Главная » Реферат » Совместная деятельность педагогов и родителей с детьми реферат

Совместная деятельность педагогов и родителей с детьми. Совместная деятельность педагогов и родителей с детьми реферат


Реферат Взаимодействие педагогов и родителей в воспитании подрастающего поколения - Публикации - Педагогика 21 век

Автор:Лесниченко Григорий Иванович преподаватель, Лесосибирский филиал Красноярского строительного техникума, Лесосибирск, ул.Горького, 120

Лесосибирский филиал красноярского строительного техникума

РЕФЕРАТ

Тема: Взаимодействие педагогов и родителей в воспитании подрастающего поколения

Реферат подготовил:

Лесниченко Григорий Иванович

Должность

Преподаватель

Место работы:

Лесосибирский филиал КГБПОУ

«Красноярский строительный техникум»

21.04.2017 г.

г.Лесосибирск

Работа с родителями – это сложная и важная работа. Сложность ее заключается в том, что приходится фактически ломать стереотип многих родителей, что воспитанием должны заниматься толькопедагоги.

Родители, часто занятые только лишь материальным обеспечением детей, ограничиваются такими заботами, как одеть, обуть, накормить ребенка.

Негативно сказывается и тот момент, что в училищах, техникумах и институтах из нас делают хороших, квалифицированных рабочих, инженеров, специалистов в различных областях науки и техники, но нигде в этих учебных заведениях нас не учат быть родителями. В результате, о значимости таких элементарных понятий как «ребенок – это личность, независимо от того, сколько ему лет», большинство родителей узнают слишком поздно.

Сотрудничество педагога и семьи - это результат целенаправленной и длительной работы. Педагогам важно установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника, создать атмосферу взаимоподдержки и общих интересов.

Суть взаимодействия педагогов и семьи заключается в том, что обе стороны должны быть заинтересованы в изучении способностей ребенка, раскрытии и развитии в нем лучших качеств. В основе такого взаимодействия лежат принципы взаимного доверия и уважения, взаимной поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу. Это поможет педагогам и родителям объединить свои усилия в создании условий для формирования у ребенка тех качеств и свойств, которые необходимы для его самоопределения и самореализации, для преодоления трудностей в случае неудачи.

Совместная деятельность детей, родителей и педагогов может быть успешной, если все участники положительно настроены на совместную работу, желают действовать сообща, осознают ее цели и находят в ней личностный смысл, а также в том случае, когда осуществляется совместное планирование, организация и подведение итогов их деятельности.

Важность же работы состоит в том, что занимаясь этим вопросом сегодня, мы выстраиваем наше будущее, будущее нашим детям и внукам.

В реферате за основу взят подростковый возраст детей ( от 11 до 17 лет ).

Цель нашей работы: выявить основные аспекты взаимодействия педагогов и родителей в воспитании подрастающего поколения.

Задачи:

Реферат состоит из оглавления, введения, двух основных разделов, заключения, списка используемой литературы.

Роль семьи и педагога в жизни подрастающего поколения.

Семья - это малая социальная группа, которая основана на супружеском союзе и родственных связях (отношения мужа с женой, родителей и детей, братьев и сестёр), которые живут вместе и ведут общее домашнее хозяйство.

Выступая существенным элементом структуры общества, семья осуществляет воспроизводствоегочленов и их первичнуюсоциализацию. Благодаря рождению детей семья не только разрастается сама, но и поддерживает непрерывность человеческих поколений, их физическую и духовную преемственность. Семью можно считать состоявшейся тогда, когда муж и жена, мужчина и женщина, берут на себя ответственность за жизнь своего ребенка, его экономическое благосостояние и воспитание.

Семья образует первичную окружающую среду в развитии индивида. Она формирует у ребенка представление о социальных связях и с момента рождения включает его в них. Семья в значительной мере приобщает ребенка к основным общечеловеческим ценностям, моральным и культурным стандартам поведения. Система ценностей усваивается ребенком, прежде всего, благодаря его общению с родителями в первые семь лет его жизни. В семье дети учатся социально-одобряемому поведению, приспособлению к окружающим, построению взаимоотношений, проявлению эмоций и чувств. Семья определяет возможности и ограничения личных отношений ребенка, а затем и взрослого с другими людьми. Способность членов семьи принять ребенка в качестве существа с уникальными характеристиками в большой мере влияет на его представление о себе самом.

Семья обладает серьезными преимуществами в социализации личности благодаря особой психологической атмосфере любви и нежности, заботы и уважения, понимания и поддержки. Огромное значение имеют частота и непосредственность физических, эмоциональных и социально-психологических контактов детей и родителей. Индивидуальный подход к развитию личности ребенка именно в семье становится реальностью. Чуткое и внимательное отношение взрослых к ребенку позволяет своевременно выявить его способности, поддержать интересы и склонности.

Институт семьи – важнейший посредник во взаимосвязи личности и общества. Именно институт семьи может противостоять как тоталитаризму, так и индивидуализму. Поэтому и общество, и личность обоюдно заинтересованы в укреплении семьи.

Основные функции семьи

М.С. Мацковский в своей классификации семейных функций выделяет следующие сферы семейной деятельности:

1. Репродуктивная.

2. Воспитательная.

3. Хозяйственно-бытовая (получение хозяйственно-бытовых услуг).

4. Экономическая (получение материальных средств).

5. Сфера первичного социального контроля.

6. Сфера духовного общения.

7. Социально-статусная.

8. Досуговая.

9. Эмоциональная.

10. Сексуальная.

1.2. Роль семьи в становлении личности ребенка.

Роль семьи в воспитании подрастающего поколения определяется индивидуальностью, оригинальностью, глубоким учетом особенностей детей, которые родители знают лучше других субъектов воспитания. Однако положительные результаты воспитания в семье сами по себе не гарантируются. Для достижения таких результатов необходимо учитывать некоторые факторы семейного воспитания.

Внутрисемейные отношения играют особую роль в формировании личности. Значение внутрисемейных отношений в становлении и развитии ребенка обусловлено тем, что они являются первым образцом общественных отношений, с которыми сталкивается человек с момента рождения. Также в них создается возможность раннего включения ребенка в их систему. Внутрисемейные отношения обладают только им присущими характеристиками, которые делают семейное воспитание наиболее адекватной формой воспитания.

Постоянный психологический контакт с ребенком - это универсальное требование к воспитанию, которое в одинаковой степени может быть рекомендовано всем родителям. Контакт необходим в воспитании каждого ребенка в любом возрасте. Именно ощущение и переживание контакта с родителями дают детям возможность почувствовать и осознать родительскую любовь, привязанность и заботу. Основа для сохранения контакта - искренняя заинтересованность во всем, что происходит в жизни ребенка, искреннее любопытство к его детским, пусть самым пустяковым и наивным проблемам, желание наблюдать за всеми изменениями, которые происходят в душе и сознание растущего человека. Контакт никогда не может возникнуть сам собой, его нужно строить даже с младенцем.

Когда говорится о взаимопонимании, эмоциональном контакте между детьми и родителями, имеется в виду некий диалог, взаимодействие ребенка и взрослого друг с другом. Главное в установлении диалога - это совместное стремление к общим целям, совместное видение ситуации, общность в направлении совместных действий.

Еще одно очень важное психологическое правило- принятие ребенка. Под принятием понимается признание права ребенка на присущую ему индивидуальность, непохожесть на других, в том числе непохожесть на родителей. Принимать ребенка- значит утверждать неповторимое существование именно этого человека, со всеми свойственными ему качествами. Речь идет о реализации любви, о созидании правильного эмоционального фундамента, правильной чувственной основы контакта между родителями и ребенком.

Требование принятия ребенка, любви к такому, какой есть, базируется на признании и вере в развитии, а значит, в постоянное совершенствование ребенка.

Таким образом, анализируя роль семьи в развитии личности, мы видим, что главной задачей семьи является выполнение родителями функций воспитателя. Под этими функциями подразумевается создание не только определенных взаимоотношений между родителями и их детьми, но и их предпосылок, то есть определенного образа жизни семьи и взаимоотношений её членов. Неуверенность родителей, неправильное воспитание ими детей обостряют взаимоотношения в семье и негативно влияют на развитие личности ребенка. Всесторонняя помощь в развитии ребенка означает создание таких условий, при которых его физиологические, эмоциональные и интеллектуальные потребности будут удовлетворяться в достаточной мере и на необходимом качественном уровне.

Большую роль в становлении личности ребенка играет личный пример родителей. Следует помнить, что воспитание- это ежесекундный процесс. Ребенок учится всему, что видит в семье.

Психологические требования к личности педагога

К личности педагога предъявляется ряд самых серьезных требований. Среди них есть главные и второстепенные.

Главным и постоянным требованием, предъявляемым к педагогу, является:

Дополнительными, но относительно стабильными требованиями, предъявляемыми к педагогу, является общительность, артистичность, веселый нрав, хороший внешний вид и другие. Эти качества важны, но без каждого из них в отдельности учитель вполне может обойтись.

Главные и второстепенные педагогические качества в совокупности составляют индивидуальность педагога, в силу которой каждый хороший педагог представляет собой уникальную и своеобразную личность. Несколько более сложен для решения вопрос о главных и второстепенных, изменчивых качествах педагога, которые от него требуются в данный момент истории общества, в данное время и на данном рабочем месте. Для того чтобы сделать учащегося личностью, сам педагог должен обладать независимостью, грамотностью, индивидуальностью, самостоятельностью и многими другими качествами, систематически развивать их у себя.

Для того чтобы успешно справляться со своей работой, педагог должен иметь незаурядные педагогические способности. Под педагогическими способностями понимаются определенные психологические особенности личности, которые являются условием достижения высоких результатов в обучении и воспитании детей. Так, Ф.П. Гоноболин называет следующий ряд педагогических способностей:

К специальным педагогическим способностям относят педагогический такт, способности к воспитанию и педагогическому общению. Такт педагога всегда представляет собой единство высокоморального отношения к учащимся и педагогически совершенной формы обращения с ними. Педагогический такт включает в себя не только вопросы, связанные с психологическими сторонами личности педагога, но и его ориентацию в приемах и средствах педагогического воздействия, а также нравственные установки и принципы, которым он следует.

Преподаватель своими действиями на уроке должен способствовать установлению благоприятной психологической атмосферы, комфортных условий общения и деятельности для всех учащихся, заботиться о развитии между ними дружественных отношений. Для этого необходимо:

Основные факторы взаимодействия педагога с родителями и детьми.

2.1. Возрастные особенности подросткового периода

Подростковым принято считать период развития детей от 11 - 12 до 15- 16 лет. Этот период знаменуется бурным психо­физиологическим развитием и перестройкой социальной активности ребенка.

Подростковый возраст часто называют периодом диспропорций в развитии. В этом возрасте увеличивается внимание к себе, к своим физическим особенностям, обостряется реакция на мнение окружающих, повышается чувство собственного достоинства и обидчивость. Физические недостатки часто преувеличиваются.

Подростковый возраст- самый трудный и сложный из всех детских возрастов, представляющий собой период становления личности. Но это и самый ответственный период, так как здесь складываются основы нравственности, формируются социальные установки, отношение к себе, к людям, к обществу. В данном возрасте стабилизируются черты характера и основные формы межличностного поведения.

Главные мотивации этого возраста- это самопознание, самовыражение и самоутверждение.

Стремление жить по своим идеалам, выработка этих образцов поведения может приводить к столкновениям взглядов на жизнь подростков и их родителей, создавать конфликтные ситуации. В связи с бурным биологическим развитием и стремлением к самостоятельности у подростков возникают трудности и во взаимоотношениях со сверстниками.

Ребенок старается во всем подражать сверстникам или взрослым, причем иногда подросток преждевременно начинает считать себя взрослым, требуя соответственного отношения к себе. Быстро взрослеть его заставляют также быстрое возмужание, физическая крепость, которые порождают дополнительные обязанности в школе и дома.

Упрямство, негативизм, обидчивость и агрессивность подростков являются чаще всего эмоциональными реакциями на неуверенность в себе.

В подростковом возрасте продолжается процесс формирования и развития самосознания ребенка. Это характеризуется особенным вниманием подростка к своим недостаткам. Желательный образ «Я» у подростков обычно складывается из достоинств, которые он ценит в других.

Подростки начинают развивать у себя волевые качества, осознанно и с желанием идут в секцию боевых искусств, занимаются спортом, связанным с большой физической нагрузкой и риском.

Девочки- подростки особенно стараются преуспеть в учебе, их отличает повышенная любознательность и стремление что- то делать своими руками.

Детей данного возраста отличает высокая познавательная активность, они стремятся узнать что- то новое, причем делать это все по- настоящему, как взрослые. Потребность в этом он удовлетворяет сам, путем самообразования и самообслуживания. В этом периоде девочки и мальчики сами стараются овладеть различными профессиональными умениями, все другое может отойти на второй план и любимому делу ребята отдают все свое свободное время.

В подростковом возрасте появляются новые мотивы учения, связанные с расширением знаний, с формированием нужных умений и навыков, позволяющих заниматься интересной работой, самостоятельным творческим трудом. Знания, умения и навыки становятся в этом возрасте критерием ценности окружающих его людей, а также основанием для проявления интереса и подражания им.

Происходит формирование системы личностных ценностей, которые определяют содержание деятельности подростка, сферу его общения, избирательность отношения к людям, оценки этих людей и самооценку.

В этом возрасте создаются неплохие условия для формирования организаторских способностей, деловитости, предприимчивости, многих других полезных личностных качеств, связанных с взаимоотношениями людей.Наряду с учением и трудом игра в этом возрасте по- прежнему необходима для личностного развития детей. Речь идет о деловых играх, построенных по образцу тех, на которых учатся искусству управления взрослые люди. Такие игры необходимо включать в учебно- воспитательный процесс в школе наряду с обычными занятиями школьными предметами.

В эти годы весьма высокого уровня развития достигают все без исключения познавательные процессы, открыто проявляется абсолютное большинство жизненно необходимых личных и деловых качеств человека. Речь становится богатой и разнообразной, мышление представляется во всех его видах: наглядно- образное, наглядно- действенное, словесно- логическое. Все эти процессы приобретают произвольность и речевую опосредованность.

Подростничество имеет множество противоречий и конфликтов. С одной стороны, интелектуальная развитость подростков, с другой стороны- инфантильность этих, почти взрослых, людей. Возникает психолого- педагогическая дилемма, разрешить которую может только опытный взрослый.

Главная черта, появляющаяся в психологии подростка по сравнению с ребенком младшего школьного возраста, -это более высокий уровень самосознания. Вместе с ним возникает потребность правильно оценивать и использовать имеющиеся возможности, формировать и развивать способности, доводя их до уровня взрослых людей.

Изучая подростка и осуществляя личностно ориентированный подход, грамотно воздействуя на него, надо иметь в виду, что подросток — это целостная личность и любое воздействие обязательно скажется на разных сторонах его психической деятельности.

И родители, и учителя, и другие взрослые должны строить свои отношения с подростком, исходя из развивающегося у него чувства взрослости. Если они учитывают возросшие возможности подростка, относятся к нему с уважением и доверием, помогают преодолевать трудности в учении и общественно полезной деятельности, в установлении взаимоотношений с товарищами, то тем самым создают благоприятные условия для психического развития подростка.

2.2.Формы взаимодействия педагога с родителями

Совместная работа семьи и школы осуществляется прежде всего через формы взаимодействия: коллективные, групповые и индивидуальные.

К коллективным можно отнести такие формы работы с родителями, как общешкольные и классные родительские собрания, родительские лектории, педагогические конференции, вечер вопросов и ответов, диспуты, встреча родителей с администрацией школы, учителями класса день открытых дверей, коллективные творческие дела.

Кгрупповым можно отнести взаимодействия с родительским комитетом и творческими группами, практические занятия для родителей с привлечением специалистов, клубы.

К индивидуальным формам мы относим, прежде всего, индивидуальные консультации и посещение учителем семей.

Формы и методы работы должны быть направлены на повышение культуры родителей, на укрепление взаимодействия учебного заведения и семьи.

Существуют традиционные и нетрадиционные формы работы педагога с родителями.

К традиционным относятся:

Традиционные формы работы уже утрачивают свое значение. Все шире используются новые, активные формы работы, позволяющие вовлечь родителей в процесс обучения и развития ребенка.

К нетрадиционным формам относятся:

Заключение

В своем реферате я показал необходимость сотрудничества педагогов и родителей в воспитании подрастающего поколения. Выявлены аспекты их взаимодействия.

Успех этого важного партнерства содержится, во первых, в знаниях родителей возрастных изменений ребенка, в знаниях особенностей развития личности. Также в понимании и принятии подростка, как неповторимого, уникального человека и гражданина.

Во- вторых в поддержке и понимании со стороны педагога. С помощью форм и методов взаимодействия педагог должен корректно и грамотно сплотить родительский коллектив, организовать совместный досуг родителей и воспитанников .Мы, взрослые, воспитатели одних и тех же детей. Главная задача этих двух сторон – объединиться и стать союзниками. В основе этого союза – единство мнений, ценностей, целей воспитания.

Взаимодействие станет более продуктивным, если между педагогом и родителями ребенка установятся доверительные отношения, позиции партнеров будут одинаковыми, будут учитываться цели всех участников и ответственность за развитие и воспитание будет распределяться в равной степени.

Список литературы:

pedagogcentr.ru

«Возможные формы сотрудничества, совместной работы педагогов и родителей»

Доклад на тему:

«Возможные формы

сотрудничества, совместной

работы педагогов и родителей»

Воспитатель:

Гордица С.Е.

2016-2017 уч. год

5. Тема: «Возможные формы сотрудничества, совместной работы педагогов u родителей»

Воспитатель Гордица С.Е.

ГУ «Специальная коррекционная школа-интернат №3» г. Аксу

Одним из важнейших направлений деятельности школы является объединение ее усилий по воспитанию детей в семье.

B настоящее время предполагается, что школа. призвана быть важнейшим социальным институтом, который осуществляет не только воспитание детей, но и педагогически управляет семейным воспитанием. Действительно, школа может расширять и развивать воспитательные возможности семьи, осуществляя педагогические просвещения, контролируя и направляя семейное воспитание и т.д. Но для этого нужна целенаправленная и системaтическая работа, которая складывается годами путем отбора ее рациональных форм и методов. При этом необходимо помнить, что нет рaботы c родителями вообще, a есть конкретные нaсущные педагогические проблемы, ради рeшения которых проводятся родительские собрания, читаются лекции, осуществляется индивидуальный подход к родителям и т.п. Чтобы проводить такую работу, педагог сaм, прежде всего, должен обладать высокой профессиональной педагoгической культурой. Это касается как повышения его квалификации, так и вопросов общения c Семьей, кoторое должно быть в высшей мере тактичным, a предъявляемые требования - обоснованными и правомерными во избежaние конфликтов c родителями. Установление контактов c семьей школьника должно быть основано на знании ряда психолого-педагогических положений.

Например :в основе работы c семьей должны быть дёйствия, напpавленные на укрепление и повышение авторитета родителей. Чаще всего родители знают свои обязанности по отношению к воспитанию детей, но не y всех на практике воспитание получается таким образом, каким оно должно быть. Родителям ;важно знать не только что делать, но и как делать. Поэтому нормoй взаимоотношений между педагогом и родителем должно стать взаимное уважение, на основе которого станёт возможен совет,

совместное обсуждение, принятие единого решeния и т.д. Нельзя допускать такой cитуации, пpи которой y родителей «душа не лежит идти в школу, где об их; детях говорят только плохое». Нередко в семье на этой почвe обостряются отношения между отцом и матерью, что в конечном итоге отражается на ребенке, усугубляя его негативное отношение к учителю и школе в целом.

По отношению к воспитатeльным возможностям родителей со стороны педагога должно быть доверие. Психологически родители готовы поддержать все требования и начинания школы, поскольку большинство из них c пониманием и ответственностью относятся к воспитанию детей;

Предъявляя определенные требования, учитель должен соблюдать педагогический такт, недопустимо неосторожное вмешательство в жизнь семьи;

B решении прoблем воспитания обязательно нужно опираться на положительные качества как самогo ребенка, так и семьи в целом, на сильные стороны воспитания в даннoй семье.

Формы u методы работы -с родителями учащихся.

Cуществуют коллективные и индивидуальные формы работы c семьей. Рассмотрим коллективные формы работы.

Педагогический лекторий. Целью его проведeния является привлечение внимания родителей к проблемам воспитания, вооружение их знаниями по основaм теории воспитания.

Университет педагогических знаний по сравнению c педагогическим лекторием предполагает более сложные формы работы c родителями по овладению теорией воспитания: предусматривается как лекционный курс, так и семинарные занятия, a тaк же, например, тематические конференции по обмену опытом воспитания дeтей.

Вечера вопросов и ответов, которы е могут пpоводиться c привлечением психологов, юристов, врачей и других специалистов.

Встречи родительской общественности с администрацией школы, учителями, где родители могут ознакомиться c требовaниями по организации работы по различным предметам и высказать свои пожелания.

Родительский клуб, имеющий своей целью вовлечение родителей в обсуждение вопросов воспитания. Посещение его добровопьно, на основе взаимной заинтересованности.

День открытых дверей или родительский день. Обычно он провoдится пеpед началом очереднoй четверти и требует достаточной подготовки: школа специально оформляется, продумывается программа его проведения. Как правило, для родителей учащихся организуется концерт, затем - встреча в клaссах. Младшие школьники готовят для родителей сувениры. Старшие организуют всевозможные выставки. Также целeсообразно провести спортивный праздник, например, на приз родительского комитета.

Различные формы совместной познавательной деятельности: творческие ответы учителей по предметам, открытые уpоки, турниры знатоков, совместные олимпиады,, выпуск газeт, походы, экскурсии и т.д.

Классные родительские cобрания. Один из подходов к его проведению - проблемная формулировка его темы. Собрания не должны прёвращаться в монолог учителя; они должны представить собoй взаимный обмен мнениями, идеями, совместный поиск.

Ведущая pоль. в работё c родителями принадлежит индивидуальным формам. Это посещение семьи, педагогические поручения, консультации и т.п.

При посещении семьи школьника необходимо помнить o том, что онo должно осуществляться по приглашению и к нему необходимо подготовиться: определить самое интересное, положительное в своем вoспитаннике, осмыслить и оценить это так, чтобы слова учителя прозвучали психологичeски тонко и педагогически правильно.

Также формой работы по установлению контактов является общeние рoдитeлей и классных руководителей в процессе выполнения первыми педагoгических поручений. Эти могут быть: руководство кружком, спортивной секции, содействие в проведении экскурсии, в оpганизации встреч c интересными людьми, в создании классной библиотеки, в решении материально-хозяйственных_задач. Все названное далеко нe исчерпывает всех видов общественной работы и поручений. Начать можно c обращения к

родителям, чем бы они хотели заняться, и предположение ответить письменно на соответствующие вопросы.

infourok.ru

Доклад по работе с родителями

МБДОУЦРР—детский сад №5 «Солнышко»

Доклад

На тему: Работа с родителями

Подготовила : воспитатель

Коломыцева Н.Л.

Рыльск

Взаимодействие с семьёй

Одним из требований к реализации основной образовательной программы и внедрения ФГОС является условие взаимодействия с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребёнка. Предлагаю осуществлять непосредственное вовлечение их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

Особо отметим, что родителям заниматься образованием ребёнка весьма непросто, и безоглядной любви к нему для этого недостаточно. Человек, занимающийся образованием маленького ребёнка, должен действовать в двух планах. С одной стороны, он должен с пониманием и уважением относится к его поступкам, а с другой – он должен стремиться изменить его и развить у него различные, порой диаметрально противоположные личностные качества. Есть и другие, более прозаичные причины, которые затрудняют образование ребёнка в семье. Прежде всего, это недостаток времени у родителей. Это очень существенный фактор. При кажущейся незамысловатости активности маленького ребёнка, подготовка к целенаправленным занятиям с ним требует немало времени.

Указанные особенности семейного воспитания ребёнка приводят к тому, что регулярная образовательная деятельность в семье не осуществляется, а существует в форме эпизодического осуществления различных проектов, время и усилия на выполнение которых в семье уделяются по «остаточному принципу».

Основные задачи своей работы я вижу в следующем:

установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника;

объединить усилия для развития и воспитания детей;

создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки;

активизировать и обогащать воспитательные умения родителей;

поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.

Принципами взаимодействия с родителями являются:

1. Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями.

Позитивный настрой на общение является тем самым прочным фундаментом, на котором строится вся работа педагогов группы с родителями. В общении воспитателя с родителями неуместны категоричность, требовательный тон. Ведь любая прекрасно выстроенная администрацией детского сада модель взаимодействия с семьей останется «моделью на бумаге», если воспитатель не выработает для себя конкретных форм корректного обращения с родителями.

2. Индивидуальный подход.

Необходим не только в работе с детьми, но и в работе с родителями. Воспитатель, общаясь с родителями, должен чувствовать ситуацию, настроение мамы или папы. Здесь и пригодится человеческое и педагогическое умение воспитателя успокоить родителя, посочувствовать и вместе подумать, как помочь ребенку в той или иной ситуации.

3. Сотрудничество, а не наставничество.

Современные мамы и папы в большинстве своем люди грамотные, осведомленные и, конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих собственных детей. Поэтому позиция наставления и простой пропаганды педагогических знаний сегодня вряд ли принесет положительные результаты. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация заинтересованности коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь.

4. Динамичность.

Детский сад сегодня должен находиться в режиме развития, а не функционирования, представлять собой мобильную систему, быстро реагировать на изменения социального состава родителей, их образовательные потребности и воспитательные запросы. В зависимости от этого должны меняться формы и направления работы детского сада с семьей.

Перейти к новым формам отношений родителей и педагогов невозможно в рамках закрытого детского сада: он должен стать открытой системой. Результаты зарубежных и отечественных исследований позволяют охарактеризовать, из чего складывается открытость дошкольного учреждения, включающая "открытость внутри" и "открытость с наружи".

Придать дошкольному учреждению "открытость внутри" значит сделать педагогический процесс более свободным, гибким, дифференцированным, гуманизировать отношения между детьми, педагогами, родителями. Создать такие условия, чтобы у всех участников воспитательного процесса (дети, педагоги, родители) возникала личная готовность открыть самого себя в какой-то деятельности, мероприятии, рассказать о своих радостях, тревогах, успехах и неудачах и т.д.

На личном примере показываю детям свою открытость. Рассказываю им о чём-то своём – интересном, увиденном и пережитом в праздничные дни инициируя тем самым у детей желание участвовать в беседе. Общаясь с родителями я не скрываю, когда в чем-то сомневаюсь, прошу совета, помощи, всячески подчеркиваю уважение к опыту, знаниям, личности собеседника. Вместе с тем педагогический такт, важнейшее профессиональное качество, не позволит мне опуститься до панибратства, фамильярности.

Личной готовностью открываю саму себя "заражаю" детей, родителей. Своим примером я вызываю родителей на доверительное общение, и они делятся своими тревогами, трудностями, просят помощи и предлагают свои услуги, свободно высказывают свои претензии.

Таким образом, от участия родителей в работе дошкольного учреждения выигрывают все субъекты педагогического процесса. Прежде всего - дети. И не только потому, что они узнают что-то новое. Важнее другое - они учатся с уважением, любовью и благодарностью смотреть на своих пап, мам, бабушек, дедушек, которые, оказывается, так много знают, так интересно рассказывают, у которых такие золотые руки. Я, в свою очередь, имеют возможность лучше узнать семьи, понять сильные и слабые стороны домашнего воспитания, определить характер и меру своей помощи, а иногда просто поучиться.

В условиях открытого детского сада мои родители имеют возможность в удобное для них время прийти в группу, понаблюдать, чем занят ребенок, поиграть с детьми и т.д. А это - первые ростки сотрудничества. Познакомившись с реальным педагогическим процессом в группе, родители заимствуют наиболее удачные приемы педагога, обогащают содержание домашнего воспитания. Наиболее важным результатом свободного посещения родителями дошкольного учреждения является то, что они изучают своего ребенка в непривычной для них обстановке, подмечают, как он общается, занимается, как к нему относятся сверстники. Идет невольное сравнение: не отстает ли в развитии мой ребенок от других, почему он в детском саду ведет себя иначе, чем дома? "Запускается" рефлексивная деятельность: все ли я делаю, как надо, почему у меня получаются иные результаты воспитания, чему надо поучиться.

Взаимодействие в малой группе родителей, имеющих сходные проблемы домашнего воспитания, называется дифференцированным подходом.

Мои взаимодействия с родителями детей осуществляется в основном через: приобщение родителей к педагогическому процессу; расширении сферы участия родителей в организации жизни образовательного учреждения; пребывание родителей на занятиях в удобное для них время; создание условий для творческой самореализации педагогов, родителей, детей; информационно-педагогические материалы, выставки детских работ, которые позволяют родителям ближе познакомиться со спецификой учреждения, знакомят его с воспитывающей и развивающей средой; разнообразные программы совместной деятельности детей и родителей; объединение усилий педагога и родителя в совместной деятельности по воспитанию и развитию ребенка: эти взаимоотношения следует рассматривать как искусство диалога взрослых с конкретным ребенком на основе знания психических особенностей его возраста, учитывая интересы, способности и предшествующий опыт ребенка; проявление понимания, терпимости и такта в воспитании и обучении ребенка, стремление учитывать его интересы, не игнорируя чувства и эмоции; уважительные взаимоотношения семьи и образовательного учреждения.

Итак, отношения дошкольного учреждения с семьей должны быть основаны на сотрудничестве и взаимодействии при условии открытости детского сада внутри и с наружи.

Традиционные формы работы с семьей

Далеко не все семьи в полной мере реализуют весь комплекс возможностей воздействия на ребенка. Причины разные: одни семьи не хотят воспитывать ребенка, другие - не умеют это делать, третьи - не понимают, зачем это нужно. Во всех случаях необходима квалифицированная помощь дошкольного учреждения.

В настоящее время актуальными задачами продолжают оставаться индивидуальная работа с семьей, дифференцированный подход к семьям разного типа, забота о том, чтобы не упустить из поля зрения и влияния специалистов не только трудные, но и не совсем благополучные в каких-то конкретных, но важных вопросах семьи.

Посещение семьи ребенка много дает для ее изучения, установления контакта с ребенком, его родителями, выяснения условий воспитания, если не превращается в формальное мероприятие. Я стараюсь заранее согласовать с родителями удобное для них время посещения, а также определить цель своего визита. Прийти к ребенку домой - это прийти в гости. Значит, надо быть в хорошем настроении, приветливым, доброжелательным. Следует забыть о жалобах, замечаниях, не допускать критики в адрес родителей, их семейного хозяйства, уклада жизни, советы (единичные!) давать тактично, ненавязчиво. Поведение и настроение ребенка (радостный, раскованный, притихший, смущенный, приветливый) также помогут понять психологический климат семьи.

День открытых дверей, являясь достаточно распространенной формой работы, дает возможность познакомить родителей с ДОУ, его традициями, правилами, особенностями воспитательно - образовательной работы, заинтересовать ею и привлечь к участию.

Беседы с родителями провожу как индивидуальные, так и групповые. И в том и в другом случае четко определяется цель: что необходимо выяснить, чем можем помочь. Содержание беседы лаконичное, значимое для родителей, преподносится таким образом, чтобы побудить собеседников к высказыванию. Педагог должен уметь не только говорить, но и слушать родителей, выражать свою заинтересованность, доброжелательность.

Консультации. Обычно составляется система консультаций, которые проводятся индивидуально или для подгруппы родителей. Целями консультации являются усвоение родителями определенных знаний, умений; помощь им в разрешении проблемных вопросов. Формы проведения консультаций различны (квалифицированное сообщение специалиста с последующим обсуждением; обсуждение статьи, заранее прочитанной всеми приглашенными на консультацию; практическое занятие, например, на тему "Как учить с детьми стихотворение").

Родители, особенно молодые, нуждаются в приобретении практических навыков воспитания детей. Их целесообразно приглашать на семинары-практикумы. Эта форма работы дает возможность рассказать о способах и приемах обучения и показать их: как читать книгу, рассматривать иллюстрации, беседовать о прочитанном, как готовить руку ребенка к письму, как упражнять артикуляционный аппарат и др.

Групповые собрания проводятся 3 раза в год. На обсуждение выносят 3 вопроса (один вопрос готовит воспитатель, по другим можно предложить выступить родителям или кому-то из специалистов). Ежегодно одно собрание целесообразно посвящать обсуждению семейного опыта воспитания детей. Выбирается тема, злободневная для данной группы, например, "Почему наши дети не любят трудиться?", "Как воспитать у детей интерес к книге", "Телевизор - друг или враг в воспитании детей?".

Нетрадиционные формы

В настоящее время, в связи с перестройкой системы дошкольного воспитания, педагоги ДОУ ищут новые, нетрадиционные формы работы с родителями, основанные на сотрудничестве и взаимодействии педагогов и родителей. Приведем примеры некоторых из них.

Семейные клубы. В отличие от родительских собраний, в основе которых назидательно-поучительная форма общения, клуб строит отношения с семьей на принципах добровольности, личной заинтересованности. В таком клубе людей объединяет общая проблема и совместные поиски оптимальных форм помощи ребенку. Тематика встреч формулируется и запрашивается родителями.

Учитывая занятость родителей, используются и такие нетрадиционные формы общения с семьей, как "Родительская почта" и "Телефон доверия". Любой член семьи имеет возможность в короткой записке высказать сомнения по поводу методов воспитания своего ребенка, обратиться за помощью к конкретному специалисту и т.п. Телефон доверия помогает родителям анонимно выяснить какие-либо значимые для них проблемы, предупредить педагогов о замеченных необычных проявлениях детей.

Нетрадиционной формой взаимодействия с семьей является и библиотека игр. Поскольку игры требуют участия взрослого, это вынуждает родителей общаться с ребенком. Если традиция совместных домашних игр прививается, в библиотеке появляются новые игры, придуманные взрослыми вместе с детьми.

Для полноценного осуществления образовательной деятельности в семье предлагается использовать специализированный дидактический материал, рассмотренный на примере реально существующего издания «Детский календарь». Особенностями данного материала, его принципиальными отличиями от многочисленных традиционных изданий, предлагаемых для занятий взрослых с ребёнком является следующее:

– содержание материала позволяет реализовать все основные культурные практики, такие как: сюжетная игра, игра с правилами, продуктивная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность и чтение художественной литературы;

– содержание дидактического материала для семьи непосредственно связано с образовательной деятельностью в детском саду;

– использование материала не требует от родителей привлечения дополнительных материалов извне.

Значительная часть заданий, осуществляемых в семье, имеет непосредственные причинные связи с занятиями в детском саду. Ребёнок, не выполнивший задание в семье, закономерным образом оказывается в ситуации, в которой осуществление занятия в детском саду затруднено. Это вынуждает родителей с большим вниманием относиться к осуществляемой образовательной деятельности.

Но, несмотря на значительную роль содержания материала, предлагаемого для работы в семье, основную роль в организации этого процесса играет педагог конкретной группы. Его ценностное отношение к образовательному потенциалу семьи, личные отношения с родителями воспитанников и ряд других факторов, которые не могут быть подробно описаны и рекомендованы к выполнению, играют решающую роль в совместной деятельности семьи и детского сада.

Таким образом алгоритм взаимодействия с семьёй делится на 5 этапов

-Подготовка семьи к сотрудничеству с ДОУ

-Изучение семьи

-Изучение эффективных форм работы с семьёй

-Практическое использование эффективных форм взаимодействия

-Изучения результатов взаимодействия

infourok.ru

Совместная деятельность педагогов и родителей с детьми

⇐ ПредыдущаяСтр 10 из 19Следующая ⇒

 

Важная форма взаимодействия детского сада и семьи – совместная деятельность педагогов, родителей и детей, которая не только развивает отношения педагогов и родителей, родителей и детей, но и содействует развитию отношений между семьями воспитанников.

Совместной принято считать деятельность, возникающую при объединении людей для достижения общих целей.

Определяющей целью разнообразной совместной деятельности в системе «педагоги‑родители‑дети» является удовлетворение потребностей ребенка, имеющих ведущее значение для его развития:

– потребность в любви, одобрении,

– стремление к овладению собственным телом, психическими функциями, социальными способами взаимодействия с другими людьми,

– потребность в удержании освоенных действий через их постоянное воспроизведение,

– потребность в ознакомлении с окружающим миром.

 

Акция

 

Акция – это действие, предпринимаемое для какой‑либо цели (благотворительность, выражение гражданского протеста, благоустройство детского сада и др.).

Инициаторами акции в детском саду могут быть как сотрудники детского сада, так и семьи воспитанников. В последнее время получают распространение акции по благоустройству детского сада, например: «Сделаем наш детский сад красивым!»

Цель акции: объединение усилий родителей, детей и сотрудников детского сада в благоустройстве участков детского сада.

I этап. Подготовительный. Составление текста обращения к семьям воспитанников и подготовка необходимого материала.

 

Дорогие друзья!

Приглашаем принять участие в акции «Сделаем наш детский сад красивым!» всех взрослых, неравнодушных к делу дошкольного воспитания. Только вместе мы можем воспитать внимательных, добрых, испытывающих радость от совместной с Вами деятельности детей. Если Вы покрасите песочницу, фрагмент забора, посадите цветы, то ребенок, проходя мимо, будет гордиться: «Это сделал (а) мой папа (мама)!»

«__»_______________________(день недели, время) мы будем красить забор и оборудование на территории детского сада. Убедительно просим Вас сообщить заранее, кто может принести краску ярких цветов, кисти, перчатки и поролон, а также принять участие в акции.

По всем вопросам обращаться к членам родительского комитета или к администрации детского сада.

 

II этап. Покраска забора.

III этап. Создание детьми проектов оформления веранд. Презентация проектов родителям.

IV этап. Оформление веранд.

V этап. Организация и открытие выставки фотографий и рисунков

«Как мы делали детский сад красивым». Подведение итогов. Награждение благодарственными письмами активных участников акции.

Дети с большим желанием наравне со взрослыми участвуют в подобных акциях, комментируя свою деятельность: «Представляю нашу веранду веселой, красивой, со сказочными героями!», «Я хочу, чтобы веранда была волшебной, разноцветной, с салютом, и ночью вся светилась, как в сказке!», «Я хочу, чтобы на веранде плыли облака и улыбалось большое солнце!», а также деятельность родителей и других членов семьи: «Мама пришла в детский сад. Она красила забор зеленой краской. Я маме помогала», «Забор получился красивый, как радуга!».

Еще один пример акции в детском саду – «Экологический плакат».

В настоящее время понятие «экология» из сугубо научного превратилось в общественное; наполнилось тревожным смыслом неблагополучия в природе, исходящего, прежде всего, от разнообразной деятельности людей. Однако эта проблема имеет не только общественный характер – она, конечно, и глубоко личностная, важная для каждой семьи, имеющей детей. Об этом можно судить по высказываниям родителей воспитанников детского сада об экологической обстановке родного города. Они озабочены серьезностью проблем загрязнения окружающей среды, но в то же время решение экологических проблем многие возлагают на городские власти.

Важное место среди средств экологического воспитания детей и взрослых занимает природоохранная деятельность. Уровень экологической воспитанности человека определяется не тем, что он говорит о правилах поведения в природной среде, а тем, как он выполняет эти правила. Опросы показывают, что воспитание населения России в духе сохранения и хозяйственного использования природных ресурсов находится на крайне низком уровне. Значительная часть ущерба, который наносится природе, можно отнести к низкой экологической культуре и слабой осведомленности. Понимая особую роль наглядной агитации в экологическом просвещении и учитывая ее полное отсутствие в современном городе, важно проводить в детском саду такие акции как «Экологический плакат», ведь именно плакат является глашатаем, пропагандистом, агитатором – он убеждает и зовет за собой.

Цели акции: обращать внимание на следствия положительного и отрицательного отношения людей к природе; высказывать оценочные суждения по результатам таких наблюдений; привлекать детей к обсуждению эколого‑краеведческих проблем города, края; сотрудничать с педагогами в решении задач эколого‑краеведческого воспитания, понимая необходимость данного взаимодействия.

I этап. Консультация для воспитателей и родителей «Плакат как средство экологической пропаганды».

Выставка плакатов на различные темы, рассматривание их детьми. Беседы с родителями и детьми о предполагаемой тематике плакатов. Рекомендации преподавателя изобразительной деятельности по оформлению плакатов.

II этап. Изготовление детьми плакатов в изостудии, а также совместно с родителями в домашних условиях.

III этап. Презентация плакатов на заседаниях семейного клуба.

Выставка плакатов в детском саду.

 

Вечера музыки и поэзии

 

Проведение в детском саду вечеров музыки и поэзии является хорошим средством объединения детей и взрослых в контексте искусства. Их тематика может быть самой разнообразной: «В гостях у детства», «Песни наших бабушек и дедушек», «Зимний вечер» и др. Главное, чтобы произведения, звучащие на вечере, пробуждали высокие чувства прекрасного, объединяли поколения прародителей, родителей и детей, способствовали развитию родительских чувств. Важно, чтобы на таких вечерах исполнялись как произведения, воспоминания известных композиторов, поэтов, писателей, так и детские сочинения, воспоминания родителей (прародителей), педагогов.

Например, следующий фрагмент из воспоминаний о детстве Н. А. Римского‑Корсакова, поможет настроиться на разговор по теме: «Музыка в семье»:

 

«Еще мне не было 2‑х лет, как я уже хорошо различал все мелодии, которые мне пела мать, затем 3‑х или 4‑х лет я отлично бил в игрушечный барабан в такт, когда отец играл на фортепиано… Я часто певал с ним вместе; затем и сам начал подбирать на фортепиано, слышанные от него пьесы с гармонией».

 

Невозможно остаться равнодушным к вечной теме «Мать и дитя». Выставка или видеопрезентация репродукций картин, в сочетании с музыкальными и поэтическими образами покажут участникам вечера всю палитру чувств матери к ребенку и настроят на задушевную беседу о великой роли матери в жизни ребенка. (Приложение 5).

Вечера могут быть как запланированными, так и незапланированными совместными мероприятиями детского сада и семьи.

Приведем пример возникновения идеи музыкального вечера «Кто сказал, что нужно бросить песню на войне?»

 

День 1.

На музыкальном тематическом занятии, посвященном 60‑летию Победы, дети слушали рассказ музыкального руководителя о песне на музыку К. Листова «В землянке».

Музыкальный руководитель. В одной доброй песне есть слова: «Нам песня строить и жить помогает…» Люди давно превратили эти слова из песни в поговорку. А самое удивительное и важное – песня помогала не только жить, но и воевать. Что пели на фронте? Сначала это были популярные песни, написанные еще до войны, такие как «Катюша», но очень скоро появились новые. Одна из самых известных песен Великой Отечественной войны – «В землянке». Ее авторы – поэт Алексей Сурков и композитор Константин Листов. Когда поэт писал это стихотворение, он не думал, что оно станет песней. Стихи он написал в письме своей жене, прямо после боя, с фронта. Он отдыхал в землянке под Москвой после тяжелых боев с гитлеровцами, вспоминал свой дом, мечтал о мире. С композитором Листовым они встретились в редакции фронтовой газеты, здесь же в редакции Листов написал музыку для этих стихов. И получилась песня, которую сразу полюбили солдаты на всех фронтах.

Женя С. спросил: «Разве солдаты на войне пели. Они же воевали?»

Музыкальный руководитель предложил детям подумать, нужна ли была песня на войне, когда пели песни, кто пел и зачем.

После занятия дети вместе с воспитателем рассуждали, где они смогут получить ответы на вопросы музыкального руководителя. Было решено обратиться за помощью к мамам, папам, дедушкам и бабушкам.

 

День 2.

На следующий день дети при участии педагога обсуждали, что им удалось выяснить. Поиск показал, что в каждой семье любят и помнят военные песни, поют их во время семейных праздников, вечером во время отдыха на даче. У каждой семьи есть свои любимые песни военных лет. Например, у семьи Щепетновых – песня «В землянке».

Рассказ мамы: «Когда‑то в школе на уроке пения, я услышала песню „Землянка“. Учитель сказал, что ее написал композитор Листов. Заиграл баян, исчезли стены класса, мы увидели лес, огонек в землянке и бойцов, сидящих вокруг. Кто протянул к огню озябшие руки, кто просто сидел – смотрел на пляску огня. Тишина, бой где‑то далеко, отдыхают бойцы и хорошо им. С тех пор, как услышу песню „Землянка“, вспоминаю наш класс, нас – детей, сидевших тихо‑тихо и слушавших эту песню».

Семья Кириченко любит песню «На Мамаевом кургане тишина».

Рассказ Жени Кириченко: «Эту песню пел прадедушка Павел. Он ее очень любил, потому что он воевал. Дедушка очень часто ее пел, играл на гармони. А запомнили мы ее потому, что очень любили нашего дорогого дедушку».

Семья Сдвижковых назвала «Марш нахимовцев».

Рассказ Пасти Сдвижковой: «Песни прошлых лет мы любим за то, что это песни молодости наших родителей, бабушек и дедушек. Они поднимали настроение, помогали в труде и походе».

Любимая песня семьи Сидоровых «Во кузнице». Любимая песня семьи Трофимовых «Огонек», семьи Щепетновых – «Три танкиста», семьи Пыпиных – «Как за Доном, за рекой». Большинство детей назвали любимой песню «Катюша».

Ребята решили попросить музыкального руководителя Татьяну Юрьевну выучить с ними песню «Катюша».

Неожиданно для детей и взрослых, Рома П. спросил у воспитателя: «А умеет ли Татьяна Юрьевна играть на гармони?»

На этот вопрос дети получили ответ на следующий день на музыкальном занятии.

 

День 3.

В начале музыкального занятия дети задали свой вопрос музыкальному руководителю Татьяне Юрьевне. Выяснилось, что на гармони она играть не умеет, но может рассказать об этом инструменте. Рассказ «Русская гармонь» сопровождался слушанием аудиозаписей.

После знакомства с историей русской гармони, дети попросили музыкального руководителя: «Было бы интересно послушать, как играет гармонь по‑настоящему, а не на магнитофоне».

Воспитатель Ольга Петровна предложила пригласить в гости дедушку и бабушку бывшего воспитанника Андрея Глущенко – Владимира Яковлевича и Екатерину Тимофеевну. А дети предложили устроить праздник и для своих бабушек и дедушек.

 

День 4.

Подготовка тематического вечера.

 

День 5.

Читайте также:

lektsia.com

Смотрите также