-СЏ часть РкспозицияВ полк пригласили мать героя — Где сын навечно РІ СЃРїРёСЃРєРё занесен.
2-я часть Завязка действияСтарушка седенькая шла вдоль строя Как будто бы искала, где же он?..
3-я часть Развитие действия По-матерински вглядывалась в лица, Не обожженные войной,
Рдумала:
4-я часть Кульминация“А если повторится — Они такие же,
5-я часть Финал Как мой...”
Николай Савков
РќРµ торопитесь прочесть первые строки. РћРЅРё очень важны, как зачин РІ ораторской речи. Первые фразы втягивают слушателей РІ атмосферу СЃРѕР±С‹Втий, заинтересовывают. Точно так же РЅРµ проглатывайте чрезвычайно важные последние РґРІР° слова: “Как мой”. Р’ этом весь смысл стихов. Р, РЅРµ торопясь, стремитесь Рє РЅРёРј. Развивайте мысль, идите Рє концу стихотворения, РЅРµ затухая эмоционально Рё голосово (что весьма часто бывает), Р°, наоборот, наращивая действие, ведущее Рє сверхзадаче: сказать всем, что РЅРµ оскудела Русская земля патриотами своей Р РѕРґРёРЅС‹.
Меж ими все рождало споры Рк размышлению вело: Племен минувших договоры,
Плоды наук, добро и зло...
А.С. Пушкин.
“Евгений Онегин”
Р’СЃСЏРєРёР№ человек мыслит РїРѕ-своему. Р’РѕС‚ почему РЅРµ всегда можно легко достичь разумного согласия РІ беседах, спорах РґРІСѓС… или нескольВРєРёС… людей. РЎ РґСЂСѓРіРѕР№ стороны - это прекрасно, РєРѕРіРґР° интеллектуВальное многообразие вступает РІ Р±РѕСЂСЊР±Сѓ ради РїРѕРёСЃРєР° истины.
“В спорах рождается истина”. Мудрость этого изречения бесВСЃРїРѕСЂРЅР°. Рђ может быть, СЃРїРѕСЂРЅР°? Может быть, РІ СЃРїРѕСЂРµ РЅРµ всегда СЂРѕР¶Вдается истина? РњС‹ часто СЃРїРѕСЂРёРј РЅРµ только РїРѕ мелким, бытовым вопросам, РЅРѕ пытаемся решать Рё важнейшие жизненные РІРѕРїСЂРѕВСЃС‹. Рђ спорить РЅРµ всегда умеем.
РЎРїРѕСЂ, РґРёСЃРєСѓСЃСЃРёСЏ, полемика РїРѕ своей сути СЃС…РѕРґРЅС‹. Рто РІРёРґС‹ диалогов или монологов, РІ которых РїСЂРѕРёСЃС…РѕРґСЏС‚ сопоставления, столкновения различных точек зрения. Рто формы интеллектуВального общения, задача которых: установление истины, выраВботка верных научных взглядов Рё опровержение отсталых; РІСЃРєСЂС‹Втие Рё преодоление недостатков; формирование активной жизненной позиции. Каждый РёР· этих РІРёРґРѕРІ интеллектуального диалога имеет СЃРІРѕРё особенности.
РЎРџРћР - это Р±РѕСЂСЊР±Р° РґРІСѓС… противоположных мнений. РРЅРѕРіРґР° даже РїРѕ малозначащим вопросам. Поэтому СЃРїРѕСЂ рассматриваетВСЃСЏ как более общее СЂРѕРґРѕРІРѕРµ понятие, РІ которое можно включать РґРёСЃРєСѓСЃСЃРёСЋ Рё полемику, то есть РґРёСЃРєСѓСЃСЃРёСЋ Рё полемику можно расВсматривать как особые РІРёРґС‹ СЃРїРѕСЂР°.
Р”РРЎРљРЈРЎРЎРРЇ чаще используется РІ науке для решения СЃРїРѕСЂВных научных проблем. Ее цель - достижение общности мнений РїРѕ обсуждаемой проблеме, нахождение истины.
ПОЛЕМРРљРђ - тоже интеллектуальный диалог, РЅРѕ цель ее РЅРµ достижение согласия, Р° утверждение своей точки зрения, победа над РґСЂСѓРіРѕР№ стороной. Полемика - это всегда Р±РѕСЂСЊР±Р°, страстный эмоциоВнальный СЃРїРѕСЂ РїРѕ важным мировоззренческим, идеологическим, нравственным Рё научным вопросам. Многообразны жанровые РѕСЃРѕВбенности полемики. Наиболее распространенные ее жанры: СЃРїРѕСЂ, РґРёСЃРєСѓСЃСЃРёСЏ, беседа, совещание, ответы РЅР° РІРѕРїСЂРѕСЃС‹. Рти жанры РјРѕРіСѓС‚ иметь различные организационные формы: конференция, “круглый стол”, РґРёСЃРїСѓС‚, СЃРёРјРїРѕР·РёСѓРј, вечер ответов РЅР° РІРѕРїСЂРѕСЃС‹ Рё РґСЂ.
188
РЎРїРѕСЂ, РґРёСЃРєСѓСЃСЃРёСЏ, полемика - взаимопроникаемы. Рто завиВСЃРёС‚ РѕС‚ того, РёРґСѓС‚ или РЅРµ РёРґСѓС‚ оппоненты РЅР° сближение позиций. Ресли позиции сближаются, то полемика становится спокойнее, менее эмоциональна РїРѕ форме ведения диалога. Р, скорее, начиВнает напоминать РґРёСЃРєСѓСЃСЃРёСЋ. Р РІСЃРµ-таки полемика всегда остаетВСЃСЏ самой острой Рё напряженной формой РґСѓС…РѕРІРЅРѕРіРѕ, интеллектуВального, нравственного противоборства, цель которого - победа над противником. Рта победа обязательно ведет Рє истине.
Результативность спора, дискуссии, полемики зависит от ряда условий. Прежде всего важна сама личность, ведущая спор. Знакома она или не знакома. А если слышали, то каково мнение о ней? Ресли ничего не известно, то чрезвычайно валено первое впечатление при встрече. Помним: обаяние - это естественность поведения. Доброжелательность, уважение оппонентов, умение установить контакт, тон разговора, манера поведения, внешний вид - все это создает благоприятную атмосферу для общения.
Результат будет тем успешнее, чем достойнее РґСЂСѓРі РґСЂСѓРіР° РѕРєР°Вжутся противники РїРѕ СЃРІРѕРёРј знаниям, эрудиции, полемическому искусству.
Рљ СЃРїРѕСЂСѓ надо готовиться: продумать аргументы, предпоВлагаемые возражения, вспомнить неопровержимые данные, РєРѕВторые подтвердят правоту суждений. Только глубокое знание предмета СЃРїРѕСЂР° ведет Рє точности Рё ясности выражения ваших мыслей Рё Рє убедительной доказательности.
Надо учитывать психологический склад, внутренний РјРёСЂ собеседника, темперамент, настроение, отношение Рє вам. Рто позволит правильно выбрать приемы воздействия.
Есть люди, предельно сосредоточенные РЅР° самих себе, РЅР° СЃРІРѕВем внутреннем РјРёСЂРµ. РћРЅРё нелегко РІС…РѕРґСЏС‚ РІ контакт СЃ РґСЂСѓРіРёРјРё, рассматривают РёС… как просто объект общения, Р° РЅРµ как полноВправный самостоятельный субъект СЃРѕ своей непредсказуемостью. Р›.Рќ. Толстой считал, что главный водораздел РІ общении между людьми РїСЂРѕС…РѕРґРёС‚ РїРѕ линии: понимающие - непонимающие. Рдействительно, человек может быть Рё добрым, Рё честным, Рё РїРѕВрядочным, Р° понять РґСЂСѓРіРѕРіРѕ РЅРµ может. Ему мешает закрытость общения, РѕРЅ весь внутри самого себя. “Ни РЅР° что РЅРµ годится тот, кто годится только для самого себя”, - утверждал Вольтер. Надо изменять себя, быть готовым Рє диалогу РІ душевной атмосфере Рё дать собеседнику СЃРІРѕР±РѕРґСѓ быть таким, каков РѕРЅ есть. Дать ему право РЅР° тайну, которую нам РЅРµ разгадать. “Человек - это есть тайна”, - считал Р¤.Рњ. Достоевский.
“В СЃРїРѕСЂРµ виновен Сѓ Рј РЅ С‹ й”. Рто изречение должно РѕС…Влаждать спорщиков. РќРµ следует сразу отвечать собеседнику. Надо
189
выслушать его возражения РґРѕ конца. Ведь часто бывает так, что СЃРїРѕСЂ идет Рѕ разных вещах. Рли, наоборот - РѕР± РѕРґРЅРѕРј Рё том же, только выражаемом разными словами.
Лучше постараться РІРѕ время СЃРїРѕСЂР° ловить СЃРІРѕРё ошибки: РЅРµ вызвано ли слишком РґСѓСЂРЅРѕРµ начало СЃРїРѕСЂР° РЅРµ очень хорошим РІР°Вшим настроением, РЅРµ связанным СЃ содержанием СЃРїРѕСЂР°; РЅРµ РїСЂРѕСЏРІВляете ли РІС‹ недовольство, нетерпение, неуважение; РЅРµ отвлекаеВтесь ли РЅР° РґСЂСѓРіРёРµ мысли; РЅРµ навязываете ли собеседнику СЃРІРѕРё аргументы; удается ли вам быть тактичным, РЅРµ имеете ли предуВбеждение против собеседника... Лучший вариант РІ этом случае: “одному покориться, РґСЂСѓРіРѕРјСѓ поступиться”.
Слушать Рё слышать. Только это, ныне забытое, “искусВство слышать” обеспечит правильное ведение СЃРїРѕСЂР°. Слушание -это сложный психологический процесс, состоящий РёР· РІРѕСЃРїСЂРёСЏВтия, осмысления Рё понимания. Ресли хоть РѕРґРЅРѕ РёР· этих звеньев нарушается РїСЂРё невнимательном слушании, понимание бывает ложным. Рђ без полного Рё точного понимания СЃРїРѕСЂ, беседа неэфВфективны. Периоды красноречия сменяются напряженным РІРЅРёВманием Рє доводам, доказательствам партнера.
Сам слушай, но скупись, брат, на слова: Недаром рот один, а уха два.
Только предельное внимание, заинтересованность РІ обсуждаВемой теме или проблеме, сдержанность, СѓРј Рё искусство слушать РјРѕРіСѓС‚ привести Рє желаемому результату.
РќРµ допускать, чтобы СЃРїРѕСЂ “пошел РЅР° ДА Рё НЕТ”. Нередко, вступая РІ СЃРїРѕСЂ, собеседник хочет взять истину “с РЅР°Вскока”. После первой же вашей фразы РІС‹ слышите РІ ответ резкое “Нет!” Такой человек РЅРµ слушает собеседника, РѕРЅ живет РѕРґРЅРёРј: показать СЃРІРѕРµ превосходство. Таким образом пытаясь утверждать себя РІ жизни единственным действием - “возражать”. РР·-Р·Р° таВРєРѕРіРѕ возражения теряется истина, СЃРїРѕСЂ скатывается Рє голословВРЅРѕРјСѓ, бездоказательному словоизвержению.
Слабой попыткой утвердить СЃРІРѕР№ авторитет является РїСЂРёРїРёВсывание оппоненту того, чего РѕРЅ РІРѕРІСЃРµ РЅРµ РіРѕРІРѕСЂРёР».
Надо уметь принимать возражения, если РѕРЅРё РёРґСѓС‚ РѕС‚ сильного противника. Возражение должно пробуждать РІ вас РЅРµ гнев, Р° внимание. Возражения обогащают оратора. Ведь надо найВти убедительные РґРѕРІРѕРґС‹, доказательства, примеры, чтобы отстоВять СЃРІРѕСЋ позицию, взгляды, суждения. Сильный противник засВтавляет предугадывать С…РѕРґ его мыслей, выводов, Рё РІС‹, чувствуя его силу, готовитесь Рє РѕР±РѕСЂРѕРЅРµ.
Когда участвуешь ты в скачке спора,
Не горячись и упадешь не скоро.
190
Важна краткость доказательств в споре.
Много доказывать - ничего не докажешь.
Слишком много слой затемняют мысль, действуют в противоположную сторону.
Пусть лучше в спор и не вступает тот,
Кому для доказательств нужен год.
Джами
Сжатость изложения мысли придает языку силу. Рчем яснее мыслит оратор, тем понятнее выражает свои мысли. По мнению Г.Р. Державина: “Повторение одних и тех же мыслей, одетых только другими словами, без чувств, не только бывает ненужно, но и неприятно. Да, настоящая мудрость немногословна”'. Рэтой краткости надо учиться.
Каждый РґРѕРІРѕРґ должен РЅРµ только быть четок, ясен, чист, РЅРѕ Рё иметь СЃРІРѕРµ место РІ речи. Что это значит: “быть РЅР° своем месте?” Рто означает, что сначала РёРґСѓС‚ наиболее легкие для понимания доказательства, затем потруднее, СЃ более подробным разъяснениВем, Рё, наконец, самые значительные, которые Рё утверждают РїСЂР°Ввоту ваших мыслей.
Так точно надо умело использовать и факты. Доказательства, перегруженные фактами, напоминают очаг, заваленный дровами, в котором огонь затухает.
Обладать “красноречием сердца”. Сила чувств оратора есть ощущение самой истины. Увлекаясь сам изрекаеВРјРѕР№ истиной, оратор увлекает Рё слушателей РЅР° ее познание. Р’ СЃРїРѕСЂРµ “красноречие ума” (убедительность), сливаясь СЃ “красноВречием сердца”, ведет Рє желаемому результату. Как замечает Рќ.Рђ. Добролюбов, “ораторы... тем Рё отличаются, что умеют нахоВдить РІ предметах такие стороны, РЅР° которые РјС‹, грешные, РЅРµ РѕР±Вращаем надлежащего внимания”2.
Чувствовать “воздух РІ Рµ Рє а”, РІ котором живешь, РїРѕВнимать стремления РІ будущем РЅР° основании настоящего; учитыВвать настроение людей, РёС… желания СЃРѕ всеми светлыми Рё темныВРјРё сторонами жизни.
Обладать СЋРјРѕСЂРѕРј. РРЅРѕРіРґР° закончить РЅРё Рє чему РЅРµ ведуВщий СЃРїРѕСЂ помогает смех, СЋРјРѕСЂ... Возбуждая смех, оратор или разВбивает, или запутывает, или усмиряет противника. Юмор СЃРјСЏРіВчает Рё ослабляет суровость Рё строгость. Оратор шутками разрушает тягостное общение, которое РЅРµ всегда разрешается РґРѕВказательствами. РќРѕ только...
Уместна шутка и смешной бывает, Коль никого она не задевает.
1 См.: Об ораторском искусстве. М.: Знание, 1986. С. 77.
2 Там же. С. 85.
191
Для СЋРјРѕСЂР° РїРѕСЂРѕР№ достаточно вскользь обронить фразу, РѕРїСЂРѕВвергающую самые важные предположения. Хорошее настроение, СЋРјРѕСЂ, чувство радости РіРѕРІРѕСЂСЏС‚ аудитории Рѕ том, что оратор счиВтает: как Р±С‹ РЅРё расходился РѕРЅ РїРѕ отдельным вопросам СЃ оппоненВтами, РѕРЅРё РІСЃРµ преследуют РѕРґРЅСѓ цель - РїРѕРёСЃРє истины.
Любить РїРѕСЌР·РёСЋ. Риторика Рё пиитика РёРґСѓС‚ СЂСѓРєР° РѕР± СЂСѓРєСѓ СЃ самых древних времен. Р’ РїРѕСЌР·РёРё есть РІСЃРµ то, что есть РІ риториВРєРµ. Р - наоборот. Умение прибегнуть Рє пословице, РїРѕРіРѕРІРѕСЂРєРµ, РїРѕВэтическому материалу - весьма существенная победа РІ СЃРїРѕСЂРµ. РџРѕВСЌР·РёСЏ пробуждает чувство, убеждает РІ правде. “Поэтический ореол, которым окружен предмет речи, подкупает слушателей РІ пользу мнений оратора”1.
Жестово-мимические средства общения.
Зная Рѕ том, что зрительное восприятие сильнее слухового, надо избегать излишней жестикуляции. РћРЅР° воспринимается как РЅРµВрешительность оратора или как невоспитанность. Точно так РґРѕР»Вжна быть сдержанной Рё РјРёРјРёРєР°, чтобы противник РЅРµ прочел РІР°Вших скрытых мыслей, отношения Рє себе Рё РјРЅРѕРіРѕРµ РґСЂСѓРіРѕРµ.
РРЅРѕРіРґР°, наоборот, выразительный взгляд, кстати родившийся жест, телодвижение гораздо более действенны, чем сами слова.
В использовании жестово-мимических средств общения надо знать закономерности, национальные особенности и традиции русского народа2.
Можно вывести ряд правил ведения спора, полемики:
• Не рвитесь в бой не имея достаточных доказательств своей правоты.
• Вступайте в дискуссию с равным вам по знаниям проблемы противником.
• Терпеливо выслушивайте собеседника, не говорите сразу: “Нет! Вы не правы!”
• Признавайте свою неправоту, если она доказана оппонентом.
• Будьте неуступчивы, если уверены в правоте своих суждений и можете их доказать убедительными аргументами и фактами.
• Умейте тактично закончить СЃРїРѕСЂ, понимая его бесполезность, СЃ людьми, РЅРµ владеющими достаточными знаниями, РЅРµ умеюВщими слушать, РЅРµ желающими сдавать СЃРІРѕРёС… позиций, РЅРµ Р·РЅР°Вющими РѕСЃРЅРѕРІ искусства СЃРїРѕСЂР°.
• Пытайтесь мыслить конструктивно, предлагать решения, РІРµВдущие Рє РёСЃРєРѕРјРѕРјСѓ результату.
• РќРёРєРѕРіРґР° РЅРµ вступайте РІ СЃРїРѕСЂ РЅРµ будучи уверенными, что РґРѕРєР°Вжете СЃРІРѕСЋ истину. Такой СЃРїРѕСЂ часто навязывают, провоцируют, заранее зная, что противника РІСЃРµ равно РЅРё РІ чем РЅРµ СѓР±РµВдишь.
192
• РЎРїРѕСЂ должен быть честен Рё чист РїРѕ цели Рё аргументам доказаВтельства. Рзвестны десятки безнравственных приемов Рё улоВРІРѕРє РІ СЃРїРѕСЂРµ. Среди РЅРёС…, например, такие: “Ссылка РЅР° несуществующие авторитеты”, “С больной головы РЅР° здоровую”, “Лги Рё лги”, “Закон предшествования”, “Да... но”, “Кричать, если нет аргументов”, “Заменять расхождение РІРѕ мнениях обвинением РІ политической неблагонадежности”, “Приписывать оппоненту то, чего РѕРЅ РЅРµ говорил”, “Тенденциозно искажать его высказывания” Рё С‚.Рґ.
Как РІРёРґРёРј, РјРЅРѕРіРѕРµ надо учитывать, РјРЅРѕРіРѕРµ знать, чтобы РёСЃВРєСѓСЃРЅРѕ вести РґРёСЃРєСѓСЃСЃРёСЋ, СЃРїРѕСЂ, полемику.
Ученые утверждают, что существуют различные стили мышВления. Знание РёС… также повышает эффект достижения цели. РћСЃВтановимся кратко РЅР° описании этих стилей мышления.
Синтетический стиль мышления - это способность обобщать данные наук, практики. Создавать РёР· РЅРёС… что-то качеВственно РЅРѕРІРѕРµ. Рто способность комбинировать РёР· часто противоположных идей, взглядов, позиций, то есть “совмещать несовместимое” РІ РЅРѕРІРѕРј сочетании1.
Синтезаторы отличаются остротой взгляда Рё языка. РаспозВнать синтезатора можно РїРѕ открытому скепсису, несогласию. РџСЂРё этом РѕРЅ даже РЅРµ делает попытки что-то предложить взамен РєСЂРёВтикуемого.
Рдеалистический стиль - это прежде всего широта взглядов, повышенный интерес Рє целям, мотивам, “качествам жизни”.
Рдеалисты больше полагаются РЅР° субъективные Рё социальные факторы, РЅР° интуицию, недооценивают факты.
РЈ РЅРёС… высоко развиты моральные устои. РћРЅРё гордятся СЃРІРѕРёВРјРё возвышенными идеалами. РС… возмущают те, кто РЅРµ заботится Рѕ РґСЂСѓРіРёС…, РѕР± общем благе, РЅРµ стремится Рє совершенству. Р РІ СЃРїРѕВрах идеалисты РЅРµ всегда оказываются победителями.
Узнать идеалиста можно прежде всего РїРѕ открытой улыбке, РїРѕ желанию наладить контакты СЃ партнерами. Так же открыто (РІ РјРёРјРёРєРµ, жестах, речи) проявляются Рё РґСЂСѓРіРёРµ эмоции: РѕР±РёРґР°, гнев, возмущение, разочарование, досада... Рдеалисты РЅРµ терпят СЃСЃРѕСЂ, конфликтов, всегда стремясь Рє согласию.
1 См.: Об ораторском искусстве. М.: Знание, 1986. С. 66.
2 См. главу данной книги “Язык чувств”.
193
Прагматический стиль - это опора на личный опыт, это убеждение, что мир непредсказуем, его нельзя понять, нельзя управлять им. Поэтому их формула: “сегодня сделаем так, а там посмотрим, что будет”.
Прагматики хорошо улавливают требования момента Рё активВРЅРѕ включаются РІ коллективные РїРѕРёСЃРєРё истины. РћРЅРё СЃРїРѕСЃРѕР±РЅС‹ поставить себя РЅР° место РґСЂСѓРіРѕРіРѕ человека Рё адаптироваться РІ мышлении Рё действиях.
Угадать прагматиков можно РїРѕ большей смелости, чем харк-терна для идеалистов. РћРЅРё менее впечатлительны Рё напряжены. РРј нравится всем нравиться. Любят прибегать Рє СЋРјРѕСЂСѓ. Р’РЅРѕСЃСЏС‚ оживление РІ самые скучные мероприятия.
Аналитический стиль - это всестороннее изучение РІРѕРїВСЂРѕСЃР°, проблемы. Аналитики глубоко Рё внимательно, логически Рё методически рассматривают проблему, РЅРµ торопясь принимать решение. РћРЅРё прежде всего теоретики, которые стремятся иметь “теорию” РїРѕ любому РІРѕРїСЂРѕСЃСѓ. Аналитики любят концентрироВвать СЃРІРѕРµ внимание РЅР° объективных данных, которые РѕРЅРё СЃРєСЂСѓВпулезно добывают, РЅРµ жалея времени.
Внешне аналитики чаще бывают СЃСѓС…Рё, сдержанны, даже С…РѕВлодны. РЎ РЅРёРјРё нелегко разговаривать. РћРЅРё закрыты. РќРѕ, узнав РёС… особенности Рё РїСЂРёРЅСЏРІ РёС… РІРѕ внимание, СЃ РЅРёРјРё можно РїСЂРѕРґСѓРєВтивно общаться. РћРЅРё обстоятельно обсуждают проблему. РС… речь негромкая, сдержанная. РќРѕ если РѕРЅРё СЃ чем-то несогласны - СѓРїСЂСЏВРјС‹ Рё непоколебимы РІ СЃРІРѕРёС… утверждениях. Р’ такие моменты РёС… голос Рё речь звучат жестко.
Реалистический стиль - это СЌРјРїРёСЂРёРєР°, это факты, Р° РЅРµ теория. Реалисты тяготеют Рє конкретностям Рё желают исправВлять ситуацию, чтобы прийти Рє определенному результату. ЛюВР±СЏС‚ вести дела безошибочно, обоснованно. РћРЅРё ближе всех Рє анаВлитикам. Рте Рё РґСЂСѓРіРёРµ опираются РЅР° факты, стремятся Рє объективности. РќРѕ есть Рё различия. Реалиста раздражает дедукВтивный, формально логический СЃРїРѕСЃРѕР± мышления аналитика.
Как узнать реалистов? РћРЅРё выглядят людьми открытыми, прямыми, уверенными, напористыми. РћРЅРё РЅРµ сдерживаются РІ выражении согласия или несогласия. Р—Р° словом РІ карман РЅРµ леВР·СѓС‚. Выражаются кратко, СЏСЃРЅРѕ. Любят такие же ответы. Р’ напряВженные моменты РіРѕРІРѕСЂСЏС‚ резко, тоном, РЅРµ допускающим РІРѕР·СЂР°Вжения. Нередко бывают СѓРїСЂСЏРјС‹. Любят приводить факты Рё конкретные образные примеры РёР· жизни. Анекдот, шутка, РєРѕР»Вкость - РІСЃРµ идет РІ С…РѕРґ для достижения цели. РћРЅРё близки Рє “проВстым людям”.
Конечно, РІСЃРµ перечисленные стили мышления комбинированВные, взаимопроникаемые, РЅРѕ РїСЂРё этом какой-то РёР· РЅРёС… доминирует.
194
Р’ указанной выше РєРЅРёРіРµ “Поймите меня правильно РїРѕРґСЂРѕР±ВРЅРѕ описываются “основные стратегии” действий всех пяти стиВлей общения.
Рто описание поможет:
• развить свой интеллект, его особенно сильные стороны;
• зная стили Рё приемы мышления, стать объективнее РІ РїРѕРЅРёРјР°ВРЅРёРё собеседников;
• быть более гибким в поиске и принятии решений;
• превращать “противников” в “союзников”.
Р’СЃРµ полученные теоретические знания надо превращать РІ СѓРјРµВРЅРёСЏ. Для этого Рё рекомендуются следующие задания для самоВстоятельной работы.
studfiles.net
Перечислите основные методологические аспекты психологического исследования?
Чем определяется актуальность исследования?
Что является предметом и объектом в психологическом исследовании?
В чем заключается сущность формулировки проблемы исследования?
Перечислите типы целей психологического исследования?
В чем заключаются теоретические и эмпирические задачи исследования?
Что такое научная гипотеза исследования?
Каким требованиям должны удовлетворять научные гипотезы?
Что такое экспериментальная гипотеза?
Что такое статистическая гипотеза?
В чем отличие метода и методики исследования?
Чем отличается сравнительный и лонгитюдный метод организации исследования?
Перечислите методы теоретической психологии?
Какое требование к психологическому исследованию является важнейшим в рамках научного подхода в психологии?
Психологическое исследование включает в себя ряд необходимых этапов. На каждом этапе решается определенная задача:
Поиск и анализ литературы по изучаемой проблеме.
Постановка проблемы, цели, задач исследования, формулировка гипотез.
Планирование исследования, выбор методов и методик.
Проведение исследования, сбор эмпирических данных.
Первичный анализ данных, их математическая обработка и представление.
Анализ и интерпретация результатов.
Формулировка выводов и обобщений.
Представление результатов научной работе.
Поиск научной информации по проблеме.
Первый этап исследования - РїРѕРёСЃРє соответствующих источников информации РїРѕ изучаемой проблеме. Основными источниками РїСЂРё этом являются опубликованные РєРЅРёРіРё, методические РїРѕСЃРѕР±РёСЏ Рё разработки, статьи РІ научных Рё научно-методических журналах, сборниках научных Рё научно-методических работ, материалы конференций, веб-страницы РІ Рнтернете. РџСЂРё РёС… использовании важно правильное оформление ссылок РЅР° РЅРёС…, Рѕ чем речь пойдет ниже. РњРѕРіСѓС‚ использоваться также Рё неопубликованные материалы. Р’ случае рукописей это указывается РІ скобках после указания названия источника. Если используется устное высказывание специалиста, это также упоминается РІ тексте работы.
РџСЂРё изучении публикаций РїРѕ проблеме исследователи пользуются научными библиотеками. Рљ РёС… числу относятся университетская библиотека, центральная региональная (областная, краевая, республиканская) библиотека, Р° также некоторые специализированные библиотеки, которые существуют РІ больших городах. РџСЂРё необходимости следует пользоваться также центральными библиотеками. Крупнейшими РёР· РЅРёС…, которые представляют интерес для работы РїРѕ психологической тематике, являются Российская государственная библиотека (РГБ), Российская национальная библиотека (Р РќР‘), Всероссийская государственная библиотека иностранной литературы РёРј. Рњ.Р. Р СѓРґРѕРјРёРЅРѕ (ВГБРР›), Библиотека Академии наук (БАН), Государственная центральная научная медицинская библиотека (ГЦНМБ). Среди отечественных университетских библиотек выделяются СЃРІРѕРёРјРё богатейшими фондами научные библиотеки РњРѕСЃРєРѕРІСЃРєРѕРіРѕ, Санкт-Петербургского, Саратовского, РўРѕРјСЃРєРѕРіРѕ, Ростовского, Воронежского Рё РґСЂСѓРіРёС… университетов (подробнее СЃРј. Р’.Рќ. Карандашев, 2002).
РџСЂРё сходных фондах отечественных изданий каталоги научных библиотек РјРѕРіСѓС‚ отличаться РїРѕ структуре Рё содержанию. Поэтому РїРѕРёСЃРє информации РІ различных библиотеках РїРѕСЂРѕР№ дает разные результаты. Рнформация Рѕ психологической литературе находится также РІ разделах систематического каталога смежных отраслей знания, например, философии, медицины, педагогики, социологии.
Для более широкого поиска информации о книгах по проблеме исследователи используют книжную летопись, реферативные журналы, аналитические обзоры, бюллетени.
“Книжная летопись” – старейший и самый известный в стране и за рубежом библиографический указатель. Основной выпуск выходит еженедельно. Содержит более 50 тыс. в год библиографических записей книг и брошюр, вышедших на всех языках мира (массово-политическая, научная, художественная, учебная литература, словари, энциклопедии, научно-популярные издания, книги для детей и юношества). Приложения – ежеквартальные именной, географический и предметный указатели; ежегодный указатель серийных изданий. Дополнительный выпуск (авторефераты диссертаций) издается с 1981 г., выходит ежемесячно. Содержит записи авторефератов диссертаций на соискание ученых степеней кандидата и доктора наук по всем отраслям знаний.
“Ежегодник книги” содержит библиографические записи книг и брошюр, изданных за определенный год. Выходит в двух томах. Том 1-й – общественно-политическая, учебная, детская и художественная литература, издания по искусству, культуре и языкознанию. Том 2-й – книги и брошюры по естествознанию, технике, промышленности, сельскому хозяйству, транспорту, связи, торговле, медицине и пр. Указатели: именной, заглавий книг на языках (кроме русского), переводных зданий, предметный.
“Летопись журнальных статей” выходит еженедельно. Содержит библиографические записи статей, документальных материалов, произведений художественной литературы из 2660 журналов, периодических, продолжающихся и непериодических сборников, выходящих на русском языке. Приложение - ежегодный указатель “Список журналов, периодических, продолжающихся и непериодических тематических изданий, статьи из которых учтены в …. году”.
Большую ценность РІ информационном РїРѕРёСЃРєРµ представляют такие информационные издания как реферативные журналы (Р Р–), экспресс-информация (РР), сигнальная информация. Р’ Р Р– публикуются рефераты, аннотации Рё библиографические описания, РІ РРосвещаются современные достижения науки Рё техники Р·Р° рубежом РІ РІРёРґРµ расширенных рефератов. СР– библиографическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ, предназначенное для оперативного информирования специалистов Рѕ публикациях РїРѕ определенной отрасли (теме, проблеме) РІ отечественных Рё зарубежных изданиях.
Р’ Р Р– Р’РРќРРўР (Всесоюзный институт научной Рё технической информации) обобщается информация, публикуемая РІ 130 странах РјРёСЂР° РЅР° 66 языках (РџРѕРёСЃРє информации РІ библиотеках, 1992, СЃ. 26). Для психологов представляет ценность его часть “0.4. Биология. Раздел 0.4.II. Психология”. азделРаР
Библиографические указатели психологической литературы за прошедший год публикуют журналы “Вопросы психологии” и “Психологический журнал”.
РР· зарубежных реферативных изданий наиболее авторитетным является журнал “Psychological Abstracts”, выпускаемый Американской психологической ассоциацией. Р’ нем содержатся краткие аннотации РЅР° большинство работ, выходящих РІ англоязычных психологических журналах.
Существенно расширяют знания об источниках также библиографические списки, помещаемые в конце книг и статей. Достаточно полный перечень информации по соответствующей теме содержится, как правило, в списках литературы в кандидатских и докторских диссертациях. Диссертации можно найти в местах их хранения (в РГБ и ГЦНМБ), а также по месту защиты – в библиотеке соответствующего научного учреждения или учебного заведения.
Основными источниками для научной работы являются публикации учебного и научного характера – книги и статьи соответствующего содержания и жанра. Материалы научно-популярных книг и журналов, публицистические статьи, художественная, религиозная и эзотерическая литература используются только в качестве вспомогательных источников.
Научные книги и статьи пишутся научным языком и ставят своей задачей сообщение научных данных по какой-либо проблеме.
Учебники и учебные пособия предназначены для студентов высших и средних учебных заведений. Они пишутся также научным языком. Основная задача такого рода книг - систематизированное изложение какой-либо области психологического знания.
Справочники и словари представляют в определенной системе объяснение терминов и понятий, а также некоторых разделов психологического знания.
Научно-популярные книги и статьи предназначены для широкого круга читателей. Они содержат доступное и ясное изложение какой-либо психологической проблемы, пишутся научно-популярным языком и преследуют цели популяризации психологических знаний. Порой можно встретить книги, в которых сочетаются эти типы жанров. Научно-популярные книги, несмотря на простоту литературного стиля, отсутствие сугубо профессиональной терминологии также могут представлять научную ценность.
В зависимости от количества авторов и структуры книги выделяют следующие типы психологических изданий: монография, коллективная монография, сборник научных трудов. Монография - книга, содержащая изложение результатов научного исследования, посвященная одному вопросу. В том случает, когда она написана несколькими авторами, ее называют коллективной монографией. Сборник научных трудов содержит несколько статей, посвященных ряду проблем сходной тематики, но не соединенных общей идеей или структурой исследования.
Для сообщений Рѕ результатах исследований психологи используют также периодические издания, например, журналы. Преимуществом статей РІ журналах является оперативность публикации. РћРЅРё содержат лаконичное изложение целей, задач, методик, результатов Рё выводов исследований. Р’ РјРёСЂРµ существует РѕРіСЂРѕРјРЅРѕРµ количество научных журналов, выпускаемых издательствами или психологическими обществами Рё ассоциациями. Некоторые РёР· РЅРёС… издаются РІ конкретной стране, РЅР° ее национальном языке Рё предназначены, прежде всего, для психологов этой страны. Наиболее известными РІ Р РѕСЃСЃРёРё являются журналы “Вопросы психологии”, “Психологический журнал”, “Вестник РњРѕСЃРєРѕРІСЃРєРѕРіРѕ университета, серия 14. Психология”. Р’ последнем номере журнала Р·Р° каждый РіРѕРґ обычно публикуется перечень статей, опубликованных Р·Р° этот РіРѕРґ. Поэтому знакомство СЃ этим номером облегчает библиографический РїРѕРёСЃРє РїРѕ интересующей психолога проблеме. Р’ последние РіРѕРґС‹ стали выпускаться журналы “Рностранная психология”, “Психологическое обозрение”, “Мир психологии”, “Акмеология”, “Детский практический психолог”, “Московский психотерапевтический журнал”, “Журнал практического психолога”.
В мире выпускается также большое количество международных журналов, каждый из которых обычно посвящен определенной психологической тематике. Большинство из них публикуется на английском языке как наиболее популярном языке международного научного сообщества.
Статьи психологов и по психологической проблематике порой публикуются и в других журналах по смежным наукам, например, в журналах “Вопросы философии”, “Человек”, “Вопросы педагогики”, “Дошкольное воспитание” и т.п.
Сравнительно новым источником информации РїРѕ психологии является Рнтернет. Для успешного РїРѕРёСЃРєР° информации РІ нем важно знать адреса соответствующих сайтов Рё веб-страниц. Р СЏРґ адресов, можно найти, например, РІ РєРЅРёРіРµ Рђ.Р•. Р’РѕР№СЃРєСѓРЅСЃРєРѕРіРѕ “Научная информация РІ психологии: электронные ресурсы” (1997).
Р’ ней объясняется, как пользоваться электронными базами данных РІ психологии, приводятся адреса информационных источников (ресурсов) РІ Рнтернете (WWW), содержащих научную информацию РІ области психологии. Рљ числу полезных для научной работы информационных массивов относятся, например,
MEDLINE с доступом через http//www.nlm.nih.gov/databases/freemedl.html или http//www.healthgate.com.
http://www.yahoo.com/Science/Psychology
http://maple.lemoyne.edu/-hevern/psychref.html
http://www.grohol.com/web.htm
http://www.mindspring.com/-wmmoore/psych.htm
http://sosig.esrc.bris.ac.uk/
Среди русскоязычных следует отметить такие базы данных, как
Выготский Vygotsky. Содержит более 6 тыс. записей Рѕ русскоязычных публикациях РїРѕ всем разделам психологии, начиная СЃ 1988 Рі. Обновление ежемесячно. Рнформация РїРѕ адресу http:/vygotsky.motiv.msu.su
Педагогика (условное название). Около 14 тыс. записей по педагогике и смежным наукам, включая психологию. Обновление ежемесячно (более 1 тыс. записей). Запросы и ответы на них по электронной почте (GLASNET, RELCOM и др.).
Психология. Записи о публикациях, начиная с 1981 г., по всем разделам психологии на русском и иностранных языках. Обновляется ежемесячно. Заказы по электронной почте: csbd@viniti.msk.su , market@viniti.msk.su (Войскунский, 1997).
Большие электронные базы данных психологической литературы, опубликованной в мире, представляют собой PsycINFO и PsycLIT. PsycLIT - база данных, разработанная Американской Психологической Ассоциацией, предназначена для того, чтобы обеспечить электронный поиск исследовательской литературы по психологии со всего мира. На 2000 год в ней содержалось более 1,4 миллиона записей за период с 1887 года по настоящее время на 34 языках. PsycLIT – крупнейшая база данных мировой психологической литературы (Adair, Luna, Coelho, 2000). Найти ее можно через сайт Американской Психологической Ассоциации: http://www.apa.org/
Обширная информация РѕР± англоязычных психологических ресурсах РІ Рнтернет (около 1100 адресов сайтов) содержится РІ РєРЅРёРіРµ Рдварда КардаcР° (Kardas, 1999). РћРЅРё тщательно отобраны РёР· 10000 URLs (uniform resource locators), рассортированы Рё содержат краткое описание содержания РІ соответствии СЃ типичными темами РІРІРѕРґРЅРѕРіРѕ РєСѓСЂСЃР° психологии.
Отметим некоторые сайты общей психологической тематики.
Amoeba Web: Psychology Web Resources –
http://www.sccu.edu/programs/academic/psych/amoebaweb.html
Обширный сайт Южно-Калифорнийского Колледжа содержит ссылки на сайты по таким темам как: прикладная психология, биопсихология, детское развитие, когнитивная психология, консультирование и психотерапия, культура, психические нарушения, эмоции и мотивация, проблемы пола, общие ссылки, психология здоровья, история психологии, интеллект, журналы, языки, учение, память, личность, профессиональные организации, исследовательские методы, школьная психология, ощущение и восприятие, социальная психология, спортивная психология, состояния сознания, статистика и тестирование.
WWW - Sites for Experimental Psychology –
http://www.psychologie.uni-bonn.de/allgm/links.htm
Предлагает ссылки РЅР° сайты следующих категорий: ощущение Рё восприятие, учение Рё память, мышление Рё решение проблем, мотивация Рё эмоции, язык, нейропсихология, институты Рё общества, журналы, программные средства, эксперименты РІ Рнтернет, Р° также РґСЂСѓРіРёРµ начальные пункты для РїРѕРёСЃРєР° информации.
School Psychology Resource On-line –
http://mail.bcpl.lib.md.us/-sandyste/school_psych.html
Большой сайт для школьной психологии, страница которого разделена на несколько секций.
PsychSite - http://stange.simplenet.com/psycsite/
Большой сайт, разделенный на две основные секции: психологические журналы в Сети и 29 общих категорий (областей) психологии.
PubMed - http://www4.ncbi.nlm.nih.gov/PubMed/ -
Выполняет он-лайновые поиски в MEDLINE – базе данных Национальной Библиотеки Медицины (имеется в виду национальная библиотека США).
Важно обратить внимание РЅР° то, что РїСЂРё РїРѕРёСЃРєРµ информации РІ Рнтернет следует очень аккуратно печатать адреса. Рначе нужный сайт РЅРµ будет найден. Р’ то же время полезно помнить, что Всемирная Паутина очень динамична, поэтому адреса изменяются или удаляются СЃ некоторой регулярностью. РќР° случай опечаток Рё новых URL Рдвард Кардас рекомендует обращаться Рє Рнтернет- странице издательства Брукс/РљРѕР»:
http://www.brookscole.com/psychology/authors/kardase/
Любые изменения или удаления адресов будут перечисляться на этой странице. Будут также указываться новые URL, найденные уже после публикации книги. Пользователи, которые знают другие URL и желают, чтобы их включили в последующие издания книги, могут сообщать эту информацию на указанном сайте (Kardas, 1999).
Для поиска информации по психологическим проблемам можно также использовать некоторые крупнейшие компьютерные сети России, например,
FREENET (“The Network For Research Education and Engineering”) – корпоративная коммерческая компьютерная сеть, объединяющая научные и образовательные сети - http:/www.free.net
RELARN-IP (Ассоциация научных и учебных организаций-пользователей сетей передачи данных) - http:/www.ripn.net
RUNNET (Russian University Network) – Федеральная университетская компьютерная сеть - http:/www.runnet.ru (Большие и малые библиотеки России, 2000)
Анализ литературы по проблеме.
Важнейшей задачей работы в процессе анализа литературы является анализ основных понятий, научных и практических проблем изучаемой темы, разных точек зрения на нее, основных теоретических и эмпирических подходов к ее исследованию. Проводится анализ, сравнение, группировка, систематизация и обобщение собранных материалов. Современная психология основана в значительной степени на эмпирических исследованиях. Поэтому эмпирические факты и условия их получения (экспериментальная ситуация, методика, процедура, выборка испытуемых, результаты) обычно изучаются особенно тщательно. В результате анализа литературы по теме у исследователя складывается представление о логике и этапах исследования проблемы, об основных проблемах, направлениях, аспектах ее изучения. Анализ литературы нацелен не только на описание полученных в психологии (или смежных дисциплинах) знаний по теме исследования, но и на выявление нерешенных и дискуссионных проблем, критическое осмысление темы.
РџСЂРё внимательном аналитическом чтении обычно делаются записи. Такие записи РјРѕРіСѓС‚ быть РІ форме выписок, тезисов или конспекта. Р’ процессе работы СЃ источником важно зафиксировать точное библиографическое его описание. Рто требуется РїСЂРё оформлении СЃРїРёСЃРєР° литературы.
Выписки и цитаты могут быть в виде прямой или косвенной речи. Тезисы как вид записи при чтении статьи (или книги) – это обычно сжатое изложение основных мыслей прочитанного текста, перечисление основных идей, или каких-либо ключевых положений всего источника или его фрагмента. Тезисы позволяют обобщить материал, представить его суть в кратких формулировках. Конспектирование – представляет собой систематизированную, логически связанную форму записи, включающую в себя выписки, тезисы, которые могут быть дополнены мыслями и комментариями студента. В конспект могут войти также отдельные части теста, цитируемые дословно, факты, примеры, цифры, схемы.
Представление результатов анализа литературы.
Анализ литературы пишется в научном стиле и грамотным литературным языком. В заглавиях и тексте не используются сокращения слов за исключением общепринятых. Литературное разнообразие формулировок допускается, но не обязательно. В то же время не рекомендуется повторение одного и того же слова в пределах нескольких предложений по тексту.
В научном тексте в отличие от литературного текста обычно преобладают устойчивые структуры и обороты, используется много штампов. По мнению В.Н. Дружинина, роль этих штампов чрезвычайно важна, поскольку внимание читателя не отвлекается на литературные особенности или неправильности изложения, сосредоточивается на значимой информации: суждениях, умозаключениях, доказательствах, цифрах, формулах. “Наукообразные” штампы на самом деле играют важную роль “рамок” для нового научного содержания (Дружинин, 1997, с.229).
Если анализ литературы содержит несколько разделов каждый раздел и подраздел этой части должен иметь заголовки, в котором отражается тема и содержание, которые в ней раскрывается. По отношению к наиболее крупным разделам текста используется слово “Глава”. Научные работы, которые имеют небольшой объем, на главы не делятся. В них выделяются разделы типа 1, 2, 3... и 1.1, 1.2, 1.3… и т.п., употребление символа параграф считается устаревшим.
Заголовок каждого раздела печатается в середине строчки без точки в конце и отделяется от предшествующего и последующего текста тройным интервалом. Кавычки для выделения заголовков не используются. Переносы слов в заголовках не допускаются.
При написании текста анализа литературы его структурируют. Главное требование к научному тексту – последовательность и логичность изложения.
В анализе литературы раскрывается существо рассматриваемых вопросов, выделяются главные положения и ведущие идеи в соответствии с поставленными задачами и собственной логикой понимания проблемы.
Логика анализа литературы может быть основана:
на переходе от рассмотрения общих проблем к описанию конкретных вопросов;
на хронологии исследований в этой области;
на подходах к исследованию проблемы;
на изучении логических аспектов динамики психических явлений.
на изучении отдельных сторон проблемы;
В первом случае при построении теоретического анализа переходят от рассмотрения общих проблем к описанию конкретных вопросов. Например, если анализируется “Проблема посттравматического стресса”, то сначала рассматриваются общие проблемы изучения стресса, а затем переходят конкретно к описанию специфики посттравматического стресса.
Во втором случае описывается история изучения проблемы по периодам, основные этапы ее разработки учеными, исследовательские парадигмы. Например, “проблема стресса впервые стала изучаться …”. “Следующим этапом в разработке проблемы стресса стало…”. “В конце 80-х годов, главной темой исследований стало…”.
В третьем случае акцент в анализе делается на различие исследовательских подходов в разных научных школах или у разных групп исследователей. Например, “при рассмотрении проблемы мотивации в бихевиоризме внимание обращалось, прежде всего, на…”. “В психоанализе главный акцент в изучении мотивации был сделан на …”. “Представители когнитивной психологии анализировали …”.
В четвертом случае в проблеме (психическом явлении) выделяются предпосылки, ход действий, результаты, факторы благоприятствующие и препятствующие возникновению психического явления. Например, рассматриваются предпосылки формирования самооценки, факторы ее определяющие, поведение человека с разными типами самооценки, следствия неадекватной самооценки.
В пятом случае логика рассмотрения проблемы заключается, например, в описании 1) понятия стресса; 2) причин стресса; 3) последствий стресса.
Все рассмотренные типы логики построения анализа литературы могут определенным образом сочетаться в зависимости от замысла автора, логики, которую он считает более целесообразной для изложения и анализа материала публикаций. Важно в анализе литературы рассмотреть все вопросы, непосредственно связанные с изучаемой проблемой.
Важным способом структурирования работы является также выделение в тексте абзацев. Каждый абзац начинается с отступом в 3 или 5 пробелов от левого края текста. Начало нового абзаца обычно соответствует началу новой мысли или нового фрагмента информации и поэтому помогает логичному восприятию материала работы читателем.
Начинать каждый раздел текста полезно с введения в существо рассматриваемого вопроса вводным предложением. Формы его построения могут быть разными. Например, “Проблема посттравматического стресса рассматривалась в работах многих психологов”, “Рассмотрим основные проблемы самооценки”, “При изучении проблемы личности выделяют следующие основные понятия” и т.п.
РџСЂРё этом РІ тексте должно быть РІРёРґРЅРѕ, РЅР° какие источники Рё РЅР° каких авторов опирается исследователь. Р’ содержании работы РЅРµ только описывается определенное содержание, РЅРѕ Рё упоминаются авторов. Например, “как показано РІ работах Рђ.Рђ. РЎРјРёСЂРЅРѕРІР°, Рђ.Рќ. Леонтьева, память является…”; “психологические проблемы учебной деятельности рассматривалась РІ работах Рќ.Рђ. Менчинской, Рџ.РЇ. Гальперина, Рќ.Р¤. Талызиной, Р”.Р‘. Рльконина, Р’.Р’. Давыдова, Р›.Р‘. Ртельсона, Р.Р. Рльясова….”; “П.РЇ. Гальперин считает, что…”, “Рсследования Р’.Р’. Давыдова показали, что…” Рё С‚.Рї.
Для расширения лексического разнообразия при выражении мыслей, при анализе источников, сравнении точек зрения, ссылке на высказывания и идеи цитируемых авторов, а также выражении к ним отношения используются такие глаголы, как:
анализирует, возражает, высказывает мнение, добавляет, доказывает, допускает, задает РІРѕРїСЂРѕСЃ, излагает, констатирует, надеется, находит, начинает, РЅРµ разделяет точку зрения, РЅРµ соглашается, обнаруживает, обсуждает, объясняет, одобряет, отвечает, отмечает, отстаивает, определяет, пересказывает, пишет, повторяет, поддерживает, подтверждает, позволяет, полагает, понимает, предлагает, предполагает, представляет, признает, принимает точку зрения, РїСЂРёС…РѕРґРёС‚ Рє выводу, разбирает РІРѕРїСЂРѕСЃ, разделяет, размышляет, разрешает, разъясняет, рекомендует, решает проблему, следует, соглашается, сомневается, сообщает, спрашивает, ссылается, считает, указывает, упоминает, утверждает, уточняет (Усачева, Рльясов, 1986).
Соблюдаются определенные правила цитирования. Цитирование бывает РІ РІРёРґРµ РїСЂСЏРјРѕР№ или косвенной речи. Р’ случае РїСЂСЏРјРѕРіРѕ цитирования текст оригинала заключается РІ кавычки “…” Рё воспроизводится без каких-либо изменений. Рспользуется такой СЃРїРѕСЃРѕР± цитирования РІ тех случаях, РєРѕРіРґР° необходимо обратить внимание читателя РЅР° конкретную формулировку той или РёРЅРѕР№ мысли, привести определение понятия, которое дает цитируемый автор. Такие цитаты РЅРµ делаются слишком длинными.
Если цитата полностью воспроизводит предложение цитируемого текста, то она начинается с прописной буквы, если цитата представляет собой часть предложения автора цитируемой работы - то со строчной. Если цитата воспроизводит только часть предложения цитируемого текста, то после открывающих кавычек часто ставят отточие (…).
Рспользуются РґРІР° варианта оформления цитат. Первый вариант: цитата начинается СЃ РїСЂРѕРїРёСЃРЅРѕР№ Р±СѓРєРІС‹, если цитируемый текст идет после двоеточия, например:
“С.Л. Рубинштейн писал: “Только для того, кто не привык самостоятельно мыслить, не существует проблем; все представляется само собой разумеющимся лишь тому, чей разум еще бездействует” (…).
Второй вариант: цитата начинается со строчной (маленькой) буквы, если цитата вводится в авторское предложение и органически входит в его состав предложения, например:
Как подчеркивал А.Н. Леонтьев, “понятие деятельности необходимо связано с понятием мотива” (…).
После кавычки, завершающей воспроизведение чужой мысли, в скобках указывается источник и страница, на которой данная мысль изложена в оригинале.
Косвенное цитирование воспроизводит близко к тексту оригинала чужую мысль, классификацию, фактическую информацию, точку зрения. В этом случае цитата не заключается в кавычки, но после завершения цитирования в скобках обязательно указывается источник, из которого она взята. Если цитируемая информация описана на конкретных страницах источника, то указываются и номера страниц. Ссылки делаются сразу после описания фактов, мысли, точки зрения или указания на соответствующую работу в тексте.
Ссылки выполняют в тексте работы две важные функции. Во-первых, они становятся проявлением уважения к авторскому праву. Они указывают, кому принадлежит та или иная мысль, классификация, определение, оригинальная точка зрения, подход к изучению проблемы, кто проводил исследования, кто обнаружил определенные научные факты. Во-вторых, ссылки дают читателю ориентир - у каких авторов, и в каких источниках может быть найдена дополнительная информация по излагаемому вопросу, по упоминаемым идеям и исследованиям.
В тексте анализа литературы ссылки используются следующим образом. После завершения цитирования в скобках указывается фамилия цитируемого автора (авторов), или первые слова заглавия книги, если цитируется сборник трудов, далее после запятой пишется год выпуска источника и затем после запятой номера страниц, если это необходимо. Например: (Рубинштейн, 1946, с. 74). Если ссылка делается на несколько источников нескольких авторов, то в скобках описание каждого источника дается через точку с запятой. Например, внимание обычно характеризуют избирательной направленностью сознания на определенный объект, который при этом осознается с особой ясностью и отчетливостью (Рубинштейн, 1946; Гоноболин, 1972).
В том случае, когда при цитировании в тексте фамилия автора называется, ссылка может быть ограничена указанием года выпуска соответствующего источника и номерами цитируемых страниц.
Если какой-либо источник анализируется детально, и изложение подряд описывает его фрагменты, то необходимо приведение ряда ссылок. В этом случае во втором и последующем случаях в скобках пишется “там же” (если данный источник уже упоминался в предшествующей ссылке) и через запятую указываются только номера соответствующих страниц.
Если в тексте делается ссылка на источник (книгу или статью), который был переиздан на основе более раннего издания, то в скобках через косую черту указываются год первоначального издания и год переиздания. Например, (Рубинштейн, 1946/1989).
Ссылки в тексте делаются только на источники, содержание которых исследователь знает и которые указаны в списке литературы в конце работы. На источники и авторов, информация которых важна для изложения проблемы, но недоступна исследователю, ссылка делается следующим образом. Несмотря на то, что в тексте упоминается автор, книги или статьи которого исследователь не видел, в скобках после цитаты пишется: (цит. по Смирнов, 1966, с. 45), – и указывается фамилия автора, год издания и страницы источника, из которого взята информация.
Ссылка на автора и его работу очень важна для читателя. Она позволяет ему непосредственно обратиться к первоисточнику и сделать необходимые уточнения. В связи с этим нужно быть особенно внимательным при оформлении данных об источнике в списке литературы и ссылках на него в тексте.
В то же время цитирование в процессе анализа литературы не является самоцелью. Его текст носит аналитико-синтетический и обобщающий характер. Он отражает собственное осмысление и обобщение проблемы исследователем на основе изучения литературы, оценки разных аспектов психологических концепций со ссылкой на их авторов, содержать доказательства определенных положений с привлечением цитат.
Наряду с изложением концепций, описанием фактического материала, содержащихся в литературе, проводится сравнение точек зрения авторов, их анализ и обобщение. После изложения теорий и фактов, содержащихся в изученных источниках, исследователь выражает собственное мнение и взгляды по проблеме. В заключение каждого раздела анализа литературы делаются выводы по существу рассматриваемых вопросов. Для этого может быть выделен, например, последний абзац раздела. Выводы могут начинаться фразой типа “Таким образом, …”, “Как видим, …” и т.п.
При использовании в тексте аббревиатуры ее поясняют. При этом читатель постепенно вводиться в ее понимание. Сначала пишется все выражение полностью, а в скобках – его аббревиатуру. В последующих двух-трех фрагментах текста, где употребляется данное выражение, пишется уже аббревиатура, но в скобках указывается полный разъяснительный текст. Только после этого можно ограничиваться использованием аббревиатуры без пояснения.
studfiles.net
1. Назовите основные этапы развития психологии.
2. Как изменялся предмет психологии?
3. С чем связано изменение предмета и методов психологии?
4. В чем причина методологического кризиса в психологии?
5. Как изменялась взаимосвязь психологии с другими науками?
6. Какие факторы влияют на развитие психологии?
7. В чем проявляется субъективность и неопределенность в характере развития психологии?
8. Каким образом связаны между собой социальная ситуация развития науки и личность ученого?
9. Как развивались принципы системности и детерминизма?
10. Какие виды развития существуют в психологии?
11. Что такое категориальный строй психологии?
12. Дайте характеристику психофизической и психофизиологической проблем.
1. Методологические проблемы истории психологии.
2. Основные различия исторической психологии науки, психоистории и истории науки.
3. Основные этапы развития психологии как науки.
4. Координаты, определяющие развитие психологии.
Петровский Рђ. Р’., Ярошевский Рњ. Р“. Рстория Рё теория психологии. — Ростов РЅ/Р”, 1996.-Рў. 1,2.
Петровский А. В., Ярошевский М. Г. Основы теоретической психологии. -М., 1997.
Ярошевский Рњ. Р“. Рсторическая психология науки. - РЎРџР±., 1994.
Появление психологии РІ Древней Греции РЅР° рубеже VII-VI РІРІ. РґРѕ РЅ.СЌ. было связано СЃ необходимостью становления объективной науки Рѕ человеке, рассматривавшей душу РЅРµ РЅР° РѕСЃРЅРѕРІРµ сказок, мифов, легенд, Р° СЃ использованием тех объективных знаний (математических, медицинских, философских), которые возникли РІ тот период. Р’ то время психология входила РІ науку, изучавшую общие закономерности общества, РїСЂРёСЂРѕРґС‹ Рё человека. Рта наука получила название натурфилософии (философии), РІ течение долгого периода времени, почти 20 веков, психология оставалась частью философии. Естественно, что РІ обширном предмете философии Рє психологии относилась область, связанная РІ первую очередь СЃ человеком, РґР° Рё само исследование души (РїСЃРёС…РёРєРё) связывалось преимущественно СЃ особенностями РїСЃРёС…РёРєРё человека. Р’ то же время область психического РЅРµ ограничивалась человеком, РЅРѕ распространялась РЅР° весь РјРёСЂ. Такой РїРѕРґС…РѕРґ получил название панпсихизм - направление, которое считает весь РјРёСЂ одушевленным Рё наделенным душой. Р’ течение нескольких веков (примерно РґРѕ III РІ. РґРѕ РЅ.СЌ.) разница между РїСЃРёС…РёРєРѕР№ человека Рё животных рассматривалась как чисто количественная, Р° РЅРµ качественная.
От философии психология взяла важное для любой науки положение о необходимости строить свои теории на основе знания, а не веры. Стремление избежать сакральности, т. е. соединения веры со знанием, а не с разумом, стремление доказать правильность высказанных взглядов и было самым важным отличием научной, философской психологии от донаучной.
Первые представления Рѕ душе, возникшие РЅР° РѕСЃРЅРѕРІРµ мифов Рё ранних религиозных представлений, выделили некоторые функции души, прежде всего энергетическую, побуждающую тело Рє активности. Рти представления Рё легли РІ РѕСЃРЅРѕРІСѓ исследований первых психологов. Уже первые работы показали, что душа РЅРµ только побуждает Рє действию, РЅРѕ Рё регулирует активность РёРЅРґРёРІРёРґР°, Р° также является главным орудием РІ познании РјРёСЂР°. Рти суждения Рѕ свойствах души Рё стали ведущими РІ последующие РіРѕРґС‹. Таким образом, важнейшим для психологии РІ античный период было изучение того, как душа придает активность телу, как РѕРЅР° регулирует поведение человека Рё каким образом познает РјРёСЂ. Анализ закономерностей развития РїСЂРёСЂРѕРґС‹ привел мыслителей того времени Рє идее Рѕ том, что душа материальна, С‚. Рµ. состоит РёР· тех же частиц, что Рё окружающий РјРёСЂ.
Р’СЃРµ РІ РјРёСЂРµ имеет СЃРІРѕСЋ первооснову - элемент, являющийся первой Рё главной составляющей всех объектов, архе. Рсследования окружающего РјРёСЂР° привели ученых VII-V РІРІ. РґРѕ РЅ. СЌ. Рє мысли Рѕ том, что архе - это тот элемент, без которого РЅРµ может существовать РјРёСЂ Рё РІСЃРµ РІ нем, поэтому, как Рё РІСЃРµ РІ РїСЂРёСЂРѕРґРµ, этот жизненно важный элемент должен быть материален. Так, Фалёс (VI РІ. РґРѕ РЅ.СЌ.), РЅР° концепцию которого повлияли воззрения египтян, считал, что первоосновой, душой является РІРѕРґР°, так как РІРѕРґР° (например, РќРёР», РѕС‚ которого зависели урожаи) - это РѕСЃРЅРѕРІР° жизни. Анаксимен (V РІ. РґРѕ РЅ.СЌ.) вечно движущимся Рё вечно живым началом считал РІРѕР·РґСѓС…. Необходимо отметить, что РЅР° взгляды древнегреческих ученых повлияли разнообразные философские Рё психологические концепции, РІ том числе Рё древнеиндийские веды, РІ частности учение Рѕ том, что важнейшим свойством (праной) жизни является дыхание (диада - атман-брахман). Отражение этих идей можно увидеть РІ теории Анаксимена Рё РґСЂСѓРіРёС… греческих ученых, связывавших архе СЃ дыханием, РІРѕР·РґСѓС…РѕРј, ветром. Рдея Рѕ том, что пневма (РІРѕР·РґСѓС…, движение) является РѕРґРЅРѕР№ РёР· составляющих души, прослеживается Рё РІ более позднее время, например РІ концепции РРїРёРєСѓСЂР°.
Распространенность мнения о материальности души находит свое подтверждение в том, что в самом начале развития психологии ученые считали главным качеством души активность, т. е. утверждали, что душа - это прежде всего энергетическая основа тела, которая приводит инертное, пассивное тело в движение. Таким образом, душа является источником жизни, в основе которой лежит активность.
Несколько позже появилась идея о том, что конкретный материальный объект (вода, земля или воздух), даже очень важный для мира и жизнедеятельности, не может быть первоосновой. Уже Анаксимандр (VI в. до н. э.) писал о «беспредельном», т. е. о таком физическом начале, из которого все возникает и в которое все превращается. В теориях Левкиппа и Демокрита (V-IV вв. до н.э.) возникла идея атомов,мельчайших, невидимых миру частиц, из которых и состоит все окружающее. Атомистическая теория, разработанная этими учеными, была весьма распространена и являлась составной частью психологических учений многих ученых не только Древней Греции, но и Рима. Считая душу источником активности для тела, Демокрит и следующие за ним ученые утверждали, что она состоит из самых мелких и круглых атомов, которые наиболее активны и подвижны.
Не менее важной для развития психологии стала высказанная Гераклитом идея о том, что все в мире действует по определенным законам, по Логосу, который и является главной управляющей силой. Логос объясняет и взаимосвязь между отдельными событиями, в том числе между разными эпизодами в жизни людей. Таким образом, все в мире причинно обусловлено, все события проистекают не просто так, случайно, но по определенному закону, хотя мы не всегда эту связь, причину произошедшего события можем установить. Такой подход, называемый, как было сказано в предыдущей главе, детерминизмом, показал возможности понимания и объяснения происходящего в мире и человеке, открыл новые перспективы перед наукой. Тем самым идея Логоса стала очень важным фактором на пути преодоления сакральности и превращения психологии в науку.
Рдея Рѕ всеобщей причинной обусловленности стала РѕРґРЅРѕР№ РёР· важнейших Рё РІ теории Демокрита. Однако ее распространение РЅР° РІСЃРµ стороны жизни человека имело Рё отрицательные последствия, так как лишало его СЃРІРѕР±РѕРґС‹ выбора, СЃРІРѕР±РѕРґС‹ поведения, которая понималась как возможность самому выстраивать СЃРІРѕСЋ СЃСѓРґСЊР±Сѓ. Рто лишение человека СЃРІРѕР±РѕРґС‹ воли стало РѕРґРЅРѕР№ РёР· главных причин критики концепции Демокрита Сократом Рё Платоном, которые доказывали, что таким образом Сѓ человека отнимается РЅРµ только СЃРІРѕР±РѕРґР° выбора, РЅРѕ Рё критерии нравственной оценки своего поведения. Мнение Рѕ том, что предопределенность поведения делает человека зависимым РѕС‚ окружающей ситуации Рё лишает его нравственной СЃРІРѕР±РѕРґС‹, СЃРІРѕР±РѕРґС‹ выбора, было опровергнуто РІ теории стоиков, которые разделяли внешнюю Рё внутреннюю СЃРІРѕР±РѕРґСѓ Рё, РЅРµ отказываясь РѕС‚ детерминизма, открывали перед человеком возможности для СЃРІРѕР±РѕРґРЅРѕРіРѕ нравственного самосовершенствования.
Примерно СЃ III РІ. РґРѕ РЅ.СЌ. психологов начали больше интересовать РЅРµ столько общие закономерности Рё функции души, сколько содержание души человека. РќР° первый план стали выходить РЅРµ общие для всего психического законы, РЅРѕ изучение того, что отличает человека РѕС‚ РґСЂСѓРіРёС… живых существ. Рдея Рѕ преимущественно энергетической функции души перестала удовлетворять психологию, так как душа - источник энергии РЅРµ только для человека, РЅРѕ Рё для РґСЂСѓРіРёС… живых существ. Р’ это время ученые пришли Рє мнению Рѕ том, что душа человека служит источником РЅРµ только активности, РЅРѕ Рё разума Рё нравственности. Такое РЅРѕРІРѕРµ понимание души было заложено РІ теории Сократа, Р° затем развито РІ концепциях Платона Рё Аристотеля.
Впервые в этих концепциях психики появилась и идея о том, что важнейшим фактором, влияющим именно на психику человека, является культура. Если активность связывалась психологами с определенными материальными факторами, то разум, нравственность понимались как продукты культурного развития, как результат духовной работы не одного человека, а народа в целом. Особенно явно это проявилось в теории Аристотеля. Естественно, что фактор культуры не мог повлиять на психику животных и относился только к душе человека, обеспечивая ее качественное отличие. Таким образом, изменение в приоритетах психологических исследований, появление новых концепций души стало важным поворотным моментом в развитии психологии.
Объяснить же с точки зрения науки (биологии, физики, медицины) того времени, каким образом строение атомов души человека приводит к ее качественному, а не только количественному отличию от души животного, было невозможно. Поэтому психологические концепции в этот период перешли от материалистической ориентации к идеалистической. Различие материализма и идеализма в психологии связано преимущественно с разным понимаем содержания души, психики; в последней материализм выделяет прежде всего активность, материальная природа которой была очевидна для ученых того времени, а идеализм - еще и разум и нравственность, природу которых объяснить материальными законами было невозможно. Поэтому ученик Сократа Платон пришел к идее о нематериальности и вечности души.
Среди важнейших функций души психологи античности называли познание мира. Сначала в процессе познания выделялось всего две ступени - ощущение (восприятие) и мышление. При этом для психологов того времени не существовало разницы между ощущением и восприятием, выделение отдельных качеств предмета и его образа в целом считалось единым процессом. Постепенно изучение процесса познания мира становилось все более значимым для психологов, а в самом процессе познания выделялось уже несколько этапов. Платон впервые выделил память как отдельный психический процесс, подчеркнув ее значение как хранилища всех наших знаний. Аристотель, а вслед за ним и стоики, выделили еще и такие познавательные процессы, как воображение и речь. Таким образом, к концу античного периода представления о структуре процесса познания были близки к современным, хотя мнения о содержании этих процессов, конечно, существенно различались.
Р’ это время ученые впервые стали задумываться над тем, как же РїСЂРѕРёСЃС…РѕРґРёС‚ построение образа РјРёСЂР°, какой процесс - ощущение или разум - является ведущим Рё насколько построенная человеком картина РјРёСЂР° совпадает СЃ реальной. Рначе РіРѕРІРѕСЂСЏ, РјРЅРѕРіРёРµ РІРѕРїСЂРѕСЃС‹, которые Рё сегодня остаются ведущими для когнитивной психологии, были поставлены именно РІ то время.
Демокрит РІ своей теории познания доказывал, что истинное знание базируется РЅР° ощущениях, Р° разум РїСЂРёРІРЅРѕСЃРёС‚ только заблуждения. Еще более последовательно раскрывал это положение РРїРёРєСѓСЂ, подчеркивавший, что РІСЃРµ заблуждения связаны СЃ тем, что наш СѓРј придумывает, субъективирует окружающее. Ощущения же дают нам истинное представление Рѕ нем.
РџРѕ РРїРёРєСѓСЂСѓ, РІ РѕСЃРЅРѕРІРµ знания лежит наш личный опыт, данный нам РІ наших ощущениях. РћРЅ может быть дополнен знаниями, данными РґСЂСѓРіРёРјРё, Р° эмпирические знания РјРѕРіСѓС‚ быть обобщены Рё систематизированы разумом. РќРѕ РІ этих дополнениях кроются Рё причины ошибок. Такой РїРѕРґС…РѕРґ Рє познанию получил РІ философии название сенсуализм, Рё это направление, распространившееся РІ науке РІ XVII-XVIII РІРІ., зародилось еще РІ античности. РўРѕРіРґР° же РІ теории Демокрита появились Рё первые сомнения РІ истинности Рё объективности знаний, которые основаны РЅР° ощущениях, РЅР° сенсорном опыте человека, что связывалось СЃ субъективностью Рё ограниченностью этого опыта.
Другое направление РІ психологии познания, названное позднее РІ философии рационализмом, исходило РёР· того, что истинные знания, С‚. Рµ. знания РѕР± общих законах Рё понятиях, основаны только РЅР° разуме Рё мало связаны СЃ сенсорными данными Рѕ внешнем РјРёСЂРµ. Такой РїРѕРґС…РѕРґ Рє познанию был характерен для Платона, стоиков, Плотùна (II РІ. РЅ.СЌ.). РСЃС…РѕРґСЏ РёР· него, ощущения дают нам знания только Рѕ единичных вещах, знания же Рѕ всеобщем РјРѕРіСѓС‚ быть результатом только деятельности разума. Таким образом, РІ познании выделяются РґРІР° этапа - сенсорный опыт, который может дать знания только Рѕ конкретном, С‚. Рµ. Рѕ тенях идеальных предметов, Рё рассуждение, разум, который постигает РёС… суть, всеобщее РІ РјРёСЂРµ. Рти знания, РїРѕ мнению РјРЅРѕРіРёС… психологов-рационалистов античности, должны быть врожденными, данными нам вместе СЃ нашей бессмертной душой. Поэтому такое знание объективно Рё отражает истинную картину РјРёСЂР°.
Таким образом, РІРёРґРЅРѕ, что РЅРµ только РІ современной психологии, РЅРѕ уже РІ период античности среди психологов РЅРµ было единой точки зрения РЅР° РїСЂРёСЂРѕРґСѓ Рё функции РїСЃРёС…РёРєРё, РЅР° познавательные процессы. Точно так же РЅРµ было единства Рё РІ подходах психологов Рє проблеме эмоций Рё РёС… роли РІ регуляции поведения. Рзначально Демокрит, Р° затем РРїРёРєСѓСЂ, Лукреций Кар Рё некоторые РґСЂСѓРіРёРµ ученые считали, что именно эмоции лежат РІ РѕСЃРЅРѕРІРµ нашего выбора Рё регулируют нашу деятельность. РћРЅРё писали, что РІ своей активности человек стремится Рє тому, что РїСЂРёРЅРѕСЃРёС‚ ему удовольствие, Рё избегает того, что РїСЂРёРЅРѕСЃРёС‚ неудовольствие. Часто этот РїРѕРґС…РѕРґ сочетался СЃ идеей Рѕ том, что эмоции, вызываемые внешними предметами, связывают наше поведение, которое, таким образом, становится также зависимым РѕС‚ окружающей действительности. Рто же привело, как говорилось выше, Демокрита Рє мысли Рѕ том, что человек несвободен.
Однако психологи, которые доказывали возможность свободной воли и свободного выбора человеком своих поступков, начиная с Сократа и Платона, настаивали на том, что главным регулятором поведения должны быть не чувства, а разум. Платон, соглашаясь с тем, что эмоции могут повлиять на деятельность человека, видел недостатки этой регуляции как раз в том, что эмоции связаны с окружающим, зависят от внешнего мира и подводят человека под эту зависимость. В то же время разум, преодолевая оковы непосредственной ситуации, высвобождает человека из-под ее диктата, позволяет правильно оценить ситуацию и адекватно построить свое поведение. Поэтому именно разумная регуляция является истинной, и к ней должен стремиться человек, который дорожит своей свободой.
III-II века до н.э., по праву считающиеся временем расцвета античной психологии, были и временем создания классических теорий античности - теорий Платона и Аристотеля, со смертью которого и заканчивается этот период.
Третий, заключительный этап в развитии античной психологии существенно отличается от предыдущих прежде всего своей проблематикой, преобладанием практических интересов, связанных с анализом причин тех или иных поступков человека, способов преодоления трудностей и проблем, встающих перед ним, над теоретическим размышлением. Третий этап получил название период эллинизма, так как связан с распространением греческой науки и культуры по всему миру после походов Александра Македонского. Он характеризуется и более тесными связями с восточной культурой, расцветом точных наук, театра, поэзии. При этом новые исследования психики основывались на достижениях выдающихся психологов классицизма.
Рнтерес Рє человеку, его личности, причине его свободных поступков, мотивации его поведения, его физической организации РїСЂРёРІРѕРґРёС‚ Рє тому, что проблема этического, нравственного развития Рё критерии оценки нравственной личности РІ эллинистический период выходят РЅР° первый план Рё становятся важнейшими для психологии. Логика развития самой науки Рё логика развития общества привели Рє тому, что этические РІРѕРїСЂРѕСЃС‹ занимали РІСЃРµ более значимое место РІ общественном Рё научном сознании. Начиная СЃ Сократа человек осознается как самостоятельная ценность, РЅРµ подчиняющаяся РїСЂРёСЂРѕРґРµ, РЅРѕ стоящая РІРЅРµ Рё выше ее. Неудивительно поэтому, что именно СЃРІСЏР·СЊ нравственности СЃ активностью, СЃ законами человеческого поведения Рё стала центральной проблемой для психологов эллинизма.
Необходимо отметить, что в науке того времени, как и в предыдущие периоды, не существовало единой точки зрения на проблему соотношения поведения и нравственности, и ведущие психологические школы эллинизма - эпикурейцы, стоики, киники, платоники - по-разному отвечали на вопрос о том, какое поведение следует рассматривать как социально желательное. Важное значение имели и дискуссии о том, должен ли человек подчиняться внешним правилам, законам общества, или же он должен следовать только собственным представлениям о добре и зле, собственным желаниям и нормам. При этом основной причиной расхождения позиций стоиков и эпикурейцев стал вопрос о взаимоотношениях между личностью и обществом.
Дискуссии стоиков Рё эпикурейцев нашли отражение Рё РІ искусстве, прежде всего РІ драме, РІ которой эти РІРѕРїСЂРѕСЃС‹ находили воплощение РІ образах наиболее известных героев. Еще РІ доэллинистический период драматурги большое внимание РІ СЃРІРѕРёС… произведениях уделяли проблеме этического детерминизма, СЃРІРѕР±РѕРґРµ воли Рё нравственности человека. РћРґРЅРёРј РёР· первых эту проблему анализировал Софокл РІ своей трагедии В«РРґРёРїВ». Рассматривая легенду Рѕ царе РРґРёРїРµ, Софокл РёСЃС…РѕРґРёР» РёР· того, что единственной детерминантой, определяющей жизнь человека, является воля Р±РѕРіРѕРІ. Р’СЃРµ законы, РІ том числе Рё этические, даются только РёРјРё, РѕРЅРё РјРѕРіСѓС‚ карать или миловать человека, причем субъективная оценка человеческих поступков РЅРµ имеет существенного значения, важно только, как эти поступки рассматриваются богами.
Софокл изобразил РРґРёРїР° добрым, хорошим человеком, который следует всем этическим заповедям, чтит Р±РѕРіРѕРІ Рё общественные законы. Однако этот хороший, честный, богобоязненный человек СЃ самого рождения был обречен РЅР° несчастья, потому что его СЂРѕРґ (Р° РЅРµ РѕРЅ лично) РІ стародавние времена прокляли Р±РѕРіРё. Поэтому, несмотря РЅР° отсутствие субъективного греха, СЃСѓРґСЊР±Р° его складывается роковым образом, РѕРЅ совершает, РЅРµ зная этого, богопротивные, греховные проступки, Р·Р° которые Рё наказывается. Таким образом, РІ своей трагедии Софокл утверждает бессилие человека, его беспомощность перед волей Р±РѕРіРѕРІ. Перед таким детерминизмом, фатальной ролью СЃСѓРґСЊР±С‹, СЂРѕРєР°, которые направляются богами, человек ничтожен, Рё его нравственные законы ничего РЅРµ значат. Поэтому истинно нравственная позиция заключалась РІ послушании, почитании Р±РѕРіРѕРІ, РёС… воли Рё желаний. Рћ таком РїРѕРґС…РѕРґРµ Рє нравственности РіРѕРІРѕСЂСЏС‚ Рё древнегреческие мифы, РІ которых нарушение воли Р±РѕРіРѕРІ, так же как сопротивление или вызов РёРј, жестоко наказывается: РІСЃРїРѕРјРЅРёРј хотя Р±С‹ наказание царя Марсия, Арахны, РќРёРѕР±С‹, которые посмели сказать, что РѕРЅРё умеют что-то делать РЅРµ хуже Р±РѕРіРѕРІ.
Однако РґСЂСѓРіРѕР№ древнегреческий драматург, Еврипид, возражал против такого РїРѕРґС…РѕРґР° Рє проблеме СЃРІРѕР±РѕРґС‹ воли, оценки поведения человека. РћРЅ, как Рё психолог РРїРёРєСѓСЂ, настаивал РЅР° том, что источник нравственности - РІ самом человеке, РѕРЅ сам Рё совершает СЃРІРѕРё поступки, Рё СЃСѓРґРёС‚ Рѕ РЅРёС…, оценивает РёС… как нравственные или безнравственные. Р’ трагедии Еврипида «Медея» героиня РЅРµ только сама решает, каким образом ей поступить, ориентируясь исключительно РЅР° СЃРІРѕРё намерения Рё желания, РЅРѕ Рё РІ оценке СЃРІРѕРёС… действий РёСЃС…РѕРґРёС‚ РЅРµ РёР· того, насколько этот поступок С…РѕСЂРѕС€ или нравствен для всех, Р° насколько РѕРЅ С…РѕСЂРѕС€ для нее. Поэтому РѕРЅР° без малейших угрызений совести нарушает принятые РЅР° себя обязательства, самовольно слагая сан жрицы, предает своего отца Рё братьев, мстит своему мужу, убивая СЃРІРѕРёС… детей, Р° потом, добиваясь власти над вторым мужем, стремится Рє смерти своего пасынка. Совершая эти поступки, РѕРЅР°, несомненно, сеет зло, РїСЂРёРЅРѕСЃСЏ несчастья РґСЂСѓРіРёРј Рё нарушая волю Р±РѕРіРѕРІ, РЅРѕ ее поступки РЅРµ РїСЂРёРІРѕРґСЏС‚ РЅРё Рє какому наказанию лично для нее, РѕРЅР° РЅРµ просто РІ состоянии РёС… совершить, РЅРѕ Рё остается хорошей РІ глазах Еврипида Рё зрителей, которые сочувствуют именно ей Рё считают именно ее правой, принимая ее субъективную оценку событий Рё поступков. Таким образом, Еврипид РѕРґРЅРёРј РёР· первых писателей заговорил Рѕ ценности индивидуального человека, Рѕ праве личности РЅР° индивидуальное поведение Рё собственные этические РЅРѕСЂРјС‹.
Так еще в культуре Древней Греции впервые появляется мысль о том, что сильная, значительная личность имеет право на свои законы, на собственную позицию и ее поступки надо оценивать по другим этическим нормам, чем жизнь простого человека. В наше время эта идея о сверхчеловеке была развита Ф. Ницше, стала популярной и нашла отражение во многих художественных произведениях.
Анализ РґРІСѓС… противоположных позиций РІ разработке этических РЅРѕСЂРј РїСЂРёРІРѕРґРёР» Рє необходимости, РЅРµ отступая РѕС‚ идеи самоценности Рё активности личности, доказать значимость объективного нравственного закона, РїРѕ которому должны оцениваться поступки всех людей. Такая позиция отражена РІ знаменитой трилогии Рсхила «Орестея». Р’ трагедии Клитемнестры, Агамемнона, Рлектры Рё Ореста также РїРѕРІРёРЅРЅС‹ Р±РѕРіРё, которые прокляли РёС… СЂРѕРґ (как Рё СЂРѕРґ РРґРёРїР°). Поэтому особенно РІ начале, как показывает РСЃС…РёР», РёС… поведение является следствием проклятия, Р° РЅРµ РёС… субъективных желаний, хотя уже Сѓ Клитемнестры есть варианты поведения - РѕС‚ мести Рё убийства мужа РґРѕ смирения перед волей Р±РѕРіРѕРІ.
РќРѕ кульминации эта возможность выбора достигает РІ поступках Рлектры Рё Ореста. РСЃС…РёР» доказывает, что человек волен РІ СЃРІРѕРёС… поступках, сам РёС… выбирает Рё потому сам Р·Р° РЅРёС… должен отвечать. РџСЂРё этом РѕРЅ показывает, что РЅРµ существует единой правды Рё единой воли Р±РѕРіРѕРІ, так как РёС… истина неабсолютна Рё несовершенна. РЎ его точки зрения, СЃРІРѕР±РѕРґР° человека проявляется РЅРµ РІ том, что РѕРЅ может действовать так, как ему захочется, Р° РІ том, что человек сам решает, РїРѕ каким законам РѕРЅ будет строить Рё оценивать СЃРІРѕРµ поведение. РўРѕ есть именно человек, Р° РЅРµ Р±РѕРіРё, вырабатывает этические законы Рё СЃРїРѕСЃРѕР±С‹ РёС… соблюдения.
Так, Орест Рё Рлектра принимают сторону отца Рё, солидаризуясь СЃ Аполлоном, выступают против божественного (Рё более древнего) права матери. Выбирая эту позицию, Орест вступает РІ конфликт СЃ богами, Рё РСЂРёРЅРЅРёРё, посланные РёРјРё, должны ему отомстить. Наиболее важным РІ трагедии является то, что фактически РїСЂРѕРёСЃС…РѕРґРёС‚ РЅРµ только конфликт Ореста СЃ богами (РСЂРёРЅРЅРёСЏРјРё), РЅРѕ Рё конфликт Р±РѕРіРѕРІ между СЃРѕР±РѕР№, так как РЅР° стороне Ореста, защищая его, выступает Р±РѕРі Аполлон. Бессилие Р±РѕРіРѕРІ решить конфликт доказывает, СЃ точки зрения Рсхила, преимущественное значение гражданских, Р° РЅРµ божественных законов, так как решается этот конфликт РЅРµ СЃСѓРґРѕРј Зевса, РЅРѕ гражданским СЃСѓРґРѕРј РіРѕСЂРѕРґР° Афин, который оказывается важнее СЃСѓРґР° Р±РѕРіРѕРІ.
Вопросы, которые ставили художники в своих произведениях, получали объективное обоснование в трудах ученых. При этом основной вопрос заключался не в отказе от принципа индивидуализма, а в поиске объективных этических норм, ограничивающих вседозволенность человека, определяющих разницу между добром и злом. Таким образом, проблема социализации, соотношения индивидуальных особенностей и общественных норм и правил поведения, которая поднималась уже в работах Платона и Аристотеля, получала особое звучание.
В этом контексте важное значение приобретал вопрос свободы воли, так как еще Сократ и Платон отмечали, что если человек не властен над своими поступками, то невозможно установить этические законы, по которым его можно судить. Как, например, можно осудить вора или убийцу, если самой судьбой ему предписано совершить данный грех? Точно так же мы не всегда можем наградить добродетельного человека, ибо его хорошее поведение зависит не от его высокой нравственности, но от его судьбы, и в других обстоятельствах он может совершить бесчестные поступки. Такой подход проявляется в трагедии Софокла, в которой судьба жестоко карает субъективно нравственного и хорошего человека.
Однако и вседозволенность, отсутствие объективных нравственных законов, по которым можно оценить поведение человека, также приводит к потере нравственных ориентиров, к злу. Хотя источник активности и может находиться внутри человека, но судить его поведение должны другие, по объективным, распространяющимся на всех законам, доказывали психологи.
Так из сферы искусства проблемы этического развития и свободы человека, т.е. наиболее важные для современной психологии личности проблемы, переходят в науку, где рассматриваются прежде всего с точки зрения детерминации поведения. В связи с этим встают вопросы, подчиняется ли человек законам окружающего мира или только своим мотивам, чем отличается нравственная мотивация от другой, например чисто биологической, какой должна быть структура идеальной личности. Все эти вопросы, поставленные наряду с другими уже в теориях Платона и Аристотеля, выходят на первый план в эпоху эллинизма.
Киники в поисках свободы доказывали, что человек должен освободиться от всего, что мешает ему обрести независимость, т. е. должен стать самодостаточным. Самодостаточность понималась ими достаточно прямолинейно, прежде всего как независимость от достижений общества, цивилизации - хорошей одежды, пищи, дома, крыши над головой. Киники также доказывали, что человек должен освободиться от стыда, не должен стыдиться нарушения моральных запретов, своей неграмотности и вообще не должен зависеть от тех знаний, которые изобрели до него, поэтому невежество, негативизм - это символы независимости. В своем поведении некоторые киники демонстрировали, что не стыдятся даже отправлять свои естественные потребности на глазах у всех, так как мнение окружающих для них безразлично.
Позиция РєРёРЅРёРєРѕРІ доказывала бесплодность полного отрицания, негативизма, демонстрировала, что личная СЃРІРѕР±РѕРґР° РЅРµ может рассматриваться РІРЅРµ ответственности Р·Р° СЃРІРѕСЋ жизнь, РЅРµ может стать СЃРІРѕР±РѕРґРѕР№ РѕС‚ всего, без осознания ее целей. Другими словами, РєРёРЅРёРєРё Рё РІ своей теории, Рё РІ практике наглядно показали бесперспективность обретения той СЃРІРѕР±РѕРґС‹, которую позже известный психолог Р. Фромм назвал «свободой от», противопоставляя ее «свободе для», подразумевающей Рё определенные ограничения своего «Я».
Другие ученые, рассматривая проблемы личности, РЅРµ отрицали полностью СЃРІСЏР·СЊ человека СЃ окружающими его людьми Рё его ответственность перед РЅРёРјРё. Разногласия касались главным образом РІРѕРїСЂРѕСЃР° Рѕ том, что же регулирует поведение человека - разум или эмоции Рё насколько РѕРЅ свободен РІ выборе собственного пути развития. РџСЂРё этом РРїРёРєСѓСЂ, доказывая, что человек подчиняется только СЃРІРѕРёРј собственным мотивам, РІС…РѕРґРёС‚ РІ противоречие сам СЃ СЃРѕР±РѕР№, РёР±Рѕ тот факт, что поведение регулируется эмоциями, частично РїСЂРёРІРѕРґРёС‚ его Рє мысли Рѕ том, что полностью человек свободен быть РЅРµ может, так как эмоции вызываются внешними воздействиями. Чтобы избавиться РѕС‚ этих противоречий, РѕРЅ высказал мысль Рѕ том, что эмоции РјРѕРіСѓС‚ быть связаны как СЃ телесными, так Рё СЃ духовными нуждами, которые наиболее важны, так как именно РѕРЅРё выводят человека РёР·-РїРѕРґ зависимости РѕС‚ внешнего РјРёСЂР°.
Р’ этом плане наиболее последовательными были стоики, выделявшие РґРІР° РІРёРґР° детерминации Рё РґРІР° РІРёРґР° СЃРІРѕР±РѕРґС‹ - внешнюю Рё внутреннюю. Внешней СЃРІРѕР±РѕРґС‹ фактически РЅРµ существует, так как человек РЅРµ свободен РІ выборе своей СЃСѓРґСЊР±С‹ - места рождения, болезней, смерти Рё С‚.Рґ. Рти внешние факторы, как правило, вызывают то или РёРЅРѕРµ эмоциональное отношение - аффект, СЃ которым человек должен бороться для того, чтобы обрести внутреннюю СЃРІРѕР±РѕРґСѓ. Внутренняя СЃРІРѕР±РѕРґР° - это СЃРІРѕР±РѕРґР° разума, который осознает ограниченность внешнего, СЃСѓРґСЊР±С‹, так же как Рё безграничность интеллектуальных возможностей человека РІ его постижении РјРёСЂР°, себя Рё общества. Так впервые РІ психологии появилась мысль Рѕ том, что СЃРІРѕР±РѕРґР° возможна только РЅР° РѕСЃРЅРѕРІРµ разума, РЅРµ подверженного законам материального РјРёСЂР°, которые, воздействуя РЅР° тело, ограничивают его СЃРІРѕР±РѕРґСѓ.
Таким образом, в психологии античности, т.е. в психологии, которая развивалась учеными Древней Греции и Рима, можно условно выделить три этапа - зарождение и становление психологии (VII-IV вв. до н.э.), период классической греческий науки (III-II вв. до н. э.) и период эллинизма (II в. до н. э. - III-IV вв. н. э.)
Р’ VII-IV РІРІ. РґРѕ РЅ.СЌ. появились первые научные концепции РїСЃРёС…РёРєРё, РІ которых РѕРЅР° рассматривалась прежде всего как источник активности тела. РџСЂРё этом считалось, что душа человека Рё души РґСЂСѓРіРёС… живых существ имеют чисто количественные различия, так как человек, как любое живое существо, подчиняется тем же законам, что Рё РІСЃРµ РІ РїСЂРёСЂРѕРґРµ. Р’ это же время возникли Рё первые теории познания, РІ которых преимущество отдавалось эмпирическому знанию. Рмоции рассматривались РІ качестве РѕСЃРЅРѕРІРЅРѕРіРѕ регулятора поведения. Главное, что уже РІ этот период были сформулированы ведущие проблемы психологии: РІ чем заключаются функции души, каково ее содержание, как РїСЂРѕРёСЃС…РѕРґРёС‚ познание РјРёСЂР°, что является регулятором поведения, есть ли Сѓ человека СЃРІРѕР±РѕРґР° этой регуляции (СЃРј. табл. 2).
Р’ период классической греческой психологии появились первые развернутые концепции психического, сформулированные Платоном Рё Аристотелем. Ртот период, считающийся вершиной греческой философии, можно рассматривать как ведущий Рё для психологической науки. Р’ это время ученые обратились Рє человеку, началось исследование тех качественных отличий, которые свойственны только душе человека Рё которых нет Сѓ РґСЂСѓРіРёС… живых существ. Возникла идея Рѕ том, что РїСЃРёС…РёРєР° - носитель РЅРµ только активности, РЅРѕ Рё разума Рё нравственности, С‚.Рµ. РЅР° ее развитие оказывают влияние РЅРµ только материальные факторы, РЅРѕ Рё культура, духовный уклад. Так появились идеи Рѕ необходимости СЃРІРѕР±РѕРґС‹ для человека, которая возможна только РїСЂРё отходе РѕС‚ мысли Рѕ том. что поведение детерминируется Рё регулируется эмоциями. Таким образом, разум, Р° РЅРµ чувства начинают рассматривать РІ качестве главного регулятора поведения, Рё разум же становится источником объективных знаний Рѕ всеобщем, истинном, которое может быть совершенно РЅРµ связано СЃ чувственными ощущениями (СЃРј. табл. 2).
В период эллинизма, в котором греческая наука, культура вышли за рамки Греции, произошло и перемещение основных психологических школ из Греции в Рим. В это время не возникли принципиально новые подходы к психике, большинство школ модифицировали взгляды, высказанные учеными в предыдущие периоды. Однако открылось много интересных и важных фактов, связанных с исследованием особенностей поведения, его регуляции, с проблемой оценки деятельности человека и критериев этой оценки (см. табл. 2).
Окончился этот период в III-IV вв.. когда зарождающаяся религия начала доминировать над научными концепциями и стал возвращаться сакральный подход к знаниям, которые рассматривались не с точки зрения их доказательности, а с точки зрения веры или неверия. Наступал период Средневековья.
studfiles.net
1. Что представляет собой запрос? Какие виды запросов существуют?
2. Чем отличаются между собой процессы создания запросов с помощью «Мастера запросов» и «Конструктора»?
3. Что такое запрос с параметром? Как он создается?
4. Как разработать запрос на создание таблицы? Чем результат этого запроса отличается от результата запросаөвыборки?
5. Как создать запрос на удаление?
6. Какие особенности имеет перекрестный запрос? Как его разработать?
7. Что происходит в результате выполнения запроса на обновление? Как его создать?
8. Для чего служит «Построитель выражений»?
9. Чем отличаются итоговые запросы от обычных?
Цель: изучить процесс создания объектов типа «Форма» в режиме проектирования форм с использованием «Мастера» и «Конструктора». Редактирование управляющих элементов в форме, добавление, удаление, изменение созданных ранее элементов управления формы. Задание нестандартных свойств элементам управления в форме, добавление вычисляемых полей в формах.
ФОРМЫ
Формы в Microsoft Access выполняют две основные функции. Во-первых, они позволяют пользователю оперировать данными, хранящимися в конкретной СУБД, а во-вторых, они позволяют связывать воедино разнообразные дискретные модули СУБД, превращая их в целостный законченный инструмент для определенной работы.
Преимущества формы для ввода и редактирования данных состоит в простоте и наглядности, так как записи таблицы или запроса представлены в форме в удобном виде. В режиме Формы можно в полной мере воспользоваться возможностями, предоставляемые графической средой Windows. Кроме того, можно создавать необходимые для решения задачи элементы формы. В формах пользователь самостоятельно определяет сколько места должно быть определено для представления конкретной информации. С их помощью значительно упрощается внесение изменений, добавление и удаление данных из базы.
Согласно правилам, принятым РІ Microsoft Access, РІСЃРµ формы, Рє чему Р±С‹ РѕРЅРё РЅРё относились, создаются, редактируются Рё хранятся исключительно РЅР° вкладке «Формы», рабочей области Microsoft Access. Поэтому РІ дальнейшем РјС‹ будем РІ РѕСЃРЅРѕРІРЅРѕРј оперировать именно этой вкладкой. Первоначально РІ РЅРѕРІРѕР№ базе данных РѕРЅР° совершенно пуста, так как еще нет РЅРё РѕРґРЅРѕР№ формы. РС… как раз Рё предстоит создать.
Процесс конструирования новой формы во многом напоминает процедуру создания нового запроса или таблицы. Все начинается с нажатия экранной кнопки«Создать», после чего СУБД Microsoft Access тут же запускает очередную мастер-программу, рассчитанную на то, чтобы максимально облегчить последующую работу и снять с пользователя как можно большую часть черновой работы. Задача появившегося мастера (рисунок 3.1) — выяснить, какую конкретно форму предполагается создать и какими данными она в дальнейшем будет оперировать. Рабочее окно мастера состоит из двух компонентов: перечня возможных вариантов самой формы и расположенного ниже поля с выпадающим списком, в котором следует сказать, на какую таблицу или запрос результату работы впоследствии предстоит опираться.
Как следует из самого определения сути формы, она может оперировать лишь теми объектами, которые содержат в себе фактические данные. Таких объектов в Microsoft Access два: таблица и запрос. Следовательно, форма может быть создана на основе таблицы, запроса или их определенной комбинации. В последнем случае используются так называемые сложные формы. О них речь пойдет позднее, а пока нужно понять вообще суть механизма формы и освоить общие принципы их создания. Поэтому откройте выпадающий список поля «Выберите в качестве источника данных таблицу или запрос» и выберите там имя таблицы, по которой создается форма. Microsoft Access автоматически помещает в этот перечень имена всех таблиц и запросов, какие только вообще существуют в данной СУБД. С одной стороны, такое весьма и весьма удобно, так как уменьшает количество вспомогательных операций на поиск нужного объекта, но с другой стороны, это накладывает особые требования на присвоение имен таблицам и запросам, так как в выпадающем списке приводятся только имена, но не уточняется — это запрос или таблица.
Теперь, когда источник данных конкретизирован, остается указать мастеру дальнейшую последовательность операций, потому что для форм разных типов она несколько отличается. Всего имеется семь возможных вариантов.
Первым, конечно же, идет вариант «Конструктор». По аналогии с другими вкладками вы можете сразу понять, что его активизация приведет к попаданию в модуль полностью ручной разработки формы. Позднее вы, скорее всего так и будете поступать, ибо любой разработчик всегда стремится придать своему проекту индивидуальные отличительные черты, чего бы они ни касались (тип шрифта, цветовая гамма, расположение полей и так далее), а стандартный мастер всегда выдает стандартный, однотипный, результат.
Вторым вариантом является «Мастер форм». Рта специализированная программа применяется РІ тех случаях, РєРѕРіРґР° требуется получить достаточно несложный результат, РЅРѕ среди последующих вариантов типовых решений РѕРЅ отсутствует, либо РєРѕРіРґР° РІС‹ РЅРµ желаете особенно возиться СЃ разработкой, РЅРѕ РґРѕ конца еще РЅРµ представляете, что должно получиться РІ результате. Мастер позволяет экспериментировать РІ достаточно широких пределах, даже возвращаться РЅР° РѕРґРёРЅ или несколько этапов назад, РЅРѕ РїСЂРё этом берет РЅР° себя РІСЃСЋ черновую работу.
Вариант «Автоформа в столбец» очень напоминает форму, создаваемую электронными таблицами Microsoft Excel, когда вы включаете режим представления таблицы как базу данных. Мастер опрашивает опорную таблицу, служащую источником данных, получает перечень имеющихся в ней полей и самостоятельно создает экранную форму, в которой все поля расположены в столбец, друг под другом, и следуют в том же порядке, в каком они располагаются в опорной таблице или запросе. Необходимость в подобном решении возникает очень и очень часто, так что разработчики решили стандартизировать данный вариант и придумали специальный мастер.
Аналогичным образом РІРѕР·РЅРёРє вариант «Автоформа ленточная». Результатом его работы будет форма, внешне чрезвычайно сильно похожая РЅР° самую обычную таблицу, только стильно оформленную. Ртим вариантом СѓРґРѕР±РЅРѕ пользоваться для вывода РЅР° экран итогов работы запроса-выборки, РєРѕРіРґР° РІ результате получается некоторое количество данных, которые определенным образом взаимосвязаны, как это имеет место быть РІ любой таблице.
Активизация варианта «Автоформа табличная» приводит к тому же результату, что и предыдущий, только без каких-либо украшений. Единственное, где более или менее оправданно применение этого варианта, — это разработка подчиненных форм, которые впоследствии будут встраиваться в другие формы.
Вариант «Диаграмма» предусмотрен для тех случаев, РєРѕРіРґР° важны РЅРµ сами конкретные цифры, Р° так сказать, общая картина. Допустим, анализируя общую картину продаж РЅР° некоем рынке, совершенно РЅРµ имеет значения, сколько конкретно, предположим, двухкамерных морозильников СЃРѕ встроенным управлением, через Рнтернет было продано каждым РёР· конкурентов. Таким образом, гораздо нагляднее представить итоговую картину РІ РІРёРґРµ диаграммы. Особенно если иллюстрируемый ею факт весьма значителен. Допустим, соседний отдел добился РІ отчетном периоде повышения производительности труда всего РЅР° 3%, Р° ваш — аж РЅР° 90%. Таким образом, РЅР° диаграмме «ваш» столбец тут же бросится РІ глаза руководству даже без дополнительных разъяснений. Подобные ситуации Сѓ разработчиков Рё пользователей СУБД возникают сплошь Рё СЂСЏРґРѕРј, потому программисты Microsoft Corporation предпочли заранее заложить отдельный специализированный мастер, который Р±С‹ умел полностью автоматически создавать формы, содержащие диаграммы.
Весьма любопытен последний вариант — «Сводная таблица». Рто наглядное воплощение тесного взаимодействия различных компонентов прикладного пакета Microsoft Office. Как следует РёР· самого определения, любая СУБД РІ самую первую очередь предназначена для накопления информации Рё быстрого оперирования ею. Однако это задачи лишь исполнительного персонала, то есть людей, тем или иным образом контактирующих СЃ конечными покупателями, — менеджеров службы продаж, специалистов службы сервиса, сотрудников службы доставки Рё так далее. Для руководящих работников рамки СУБД несколько тесноваты. Теоретически можно заранее включить РІ техническое задание РЅР° разработку конкретной базы данных условие, согласно которому СУБД должна будет иметь определенный аналитический механизм. Только РЅР° практике реальная ситуация постоянно меняется, Р° значит почти наверняка вскорости этот механизм окажется недостаточным. Р’ СЃРІРѕСЋ очередь аналогичный инструментарий электронных таблиц значительно шире Рё более РїСЂРѕСЃС‚ РІ использовании. РљСЂРѕРјРµ того, для аналитиков почти повсеместно решающее значение имеет только итоговая информация, РЅРѕ желательно, чтобы РѕРЅР° была максимально СѓРґРѕР±РЅРѕ организована. Самым наглядным Рё часто используемым решением РїРѕРґРѕР±РЅРѕРіРѕ характера является сводная таблица. Чтобы освободить пользователя РѕС‚ достаточно протяженной процедуры экспорта данных РёР· СУБД РІ электронную таблицу Рё последующей РёС… переработки, РІ Microsoft Access сразу предусмотрен вариант «Сводная таблица», РІ результате применения которого РёР· таблицы или запроса, РјРёРЅСѓСЏ РІСЃРµ промежуточные шаги, сразу получается сводная таблица РІ формате Microsoft Excel.
Внашем случае имеет смысл воспользоваться вторым вариантом.
На экране появится новое окно (рисунок 3.2), на котором достаточно наглядно представляется первый этап создания любой формы. Содержимое поля со списком «Таблица/запросы» показывает, данными какого объекта в дальнейшем Microsoft Access собирается манипулировать. В принципе, на текущем этапе можно раскрыть список и выбрать любой другой объект, какой только посчитаете нужным. Содержимое выбранной таблицы или запроса в виде перечня имеющихся там полей немедленно отражается в области «Доступные поля». Мастер создания формы, по крайней мере на первом этапе, ничем не отличается от аналогичного мастера по созданию запроса. С помощью кнопок со стрелками нужно перебросить необходимые поля в область «Выбранные поля», расположенную справа. Как и в запросах, по желанию разработчика в каждой конкретной форме могут отображаться далеко не все имеющиеся в таблице или запросе поля, и, естественно, порядок их следования в форме зависит только от формальной целесообразности да от взглядов разработчика на данный вопрос. Правда, в этом деле есть одна не бросающаяся в глаза тонкость. Каждое поле формы имеет соответствующее свойство, оценивая которое программа и выстраивает очередность активизации полей, как бы выстраивает их в очередь. В режиме конструктора это свойство может быть должным образом откорректировано вручную. Однако если помнить о факторе очередности, то можно сразу сделать так, чтобы, создавая форму, мастер сам все сделал как надо. Для этого достаточно не просто перебросить нужные поля из левой области в правую, а создать ту очередность, в соответствии с которой поля формы будут заполняться пользователем. Возьмите простой пример. Структура построения почтового адреса подразумевает, что сначала следует индекс, потом — наименование страны, далее — город, за ним — улица, потом — дом и квартира, и лишь в самом конце — фамилия, имя и отчество адресата. Значит, создавая форму для заполнения таблицы с почтовыми адресами в какой-нибудь СУБД, следует располагать поля строго в вышеперечисленном порядке, иначе, как минимум, будет неудобно оператору, не говоря уже о прочих сложностях.
Когда с формированием перечня полей формы покончено, можно перейти к следующему этапу построения формы путем нажатия экранной клавиши«Далее». Вторым этапом этого процесса является конкретизация конечного вида разрабатываемой формы. Здесь можно увидеть четыре стандартных внешних вида формы, среди которых присутствуют и представление «в столбец», и «ленточный», и «табличный» (рисунок 3.3). Причем, выбирая какой-либо один из них, вы можете тут же увидеть, что примерно может получиться в итоге в каждом из вариантов. Справа от области выбора постоянно обновляется схематическая картинка, символизирующая данный вариант.
РљСЂРѕРјРµ привычных вариантов, перечень второго этапа включает РїСѓРЅРєС‚ «Выровненный». Р’ отличие РѕС‚ всех прочих, РѕРЅ предназначен для создания своего СЂРѕРґР° сложного бланка, РІ котором РЅР° РѕРґРЅРѕРј листе стандартного формата нужно поместить максимально большое количество самой разнородной информации. Поэтому разные поля изначально задаются разного размера Рё даже разной формы. Ртот вариант СѓРґРѕР±РЅРѕ использовать РІ тех случаях, РєРѕРіРґР° создается форма, которая впоследствии будет распечатываться РЅР° бумаге РІ РІРёРґРµ бланка. Р’ особенности, если этим бланком позднее Р±СѓРґСѓС‚ пользоваться несколько человек РёР· разных служб. Допустим, менеджер службы продаж заполнил форму РЅР° конкретный диван, РІ которой указал галочками конкретный вариант исполнения, заказанный РІРёРґ РѕР±РёРІРєРё Рё прочие параметры. Далее ответственный Р·Р° производство проследил, чтобы заказанные параметры были выдержаны, Рё РїРѕ готовности заказа ставит РІ соответствующем поле дату производства. Бланк передается РІ СЂСѓРєРё сотрудника службы доставки, который доставляет заказ РїРѕ указанному РІ бланке адресу Рё РїСЂРѕСЃРёС‚ покупателя расписаться РІ получении. Р’ конце бланк попадает РІ архив, который следит, Рє примеру, Р·Р° СЃСЂРѕРєРѕРј гарантии. РР· примера РІРёРґРЅРѕ, что самое рациональное — спроектировать удобный бланк Рё точно такую же форму, чтобы легко потом было переносить данные РёР· компьютера РЅР° бумагу Рё обратно. Для большей наглядности воспользуемся именно вариантом «Выровненный» Рё нажмем экранную РєРЅРѕРїРєСѓ «Далее».
Теперь наступает очередь третьего этапа (СЂРёСЃСѓРЅРѕРє 3.4), РЅР° котором пользователю предлагается выбрать вариант оформления фона будущей формы. РС… РІ Microsoft Access 97 предусмотрено десять, Рё остается лишь выбрать РѕРґРёРЅ РёР· РЅРёС…. Р’ качестве своеобразной подсказки можно использовать расположенную справа картинку, показывающую, как будет выглядеть фрагмент формы РІ том или РёРЅРѕРј исполнении. Определившись СЃ оформлением, следует опять нажать кнопку«Далее» Рё перейти Рє заключительному этапу.
Вконце этой последовательности шагов (рисунок 3.5) располагается последний экран, на котором предстоит принять два решения. Во-первых, новая форма должна получить какое-нибудь определенное имя. На нее также распространяется общее правило конструирования имен, согласно которому следует выбирать имена короткие, однозначные и предельно информативные. Слишком общее имя быстро затеряется в длинном списке похожих наименований всех форм текущего проекта, а слишком подробное имя неизбежно будет и достаточно длинным, что также не очень удобно. Во-вторых, надо сказать мастеру, как ему следует поступить далее: показать результат работы и вывести на экран получившуюся форму для обычной в таких случаях работы по вводу или просмотру данных либо переключиться в режим конструктора для внесения завершающих штрихов. Если создаваемая форма проста и однозначна, то следует выбрать первое, если, по вашему мнению, проект нуждается в некоторой ручной доработке — стоит выбрать второе.
Немного “подумав”, Microsoft Access 97 обработает все инструкции и сгенерирует готовую форму. Форма выводится в стандартное окно, причем, кроме привычных лифтов вертикальной и горизонтальной прокрутки, отвечающих за перемещение содержимого окна, в левом нижнем углу рамки окна формы располагается счетчик записей, то есть строк той таблицы, или запроса, на основании которой форма создавалась. Нажимая маркером мыши по экранным кнопкам счетчика записей, вы тем самым передаете в форму данные из конкретной строки опорной таблицы, текущий номер которой указан на счетчике.
Все, форма готова к применению. Она, конечно, еще далека от совершенства, например, ее можно перемещать по экрану, менять размеры и тому подобное, однако на данном этапе важно то, что с ее помощью оператор может легко обмениваться данными с таблицей.
studfiles.net