Более трудным видом работы является описание картины. Все методисты соглашаются с тем, что историческая картина и иконография вообще занимают важное место на уроке истории, но мне кажется, есть простые истины, которые никому не приходило в голову изложить.
Для начала поясним, что иконографический материал - это всевозможные произведения графики, живописи и фотографии, то есть рисунки, картины, портреты, пейзажи, городские виды, батальные сцены, а также, для известного периода времени и географического ареала, христианские иконы (от того же греч. слова "образ, изображение", что и термин иконография).
Иные произведения пластических искусств близки к иконографии, хотя не всегда дают плоскостное изображение. Так, фрески (не только на стенах, но и на сводах), мозаичные панно сложной формы, барельефы (то есть "низкие" слабовыпуклые изображения, более объемные горельефы, скульптурные портреты и группы, мемориальные комплексы (выполненные в смешанной технике: скульптуры и живописный фон) и др. также нередко используются в качестве иллюстраций к историческим событиям. Понятно, что на уроках они представлены в виде плоских репродукций, так что принципы работы с ними (анализ и описание, построение рассказа по ним) в общем не будет кардинально отличаться от работы с плоскостными изображениями. Все иконографические произведения, рассматриваемые нами в качестве объекта анализа на уроке истории, объединяются и замещаются далее обобщающим термином "картина".
Алиса в известном произведении Льюиса Кэрролла справедливо заметила, что "книжка без картинок - книжка не интересная". Действительно, учебный эффект использования изображений чрезвычайно высок. Ведь они оказывают прямое воздействие на формирование целостного образного представления о историческом персонаже, событии, явлении. Не секрет, что многие из нас, говоря об Александре Невском, не могут не представлять артиста Черкасова в соответствующем гриме и облачении. Бурлаки для большинства из нас - это репинские несчастные, а не вольные богатыри, которые ворочали двадцатипудовые тюки на конкурсном отборе и, кстати, принадлежали к волжской рабочей элите.
Трудно не согласиться с тем, что умение описывать изображаемое в адекватных исторических терминах будет прямо пропорционально активному владению конкретным учебным материалом. Но не только владение историческим материалом само по себе дает блестящее описание картины. Аналитическому диалогу с картиной надо учить специально. В предлагаемой схеме учтены те моменты, на которые, по нашему мнению, следует обратить внимание, обучая детей "видеть" картину. Мы исходим из такой тактики, которая помогает идти, а не ведет. Этим объясняется последовательность этапов анализа.
Первоначальное воздействие картины - целостное, оно лежит в эмоциональной сфере. Не следует мешать ученикам составить свое впечатление от картины. Поэтому первый этап работы с картиной - это ее стихийное описание по впечатлениям: дети говорят вслух о том, что они видят. Так мы накапливаем материал для последующего анализа. Управлять этим процессом надо тактично, только резюмировать то, что увидели дети. И никаких учительских суждений и подсказок.
Понимание картины опирается на зрительский и жизненный опыт ребенка. Но у ребенка почти нет опыта разделять образ и свое впечатление от него. Вот почему впечатление от картинки трудно разобрать, разбить на составляющие, то есть проанализировать. Однако без такой работы мы не сможем увидеть детали, их роль и взаимодействие. Для этого есть только один путь: остановить, "разбить" воздействие картины на ребенка путем вербализации, словесного описания составляющих. То, что названо, начинает подчиняться разуму, оценке, анализу. Для анализа можно воспользоваться схемой, которую мы предлагаем далее.
Как и любой другой источник, картина дает нам авторское, то есть субъективное видение исторического события. Учитель это знает, но сообщать об этом классу перед анализом картины не следует. Если сразу же поставить вопрос о степени произвольности авторской трактовки изображаемого, относительности исторического свидетельства и т.п., то вместо анализа картинки вы получите анализ исторических ошибок автора. Это нам пока не нужно.
Итак, обратимся к схеме.
Второй этап - это поиск ответов на вопрос: "Кто изображен, и какие у них проблемы?" Цель его - определение социальных ролей персонажей и отношений между ними. Вопросы: Кого вы видите? Что происходит на картинке? - Герои разговаривают, ссорятся и т.п.
Если это "Полюдье" К.В.Лебедева, то важно различить общинников и приезжих дружинников. На основе анализа одежды и наличия оружия сделать вывод о социальном положении. На основе анализа расположения фигур, поз и выражения лиц сделать вывод о намерениях и настроениях. Сформулировать суть конфликта: одни пришли забирать, другие вынуждены отдавать.
Третий этап. Условность пространственных границ картины, рамка требуют особого внимания. У детей большой опыт понимания кино- и телесюжетов. Опираясь на него, мы можем подвести их к мысли о том, что художник выбрал часть видимого пространства, организовал нашу точку зрения. Однако мы можем попытаться описать и то, что осталось за пределами рамки. Реконструкция пространства за рамкой позволяет лучше понять смысл картины. Например, для того же полюдья существенно, что это не часть древнерусского города, а хутор. За частоколом - лесостепь, источник опасностей, поэтому и нужен частокол.
Четвертый этап. Условность временных границ, статика-данамика. Перед нами кадр жизни. Остановленное изображение. В принципе, хотим мы или нет, по кадру выстроится эпизод. В эпизоде есть прошлое (то, что привело к изображенному положению) и будущее (то, что вытекает из изображенного положения). Например, откуда приехали дружинники. Чем занимались сельские жители в другие времена года. Масштаб реконструкции может быть различным. Чем занимался старик за пять минут до приезда незваных гостей? Опишите город, который появится на месте хутора через тысячу лет.
Реконструкция эпизода по кадру позволяет сосредоточиться на развитии события, его этапах, причинах и целях действий персонажей.
Наконец, это дает возможность решить вопрос, почему художник выбрал именно этот кадр из эпизода. (А не такие, например: дружинники (путники?) стучат в ворота поселения, или: дружинники (купцы?) уезжают из поселения с товарами.) Обсуждение этого вопроса позволяет мотивированно перейти к проблеме оценки источника.
Иконографический источник, как и письменное свидетельство, дает о событии прошлого субъективное авторское представление. Автор выбирает, о чем ему важно рассказать, вносит свои оценки, о чем-то забывает, что-то домысливает. Образно это можно представить так: У нас нет возможности прямо взглянуть на предмет, но зато мы можем видеть его в зеркале. Зеркало несколько меняет цвета и форму изображаемого, иногда мы не можем понять по отражению, что же перед нами. Например, шар это, или полусфера? И если это полусфера, то развернута к нам углублением или выпуклой стороной? Но в любом случае это лучше, чем ничего. Мы видим, что это не куб. Вот так же дело обстоит и с источниками прошлого.
Пятый этап. Автор, название картины. После самостоятельного анализа мы лучше понимаем авторский замысел, обоснованность названия картины. Время и место создания картины позволяет нам оценить, на чем основано свидетельство. Если это собственные наблюдения на Туркестанской войне (художник В.В.Верещагин), то это документальное свидетельство современника. Если это "Полюдье", то мы должны понимать, что многое художник домыслил.
Хорошо или плохо домысливать? В наших представлениях о героях прошлого есть такие элементы условности, которые художник не должен разрушать. Например, образ революционного матроса включает пулеметные ленты с патронами, надетые накрест оплечь, и маузер. Эти патроны к этому пистолету не подходят, но такова уж изобразительная традиция. "Тяжелые, накалявшиеся на солнце шлемы и брони надевались обычно перед самым сражением", - писал акад. Д.С.Лихачев, но в 19 в. утвердилась традиция изображения древнерусского войска на марше в полной боевой готовности. Шли они за телегами и ехали верхом, видимо, налегке, оружие лежало на возах. Но так рисовать нельзя. Получится купеческий обоз. Так что порой художник идет против фактов, чтобы добиться верного впечатления.
Шестой этап. Условность первых и вторых планов. Мы можем повернуть картину. Описать то, что видит любой из участников, это позволит лучше понять роль деталей, расположенных на втором плане, осмыслить фон. Ролевое позиционирование позволяет вести рассказ от лица любого участника. Это помогает ученикам вжиться в роль и лучше понять смысл и цели действия отдельного персонажа.
Если есть такая необходимость, то для верного понимания картины надо остановиться на условности законов композиции. Например, в Египет фигура фараона всегда изображалась выше остальных. Условность законов перспективы приходится обсуждать, если мы анализируем иллюстрации в древнерусских книгах. Здесь и размер фигуры зависит от ее роли и статуса, и имеет место "обратная" перспектива, то есть на фоне главного изображения могут быть мелко нарисованы предметы, находящиеся перед ним. Условность изображения определяется традициями времени создания картины. В древности не люди были большими, а кони маленькими, просто их так иногда нарисовали. Князь не всегда ходил в шапке, но на древнерусских изображениях он всегда в шапке. В некоторых живописных школах условностей еще больше. Например, в индийской традиционной живописи принято изображать два глаза у человека (если в профиль - то один глаз рисуется отдельно), обе руки и т.д., чтобы "магическим образом не нанести ущерб" изображаемому. Наша живопись для них - часто карикатура: все императоры на монетах в профиль - одноглазые! Язык живописи условен, законы этого языка приходится принимать, чтобы понять смысл изображения.
Разбор картины может сопровождаться активизацией навыков внутриязыкового перевода. Например, мы принимаем первое определение, данное учениками. Это было слово солдат. Уточняющий вопрос "А кто знает, как назывался солдат в то время?" позволяет уточнить термин: воин, дружинник. То же самое относится и к деталям быта: посуда - горшок - корчага; дом - деревянный дом - изба и т.д. В процессе поиска более точного названия обращается внимание на внешние отличительные признаки, функции и статусные оценки. Так формируются навыки категоризации и систематизации сходных явлений.
Лекция 9.
studfiles.net
• работа с мелом и доской;
• репродукции картин;
• фоторепродукции памятников архитектуры и скульптуры;
• учебные картины — специально созданные художниками или иллюстраторами для учебных текстов;
• рисунки и аппликации;
• видеофрагменты;
• аудиофрагменты;
• видеофильмы (в т.ч. аудио и видеосюжеты).
2. Условно-графическая наглядность, которая представляет собой своеобразное моделирование, куда входят:
• таблицы;
• схемы;
• блок-схемы
• диаграммы;
• графики;
• карты;
• картосхемы;
• планшеты.
3. Предметная наглядность, которая включает:
• музейные экспонаты;
• макеты;
• модели.
Такая классификация является наиболее оптимальной для использования наглядностей на уроках [19 с. 83].
Учитель может использовать различные средства наглядности: реальные объекты (предметы, явления, процессы), их изображения (фотографии, рисунки, диапозитивы, магнитофонные записи, видеофильмы), с помощью которых можно сделать понятными для учащихся события, явления, процессы, не доступные непосредственно наблюдению и модели изучаемых объектов и явлений.
2.2 Методика работы с наглядностями на уроках истории
Рассмотрим некоторые из видов средств наглядных пособий, предусмотренных выше изложенной классификацией. 2.2.1 Работа с мелом и доской
Знаток мелового рисунка B.C. Мурзаев был преподавателем истории и рисования. В своей книге «Рисунки на классной доске в преподавании истории», ставшей библиографической редкостью, он писал: «В этом маленьком и скромном кусочке белого мела, который учитель беспомощно держит в своей руке, таятся большие и неожиданные возможности» [18 с. 10].
Меловой рисунок вошел в методический арсенал учителя истории, благодаря доходчивости, быстроте, большой экономии времени на уроке. В отличие от готовых схем и картосхем, меловой рисунок возникает на глазах учащихся по мере хода изложения. Благодаря этому значительно облегчается процесс восприятия материала. Поскольку меловой чертеж или рисунок развивается на глазах учащихся, то содержит огромные возможности для активизации внимания.
Рисунок учителя на доске обычно служит примером для подражания, дети производят вместо записей эскизные зарисовки в своих тетрадях. Эта работа учит распределять внимание, переключать его от наблюдения к графическому изображению, что способствует активному запоминанию материала.
Меловой чертеж эффективен для показа динамики исторического явления или события — его возникновения, изменения и развития. Меловой рисунок позволяет выделить стадии этого развития. Применяется он и тогда, когда необходимо вычленить те или иные элементы или детали из сложного комплекса или изображения. Таким образом, он помогает раскрытию сущности сложных исторических явлений, выявлению и фиксации основной идеи излагаемого материала [17, с. 187].
Эскизный рисунок B.C. Мурзаев предлагал применять в следующих случаях. Во-первых, для воссоздания образов природы той или иной страны, так называемые «меловые пейзажи». Во-вторых, делать рисунки-изображения, которые воспроизводят орудия труда, предметы быта, здания, постройки, оружие и др. Применять такие рисунки следует в тех случаях, когда учитель хочет подчеркнуть детали, выявить их устройство, показать художественную ценность, выделить различие в предметах и создать представления об их типичности [18 с. 45].
Педагогический рисунок связан со схемами, потому что в самой его сути заложена схематичность. Под схемами обычно понимается чертеж, отражающий существенные признаки исторических явлений, их связи и отношения, устройства различных материальных объектов, взаимодействие их деталей, размещение предметов и людей на местности.
П.В. Гора выделял следующие типы схем:
1. Технические схемы, показывающие устройство материальных объектов.
2. Локальные схемы, показывающие перемещение на местности.
3. Схематические планы — статичное расположение объектов на местности.
4. Логические схемы, помогающие выявлять причинно-следственные связи.
5. Графики и диаграммы, отражающие количественное и качественное соотношение явлений и процессов, темпы и тенденции их развития [5 с. 96].
Представить местность и изучить природные условия с целью более глубокого осмысления исторических событий и явлений помогают картосхемы, локальные схемы и планы — это планы городов и сражений. В отличие от карт они передают пространственные отношения исторических явлений в значительно более крупном масштабе: отсюда появляется возможность более детального их изучения. Но подобные рисунки не должны быть загромождены множественными деталями с тем, чтобы дети запомнили самую суть. Тогда при выделении в рисунке самого главного, дети быстро переводят графические знаки в наглядные образы природы и местности, в конкретные формы реального пространства и движения.
Однако таких схем-рисунков бывает недостаточно, чтобы графически продемонстрировать ту или иную мысль. Скажем, меловые рисунки картографического плана полезно сопровождать, так называемыми, схемами в разрезе, демонстрируя различия природных условий стран. Исторические карты отличаются от географических. Привычные учащимся цвета географических карт получают иное значение на исторических картах. Зеленым цветом показывают не только низменности, но и оазисы, а также древнейшие районы земледелия и скотоводства. Другая особенность исторических карт – раскрытие динамики событий и процессов. На ней легко увидеть возникновение государств и изменение их территорий или пути движения войск, торговых караванов и т.д. [10, с. 63].
Меловые рисунки целесообразно применять и при изучении социально-экономических и культурных явлений. На уроке, посвященном возникновению феодального замка или города, обычно рассказывается о различных способах их появления в средневековой Европе и в Украине (оборонное зодчество ХІІІ – ХVІІ вв.). Можно предложить иной вариант. Школьникам предлагается меловой рисунок с различными типами местности, и намечаются возможные точки появления замка. Дети выступают в качестве «феодалов» и выбирают каждый свое место для замка, объясняя при этом причины выбора.
Классическими меловыми рисунками стали изображения орудий труда. Работа с меловыми рисунками сопровождается вопросами для беседы:
1. В чем отличие в устройстве этих орудий труда?
2. Какое из них в техническом отношении более совершенное и почему?
3. Что такое лемех, отрез, отвал?
4. Как они применялись при возделывании земли, и какую роль при этом играли?
В процессе беседы учитель может отметить, что соха-косуля переворачивала пласт, запахивая навоз. Пласты земли разрезает отрез — нож, который устанавливается на нужную глубину. Лемех режет пласты земли в горизонтальном направлении, отвал переворачивает и взрыхляет пласты.
Оригинальные меловые схемы и рисунки целесообразно применять при изучении торговли. Они сочетают в себе сущностные знания о предметах торговли, а также местоположение торгующих объектов по отношению друг к другу. Например, демонстрируя вместе с картой меловой рисунок «Торговый путь по Днепру», учитель отмечает выгодность торговых путей через земли Киевской Руси, вдоль русла Днепра. Подобные схемы можно демонстрировать и при изучении других стран — Древней Греции, Рима, Древнего Египта.
Применение рисунков в разрезе и меловых планов возможно и при изучении истории культуры. Например, церковные и светские сооружения ХVІІІ в. в стиле барокко помогает удовлетворить естественное любопытство детей об их внешнем и внутреннем устройстве, схематические рисунки колонн демонстрируют различие архитектурных стилей. Схематические планы позволяют вскрыть функциональное значение того или иного архитектурного памятника. Сочетание разреза и плана православного храма позволяет школьнику получить целостное впечатление о нем.
Таким образом, меловые схемы и рисунки — неисчерпаемый кладезь творчества современного учителя. Рисование на доске хотя и является трудоемким для учителя средством обучения, но во сто крат окупается усвоением материала учениками [25 с. 102]. 2.2.2 Использование таблиц и схем
Схемы и таблицы являются средствами выделения главного, они «запирают» информацию в замкнутое пространство. При составлении схем и таблиц ученик совершает логические операции: анализ, синтез, сравнение, умение преобразовать и обобщить исторический материал, привести его в систему и графически изобразить.
Однако при всем сходстве схемы и таблицы имеют четко выраженные различия.
Схема — это графическое изображение исторической действительности, где отдельные части, признаки явления изображаются условными знаками: геометрическими фигурами, символами, надписями, а отношения и связи обозначаются их взаимным расположением, связываются линиями и стрелками.
Таблица — это графическое изображение исторического материала в виде сравнительных, тематических и хронологических граф с целью их заполнения учащимися, синтетический образ изучаемой темы [26, с. 224]. В таблице, в отличие от схем, нет условных обозначений исторических явлений.
Традиционно в методике преподавания истории выделяют следующие виды схем: логические, сущностные, последовательные, диаграммы, графики, технические, локальные. Таблицы же разделяют на тематические, сравнительные, хронологические и синхронистические.
Логические схемы. Обычно они применяются при изучении причин и последствий событий и явлений, помогают выявить причинно-следственные связи. Они достаточно просты в исполнении учениками, так как основаны на последовательном соединении квадратов, в которых фиксируются причины и следствия, вытекающие одно из другого.
Структурные схемы отражают обычно структуру, основные части, черты и суть того или иного явления. Они могут отражать названия племен, основные занятия жителей, сословия, расходы и доходы государства, национально-государственное устройство страны.
При изучении политических событий и явлений можно применять также схемы по расположению. Традиционно расстановку политических сил учителя истории обозначают справа, слева и в центре. E.H. Захарова дает три модели расстановки сил в <metricconverter productid=«1917 г» w:st=«on»>1917 г. в Украине и предлагает выбрать верную. Соотношение политических сил методист предлагает изображать в виде весов, которые перевешивают стороны [7 с. 23, 33, 59, 66].
Схемы — диаграммы, которые могут подчеркивать количественные и качественные стороны изучаемых событий и явлений. Они делится на столбиковые и круговые. Для вычерчивания диаграмм и графиков на доске полезным считается использование цветных мелков. Эти средства могут порядке, тем самым проверяется система знаний учащихся.
Система выделения главного в историческом материале путем демонстрации или заполнения схем и таблиц является важной частью системы преподавания истории. Рассмотренные примеры не являются единственно возможными для использования на уроке.
наглядность урок история обучение
2.2.3 Работа с картинами
A.A. Вагин выделил несколько типов исторических картин:
• событийные, отражающие неповторимые исторические факты-события, происходившие лишь однажды,
• типологические, отражающие многократно повторяющиеся исторические факты-явления,
• описательные картины с изображениями городов, сооружений, ансамблей, архитектурных памятников и исторические портреты [3, с. 129].
В методике преподавания истории выделены основные этапы работы над картиной. Они сводятся к следующему: сначала обязательна подготовка к восприятию картины, обычно она сопровождается сообщением названия и автора, и замечанием о смысле ее демонстрации. Далее следует первичное восприятие картины, которому отвечают вопросы: «Что? Где? Когда?» За ним следует осмысление отдельных деталей картины, их анализ. Далее -обогащенное понимание целостной картины: обобщение на основе установленных связей между отдельными частями и выводы из анализа деталей.
Сегодня используется, в основном, иллюстративный материал учебника, в частности, исторические картины. В теории школьного учебника и методике преподавания истории выделены несколько типов иллюстраций по связи их с текстом учебника и по способам работы с ними.
Дополнительные иллюстрации служат либо наглядным пояснением к тексту, как бы следуя за ним, либо изображение дополняет материал, отсылает к тексту с тем, чтобы разъяснить непонятное в наглядном образе. Таким образом, они дополняют друг друга.
По своей смысловой нагрузке иллюстрации могут выполнять и равноправную с текстом функцию: тогда они так и называются равноправными. Они восполняют материал, отсутствующий в тексте.
Иллюстрация может выступать и в качестве самостоятельного источника извлечения знаний. Тогда она называется независимой. Наиболее ценными иллюстрациями, в смысле развития познавательной активности школьников, являются независимые и равноправные иллюстрации [20, с. 187].
Одним из художников, чьи произведения проходят через курс отечественной истории, является A.M. Васнецов.
Не случайно, полотна и акварели А.М.Васнецова всегда составляют неотъемлемую часть иллюстраций учебников по русской истории: они не
только создают зрительный запоминающийся образ городов, но и побуждают школьника ответить на вопрос, почитать дополнительную литературу о жизни соотечественников в прошлом. Сам художник был ученым-исследователем. Он рисовал типологические и описательные картины.
Такие картины можно использовать в качестве зрительной опоры, например, для фиксации и образного обозначения даты. В этом случае используется картина «Постройка первых стен в 1156 году».
Другой вариант работы с картинами — материальная иллюстрация: рассмотрение картины «Гончарная мастерская» учитель ведет, придерживаясь последовательности операций, из которых состоит производство гончарных изделий. Вначале он привлекает внимание учащихся к двум людям, которые месят и промывают глину, затем — к группе, работающей на гончарном круге, к мастерам, расписывающим изделия, гончарной печи и к сцене продажи готовой продукции. Теперь можно спросить учащихся:
• в каком городе находится эта мастерская — в центре или на окраине Киева?
• как вы можете аргументировать свой ответ?
В ходе беседы не следует заранее указывать детям, кто в мастерской раб, а кто свободный мастер. Это школьники определят сами на основании характера труда и на основании различий в одежде. А затем — сделать общий вывод:
— кто работал в мастерской?
— какую работу выполняли рабы?
— каково их положение?
Таким образом, общее правило методики работы с картиной основано на закономерностях восприятия и осмыслении наглядного материала, отнюдь не означает шаблонного разбора картины. Общая формула последовательности разбора картины: от главного к деталям, от целого — к частям и снова — к целому [2. с. 166].
Картина художника может выступать на уроке в различных ролях: в качестве зрительной опоры, материализованной иллюстрации, эмоционального эффекта, объекта выявления деталей, самостоятельного источника новых знаний, средства моделирования схем. Она также может помочь воссоздать образ эпохи, прояснить реальную картину исторических событий, стать источником «опознания» действующих лиц и творческой интерпретации материала. Все это делает картину достаточно продуктивным средством наглядности. 2.2.4 Использование картографического материала
В настоящее время школы слабо оснащены картами. Преобладают карты, выполненные на основе старой методологии и посвященные, в основном, территориальным изменениям, политическим процессам в государстве или военным событиям.
Не более десятка карт отражают новые подходы к содержанию исторического материала. На них изображены религиозные процессы, экономико-демографическое развитие регионов, культурные достижения стран и народов.
Из трёх типов исторических карт (общих, обзорных и тематических) сегодня явно превалируют последние.
Тематические карты посвящены отдельным историческим событиям и явлениям, многие из них разгружены от лишних деталей и обозначений, но содержат наглядно художественные символы раскрываемых событий (войны, внутренней политики) [24, c. 135].
Общие, и особенно обзорные карты, стали использоваться гораздо реже. Их применение изменилось. Теперь в ряде тем обзорных карт представлено комплектом то двух до трёх штук. Они отражают ряд последовательных моментов в развитии изучения явлений и состояний их в определённый момент. Это позволяет избежать перегрузки карт информацией.
По-иному сегодня в преподавании истории ведётся использование схематических карт. Локальные планы и картосхемы ранее были приложением к большим картам. Они были призваны детализировать отдельные фрагменты большой карты. Сегодня во многих пособиях картосхемы стали самостоятельными. Они представляют не только подробности военной истории, но и очаги культуры, и культурно -этнические процессы [14 с. 8].
Для сегодняшнего дня характерным является и то, что картографический материал сопровождается иллюстрированным рядом, текстом и хронологическими материалами.
Однако, такие атласы доступны не многим школам из-за их высокой цены.
Для сегодняшнего дня характерным является и то, что картографический материал сопровождается иллюстрированным рядом, текстом и хронологическими материалами.
Формирование у школьников картографических знаний и умений начинается с простого действия — знакомство с отдельными странами. Затем — изучается история единого мира в тот или иной период.
Карта становится одним из важнейших средств извлечения сущности знаний. На заключительном этапе школьники поднимаются от знаний исторической топографии и умений ею ориентироваться к представлению динамики геополитического положения государств и цивилизаций.
Одно из важнейших направлений в работе с картой — это обучение школьника ориентироваться в ней. Оно включает поиск нужных объектов, правильный показ на основе точных ориентиров и словесное их проговаривание. В качестве ориентиров при показе по карте нужно использовать знакомые детям объекты: города, реки, моря, части суши. Полезным методическим приёмом в этой работе является «путешествие по карте»: ребятам предлагают двигаться по течению рек, пересекать страны и континенты, плыть в морях и океанах [14, c. 216]. продолжение --PAGE_BREAK--
Описывая приём локализации исторических событий на карте, т.е. отнесение их к определённому месту, нужно выявлять ускоряющее или замедляющее влияние географической среды. Например, роль сухопутной и речной торговли для Древней Руси. Чётко получить представление по этому поводу поможет небольшая иллюстрация или аппликация. Такой метод называется «оживлением» карты [2 с. 226]. Прикрепление силуэтов, фигурок способствует запоминанию мест исторических событий. Так же полезно передвижение их по карте. Например, путь завоевательных походов Святослава на Оку и Волгу, в Болгарское царство. С помощью «живой» карты учитель получает возможность выделить и подчеркнуть нужные элементы исторической карты, сосредоточит внимание школьников на важнейших объектах.
Умение ориентироваться по карте предполагает оценку взаимного расположения объектов, расстояний, площадей. Для этого нужно обучать школьников пользоваться масштабом карты.
Во время работы с картой ученик должен уметь пользоваться легендой карты. Расшифровка картографической информации достигается в результате длительных упражнений.
Использование масштаба и легенды карты представляет для учащихся большую трудность. Для этого существует система общепринятых обозначений. Это существенно облегчает работу ученикам.
Современная методика исходит из того, что меняющиеся в историческом времени легенды вместе с картами лучше усваиваются учениками, если они сами участвуют в их создании. Рисование условных знаков учащиеся выполняют с удовольствием. Такая работа приучает детей к мысли, что наличие различных подходов к отображению истории на картах -нормальное явление [24, c. 16].
В этом смысле полезны и другие приёмы и упражнения. Школьникам предлагается две одинаковые карты, но с условными знаками разных легенд. Им нужно подписать города, страну, определить время и озаглавить карту. Одинаковые по контурам карты представляют разные экономические процессы, поэтому легенды карт также различны.
Тем не менее, к этой работе надо подходить разумно, не нарушая так называемого принципа «дидактического преломления» карты. Одно из важнейших условий — согласование различных легенд карт, масштабов, тематических акцентов, цветовых решений.
Важнейшим умением, помимо ориентирования, является чтение исторической информации в самой карте, ибо она является важным и особым источником знаний о прошлом. На основе извлекаемой из карты информации учитель учит детей анализировать, сравнивать карты и выполнять преобразующие задания.
Например: «На основе анализа карт по истории первой мировой войны кратко напишите об итогах каждого года и прокомментируйте на основе полученной картографической информации оценки кампаний войны»
Объектом анализа может быть не только карта, но и картосхема. Это средство должно быть освобождено от лишних деталей. Оно призвано раскрыть только те существенные моменты, без усвоения которых невозможно усвоения существа событий, поэтому методист A.A. Вагин назвал их «алгебраическим отражением хода событий» [2 с. 210].
В основном используют картосхемы на военную тематику. Ученика привлекает идея военной операции, ее замысел, развитие маневра. В ходе разбора картосхемы, ребята соединяют различные этапы битв в единое целое, группируют рисунки-картосхемы, обозначая буквами битву, а цифрами -последовательные этапы битв.
Например:
1. Какие этапы Полтавской битвы отражает несколько схем?
2. Заполнить легенды к ним.
3. Определить место, где находились войска Петра І и Карла ХІІ в каждый момент битвы, представленной в картосхеме.
В старших классах проблемные задания по карте связывают и с критическим анализом карт. Методика критического анализа карт близка научной критике источников, поэтому сложна для школьников. Ученики убеждаются, что карты отражают не историю вообще, автор любой карты основывается на своем собственном видении прошлого. На этом этапе полезно сравнивать карты, изданные в Украине, России и Западной Европе, в разных странах и регионах. Дети убеждаются, что карта может делать политику. [14 с. 15].
Аналитический (он еще называет его дедуктивным) отталкивается от целостности карты, способ заключается в анализе и разборе готовой заполненной исторической карты. В этом случае дети имеют возможность рассмотреть различные элементы карты в совокупности и в смысловой взаимосвязи.
Синтетический (или индуктивный) путь знакомства с картой, по его мнению, в какой-то степени воспроизводит процесс создания исторической карты. Школьники получают чистую контурную карту или пленку, затем на нее накладывается «географический фон», далее наносятся границы, далее ее превращают в тематическую карту, наносятся необходимые объекты, а затем уже надписи к ним. Таким путем дети расчленяют картографические слои и убеждаются в разноплановости картографической информации. Вот почему на уроке учителю истории необходимо использовать разные карты и разные приемы работы с ними [14 с. 16]. 2.3Использование наглядных средств обучения на уроке «История Украины» (9–ый класс) Тема: «Социально-экономическое положение западно-украинских земель во второй половине ХІХ в. Формирование рыночных отношений» (урок 1).
Цель урока:
— донести о колониальном характере экономической политики;
— натуральный характер товарообмена, который сложился во второй половине ХІХв. между западно-украинскими землями и Австрийской империей;
— формирование у учеников умений и навыков прослеживать причинно-следственные связи исторических процессов;
— воспитывать уважительное отношение учеников к успехам в развитии экономики, достигнутым предыдущими поколениями.
Оборудование: учебник, историко-этнографическая карта Украины, контурные карты.
Тип урока: изучение нового материала.
Структура урока
1. Организационный момент.
2. Актуализация опорных знаний и умений.
3. Изучение нового материала.
а) Реформы в Австрийской империи и изменения административно-политического устройства западно-украинских земель.
б) Влияние аграрной реформы 1848г. на развитие экономики. Изменения в сельском хозяйстве.
в) Начало трудовой эмиграции украинцев.
4. Закрепление новых знаний и умений.
5. Итоги урока.
6. Домашнее задание.
Ход урока
І. Организационный момент.
ІІ. Актуализация опорных знаний и умений учеников.
Беседа на повторение.
1. Что было характерным для развития социально-экономических отношений в западно-украинских землях на протяжении первой половины ХІХ в.?
2. Какими были основные тенденции экономического развития западно-украинских земель в первой половине ХІХв.?
Прослушав ответы учеников, учитель делает вывод: революционные события 1848-1849 гг. в Австрийской империи привели к глубоким изменениям в положении западных украинцев. Революция повлияла на все стороны жизни, но сельское хозяйство оставалось ведущей отраслью. Нехватка орной земли порождала негативные социальные последствия.
ІІІ. Изучение нового материала.
1. Реформы в Австрийской империи и изменения административно-политического устройства западно-украинских земель.
Лекция.
После революции 1848г. в Австрийской империи наступил период «баховской реакции». В 60-ые гг. в стране стали назревать политические реформы. Конституция, принятая в 1867г., провозглашала равноправие граждан в государственных учреждениях, судах и школах. В 1868 г. унитарная Австрийская империя была преобразована в дуальную Австро-Угорскую империю.
Изменения положения западно-украинских земель.
Восточной Галицией продолжал управлять австрийский наместник (его назначали из числа польских магнатов), край получил ограниченную внутреннюю автономию. В 1861г. во Львове начал работу Галицкий областной сейм. Восточная Галиция продолжала оставаться в составе Королевства Галиции и Лодомерии. Северная Буковина имела внутреннее самоуправление – Сейм, в котором доминировали румыны и немцы. Закарпатье стало частью Угорщины, не получив никакого самоуправления.
Работа с контурной картой.
Обозначьте границы Восточной Галиции, Северной Буковины, Закарпатья.
2. Влияние аграрной реформы 1848г. на развитие экономики. Изменения в сельском хозяйстве.
Рассказ учителя.
Аграрная реформа 1848г. в западноукраинских землях освободила крестьян освободила крестьян от остатков крепостничества. За отмену панщины помещики получили денежную компенсацию: часть- от государства, часть – от крестьян. В пользу помещиков решался и земельный вопрос. В соответствии с аграрной реформой 1848г. за крестьянами должны были сохраниться те земли, которыми они пользовались до реформы. В результате в руках помещиков Восточной Галиции оказалось 44% земельной площади, Буковины – 54%, Закарпатья – 70%.
Во второй половине ХІХ в. в западноукраинских землях резко выросло количество населения (демографический взрыв) – в Галиции численность населения на 1 кв. км. в сельской местности в 1857г составляла 32 человека, а в 190-г – 102.чел. В условиях увеличения количества детей в семье и раздела между ними земли шел процесс уменьшения размеров крестьянских наделов.
Западная Украина и после отмены крепостного права еще долго оставалась отсталым аграрным регионом. В Восточной Галиции и северной Буковине в сельском и лесном хозяйстве было занято почти 75% населения, а в промышленности – менее 10%. На протяжении второй половины ХІХ в. в сельском хозяйстве западноукраинских земель постепенно происходила аграрная эволюция, оно переходило на рыночный путь развития. Политика Габсбургов способствовала обнищанию крестьян, вследствие чего многие из них покидали родной край, эмигрируя в Америку.
3. Начало трудовой эмиграции украинцев.
Рассказ учителя.
Эмиграция (лат.) – переселение, вынужденное или добровольное перемещение людей из своей страны в другое государство по экономическим (трудовая эмиграция), политическим или религиозным причинам.
Демографический взрыв, аграрное перенаселение, недостаток земли послужили причинами переселения западных украинцев в конце ХІХ в. в Канаду, США, Бразилию, Аргентину и др. страны. Для организации набора и перевозки переселенцев существовали специальные компании (условия перевозки западноукраинских крестьян часто напоминало транспортировку африканских рабов в прошлом. На новых местах украинские эмигранты оказывались в тяжелых и непривычных условиях.
На протяжении второй половины ХІХ в. из Восточной Галиции и Северной Буковины эмигрировало приблизительно 250 тыс. чел., из Закарпатья – 170 тыс. чел. Австрийское правительство не придерживалось последовательной политики в эмиграционном вопросе – сначала игнорировало его, а позднее запретило эмиграцию, возвращая переселенцев обратно. Но эти меры не остановили эмиграцию.
Вопросы.
1. С какими трудностями, по вашему мнению, пришлось столкнуться семье крестьянина-эмигранта на новых землях?
2. Как вы понимаете термин «эмиграция», «трудовая эмиграция»?
Работа с контурной картой.
Обозначьте направления трудовой эмиграции из западноукраинских земель.
ІV. Закрепление новых знаний и умений учеников.
Беседа по вопросам.
1. Расскажите об административно-территориальном устройстве западноукраинских земель во второй половине ХІХ в.
2. Какое влияние имела аграрная реформа 1848г. на развитие экономики?
3. Какие изменения произошли в сельском хозяйстве западноукраинских земель во второй половине ХІХ в.?
4. Объясните термин «трудовая эмиграция», «демографический взрыв».
Работа с картой.
1. Покажите на карте Восточную Галицию, Северную Буковину, Закарпатье.
2. Покажите на карте страны, в которые переселялись эмигранты из Западной Украины.
V. Итог урока.
Заключительное слово учителя.
Сельское хозяйство Западной Украины было обременено остатками крепостничества. Крестьянская реформа превратилась на практически неприкрытый, циничный грабеж крестьянства. На долю крестьян выпали малоземелье, безземелье, бедность, разорение. Несправедливые экономические отношения в западноукраинских землях вызывали аграрное переселение, которое усилилось демографическим бумом. Десятки тысяч крестьян вынуждены были эмигрировать или идти на заработки в соседние государства.
VІ. Домашнее задание.
1. Изучите текст учебников (51 п.28 (гл.1), п. 29 (гл.1.2).
2. Подготовьте сообщения на темы «Развитие галицких городов», «Львов во второй половине ХІХ в.», «Развитие торговли в западноукраинских землях во второй половине ХІХ в.».
Тема урока: «Наш край в конце ХVІІІ в. – в первой половине ХІХ в.»
Цель урока:
— познакомить учеников с историей родного края в первой половине ХІХст., показав ее в контексте судьбы украинских земель в составе Российской империи;
— формирование умений и навыков, находить исторические знания из литературы, краеведческих музеев школ, райцентров, областных центров;
— пользоваться выступлениями одноклассников как источником знаний;
— выступать с сообщениями на исторические темы;
— воспитывать любовь к родному краю.
Оборудование: карта, контурная карта, картосхема, экспонаты школьного музея, выставка книг по истории родного края.
Тип урока: изучение нового материала.
Структура урока
І. Организационный момент.
ІІ. Изучение нового материала.
1. Наш край на карте Украины.
2. Ознакомление с литературой по истории родного края.
3. Краеведческие музеи нашего края.
4. Хозяйственная жизнь нашего края в первой половине ХІХ в. Его особенности и тенденции.
5. Главные общественно-политические события первой половины ХІХв.
6. Деятельность общественно –политических организаций на территории нашего края в первой половине ХІХ в.
7. Антикрепостные восстания на территории нашего края в первой половине ХІХ в.
8. Развитие культуры на территории нашего края: а) образование; б) наука; в) фольклор; г) литература; д) живопись; е) театр; ж) скульптура; з) архитектура; и) народный быт; к) художественные промыслы.
ІІІ. Закрепление новых знаний.
ІV. Домашнее задание.
Ход урока
І. Организационный момент.
ІІ. Изучение нового материала.
Методические рекомендации: учитель заранее тщательно готовит этот урок, максимально привлекая учеников к поиску краеведческой информации; во время проведения урока учитель может создавать временные рабочие ученические группы, использующие музейную экспозицию, литературные источники, легенды, которые раскрывают историю родного края в первой половине ХІХ в. В своих выступлениях ученики обязательно знакомят одноклассников с источниками, которыми они пользовались. С помощью учителя они готовят наглядный материал: картосхемы, таблицы, фотографии памятников истории и памятников архитектуры, карту памятных событий, хронологическую таблицу. В ходе урока можно предложить ученикам составить таблицу «Наш край в первой половине ХІХ в.».
Дата
Населенный пункт
Событие
Источник информации
ІІІ. Закрепление новых знаний и умений учеников.
Игра – экспромт «Краевед»
Условия игры: по желанию учеников или учителя выбирают несколько краеведов. Каждый ученик класса задает по одному вопросу. Победитель тот, кто даст больше правильных ответов.
ІV. Домашнее задание.
1. Проработайте записи в тетради.
2. Закончите работу над таблицей «Наш край в первой половине ХІХв.» (если это задание было на уроке).
3. Подготовьтесь к тематическому оцениванию по пройденным темам «Западноукраинские земли в конце ХVІІІ – начале ХІХ в.», «Культура Украины конца ХVІІІ – первой половины ХІХ вв.».
ЗАКЛЮЧЕНИЕ Таким образом, на основании данной работы мы можем сделать вывод о необходимости оптимального использования средств наглядного обучения на уроках истории, что в свою очередь приводит к следующим результатам:
— помогает сделать процесс обучения более мотивированным и целеустремленным;
— дает возможность организации самоконтроля индивидуальной успеваемости учащихся;
— использование различных наглядных средств позволяет увеличить эффективность и качество усвоения учащимися учебного материала; продолжение --PAGE_BREAK--
www.ronl.ru
Историческая карта –наглядное пособие. которое отражает локальную историю в условно-географической форме, используя градусную сетку. Дж. Никон «ремесло учителя истории»: Карта- модель реальности, выделяющая её ключевые элементы и воспроизводящей их в символической форме.
Вагин 3 вида историческиз карт: I – Общие карты: отражвющие исторические события в стране (группы стран, их положение, состояние в определённый момент исторического развития). II . Обзорные - отражают ряд последовательных моментов в развитии изучаемого явления, чаще всего территориальные изменения. III- тематические карты - посвящены отдельным событиям (сторонам исторического процесса)+м. выделить схематическую карту и контурную карту.
Вагин выделяет 8 приёмов работы с картой: 1) показ и пояснение 2) работа по 2-м картам (настенным): м. использовать карты различного масштаба (для сравнения) 3) приём разборной карты. 4)приём «оживления» карты. 5) переноса карты 6)Вычерчивание карты на доске. 7) Приём заполнения контурной карты 8) Историко-географический диктант.
Порядок заполнения контурной карты: 1) Заполняется по заданию учителя. 2) прежде чем преступить к работе - продумать её до конца. 3) рассчитайте, где написать названия стран, рек, городов, где обозначить границы, походы и др.
Т.о - историчск. карта важное средство обучения учащихся истории, формирование у них знаний мест, где совершались исторические события.
Учитель д. активно использ. карту многообразными приёмами.
Существует 2 методики использования карт: I методика Стражева: а) использование настенных карт. б) учитель д. стоять справа от карты по отношению к классу, указка в правой руке. в) дотрагиваясь указкой до объекта рассказа, учитель должен подбирать словесные ориентиры.
II методика Тоненбаума:а) Цель работы настольная карта учебника или атласа. б) учитель во время проведения урока даёт сложные ориентиры, а ученики по ним самостоятельно на настольн. картах находят объект. в) вызывать ученика к настенной карте, чтобы он показал. г) учитель формирует в ученике привычку постоянно обращаться к карте в своей учебной работе.
I . подготовка уч-ся к восприятию картины осущ-ся в ходе беседы или изложения, которое предшествует показу.
Картину не стоит вывешивать до урока- это будет отвлекать учащихся от текущей работы + при восприятии картины без предварительного объяснения учителя у уч-ся 5-6 кл. м. сложиться неправильные искажённые представления о её содержании, которые потом трудно исправить. Картина д. б. показана учащимся лишь в нужный момент работы на уроке. Прежде чем показать картину учитель д. подготовить учащихся : рассказать об обстоятельствах, которые вызвали события показанные на картине. Н/Р: перед разбором картины «Расстрел на дворцовой площади 9 янв. 1905» учитель рассказывает, как толпы рабочих ранним воскресным утром направились с портретами царя и иконами двинулись с окраин Питерб., как их встретили оружейным огнём. Типологическая картина, как правило не требует длит. подготовки: Н/Р: Кратко сообщим учащимся, что киев. князья кажд. год объезжали свои владения, собирая с населения дань, что называлось это полюдьем, учитель вывешивает картину, на которой учащиеся в ходе беседы узнают, все, что относится к сбору Дани.
Вывесив картину н. сделать небольш. паузу, чтобы уч-ся самостоятельно м. обозреть её. Задача учителя – чтобы на материале картины подвести учащихся к определённым выводам., обобщениям, идеям.. показ картины д. идти в сочетании со словом учителя.
показ и объяснения по картине д. б. последовательны и логичны. + н. пользов. указкой (при показе портрета указкой не пользуются). Картина вывешивается высоко на стойке.
Учащ. н. приучать, прежде всего, сосредотачиваться на главном, основном, на предмете вцелом, а затем переходить к анализу его деталей. (Ян Коменский: «от простого к сложному, от общего к частному»).
Место картины на уроке ист., её роль в учебн. процесс: Андреевская: 1)Картина иллюстрирует изложение учителя. 2) вводится после рассказа и закрепляет и закрепляет изложение учителя. 3) она является исходным источником, откуда уч-ся черпают знания.
Место картины:
(1)Пр. всего картина на уроке служит зрительной опорой для уч-ся, которые слушают учителя: рассказ по событийной картине, хар-ка по портрету. Сочетание с картиной делает рассказ. Сочетание с картиной делает рассказ более конкретным, более понятным + она служит источником знаний.
(2) В старших классах картина привлекается не в кач. зрительн. опоры, а помогает иллюстрировать, конкретизировать материал.
(3) Картина м. служить наглядным средством мобилизации знаний, которые необходимы для усвоения нов. материала. работа по картине в этом случае явл. подготовкой к восприятию содерж. урока.
(4) Картина усиливает эмоциональное воздействие рассказа учителя.
(5) Помогает закреплению излагаемого материала. ( в мл. классах-вызывать к доске, просить рассказать по картине, что изучали на уроке.).
Роль картины: 1)М. служить задаче подготовки уч-ся к восприятию нового материала. 2)+ активизация восприятия этого материала, источник извлечения знаний. 3) усиливает эмоц. воздействие рассказа учит. 4)помогает закреплению историч. материала.
«Падение Бастилии». «Аукцион в 18 в.». «9янв. 1905г.» Яковлев. «Гончарная мастерская». «Казнь Джордано Бруно». «Охота на мамонта». «Храмовое хоз-во в Египте».
32. Метод работы с печатными историческими текстами и его значения в обучении учащихся истории.Осн.учебным пособием по И. для шк. явл. учебник, содержащий систематическое изложение материала по И.
Учебник И.для любого возраста должен содержать материал, изложенный разнообраз.методами. Живой рассказ, красочное описание, хар-ки, сжатое изложение событий, объяснение сложных ист.явлений, краткие выводы и обобщения. Опираясь на текст учебника, шк. учатся рассказывать, давать хар-ку, пользоваться сжатыми формулировками, делать выводы. Учебник учит мыслить и помогает развитию речи уч-ся.
Методические приемы и приемы работы с текстом учебника: 1. Объяснительное и комментированное чтение. Учитель объясняет новые слова, термины, выражения, встретившиеся в тексте. 2. Самост.чтение. в 5-6 классах это необходимо для того, чтобы учить шк. самостоятельно извлекать знания из текста учебника. 3. Использование элементов текста учебника в рассказе учителя или прямые указания на текст учебника. 4. Обучение шк.умению разбираться в проблематике содержания учебного текста, в его тематической структуре: «О чем говорится в этом абзаце?». Этот путь приводит к разбивке текста на части и составлению плана. 5. Работа над заголовками глав, §§ и пунктов. Перед изложением нового материала уч. по заголовкам пунктов § знакомятся с планом нового урока. 6. Осмысливание самого ист.материала - анализ, обобщение, оценка ист.фактов, установление причинных связей, сравнение и сопоставление. (Контр.??; подтверждение вывода, фактами из текста учебника; сравнение явлений, выявление сходства и различий; задания на доказательство). 7. Работа над итоговыми выводами, формулировками, определениями понятий, новыми терминами. 8. Разметка текста уч. рук-вом учителя. Сложные места в учебнике разбираются в ходе беседы и подчеркиваются в тексте, нумеруются. 9. Обучение шк. умению выполнять дом.задания. Точная формулировка домашнего задания и исчерпывающие указания, как его выполнить. 10. Выработка у шк.умения пользоваться материалом учебн. и излагать его, умение быстро найти и выбрать то, что относится к определенному ? 11. Применение уч.ранее полученных знаний при восприятии и осмысливании нового материала, излагаемого учителем. 12. Обращение к учебн. за справкой в ходе проверки дом.зад., предлагая уч. указать ошибку отвечающего сославшись на опред.место в тексте.
Все методы работы с учебн. должны быть прежде практически показаны уч.на уроке и лишь после этого могут стать предметов дом. задания.
Образов-воспит. задачи использ. печат. историч. текстов: 1.документ передает колорит времени, дух эпохи. 2. усиливает доказательность изложения уч-ля. 3. позволяет развивать у учащ-ся умения его анализировать. 4. формирует у учащ-ся внимательное отношение к печат. слову. 5. работа с текстом совершенствует внимание уч-ся. 6. подлинно научн. тексты формируют у уч-ся объективное отнош-ие к действит-ти. 7. истоич. Документ выступает в истор. процессе в 2-х ипоставях: как предмет труда учителя и как предмет труда уч-ся.
Типы хрестом-ий: а – содержащие док-ты, отражающ. Характер эпохи. б – художест-историч. хрест-тии, содер-ие отрывки из произ-ий великих писат-ей на истор. сюжеты. в – адаптированные истор. док-ты на современ. русс.яз (книги для чтения).
studfiles.net
Класс: 7 (История России)
Урок с применением технологи обучения на образно-эмоциональной основе
Тема урока: Пётр I. Россия на рубеже веков.
Цель урока: изучить события, связанные с приходом Петра к власти, первые реформы царя.
Планируемые результаты:
Тип урока: урок изучения нового материала
Оборудование: мультимедиа, репродукции картин русских художников, карточки с заданиями, учебник А.А.Данилова «История России конец XVI – XVIII в»,§ 13
Ход урока:
1 этап: Создание образно-эмоциональной ситуации
Обращение учителя к иллюстрации памятника Петру I «Царь-плотник» + цитата А.Пушкина «То академик, то герой, то мореплаватель, то плотник…»
Проблемный вопрос: О ком идет речь? Возможно ли было, чтобы царь был плотником, академиком…? При каких обстоятельствах? Что можно сказать о правителе, которому стоит памятник и написано такое стихотворение?
2 этап: Введение теоретических знаний
Образный, эмоциональный рассказ учителя, создание схемы на доске, листе, экране + обращение к портретам личностей, их краткая характеристика, подробности жизни, вызывающие отклик у ребят.
Схема урока (на доске и в тетради учащихся):
Алексей Михайлович (ум.1676)
Мария Ильинична Наталья Кирилловна
Милославская Нарышкина
Пётр I ______+____________ Иван V __________+______ Cофья
10 лет 15 лет регентша
патриарх Иоаким бояре Милославские СТРЕЛЬЦЫ!!!
Бояре Нарышкины Хованщина
Пётр в 1682-1689 | Пётр с 1689 года |
с. Преображенское, поездки в Немецкую Слободу, потешная крепость Пресбург, Лефорт, Брант, Гордон, потешные полки: Семеновский, Преображенский | заговоры царевны Софьи 1693,1694 – поездки в Архангельск 1695-96 – Азовские походы 1697-1698 – ВЕЛИКОЕ ПОСОЛЬСТВО |
3 этап: Организация исследовательской деятельности
Разделение учащихся на 3 группы, каждая группа получает задание на карточке, репродукцию картины. В ходе работы – записывают материал в тетрадь.
1 группа: Отрочество Петра (1682-1689)
Вопросы по картине:
2 группа: Пётр с 1689 года: мечта о море
Вопросы по картине:
3 группа: Пётр с 1689 года: Великое посольство, спор с Софьей
Вопросы по картине:
4 этап: Итоги, домашнее задание
Подготовьте речь о первых делах Петра I
а) от имени Ф.Лефорта
б) от имени царевны Софьи
в) от имени крымского хана
Или: составьте рассказ от лица одного из участников картины «Утро стрелецкой казни»
(эта картина есть в учебнике)
nsportal.ru
Для того, чтобы добиться в преподавании истории конкретности и занимательности, необходимо использовать на уроках картины и рисунки. В связи с этим следует остановиться на методике использования этого материала. Но прежде всего возникает вопрос, откуда взять необходимый иллюстрационный материал. Перечислим некоторые издания.
Издательства СССР выпустили еще очень немного картин по истории. Учпедгизом выпущены картины большого размера: 4 картины по истории доклассового общества, 6 картин по древней истории и 10 картин по истории СССР. Музей революции СССР выпустил несколько картин по истории рабочего движения в царской России и по истории СССР. Изданы альбомы по истории партии. Массовым тиражом вышли открытки, изданные Музеем революции СССР и Музеем Красной Армии. Однако все эти издания давно разошлись.
В последние годы появились книги с хорошими иллюстрациями, изданные Госиздатом. Очень хороши иллюстрации "Истории гражданской войны в СССР" и ряда книг Издательства политической литературы.
Госиздату следовало бы выпустить отдельным альбомом рисунки и картины из "Истории гражданской войны". Надо также шире развернуть выпуск открыток типа "(Москва - Кремль" (три серии), отпечатанных Гознаком.
Больше всего рисунков и картин можно найти в изданиях Изогиза. Вот некоторые из этих изданий: А. И. Некрасов "Древнерусское изобразительное искусство", В. В. Павлов "Очерки по искусству древнего Египта", Варшавский "Передвижники", В. В. и Е. В. Журавлевы "Художник Иванов", К. С. Кузьминский "Русская реалистическая иллюстрация XVIII-XIX вв.", Кукрыниксы "Кого мы били" (карикатура), Р. Кауфман "Д. Моор" и др. Отметим также в издании "Академии" такую книгу, как И. И. Врунова "Очерк по истории архитектуры". Прекрасные иллюстрации имеются в журнале "Юный художник" Детиздата ЦК ВЛКСМ. Иллюстрированный материал есть также в "Историческом журнале", в "Вестнике древней истории" и т. д. Снабжены интересными картинами и рисунками отдельные исторические книги, например Н. А. Куна "Что рассказывают древние греки о своих богах и героях" или Б. А. Тураева "История древнего Востока". Имеются иллюстрированные издания музеев и художественных галерей, например "Антирелигиозная экскурсия", изданная Государственной Третьяковской галереей. Необходимо использовать и дореволюционные издания. Однако достать старые серии исторических картин в издании Думнова, Гроссмана, Кнебеля, Сытина и др. очень трудно. Дореволюционные исторические картины относятся в основном к древней и средней истории. Новая история иллюстрировалась преимущественно портретами всяких царей и батальными сценами. Кроме того многие рисунки и картины, которые можно собрать по истории России, совершенно не удовлетворяют советского историка-преподавателя своим освещением событий. Сейчас в музеях идет большая работа по собиранию старых и написанию новых картин, рисующих положение угнетенных народов. Преподаватели должны также использовать рисунки и картины на исторические темы, помещаемые время от времени в наших центральных газетах: "Правде", "Известиях",
"Кого мы били". Колчак.
Рис. Кукрыниксы.
стр. 115
Охота. Фреска на лестнице Софийского собора.
Киев.
"Комсомольской правде" и "Пионерской правде", - например "Ледовое побоище ", "12-й год", "20 лет Краевой Армии" и др.
В общем нужно признать, что положение с рисунком и картиной по истории обстоит еще не достаточно хорошо.
Отбор рисунка
При отборе рисунка и картин для уроков приходится иметь дело главным образом с репродукциями картин или рисунков. Демонстрировать рисунок и картину полезно только тогда, когда они реалистичны и просты. Например фрески с лестницы Софийского собора в Киеве; с небольшими комментариями преподаватель может с помощью этих фресок дать ученикам отчетливое представление об охоте и о развлечениях киевских князей X ,и XI веков. Сильно действуют на учеников такие документы и картины, как портреты исторических деятелей, например Александра Македонского в битве с персидским царем Дарием (фреска из Помпеи). Исключительно большое впечатление производят на ребят карикатуры и композиции типа серии Кукрыниксы "Кого мы били".
По содержанию рисунка и картины историку приходится иметь дело со всевозможной тематикой: батальной, бытовой, социальной, пейзажной и т. п. Любая тематика представляет интерес, так как освещает какую-нибудь сторону жизни или быта.
Репродукция скульптурных и архитектурных произведений равноценна репродукции картин и рисунков.
Рисунки и картины-композиции существенно отличаются от рисунков и картин-документов. И рисунки и картины-композиции преподаватель должен подвергнуть критике, прежде чем использовать на уроках. Для целей преподавания важна историческая точность, а также четкость и ясность репродукции.
Рисунок и картина-композиция могут охватить всю тему урока, поэтому они удобны в младших классах. Такими композициями являются исторические картины под редакцией Тарасова и Маравского, Князькова, Лемана и др.
Примером картины-композиции может служить икона-плакат, находящаяся в Государственном историческом музее, изображающая осаду московскими войсками Новгорода-Великого. На иконе-плакате показано, как, помимо войск московского царя, по приказу "небесного царя" новгородцев осыпало стрелами "небесное воинство", как по тому же приказу "царя небесного" совершилось "чудо" и река Волхов изменила свое течение, потекла вверх, затопила высокие места и потопила массу новгородцев. Не довольствуясь истреблением новгородцев такими способами, "царь небесный", желая во что бы то ни стало покорить московскому царю Новгород, посылает огненную тучу, которая стала сжигать всех тех новгородцев, которым удалось укрыться и от стрел "ангелов" и от наводнения Волхова. Цель плаката-иконы
Парсуна Никона.
Гос. исторический музей.
стр. 116
Скоморохи и уличные представления в России. XVII век.
Рис. Олеария.
ясна, агитация его обнажена до деталей: новгородцы, не сопротивляйтесь войскам московского государя, это - дело безнадежное, ведь на их стороне сам царь небесный" с ангелами и со всей "чудотворной силой". А ты, московское войско, и вы, московские ратные люди, идите смело на приступ Новгорода: вы боретесь за "божье дело", вам помогает "небесное воинство".
Среди культовых рисунков и картин типа плакатов следует еще обратить внимание на парсуны полуиконы-полупортреты "земных" господ. Парсуны на уроках истории могут быть широко использованы. Вот большая парсуна с изображением греческого императора Константина и его матери Елены ("святые"), под ними Алексей Михайлович и его жена, а под Алексеем Михайловичем - патриарх Никон. Парсуна была написана по заказу патриарха Никона; она может быть использована на уроках истории на тему "Церковная реформа Никона и раскол". Этот плакат полуикона-полупортрет (есть святые и несвятые) утверждает близость к богу "земных властей", находящихся под особым высоким покровительством. Власти эти - лица светские и духовные, причем опорой светской власти на земле является духовная власть в лице патриарха.
Наши историки недостаточно внимания уделяют рисункам и картинам с изображением повседневной жизни масс. Такой документальный материал крайне необходим историку: он помогает показать ученикам развернутую картину быта народных масс. К категории подобных рисунков следует отнести известные многим историкам, но мало пока использованные гравюры Дюрера, отражающие эпоху крестьянских войн в Германии: рыцарь, захваченный в плен крестьянами, совещание крестьян и др.
Картины "В монастырской гостинице" Корзухина или "В монастырской трапезной" Перова ярко и остро рисуют быт монахов и их "благодетелей" купчих. Разве репинский "Крестный ход в Курской губернии" не дает представление о классовом составе царской помещичьей России?
Как читать рисунок и картину
Читать рисунок или картину - это значит уметь пользоваться ими так же, как писанным текстом для преподавания.
При чтении художественных картин и рисунков следует исходить из следующего положения: образ вызывает у зрителей известное представление, которое затем мы
стр. 117выражаем словами. Это путь от образа к слову.
Принято читать и об'яснять всякий художественный рисунок и картину со стороны выполнения их и со стороны содержания. При искусствоведческом подходе часто делается упор на отдельных деталях, за которыми теряется самое содержание. С другой стороны, чтение и объяснение художественного рисунка и картины исключительно только по содержанию приводят к обесцениванию художественной ценности рисунка и картины. Поэтому необходимо при показе художественного рисунка или картины наряду с раскрытием сюжета указать на значение их с художественно-искусствоведческой стороны. Впоследствии у ребят под руководством грамотного преподавателя выработается уменье самостоятельно читать рисунок.
На правильное понимание картины нужно натолкнуть самих ребят двумя-тремя словами. В этом мастерство художественного истолкования картин и рисунков, к этому следует стремиться историку.
Проще, но тоже нелегко, читать и объяснять художественный рисунок или картину-документ, т. е. такой рисунок или картину, которые сделаны современниками. Если же рисунок или картина-документ является зарисовкой (Олеарий, Мейерберг), фиксирующей какой-либо факт или явление, то они объясняются ребятами исключительно по своему содержанию. В тех случаях, когда в рисунке не соблюдены перспективы или пропорции разных фигур или даны условные изображения, что наблюдается на рисунках Египта, Древнего Востока, Китая, Японии и т. д. - необходимо дать ребятам об'яснение этих особенностей.
Подготовляя к уроку иллюстративный материал и выбирая из него необходимый, историк сплошь и рядом сталкивается с тем, что некоторые картины и рисунки могут быть использованы на уроке только частично. Здесь можно провести аналогию со словесным художественным произведением или документом: как из словесного произведения берутся цитаты, параграфы, главы и т. п., так и из графического изображения берутся иногда части их.
Один и тот же рисунок и картина могут быть демонстрированы на разных по темам уроках. Поэтому историк должен тщательно изучать рисунки и картины, а не просто приносить их в класс для показа.
Демонстрируя ребятам бытовые картины и портреты, необходимо путем анализа приблизить их к ребятам, сделать их понятными. К серии таких рисунков и картин-документов можно отнести почти все рисунки и картины Древнего Востока, Греции, Рима, Древнего Китая, средневековья. К рисункам и картинам, извращающим реальность, нужно применять критику. Такие картины и рисунки можно найти по всем разделам истории.
Показ рисунка и картины
Когда и каким образом рисунок и картина того или другого размера могут быть использованы на уроках?
Легче пользоваться рисунком большого размера, который хорошо виден с мест, если он удачно поставлен.
Рисунки же и картины небольшого размера вызывают ряд затруднений при демонстрации. Если быстро пройти по классу с рисунками, то это едва ли оставит должное впечатление среди ребят, если же останавливаться дольше около смотрящих ребят, то это вызывает у несмотрящей части класса излишнюю пассивность, влекущую за собой нарушение дисциплины.
Поэтому следует предпочесть рисунки, соединенные в альбом, но не наклеенные, с тем чтобы можно было в любой момент и в любом порядке доставать их оттуда. Еще лучше, если отработанные рисунки и картины оформить на щите и некоторое время продержать их в классе.
Важным методическим вопросом является вопрос о времени пользования рисунком и картинами: до, во время или в конце урока. Этот вопрос разрешается применительно к теме урока, к картине и к классу. Задача эта довольно сложная и требует тщательного учета всех обстоятельств. Картина, показанная в начале урока, является зарядкой, показанная же в конце урока, после рассказа, помогает повторить проработанный на уроке материал. И в том и в другом случае роль преподавателя пассивна.
Иное положение создается при использовании преподавателем рисунка и картины в процессе самого урока. Тогда по рисункам и картинам идет либо повторение и контроль проработанного материала либо проработка нового материала и закрепление его. Самым ответственным моментом работы преподавателя с рисунком и картиной является проработка иллюстраций во время урока при изучении нового исторического материала.
При даче задания к следующему уроку преподаватель должен фиксировать внимание ребят на рисунках и картинах. Рисунки и картины должны сопровождать каждый урок истории. Они закрепляют и воспроизводят проработанный в классе материал.
Методика проверки урока по истории, по рисунку и картине разработана недостаточно. Преподаватели истории должны
стр. 118поэтому наблюдать и учитывать эффективность ответа ребят по рисунку и картине.
Непраздным вопросом является количество рисунков и картин на уроке истории. Строго дозировать их число, безусловно, нельзя. Норма зависят от класса, от темы и от характера рисунков и картин. В младших классах предпочтительны уроки истории по картинам композиционного характера. В зависимости от об'ема содержания урока и композиции можно дать и две - три картины ("Новгородское вече" и "Новгородская торговля" Учпедгиза), но можно ограничиться и одной ("Во дворе удельного князя" или "Своз крестьян" и т. п. издания Гроссмана, Сытина, Думнова).
Чем старше класс и чем насыщеннее урок, тем больше приходится прибегать к отдельным рисункам, картинам-документам (миниатюры, рисунки Олеария, Мейерберга и т. п.), к отдельным отрывкам-"цитатам" из художественных картин (Сурикова, Рябушкина, Репина и др.) и к картинам, составленным по типу научно-исследовательских исторических произведений (А. Васнецов и др.). В старших классах возможны уроки, построенные на отрывках картин, рисунков (как документов, так и научных и художественных произведении и композиций). Единственно, о чем следует предостеречь преподавателя, это, чтобы он не обращал урок истории в беглый просмотр цельных серий рисунков и картин разных типов. Повторные уроки можно построить на целой серии рисунков. Это сравнительно широко практикуют преподаватели при помощи серий диапозитивов и исторических фильмов. К этой же категории можно отнести и посещение музеев и картинных галерей.
Как изготовить пособие из рисунков и картин для классного пользования
На каждую отдельную тему, которая проходится в один или в несколько уроков, наберется ряд рисунков и картин. Эти рисунки и картины требуют монтажа. Обычно их об'единяют в одной большой тетради. Но неудобство альбомного распределения рисунков и картин заключается в том, что смотрит альбом небольшая группа, смотрит, так сказать, бесконтрольно со стороны преподавателя. Кроме того учащиеся смотрят одни рисунки и картины без текста, для которого обычно нет места. Рисунки же и картины, скомпанованные на щите-плоскости, видит весь класс. Главное преимущество расположения рисунка на щите состоит в сочетании с текстом и в том разнообразии, какое можно придать расположению рисунков, картин, таблиц, диаграмм, карт и т. п. Имеются и неудобства в композиции щита, заблаговременно изготовленного. Но они легко устранимы, так как с помощью кнопок легко произвести перестановку материалов на щите. Следовательно, нисколько не снижаются преимущества щита перед альбомом, главное назначение которого в систематическом и тематическом расположении и хранении рисунков и картин. На щите всегда можно и нужно отвести место высказываниям классиков марксизма, цитатам из художественных произведений дли документов, высказываниям самих исторических личностей и т. п.
Взять хотя бы такую тему, как "Россия XVIII века - империя помещиков и купцов", т. е. эпоху Петра I. О Петре I имеется прекрасная характеристика товарища Сталина; дальше высказывание Ключевского и ряда буржуазных ученых-историков; художественные характеристики Петра I, сделанные Пушкиным, Алексеем Толстым и др.; есть фольклорный материал, также высказывания самого Петра I. Интересный материал имеется также по таким темам, как монголо-татарское иго, польская и шведская интервенции. На каждом щите следует помещать марксистско-ленинские цитаты, дающие установку всей теме.
На щитах помещаются также карты, диаграммы и хронологические даты. Щит делается на плотной бумаге, картоне или
Часть стенда о борьбе кавказских народов.
стр. 119
Антивоенный плакат Изогиза.
Художник Янг.
даже фанере размером в 1, 1 1/2 и 2 метра на 2, 3 метра. Приступая к монтажу определенной темы, преподаватель изучает содержание данной темы по трудам классиков марксизма, по документам, художественным произведениям и т. д. Одновременно он подыскивает рисунки-документы и рисунки-композиции. Под рисунком и картиной следует давать фамилию автора-художника и место хранения (музей, книга, альбом). Изучением писанного и графического изобразительного материала заканчивается первый период композиции темы. Затем наступает следующий, важнейший этап в оформлении щита - составление плана или, как говорят, макета, щита. Макетирование щита может идти по двум путям. Первый путь - на плоскости щита распределяется весь заготовленный материал в том порядке, в каком предположено его смонтировать. Это возможно, когда весь текст и весь изобразительный материал имеется налицо. Второй путь - предварительно делается проект макета; на уменьшенной плоскости, щита отводятся места для текста и иллюстраций в том порядке, как они запроектированы на щите. Текст выписывается целиком или обозначаются страницы книги, откуда он цитируется, рисунок берется только в названии, а если нужно, то в кратком описании. Тут же указываются размеры текста, иллюстраций, а также цвет фона.
Следует предусмотреть и чисто оформительные детали будущего щита: чтобы он был внешне привлекателен, не был перегружен рисунком или текстом; чтобы шрифт на щите соответствовал общему стилю. Как правило, желательно писать текст черной тушью и печатными буквами современного простого шрифта, но если по теме на щите сопоставляются два борющихся класса, то допустима красная тушь в цитатах о порабощенном классе. Можно также использовать в отдельных случаях шрифт, внешне приближающийся к древним или национальным шрифтам (клинопись, китайский, славянский и др.), но тоже в небольшой дозировке, как своеобразную графическую деталь щита.
Так как весь текст невозможно поместить на щите, то остальная его часть печатается на машинке и кладется в специальные конверты-кармашки, приклеенные к щиту с соответствующими надписями. В такие кармашки следует уложить и списки научно-популярной художественной литературы с указанием страниц, если это статьи, помещенные в журналах и с краткой аннотацией их. Желательно положить также в эти кармашки рисунки и картины, не поместившиеся на щите или имеющие второстепенное значение для данной темы, и описки рисунков и картин, относящихся к данной теме с указанием места их храпения. Сюда же следует положить методическую разработку дайной темы и
стр. 120методические указания, как пользоваться текстом и иллюстрациями щита на уроке. Последнее делается, если щит обслуживает преподавателей.
Монтаж щита может быть сделан или перед демонстрацией его в классе или подготовлен с таким расчетом, чтобы на уроке по мере проработки материала размещать текст и иллюстрации на свои места. Щит, принесенный в класс в готовом, смонтированном виде, может отвлечь учеников младших классов от рассказа преподавателя. Заранее смонтированные щиты пригодны скорее для зарядки или для повторения. Наиболее целесообразно приносить щит в класс с одним лишь фоном и заголовком темы. Преподаватель по мере использования им текста или иллюстрации помещает их на соответствующее место щита с тем, чтобы потом закрепить их. Прежде чем водворить на свое место рисунок, преподаватель показывает его ученикам. Так, по мере изложения урока щит монтируется тут же, в классе, на глазах учеников.
Монтаж щита и работа с ним - дело пока еще новое и нелегкое, но оно уже проникло в практику преподавания истории и требует к себе внимания.
Отметим еще плакат как иллюстративное пособие на уроках истории. Плакат уже завоевал себе место в школе на уроках истории. По существу, плакат - это печатный щит, смонтированный и принесенный в класс уже в готовом виде. Плакат имеет те же недостатков, что и скомпанованный до урока щит. Мы имеем прекрасные плакаты по Великой Октябрьской социалистической революции, по истории Красной Армии, по истории нэпа, коллективизации, по развитию промышленности; плакаты на антирелигиозные, интернациональны" темы, по мировому революционному движению, по борьбе с фашизмом и т. п. Работа с плакатом в классе аналогична работе со щитом.
Было бы полезно и своевременно, если бы кабинет истории при Государственном научно-исследовательском институте школ Наркомпроса РСФСР поставил работу с рисунком и картиной на уроках истории на научно-исследовательские рельсы и организовал у себя очную и заочную консультацию по этому вопросу, а также накоплял опыт преподавателей и обобщал его.
© libmonster.rulibmonster.ru
• работа с мелом и доской;
• репродукции картин;
• фоторепродукции памятников архитектуры и скульптуры;
• учебные картины - специально созданные художниками или иллюстраторами для учебных текстов;
• рисунки и аппликации;
• видеофрагменты;
• аудиофрагменты;
• видеофильмы (в т.ч. аудио и видеосюжеты).
2. Условно-графическая наглядность, которая представляет собой своеобразное моделирование, куда входят:
• таблицы;
• схемы;
• блок-схемы
• диаграммы;
• графики;
• карты;
• картосхемы;
• планшеты.
3. Предметная наглядность, которая включает:
• музейные экспонаты;
• макеты;
• модели.
Такая классификация является наиболее оптимальной для использования наглядностей на уроках [19 с. 83].
Учитель может использовать различные средства наглядности: реальные объекты (предметы, явления, процессы), их изображения (фотографии, рисунки, диапозитивы, магнитофонные записи, видеофильмы), с помощью которых можно сделать понятными для учащихся события, явления, процессы, не доступные непосредственно наблюдению и модели изучаемых объектов и явлений.
2.2 Методика работы с наглядностями на уроках истории
Рассмотрим некоторые из видов средств наглядных пособий, предусмотренных выше изложенной классификацией.2.2.1 Работа с мелом и доской
Знаток мелового рисунка B.C. Мурзаев был преподавателем истории и рисования. В своей книге «Рисунки на классной доске в преподавании истории», ставшей библиографической редкостью, он писал: «В этом маленьком и скромном кусочке белого мела, который учитель беспомощно держит в своей руке, таятся большие и неожиданные возможности» [18 с. 10].
Меловой рисунок вошел в методический арсенал учителя истории, благодаря доходчивости, быстроте, большой экономии времени на уроке. В отличие от готовых схем и картосхем, меловой рисунок возникает на глазах учащихся по мере хода изложения. Благодаря этому значительно облегчается процесс восприятия материала. Поскольку меловой чертеж или рисунок развивается на глазах учащихся, то содержит огромные возможности для активизации внимания.
Рисунок учителя на доске обычно служит примером для подражания, дети производят вместо записей эскизные зарисовки в своих тетрадях. Эта работа учит распределять внимание, переключать его от наблюдения к графическому изображению, что способствует активному запоминанию материала.
Меловой чертеж эффективен для показа динамики исторического явления или события - его возникновения, изменения и развития. Меловой рисунок позволяет выделить стадии этого развития. Применяется он и тогда, когда необходимо вычленить те или иные элементы или детали из сложного комплекса или изображения. Таким образом, он помогает раскрытию сущности сложных исторических явлений, выявлению и фиксации основной идеи излагаемого материала [17, с. 187].
Эскизный рисунок B.C. Мурзаев предлагал применять в следующих случаях. Во-первых, для воссоздания образов природы той или иной страны, так называемые «меловые пейзажи». Во-вторых, делать рисунки-изображения, которые воспроизводят орудия труда, предметы быта, здания, постройки, оружие и др. Применять такие рисунки следует в тех случаях, когда учитель хочет подчеркнуть детали, выявить их устройство, показать художественную ценность, выделить различие в предметах и создать представления об их типичности [18 с. 45].
Педагогический рисунок связан со схемами, потому что в самой его сути заложена схематичность. Под схемами обычно понимается чертеж, отражающий существенные признаки исторических явлений, их связи и отношения, устройства различных материальных объектов, взаимодействие их деталей, размещение предметов и людей на местности.
П.В. Гора выделял следующие типы схем:
1. Технические схемы, показывающие устройство материальных объектов.
2. Локальные схемы, показывающие перемещение на местности.
3. Схематические планы — статичное расположение объектов на местности.
4. Логические схемы, помогающие выявлять причинно-следственные связи.
5. Графики и диаграммы, отражающие количественное и качественное соотношение явлений и процессов, темпы и тенденции их развития [5 с. 96].
Представить местность и изучить природные условия с целью более глубокого осмысления исторических событий и явлений помогают картосхемы, локальные схемы и планы - это планы городов и сражений. В отличие от карт они передают пространственные отношения исторических явлений в значительно более крупном масштабе: отсюда появляется возможность более детального их изучения. Но подобные рисунки не должны быть загромождены множественными деталями с тем, чтобы дети запомнили самую суть. Тогда при выделении в рисунке самого главного, дети быстро переводят графические знаки в наглядные образы природы и местности, в конкретные формы реального пространства и движения.
Однако таких схем-рисунков бывает недостаточно, чтобы графически продемонстрировать ту или иную мысль. Скажем, меловые рисунки картографического плана полезно сопровождать, так называемыми, схемами в разрезе, демонстрируя различия природных условий стран. Исторические карты отличаются от географических. Привычные учащимся цвета географических карт получают иное значение на исторических картах. Зеленым цветом показывают не только низменности, но и оазисы, а также древнейшие районы земледелия и скотоводства. Другая особенность исторических карт – раскрытие динамики событий и процессов. На ней легко увидеть возникновение государств и изменение их территорий или пути движения войск, торговых караванов и т.д. [10, с. 63].
Меловые рисунки целесообразно применять и при изучении социально-экономических и культурных явлений. На уроке, посвященном возникновению феодального замка или города, обычно рассказывается о различных способах их появления в средневековой Европе и в Украине (оборонное зодчество ХІІІ – ХVІІ вв.). Можно предложить иной вариант. Школьникам предлагается меловой рисунок с различными типами местности, и намечаются возможные точки появления замка. Дети выступают в качестве «феодалов» и выбирают каждый свое место для замка, объясняя при этом причины выбора.
Классическими меловыми рисунками стали изображения орудий труда. Работа с меловыми рисунками сопровождается вопросами для беседы:
1. В чем отличие в устройстве этих орудий труда?
2. Какое из них в техническом отношении более совершенное и почему?
3. Что такое лемех, отрез, отвал?
4. Как они применялись при возделывании земли, и какую роль при этом играли?
В процессе беседы учитель может отметить, что соха-косуля переворачивала пласт, запахивая навоз. Пласты земли разрезает отрез - нож, который устанавливается на нужную глубину. Лемех режет пласты земли в горизонтальном направлении, отвал переворачивает и взрыхляет пласты.
Оригинальные меловые схемы и рисунки целесообразно применять при изучении торговли. Они сочетают в себе сущностные знания о предметах торговли, а также местоположение торгующих объектов по отношению друг к другу. Например, демонстрируя вместе с картой меловой рисунок «Торговый путь по Днепру», учитель отмечает выгодность торговых путей через земли Киевской Руси, вдоль русла Днепра. Подобные схемы можно демонстрировать и при изучении других стран - Древней Греции, Рима, Древнего Египта.
Применение рисунков в разрезе и меловых планов возможно и при изучении истории культуры. Например, церковные и светские сооружения ХVІІІ в. в стиле барокко помогает удовлетворить естественное любопытство детей об их внешнем и внутреннем устройстве, схематические рисунки колонн демонстрируют различие архитектурных стилей. Схематические планы позволяют вскрыть функциональное значение того или иного архитектурного памятника. Сочетание разреза и плана православного храма позволяет школьнику получить целостное впечатление о нем.
Таким образом, меловые схемы и рисунки - неисчерпаемый кладезь творчества современного учителя. Рисование на доске хотя и является трудоемким для учителя средством обучения, но во сто крат окупается усвоением материала учениками [25 с. 102].2.2.2 Использование таблиц и схем
Схемы и таблицы являются средствами выделения главного, они «запирают» информацию в замкнутое пространство. При составлении схем и таблиц ученик совершает логические операции: анализ, синтез, сравнение, умение преобразовать и обобщить исторический материал, привести его в систему и графически изобразить.
Однако при всем сходстве схемы и таблицы имеют четко выраженные различия.
Схема - это графическое изображение исторической действительности, где отдельные части, признаки явления изображаются условными знаками: геометрическими фигурами, символами, надписями, а отношения и связи обозначаются их взаимным расположением, связываются линиями и стрелками.
Таблица - это графическое изображение исторического материала в виде сравнительных, тематических и хронологических граф с целью их заполнения учащимися, синтетический образ изучаемой темы [26, с. 224]. В таблице, в отличие от схем, нет условных обозначений исторических явлений.
Традиционно в методике преподавания истории выделяют следующие виды схем: логические, сущностные, последовательные, диаграммы, графики, технические, локальные. Таблицы же разделяют на тематические, сравнительные, хронологические и синхронистические.
Логические схемы. Обычно они применяются при изучении причин и последствий событий и явлений, помогают выявить причинно-следственные связи. Они достаточно просты в исполнении учениками, так как основаны на последовательном соединении квадратов, в которых фиксируются причины и следствия, вытекающие одно из другого.
Структурные схемы отражают обычно структуру, основные части, черты и суть того или иного явления. Они могут отражать названия племен, основные занятия жителей, сословия, расходы и доходы государства, национально-государственное устройство страны.
При изучении политических событий и явлений можно применять также схемы по расположению. Традиционно расстановку политических сил учителя истории обозначают справа, слева и в центре. E.H. Захарова дает три модели расстановки сил в 1917 г. в Украине и предлагает выбрать верную. Соотношение политических сил методист предлагает изображать в виде весов, которые перевешивают стороны [7 с. 23, 33, 59, 66].
Схемы - диаграммы, которые могут подчеркивать количественные и качественные стороны изучаемых событий и явлений. Они делится на столбиковые и круговые. Для вычерчивания диаграмм и графиков на доске полезным считается использование цветных мелков. Эти средства могут порядке, тем самым проверяется система знаний учащихся.
Система выделения главного в историческом материале путем демонстрации или заполнения схем и таблиц является важной частью системы преподавания истории. Рассмотренные примеры не являются единственно возможными для использования на уроке.
наглядность урок история обучение
2.2.3 Работа с картинами
A.A. Вагин выделил несколько типов исторических картин:
• событийные, отражающие неповторимые исторические факты-события, происходившие лишь однажды,
• типологические, отражающие многократно повторяющиеся исторические факты-явления,
• описательные картины с изображениями городов, сооружений, ансамблей, архитектурных памятников и исторические портреты [3, с. 129].
В методике преподавания истории выделены основные этапы работы над картиной. Они сводятся к следующему: сначала обязательна подготовка к восприятию картины, обычно она сопровождается сообщением названия и автора, и замечанием о смысле ее демонстрации. Далее следует первичное восприятие картины, которому отвечают вопросы: «Что? Где? Когда?» За ним следует осмысление отдельных деталей картины, их анализ. Далее -обогащенное понимание целостной картины: обобщение на основе установленных связей между отдельными частями и выводы из анализа деталей.
Сегодня используется, в основном, иллюстративный материал учебника, в частности, исторические картины. В теории школьного учебника и методике преподавания истории выделены несколько типов иллюстраций по связи их с текстом учебника и по способам работы с ними.
Дополнительные иллюстрации служат либо наглядным пояснением к тексту, как бы следуя за ним, либо изображение дополняет материал, отсылает к тексту с тем, чтобы разъяснить непонятное в наглядном образе. Таким образом, они дополняют друг друга.
По своей смысловой нагрузке иллюстрации могут выполнять и равноправную с текстом функцию: тогда они так и называются равноправными. Они восполняют материал, отсутствующий в тексте.
Иллюстрация может выступать и в качестве самостоятельного источника извлечения знаний. Тогда она называется независимой. Наиболее ценными иллюстрациями, в смысле развития познавательной активности школьников, являются независимые и равноправные иллюстрации [20, с. 187].
Одним из художников, чьи произведения проходят через курс отечественной истории, является A.M. Васнецов.
Не случайно, полотна и акварели А.М.Васнецова всегда составляют неотъемлемую часть иллюстраций учебников по русской истории: они не
только создают зрительный запоминающийся образ городов, но и побуждают школьника ответить на вопрос, почитать дополнительную литературу о жизни соотечественников в прошлом. Сам художник был ученым-исследователем. Он рисовал типологические и описательные картины.
Такие картины можно использовать в качестве зрительной опоры, например, для фиксации и образного обозначения даты. В этом случае используется картина «Постройка первых стен в 1156 году».
Другой вариант работы с картинами - материальная иллюстрация: рассмотрение картины «Гончарная мастерская» учитель ведет, придерживаясь последовательности операций, из которых состоит производство гончарных изделий. Вначале он привлекает внимание учащихся к двум людям, которые месят и промывают глину, затем - к группе, работающей на гончарном круге, к мастерам, расписывающим изделия, гончарной печи и к сцене продажи готовой продукции. Теперь можно спросить учащихся:
• в каком городе находится эта мастерская - в центре или на окраине Киева?
• как вы можете аргументировать свой ответ?
В ходе беседы не следует заранее указывать детям, кто в мастерской раб, а кто свободный мастер. Это школьники определят сами на основании характера труда и на основании различий в одежде. А затем - сделать общий вывод:
- кто работал в мастерской?
- какую работу выполняли рабы?
- каково их положение?
Таким образом, общее правило методики работы с картиной основано на закономерностях восприятия и осмыслении наглядного материала, отнюдь не означает шаблонного разбора картины. Общая формула последовательности разбора картины: от главного к деталям, от целого - к частям и снова - к целому [2. с. 166].
Картина художника может выступать на уроке в различных ролях: в качестве зрительной опоры, материализованной иллюстрации, эмоционального эффекта, объекта выявления деталей, самостоятельного источника новых знаний, средства моделирования схем. Она также может помочь воссоздать образ эпохи, прояснить реальную картину исторических событий, стать источником «опознания» действующих лиц и творческой интерпретации материала. Все это делает картину достаточно продуктивным средством наглядности.2.2.4 Использование картографического материала
В настоящее время школы слабо оснащены картами. Преобладают карты, выполненные на основе старой методологии и посвященные, в основном, территориальным изменениям, политическим процессам в государстве или военным событиям.
Не более десятка карт отражают новые подходы к содержанию исторического материала. На них изображены религиозные процессы, экономико-демографическое развитие регионов, культурные достижения стран и народов.
Из трёх типов исторических карт (общих, обзорных и тематических) сегодня явно превалируют последние.
Тематические карты посвящены отдельным историческим событиям и явлениям, многие из них разгружены от лишних деталей и обозначений, но содержат наглядно художественные символы раскрываемых событий (войны, внутренней политики) [24, c. 135].
Общие, и особенно обзорные карты, стали использоваться гораздо реже. Их применение изменилось. Теперь в ряде тем обзорных карт представлено комплектом то двух до трёх штук. Они отражают ряд последовательных моментов в развитии изучения явлений и состояний их в определённый момент. Это позволяет избежать перегрузки карт информацией.
По-иному сегодня в преподавании истории ведётся использование схематических карт. Локальные планы и картосхемы ранее были приложением к большим картам. Они были призваны детализировать отдельные фрагменты большой карты. Сегодня во многих пособиях картосхемы стали самостоятельными. Они представляют не только подробности военной истории, но и очаги культуры, и культурно -этнические процессы [14 с. 8].
Для сегодняшнего дня характерным является и то, что картографический материал сопровождается иллюстрированным рядом, текстом и хронологическими материалами.
Однако, такие атласы доступны не многим школам из-за их высокой цены.
Для сегодняшнего дня характерным является и то, что картографический материал сопровождается иллюстрированным рядом, текстом и хронологическими материалами.
Формирование у школьников картографических знаний и умений начинается с простого действия - знакомство с отдельными странами. Затем - изучается история единого мира в тот или иной период.
Карта становится одним из важнейших средств извлечения сущности знаний. На заключительном этапе школьники поднимаются от знаний исторической топографии и умений ею ориентироваться к представлению динамики геополитического положения государств и цивилизаций.
Одно из важнейших направлений в работе с картой - это обучение школьника ориентироваться в ней. Оно включает поиск нужных объектов, правильный показ на основе точных ориентиров и словесное их проговаривание. В качестве ориентиров при показе по карте нужно использовать знакомые детям объекты: города, реки, моря, части суши. Полезным методическим приёмом в этой работе является «путешествие по карте»: ребятам предлагают двигаться по течению рек, пересекать страны и континенты, плыть в морях и океанах [14, c. 216]. продолжение
www.coolreferat.com
