Реферат: Современные формы и методы воспитательной работы. Воспитательная работа реферат

Курсовая работа - Воспитательная работа в современной школе

Воспитательная работа в современной школе

Реферат по дисциплине Педагогика

Студентка Стрёйф Александра

Московский Педагогический Государственный Университет

Москва

2011

Сегодня в России существует множество современных подходов и концепций воспитания учащихся. Все они помогают педагогу в планировании и организации воспитательной работы с детьми, в решении сложных вопросов воспитания, расширяют и обогащают педагогическую культуру учителя.

Главная цель воспитательной работы в современной школе — всестороннее и гармоничное развитие личности, способной к самопознанию и саморазвитию.

Для достижения этих целей необходимо:

— развивать познавательную активность учащихся;

— содействовать формированию нравственной позиции школьника;

— способствовать формированию основ культуры общения и построение межличностных отношений;

— создать необходимые условия для проявления творческой индивидуальности каждого ученика.

Воспитательный процесс является сложной, динамичной и постоянно развивающейся системой.

Вопросами выбора рационального варианта построения воспитательной работы с классов в конкретных социально-педагогических условиях занимаются ученые, методисты и практики.

Одним из важнейших элементов целенаправленного и эффективного управления педагогическим процессом является планирование, его теоретические, методические и практические аспекты.

В настоящее время в каждой школе есть перспективный и календарный план проведения школьных мероприятий, рабочие планы директора школы и его заместителя, план повышения квалификаций, план воспитательной работы в классе и т.п.

Однако эффективной оценки составленных планов и их выполнения нет.

Когда в 6 лет я пришла в прогимназию, учитель сказал «Мы Вас научим хотеть учиться и сделаем так, чтобы Вас в школе было всегда интересно».

Существующие планы и система оценок в школе лишены объективности и стимулов достижения учащимися конкретных целей. Сын директора- молодец, а у тебя и нет желания показать себя. И так все понятно.

Современное планирование воспитательной работы, необъективность отбивают желание учиться и ходить в школу. Оценки должны быть объективными, а не субъективными. Один ученик учителю нравится, а другой нет.

В школе необходимо изменить систему оценок. В США и Европе балльная система (10 баллов, 100 баллов) Она позволяет лучше стимулировать учащегося, позволяет прикладывать больше усилий для достижения достойного результата. Тем самым идет процесс воспитания и желания добиваться результата. Если учащийся знает, каким образом в будущем эти знания помогут ему найти интересный институт, достойную работу, интерес к учебе возрастет.

Огромная нагрузка на учащихся (во всех школах сложнейшая математика и химия- обязательные предметы) должны быть облегчены, за исключением спецшкол). Это уменьшит нагрузку и позволит заниматься спортом, гулять, заниматься в театральных, музыкальных и прочих кружках.

Балльная система оценок в школе позволит глубже вникать в процесс воспитательной работы в школе. Например, выезд класса на места сражений под Москвой позволяет ученикам понять и прочувствовать что же было в действительности в далекой отечественной войне. Война 1812 года- Бородинская панорама. У учащихся- гордость за Родину, уважение к павшим. Чувства патриотизма. Никто «Войну и Мир» Л.Н. Толстого до конца не читает. Но экранизация доступна. В театр всем классом пойти на «Горе от ума»- тоже здорово! Это сближает класс, рождает чувство коллективизма.

Современная школа перегружена обязательными, но не всем нужными предметами. Нет времени на отдых и досуг.

Существует огромный разрыв между Министерством Образования и действительными потребностями образования и воспитания детей.

Выход- это принятие балльной системы оценок и правильное планирование учебного и воспитательного процесса.

Принципы и функции планирования

Воспитательный процесс представляет собой сложную систему, состоящую из совокупности взаимосвязанных и взаимодействующих составляющих.

В состав воспитательной системы входят:

— люди (учителя, учащиеся, родители, обслуживающий персонал)

— основные задачи, цели, стоящие перед школой (обычная школа, гуманитарная гимназия, математическая школа, лицей информационных технологий)

— совместная деятельность, интересы ( формы, методы, приемы и способы организации совместной деятельности)

— оценка состояния и результатов воспитательного процесса (анкетирование, разработка компьютерных программ и т.д.)

Алгоритм разработки плана проведения воспитательной работы

Алгоритм представляет собой своеобразную технологическую цепочку последовательно выполняемых действий руководителя и других участников планирования. Основными звеньями этой цепи являются:

— определение классным руководителем порядка и сроков действий по планированию воспитательной работы и жизнедеятельности в классе

-педагогический анализ состояния и результатов воспитательного процесса

— моделирование классным руководителем образа класса, его жизнедеятельности и воспитательного процесса в нем

— коллективное планирование

— уточнение, корректирование и конкретизация педагогического замысла, оформление плана воспитательной работы

Профессор А. В. Гаврилин предлагает избирать в качестве приоритетного и системообразующего тот вид деятельности, который соответствует следующим требованиям:

— не формально, а реально отвечает целям воспитательного процесса

— выражает доминирующую коллективную потребность и является престижным для большинства учащихся,

— педагоги высоко профессионально владеют методикой его использования в воспитании школьников

-формируются связи с другими видами совместной деятельности детей и взрослых

— существуют финансовые, материально-технические и другие предпосылки его развития.

При планировании необходимо учитывать объективные закономерности и тенденции воспитания учащихся заведения, их возможное изменение и перспективы.

Содержание и форма планирования

Планирование- это творческое дело, поэтому классный руководитель вправе избрать свой вариант, который в наибольшей степени соответствует его педагогическим воззрениям, содержит необходимую информацию и является удобным для использования в повседневной работе. Очень важно избежать крупных ошибок в процессе составления плана.

Известный исследователь Л.И. Маленкова к ним относит:

— отсутствие определенной четкой цели, определенных задач воспитания, основанных на глубоком знании детей и сложившейся психолого-педагогической ситуации

— традиционное ожидание указаний, рекомендаций, предписаний, конкретных разработок «мероприятий» свыше и безынициативность классного руководителя

— примитивизм планирования

— неумение привлечения детей к планированию

— неконкретность и неопределенность спланированных дел, которые не могут заинтересовать ни детей, ни педагога: «работать над нравственным воспитанием детей», «устроить поход по местам боевой славы» и т.д.

Содержание и структура планов включает в себя совокупность методов и форм педагогической деятельности. Планы для коррекционной школы и обычной школы разные.

Главным целевым ориентиром системы является содействие развитию образованной, нравственной личности, способной к самопознанию, саморазвитию и самовыражению.

Достижение такой цели возможно, если будут решены следующие задачи:

— способствовать формированию в классе духовно богатой, нравственно чистой и эмоционально благоприятной среды развития учащихся

— внимательно и бережно относясь к любым проявлениям индивидуальности детей, поддерживать, обеспечивать ее становление

— пробудить интерес ребенка к самому себе, помочь в формировании адекватной самооценки и чувства самоуважения.

Важную роль в осуществлении спроектированного замысла воспитательной системы играют правила построения жизнедеятельности в классном коллективе.

1. Воля и труд дивные восходы дают.

2. Всякий человек по делу познается.

3. По мере трудов и награда.

4. Доброе исполняем, а худое искореняем.

5. Веселье делу не помеха.

6. В хорошей артели всяк при деле.

7. С кем живешь, с тем и слывешь.

8. Здоров будешь- все добудешь.

Метод моделирования образа класса и планирование воспитательной работы

Кроме упомянутого выше системного подхода, позволяющего планировать педагогический процесс в совокупном единстве и взаимодействии всех его компонентов: субъектов, целей, содержания, форм и отношений, немалый интерес вызывает моделирования образа класса.

Основными составляющими образа класса являются:

— образ учащегося класса

— образ жизнедеятельности классного сообщества, построение в нем деятельности, общения и отношений

— представление о внешних связях и отношениях класса, о его месте и роли в школьной общности.

Образ учащегося класса. Данный образ закладывается из представлений педагога о наиболее важных качествах, которые должны воспитать у себя члены классного сообщества. Создавая образ учащегося, классный руководитель пытается найти ответ на достаточно трудный вопрос: какими качествами должен обладать ребенок, чтобы успешно справляться с вложенными в него социальными функциями гражданина, сына или дочери, брата или сестры, ученика или ученицы, члена общественного соединения и др., чтобы уверенно чувствовать себя в классном и школьных коллективах, окружающем социуме, чтобы реализовать свои силы и способности, стать счастливым человеком. Эти представления помогут педагогу правильно оценить цель и задачи воспитательной работы, критерии и показатели ее эффективности.

Образ жизнедеятельности классного сообщества, построения в нем деятельности, общения и отношений.

Практически каждый учитель стремится к созданию в классе интеллектуально и духовно богатой, деятельностно и эстетически насыщенной, нравственно чистой и эмоционально благоприятной атмосферы в классном сообществе. Однако на всем удается построить такие отношения, причиной чему является отсутствие у педагога целостных и деятельных представлений о характере, направлениях и способах совместной жизнедеятельности классного коллектива. Сначала классному руководителю нужно определить, какой вид или направление совместной деятельности (клубная деятельность, туристско- краеведческая работа, воспитание на традициях национальной русской культуры) может стать приоритетным, доминирующим в жизнедеятельности класса.

Формируя образ класса, классный руководитель предусматривает участие своих воспитанников в общешкольных мероприятиях, в совместных делах со сверстниками из классов одной параллели, в работе с более младшими и старшими школьниками.

После того как у педагога сформировался образ класса, он может приступать к планированию воспитательной работы. На данном этапе воспитательной работы в классе могут быть осуществлены следующие действия:

— предварительное планирование жизнедеятельности классного сообщества на новый период с ученическим и родительским активом;

— организация педагогического сопровождения коллективного планирования;

— осуществление классным сообществом перспективного планирования жизнедеятельности в классе;

— проектирование совместно с родителями и друзьями класса действий по педагогическому обеспечению реализации плана жизнедеятельности класса.

Анализ и оценка воспитательной работы

В современной школе эффективность воспитательной работы анализируется и оценивается в зависимости от того, как педагогам удается решить следующие задачи:

— содействия процессам самопознания личности, самореализации;

— формирование культуры;

— поддержка творческой активности;

— нравственная и эстетическая развитость;

— физическая развитость;

-освоенность образовательных программ;

— познавательная активность;

— развитость коммуникативности .

Анализ и оценка воспитательной работы оценивается с помощью тестирования, в том числе компьютерного, экспертной оценки, социометрии, статистического анализа, анкетирования, использования различных опросников, многочисленных разработанных методик (А.А. Андреева, Е.Н. Степанова, П. Торренса, М.И. Рожкова, Н.Е. Шурковой и др.)

Ниже приведем лишь некоторые из них:

Изучение эффективности воспитательной работы:

Наряду с вопросами анализа и оценки воспитательной работы классного руководителя возникает вопрос оценки воспитательной работы школы в целом.

Анализ процесса и результатов воспитательной деятельности школы позволит вышестоящим организациям определить перспективы, основные направления и формы достижения наилучших результатов в вопросах воспитания в каждой школе.

Помимо контролирующей и координирующей функции Министерству Образования необходимо уделять больше внимания прогнозирующим и направляющим функциям.

Однако это уже вопросы планирования работы.

Воспитание ребенка во многом зависит от социальной и природной среды, в которой он находится.

Воспитание ребенка в школе это лишь часть общего процесса воспитания. Одни дети окружены вниманием родителей, которые занимаются их воспитанием. Другие- нет. В одной семье созданы необходимые условия для нормальной жизни детей. В некоторых семьях таких условий нет. Эти и другие аспекты также влияют на воспитание и формирование личности ребенка. Воспитание- вопрос комплексный: семья, окружающий мир, друзья, школа и др.

Школа прекрасно понимает, что воспитательный процесс не может ограничиваться рамками классного и общешкольного коллектива, поэтому в планировании воспитательной работы в школе значительное внимание уделяется планам работы с родителями. Эти планы охватывают как школу в целом, так и каждый отдельный класс. Классные планы работы с родителями должны быть индивидуальными. Они должны учитывать возраст учащихся, уровень подготовки класса. (обычный класс, класс с физико-математическим профилем и т.д.) и другие особенности различных школ.

Кроме составления планов воспитательной работы в школе и в каждом классе проводятся общешкольные родительские собрания, групповые и индивидуальные беседы с целью эффективного взаимодействия в поле личностных проблем развития учащихся.

Анкеты для родителей учащихся-первоклассников Н.В. Чернушевича:

Цель: получить необходимую информацию об учащихся и родителях

Анкета 1

Фамилия Имя Отчество

Домашний адрес, телефон

Образование

Возраст

Место работы, должность, телефон

Состав семьи

Жилищные условия

Что читаете по вопросам воспитания?

Какие темы воспитания хотели бы обсудить?

В какое время Вам удобно посещать школу?

Чем можете помочь классу?

Анкета 2

Чем Ваш ребенок любит заниматься в свободное время?

Какие игры предпочитает?

Какие виды спортивных развлечений больше любит?

С кем чаще играет (мальчиками или девочками) ?

Как ведет себя в детском коллективе? (активный, застенчивый)

Какие обязанности имеет дома?

Кто в семье непосредственно занимается воспитанием ребенка?

Что Вас больше всего затрудняет в воспитании ребенка?

Анкета 3

1) Легко ли рассмешить Вашего ребенка?

2) Как часто он капризничает?

3) Есть ли у него друзья, с которыми он охотно играет?

4) Часто ли выходит из себя?

5) Можете ли Вы оставить его одного дома?

6)Хорошо ли он ведет себя со сверстниками?

7) Легко ли вступает в контакт с незнакомыми детьми?

8) Теряется ли в присутствии незнакомых взрослых?

9) Драчлив ли Ваш ребенок?

10) Стремится ли Ваш ребенок к уединению?

В планах работы с родителями общими является: указанное выше анкетирование, приглашения на родительские собрания для выбора родительского комитета, консультации с учителями- предметниками и решения насущных проблем. Посещение в случае необходимости семей учащихся (ребенок болен, попал в ДТП)

Важное значение в работе с родителями имеют беседы с целью выяснений возможностей и желания родителей пригласить в класс ветерана ВОВ, купить на всех билеты в театр, отметить всем вместе праздник на теплоходе, поехать на экскурсию в Петербург, организовать вечер отдыха, дискотеку и др.

Такие мероприятия способствуют сплочению класса и развитию духа коллективизма. Решение вопросов успеваемости неразрывно связано с вопросами воспитания. Нерадивый, неряшливый ребенок- мишень для насмешек. Дети иногда бывают жестоки. Беседы педагога с насмешниками- важный и нужный аспект воспитания.

Создание комфортных условий пребывания учащихся в школе (просторные классы, удобные парты, свежий воздух, хорошее освещение, вкусная и полезная еда, взаимоуважение учителей и учащихся) – общая задача родителей и учащихся.

Если кто-то из родителей имеет возможность и желание подарить новый телевизор, новую школьную доску или оказать другую спонсорскую помощь, обязательно эту помощь необходимо принять и от имени всей школы выразить благодарность.

Удовлетворенность большей части родителей и учащихся жизнью в классе показывает правильность выбранных ориентиров воспитательной работы.

Список литературы

1) Степанов Е. Н «Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания» 60 с., 2010, Москва

2) Степанов Е. Н. Методические разработки воспитательных дел в классе» 192 с., 2010, Москва

3) Сластенин В. А., Исяев И. Ф. « Педагогика» 362 с., 1997, Москва

4) Степанов Е. Н. «Планирование воспитательной работы в классе» 154 с., 2008, Москва

www.ronl.ru

Реферат : Воспитательная работа в школе

ФОРМИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННЫХ, КОММУНИКАТИВНЫХ ОТНОШЕНИЙ СРЕДИ УЧАЩИХСЯ КЛАССА

ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ (9 КЛАСС)

Характеристика класса. В настоящее время класс состоит из 29 человек, из них 21- девочки, а 8 человек – мальчики. Все дети разные. К каждому необходим индивидуальный подход. В классе к 9 классу сложился коллектив, но существуют группы детей по интересам и складу характера. Успеваемость класса средняя (% качества знаний – 72). К 9 классу у нас 4 отличника, 17 хорошистов 8 человек обучаются на «3 и 4».

15 учащихся живут в полных семьях, 3 ребёнка проживают с отчимом, 1 ребёнок живёт только с дедушкой, а 11 детей – только с мамой. Тем не менее, класс благополучный, за исключением семьи Григорьевой Ирины (мать Ирины нигде не работает, выпивает, существуют только на пенсию бабушки).

Цель: воспитание и развитие свободной личности, готовой к нравственному поведению и творческой деятельности.

Задачи на учебный год:

• Развивать способности, позволяющие уверенно себя чувствовать, решать проблемы, общаться с людьми, организовывать их, достигать эффективности и продуктивности в деятельности.

• Создавать информационное поле для профессиональной самореализации учащихся.

• Развитие коммуникативных навыков.

Что это такое?

Это – обеспечение функциональной грамотности каждого учащегося и подготовка детей к успешному по жизни умению вступать в коммуникации; добиваться на основе саморазвития достижения своих жизненных целей; придерживаться жизнеутверждающих и нравственных целей; уметь ограничивать свои интересы и потребности в соответствии с общественными требованиями, не нарушая интересов других людей; понимать и чувствовать мир природы, стремясь к ее сохранению и умению жить с нею в мире; любить себя и своих ближних, научиться миролюбивому отношению к людям вообще.

Направления:

1. Познай себя.

   • Воспитательная работа старшего воспитателя с детьми.

   • Индивидуальная работа с родителями (помочь родителям лучше узнать своих детей; показать положительные черты характера каждого ребёнка)

   • Привлечение учителей – предметников.

2. Развитие умения взаимодействовать друг с другом.

   • Часы общения

   • Привлечение родителей и детей к классным и внутришкольным мероприятиям

   • Построение уроков с элементами диалога

3. Помощь учащимся в выборе профессии.

topref.ru

Реферат - Воспитательной работы - Разное

МЕТОДИКА

ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Учебно-методические рекомендации

Архангельск

2007

Рассмотрены и рекомендованы к изданию на заседании

кафедры педагогики, психологии и профессионального обучения

Архангельского государственного технического университета

«29» июня 2007г.

Составители:

Е.А. СМЯГЛИКОВА, начальник отдела воспитательной работы;

С.В. ЗАОЗЕРСКАЯ, канд. пед. наук, доц. кафедры педагогики,

психологии и профессионального обучения

Научный редактор

Т.С. БУТОРИНА, д-р пед. наук, проф.

Рецензенты:

^ Т.В. Молодцова, канд. пед. наук, руководитель научно-

методического отдела АО ИППК РО;

С.Ю. Мосягина, канд. пед. наук, доцент кафедры педагогики, психологии и профессионального обучения АГТУ

УДК 371.4 (075.32)

Смягликова Е.А. Методика воспитательной работы : учебно-методические рекомендации / Е.А. Смягликова, С.В. Заозерская. - Архангельск: Изд-во Арханг.гос.тех.ун-та, 2007. - 56 с.

Разработаны на кафедре педагогики, психологии и профессионального обучения Архангельского государственного технического университета. Учебно-методические рекомендации содержат планы семинаров и практических занятий, включающие основные понятия, литературу, практические задания, темы расчётно-графических работ по дисциплине «Методика воспитательной работы». Программа спецкурса «Развитие педагогической мысли в XVIII веке» (на примере Архангельского Севера) раскрывает вопросы истории отечественной педагогики. Рекомендации и спецкурс могут использоваться студентами вузов, колледжей, училищ, педагогами в системе повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Табл. 1. Библиогр. 144 назв.

©Архангельский государственный

технический университет, 2007

© Е.А. Смягликова, С.В. Заозерская, 2007

Введение

Современное общество все более осознает, что непрерывность процесса воспитания и формирования личности требует обеспечения в образовательных учреждениях системной воспитательной работы, направленной на духовно-нравственное становление личности, гражданское, трудовое воспитание, создание условий для развития интеллектуальной, эмоционально-чувственной и деятельностной сфер в системе ценностных ориентаций, подготовки к жизненному самоопределению. Данные доказательства убедительно прозвучали на всех уровнях системы образования, в документах, отражающих современную государственную политику в области воспитания и образования: в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года.

Развитие воспитания в системе образования рассматривается как условие и один из способов решения существующих в современном обществе социальных проблем детства – преодоление безнадзорности, преступности, наркомании и других видов девиантного поведения подрастающего поколения. Усиление воспитательной функции учреждений образования направлено на повышение эффективности реализации конституционных прав ребенка в процессе образования, расширение возможностей реализации творческого потенциала одаренных детей, формирование мотивации к обучению, профессиональному самоопределению, активному участию в решении социально-политических и экономических проблем государства.

Основная цель настоящего пособия – формирование системы знаний, позволяющих успешнее адаптироваться к среде с целью профессионального роста в различных коллективах и при руководстве людьми. «Методика воспитательной работы» должна помочь студенту стать профессионалом в том виде деятельности, который он выберет. Профессионализм включает глубокие знания по специальности, навыки человеческого общения и способность с интересом заниматься любым видом деятельности.

Семинарские и практические занятия по дисциплине «Методика воспитательной работы» призваны углубить и детализировать знания по вопросам воспитания и формирования личности, взаимоотношений личности и коллектива, выработать необходимые умения и навыки анализа воспитательных ситуаций, решения педагогических конфликтов, организации воспитательной деятельности в системе образовательного учреждения.

^ Требования к знаниям, умениям и навыкам, приобретенным

в результате изучения дисциплины

Специалист должен:

- знать условия формирования личности, ее свободы, ответственности;

- уметь дать психологическую характеристику личности;

- понимать взаимоотношения личности и коллектива;

- знать принципы, методы и формы воспитания;

- владеть навыками анализа воспитательных ситуаций;

- разрешать педагогические конфликты;

- организовать воспитательную деятельность в системе образовательного учреждения.

^ Минимум содержания образовательной программы

по дисциплине «Методика воспитательной работы»

Методика воспитательной работы: технология профессионально-педагогического общения; технология решения педагогического конфликта; технология воспитательного влияния; технология воспитательной деятельности; управление воспитательным процессом; характеристика новационных воспитательных систем в системе профессионального образования.

^ Содержание программы

Лекции

Тема 1. Воспитание – категория педагогической науки (2 часа).

Тема 2. Сущность, содержание, принципы воспитания (2 часа).

Цели воспитания, модели воспитательного процесса, механизмы воздействия в воспитании.

Тема 3. Педагогика отношений личности и среды (2 часа).

Проблемы социализации личности в современном обществе; технология решения педагогического конфликта.

Тема 4. ^ Воспитательная система (4 часа).

Этапы развития воспитательной системы профессионального образования учащихся; формирование воспитательной концепции, оформление и становление новационных воспитательных систем, оптимальное функционирование.

Тема 5. ^ Управление воспитательным процессом (2 часа).

Зависимость методов воспитания от целей, принципов, содержания, условий воспитания, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся и условия развития коллектива.

Тема 6. ^ Профессионально-педагогическое общение (2 часа).

Технология, виды, функции, структура, мастерство педагогического общения.

Тема 7. Педагогический конфликт (2 часа).

Технология решения педагогического конфликта.

^ Семинары и практические занятия

Тема 1. Воспитательная деятельность (2 часа).

Характеристика деятельности педагога-воспитателя; основные направления воспитательной деятельности: физическое, нравственное, эстетическое, трудовое, гражданско-патриотическое воспитание; технология отбора методов и форм воспитания, прогноз трудностей в работе педагога-воспитателя; учет возрастных и индивидуальных особенностей как принцип воспитания.

Тема 2. ^ Методы воспитания (2 часа).

Характеристика методов воспитания; классификации методов воспитания; сравнение понятий: «метод воспитания» и «прием педагогического воздействия»; методы педагогического воздействия: педагогические требования, перспективы, общественное мнение, поощрение, наказание и др.

Тема 3. ^ Личность и коллектив (4 часа).

Проблема взаимоотношения личности и коллектива; педагогическое руководство процессом формирования коллектива; особенности организации деятельности и общения в коллективе; коллектив как фактор воспитания личности, среда общения и совместной деятельности; сочетание воспитания в коллективе с индивидуальным подходом к учащимся.

Тема 4. ^ Современные концепции воспитания (4 часа).

Отечественные концепции воспитания; зарубежные концепции воспитания.

Тема 5. Лидерство (4 часа).Стили руководства, лидер, лидерство, теории лидерства. Типология Курта Левина. Мотивационные потребности личности (А. Маслоу). Тема 6. ^ Воспитательное мероприятие как форма организации воспитательного процесса. Защита студенческих проектов (2 часа).

Структура и принципы проведения воспитательного мероприятия; педагогические требования к воспитательным мероприятиям; критерии оценки эффективности воспитательных мероприятий.

Тема №1 «Воспитательная деятельность» (2 часа)

Семинар - практикумОсновные понятия: педагог-воспитатель, методы и формы воспитания, возрастные и индивидуальные особенности, принцип воспитания, физическое, нравственное, эстетическое, трудовое, гражданско-патриотическое, религиозное, правовое, семейно-бытовое, экономическое, экологическое, интернациональное воспитание

План:

Характеристика деятельности педагога-воспитателя.

Основные направления воспитательной деятельности: физическое, нравственное, эстетическое, трудовое, гражданско-патриотическое, религиозное, правовое, семейно-бытовое, экономическое, экологическое, интернациональное воспитание.

Технология отбора методов и форм воспитания, прогноз трудностей в работе педагога-воспитателя.

Учет возрастных и индивидуальных особенностей как принцип воспитания.

Социализация личности - развитие человека на протяжении его жизни во взаимодействии с окружающей средой в процессе усвоения социальных норм и культурных ценностей, саморазвития и самореализации в том обществе, к которому он принадлежит (А.В. Мудрик). В соответствии с возрастом выделяются следующие этапы социализации:

- младенческий (от рождения до 1 года),

- младший дошкольный (1-3 года),

- дошкольный (3-6 лет),

- младший школьный (6-10 лет),

- подростковый (11-14 лет),

- ранний юношеский (15-17 лет),

- юношеский (18-23 года),

- молодость (23-33 года),

- зрелость (34-60 лет),

- пожилой возраст (60-75 лет),

- старческий возраст (75-90 лет),

- долгожительство (старше 90 лет).

Распределение заданий по микрогруппам: коллективное творческое дело (КТД). (Защита студенческих проектов осуществляется на заключительном практическом занятии.)

Список литературы:

Воспитать человека : сб. нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания / под ред. В.А. Березиной, О.И. Волжиной, И.А. Зимней. – М.: Вентана-Графф, 2003. – 384 с.

Лихачев Б.Т. Педагогика : курс лекций : учеб. пособие / Б.Т. Лихачев. – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: Юрайт-Издат, 2003.

Методика воспитательной работы : учеб. пособие / под ред. В.А.Сластенина. - 2-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2004. - 144 с. - (Высшее профессиональное образование).

Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий: к изучению дисциплины / Н.Д. Никандров. - Екатеринбург, 2000. - 255 с.

Педагогическое мастерство и педагогические технологии : учеб. пособие / под ред. Л.К. Гребенкиной, Л.А. Байковой. – М.: Пед. о-во России, 2000. – 249 с.

Подласый И.П. Педагогика. Новый курс : учебник. В 2 кн. / И.П. Подласый. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.

Сластенин В.А. Общая педагогика : учеб. пособие: в двух частях. Часть 2 / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 256 с.

^ Тема №2 «Методы воспитания» (2 часа) Семинар - практикумОсновные понятия: метод воспитания, прием, система методов, классификации методов воспитания

План:

Характеристика методов воспитания.

Классификации методов воспитания (А.С. Макаренко, С.Т. Шацкого, Б.Т. Лихачева, Ю.К. Бабанского, П.И. Пидкасистого, В.А. Сластенина, Н.Е.Щурковой и др.).

Сравнение понятий: «метод воспитания» и «прием педагогического воздействия».

Методы педагогического воздействия: педагогические требования, перспективы, общественное мнение, поощрение, наказание и др.

^ Практическое задание №1

Подберите педагогическую ситуацию, предложите свои методы воспитания или приемы педагогического воздействия. Аргументируйте свой выбор.

Список литературы:

Методика воспитательной работы : учеб. пособие / под ред. В.А.Сластенина. - 2-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2004. - 144 с. - (Высшее профессиональное образование).

Педагогика : учеб. пособие / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, Н.А.Сорокин и др.; под ред. Ю.К. Бабанского. – 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

Педагогика : учеб. пособие / под ред. П.И. Пидкасистого. - 3-е изд., доп. и перераб. - М.: Пед. о-во России, 1998. - 638 с.

Рожкова М.И. Теория и методика воспитания : учеб. пособие / М.И.Рожкова, Л.В. Байбородова. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 384 с.

Селиванов В.С. Основы общей педагогики : Теория и методика воспитания : учеб. пособие / В.С. Селиванов; под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2000. - 336 с.

Тема №3 «Личность и коллектив» (4 часа)

Семинар - практикум Основные понятия: личность, коллектив, педагогическое руководство, коллективное творческое дело (КТД), индивидуальный поход

План:

Проблема взаимоотношения личности и коллектива.

Педагогическое руководство процессом формирования коллектива.

Особенности организации деятельности и общения в коллективе.

Коллектив как фактор воспитания личности, среда общения и совместной деятельности.

Сочетание воспитания в коллективе с индивидуальным подходом к учащимся.

Вопросы для обсуждения:

Докажите взаимообусловленность развития коллектива и личности. В чем отличие коллектива от самообразующихся групп?

Почему А.С. Макаренко считал, что система перспективных линий – закон движения коллектива? Докажите это.

Какова роль принципа параллельного действия в создании коллектива?

^ Практическое задание №1: Методика «Круг»

Определение эмпирического показателя групповой эмоциональной идентификации. Эмоциональная идентификация — это отождествление себя с другими членами группы, сопереживание с ними при успехах и неудачах.

^ Ход выполнения. Каждому студенту дается карандаш и лист бумаги, на котором начерчена окружность заданного радиуса. Студентам, якобы для проверки умения или обучения правильному вычерчиванию окружности, предлагается вести своим карандашом по окружности в направлении слева вниз. За определенное количество ошибок (выходов за пределы черты) студенты наказываются — их исключают из игры и полученный ими результат (длина вычерченной дуги) не идет в зачет. Но в одном случае наказывается тот, кто допустил ошибки (и его результат не засчитывается в результат команды), в другом — назначенный ответственным (допустивший ошибки остается в команде и продолжает играть, но его результат не входит в зачет, а ответственный при определенном количестве ошибок членов команды может быть исключен из игры). До начала каждой серии эксперимента педагог предупреждает: «Сейчас ошибки засчитываются каждому из вас», и студенты одновременно, по общей команде, начинают вести карандашом по окружности. Через 10 секунд педагог их прерывает, и студенты отмечают то место, где они остановились. Затем дается новая инструкция: «Сейчас все ошибки засчитываются ответственному», и работа возобновляется. Опыт проводится в несколько серий (6-8 раз).

^ Обработка полученных данных. После окончания работы педагог собирает листочки, измеряет и суммирует длины всех дуг (или длину хорды, стягивающей эти дуги, или угловую меру дуги окружности в градусах), проведенных членами каждой команды в первом и втором случаях. Если во втором случае, когда наказывается ответственный, длина вычерченной студентами дуги окажется заметно больше, чем в первом случае (когда наказывается каждый участник, а, следовательно, и вся команда), то это свидетельствует об эмоциональном отчуждении в группе. Если же в обеих ситуациях длины дуг окружностей будут примерно одинаковыми, то можно говорить о наличии групповой эмоциональной идентификации.

^ Практическое задание №2: Методика завершения предложения

Методика завершения предложения входит в блок «Классические методы. Проективные методы исследования личности». Выявляет отношение к себе, к прошлому, семье и т.п. Метод незаконченных предложений Д. Сакса и С. Леви включает 60 незаконченных предложений. Используется преимущественно в клинико-диагностических исследованиях.

^ Теоретическое обоснование. Клиническое применение методов словесных ассоциаций было связано, главным образом, с появлением психоаналитического направления, хотя такие психиатры, как Э. Крепелин и другие, занялись разработкой этих методик еще раньше. Среди психоаналитиков наибольший вклад в систематическое развитие тестов на словесные ассоциации внес К. Юнг. Он отобрал слова-стимулы, представляющие обычные «эмоциональные комплексы», и анализировал ответы относительно времени реакции, содержания и фактической выраженности эмоционального напряжения.

В предлагаемой методике предложения разбиты на 15 групп, характеризующих систему отношений обследуемого к семье, к представителям противоположного пола, к половой жизни, к вышестоящим по служебному положению и к подчиненным. Некоторые группы предложений имеют отношение к испытываемым страхам и опасениям, к имеющемуся чувству сознания вины, свидетельствуют об отношении к прошлому и будущему, затрагивают взаимоотношения с родителями и друзьями, жизненные цели.

^ Проведение обследования. Исследование может проводиться индивидуально и в группе. Испытуемым дается инструкция примерно следующего содержания: «На розданных Вам бланках приводится 60 незаконченных предложений. Прочитайте их и постарайтесь быстро закончить каждое предложение, выражая Ваше настоящее чувство первой пришедшей в голову мыслью. Будьте искренни при этом. Если не можете закончить какое-нибудь предложение, займитесь им позднее».

Следует пояснить также, что в вопросах 10, 25, 40, 55 (касающихся отношения к противоположному полу) испытуемые должны высказывать свое отношение именно к этому полу.

^ Оценка результатов. Г.Г. Румянцев предлагает следующую схему обработки результатов. Характеристика основных отношений выводится из оценки четырех предложений, касающихся этих отношений, и определяется как положительная, отрицательная или безразличная. Следует отметить, что большинство из рассмотренных предложений по содержанию фразы может быть отнесено к категории положительно характеризующих отношение. Однако необходимо учитывать, что часть ответов может носить стандартный, формально положительный характер, отвечающий содержанию начала фразы. Только при наличии выраженного отрицательного отношения к затрагиваемому вопросу осуществляется как бы «эмоциональный прорыв», выражающийся в построении отрицательного ответа. Эмоционально значимые фразы сопровождаются также задержкой с ответом, хотя ответ может быть и формальным по содержанию. Примером «эмоционального прорыва» могут быть следующие ответы, характеризующие отношение к коллегам:

28. Люди, с которыми я работаю ... все подхалимы.

Только в одной фразе выявилось истинное отношение к коллегам по работе, подтвердившееся данными дополнительного обследования. В данном случае отношение характеризуется как отрицательное.

Формальные ответы:

13. Лучше всего мне работается с ... детьми.

43. Люблю работать с людьми, которые ... любят труд.

58. Люди, которые работают со мной ... добиваются высоких показателей в работе.

О чувстве вины, например, могут свидетельствовать такие ответы:

15. Сделал бы все, чтобы забыть ... но не могу.

45. Когда я был молодым, то чувствовал себя виноватым, если ... не удерживал себя от дурных поступков.

60. Самое худшее, что мне случалось совершить, это ... сделать маленькую оплошность в жизни, из-за которой пострадало все мое будущее.

Текст методики

Думаю, что мой отец редко ...

Если все против меня, то ...

Я всегда хотел ...

Будущее кажется мне ...

Мое начальство ...

Если бы я занимал руководящий пост ...

Знаю, что это глупо, но боюсь ...

Думаю, что настоящий друг ...

Когда я был ребенком ...

Идеалом женщины (мужчины) для меня является ...

Когда я вижу женщину вместе с мужчиной ...

По сравнению с большинством других семей моя семья ...

Лучше всего мне работается с ...

Моя мама ...

Сделал бы все, чтобы забыть ...

Если бы мой отец только захотел ...

Думаю, что я достаточно способен, чтобы ...

Я мог бы стать очень счастливым, если бы ...

Если кто-нибудь работает под моим руководством ...

Надеюсь на ...

В школе мои учителя ...

Большинство моих товарищей не знают, что я ...

Не люблю людей, которые ...

До войны я ...

Считаю, что большинство девушек (юношей) ...

Супружеская жизнь кажется мне ...

Моя семья обращается со мной как с ...

Люди, с которыми я работаю ...

Моя мама и я ...

Моей самой большой ошибкой было ...

Я хотел бы, чтобы мой отец ...

Моя наибольшая слабость заключается в ...

Моим скрытым желанием в жизни ...

Мои подчиненные ...

Наступит день, когда...

Когда ко мне приближается мой начальник ...

Хотелось бы мне перестать бояться ...

Больше всего люблю тех людей, которые …

Если бы я еще раз стал молодым ...

Считаю, что большинство женщин (мужчин) ...

Если бы у меня была нормальная половая жизнь ...

Большинство известных мне семей ...

Люблю работать с людьми, которые ...

Считаю, что большинство матерей ...

Когда я был молодым, то чувствовал себя виноватым, если ...

Думаю, что мой отец ...

Когда мне начинает не везти, я ...

Больше всего я хотел бы в жизни ...

Когда я даю другим поручение ...

Когда я буду старым ...

Люди, превосходство которых над собой я признаю ...

Мои опасения не раз заставляли меня ...

Когда меня нет, мои друзья ...

Моим самым живым воспоминанием детства является ...

Мне очень не нравится, когда мужчины (женщины)…

Моя половая жизнь ...

Когда я был ребенком, моя семья ...

Люди, которые работают со мной ...

Я люблю свою мать, но ...

Самое худшее, что мне случалось совершить, - это ...

Ключ

Отношение к:

отцу

1, 16, 31, 46

матери

14, 29, 44, 59

друзьям и знакомым

8, 23, 38, 53

семье

12, 27, 42, 57

лицам противоположного пола

10, 25, 40, 55

половой жизни

11, 26, 41, 56

вышестоящим лицам на работе

5, 21, 36, 51

подчиненным

6, 19, 34, 48

товарищам по работе

13, 28, 43, 58

себе

2, 17, 32, 47

прошлому

9, 24, 39, 54

будущему

4, 20, 35, 50

цели

3, 18, 33, 49

страхи и опасения

7, 22, 37, 52

сознание вины

15, 30, 45, 60

Практическое задание №3: Разгадайте кроссворд

По горизонтали.

6. Одна из особенностей воспитательного процесса.

8. Целенаправленный организованный процесс формирования личности.

9. У младших дошкольников оно чаще всего кратковременное и индивидуальное, а у старших — постоянное, длительное.

10. Одно из мероприятий, формирующее сознание личности.

12. Это пути, способы достижения заданной цели воспитания.

15. Требования бывают прямые и ...

16. Цель воспитания — обеспечить разностороннее воспитание и гармоничное ...

17. Один из словесных методов воспитания.

18. Педагогическое воздействие, которое должно предупреждать и тормозить нежелательные поступки.

19. Разъяснение — это в определенной степени ...

По вертикали.

1. Слова «Для воспитания нужно не большое время, а разумное использование малого времени» принадлежат...

2. Профессиональное «орудие» педагога.

3. Его сущность — стимулировать деятельность детей с помощью разнообразных приемов в отношениях педагога с детьми.

4. Воспитание, направленное на выработку в человеке способностей правильно чувствовать, понимать, ценить и создавать в жизни и искусстве прекрасное.

5. Простейший вид поощрения.

7. На основе культурно-гигиенических навыков у детей формируются …

10. Выстроенная по определенным признакам система методов.

11. Один из действенных методов убеждения.

13. Выделяются индивидуальные цели воспитания и ...

14. Большой вклад в теорию воспитания внесла ...

Практическое задание №4: Разгадайте кроссворд

По горизонтали.

1. Метод выяснения ценностных ориентаций у детей называется анкетный...

4. Метод организации деятельности и опыта поведения детей.

5. Подход к организации воспитательного процесса.

7. В.А. Сухомлинский считал, что настоящее воспитание — это ...

10. Поощрение.

12. Ведущий фактор в развитии личности.

13. Кто из государственных деятелей советского периода, публицист, литератор, придавал большое значение собственной личностной активности в овладении нравственными нормами?

15. Метод контроля результатов деятельности детей.

16. Вид поручения.

17. Обсуждение, полемика.

19. Метод стимулирования деятельности и поведения детей.

20. Вид устного наказания.

21. Кто внес известный вклад в создание теории воспитания?

22. Косвенное требование педагога к детям.

По вертикали.

2. Оно направлено на исправление неверно сложившихся взглядов, суждений, установок.

3. Метод воспитания, направленный на формирование сознания личности.

6. Словесный метод в виде наказания.

7. Отечественный педагог-гуманист.

8. Ведущий вид детской деятельности.

9. Вид поощрения.

11. Воздействие на личность как выражение осуждения поступков, противоречащих нормам общественного поведения.

14. Кто разработал и применял на практике принцип параллельного воздействия на личность через коллектив?

18. Метод организации деятельности и поведения детей.

19. Фактор, влияющий на формирование ребенка.

Практическое задание №5: Разгадайте кроссворд

По горизонтали.

4. От нее зависят отношения человека с окружающими, отношение к своим успехам и неудачам.

6. Он объединяется общими целями, задачами детей в процессе их совместной жизнедеятельности.

10. Стиль общения педагога, создающий в группе атмосферу нервозности.

11. Общительность как личностное качество в общечеловеческом плане.

13. Негативная форма общения, которую используют некоторые педагоги для завоевания ложного авторитета.

14. Автор книги «Флаги на башне».

17. Проявление различий между педагогом и детьми, ограничивающее близость отношений между ними.

18. Субъект целостного педагогического процесса.

19. Вежливое, тактичное поведение.

20. Немотивированное, беспричинное сопротивление ребенка педагогам, родителям.

По вертикали.

1. Один из методов самовоспитания.

2. Умение найти общий язык с детьми, тесное общение.

3. Вид косвенного требования.

5. Оно необходимо при педагогическом воздействии на детей с целью стимулирования отдельных видов их деятельности.

7. Оно создается окружающими — товарищами, родителями, учителями и др.

8. Выбор средств воспитательного воздействия на детей.

9. Автор книги «Родное слово».

12. По В.А. Сухомлинскому, «духовная общность, взаимное доверие, откровенность, доброжелательность, и равенство позиций педагога и детей и их взаимное действие» — это ...

15. Столкновение позиций, мнений.

16. Одно из важнейших качеств педагога, которое характеризуется благовоспитанностью, деликатностью, вежливостью.

Список литературы:

Анисимов В.В. Общие основы педагогики : учеб. / В.В. Анисимов, О.Г. Грохольская, Н.Д. Никандров. – М.: Просвещение, 2006. – 574 с.

Гриценко Л.И. Теория и методика воспитания : личностно-социальный подход : учеб. пособие / Л.И. Гриценко. – М.: Академия, 2005. – 240 с.

Лихачев Б.Т. Педагогика : курс лекций : учеб. пособие / Б.Т. Лихачев. – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: Юрайт-Издат, 2003.

Методика воспитательной работы : учеб. пособие / под ред. В.А.Сластенина. - 2-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2004. - 144 с. - (Высшее профессиональное образование).

Сластенин В.А. Педагогика : учеб. пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2002. – 576 с.

Сластенин В.А. Психология и педагогика : учеб. пособие / В.А. Сластенин, В.П. Каширин. – М.: Академия, 2001. – 480 с.

Шамова Т.И. Управление образовательными системами : учеб. пособие / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова; под ред. Т.И. Шамовой. – М.: Академия, 2002. – 384 с.

Тема №4 «Современные концепции воспитания» (4 часа)

Семинар-практикум Основные понятия: концепция, механизмы воспитания, социальное воспитание, педагогика ненасилия и мира

План:

Отечественные концепции воспитания.

Зарубежные концепции воспитания.

Концепция - система взглядов на что-нибудь, основная идея, ведущий замысел, руководящая идея.

Концепция воспитания - система взглядов отдельного ученого или группы исследователей на воспитательный процесс, его сущность, цель, принципы, содержание и способы организации, критерии и показатели его эффективности.

Схема изложения концепции:

Название концепции, данные о ее авторе, наименование публикации, в которой изложены основные ее положения.

Определение понятия «воспитание».

Цель и принципы воспитания.

Содержание воспитательного процесса.

Механизм воспитания.

Критерии и показатели эффективности воспитательного процесса.

Концепции воспитания

Концепция «воспитание как возрождение человека, культуры и нравственности» Е.В. Бондаревской.

«Основы концепции воспитания жизнеспособных поколений российской молодежи» И.М. Ильинского и П.И. Бабочкина.

Концепция воспитания молодежи в современном обществе З.А. Мальковой, Л.И. Новиковой и коллектива авторов (А.А. Бодалев, Б.З. Вульфов, В.А. Караковский).

Концепция «Социальное воспитание учащихся» Б.П. Битинаса, В.Г. Бочаровой и коллектива авторов (Р.Г. Гурова, Д.И. Фельдштейн).

Основы концепции воспитания в современных условиях А.П. Сидельковского.

Педагогика ненасилия.

Педагогика мира.

Прагматизм. Концепция Дж. Дьюи.

Неопрагматическая концепция А. Маслоу, А. Комбса, Э. Келли, К. Роджерса и др.

Новый гуманизм и сциентизм. П. Херс, Дж. Вильсон, Р.С. Питерс, А.Харрис и др.

Экзистенциализм.

Неотомизм.

Бихевиоризм.

Практическое задание №1: Тест Лири

Тест предназначен для изучения стиля и структуры межличностных отношений и их особенностей, а также выявления зоны конфликтов испытуемого. Тест Лири выделил 8 общих и 16 более конкретизированных вариантов межличностного взаимодействия.

Инструкция: Перед Вами набор характеристик. Прочтите каждую, отметьте те, которые соответствуют Вашему представлению о себе. Будьте внимательны, отвечать нужно честно и правдиво.

Опросник «Какой Вы человек?»

Другие думают о нем благосклонно.

Производит впечатление на окружающих.

Умеет распоряжаться, приказывать.

Умеет настоять на своем.

Обладает чувством достоинства.

Независимый.

Способен сам позаботиться о себе.

Может проявить безразличие.

Способен быть суровым.

Строгий, но справедливый.

Может быть искренним.

Критичен к другим.

Любит поплакаться.

Часто печален.

Способен проявлять недоверие.

Часто разочаровывается.

Способен быть критичным к себе.

Способен признать свою неправоту.

Охотно подчиняется.

Уступчивый.

Благодарный.

Восхищающийся, склонен к подражанию.

Уважительный.

Ищущий одобрения.

Способный к сотрудничеству, взаимопомощи.

Стремится ужиться с другими.

Дружелюбный, доброжелательный.

Внимательный, ласковый.

Деликатный.

Ободряющий.

Отзывчивый к призывам о помощи.

Бескорыстный.

Способен вызывать восхищение.

Пользуется у других уважением.

Обладает талантом руководителя.

Любит ответственность.

Уверен в себе.

Самоуверен, напорист.

Деловитый, практичный.

Любит соревноваться.

Стойкий и крутой, где надо.

Неумолимый, но беспристрастный.

Раздражительный.

Открытый, прямолинейный.

Не терпит, чтобы им командовали.

Скептичен.

На него трудно произвести впечатление.

Обидчивый, щепетильный.

Легко смущается.

Не уверен в себе.

Уступчивый.

Скромный.

Часто приб ^ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№

Наименование тем

Кол-во

часов

Форма

работы

1

Социокультурная ситуация в России эпохи Просвещения. Государственная образовательная политика XVIII века

4

Лекция

2

История, экономика, культура и образование на Архангельском Севере: проблемы взаимосвязи и взаимовлияния

2

2

Лекция

Семинар

3

Народная поморская педагогика как социально-педагогическое явление и форма духовного творчества народа

2

2

Лекция

Семинар

4

Народная педагогика – источник формирования воспитательно-образовательных традиций на Архангельском Севере

2

2

Лекция

Семинар

5

Семейная педагогика как составная часть народной поморской педагогики

2

2

Лекция

Семинар

№

^ Наименование тем

Кол-во

часов

Форма

работы

6

Воспитательный потенциал прогрессивных народных поморских традиций.

2

2

Лекция

Семинар

7

Влияние идей М.В. Ломоносова на развитие педагогической мысли Архангельского Севера в XVIII веке

2

2

Лекция

Семинар

8

Педагогические взгляды просветителей В.В. Крестинина, А.И Фомина в образовательном пространстве Архангельского Севера и России второй половины XVIII века

2

2

Лекция

Семинар

9

Вклад В.В. Крестинина в развитие педагогической мысли Архангельского Севера второй половины XVIII века.

2

2

Лекция

Семинар

10

Просветительские идеи и педагогическая деятельность А.И. Фомина

2

2

Лекция

Семинар

11

Актуальность педагогических идей просветителей Архангельского Севера XVIII века для современной образовательно-воспитательной практики.

2

Круглый стол

ИТОГО

42

^ СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

1. Социокультурная ситуация в России эпохи Просвещения. Государственная образовательная политика XVIII века.

Социокультурная ситуация в России. Эпоха Просвещения. Влияние просветительства на становление и развитие педагогической мысли в России и регионах (на Архангельском Севере). Сближение России с западноевропейскими государствами в политическом, социально-экономическом отношении. Явление «европеизации» в российском социуме. Характеристика государственной политики в сфере отечественного образования XVIII века. Исторические этапы генезиса педагогической мысли в России и на Архангельском Севере. Образовательные реформы правителей России: Петра I и Екатерины II.

2. ^ История, экономика, культура и образование на Архангельском Севере: проблемы взаимосвязи и взаимовлияния.

Социокультурные и географические условия развития педагогической мысли и образования на Архангельском Севере: географическое положение, природно-климатические условия, этапы экономического развития, общественно-политическая и социокультурная ситуация (традиции, обычаи, обряды, религиозные верования). Характеристика основных тенденций исторического развития Архангельского Севера, их специфика. Взаимовлияние социокультурного развития и образовательной политики региона.

3. ^ Народная поморская педагогика как социально-педагогическое явление и форма духовного творчества народа.

Сущность и содержание народной поморской педагогики. Цель, принципы, методы и средс

www.ronl.ru

Реферат - Современные формы и методы воспитательной работы

Современные формы и методы воспитательной работы

Оглавление

1.Введение

2.Формы и методы внеурочной воспитательной работы

Заключение

Список используемой литературы

1. Введение

Человек рождается как биологическое существо. Чтобы он стал личностью, его нужно воспитать. Именно воспитание облагораживает человека, прививает ему необходимые качества.

Воспитание — целенаправленный и организованный процесс формирования личности. В социальном смысле воспитание — передача накопленного опыта от старших поколений младшим. Воспитание имеет исторический характер. Оно возникло вместе с человеческим обществом, стало органической частью его жизни и развития. В социальном смысле под воспитанием понимается направленное воздействие на человека со стороны общественных организаций с целью формирования у него определенных знаний, взглядов и убеждений, нравственных ценностей, подготовки к жизни. В широком педагогическом смысле воспитание — специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие на ученика с целью формирования у него заданных качеств. В узком педагогическом смысле воспитание — процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач.

Формы и методы воспитания — это способы взаимодействия воспитателя и обучающихся, в процессе которых происходят изменения в уровне развития качеств личности воспитанников.

Особой проблемой является выбор форм и методов воспитания. Не бывает методов и форм хороших и плохих, ни один путь воспитания не может быть заранее объявлен эффективным или неэффективным без учёта тех условий, в которых они применяется. При выборе форм и методов воспитательной работы следует учитывать:

• особенности обучающихся, их подготовленности к эффективному восприятию воспитательных влияний;

• особенности содержания воспитания;

• сравнительную характеристику эффективности используемых форм, методов воспитания, возможности каждого средства и последствия его применения;

• особенности ситуации;

• меру использования тех или иных средств, взаимосвязь форм и методов воспитания;

· морально-психологические, материальные, гигиенические, эстетические и прочие условия.

Учитывая такой выбор форм и методов воспитательной работы, позволяет мне выбрать цель и содержание воспитательной работы с обучающимися проживающих в общежитии. Целью и содержанием воспитательной работы является соответствие содержания, уровня и качества воспитания, обучающихся требованиям государственных образовательных стандартов.

2. Формы и методы внеурочной воспитательной работы

Основными целями моей работы воспитателем в общежитии является формирование общей культуры личности обучающихся, их адаптация к жизни общества, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе. Родине, семье, формированию здорового образа жизни.

Для достижения этих целей свою работу начала с планирования воспитательной работы. Трудность работы воспитателя заключается в выборе форм и методов воспитания, потому что каждый обучающийся нуждается в индивидуальном подходе, так как наши обучающиеся имеют свой стиль поведения с различной мотивационной направленностью.

Я работаю воспитателем в общежитии в вечернее время, цель моей работы занять обучающихся во внеучебное время, то есть организовать досуг в общежитии. Моя задача состоит в том, чтобы научить обучающихся рационально и с пользой проводить свой досуг, привлечь обучающихся к организованной досуговой деятельности, освободить их от влияния неформальных объединений.

Формы и методы внеучебной воспитательной работы в общежитии многообразны:

• проведение лекций, бесед, вечеров отдыха;

• организация вечеров вопросов и ответов;

• проведение спортивных мероприятий, соревнований между комнатами.

Начиная работать воспитателем в общежитии, в первую очередь сама ознакомилась с правилами проживания в общежитии. Затем на основании этого правила разработала «Права и обязанности, проживающих в общежитии ПЛ 85».

Вместе с комендантом общежития провели работу по организации заселения обучающихся в общежитие, учитывая их интересы. А также проведено комплекс мероприятий по адаптации первокурсников к новым социальным условиям. Было проведено общее собрание, где были объявлены правила Внутреннего распорядка для обучающихся проживающих в общежитии, как поддерживать надлежащий вид санитарного состояния помещений общежития.

Для изучения обучающихся заселившихся в общежитии мне необходимо было завести журнал анкетных данных. Я провела анкетирование. Анкетирование позволило составить социальный паспорт семьи, узнать их интересы, желания, возможности по организации внеучебной работы.

Любую форму воспитательной работы можно отнести к одной из следующих групп: работа с родителями, мероприятия, просмотр телевизора, дискотека.

Сотрудничество воспитателя с родителями является залогом успешной воспитательной деятельности с обучающимися, так как семья оказывает значительное влияние на развитие личности ребенка. Такая форма общения представляет направить деятельность воспитателя на:

• изучение семей обучающихся;

• педагогическое просвещение родителей;

• индивидуальная работа с родителями;

• информирование родителей о ходе и результатах обучения, воспитания и развития обучающихся.

Изучение семей обучающихся позволяет мне лучше узнать детей и их родителей, понять стиль жизни семей, ознакомиться с домашними условиями развития личности обучающегося.

Педагогическое просвещение родителей планирую в соответствии конкретными проблемами, возникающими в ходе своей работы — это нарушение дисциплины.

Индивидуальная работа с родителями позволяет мне установить непосредственный контакт с каждым членом семьи обучающегося, добиться большего взаимопонимания в поиске путей развивающего влияния на личность обучающегося. Поэтому в план своей работы включаю индивидуальные беседы с родителями.

Информирование родителей о ходе и результатах обучения, воспитания и развития обучающихся осуществляю с помощью родительских собраний.

В начале учебного года в общежитии было проведено родительское собрание, где присутствовало 23 родителя, хотя очень мало, но в течение месяца почти со всеми родителями встретились. Общение с родителями мне позволило узнать многое о развитии личности их детей.

За нарушение дисциплины были приглашены родители на индивидуальную беседу: Мухутдинова Д, Имамиева Ранаса, Альмиева Рифата, Зиннурова А, Валиева И, Яруллина Д, Шайдуллина А и даже у девушек — Гимадиевой А, Мусиной Г, Гилемхановой Г. Поговорив и обсудив поведение их детей пришли к оптимальному решению, взаимопониманию.

Следующая форма, применяемая мною в воспитательной работе — это мероприятия. За небольшое время своей работы воспитателем в общежитии я провела следующие мероприятия в виде деловой игры. Например: «День студента», «День святого Валентина», «А ну-ка, парни», «8 марта». Такие мероприятия создают возможность естественного вхождения обучающегося в ситуации нравственного содержания, позволяют одновременно активизировать нравственное сознание, чувства, способствуют активному самовыражению обучающегося, «проживанию» в игровом образе и приобретению им определенного нравственного опыта, созданию ценностных отношений в коллективе в процессе взаимодействия. Подбирала материал так, чтобы каждое мероприятие развивало у обучающихся навыки логического мышления, делового поведения, позволяло оценить ситуацию, встать на иной путь, видеть ошибки предыдущего игрока, увидеть проблему более глубже.

Также провожу «Загадки для ума», «Логические развлечения», «Перевертыши» применяю вопросы из самых разных областей, при ответе на которые требуется проявить не только знания, но также смекалку и находчивость.

Большое распространение получили разнообразные формы беседно-дискуссионной деятельности. Вместе с медсестрой нашего лицея провели следующие мероприятия «Почему подростки курят», «Скажем, нет алкоголю». Работая с обучающимися мероприятия проходили в форме бесед, обсуждений, диспутов и дискуссий которые является одним из средств, перехода знаний в убеждение. Цель этих мероприятий формирование негативные отношения к употреблению алкоголя и табака, а также расширение и закрепление знаний о вредных последствиях употребления алкоголя и табака на организм человека. В воспитательской работе очень важно, что процесс бесед, обсуждений и диспутов осуществляется своего рода нравственное взаимопросвещение.

Основная работа — это контакты воспитателя с обучающимися, в ходе которого производится разбор конкретных жизненных ситуаций. Такие дискуссии как: «Можно ли быть свободным без ответственности», «Товарищества твердые законы» это помогают помочь обучающимся осознать нравственные нормы и правила. Формировать у обучающихся нравственное отношение к окружающим людям, осознания ценности человеческой жизни, а также развивать волевые качества обучающихся, способности к критическому осмыслению своих сильных и слабых сторон. Каждая такая встреча мне помогает ближе узнать внутренний мир обучающегося, их отношение к реальной действительности. Такие контакты позволяют обучающимся раскрыть себя.

Просмотр телефильма, спортивного матча — представление, в ходе которого обучающимся демонстрируется зрелище, подготовленное профессионалами. В данной форме присутствуют две функции субъектов взаимодействия — зритель и организатор просмотра. Основанием для такого разделения являются признаки формы совместной деятельности, особенно когда идет матч по хоккею «Акбарс» с какой либо командой. Как будто сами обучающиеся играют вместе с ними. По настроению обучающихся сразу видно выиграл «Акбарс» или нет.

Дискотека у нас в общежитии проводится еженедельно по четвергам. Дискотека — это вид произвольного танца. Прежде всего, дискотека способствует задать образы позитивного времяпрепровождения — отдыха.

Используя формы воспитательной работы, я в каждом ребенке, прежде всего, пытаюсь увидеть личность, и уже исходя из этого, устанавливаю контакты с обучающимися, стараюсь, чтобы он раскрыл передо мной свой внутренний мир. И чтобы этого добиться я применяю следующие методы воспитательной работы:

убеждение, организации деятельности, стимулирования поведения и деятельности.

Метод убеждения — главным образом обращен к сознанию личности. Основной инструмент, источник методов убеждения — слово, сообщение и обсуждение информации. Это не только слово взрослого, но и суждения обучающихся. Слово взрослого бывает сильным методом воздействия на умы и чувства обучающихся, но это требует высокой культуры и профессионального мастерства. Поэтому метод убеждения я применяю в своей работе, когда рассматриваем какую — либо ситуацию и применяю такие методы как: беседа, рассказ, объяснение, пример, внушение. Этот метод позволяет мне изменить сознание обучающегося.

Организация деятельности обучающихся является ведущим методом воспитания. Эта группа методов включает в себя приучение, педагогическое требование, общественное мнение, воспитывающие ситуации.

Педагогическое требование я, применяя как предъявление к выполнению определенных норм поведения, правил, законов, традиций, принятых в «Правах и обязанностей проживающих в общежитии». Требую у обучающихся совокупность норм общественного поведения. По форме требования бывают прямые и косвенные. Прямые приказания даю старостам отсеков по назначению дежурных в отсеке, а косвенные требования предъявляю в виде просьбы, совета. В моей воспитательной работе предпочтительны косвенные требования. Например: прошу нарисовать стенгазету или помочь оформить красный уголок для мероприятия.

Общественное мнение — это выражение группового требования. Его использую в коллективе при обсуждении поступков, проведения мероприятий. В решении обсуждения принимаю общественное мнение, стимулирую выступления обучающихся с оценкой их деятельности.

Приучение и упражнение содействуют формированию устойчивых способов поведения, привычек. В своей работе применяю приучение, как организацию регулярного выполнения обучающимися действий с целью их превращения в привычные формы поведения. Каждый раз им напоминаю, что:

• в здании нужно головной убор снимать;

• входящий должен здороваться с людьми, находящими в здании;

• в комнате должно быть ежедневно порядок;

• сидеть на кровати запрещено.

Привычки становятся устойчивыми свойствами и отражают сознательные установки личности, поэтому их так важно формировать.

Воспитывающие ситуации — это обстоятельства затруднения, выбора, толчка к действию. Такие ситуации я применяю в мероприятиях. Например: «Можно ли быть свободным без ответственности», где мы с обучающимися обсуждаем значение слова «свобода» и «ответственность», а также показываю значимость этих понятий в жизни человека, создаю условия для сознательной активной деятельности, в которой формирую новые нормы поведения, ценности.

Методы стимулирования поведения и деятельности, в побуждении к социально одобряемому поведению. Побудителем выступают поощрение (одобрение) и наказание (осуждение) поступка. Психологической основой этих методов является переживание, самооценка обучающегося, осмысление поступка, вызванные оценкой товарищей. Человеку в коллективе свойственно ориентироваться на признание, одобрение и поддержку своего поведения. На этом основана коррекция поведения обучающихся с помощью его оценки.

Метод поощрение, похвалу, благодарность — применяю, когда одобряю обучающегося за сданный экзамен, поведение, правильный поступок. Когда скажешь им «молодец». Одно только слово вызывает у них чувство удовлетворения, уверенности в своих силах, стимулирует обучающегося к улучшению его поведения. Методика поощрения позволяет мне одобрять не только результат, но мотив и способ деятельности, приучать обучающихся ценить сам факт одобрения, а не его материальный вес. Поощрение чаще требуется обучающимся с девиантным поведением и неуверенным в себе обучающимся.

Наказание — это выражение отрицательной оценки, осуждения действий и поступков, противоречащих нормам поведения. В своей воспитательской работе применяю метод наказания при нарушение обучающимися правил проживания в общежитии. Делаю замечание, предупреждение, беседую. Частным случаем наказания является метод естественных последствий: насорил — убери, нагрубил — извинись. За грубые нарушения обсуждаем обучающихся на Совете общежития или на общем собрании общежития. Однако у обучающихся этот метод вызывает чувство стыда, неудовлетворенность, корректирует поведение обучающегося, дает ему возможность понять свою ошибку. Частным случаем наказания является метод естественных последствий: насорил — убери, нагрубил — извинись.

Эти системы форм и методов включает в себя: воздействие словом и другими средствами, обращенными к разуму и чувству с целью формирования этических представлений, организация деятельности и взаимодействия обучающихся и взрослых с целью развития навыков поведения, усвоения опыта и способов деятельности.

3. Заключение

Анализируя взаимоотношения обучающихся между собой, отношение их к лицею, учебе, я обнаружила следующие противоречия:

• нетерпимость обучающихся друг к другу,

• неумение трудиться на общее благо,

• эгоизм, дефицит общения,

• негативные отношения в семье, выливающиеся в агрессию, нервозность. Исходя из всего вышеперечисленного, я поставила перед собой цели:

• организовать жизнь обучающихся, проживающих в общежитии так, чтобы она являлась средой личностного становления каждого обучающегося,

• создать условия, где могут проявляться новые качества в личности обучающегося. Чтобы данные цели превратились в жизнь, необходимо решить задачи:

• добиться, чтобы категории нравственности стали нормой повседневной жизни обучающихся.

• воспитывать сознательное отношение к учебе, стремление самостоятельно получать знания.

• Создавать условия для самовыражения каждого обучающегося.

Задача воспитателя, по меньшей мере, не мешать проявлениям самостоятельности обучающимся, а по большему счету — предоставить им как можно больше возможностей для саморазвития, оказывая поддержку в этом трудном деле, помогая преодолевать трудности и опасности этого пути.

4. Список используемой литературы

1. Байбородова Л.В., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе: Учебное пособие. — Ярославль: ЯГПУ им К.Д.Ушинского, 1997.

2. Титова Е.В. Если знать как действовать. Разговор о методике воспитания: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1993.

3. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников: Учебн. Пособие для студентов пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1980.

4. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. — Казань: Татарское книжное издание, 1991

www.ronl.ru

Реферат - Воспитательная работа в школе

ФОРМИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННЫХ, КОММУНИКАТИВНЫХ ОТНОШЕНИЙ СРЕДИ УЧАЩИХСЯ КЛАССА

ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ (9 КЛАСС)

Характеристика класса. В настоящее время класс состоит из 29 человек, из них 21- девочки, а 8 человек – мальчики. Все дети разные. К каждому необходим индивидуальный подход. В классе к 9 классу сложился коллектив, но существуют группы детей по интересам и складу характера. Успеваемость класса средняя (% качества знаний – 72). К 9 классу у нас 4 отличника, 17 хорошистов 8 человек обучаются на «3 и 4».

15 учащихся живут в полных семьях, 3 ребёнка проживают с отчимом, 1 ребёнок живёт только с дедушкой, а 11 детей – только с мамой. Тем не менее, класс благополучный, за исключениемсемьи Григорьевой Ирины(мать Ирины нигде не работает, выпивает, существуют только на пенсию бабушки).

Цель: воспитание и развитие свободной личности, готовой к нравственному поведению и творческой деятельности.

Задачи на учебный год:

· Развивать способности, позволяющие уверенно себя чувствовать, решать проблемы, общаться с людьми, организовывать их, достигать эффективности и продуктивности в деятельности.

· Создавать информационное поле для профессиональной самореализации учащихся.

· Развитие коммуникативных навыков.

Что это такое?

Это – обеспечение функциональной грамотности каждого учащегося и подготовка детей к успешному по жизни умению вступать в коммуникации; добиваться на основе саморазвития достижения своих жизненных целей; придерживаться жизнеутверждающих и нравственных целей; уметь ограничивать свои интересы и потребности в соответствии с общественными требованиями, не нарушая интересов других людей; понимать и чувствовать мир природы, стремясь к ее сохранению и умению жить с нею в мире; любить себя и своих ближних, научиться миролюбивому отношению к людям вообще.

Направления:

1. Познай себя.

· Воспитательная работа старшего воспитателя с детьми.

· Индивидуальная работа с родителями (помочь родителям лучше узнать своих детей; показать положительные черты характера каждого ребёнка)

· Привлечение учителей – предметников.

2. Развитие умения взаимодействовать друг с другом.

· Часы общения

· Привлечение родителей и детей к классным и внутришкольным мероприятиям

· Построение уроков с элементами диалога

3. Помощь учащимся в выборе профессии.

· Социальные службы

· Экскурсии на предприятия города

www.ronl.ru

Реферат на тему Воспитательная работа в школе

bukvasha.ru

Реферат - Воспитательная работа в вооружённых силах

нижегородский государственный

технический университет

Военная Кафедра

Реферат

Воспитательная работа в вооружённых силах и её влияние на психику воина в боевой деятельности

Выполнил:

ст.гр. 94–Р–1

Бочаров И.В.

Проверил:

Курышов С.А.

Нижний Новгород. 1998

Введение

Для выполнения задач в условиях армии военнослужащие должны

получить за время службы и такое воспитание, которое имеет осо-

бую, воинскую направленность. Вот это специфическое, связанное с

формированием у личного состава Вооруженных Сил необходимых воин-

ских качеств, и определяет сущность воинского воспитания, его

место в общей системе подготовки вооруженных защитников Родины.

Воинское воспитание представляет собой целенаправленную дея-

тельность командиров и штабов по формированию у воинов духовных

качеств, отражающих специфический характер нашей армии, ее задачи

и предназначение. В единстве со всеми направлениями воспитания

воинское воспитание развивает и формирует у воина качества, необ-

ходимые ему для защиты Отечества. В процессе воинского воспитания

формируются такие качества, которые необходимы воинам всегда, но

особенно при выполнении задач в боевых условиях. Это - стойкость,

мужество, отвага.

Содержание воинского воспитания в самом конкретном плане оп-

ределяется военной присягой, в которой в концентрированном виде

сформулированы требования к вооруженному защитнику Родины, и во-

инскими уставами, регламентирующими повседневную жизнь, функцио-

нирование армии и флота в ходе войны. О значении воинских уставов

свидетельствует то, что они рассматриваются и утверждаются на са-

мом высоком государственном уровне.

Основными компонентами содержания воинского воспитания явля-

ются:

- воспитание у военнослужащих глубокого понимания историчес-

кого предназначения Вооруженных Сил, особенностей их строительст-

ва, функционирования и своего места в выполнении стоящих перед

ними задач, особенно по поддержанию постоянной высокой боевой го-

товности;

- формирование у личного состава непоколебимой верности во-

енной присяге и уставам, неуклонного следования их требованиям

как в мирное время, так и в условиях войны;

- развитие постоянного стремления к овладению военным делом,

своей воинской профессией, к отличному освоению военной техники,

оружия и способов их применения;

- выработка у военнослужащих высокой дисциплинированности,

беспрекословного повиновения, упрочения воинского товарищества;

- формирование морально-боевых качеств, которые особенно не-

обходимы военнослужащим в бою, - стойкости, мужества, отваги,

способности переносить самые суровые испытания для достижения по-

беды над врагом;

- воспитание личного состава в духе гордости за принадлеж-

ность к Вооруженным Силам России, своей части, стремления разви-

вать и обогащать их боевые традиции.

Работа по воинскому воспитанию личного состава Вооруженных

Сил должна вестись дифференцированно, где главная роль должна

принадлежать воинской дисциплине. Единоначалие в армии и на фло-

те, его последовательное осуществление в многогранной деятельнос-

ти военных кадров неотрывны от процесса воспитания военнослужащих

в духе высокой дисциплинированности. Место и значение этого про-

цесса в содержании воинского воспитания определяются прежде всего

тем, что речь идет о привитии военнослужащему одного из важнейших

качеств, без которого немыслимы личность воина, специфическая де-

ятельность армии и флота.

В процессе нравственного воспитания у воинов формируется по-

нятие дисциплинированности как воинского долга. Правовое воспита-

ние развивает у них уважение к законам, на которых зиждется пра-

вопорядок в армии и на флоте. Воинское воспитание как бы раскры-

вает суть слагаемых воинской дисциплины, нацеливает личный состав

на точное и неукоснительное соблюдение военной присяги и воинских

уставов, в единстве с обучением обеспечивает проведение в жизнь

их конкретных требований. Этот единый процесс призван способство-

вать утверждению и поддержанию уставного порядка.

Особое значение придается личной примерности офицеров в со-

четании с их умением квалифицированно решать задачи неуклонного

укрепления дисциплины во вверенных им частях и подразделениях.

Боевые традиции

В содержании воинского воспитания важное место занимает

пропаганда боевых традиций. Освоение этих высоких духовных цен-

ностей, во-первых, обеспечивает преемственность в работе по фор-

мированию у личного состава высоких морально-боевых качеств за-

щитников Родины, что способствует глубокому осознанию им своих

служебных обязанностей. Во-вторых, это могучее средство воздейс-

твия на умы и сердца воинов активно способствует восприятию ими

героических дел, свершенных советскими людьми в боях за Родину,

за дело своих предков, как примеров для повседневного подражания.

Боевые традиции, в-третьих, рассматриваются как конкретный итог

и, следовательно, в известном смысле средоточие опыта воспитания

воинов в духе верности своей Родине, военной присяге, высокой

дисциплинированности, готовности к героическим подвигам. Именно

поэтому во всем процессе воинского воспитания боевым традициям

уделяется неослабное внимание. Используются различные формы про-

паганды и агитации.

Таким образом, воинское воспитание - целенаправленный про-

цесс формирования морально боевых качеств у вооруженных защитни-

ков государства Российского. В единстве с нравственным, правовым,

трудовым, эстетическим и физическим воспитанием воинское воспита-

ние служит необходимым условием развития личности воина, укрепле-

ния морального духа, повышения боевой мощи Вооруженных Сил Рос-

сии, успешного выполнения ими своих задач как в мирное время, так

и в условиях войны, если она будет развязана.

Боевые традиции армии и флота - это исторически сложившиеся

обычаи и моральные правили, ставшие нормой поведения воинов в бою

и в мирное время, активно побуждают их образцово выполнять свой

воинский долг, честно и добросовестно служить своему народу, сво-

ей Родине.

Войсковая практика свидетельствует, что боевые традиции пов-

семестно взяты на вооружение как испытанное и эффективное средс-

тво воспитания мужественных, стойких и умелых защитников Родины.

Всюду, где служит российский воин, рядом с ним несут бессменную

вахту боевые традиции.

Основными боевыми традициями Вооруженных Сил являются:

- беззаветная преданность и горячая любовь к Родине, посто-

янная готовность защищать ее до последней капли крови;

- непримиримость к врагам Родины, высокая бдительность;

- верность воинскому долгу, военной присяге, самоотвержен-

ность и массовый героизм в бою;

- любовь к родной армии и флоту, к своей части, кораблю,

верность Боевому Знамени, Флагу корабля;

- постоянное стремление к совершенствованию боевого мастерс-

тва, повышению военных знаний, неустанная борьба за высокую

боевую готовность, образцовый порядок, организованность и

дисциплину;

- войсковое товарищество и коллективизм, уважение к команди-

ру и защита его в бою.

Особую ценность боевые традиции представляют для воинского

воспитания личного состава армии и флота. Их изучение и пропаган-

да способствует формированию у воинов высоких морально-боевых ка-

честв, необходимых для достижения победы в современном бою, помо-

гают готовить воина-гражданина, патриота, обладающего сильным ду-

хом, несгибаемой волей, мужеством и храбростью, в совершенстве

владеющего военной техникой и оружием. Выдающийся полководец

М.В.Фрунзе считал традиции нашей армии залогом будущих великих

подвигов советских воинов. В своем приветствии воинам героической

51-й Перекопской дивизии он указывал на то, чтобы "память о слав-

ном прошлом запечатлелась и, не умирая, передавалось из поколения

в поколение новым составом полков дивизии.

Воспитательное воздействие боевых традиций заключается преж-

де всего в силе примера, которая побуждает новые поколения воинов

идти по стопам своих отцов и дедов, множить их славные дела, без-

заветно служить Родине. Сила положительного примера - это огром-

ная сила, а когда она сочетается с идейной убежденностью, любовью

к Родине, когда мотивами поведения человека, его действий стано-

вятся благородные цели, она умножается во сто крат. Известно ведь

из истории, что в годы Великой Отечественной войны сотни воинов

наших Вооруженных Сил в критические моменты боя, следуя примеру

Александра Матросова, закрыли своим телом амбразуры вражеских до-

тов и дзотов; более трехсот советских летчиков повторили подвиг

Николая Гастелло. Свыше 11000 человек за героизм в боях с немец-

ко-фашистскими захватчиками удостоены высокого звания Героя Со-

ветского Союза. Положительный пример героев оказывает воздействия

не только на отдельного человека, но и на воинские коллективы

в целом.

Славной страницей в истории русского военно-морского флота

вошло Наваринское сражение 1827 года, когда дважды было нанесено

сокрушительное поражение турецкому флоту. В этом сражении особен-

но отличился экипаж корабля "Азов" под командованием Лазарева.

"Азов" получил 153 пробоины, но из боя не вышел. Весь экипаж ко-

рабля вел себя героически. Он потопил два турецких фрегата и кор-

вет, подбил 80-пушечный турецкий корабль, который выбрался на бе-

рег и взорвался. За эти победы и подвиги экипаж корабля "Азов"

первым удостоился Георгиевского флага. Интересно подчеркнуть, что

в составе экипажа этого корабля служили лейтенант Нахимов, мичман

Корнилов, гардемарин Истомин, впоследствии ставшие адмиралами и

героями русского флота.

Пропаганда боевых традиций помогает воспитывать воинов, це-

ментировать воинские коллективы, мобилизовать личный состав на

совершенствование своего мастерства, укрепление воинской дисцип-

лины, повышение бдительности, боевой готовности войск и сил фло-

та. В боевых традициях воины находят лучший образец для выборы

нравственного идеала, к которому стремятся, которому подражают,

который является побудителем их поступков.

Боевые традиции связаны между собой. Они отражают славу, ве-

личие и особенности Вооруженных Сил России и служат делу повыше-

ния их боеготовности. Боевые традиции явились могучим духовным

оружием нашей армии и способствовали ее победам.

Армия и флот неотделимы от своего народа. В армию и флот

ежегодно приходит пополнение с трудового фронта. Отслужив в рядах

Вооруженных Сил, они снова возвращаются к труду. Да и сама служба

в рядах армии и флота есть большой и напряженный труд. Без упор-

ного труда нельзя освоить сложную боевую технику, нельзя воспи-

тать в себе качества воина, всегда готового выступить на защиту

Родины и отстаивать ее умело и мужественно.

Воспитательная работа. Взаимоотношения в коллективе

Множество проблем существует сегодня в нашей стране и в Вооруженных Силах. Некоторые из армейских проблем возможно решить только на Государственном уровне, другие на уровне Министерства Обороны, третьи возможно решить силами командиров и личного состава. Проблема неуставных взаимоотношений относится к тому типу, которые должны решаться навсех упомянутых уровнях.

Падение моральных устоев в последнее время усиленное политическим

и экономическим кризисом, вылилось ростом преступности, захлестнуло

волной безнравственности, бездуховности и нигилизма. Особо ранима в

этих условиях молодежь. Эта болезнь, поразившая все наше общество и

нашедшая себе место в армии, в экстремальных уловиях воинской службы,

выразилась в неуставных взаимоотношениях между военнослужащими. Сюдаможно отнести неповиновение, злоупотребление властью, оскорбление, насилие, так называемые "дедовщину", ущемление прав и достоинства от-

дельных национальностей и другие негативные явления во взаимоотношени-

ях в воинских коллективах.

Можно ли избежать их ? Если нет, то хотя бы свести до минимума.

Что может сделать каждый командир для утверждения в солдатской казарме

нормальных человеческих отношений ? На эти и некоторые другие вопросы

я попытался ответить исходя из опыта своей службы, на основании наблю-

дений и выводов, сделанных после изучения многочисленной литературы по

данному вопросу.

Решение проблемы, как мне видится, можно условно разделить на два

направления. Во-первых: изучение личности воина, межличностных отноше-

ний в воинских коллективах, диагностика неуставного поведения военнос-

лужащих. Во-вторых: работа по профилактике и предупреждению неуставных

взаимоотношений, реагирование на случаи их проявления и устранение их

последствий.

Поддержание в подразделении крепких уставных взаимоотношений яв-

ляется важным условием крепкой воинской дисциплины, поддержания под-

разделения в постоянной боевой готовности.

В современных условиях, когда меняются коренные устои нашего об-

щества, когда до предела накалена социальная обстановка в государстве

Вооруженные Силы должны оставаться оплотом стабильности и уверенности.

В значительной мере это зависит от командного состава Вооруженных Сил.

Важнейшим условием поддержания уставных взаимоотношений в части и

подразделении является совершенствование организаторской деятельности

командного состава, его профессиональная компетентность, ответственное

отношение к выполнению воинского долга, высокая требовательность к се-

бе и людям, сочетаемая с заботой о них.

Сплочению воинских коллективов способствует целенаправленная пов-

седневная работа по воинскому, правовому и нравственному воспитанию

личного состава, строгое выполнение правил, установленных законами и

воинскими уставами Российской Федерации, постоянная забота командиров

и начальников об улучшении быта своих подчиненных, совершенствовании

их культурного, бытового и медицинского обслуживания, борьба за нравс-

твенную чистоту отношений, незамедлительная реакция на малейшее прояв-

ление "дедовщины", "землячества" и других негативны традиций.

Командиры частей и подразделений призваны и впредь вести активную

работу по повышению уровня дисциплинированности и организованности

личного состава. Все это является надежным гарантом способности Воору-

женных Сил выполнять возложенную на них ответственную задачу по защите

нашей Родины.

Заключение

Рассмотренные выше направления воспитательной работы непосредственно связаны с состоянием воина в обычное и военное время. Игнорирование вышеперечисленных аспектов ведёт к резкому ухудшению психического сотояния воина в бою и значительному снижению эффективности его боевой деятельности.

Список использованной литературы

1. "Вопросы воинского воспитания", Сборник статей, Москва,

Воениздат - 1985г.,- 178 с.

2."Проблемы воинского воспитания", Воениздат, Москва-

1979г.- 273 с.

3. "О долге и чести воинской в Российской Армии", Собрание

материалов, документов и статей, Воениздат,Москва- 1990г.

"История государства Российского", Изд."Пламя",1992 г.- 410с.

5. Зуев Ю.П. Уставные взаимоотношения: как они формируются.- М.:

Воениздат, 1986.

5. Методика поэтапной профилактики неуставных взаимоотоношений в

подразделениях. - М.:Воениздат, 1987.

6. Профилактика конфликтов на национальной основе (опыт,анализ,

рекомендации). - М.: Воениздат,1991.

referat.store

Смотрите также

• 
  Реферат значение лишайников
• 
  Темы рефератов логистика
• 
  Современная литература реферат
• 
  Основная часть реферат
• 
  Реферат о новосибирске
• 
  Лекарственные препараты реферат
• 
  Реферат физика движение
• 
  Философия культуры реферат
• 
  Реферат факторы риска
• 
  Реферат рынок услуг
• 
  Политика экономическая реферат