Начальная

Windows Commander
Far
WinNavigator
Frigate
Norton Commander
WinNC
Dos Navigator
Servant Salamander
Turbo Browser

Winamp, Skins, Plugins
Необходимые Утилиты
Текстовые редакторы
Юмор

File managers and best utilites
Главная » Реферат » Реферат виды и специфика зрительных нарушений у детей

«Реферат «Виды и специфика зрительных нарушений у детей». Реферат виды и специфика зрительных нарушений у детей


«Реферат «Виды и специфика зрительных нарушений у детей»

ООО Учебный центр «ПРОФЕССИОНАЛ» Реферат по дисциплине: «_Организция образовательного процесса для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья_» По теме: «_Виды и специфика зрительных нарушений у детей_» Исполнитель: _Грекова Валентина Сергеевна Москва 2017 год Содержание Введение 3 1 Наиболее распространенные виды нарушений зрения 5 2 Организация коррекционно-педагогического и образовательного процессов 7 3 Требования, предъявляемые к организации занятий. 10 Заключение 13 Список литературы 15 Приложение. Описание специальных тренировочных упражнений для глаз.   16 Введение В настоящее время не только для нашей страны, но и для стран всего мира характерным является увеличение количества детей, имеющих различные нарушения развития. Нарушения зрения занимают в этом перечне одно из центральных мест. Кроме того, с каждым годом растет количество детей, входящих в группу риска по зрению, то есть детей, у которых при появлении даже незначительных неблагоприятных факторов могут возникнуть проблемы со зрением. [3. С. 5]Кто – то скажет, что в этом ничего страшного нет. Безусловно, есть заболевания более тяжкие. Кто спорит, не смертельно. Однако, чрезвычайно обидно не иметь возможности на стопроцентное видение, а значит, чувствование окружающего мира. [7.С.3] Слабовидящие дети, поступающие в школу из семьи, подчас не умеют себя обслуживать, не знают, как вести себя на уроке, слушать и отвечать учителю. У них недостаточно знаний об окружающей действительности, слабо развита предметная деятельность, несовершенна речь. Они не умеют вести себя в коллективе сверстников, подчиняться правилам поведения в классе. Это осложняет работу по формированию у слабовидящих обучающихся определенных знаний, умений и навыков, замедляет процесс освоения школьной программы. [5. С.11] Отсутствие специальных коррекционных занятий, а также щадящих условий для зрения в массовой общеобразовательной школе приводит при поступлении ребенка с нарушением зрения в школу к рецидивам зрительной глазной патологии. Поэтому, очень важно не только улучшить состояние зрения, но и закрепить полученные результаты в период начального школьного обучения, когда овладение чтением и письмом должно осуществляться с учетом зрительных возможностей обучающихся. Наличие трудностей у детей с нарушением зрения неизбежно приводит к снижению успеваемости. Постоянная ситуация неуспеха становится источником отрицательных эмоций, что снижает положительную мотивацию учебной деятельности и может явиться причиной формирования отрицательных качеств личности таких детей. [5. С. 4]Таким образом, ребенок с нарушениями зрения испытывает значительные трудности, что, в свою очередь, требует от педагога образовательного учреждения специальной поддержки данной категории детей. Оказание такой поддержки не только позволит в значительной степени нивелировать возникающие у данной категории детей трудности  в практической и учебно-познавательной деятельности, но и, в соответствии с  современными научными данными, поможет оказать положительное воздействие на кору головного мозга и тем самым ослабить зависимость становления зрительных функций от зрительного дефекта. Цель: стабилизировать ход профилактической и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения зрения для успешной интеграции их в общеобразовательную школу и общество сверстников. Задачи: Изучить позицию ученых на проблему коррекции и охраны зрения Раскрыть потенциальные возможности и способности детей с нарушением зрения 1. Наиболее распространенные виды нарушений зрения. Основные положения теории цветового зрения были выдвинуты еще в 1756г. М.В.Ломоносовым, а в дальнейшем разработаны многими учеными и нашли подтверждение в практике медицины. Знакомство с работой органа зрения убеждает нас в том, что сам глаз лишь воспринимает разнообразные световые раздражения внешнего мира, зрительные же впечатления возникают и осознаются в головном мозгу. Русский физиолог И.М. Сеченов подсчитал, что органы чувств дают человеку тысячи ощущений в минуту. Зрительный анализатор – сложная система, включающая множество составных компонентов. [9. С.15]Окружающий нас мир виден четко и ясно, когда все отделы зрительного анализатора «работают» гармонично и без помех. Но может наступить момент, когда, например, тускнеют и блекнут краски или границы предметов становятся размытыми, а иногда появляются искажения или «темные» завесы перед глазами и т.д. – это, значит, произошло нарушение работы зрительного анализатора и пришла болезнь. Наиболее частыми формами нарушения зрения в детском возрасте являются: близорукость, дальнозоркость, астигматизм и косоглазие. Миопия (близорукость) – заболевание глаз, для которого характерна фокусировка изображения не на сетчатке, а перед ней. Данная патология приводит к появлению размытости и нечеткости изображения тех предметов, которые находятся вдали от человека. Данное заболевание появляется вследствие изменения размеров и формы глазного яблока. Обычно первые признаки близорукости появляются в достаточно юном возрасте (7-12 лет). Потом обычно зрение стабилизируется, но может и дальше ухудшаться. Различают 3 степени заболевания: До –3 диоптрий – близорукость слабой степени 3 -6 диоптрий - средней степени Более 6 диоптрий - высокой степени [11] Гиперметропия (дальнозоркость) – патология рефракции глаза, для которой характерно формирование изображения предметов за сетчаткой глаза. При дальнозоркости глазная ось значительно укорочена, либо наблюдается слабая преломляющая сила роговицы. Ребенок, имеющий проблему со зрением, быстро утомляется, плохо учится и спит, часто капризничает и не может сосредоточить внимание. Своевременное выявление заболевания и адекватная коррекция гиперметропии позволят предупредить развитие серьезных осложнений: косоглазия, амблиопии. Дальнейшее прогрессирование дальнозоркости нарушает отток внутриглазной жидкости, что может способствовать развитию глаукомы в молодом возрасте. Различают 3 степени заболевания: До +3 диоптрий – дальнозоркость слабой степени До +5 диоптрий – средней степени От +5 диоптрий – высокой степени. [12] Астигматизм – искажение изображений оптической системы вследствие неодинаковой рефракции по горизонтальным и вертикальным полям. Астигматизм выражается в понижении зрения как вдаль, так и вблизи, снижении зрительной работоспособности, быстрой утомляемости и болезненных ощущениях в глазах при работе на близком расстоянии. Астигматизм бывает простой, сложный и смешанный. Анизометропия – не одинаковая по виду и по степени рефракция (преломляющая сила оптического аппарата) глаза. Амблиопия – оптически не корригируемое снижение остроты зрения без видимых патологических изменений глаза – относится к наиболее распространенным детским глазным заболеваниям. Косоглазие – расстройство координированного движения глаз, положение глаз, при котором зрительная линия одного глаза направлена на рассматриваемый предмет, а другого – отклонена в сторону. Отклонение в сторону носа называется сходящимся косоглазием (конвергирующее), к виску - расходящимся (аккомодационное), вверх или вниз - вертикальным. Развивается косоглазие вследствие нарушения согласованной работы мышщ глаза. При этом работает только один здоровый глаз, косящий глаз практически бездействует, что постепенно ведет к стойкому понижению зрения. Аккомодационное косоглазие исправляется очками, неаккомодационное – очками не исправляется. Нистагм – это самопроизвольные колебательные движения глазных яблок. Нистагм обычно возникает у детей с рождения или в первые месяцы жизни, сопровождается значительным понижением остроты зрения и служит одной из частых причин слабовидения)К зрительным дефектам относятся так же «выпадения» полей зрения: Отсутствие верхнего поля зрения, Отсутствие нижнего поля зрения, Отсутствие боковых полей зрения, Наличие только центрального поля зрения. При монокулярном видении ребенок не получает зрительного восприятия объема. У него создается лишь условное представление о пространственных отношениях предметов, расположенных в этом объеме. Полное, более правильное и более точное восприятие объема дает лишь зрение двумя глазами, которое называется бинокулярным. [1. С.6-20]2. Организация коррекционно-педагогического и образовательного процессов. В организации занятий для детей с нарушением зрения имеется своя специфика. Количество детей с нарушением зрения в группе не должно превышать 10-12 человек (с косоглазием, амблиопией и нарушениями, которые не приводят к слабовидению). Обследование проводится в течение первых двух недель обучения. На всех детей заполняется карта обследования, где указывается не только зрительный диагноз, но и речевой. Указывается и группа здоровья. После этого комплектуются мобильные группы, в которых не более 3-5 человек. Обследование детей проводится 2-3 раза в год. В конце учебного года пишется заключение с обоснованием. Виды документации и  оформление не отличается от общепринятых (кроме тетради зрительных нагрузок). [2. С. 7-8]Дети очень любят рисовать, лепить, а в более старшем возрасте – читать, писать, играть с компьютером. Эти занятия требуют постоянного активного участия зрения. Но надо помнить, что общая продолжительность занятий в течение дня не должна превышать одного часа. Желательно, чтобы дети занимались, как в первую половину дня, так и во вторую и чтобы между этими занятиями было время для активных игр и пребывания на свежем воздухе. Однотипные занятия, связанные с напряжением зрения, должны прерываться каждые 10-15 минут. [6. С.3].Следует предоставить детям возможность походить или побегать по комнате, сделать несколько физкультурных упражнений, подойти к окну и посмотреть вдаль. Чтобы улучшить зрение ребенка, нужно подобрать ему соответствующие игрушки и игры. Полезна любая игрушка, которая прыгает, вертится, катится и движется. Полезны любые игры с  использованием мяча. Целесообразно уменьшить время игр, способствующих  пристальному смотрению (головоломки, шашки  и т.д.) [4. С-12]Перечень пособий для детей с нарушением зрения (амблиопией и косоглазием) Мозаика разной величины и цвета; Мелкий материал – бусы, пуговицы. Кубики Конструктор Дидактические игры и пособия по темам (по развитию сенсорного восприятия, предметных представлений, развития психических процессов), адаптированный к зрительным нагрузкам. Доска темно-зеленая, матовая Трафареты тематические, геометрические, линейные Раскраски Лабиринты Материал для развития мелкой моторики рук Приборы для развития зрительных функций Приборы и игрушки для развития глубины пространства Офтальмотренажеры.       Слабовидящие: Специальные приборы для работы: лупы, приборы для рисования, увеличительные стекла. [5. С.98-153]Основные принципы Основными принципами организации коррекционно-педагогического и образовательного процессов являются: Учет специфических и индивидуальных особенностей развития детей снарушением зрения; Комплексный подход к диагностике и коррекционной помощи детям снарушением зрения; Модификация учебных планов и программ, увеличение сроков обучения, перераспределение учебного материала и изменение темпа его прохождения на основе преемственности школьного  курса при соблюдении дидактических требований соответствия и содержания обучения познавательным возможностям детей; Дифференцированный подход к детям в зависимости от состояния их зрения и способов ориентации в познании окружающего мира, включая применение специальных форм и методов работы с детьми, оригинальных учебников, наглядных пособий, тифлотехники, а также уменьшение наполняемости групп и методики индивидуально-подгруппового обучения; Обеспечение стандарта общеобразовательной подготовки в условиях непрерывности школьного воспитания, обучения и лечения детей с нарушением зрения; Создание офтальмо-гигиенических условий в групповых комнатах и лечебных кабинетах, специального распорядка жизни, лечения, воспитания и обучения, с учетом интересов, способностей и потребностей ребенка; Обеспечение оптимальных условий для длительной медико – психологической реабилитации детей с нарушением зрения [5. С. 4-5].3.Требования, предъявляемые к организации занятий. Основные принципы организации деятельности в условиях образовательного учреждения состоят в следующем: Анализ особенностей и индивидуальностей каждого ребенка; Исследование и коррекционная помощь; Адаптация обучающихся программ с учетом особенностей зрительного восприятия; Дифференцированный подход к ребенку, с учетом состояния зрения; Обеспечение усвоения материала общеобразовательного характера; Специализированные офтальмологические условия; Медико-психологическая реабилитация. Таким образом, весь персонал данного образовательного учреждения работает с целью формирования у ребенка чувства полноценности, что позволят в дальнейшем добиться жизненных целей у ребенка даже с низким зрением. [13]. Использование дневного света должно быть максимальным. Наилучшее естественное освещение в группах – боковое левостороннее с применением солнцезащитных устройств. Если глубина помещения больше 6 метров, необходимо устройство правостороннего подсвета. Недопустимо направление основного светового потока справа, спереди и сзади. [7. С.7-8]Искусственное освещение обеспечивается люминесцентными лампами или лампами накаливания. Освещенность в учебных помещениях должна быть не менее 500 ЛК. Большое значение для создания оптимальных условий видимости придается нормированию яркостей в поле зрения воспитанников. Качественные показатели освещения достигаются путем соответствующей окраски столов, потолков, пола, инструмента т.п. Правильный выбор цвета при окраске учебных помещений и предметов оборудования улучшает условия зрительной работы воспитанников. Доказано, что зеленый цвет оказывает наиболее благоприятное воздействие на зрительные функции, уменьшает утомление, снижает зрительное напряжение. Поэтому, светло-зеленый цвет рекомендуется для рабочих поверхностей столов и панелей стен. Допустимы так же цвета: светло-голубой, светло-серый, бежевый, цвет натуральной древесины с коэффициентом отражения не менее 0,45. Потолок и стены групповой комнаты рекомендуется красить в белый цвет. Светлая краска не только повышает освещенность рабочих мест, но и оказывает положительное психологическое действие. Занятия в светлом помещении повышают жизненный тонус и работоспособность воспитанников. [8. С.34-41]Во время занятия следует чаще переключать детей с одного вида деятельности на другой. После работы, связанной с интенсивной деятельностью зрительного анализатора, надо перейти к работе, во время которой основная нагрузка падает на слуховой анализатор. Смена видов деятельности способствует повышению работоспособности. Это объясняется тем, что с изменением характера раздражителей в работу вовлекаются неутомленные участки коры головного мозга. Поэтому, такие занятия как изодеятельность необходимо чередовать с чтением, беседой, заучиванием и т.п. [1. С.17].Во время занятия педагогу необходимо следить за позой воспитанников. Дети должны сидеть прямо, ноги должны быть согнуты под прямым углом в тазобедренном и коленном суставах; поясничная часть спины должна упираться в спинку стула, а ступни ног – опираться на подставку или пол, голова должна быть несколько наклонена. Расстояние от глаз до книги или тетради должно быть не менее 30-35 см. Оно равно примерно длине руки от локтя до кончиков пальцев. Это идеально, но слабовидящие дети имеют разную зрительную патологию и различные зрительные возможности. Поэтому, дать единые рекомендации в этих случаях трудно. Соблюдение этих требований возможно во время чтения, рассказывания, заучивания, беседы. [8. С.35-37]При решении вопроса о возможности занятий физической культурой следует учитывать многие обстоятельства: остроту зрения с коррекцией и без нее, состояние глазного дна, наличие или отсутствие бинокулярного зрения, степень аномалии рефракции, допускается применение коррекции при занятиях физической культурой. Не следует пренебрегать и гимнастикой для глаз. (Приложение №1). Обучать упражнениям для глаз можно, начиная уже с 2-3 лет. Превратив эти упражнения в игры в привычку, можно добиться того, чтобы ребенок включал упражнения в комплекс поведенческих гигиенических процедур. [6. С.3-26].Зрение и рациональное питание Для того чтобы зрение ребенка было хорошим, очень важно обеспечить его правильным и рациональным питанием. Цель рационального питания – разумный и сбалансированный состав потребляемых продуктов. Известно, что при недостатке в питании витаминов, зрение ухудшается, поэтому старайтесь поддержать еженедельный рацион питания на уровне, обеспечивающем поступление необходимых витаминов. Многие заболевания глаз возникают из-за недостатка в организме микроэлемента калия. Следует помнить, что калий содержится в мясе, рыбе, молоке, злаках, петрушке. Очень много его в картофеле, черносливе, кураге и изюме, но это не значит, что только потребление большого количества продуктов содержащих эти витамины, исправит положение. Фрукты и овощи кипятить не желательно, так как при нагревании в них разрушаются витамины Б-3 и С. Желательно включать в рацион питания больше сырых овощей, фруктов и зелени. Однако, избыток витамина «А», поступающего в организм, может вызвать отрицательные последствия. В виде таблеток это витамин можно применять только по назначению врача. Необходимо избегать лишнего количества сахара, хлеба, круп, соков, варенья, шоколада, пирожных, тортов. Не рекомендуются сладкие газированные напитки. [1. С.11-14].Заключение. Все дефектологические и психологические исследования разных авторов в той или иной степени раскрывают потенциальные возможности аномальных детей и показывают обходные, коррекционно-компенсаторные пути и средства их развития. Для детей с нарушением зрения основным средством познания становятся осязание и слух. В связи с этим чувственные образы имеют иное, чем у зрячих, качество, иную структуру. Те дети, у которых сохранилось остаточное зрение, имеют возможность воспринимать окружающий мир в виде зрительных образов, хотя весьма обедненных и неточных. Коррекционно-педагогическое воздействие направлено на формирование у детей с нарушением зрения чувственного опыта. Важную компенсаторную роль играет речь. Это убедительно доказывают работы В.Г.Петровой (1975г). В речевом общении с окружающими в сознании ребенка создаются и укрепляются связи между словом и действием. Словесное описание предмета, сделанное взрослым, ребенок подтверждает собственным обследованием. С помощью слуховых и осязательных ощущений дети учатся передвигаться самостоятельно. Высокого уровня развития у детей с нарушением зрения достигает память, так как им для ориентировки в пространстве, общения с людьми, усвоения знаний необходимо привлекать больше сведений, чем зрячим. В развитии основных процессов познания и мышления компенсаторную роль играют практические занятия, во время которых дети сравнивают реально воспринимаемые предметы с существующими у них представлениями. Основным средством познания становятся слух и осязание. Дети должны заново обучаться процессам самообслуживания, ориентировки в пространстве, новым способам овладения знаниями. Для предупреждения появления возможных отклонений в развитии большое значение имеет правильно и своевременно организованная система коррекционно-педагогических воздействий. Педагогический процесс строится с учетом возможностей детей с нарушением зрения и их своеобразия. При этом необходимо соблюдение специальных педагогических и гигиенических требований: рациональное распределение учебных занятий, обеспечение соответствующего уровня освещенности, применение корригирующих и тифлопедагогических средств, организация специальных занятий по коррекции отклонений в психологическом развитии. Важнейшим условием правильной организации жизни детей является соответствие режима дня психофизическим особенностям детей с нарушением зрения, чередование активной деятельности с отдыхом. Работа педагогов с категорией детей с нарушением зрения имеет свою специфику, поэтому педагог должен владеть: Знаниями по офтальмотологии; Методикой коррекционной и профилактической работы; Знаниями о психологических особенностях детей с нарушением зрения; Коррекционная и профилактическая работа с детьми, имеющими нарушения зрения, с учетом их особенностей восприятия окружающего мира и потенциальных возможностей каждой категории детей, помогает достигнуть хороших результатов в их воспитании и обучении, создает основу социальной адаптации, подготовки их к жизни в современном обществе. Список литературы 1 Мирская Н.Б. Профилактика нарушений зрения у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Лекции профессоров московского института коррекционной педагогики, - М.: Экзамен,  2002.  С.25 2 Махартова Г.Х., Солнцева Л.И.  Проблемы интеграции слепых в массовую школу. // Наша жизнь, 1994.  №9 -10. 3 Никулина  Г. В. Охраняем и развиваем зрение. Санкт-Петербург:  Детство-Пресс, 2002.  С. 128 4 Плаксина Л.И.  Коррекционная работа с позиции дефектологической науки - М.: Педагогика 1989 . С.13. 5 Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений 4-го вида  (для детей с нарушением зрения) / Под ред. Л.И.Плаксиной. – М.: Экзамен 2003. – С. 174 6 Ростомашвили Л.Н.  Физическое воспитание детей с нарушением зрения.  М.; Просвещение, 1974. С.39 7 Саватеева С.С.  Как помочь ребенку сохранить хорошее зрение.  М.; «Вента-Граф», 2004. С.24. 8 Тарханова  Ю.С. Коррекция зрения у детей.  Ростов-на-Дону: Феникс, 2000.  С. 256 9  Фильчикова  Л.И.,  Бернадская М.Э.,  Парамей О.В. Нарушения зрения у детей раннего возраста. / М.: Экзамен, 2007. С.176 10 Приказ министерства здравоохранения от 04.07.1991 №117 11 http://proglaza.ru/bolezniglaz/miopiya-glaza-lechenie-stepeni-slabaya-srednaya-visokay.html 12 http://proglaza.ru/bolezniglaz/dalnozorkost-lglaz-lechenie-u-detey.html 13 Простакишина К.А., Николаева И.И. Особенности работы с детьми с нарушением зрения.// Международный студенческий научный вестник. – 2017. – № 1. (http://eduherald.ru/) Приложение № 1 Описание специальных тренировочных упражнений для глаз. Упражнение №1 «Сведение глаз» Тренирующийся следит за движением карандаша при перемещении его от расстояния вытянутой руки к кончику носа до момента двоения. 10 раз перемещение производится по центру к переносице и 10 раз – перед каждым глазом. Чем больше приблизится ближайшая точка, тем эффективнее упражнение Упражнение №2 «Массаж» Выполняется сидя. Крепко зажмурьте глаза в течение 3-5 секунд, затем открыть глаза на 3-5 секунд. Повторить 7-8 раз. Выполняется сидя. Закрыть глаза и массировать их круговыми движениями пальцев в течение 1-2 минут. Выполняется сидя. Тремя пальцами каждой руки легко нажать на верхние веки, затем через 1-2 секунды снять пальцы с век. Повторить 5 раз. Упражнение №3. Перефокусировка зрения. Поставьте перед лицом кончик указательного пальца на расстоянии приблизительно 15 см. от своего носа и посмотрите на него. Затем переведите взгляд  вдаль на любой объект, расположенный на расстоянии не ближе 6 метров от Вас. Помните, что расстояние 15см - среднее, главное – четко видеть кончик указательного пальца. Упражнение выполняется в двух вариантах - медленном и быстром. В первом случае обращаем внимание на четкость фокусировки, как на ближнем объекте, так и на дальнем. Торопливый перевод взгляд с пальца на объект и обратно, когда ни то и не другое Вы не успеваете увидеть четким, будет ошибочным  исполнением.  Конечно, в зависимости от состояния Вашего зрения, объекты могут быть видны недостаточно четко. В этом случае постарайтесь осознать, что Вы уже посмотрели на этот плохо видимый объект, а не механически бросили взгляд в его сторону. Во втором случае упражнение выполняется в быстром темпе. Не забывайте про дыхание, а также обязательный отдых глаз после проведения упражнения. Упражнение №4 «Письмо» Техника упражнения состоит в своеобразном написании букв или слов открытыми глазами. При этом желательно чередовать размер написанных букв. Чем больше размах движений глаз, тем выше эффект упражнения. Рекомендуется чередовать письмо с легким массажем глаз пальцами через закрытые веки. Упражнение №5 «Перемещение» Установите журнал на достаточно освещенном месте, подойдите к ней на расстояние хорошей видимости и зафиксируйте одну из букв на строке. После этого медленно отходите на расстояние, с которого строка заведомо не видна. При этом постарайтесь удержать в сознании максимально долго ясное изображение выбранной буквы. При затуманивании буквы следует возвратиться в сходное положение. Упражнение можно повторять многократно. Периодически останавливайтесь и подносите палец к глазам из невидимой зоны на расстояние 3-5 см, фиксируя на нем взгляд, и затем, постепенно отдаляя его в сторону книги. Взгляд следует за пальцем и, в конце концов, переносится на книгу. При выполнении упражнения нельзя прищуриваться и напрягать глаза. Упражнение №6 «Чтение на расстоянии» Установите книгу на достаточно освещенном месте, подойдите к ней на расстояние хорошей видимости и, читая текст, медленно отходите, стараясь удержать расплывающиеся буквы. При затуманивании текста, когда Вы почувствуете, что невозможно читать, следует сразу же приблизиться настолько, чтобы он был опять различим. При выполнении упражнения нельзя щуриться и напрягать глаза. Повторять упражнение можно многократно. Показателем эффективности тренировок будет увеличение расстояния до книги, при котором еще возможно чтение. Упражнение №7 «Часы». Представьте, что Вы стоите лицом к большим настенным часам. Взгляд устремлен  в центральную точку. Затем, не поворачивая головы, бросьте взгляд  на любую из цифр на циферблате, а затем также быстро вернитесь в центр. Теперь бросьте взгляд на другую цифру и вернитесь в центр. Так необходимо обойти взглядом  весь циферблат по часовой и против часовой стрелки.

schoolfiles.net

Реферат "Виды и специфика зрительных нарушений у детей" страница 4

Следует предоставить детям возможность походить или побегать по комнате, сделать несколько физкультурных упражнений, подойти к окну и посмотреть вдаль.

Чтобы улучшить зрение ребенка, нужно подобрать ему соответствующие игрушки и игры. Полезна любая игрушка, которая прыгает, вертится, катится и движется. Полезны любые игры с  использованием мяча. Целесообразно уменьшить время игр, способствующих  пристальному смотрению (головоломки, шашки  и т.д.) [4. С-12]

Перечень пособий для детей с нарушением зрения (амблиопией и косоглазием)

  • Мозаика разной величины и цвета;

  • Мелкий материал – бусы, пуговицы.

  • Кубики

  • Конструктор

  • Дидактические игры и пособия по темам (по развитию сенсорного восприятия, предметных представлений, развития психических процессов), адаптированный к зрительным нагрузкам.

  • Доска темно-зеленая, матовая

  • Трафареты тематические, геометрические, линейные

  • Раскраски

  • Лабиринты

  • Материал для развития мелкой моторики рук

  • Приборы для развития зрительных функций

  • Приборы и игрушки для развития глубины пространства

  • Офтальмотренажеры.

      Слабовидящие:

  • Специальные приборы для работы: лупы, приборы для рисования, увеличительные стекла. [5. С.98-153]

Основные принципы

Основными принципами организации коррекционно-педагогического и образовательного процессов являются:

  1. Учет специфических и индивидуальных особенностей развития детей с

нарушением зрения;

  1. Комплексный подход к диагностике и коррекционной помощи детям с

нарушением зрения;

  1. Модификация учебных планов и программ, увеличение сроков

обучения, перераспределение учебного материала и изменение темпа его прохождения на основе преемственности школьного  курса при соблюдении дидактических требований соответствия и содержания обучения познавательным возможностям детей;

  1. Дифференцированный подход к детям в зависимости от состояния их

зрения и способов ориентации в познании окружающего мира, включая применение специальных форм и методов работы с детьми, оригинальных учебников, наглядных пособий, тифлотехники, а также уменьшение наполняемости групп и методики индивидуально-подгруппового обучения;

  1. Обеспечение стандарта общеобразовательной подготовки в условиях

непрерывности школьного воспитания, обучения и лечения детей с нарушением зрения;

  1. Создание офтальмо-гигиенических условий в групповых комнатах и

лечебных кабинетах, специального распорядка жизни, лечения, воспитания и обучения, с учетом интересов, способностей и потребностей ребенка;

  1. Обеспечение оптимальных условий для длительной медико –

психологической реабилитации детей с нарушением зрения [5. С. 4-5].

3.Требования, предъявляемые к организации занятий.

Основные принципы организации деятельности в условиях образовательного учреждения состоят в следующем:

  1. Анализ особенностей и индивидуальностей каждого ребенка;

  2. Исследование и коррекционная помощь;

  3. Адаптация обучающихся программ с учетом особенностей зрительного восприятия;

  4. Дифференцированный подход к ребенку, с учетом состояния зрения;

  5. Обеспечение усвоения материала общеобразовательного характера;

  6. Специализированные офтальмологические условия;

  7. Медико-психологическая реабилитация.

infourok.ru

Доклад на тему: Виды и специфика зрительных нарушений у детей

ООО Учебный центр «ПРОФЕССИОНАЛ» Реферат по дисциплине: «Общая характеристика соматического и психического статуса обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» По теме: «Виды и специфика зрительных нарушений у детей» Исполнитель: Ритатова Алина Романовна Москва 2017 год СОДЕРЖАНИЕ TOC \o "1-3" \h \z \u ВВЕДЕНИЕ PAGEREF _Toc495308826 \h 31.ВИДЫ НАРУШЕНИЙ ЗРЕНИЯ У ДЕТЕЙ И ПРИЧИНЫ ИХ ВОЗНИКНОВЕНИЯ. PAGEREF _Toc495308828 \h 42. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ. PAGEREF _Toc495308829 \h 72.1. Психические особенности детей с нарушением зрения. PAGEREF _Toc495308830 \h 72.2. Особенности физического развития детей с нарушением зрения. PAGEREF _Toc495308831 \h 83. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ. PAGEREF _Toc495308832 \h 11ЗАКЛЮЧЕНИЕ PAGEREF _Toc495308833 \h 15СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ PAGEREF _Toc495308834 \h 16 ВВЕДЕНИЕНарушение зрения у детей – это проблема, имеющаяся от рождения или возникшая в результате полученных травм. Плохое зрение у детей является серьезным поводом для беспокойства родителей. У ребенка имеются определенные трудности в изучении окружающего мира, такие дети значительно ограничены в общественных контактах, в том числе, когда поступают в детский сад или школу. Дети с проблемами остроты зрения имеют особенности в развитии и требуют иного подхода к обучению, чем те, кто видит хорошо. В зависимости от степени ослабления зрения методики донесения знаний до них будут различаться. Во всем мире примерно 19 миллионов детей сталкиваются с подобными нарушениями развития, что позволяет говорить о проблемах с развитием зрения, как о патологии, имеющей глобальное распространение (данные приведены Всемирной организацией Здравоохранения). Почти у 65% малышей легко диагностировать патологию и скорректировать зрение еще до поступления в детский сад. К сожалению, существуют дети с очень тяжелыми нарушениями, слепоту которых вылечить не под силу даже высококлассным специалистам, их примерно 8% от всех клинических случаев. Целью данной работы является изучение видов и специфики зрительных нарушений у детей. Исходя из поставленной цели, необходимо решить следующие задачи: - изучить виды нарушений зрения у детей и причины возникновения; - рассмотреть особенности развития детей с нарушениями зрения; - изучить особенности обучения детей с нарушениями зрения. Реферат состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованных источников. ВИДЫ НАРУШЕНИЙ ЗРЕНИЯ У ДЕТЕЙ И ПРИЧИНЫ ИХ ВОЗНИКНОВЕНИЯ.К детям с нарушением зрения относятся: - слепые с полным отсутствием зрения и дети с остаточным зрением, при котором его острота равна 0,05 и ниже на лучше видящем глазу; - слабовидящие со снижением зрения от 0,05 до 0,2 на лучше видящем глазу с очковой коррекцией; - дети с косоглазием и амблиопией [9]. Слепота – наиболее резко выраженная степень утраты зрения, когда невозможно или сильно ограничено зрительное восприятие окружающего мира вследствие глубокой потери остроты центрального зрения или сужения поля зрения, или нарушения других зрительных функций. Раннее наступление слепоты особенно неблагоприятно сказывается на психофизическом развитии детей. По степени сохранности остаточного зрения различают абсолютную (тотальную) и практическую слепоту. При абсолютной слепоте на оба глаза полностью выключены зрительные ощущения. При практической слепоте наблюдается остаточное зрение, при котором сохраняется светоощущение или форменное видение. Светоощущение позволяет отличать свет от тьмы. Слепота у детей бывает врожденной и приобретенной. Врожденная слепота чаще всего является следствием повреждений или заболеваний плода в период внутриутробного развития. У слепых и слабовидящих детей преобладающей причиной возникновения глазных заболеваний является врожденная патология глаз, недоразвитие зрительной системы на фоне общего соматического ослабления здоровья. Причиной врожденной патологии зрения может быть наследственный фактор, обусловливающий появление катаракты, глаукомы, патологии сетчатки, атрофии зрительного нерва, близорукости и др.; иногда факторов, обуславливающих снижение зрения, может быть несколько. Причинами врожденных заболеваний и аномалий развития органа зрения могут быть различные заболевания матери во время беременности (грипп, другие вирусные заболевания, обострение хронических болезней). Определенное место среди причин глубокого нарушения зрения занимают алкогольные и никотиновые интоксикации, авитаминозы. Среди детей с нарушением зрения следует выделить группу недоношенных детей с ретинопатией (снижение чувствительности сетчатки), при которой чаще всего наступает тотальная слепота. Врожденная атрофия зрительного нерва наблюдается как самостоятельное заболевание, причина которого наследственные или врожденные аномалии. Частичная атрофия зрительного нерва может быть сопутствующим нарушением при других глазных заболеваниях [2]. Слабовидение – это значительное снижение остроты зрения, при котором центральное зрение на лучше видящем глазу находится в пределах 0,05-0,2 или выше – 0,3 при использовании оптической коррекции. Слабовидение возникает вследствие глазных болезней на фоне общего заболевания организма. Чаще всего причиной слабовидения является аномалия рефракции. Наиболее распространенная ее форма – миопия (близорукость), достаточно часты гиперметропия (дальнозоркость) и астигматизм. Косоглазие и сопровождающая его амблиопия проявляются в нарушении бинокулярного видения, в основе которого лежит поражение различных отделов зрительного анализатора и его сенсорно-двигательных связей. Косоглазие не только приводит к расстройству бинокулярного видения, но и препятствует его формированию. Косоглазие возникает вследствие понижения остроты зрения одного или обоих глаз из-за нарушения рефракции (преломляющей способности глаза), расстройства аккомодации (приспособления глаза к рассматриванию предметов на разных расстояниях) и конвергенции (сведение осей глаз для видения предметов на близком расстоянии) [9]. 2. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ.2.1. Психические особенности детей с нарушением зрения.Особенности развития слепых и слабовидящих детей обусловлены системным характером нарушения зрения и вторичным отклонением в развитии слепых и слабовидящих детей. Психическое развитие слепых и слабовидящих детей по темпам и качественным характеристикам отличается от развития зрячих детей. Нарушение зрительных функций приводит к тому, что визуальное восприятие выразительных движений затруднено, полностью или частично исчезает потребность ребёнка в подражании 6. Дефект зрения препятствует развитию восприятия, которое является фрагментарным, неполным, нерасчленённым, то есть, не дискретным и неадекватным отражаемому объекту, так как зрение в развитии восприятия играет огромную роль, a отсутствие зрения затрудняет процесс развития восприятия. Все это снижает аналитико-синтетическую деятельность ребёнка, то есть, препятствует развитию мышления. Как известно, развитие мышления находится в тесной корреляционной связи с развитием восприятия 7. Часто взгляд ребёнка скользит по поверхности предмета, останавливаясь лишь на том, что практически значимо для него, связано с его эмоциональными переживаниями. Нередко ребёнок не устанавливает смысла различительных, цветовых и других признаков. Также дети с aмблиoпией и косоглазием испытывают специфические трудности при восприятии изображений. В связи с нарушением бинокулярного зрения возникают трудности, a зачастую неспособность непосредственно воспринимать предметы, изображённые в перспективе, их детализацию 4. У слабовидящих детей медленнее формируется образная память, нaгляднo-действеннoе и нaгляднo-oбрaзнoе мышление. Образы памяти при отсутствии подкрепления угасают. Если компенсировать в процессе специального обучения в раннем и дошкольном возрасте недостатки зрения за счет осязания и слуха, речевого развития, то можно обеспечить нормальное развитие памяти и мышления ребёнка, если у него не было дефектов, ведущих к недоразвитию интеллектуальной сферы в момент рождения 5. Следует учитывать, что в связи с нарушением зрения ребёнок получает много физических и психологических травм в процессе приспособления к окружающему миру, поэтому дети нередко отличаются повышенной ранимостью и повышенным уровнем тревожности. Некоторые дети отличаются эмоциональной неуравновешенностью. Поэтому с целью повышения их адаптационных способностей следует особое внимание уделять физическому и психическому закаливанию. Недостаток сенсорного стимулирования в связи с ограниченностью поступающей информации снижает активность этих детей. Развитие навыков самостоятельности, мотивации к деятельности способствует обогащению чувственного и эмоционального опыта ребёнка. Важно, чтобы срабатывал эффект сверхкoмпенсaции, чтобы недостаток развития мотивировал ребенка к достижению успехов в тех видах деятельности, где ребёнок особенно может себя проявить в силу индивидуальных склонностей и способностей. Своевременное формирование трудовых навыков и мотивации к труду служит залогом успешного психофизического развития ребёнка, предпосылки для личностного и профессионального самоопределения 7. 2.2. Особенности физического развития детей с нарушением зрения.Развитие зрительного восприятия и двигательной сферы ребенка тесно связаны с момента его рождения. Если в первые месяцы жизни ребенка движения рук и ног учат его видеть предметы, фиксировать свое внимание на движущемся объекте, то к 5-6 месяцам соотношение зрения и двигательной сферы изменяется. Глаз начинает играть ведущую роль в формировании движений, коррекции их точности и направленности. Именно поэтому двигательная сфера детей с нарушениями зрения развивается иначе, чаще запаздывает в развитии, в координации движений, их точности, так как нарушенное зрение не обеспечивает ребенку необходимый контроль за движениями [9]. У детей с нарушением зрения наблюдаются некоторые специфические особенности развития двигательной сферы. У них чаще, чем у нормально видящих, можно наблюдать отсутствие самоконтроля, саморегуляции движений. А это, естественно, не может не сказаться на координации, согласованности действия рук. Для детей с нарушениями зрения характерна нескоординированность зрительно двигательных функций, нарушение микроориентирования и нарушение тонуса различных групп мышц [1]. Даже негрубая дисфункция двигательной сферы без своевременных и целенаправленных коррекционных воздействий может привести к вторичному недоразвитию более сложных и дифференцированных движений и действий, что отрицательно сказывается на становлении различных форм ручной деятельности ребенка. Моторика детей с патологией зрения отличается общей неловкостью, недостаточной координированностью, они неловки в навыках самообслуживания, отстают от сверстников по ловкости и точности движений, у них с задержкой развивается готовность руки к письму. Мышечные возможности руки ребенка с патологией зрения требуют особой тренировки и коррекции. Упражнения для кисти и пальцев позволяют корригировать движения, воздействовать на все мышцы руки, тренировать мышечные усилия и точность двигательных реакций. Тренировка тонких движений пальцев рук является стимулирующей для общего развития ребенка и, особенно, для развития речи, а также является мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга. 3. ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ.В образовании, как в школьном, так и в дошкольном, нуждаются все дети. А малыши с нарушениями зрения – в специальном образовании. Конечно, если нарушения не слишком серьезные, то ребенок может обучаться и в обычном саду (школе), как правило — пользуясь очками или контактными линзами для коррекции зрения.  Во избежание различных неприятных ситуаций, другие дети должны быть осведомлены об особенностях здоровья слабовидящего ребенка. Система образования для слабовидящих и слепых детей охватывает все возрастные группы. Существуют дошкольные и школьные учреждения. В дошкольных учреждениях не только воспитывают ребенка. Там также проводят лечебно-восстановительные мероприятия, развивают зрительные функции, двигательную и познавательную сферы, личность ребенка в целом. Для детей с нарушением зрения открыты дифференцированные дошкольные учреждения и дошкольные группы при детских садах и школах-интернатах: - детские сады, ясли-сады и дошкольные группы для слепых детей; - детские сады, ясли-сады и дошкольные группы для слабовидящих детей; - детские сады, ясли-сады и дошкольные группы для детей с косоглазием и амблиопией [9]. Школьные учреждения для слабовидящих и слепых детей – школы-интернаты, в которых дают среднее образование. В таких школах низкая наполняемость классов – 10-12 человек. Кабинеты оборудованы специальной техникой. Используются особые приемы и методы обучения, например, наглядные пособия большого размера с высоким контрастом и четким изображением. При обучении строго соблюдаются гигиенические требования для зрительной работы. В старших классах много внимания уделяется профориентации, чтобы ученик выбирал профессию, учитывая особенности своего здоровья. Проводятся занятия по социальной реабилитации, на которых детей готовят к самостоятельной жизни в обществе. С этой целью в школьную программу включены уроки по лечебной физкультуре, домоводству, пространственному ориентированию. Основная задача спецшколы – коррекция нарушений зрения, развитие полноценной личности, обеспечение среднего образования (такого же уровня, как и в обычной школе), проведение трудовой подготовки и развитие индивидуальных способностей ребенка [3]. Дети с нарушением зрения нуждаются в повышенном внимании и заботе. Их развитие замедленное, по сравнению со здоровыми сверстниками. Правильный домашний уход за таким ребенком и обучение в специализированном учреждении помогут ему максимально подготовиться к предстоящей самостоятельной жизни.  При обучении таких детей нужно как можно чаще применять элементы наглядности, учить их практически использовать знания, умения и навыки. Незрячие должны уметь считывать тактильно рельефнографические изображения. Главный принцип, которому необходимо следовать на протяжении всего дошкольного периода, - постоянно давать ребенку в руки все предметы, находящиеся в его окружении, сопровождая это словесным описанием и побуждая тщательно осматривать их руками. Для него нет другого познания мира, полноценного развития умственных способностей, кроме постоянного и частого контакта с предметами [8]. По мере взросления ребенка, ведущей становится учебная деятельность. Но из-за нарушения зрения не все дети и не всегда могут обучаться в школе для детей с нормальным развитием. Специфика работы школ для слепых и слабовидящих детей проявляется в следующем: - в учете общих закономерностей и специфических особенностей развития детей, в опоре на здоровые силы и сохранные возможности; - в модификации учебных планов и программ, увеличении сроков обучения, перераспределении учебного материала и изменении темпа его прохождения; - в дифференцированном подходе к детям, уменьшении наполняемости классов и воспитательных групп, применении специальных форм и методов работы, оригинальных учебников, наглядных пособий, тифлотехники; - в специальном оформлении учебных классов и кабинетов, создании санитарно-гигиенических условий, организации лечебно-восстановительной работы; - в усилении работы по социально-трудовой адаптации и самореализации выпускников. Для учащихся таких школ выпускается весьма разнообразная литература, издаваемая рельефно – точечным шрифтом по системе Брайля. Это учебники, учебные пособия, социально-экономическая, политическая, художественная, научно-популярная, музыкальная литература. Все выпускаемые учебники по Брайлю иллюстрируются рельефными рисунками, чертежами, схемами. Для слепых, имеющих остаточное зрение, выпускаются пособия, сочетающие рельефную и цветную печать. В школах для слабовидящих детей широко используются специальные учебники с укрупненным шрифтом и адаптированными цветными иллюстрациями. Для подбора, построения реконструкции изображений для слепых и слабовидящих разработаны специальные методики, учитывающие зрительные и осязательные возможности детей. Обучение общеобразовательным предметам слепых и слабовидящих учащихся в основном осуществляется по программам общеобразовательной массовой школы с учетом специфики их развития. В связи с увеличением срока обучения слепых и слабовидящих по сравнению с обычной школой дается иное распределение программного материала по годам обучения. Обучение общеобразовательным предметам учащихся с нарушением зрения ведется по программам массовой общеобразовательной школы с применением специальных форм и методов работы, дидактических средств наглядности и тифлотехнических устройств. Дети с нарушениями зрения могут обучаться в общеобразовательной массовой школе, если для них созданы там специальные образовательные условия: специальная освещенность, наличие тифлотехнических средств, специальных учебников, психолого-педагогическое сопровождение детей специалистами - тифлопедагогами, тифлопсихологами; образовательный процесс должен иметь коррекционную направленность в той же мере, что и в специальной школе. Для детей с нарушенным зрением должны быть организованы специальные коррекционные занятия: ритмика, лечебная физкультура, коррекция нарушений речи, занятия по социально-бытовой и пространственной ориентировке, развитию зрительного восприятия [10]. При воспитании и развитии таких детей, при подготовке их к самостоятельной жизни, при облегчении деятельности используют специальные коррекционные средства. Для незрячих разработаны различные по сложности технические устройства и приспособления: простые приспособления для вдевания нитки в иголку, трости для обеспечения возможности самостоятельного передвижения, грифели и приборы для ручного письма по системе Л. Брайля. Разработаны специальные пишущие машинки для незрячих программистов электронно-вычислительных машин. Имеются специальные приборы для рельефного черчения и рисования. Выпускаются «говорящие» книги, представляющие собой тиражированные на грампластинках, магнитных носителях записи книг, а также специальные устройства для их прослушивания. В целях улучшения физической подготовки слепых и слабовидящих и развития их двигательной активности используются специальные виды тренажеров, звуковые мишени, звучащие мячи и т. п. ЗАКЛЮЧЕНИЕВ данной работе были выполнены все поставленные цели и задачи. Таким образом, можно сделать следующие выводы. К детям с нарушением зрения относятся: слепые с полным отсутствием зрения и дети с остаточным зрением; слабовидящие; дети с косоглазием и амблиопией. Особенности развития слепых и слабовидящих детей обусловлены системным характером нарушения зрения и вторичным отклонением в развитии слепых и слабовидящих детей. Психическое развитие слепых и слабовидящих детей пo темпам и качественным характеристикам отличается от развития зрячих детей. В работе с данными категориями детей используются все методы обучения, однако, учитывая особенности восприятия ими учебного материала, есть некоторые различия в приемах. Они изменяются в зависимости от физических возможностей ребенка, запаса знаний и умений, наличия предыдущего зрительного и двигательного опыта, навыка пространственной ориентировки, умения пользоваться остаточным зрением. В настоящее время огромное число детей имеют отклонения в развитии. Среди них большое количество имеют нарушения зрения. Кроме нарушений зрения у таких детей обнаруживаются нарушения двигательной, психологической, эмоционально-волевой и других сфер. Биологический дефект осложняется еще и социальным окружением ребенка. Для воспитания и обучения этих детей созданы специальные школы, разработаны специфичные средства и методы, изобретена тифлотехника и др. Следовательно, степень развития слепых и слабовидящих детей зависит от совокупности степени тяжести и локализации нарушения, своевременно оказанной помощи, отношения родителей к ребенку и других компонентов их жизни.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ1. Андрющенко, Е. В. Развитие осязания и мелкой моторики рук у детей с нарушениями зрения (5-7 лет) : метод. пособие для тифлопедагогов ДОУ / Е. В. Андрющенко, Н. Я. Ратанова, Л. Б. Осипова. – Челябинск : Цицеро, 2010. – 127 с. 2. Вопросы обучения и воспитания слепых и слабовидящих : сб. науч. трудов / под редакцией А. Г. Литвак. – СПб. : Невское время, 2011. – 122 с. 3. Воспитание слепых детей дошкольного возраста в семье / Научный редактор доц. В. А. Феоктистова. - М.: Логос, 1993. - 78 с. 4. Гареева, Н. Коррекция развития мелкой моторики и осязания у детей с нарушением зрения / Н. Гареева // Дошкольное воспитание. – 2002. – № 6. – С. 75–79. 5. Григорьева, Л. П. Роль перцептивного обучения в преодолении последствий зрительной депривации у детей с низким зрением / Л. П. Григорьева // Физиология человека. – 2006. – Т. 22, № 5. – С. 85–91. 6. Дмитриев, А. А. Физическая культура в специальном образовании / А. А. Дмитриев. – М. : Академия, 2002. – 176 с. 7. Кольцова, М. М. Ребенок учится говорить : пальчиковый игр тренинг / М. М. Кольцова, М. С. Разина. – СПб.: Детство, 2004. – 132 с. 8. Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушенным зрением: Методическое пособие / под. ред. проф. Л.М. Шипицыной. - СПб.: Образование, 1995 9. Плaксинa, Л. И. Содержание медикo-педaгoгическoй помощи детям с нарушением зрения / Л. И. Плаксина. – М. : Академия, 2009. – 231 с. 10. Тинькова Е.Л., Козловская Г.Ю. Анатомо-физиологические и нейропсихологические основы обучения и воспитания детей с нарушениями зрения: Учебное пособие. - Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2009. - 137 с.

univerfiles.com

Смотрите также

  

..:::Новинки:::..

Windows Commander 5.11 Свежая версия.

Новая версия
IrfanView 3.75 (рус)

Обновление текстового редактора TextEd, уже 1.75a

System mechanic 3.7f
Новая версия

Обновление плагинов для WC, смотрим :-)

Весь Winamp
Посетите новый сайт.

WinRaR 3.00
Релиз уже здесь

PowerDesk 4.0 free
Просто - напросто сильный upgrade проводника.

..:::Счетчики:::..

 
     

 

  

Webdistr | Все права защищены © 2018 | Карта сайта
.