Приёмы повышения грамотности на уроках русского языка в начальной школе. Методы и приемы повышения своей грамотности реферат

Эффективные приемы и методы работы, способствующие повышению грамотности учащихся (из опыта работы)

Разделы: Русский язык

Что надо сделать, чтобы научить писать грамотно? Сколько приходится перепробовать различных приёмов и методов преподавания русского языка, чтобы найти пути достижения цели!

Просто учить правила – метод абсолютно неэффективный, так как в русском языке исключений не меньше, чем правил, а сами правила понимаются только в процессе практической деятельности.

Мои классы сильными не назовёшь, но среди учеников есть талантливые, трудолюбивые дети. И, чтобы каждый ученик “поглощал знания с аппетитом”, использую на уроках разноуровневый подход. Мною созданы специальные карточки с тренировочными упражнениями по темам.

На современном этапе разработано множество вариантов проведения уроков, дидактических материалов, пособий для учителей. И надо не стесняться использовать в своей практике опыт коллег. Тогда обязательно “создастся” своё, индивидуальное видение урока.

Надо помнить, что грамотное письмо закладывается не правилами-формулировками, а правилами-формулами. Написание слов и знаки препинания надо вычислять. При подготовке к урокам рекомендую использовать формулы-таблицы Бройде М.Г., каждая из которых представляет собой лаконичную логическую схему условий правописания внутри отдельной проблемы. На уроках в старших классах я с успехом использую данные таблицы для систематизации разрозненных и нетвёрдых знаний навыков в области практической грамотности.

Из опыта работы делаю вывод, что залогом успешного усвоения правил, исключений и примеров является ассоциативная форма обучения. Для возникновения прочных ассоциаций необходимо использовать яркие краткие образы, имеющие жёсткую внутреннюю логику. Этому критерию в полной мере удовлетворяют афоризмы. Отыскиваю мудрые мысли, группирую по темам. В качестве учебного дидактического материала рекомендую пособие Н.Л.Векшина “Русский язык в афоризмах”.

Разнообразить работу на уроке помогают приложения к сборнику упражнений по русскому языку Т.В.Шкляровой: самостоятельные работы “Вставь букву”, “Найди ошибку”. Эти пособия для 5-9 классов позволяют значительно увеличить темп урока, не давая сильным ученикам “скучать”. В результате работы отрабатываются орфограммы, расширяется кругозор, развивается орфографическая зоркость.

Важное место на уроке должны занимать словарные работы. Я провожу это так. В начале урока даю ученикам группу словарных слов (15 слов). На следующий урок – проверка слов под диктовку. Не перехожу к новым словам, пока не освоим эти. После трёх неудовлетворительных оценок, поставленных в тетрадь учителя, дети обычно запоминают заданное. После выученных пяти групп слов даю контрольный словарный диктант (выборочный). Количество слов в 8 классе 40 слов. Важный момент: домашнее задание включает составление с этими словами предложений (1 день), во второй день ученики придумывают текст на определённую тему, используя словарные слова.

Очень хорошо помогает повысить орфографическую зоркость работа с текстом на доске. В записанном на доске тексте буквы не пропущены, но ученики находят в словах орфограммы, устно объясняют их у доски. Эта работа занимает не более 12 минут и важна тем, что развивает устную речь учащихся.

Не менее интересна работа с тренажёрами “Светофорчиками”. Занимая 5 минут драгоценного времени, работа помогает повторить изученные орфограммы, даёт возможность ученикам передохнуть от письма на уроке. В плане здоровьесбережения этот вид работы необходим. Тренажёр представляет собой картонную пластину, на которой написаны орфограммы, и цвета, соответствующие правилам, и диск, который великолепно крутится, закрывая ненужные цвета и открывая правильный цвет.

Для достижения цели (повышение грамотности, орфографической зоркости) постоянно провожу предупредительные диктанты. Методика проста и известна всем: сначала ученики устно повторяют основные правила орфографии и пунктуации, на которые даётся диктант. Перед записью текст разбирается устно (под руководством учителя) с орфографической точки зрения и пунктуационной (в зависимости от цели урока) Такой разбор может охватить все трудные в том или ином отношении написания, встречающиеся в данном тексте, или некоторые из них (имеется ввиду одно из нескольких правил, проходимых или повторяемых в данный момент). Очень люблю пособие для преподавателей русского языка “Сборник диктантов” М.Б. Коржиковой, цель которого – дать учителю материал для работы над повышением грамотности учащихся, а также для контроля усвоения правил после прохождения темы.

Повышению грамотности способствует правильное проведение работы над ошибками после написания диктантов. Эту работу я выполняю следующим образом.

• Вступительное слово учителя о сложности диктанта, орфограммах
• Итоги диктанта, оценки
• Раздача тетрадей
• Оформление работы над ошибками

• Учащиеся составляют словарные диктанты (10 слов) на данную орфограмму

С пятого класса ученики ведут тетради-помощницы, куда записывают правила орфографии и пунктуации, трудные случаи написания. Владение справочными материалами позволяет “не теряться в океане правил.”

Особую роль играют домашние задания. Это важный этап любого урока. Нужно стремиться увлечь детей, искать творческие задания. Сейчас издаётся серия книг “Готовые домашние задания”, и чтобы бороться с бездумным списыванием работ, нужно вносить в задания коррективы, Мои дети любят писать миниатюры (6-10 предложений), отрабатывая при этом определенное правило орфографии или пунктуации. Сочинения-миниатюры хороши и как элемент урока-закрепления.

И конечно, первое правило успешной работы – это отработанный алгоритм объяснения и закрепления темы.

Второе правило – диагностика успешности обучения. Провожу опросы при помощи системы карточек. Группа карточек охватывает вопросы по целой теме и включает задания, тесты. Ученик должен подготовить ответы на уровне, выбранном им. Работа с карточками требует системности

Любая работа, направленная на повышение грамотности, должна проводиться не время от времени, а систематически.

Для наглядности я представляю урок русского языка в 7-м классе.

Тема: Буквы О, А на конце наречий с приставками из, до, с, за, на, в (объяснение нового материала)

Цель: закрепить знания о наречии, познакомить ученикоа с новой орфограммой, тренироваться писать грамотно наречия с приставками из, до, с, за, на, в.

Оборудование: плакат – таблица о наречии, правило окна, работают стенды “Словарь”, “Запомни”, тренажёры “Светофорчик”, тексты для анализа

ХОД УРОКА

1. Сегодня мы будем работать быстро, ловко, умело, внимательно, чётко, старательно. Вы уже прекрасно разбираетесь в частях речи и сможете легко ответить на любой мой вопрос. И чтобы вам не было грустно, тоскливо, печально, а главное – скучно, мы будем стараться всё выполнять дружно, весело. На доске написаны наречия: быстро, ловко, умело, внимательно, чётко, старательно, скучно, грустно, тоскливо, печально, дружно, весело. Какая часть речи употреблена мной более всего? Давайте найдём наречия – синонимы и наречия – антонимы (ловко – умело, скучно – грустно, тоскливо – печально, скучно – весело) А что же такое наречие?

а) наречие как часть речи (Что обозначает, на какие вопросы отвечает, неизменяемость наречий, синтаксическая роль в предложении)

б) смысловые группы наречий (наречия могут обозначать образ действия, время, место, причину, цель, меру)

в) степени сравнения (сравнительная – две формы: простая и составная, превосходная – имеет, как правило, составную форму)

– Мы вспомнили, что такое наречие как часть речи, Что такое синонимы и антонимы. А теперь давайте вспомним правописание наречий. Мы с вами изучили, когда в наречиях пишется НН, когда Н. И сейчас мы, чтобы показать на практике наше умение грамотно писать наречия, поработаем с тренажёром “Светофорчик”.

2. Работа с тренажером “Светофорчик”

Вздрогнуть испуганно, идти уверенно, привести насильно, бежать стремительно, медленно писать, непременно вместе, сильно изранено, выглядеть могущественно, говорить взволнованно, величественно шагать.

Обратим внимание на слово изранено. Какая это часть речи? Давайте разберём по составу это слово и слово испуганно. Чем различаются эти слова. Почему у наречия на конце суффикс?

– Молодцы. Мы отлично поработали, показали знания правописания не только наречий, но и кратких страдательных причастий.

Теперь мы двинемся дальше и попробуем найти наречия в тексте.

3. Выпиши наречия и укажи смысловые группы (листы с текстами на каждой парте)

Пешеход – один из основных участников дорожного движения. Нарушая правила дорожного движения, человек подвергает опасности себя и остальных участников движения. Шалости и игры на проезжей части и рядом с ней могут привести к беде. Надо помнить, что автомобиль мгновенно остановить невозможно. Двигаясь по инерции, машина при включённых тормозах может наехать на перебегающего дорогу пешехода. (Мгновенно, невозможно, рядом)

Последнее предложение записано без знаков препинания на доске и предлагается для синтаксического разбора (выполняет один ученик на доске, все остальные записывают в тетрадь)

– Теперь, поскольку мы ничего не забыли из ранее пройденного материала, умеем расставлять знаки препинания, выделяя на письме деепричастные обороты, и выполнять синтаксический разбор предложения, перейдём к новому материалу.

4. Объяснение нового материала.

– Мы продолжаем работать над правописанием наречий, и сегодня мы узнаем, какой суффикс пишется в наречиях с приставками ЗА, НА, В, ИЗ, ДО, С. (Указываю на тему урока.)

Записываем в тетрадь-помощницу тему урока.

– Чтобы не ошибиться в суффиксах наречий с данными приставками, надо знать и применять ПРАВИЛО ОКНА. Например: Влево, справа, издавна, затемно НО правилу окна подчиняются только наречия, образованные от прилагательных, в которых приставок не было. Если приставки были заранее, на конце таких наречий пишем О.

Например:

Изменчивый – изменчиво, Доступный – доступно, Доходчивый – доходчиво.

– Давайте потренируемся работать над орфограммой, сначала вместе, а потом самостоятельно.

5. Тренировочные упражнения.

Объяснительный диктант – выписать наречия, объяснить правописание О, А на конце.

Работаем мы в отборочной комиссии. Отбираем наречия, подходящие под Правило Окна. Встаём засветл... и работаем дотемн..., только изредк... на обед и отвлекаемся. Досыт... не наедаемся: надолг... никак не уйдёшь — столько работы! Ходим слев... направ..., а потом справ... налев... — кандидатов рассматриваем. Прямо как в модельном агентстве! Только всех отсмотришь — снов... кандидаты пришли, уже другие. Начинай сначал...!

Подходить к ним нужно достаточн.. . избирательн... и объяснять доходчив..., почему Великое Окно принять их не может. Некоторые не понимают — занов... приходят. Смотреть нужно внимательно: запрост…ошибиться можно! Устаём изрядн… Но доля наша издавн… такова — служить Великому Окну, отбирать для него наречия!

Первую часть разбираем устно, наречия из второй части записываем самостоятельно, используя правило. Озвучиваем наречия.

– Вы отлично работаете, и, кажется, что тема для вас нетрудна. Давайте докажем это с помощью наших тренажёров.

На доске написаны наречия, в которые нужно вставить буквы (СВЕТОФОРЧИКИ)

Запрост…, дотемн…, досрочн…, засветл…, созвучн…, влев…, вправ…, изредк…, достаточн…, направ…, надолг…, слев…, избирательн…, издавн…, изрядн…, доходчив…, дословн…

– Но это ещё не всё. Ребята, я вам предлагаю показать, что вы не только умеете правильно писать наречия на О и А, но и использовать их в своей речи. Поскольку уже не за горой зимние каникулы, вы, вероятно, будете много времени проводить на улице, наслаждаясь зимними забавами. Надо не забывать ни на минуту, что через наш посёлок проходит трасса, и, как мы читали в первом нашем тексте, машинам очень трудно сразу остановиться, потому что тормозной путь зимой увеличивается. Вам, друзья, надо будет сочинить небольшой рассказ по картинке на тему “Добрая дорогая детства”, используя в нем подходящие наречия из записанных мною на доске.

6. Развитие речи. Составить рассказ с наречиями.

– Прочитаем несколько работ.

Вывод. Мы работали на уроке быстро, ловко, умело, внимательно, чётко, старательно. Дали характеристику наречию как части речи, вспомнили , что такое антонимы и синонимы (это немаловажно для создания красивого, выразительного текста), выполняли синтаксический разбор предложения и разбор слова по составу. Вспомнили ранее изученный материал: продемонстрировали своё умение писать НН и Н в наречиях и кратких страдательных причастиях, правильно расставлять запятые в предложениях с деепричастными оборотами. Мы усвоили новое правило правописания наречий. Что немаловажно, на уроке мы даже повторили необходимые правила дорожного движения. Самое главное, вы показали умение использовать в речи наречия, занимаясь своим любимым занятием – сочинительством. И, думаю, нам с вами не было грустно, тоскливо, печально, а главное – скучно: мы всё выполняли дружно и весело.

7. Подведение итогов (оценки)

– Наш урок был достаточно плотным. Но нам не удалось поработать с учебником. Для закрепления нового материала дома вы будете выполнять упражнение из учебника №___, словарные слова надо будет вклеить в помощницу и выучить.

xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai

Способы повышения своей грамотности — реферат

Содержание.

Введение

1. Методы и способы повышения грамотности в современном обществе.

1.1.

1.2.

    2.  Уровень грамотности в современном обществе.

         2.1. Причины низкого уровня грамотности в современном обществе.

         2.2.

   3.  Социальный опрос.

Введение.

1. Актуальность проблемы.

Актуальность проблемы повышения своей грамотности очевидна. Доказывать, что уровень грамотности понизился, -  значило бы ломиться в открытую дверь. Безграмотность проявляется на приемных экзаменах в высшие учебные заведения, при приеме на работу, достаточно открыть любой блог или форум – доказательства на лицо. Если человек пишет с многочисленными орфографическими ошибками, во многих случаях ему трудно будет претендовать на высокооплачиваемую работу. Почти  любое СМИ пестрит орфографическими ошибками. Пройдя по улице, нельзя не заметить недопустимые ошибки, допущенные при оформлении рекламных вывесок, плакатов или объявлений. Современное общество настолько привыкло к безграмотному письму, что не замечает каких-либо ошибок. Не умея правильно писать – мы не научимся правильно говорить. Как же мы сможем передать свои знания следующему поколению, когда сами безграмотны?

Рассматривая данную проблему, мы хотели бы обратить внимание на методы и способы повышения своей грамотности на соблюдении орфографических норм, потому что писать грамотно – это престижно и модно всегда.

2.Практическая значимость  проделанной работы.

3.Цель работы.

4. Задачи работы.

Основная часть.

1. Методы и способы повышения своей грамотности.

Для начала дадим определение грамотности. Грамотность ( от лат. grammatica – «учение о словестности») – степень владения человеком навыками письма и чтения на родном языке.

Проанализировав ситуацию в современном обществе, мы нашли некоторые методы и способы повышения своей грамотности:

1. Осознание единства правильной орфографии.

В самом деле, если все будут писать по-разному, то мы перестанем понимать друг друга. Понятно, что безграмотное письмо труднее читать: на каждой ошибке спотыкаешься, а иногда и просто не понимаешь написанного. Непривычная орфография слов, непривычные сокращения – все это замедляет восприятие,  останавливая на себе наше внимание. Грамотное, стилистически и композиционно правильно построенный текст можно прочесть за несколько минут. Столько же времени, если не больше, придется разбирать и небольшую,  но безграмотную  и стилистически некорректный текст.

2. Знание орфографических правил.

Прежде всего, вы должны знать правила русского языка. В том вам могут помочь школьные учебники или правила, изложенные в интернете.

3. Чаще обращайтесь к помощи словаря.

Самыми верными помощниками на вашем столе должны быть словари. Используйте словарь,  чтобы проверить точное значение и правописание слов, в которых вы не уверены. Словарь можно использовать всякий раз, когда вы нуждаетесь в альтернативе тому или иному слову, чтобы избежать тавтологии.

4. Больше читайте.

Чтение хороших авторов помогает  развить грамотность  речи. Современные и классические романы, научная литература и статьи в газетах и журналах – все это важные источники для обогащения вашего словарного запаса. Благодаря визуальной памяти улучшается ваше правописание.

5. Пишите и редактируйте.

Каждый раз, когда вы что-то пишите, будь то SMS на телефоне, сообщение электронной почты или чат в интернете, у вас есть возможность потренировать вашу речь. Функция автокоррекции помогает вам заметить ваши ошибки, исправить их и запомнить правильное написание.

6. Тренируйтесь в написании слов и предложений.

Используйте программы-тренажеры, позволяющие повысить грамотность письменной речи, которые можно найти в интернете. Такие программы позволяют проверить различные аспекты грамотности, есть возможность выбирать уровни сложности. Поработав с программами по улучшению грамотности письма, вы сможете  значительно улучшить качество письменной речи.

7. Перечитывайте свой текст после написания.

Большинство ошибок возникает из-за невнимательности. Простая проверка поможет с легкостью выявить и исправить ошибки и опечатки.

2. Уровень грамотности в современном обществе.

Первое, что хотелось бы определить, это сам уровень грамотности населения.

По данным ООН на планете безграмотностью страдают 775 млн человек.

1. Причины понижения уровня грамотности.

Очевидно, что уровень грамотности понизился. Связано это с заменой слов на более короткие сокращения, которые вовсе не соответствуют правилам русского язык. Часто эмоции выражаются картинками (особенно в интернет чатах и блогах) которые не требует письменного пояснения. Человек выражает свои чувства и эмоции через разного рода картинки, не написав при этом ни слова. Но далеко не каждый задумывается, что при этом скудеет словарный запас и человеку все сложнее выражать свои мысли.

Еще одна причина снижение грамотности - это снижение качества информации в СМИ и книгах. 

В связи с быстрым ростом технического прогресса, многие функции людей теперь выполняет машина, из-за чего некоторые профессии теряют свою актуальность. В частности профессия корректировщика. Зачастую машина не может увидеть всех ошибок, поэтому печатная продукция выпускаются с ошибками.

Снижение грамотности также связано с понижением качества образования в школе. Отработка пройденных орфографических правил часто сводится к простой переписке текстов. И на практике молодежь не всегда может применить правила, пройденные в школе.  

3. Социальный опрос

yaneuch.ru

Приёмы повышения грамотности на уроках русского языка в начальной школе

Приёмы повышения грамотности.

Одним из приёмов повышения грамотности считаю развитие орфогра-фической зоркости при коллективной работе над ошибками.Начинаю её с проверки работ в тетрадях. Я испробовала разные приёмы исправления ошибок. Дети в илу своих умственных и психических особенностей нужда-ются в индивидуальном, дифференцированном подходе. У большинства детей я не исправляю неверно написанную букву, а лишь её зачёркиваю, у более сильных учащихся подчёркиваю все слова с ошибочным написанием. Моя цель помочь ученику вдуматься в данную орфограмму и исправить её. У более слабых учащихся исправляю и подписываю верный вариант. Главное условие – это предупреждение ошибок. Используются различные приёмы.

1.Орфографическое проговаривание (т. е. дети говорят так, как пишут – это «комментированное письмо».

2.Различные карточки, в которые включаются словарные слова или слова, в которых были допущены ошибки.

3.Вставь орфограмму (а, е, и) в слово: св.ча, ул.ца.

4.Найди потерявшийся слог:

..роженька (дороженька), …тинка (картинка).

5.По описанию определи, о каком слове идёт речь и впиши его.

а). Коллективная поездка, посещение чего – нибудь. (Экскурсия)

б). Пассажирский транспорт. (Автобус)

в). Водитель автомобиля. (Шофёр)

г). Меньше часа, больше секунды. (Минута)

6. Словарные диктанты. (см. ниже).

К словам с орфограммами на безударную гласную, парную согласную звонкую или глухую, непроизносимую согласную подбирать проверочные слова.

С чего следует начать работу по формированию орфографичес-кой зоркости, необходимой для достижения грамотного письма?

Вначале необходимо научить детей слышать звуки, определять их количест-во в слогах, а затем в словах различать гласные и согласные, ударные и безу-дарные, надо научить видеть и узнавать орфограммы в слове, приучить к самоконтролю. При решении орфографических задач постоянно ставятся вопросы: «Какую букву надо проверять при письме и почему?» «Что надо сделать, чтобы написать верно?» Вот некоторые приёмы работы: 1.Волшебный квадрат (5 х 5). Этот квадрат лежит всегда на партах учеников на уроке русского языка. «Дети! Квадрат будет обладать волшебной силой, если вы научитесь правильно им пользоваться. Для этого вы накладываете квадрат на первое слово предложения. Постепенно двигая его вправо, от-крываете первый слог слова, потом второй и т. д. Таким образом, он легко обнаружит пропуск буквы». Квадрат притормаживает движение глаз и заставляет детей быть внимательнее. 2.На каждом уроке отводится 3 – 5 минут для дополнительного жужжащего чтения, а на уроках русского языка используется методика орфографического проговаривания. 3.Алфавитные книжки. 4.Письмо с проговариванием. Ученик диктует предложение, произнося каждое слово орфографически, диктует это слово по слогам, называя слог и гласную в нём. Позднее можно предложить детям проговаривать только по слогам, называя чётко каждое слово. 5.Письмо с комментированием, помогающее детям избежать возможных ошибок и содействующее наиболее прочному усвоению материала. Элемен-ты комментирования включаются в самые разнообразные виды упражне-ний, выполняемых на разных этапах урока. Ученик диктует предложение и объясняет все орфограммы. 6.Повторение изученной орфограммы. Упражнения занимают на уроке не более 5 минут в устной форме. Отработка каждой повторяемой орфограммы проводится в течение одной недели. В это время нельзя допускать чередова-ния нескольких орфограмм, нельзя нарушать ритмичность. По каждой слабо усвоенной орфограмме проводятся ежедневные уражнения с ключевыми словами (1мин.). со словариками ( 2 -4 мин.). Работа со словариками прохо- дит в режиме самопроверки или взаимопроверки.

7.Формулировка правил идёт с опорой на ключевые слова, так как не следует излишне напрягать память слабоуспевающих учеников требованием его запомнить, при повторении в течение шести дней это произойдёт само собой. Но чтобы ребёнок применил правило, ему необходимо овладеть целым рядом умений: умением различать части речи, грамматические признаки слов, части слова, звуки русской речи, умением видеть «опасные места», требующие применения правил. Но для быстрого и безошибочного написания необходимо, чтобы дети владели приёмами умственной работы. 1.Прочитай предложение. О ком, о чём в нём говорится? 2.Как произносится предложение? 3.Какой знак нужно поставить в конце предложения? 8.Алгоритмы – памятки. Они помогают учащимся развивать навык самопроверки, например: Проверь! - Не пропустил ли ты букву? - Правильно ли ты написал безударные гласные, парные согласные, непроизносимые согласные? - Не уверен – спроси у учителя! Проверь! (правильно ли написаны слова в предложении?) - С какой буквы пишу слово? - Есть ли в слове приставки? Как приставки пишутся со словами? - Есть ли в слове другие орфограммы? Какие? Назови! 9. Игровые моменты, которые привлекают внимание детей к данной орфограмме и создают условия для мотивации учения. Например: - Игра «Третий лишний». Вычеркни лишние слова: лес, лестница, лесничий; смешной, смешать, смешить. – Игра «Назови ошибку». Выдели слова, обозначающие предметы: кукла, дом, море, вышла, ученик; парта, солнце, железный, дверь, моряк. – Найди «опасное место». (Учитель произносит слова, а дети, как только услышат звук, которому при письме нельзя доверять, хлопают в ладоши). Зуб, папа, лес, мягкий, поле, зима; сосна, стол, парта, лесной, ком, враг.

Здесь используется многократное кратковременное повторение слов с чёткой артикуляцией. Большое значение имеют зрительные, рукодвигательные, слухоартикуляционные ощушения. Значит и упражнения подбираются достаточно разнообразные, чтобы они не надоедали детям и интерес и внимание к ним постоянно возрастали. Для этого предлагаются слова с орфограммами в занимательной форме: - списывание слов с доски с пропуском букв; - использование различных группировок; - работа в паре с последующей взаимопроверкой; - использование ребусов, кроссвордов, загадок. – игра «Подскажи словечко» .

Формы работы различны: - списывание с различными заданиями, – диктанты зрительные, с комментированием, объяснительные, выборочные (по орфограммам), предупредительные, картинные, по памяти. – диктанты «Проверь себя», когда ученик пишет слова с пропуском букв, в написании которых сомневается. После диктанта дети спрашивают и только потом вставляют нужную букву. Иногда можно напомнить правило, задать наводящий вопрос или объяснить. Только доброжелательная обстановка даёт желаемый результат. – диктант «Найди слова». Диктуется несколько предложений (2 – 3) и даётся задание: Подчеркнуть слова, которые можно проверить. - разнообразные творческие работы, цель которых развитие связной речи и расширение запаса слов. – свободные диктанты.

Активно применяются таблицы памяти, памятки – опоры. Чем больше дети пишут , тем прочнее их навык

multiurok.ru

"Проблемы повышения грамотности школьников в современных условиях"

МБОУ «Ардатовская станционная основная общеобразовательная школа»

на тему:

Подготовила: учитель русского языка и литературы ,

Байгушкина Вера Анатольевна

Ардатов, 2014 год

Изменения, которые сегодня происходят в обществе, требуют соответствующего отражения в содержании образования. Исходя из этого, в концепции усилена филологическая подготовка школьников. В первую очередь это относится к освоению русского языка - и как родного, и как языка межнационального общения народов России - за счет изучения его на всех ступенях общего образования.

Таким образом, занятия по русскому языку становятся важной частью учебного процесса в современной школе. Функциональная роль русского языка требует особых подходов, в соответствии с этим разрабатывается методика обучения русскому языку как государственному, как языку межнационального общения. В каждом из этих направлений обязательным условием является элементарная орфографическая грамотность.

Орфографическая грамотность - одна из составных частей общей языковой культуры. Формирование грамотной письменной речи является одной из главных и нерешенных проблем методики обучения русскому языку. Грамотное письмо предполагает усвоение орфографии.

Ведущую тенденцию в методике русской орфографии составляет теоретическое направление, разрабатывающее идею обучения правописанию сознательным путем: на основе знаний с помощью правил. Именно в русле этого направления складывается школьный курс орфографии, его современный вариант.

Проблема повышения орфографической грамотности учащихся всегда волновала учителей, методистов, родителей. Не менее актуальной она остается и в наши дни, так как, несмотря на огромные усилия педагогов, грамотность письменной речи их питомцев остается в целом весьма низкой. Об этом говорят многочисленные ошибки в письменных работах школьников, абитуриентов, студентов. В чем искать выход из такого положения? Конечно же, не в том, чтобы работу над орфографией рассматривать как приоритетное направление в системе обучения русскому языку и отводить ей ведущее место в учебном процессе. Выход, как мы полагаем, следует искать в совершенствовании методики обучения правописанию в широком понимании, т. е. не только в использовании более эффективных приемов работы, но прежде всего в укреплении той базы, на которой строится эта работа.

Для понимания научных основ обучения этому разделу грамматики необходимо четко осознавать природу русской орфографии и суть ее ведущего принципа — морфолого-фонематического. Согласно этому принципу морфемы в слове (их подавляющее большинство) пишутся одинаково, независимо от произношения, т. е. от позиции звуков в слове. И, поскольку особенности самой методики обучения должны вытекать из характера русской орфографии, главные усилия нужно направлять на фонетическую подготовку детей, на формирование умения быстро определять сильную и слабую позиции звуков в словах. А это умение, в свою очередь, базируется на хорошем фонематическом слухе детей, развитием которого должен неустанно заниматься учитель уже в начальных классах. Именно в процессе обучения грамоте он, заботясь о создании базы для изучения в дальнейшем орфографии, постоянно тренирует учеников в звуковом анализе, продолжая при работе над разделом «Звуки и буквы»

Следует отметить, что процесс письма обязательно должен упреждаться звуковым анализом слова. Сначала пишущий оценивает звуковой состав слова (что слышу?), находит "опасные" места (главным образом звуки в слабой позиции) и только затем, определив характер орфограммы, приступает к ее проверке. На первых ступенях обучения орфографии педагог должен приучить детей орфоэпически (в соответствии с нормами произношения) проговаривать слова перед тем, как их писать. Пусть учителя не смущает рабочий шумок, который при этом неизбежно возникает в классе, — звуковым анализом невозможно заниматься молча. Родителям тоже нужно посоветовать следить за тем, чтобы их ребенок, выполняя домашнее задание, дважды проговаривал слова: перед их написанием (орфоэпически) и в процессе письма (орфографически). Орфографическое, побуквенное проговаривание слов по слогам не только способствует правильному письму без пропусков и перестановок букв, оно подключает речедвигательное и рукодвигательное запоминание, помогающее усвоению правильного графического облика слов. Не считая, что проговаривание может служить ведущим, тем более единственным способом обучения правописанию (как, например, в методике П. С. Тоцкого), рекомендуем тем не менее использовать его наряду с другими приемами, особенно при работе над словами с непроверяемым написанием.

Итак, еще раз подчеркнем, что важнейшим условием овладения орфографией является хорошая фонетическая подготовка младших школьников, без которой невозможно воспитание у них орфографической зоркости. Все учителя понимают, что понятие "орфографическая зоркость" отражает не восприятие орфограммы глазами, а определение ее на слух. Ведь человек сталкивается с орфографической проблемой именно при письме — либо под диктовку, либо при передаче собственных мыслей. Значит, упражнения в звукобуквенном анализе слов, различного рода диктанты — это те виды работы, которые будут способствовать формированию орфографической зоркости. Среди диктантов особую ценность в этом отношении представляет письмо с "дырками", или пробелами, технология проведения которых такова: учащиеся на месте орфограмм оставляют пробелы, которые затем заполняются буквами. Письмо с «дырками» без заполнения пробелов может применяться (и оцениваться) как отдельный вид работы с целью проверки состояния орфографической зоркости детей. При этом важно приучить школьников обнаруживать все орфограммы в слове, в том числе и еще не изученные.К сожалению, в школьных учебниках не предлагается достаточное количество заданий на самостоятельное нахождение орфограмм в словах. В большинстве случаев фигурируют упражнения на вставку пропущенных букв, что снимает проблему поиска орфограммы и не работает на формирование орфографической зоркости. Поэтому учитель должен творчески подходить к использованию материала учебника.

Фрагменты упражнений могут применяться в качестве обучающих диктантов (разумеется, при закрытых книгах), после чего упражнения выполняются согласно инструкциям. Обращаем внимание на важность целенаправленной, постоянной работы по воспитанию орфографической зоркости именно в среднем звене обучения русскому языку.

Анализируя ошибки, допущенные учениками в диктантах, мы не раз убеждались в том, что причины их появления не в незнании правил, а в отсутствии именно орфографической зоркости, в неспособности быстро реагировать на звучащее слово, что свидетельствует о больших недоработках в этом отношении при обучении в школе. Как уже отмечалось, первой ступенью действия пишущего является обнаружение орфограммы в слове. Напомним, что орфограмма — это не только звук в слабой позиции, но и определенное сочетание звуков (жи, ши, чк, чн), пробел между словами (слитное и раздельное их написание), большая буква в словах и др. Однако, сейчас мы концентрируем внимание на самых главных орфограммах — передаче буквами гласных и согласных звуков в слабых позициях.

Именно на этапе поиска орфограммы учащимся необходимо оказать существенную помощь. Для этого учителю можно прибегнуть к наглядности таблицам, опорным схемам, сигналам, в которых зафиксированы опознавательные признаки орфограмм. Это безударные гласные звуки [а], [и]; парные по звонкости — глухости согласные; сочетания звуков, где могут встретиться непроизносимые согласные [сн], [зн], [рц], [нц], [ств] и др. С такими таблицами, схемами нужно проводить специальную тренировочную работу, особенно на начальном этапе изучения той или иной орфограммы. После того как орфограмма зафиксирована, необходимо установить ее характер. Для этого определяются морфемный состав слова и другие грамматические характеристики (часть речи, род существительного и т. п.). Именно от уровня подготовки, связанной со словообразованием, зависят дальнейшие действия школьника по написанию слова. Только сориентировавшись в составе слова (и в его значении), учащийся может определить, какое правило он будет применять: например правило правописания безударных гласных в корне (в приставке, в окончании).

Не вызывает сомнения необходимость знания детьми правил, однако не следует уделять неоправданно много внимания работе по "спрашиванию" правил на оценку, что, к сожалению, часто встречается в школьной практике. Общеизвестно, что главное — не безупречное знание формулировки правила, а умение применять его на практике. Ликвидировать разрыв между теорией — правилом и практикой — его применением при выполнении упражнений помогает алгоритм. Он не должен предлагаться учащимся в готовом виде. Нужно так организовать работу, чтобы дети самостоятельно (конечно, под руководством учителя) построили его, определили последовательность действий по использованию правила. Алгоритм не следует заставлять заучивать наизусть, а тем более спрашивать на оценку. Ни в коем случае нельзя превращать обучение орфографии в формальный, лишенный творчества процесс.

Не умаляя значения тренинга, без которого орфографический навык не достигнет автоматизма, отметим важность возбуждения познавательной активности детей, создания проблемных ситуаций и других моментов, мотивирующих процесс работы над правописанием. Даже при надлежащем уровне орфографической зоркости, твердом знании правил, владении алгоритмом их применения учащиеся могут допускать ошибки. Причины их зачастую кроются в бедности словарного запаса ребенка, вследствие чего он не в состоянии извлечь из памяти необходимое для проверки однокоренное слово. Нередко школьник не владеет способами проверки посредством подбора нужной формы слова, что неудивительно: ведь он еще не ориентируется в парадигме склонения имен, спряжения глагола, а употребляет формы слов интуитивно. Так, при проверке орфограммы в существительном друг следует использовать падежные формы (к другу, друга), в прилагательном типа резкий — привести краткую форму резок, редко употребляемую в детской речи. Значит, необходима специальная работа: обогащение речи младших школьников однокоренной лексикой и грамматическими конструкциями, формами слов, служащими для проверки написаний.

В учебниках и тетрадях на печатной основе в ряде упражнений такая работа представлена.Безусловно, современный учитель осознает ведущую цель обучения русскому языку — развитие речи школьников, формирование их коммуникативных умений. При этом недопустимо противопоставление работы по развитию речи, с одной стороны, и работы по грамматике и орфографии — с другой, что, к сожалению, иногда наблюдается в школьной практике. Обучение правописанию необходимо рассматривать в русле работы над развитием речи учащихся. Орфографическая грамотность — показатель культуры письменной речи. Наблюдения показывают, что существует тесная связь между состоянием речевого развития человека и его орфографической грамотностью. Учитель должен методически правильно наладить орфографическую работу при написании изложений и сочинений, чтобы у детей не появлялся страх перед возможностью допустить ошибку в тексте.

Кроме оказания индивидуальной помощи в процессе письма, следует разрешать ребятам оставлять "дырки" в сомнительных случаях либо подчеркивать отдельные буквы карандашом. Ценность такого подхода заключается в том, что ребенок, не опасаясь низкой оценки за грамотность, не станет прибегать к уловкам: выбирать только нетрудные слова, составлять короткие предложения и минимальные по объему тексты, что сводит работу по развитию речи на нет. Кроме того, учащиеся привыкнут максимально активизировать орфографическую зоркость не только во время диктантов, но и при выполнении творческих работ. В процессе письма человек прежде всего уясняет смысл всего высказывания в целом, каждого слова и даже каждой отдельной морфемы.

Причиной орфографической ошибки иногда может стать непонимание детьми лексического значения слова, но чаще всего не срабатывает языковое чутье, когда понятное слово не соотносится с другим, однокоренным, мотивирующим его. В результате даже известное ребенку слово не осознается им как проверочное. Например: освещение — свет, капель — капать, укротитель — кроткий. Значит, дело не только в количественном увеличении словарного запаса младших школьников, но и в качественной стороне лексикона, что определяется способностью осознавать смысловые и словообразовательные связи между словами в их единстве. Поэтому формирование словарного запаса детей, разведение лексики по словообразовательным гнездам (по общности корня) и словообразовательным моделям (по общности приставок и суффиксов), привитие элементарных навыков словообразовательного анализа и синтеза — та основа, без которой немыслимо становление орфографического навыка.

Разнообразные упражнения с однокоренными словами (нахождение их в тексте, подбор, исключение «лишних» слов), а также со словами, имеющими одинаковые приставки и суффиксы, сопровождаемые толкованием лексического значения слов, раскрытием значения отдельных морфем, будут "работать" на становление орфографического навыка младших школьников. Таким образом, орфографическую подготовку учащихся следует рассматривать как комплексную работу, неразрывно связанную с лексико-словообразовательной работой, которая должна носить сквозной характер.

Рекомендуем простой прием, при использовании которого в процессе проверки орфограммы происходит активное пополнение словаря школьников. Это привлечение максимального количества проверочных слов либо однокоренных слов, среди которых затем отбираются те, которые пригодны для проверки орфограммы. Обычно учитель удовлетворяется тем, что ребенок верно назвал одно проверочное слово. Например: садовый — сад. Если же он обратится к классу с просьбой привести другие проверочные слова (кто больше?), то собирается целое гнездо однокоренной лексики: садик, посадки, усадьба, приусадебный и т. д. При этом привлекаются родственные слова, осознаются смысловые связи между ними, при необходимости толкуются значения некоторых из них с опорой на однокоренные слова.

Постоянное применение этого доступного и эффективного приема формирует у школьников привычку оперировать однокоренной лексикой, воспитывает языковое чутье, развивает мышление, активизирует познавательную деятельность, помогает включить каждого ребенка в коллективную работу. Такой подход вносит в учебный процесс элементы творчества, создает мотивировку (Вот для чего мы учились толковать слова, разбирать их по составу!).

Одной из существенных причин низкого уровня орфографической грамотности является то, что наши дети перестали читать. Чтение развивает интеллект, речь, обогащает лексический запас, грамматический строй речи, что немаловажно для грамотного письма. В процессе чтения срабатывает зрительное запоминание языковых единиц, а это играет огромную роль для становления орфографического навыка. Значит, задача учителей и родителей — привить младшим школьникам любовь к книге, сформировать у них потребность читать для собственного удовольствия, а не по принуждению. Это, на мой взгляд, — еще один путь решения проблемы повышения уровня грамотности учащихся.

Уровень грамотности становится индикатором не только общей подготовки по родному языку, но и приобщение к общечеловеческим ценностям, культуре.

Вопрос о проблемах повышения грамотности школьников в современных условиях широко обсуждался Региональным общественным фондом — Центром развития русского языка.

Где было сказано, что забота о родном языке должна стать делом учителей по всем предметам, а не только учителей-словесников, преподавателей русского языка и литературы. В школе должен быгь установлен подлинный (и строгий) нормативно-речевой режим. Чтобы все учителя не только сами говорили правильно, но и поправляли самих себя и своих учеников. Чтоб не ругались при детях матом и грубыми словами трудовики и физкультурники, завхозы и нянечки, сторожа и охранники. Каждая школа должна стать оазисом литературной нормы, правильности и красоты русского языка, островком образной и меткой русской речи.

Чтение классической литературы - лучшее лекарство от речевых «болезней», и что прочитано в школе - остается на всю жизнь.

Я в своей работе практикую летнее внеклассное чтение, это улучшает навыки чтения у детей и улучшает общую грамотность. Если несколько лет назад процент учеников, которые читают летом, был внушительным, то сейчас хорошо, если из класса найдется один или два ученика, которые выполнят мое задание.

Для себя я выбрала основные пути решения этой серьезной проблемы:

1.Чаще на уроках обращаться к словарям ( изучать значение и происхождения слов).

2.Больше читать.

3. Учить детей использовать в речи новые слова.

4. Орфографическое буквенное проговаривание слов по слогам.

5. Умение определять сильную и слабую позицию звука в словах.

6. Написание словарных диктантов, диктантов с пробелами и творческих работ.

7. Использование различных развивающих игр на уроках: кроссворды, шарады, ребусы, КВН, викторины.

8. Использование ИКТ.

9. Изучение пословиц, поговорок, крылатых слов.

infourok.ru

Новые методы и приемы повышения уровня грамотности учащихся

ГРАМОТНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Вопрос о методах и приемах повышения уровня грамотности учащихся всегда был в центре внимания русских педагогов. Еще 15-17 в.в. существовала сложная система правил, когда, что и как надо писать «… по разуму пищи, а не махом, пиши, рассмотряя,…всяко писание божественное пиши со вниманием» (учил М.А.Ломоносов).

Основным условием правописания признавалось не «писание махом», а письмо сознательное, вдумчивое, хотя чаще всего сводилось к практическому упражнению: переписыванию книг, главным образом, божественных. Наиболее распространенными видами работ по правописанию были списывание и диктант. Требование «правильно говорить и писать исправно» выдвигалось еще М.В. Ломоносовым. Однако методика обучения по-прежнему оставалось догматичной, а практика была оторвана от теории, письменные упражнения от грамматики.

Но в методике повышения уровня грамотности учащихся идут постоянные поиски различных методов обучения орфографии в школе.

Следует подчеркнуть особо, что и сейчас в наше время в основном задачей методики повышения уровня грамотности учащихся является отбор наиболее рациональных способов формирования орфографических умений и навыков учащихся.

Изменения. которые происходят сегодня в обществе, требуют отражения в содержании образования. Исходя из этого, функциональная роль русского языка требует особых подходов, в соответствии с этим разрабатывается методика обучения русскому языку как государственному, как языку межнационального общения. В каждом из этих направлений обязательным условием является элементарная орфографическая грамотность.

Формирование грамотности предлагает, что ребенок страстно желает учиться русскому языку.

Анализируя состояние дел в области орфографической грамотности, выявляются следующие противоречия:

• Между теоретическими наработками и практической реализаций.
• Между неудовлетворительным состояние орфографической грамотности выпускника и современными потребностями школы и общества.
• В тоже время эти противоречия заставляют искать наиболее эффективные методы и приемы, способствующие повышению грамотности учащихся, пробуждению у них интереса к родному языку, осознанию необходимости отвечать за себя.

Я считаю, что появившийся у учащихся интерес изучения родного языка необходимо поддерживать на протяжении всех лет работы с детьми, без этого не может быть плодотворного усвоения ни одного школьного предмета, в том числе русского языка. Уроки и внеклассные занятия, в которые включен занимательный материал (его иногда выбирают дети), никого не оставляют равнодушным, даже слабых учеников.

Развить любознательность, стремление к познанию, которые заложены в каждом человеке, помогают интеллектуальные игры. Одна из таких игр – кроссворд.

Учитывая преимущества этой игры перед всеми остальными. на своих уроках стараемся использовать кроссворд по каждой орфографической теме (в качестве дополнительного домашнего задания). Требования к выполнению домашнего задания очень жесткие: нужно не только заполнить кроссворд, но и обозначить изучаемую орфограмму.

Кроссворды, составленные на основе списка слов «Пиши грамотно», используются на уроках обобщающего повторения вместо словарного диктанта. Ученики к такому заданию готовятся дома: в специально заведенной для этой цели тетради в клетку.

Все предлагаемые кроссворды составлены с единственной целью – доставить удовольствие и радость детям. В целях экономии времени слова в кроссвордах расположены только по вертикали или только по горизонтали; таким образом, слова не пересекаются, а только образуют какую-либо фигуру.

Для такой формы работы используются слова, которые ученики должны писать правильно, так как соответствующие орфограммы им известны. Заполняя кроссворды, они закрепят полученные на уроках по орфографии знания в необычной форме, что, несомненно, оживит работу памяти. Кроме того, эта игра невозможна без обращения к различным словарям. С помощью этих заданий формируются очень важные речевые умения: 1) осознать потребность обращения к толковому словарю; 2) правильно выбирать нужный лингвистический словарь в зависимости от конкретных познавательных задач. В результате такой работы дети сами убеждаются в том, что освоение словарного запаса и умение грамотно писать слова – необходимые условия для выполнения их любимого занятия.

Помня, что только в игре ребенок раскрепощается, а раскрепостившись, он может творить и познавать. Но мы не должны забывать о том, что игра не должна уводить от усвоения трудных вопросов грамматики, а делать это усвоение прочным и интересным. В игровой форме удачно проходят уроки обобщающего повторения материала.

Предлагаем вашему вниманию кроссворд по орфографии, составленный учителем совместно с учениками.

5-й класс

Вспомни словарные слова

1. Антоним к наречию направо.
2. Утренняя еда до обеда.
3. Фотографический аппарат.
4. Ящик, шкаф для хранения денег и ценностей, а также помещение, учреждение, в котором производятся денежные операции.
5. Антоним к наречию вправо.
6. Должностное лицо, заведующее кассой, выдачей и приемом денег и ценных бумаг в учреждении.
7. Антоним к слову назад.
8. Летнее открытое помещение в жилом доме в виде пристройки с крышей на столбах.
9. Систематизированное собрание каких-нибудь предметов.
10. Хищная ночная птица с большими глазами и крючковатым клювом.
11. Хищное насекомое с длинным тонким телом и двумя парами больших прозрачных крыльев, производящих при полете характерный шум.
12. Испытывать какое-нибудь чувство, ощущать.
13. Ручной оптический прибор из двух соединенных зрительных трубок для рассматривания далеких обоими глазами.
14. Транспортное средство для перевозки пассажиров и грузов, приспособленное для движения на колесах по рельсам.

1. Налево. 2. Завтрак.3.Фотоаппарат. 4. Касса. 5.Влево. 6. Кассир. 7.Вперед. 8. Терраса. 9. Коллекция. 10. Сова. 11. Стрекоза. 12 Чувствовать. 13 Бинокль.

Следует особо подчеркнуть, что самые ценные и прочные знания добываются нами самостоятельно, в ходе творческих поисков. Специалисты в области психологии мышления давно подметили такую особенность – умственная деятельность ученого, делающего великое открытие, и умственная деятельность ребенка, познающего новое, идентичны по своей внутренней «механике». На это же обращается внимание во многих методических разработках последних лет.

Скучная зубрешка спряжений или падежей менее интересна детям и поэтому трудна. Именно поэтому и родилась идея проектной деятельности – составление с ребятами брошюры русского языка нового типа «О непростом-несложно».А иначе – русский язык в рисунках, стихах, сказках, анекдотах. Сочинять на лингвистические темы – увлекательное занятие. И если скучный свод правил предстал в веселых картинках и стихах в книге, которую сами сочиняли и оформляли, то как же их, эти правила не запомнить! Вот пример того, как описаны склонения:

Чтоб склонения вы знали,

Мы о школе рассказали:

На первом месте в школе, верьте,

Парта и доска.

А второе – это мел,

Мел да только не один,

Мастерство на пару с ним.

Ну а третье – это «мелочь»:

Дети, взрослые и книга,

Которая их всех объединила.

Ключевые слова «парта, доска, мел, мастерство, мелочь» легко позволяют запомнить род и склонение.

Следующая форма работы, которую я использую на уроках русского языка – творческие упражнения. Именно через творческие упражнения идет закрепление умений и навыков и дальнейшее их совершенствование на основе различных видов речевой деятельности: чтения, аудирования, говорения, письма.

С помощью творческих упражнений развиваются умения создавать собственные высказывания, правильно строить свою речь в соответствии с нормами и стилями литературного языка. В ходе их выполнения школьники учиться самостоятельно пользоваться изученным языковым материалом при создании свободного письменного высказывания.

Охарактеризуем основные виды творческих упражнений.

^

Построение текста на лингвистическую тему – это особый вид речеведческого знания, который демонстрирует уровень знания лингвистической теории, общее развитие учащегося.

Приведем примеры таких упражнений:

1. Письменно расскажите о международных слообразовательных элементах. Проиллюстрируйте свой рассказ примерами из области науки, техники и общественно-политической жизни.
2. Составьте и запишите сказку «Планета частей речи». Каким типом речи вы воспользовались? Аргументируйте свой ответ.
3. Напиши эссе на лингвистическую тему «Паронимия имен существительных и прилагательных». Какой стиль речи вы использовали в своей работе и почему?
4. Придумайте продолжение фантастического рассказа, используя неопределенные местоимения. Запишите и озаглавьте свой рассказ.

^

1. Перед учеником ставится задача – ответить на вопрос, доказывая свою точку зрения. Каждый из нас не раз задумывался над тем, какую форму выбрать – триста грамм или граммов, килограмм помидор или помидоров. Скажите, какую словоформу надо употреблять в речи? От чего это зависит? Приведите примеры наиболее часто употребительных имен существительных с разными формами именительного падежа множественного числа.
2. Простое глагольное сказуемое может быть выражено не только спрягаемой формой глагола, но и усеченной глагольной формой. Согласны ли вы с данным утверждением? Напишите ответ и проиллюстрируйте его примерами.

^

Приведем примеры упражнений:

Составьте план рассказа на темы: «Правописание сложных прилагательных», «Мягкий знак в именах числительных». Запишите на каждый пункт плана по 5-6 собственных примеров.

^

Устно сравните произношение данных слов с их правописанием. К наречиям подберите подходящие по смыслу глаголы. Запишите получившиеся словосочетания, обозначьте в них главное слово. Объясните графически наличие мягкого знака или его отсутствие на конце наречий.

Замуж, невтерпеж, вскачь, наотмашь, настежь, невмочь, напрочь, уж, сплошь.

^

Если полный и сжатый пересказы текста прочно вошли в практику школьного обучения, то выборочный пересказ является сравнительно новым видом упражнения. Приведем пример упражнения с заданием «Выборочный пересказ текста».

Прочитайте текс. Составьте его план. Подробно письменно перескажите один из пунктов плана (по выбору). Из предложений 1-10 выпишите все причастия.

Родник в мелколесье

Многие русские слова сами по себе излучают поэзию, подобно тому как драгоценные камни излучают таинственный блеск. Сравнительно легко объяснить происхождение «поэтического излучения» многих наших слов. Очевидно, слово кажется нам поэтическим в том случае, когда оно передает понятие, наполненное для нас поэтическим содержанием. Бесспорно лишь то, что большинство таких поэтических слов связано с нашей природой.

Русский язык открывается до конца в своих поистине волшебных свойствах и богатстве лишь тому, кто кровно любит и знает «до корочки»свой народ и чувствует сокровенную прелесть нашей земли.

Особенно ясными для меня стали эти мысли после встречи с одним лесником. Шли мы с этим лесником по мелколесью. В незапамятные времена здесь было большое болото, потом оно высохло и заросло, и сейчас о нем напоминал только глубокий вековой мох, небольшие окна колодцы в этом мху да обилие багульника.

(К.Паустовский)

^

Методика проведения восстановленного диктанта такова: прослушав весь текст, ученики записывают под диктовку его начало, затем восстанавливают по памяти продолжение исходного текста, пытаясь создать на его основе письменное связное высказывание.

Этот диктант следует вводить в практику обучения не раньше 7 класса, так как это довольно сложный для учащихся вид упражнения.

Для восстановленных диктантов хорошо использовать тексты профильного содержания.

Я считаю, что разнообразие таких упражнений оказывает заметное влияние на прочность орфографического навыка, приводит к значительному улучшению письма.

Современное образование переживает период перехода к новым методам преподавания.

И поэтому очевидна необходимость выхода на новый уровень обучения.

Все чаще и чаще мы сталкиваемся с большим количестве неологизмов, иноязычных слов на страницах современных изданий. Текс, где встречаются иноязычные слова, с трудом читается, его смысл не сразу доходит, а иногда понимается искаженно. Это чревато многими бедами. Поэтому большое внимание я уделяю словарной работе. В ходе этой работы слово рассматривается в орфоэпическом, лексико-семантическом, этимологическом, синтаксическом аспектах. Происходит не только формирование навыков правописания, но и обогащение словарного запаса учеников. На каждом уроке дети знакомятся с группой слов, предложенными для запоминания (антиномия, брифинг, брокер, винчестер, геноцид и т.д.)

Все слова для работы записаны чётко и аккуратно в столбик на доске. Далее в ходе уроков закрепляется написание слов:

• Ученики составляют словосочетания и предложения с этими словами;
• Записывают слова, с которыми работали на уроке в специальную тетрадь. Все эти слова ученик регулярно повторяет к урокам;
• Пробуют составить рассказ, используя изученные слова.

• Орфоэпический диктант;
• Диктант ( угадай слово)-учитель даёт толкование, дети записывают само слово;
• Лексический диктант - диктуемым словам дети должны дать толкование ;
• Написание творческой работы («Слово о иноязычных словах», «Модных словарь, «Компьютерная лексика в речи» и т.д.)
• Упражнения (трудное запомни) - учитель показывает ученикам 15-20 слов.10 слов из этого списка с трудным написанием учитель убирает. Затем дети пишут эти слова на листке. Выигрывает тот, кто записывает все слова правильно.