1. Происхождение и сущность педагогической этики.
2. Категории педагогической этики.
Педагогическая этика является самостоятельным разделом этической науки и изучает особенности педагогической морали, выясняет специфику реализации общих принципов нравственности в сфере педагогического труда, раскрывает ее функции, специфику содержания принципов, этических категорий и правил. Также педагогической этикой раскрывается нравственный характер профессиональной деятельности специалистов сферы образования, нравственные отношения в профессиональной среде, основы педагогического этикета людей, профессионально занимающихся обучением и воспитанием.
Первые элементы педагогической этики появились вместе с возникновением педагогической деятельности как особой общественной функции. Потребность общества передавать свой опыт и знания подрастающим поколениям вызвала к жизни систему школьного образования и породила особый вид общественно необходимой деятельности – профессиональную педагогическую деятельность.
По мере своей эволюции педагогическая этика формировала присущие ее времени этические требования. Так, например, философы античного общества (Демокрит, Платон, Аристотель и др.) в своих работах писали о необходимости сообразовывать воспитание с природой ребенка, об использовании детской любознательности как основы учения, о предпочтении средств убеждения над средствами принуждения. В то же время Квинтилиан впервые поставил вопросы педагогической этики на профессиональный уровень – его рекомендации представляли собой обобщение педагогического опыта, предостерегали педагога от использования принуждения, апеллировали к здравому смыслу и заинтересованности ребенка в процессе учебы и ее результатах.
В эпоху средневековья общество не интересовала проблема разработки вопросов педагогической этики ввиду доминирования религии в сфере общественного обучения и воспитания.
В эпоху Возрождения эти вопросы получили последовательное развитие в трудах М.Монтеня, Я.А.Коменского, Дж.Локка и др. В качестве правил педагогической этики предполагалось обращать внимание на личностные качества наставника, учитывать «душевные склонности ребенка», не требовать беспрекословного принятия идей учителя учеником. В ряде работ делается акцент на доброжелательном отношении педагога к обучаемым, критике формально-показного выполнения учительских обязанностей, уделяется внимание нравственным отношениям между воспитателем и воспитанником и т.д.
Представители СЌРїРѕС…Рё Просвещения (Р–.Р–.Р СѓСЃСЃРѕ, Р.Р“.Песталоцци, Р¤.Дистервег Рё РґСЂ.) сформулировали требования Рє нравственному облику учителя, выдвигали СЃРІРѕРё этические концепции, считая движущей силой прогресса просвещение, науку Рё разум. РћРЅРё считали, что учитель должен быть лишен человеческих РїРѕСЂРѕРєРѕРІ Рё РІ нравственном отношении стоять выше общества. Р’ СЃРІСЏР·Рё СЃ этим истинный педагог должен уметь РІ любом ребенке обнаружить Рё развить положительные личностные качества, пропагандировать идеи трудового Рё нравственного воспитания.
Качественно новый этап в разработке проблем педагогической этики связан с русскими революционерами-демократами, обогатившими и углубившими этические идеи деятелей эпохи Просвещения. В частности, большое внимание этому вопросу уделял Н.А.Добролюбов, который в своих работах доказывал, что воспитание должно основываться не на авторитете подавления, а на высоком образовании и всестороннем развитии педагога, его твердых и непогрешимых убеждениях, уважении прав детей.
Р’ советское время разработку проблем педагогической этики РјС‹ находим РІ трудах Р’.Рђ.Сухомлинского, Рђ.РЎ.Макаренко Рё РґСЂ. РРјРё неоднократно подчеркивалось, что этические требования должны отражать живые человеческие отношения между педагогом Рё детьми.
В последние годы перед педагогической этикой стоит целый ряд насущных задач, которые могут быть разделены на теоретические и прикладные. В их числе исследование проблем методологического характера, выяснение структуры и изучение процесса формирования нравственных потребностей педагогов, разработка специфики нравственных аспектов педагогического труда, выявление предъявляемых требований к нравственному облику педагога в связи с переориентацией отечественной педагогической теории и практики на гуманистические позиции и др.
studfiles.net
Профессиональная этика — совокупность РЅРѕСЂРј Рё правил, регуВлирующих поведение специалиста РЅР° РѕСЃРЅРѕРІРµ общечеловеческих РјРѕВральных ценностей, СЃ учетом особенностей его профессиональной деятельности Рё конкретной ситуации — занимает важное место РІ системе этического знания Рё образования, выступая неотъемлеВРјРѕР№ составной частью подготовки Рё деятельности специалиста.
Профессиональные этики, как правило, касаются тех РІРёРґРѕРІ профессиональной деятельности, последствия или процессы которой оказывают РѕСЃРѕР±РѕРµ воздействие РЅР° жизнь Рё СЃСѓРґСЊР±С‹ РґСЂСѓВРіРёС… людей или человечества. Р’ СЃРІСЏР·Рё СЃ этим РІ настоящий момент можно выделить традиционные РІРёРґС‹ профессиональной этики, такие, как педагогическая, медицинская, юридическая, этика ученого, Рё сравнительно новые, появление или актуализация которых связаны СЃ возрастанием роли «человеческого фактора» РІ данном РІРёРґРµ деятельности (например, инженерная этика) или усилением его влияния РІ обществе (журналистская этика). РћСЃРѕВР±РѕРµ место занимает этика делового общения, поскольку РѕРЅР° РІС‹Вступает как РІ роли самостоятельной профессиональной этики (для менеджеров, предпринимателей Рё РґСЂ.), так Рё РІ качестве элеВмента этики РґСЂСѓРіРёС… профессий (педагога, юриста, инженера).
Профессиональные этики — и традиционные, и новые — имеют ряд особенностей — общих и специфических (частных). К общим особенностям относятся следующие.
1. Высшие моральные ценности, сохраняя общечеловеческое значение, обретают в различных профессиональных этиках свои конкретные черты.
Совершенно РѕСЃРѕР±СѓСЋ роль — роль РѕСЃРЅРѕРІС‹ — РІРѕ РјРЅРѕРіРёС… профессиоВнальных этикам РІ частности РІ педагогической, играют такие ценноВсти, как профессиональный долг, совпадающий СЃРѕ смыслом жизни, Рё ответственность, обретающая характер глобальности. Рмеют СЃРІРѕРё РѕСЃРѕВбенности понимание, толкование Рё проявление РґРѕР±СЂР° Рё зла РІ юридичеВСЃРєРѕР№ практике, страдания Рё сострадания РІ медицине.
2. Р’ рамках конкретной специальности формируются специально-профессиональные моральные РЅРѕСЂРјС‹ Рё ценности, характерВные только (или особенно) для данного СЂРѕРґР° деятельности; РІРїРѕВследствии РѕРЅРё РјРѕРіСѓС‚ обретать РІСЃРµ более широкий смысл, РїСЂРµВвращаясь РёРЅРѕРіРґР° РІ общечеловеческие.
Например, принцип справедливости как РѕРґРЅР° РёР· главных целей Рё РЅРѕСЂРј юридической деятельности. Сегодня уже трудно сказать, РїСЂРёРјРµВнялся РѕРЅ изначально как обязательный РІ С…РѕРґРµ первичных родовых «разВР±РѕСЂРѕРєВ» — праобразов правовой деятельности, превратившись затем РІ основополагающий принцип юриспруденции, Р° потом Рё РІ общечеловеВческую моральную ценность, или РІСЃРµ было наоборот. Рли принцип РґРµВмократичности, выступающий как РѕРґРёРЅ РёР· основополагающих моральВных принципов РІРѕ всех сферах человеческого общения, РЅРѕ пришедший Рє нам РёР· профессиональных политических сфер.
3. Р’ сфере профессионального общения, РІ частности РІ систеВРјРµ «педагог—учащиеся», наблюдается неравенство сторон — РЅР°Врушена субъект-субъектность РёС… отношений. Нарушение это РЅРµ несет РІ себе никакого унижения Рё обусловлено особыми услоВРІРёСЏРјРё взаимодействия сторон — условиями зависимости РѕС‚ дейВствий специалиста РґСЂСѓРіРёС… людей, которая Рё определяет необхоВдимость специальных профессиональных деонтологий — этических кодексов, предписаний Рё «правил поведения» специалиста РІ условиях неравенства Рё зависимости.
Рти отношения зависимости впервые были замечены РІ особых СЃРІСЏВР·СЏС…, устанавливающихся между врачом Рё пациентом, Рё оговорены РІ Клятве Гиппократа, ставшей РѕСЃРЅРѕРІРѕР№ медицинской деонтологии. ПостеВпенно стало СЏСЃРЅРѕ, что РЅРµ только больной зависит РѕС‚ врача, РЅРѕ Рё учеВник— РѕС‚ учителя, подсудимый — РѕС‚ СЃСѓРґСЊРё: зависят РѕС‚ РёС… компетентноВсти, порядочности, человеческих качеств. Так возникли Рё РґСЂСѓРіРёРµ РїСЂРѕВфессиональные деонтологии, регламентирующие меру применения СЃРїРµВциалистом своей власти над РґСЂСѓРіРёРј. Сегодня РІ этой устоявшейся традиВции возникают проблемы, связанные СЃ профессиональным общением РІ условиях демократизации общества, предполагающих равенство Рё РѕС‚Всутствие принуждения. Как, например, должна решаться РІ этой ситуаВции проблема дистанции педагога Рё учащихся или РІРѕРїСЂРѕСЃ Рѕ необходиВмости принуждения нерадивых учащихся Рє выполнению домашних Р·Р°Вданий? Как врачу совместить традицию врачебной тайны Рё заповедь «не навреди» СЃ новым принципом «информированного согласия», РєРѕВРіРґР° врач, реализуя право больного распоряжаться собственной жизВРЅСЊСЋ, обязан поставить его РІ известность Рѕ неблагоприятном диагнозе? Можно ли обвинять следователя, РІСЃСЋ жизнь имеющего дело СЃРѕ злом, РІ том, что РѕРЅ, забыв принцип презумпции невиновности, проявляет «опеВрежающую подозрительность» РІ общении СЃ людьми?
4. РћРґРЅРѕР№ РёР· сторон профессиональной этики выступает ее корпоративность — обособленность Рё преданность СѓР·РєРёРј РіСЂСѓРїВповым интересам РІ рамках профессиональных объединений (РєРѕСЂВпораций). Корпоративность может проявляться РІ следующем.
• Рто, прежде всего, сохранение Рё культивирование профессиоВнальных тайн Рё секретов РѕС‚ «непосвященных».
Рта сторона профессиональной морали — РѕРґРЅР° РёР· самых древних. РћРЅР° формируется РІ процессе зарождения ремесел, РєРѕРіРґР° «цеховые секВреты» передавались РѕС‚ отца Рє сыну, РѕС‚ мастера Рє подмастерью или же умирали вместе СЃ мастером. Секреты РЅРµ только хранились, шифроваВлись, воровались, РЅРѕ Р·Р° РЅРёС… могли Рё убить, РёР±Рѕ РѕРЅРё приносили деньги, славу, власть. Уместно вспомнить Рё неразгаданные РґРѕ сего РґРЅСЏ тайны древнеегипетских жрецов, Рё зашифрованные «послания» алхимиков, Рё оставшиеся РЅРµ восстановленными формулы страшных СЏРґРѕРІ средневеВковых фармацевтов, Рё утерянные рецепты французских парфюмеров, Рё профессиональные тайны врачей Рё лекарей - РѕС‚ Гиппократа, который клялся искусство СЃРІРѕРµ передавать только детям, РґРѕ современных медиВРєРѕРІ, которые «оберегают» СЃРІРѕРё врачебные тайны латынью Рё умолчаниВем. Рсегодня практически каждая профессия содержит РІ себе какие-то «секреты», без которых трудно, Р° РёРЅРѕРіРґР° Рё невозможно стать мастером своего дела: ювелиром, врачом или учителем.
• Проявление «цеховой солидарности» — помощь Рё защита «своВРёС…В» РІ любых условиях, причем СЃ этической точки зрения трудно бывает однозначно определить, РґРѕР±СЂРѕ это или зло.
Безусловно, хорошо, РєРѕРіРґР° речь идет Рѕ солидарности РјРѕСЂСЏРєРѕРІ, СЃРїРµВшащих РЅР° помощь терпящему бедствие СЃСѓРґРЅСѓ РїРѕ сигналу SOS, или Рѕ материальной Рё моральной помощи шахтеров семьям СЃРІРѕРёС… погибших товарищей. РќРѕ плохо, если РЅР° защиту «чести мундира» становятся РёР· ложно понимаемого чувства солидарности коллеги специалиста, СЃРѕВвершившего ошибку или даже преступление. Плохо, например, РєРѕРіРґР° учителя «из чувства солидарности» Рё РІРѕ исполнение принципа «единстВРІР° требований» превращают РІ ад жизнь ребенка; РєРѕРіРґР° врачи защищают своего нерадивого коллегу, небрежность которого привела Рє гибели пациента РЅР° операционным столе; РєРѕРіРґР° правоохранительные органы покрывают своего работника — хама Рё бандита, терзающего СЃРІРѕРё жертВРІС‹, только чтобы «не выносить СЃРѕСЂ РёР· избы».
• Наличие «внешней» стороны корпоративности, которая проявляется РІ традициях, обычаях, внешнем РІРёРґРµ, одежде, РёРіВрающих роль профессиональных символов:.
Например, белые одежды Сѓ целителей, черные одежды Сѓ монахов, мантии Рё парики Сѓ судей Рё стряпчих, РѕСЃРѕР±Рѕ строгая форма одежды Рё причесок Сѓ учителей, РЅРµ РіРѕРІРѕСЂСЏ СѓР¶ Рѕ военной форме, знаках отличия Рё С‚.Рґ. Даже студенты РІ СЃРІРѕРµ время отличались формой Рё цветом одежды или, РїРѕ крайней мере, шапочек. Еще более впечатляющими были стаВрательно сохраняемые Рё ритуально исполняемые обычаи, зачастую РЅРµВпонятные Рё даже пугающие непосвященных (принятие РїСЂРёСЃСЏРіРё Рё клятВРІС‹ РЅР° РєСЂРѕРІРё Сѓ средневековых рыцарей, обязательные драки СЃ применеВнием холодного оружия Сѓ германских студентов Рё С‚.Рґ.).
5. Общими для любого РІРёРґР° профессиональной деятельноВсти, РІ том числе Рё педагогической, являются факторы, стимуВлирующие трудовую активность специалиста. Основные РёР· РЅРёС… лежат РІ области «человеческих отношений», требующих умения общаться, строить СЃРІРѕРё отношения РЅР° РѕСЃРЅРѕРІРµ взаимопонимаВРЅРёСЏ, уважения Рё сотрудничества. Важным фактором, мотивиВрующим положительное отношение специалиста Рє труду, РІС‹Вступает также психологическое самоощущение личности, РІ чаВстности, привлекательность для нее самого процесса труда, РёРЅВтерес Рё стремление «показать себя». РћСЃРѕР±СѓСЋ роль РІ положительВРЅРѕР№ мотивации специалиста Рє труду играет, безусловно, стремВление Рє признанию Рё ориентация РЅР° успех. Рменно осознанная потребность РІ применении СЃРІРѕРёС… способностей, стремление Рє общественному признанию побуждает человека Рє пополнению СЃРІРѕРёС… знаний Рё умений, накоплению опыта, что, РІ СЃРІРѕСЋ очеВредь, дает возможность работать СЃ большей самоотдачей. РабоВта, приносящая удовлетворение профессионалу, педагогу РІ чаВстности, должна отвечать следующим важнейшим требованиям:
— это должна быть интересная, увлекательная работа;
— в коллективе должно царить взаимоуважение;
— нормой должно быть одобрение и стимулирование успехов в работе;
— работник должен иметь возможность самосовершенствования;
— должно быть взаимодействие СЃ руководителем, способным оцеВнить дельное предложение;
— сотруднику должна быть предоставлена возможность творческого подхода к работе;
— сотрудник должен видеть результаты своего труда;
— руководитель должен быть достойным человеком;
— работа должна требовать напряжения сил;
— сотрудник должен иметь доступ к информации, касающейся его работы и состояния дел в целом.
Частные особенности профессиональной этики вытекают РёР· конкретных условий, содержания Рё специфики той или РёРЅРѕР№ профессии Рё выражаются РІ РѕСЃРЅРѕРІРЅРѕРј РІ моральных кодексах — требованиях РїРѕ отношению Рє специалистам. Так, педагогическая этика является результатом анализа специфики Рё особенностей РїРµВдагогической деятельности, выступающих РѕСЃРЅРѕРІРѕР№ для выработки конкретных рекомендаций-требований РїРѕ отношению Рє педагогу.
Общие Рё частные особенности профессиональной этики Р·Р°Вставляют нас РЅРµ только признать ее право РЅР° существование как РѕРґРЅРѕРіРѕ РёР· важнейших направлений этики, РЅРѕ Рё анализировать Рё изучать ее. Специалист должен осознавать необходимость Рё смысл профессиональных этических РЅРѕСЂРј Рё принципов, обусловленВных спецификой его профессии, СЃ тем, чтобы выработать Сѓ себя систему личностных РЅРѕСЂРј — ориентиров РІ своей профессиональВРЅРѕР№ деятельности.
studfiles.net
моделировать этику отношений в системе «педагог – ребёнок», «педагог - педагог», «педагог – родитель»;
анализировать последствия неэтичного поведения в служебной сфере;
коррегировать формы неэтичного поведения, формировать культуру межличностного и делового общения.
основами этики служебных отношений;
особенностями этики школы, вуза, науки.
4. Объем дисциплины и виды учебной работы
Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зач.ед.
Курсовой проект (работа)
Расчетно-графические работы
Реферат
Другие виды самостоятельной работы (задания практического характера)
Контрольные работы
Вид промежуточной аттестации (зачет, экзамен)
зачет
Общая трудоемкость часы
зачетные единицы
72
2
Заочное отделение
Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зач.ед.
Курсовой проект (работа)
Расчетно-графические работы
Реферат
Другие виды самостоятельной работы (задания практического характера)
Контрольные работы
1
Вид промежуточной аттестации (зачет, экзамен)
Зачет 4ч
Общая трудоемкость часы
зачетные единицы
72
2
5. Содержание дисциплины
5.2 Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами
Наименование обеспе-чиваемых (последующих ) дисциплин№ № разделов данной дисциплины, необходимых для изучения обеспечиваемых (последующих) дисциплин
1
2
3
1
Теории обучения и воспитания
РҐ
РҐ
РҐ
2
Психология развития
РҐ
3
Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса
РҐ
4
Практикум воспитательной работы
РҐ
РҐ
5
Социально-педагогическая работа в дошкольных образовательных учреждениях
РҐ
РҐ
РҐ
6
Основы психологии личности детей и подростков
РҐ
7
Педагогика семейного воспитания
РҐ
РҐ
РҐ
8
Методика формирования социальной активности у детей и подростков
РҐ
9
Организация творчества детей и подростков
РҐ
5.3. Разделы дисциплин и виды занятий
Практ.зан.
Лаб.
зан.
Семин.
РЎР РЎ
Р’СЃРµ-РіРѕ
РАЗДЕЛ 1. Профессиональная этика как моральное самосознание педагога.
4
14
18
РАЗДЕЛ 2. Ртические отношения. Ртическое сознание. Ртические принципы. Документы.
4
14
18
РАЗДЕЛ 3. Кодекс психолога.
4
14
18
РАЗДЕЛ 4. Основные нормы, принципы этикета
4
14
18
РТОГО
16
56
72
8. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов
8.1. Тематика контрольных работ:
Специфика профессиональной деятельности педагога, практического психолога.
Общение как нравственная ценность.
Компоненты профессиональной этики.
Содержание этических отношений, этических действий.
Ртическое сознание профессионального психолога.
Ртические документы Международной федерации психологов. Международная декларация РѕР± этических принципах психологической работы. Международные этические стандарты деятельности, поведения, взаимоотношений СЃ клиентами Рё коллегами.
Ценности, знания, методология профессии практического психолога.
Защита профессии. Кодекс психолога.
Морально-этические проблемы профессиональной деятельности практического психолога.
Основные принципы межличностных отношений педагогов и учащихся.
Морально-психологическая культура практического психолога и его барьеры общения с учащимися.
Ртика общения РІ системе «педагог-педагог».
Ртика служебных отношений РїРѕ вертикали Рё горизонтали.
Ртика отношений СЃ клиентами.
Ртика науки.
Ртика гражданственности.
Общение как нравственная ценность.
Культура и антикультура общения.
Ртика общения РІ виртуальной реальности.
Система профессиональных этических отношений.
Модели морально-нравственных отношений.
Ртикет РІ речевой деятельности.
infourok.ru