Главная » Реферат » Система образования РІ зарубежных странах реферат

Система образования в зарубежных странах. Система образования в зарубежных странах реферат


Система образования в зарубежных странах — курсовая работа

Система профессионального образования  Германии высоко оценивается во всем мире.

Она предполагает параллельное обучение в образовательном учреждении и  на предприятии (фирме), причем приоритетным считается второе, занимающее, как правило, три четверти учебного времени. В школах занятия ведут педагоги, на предприятиях – инструкторы-мастера. В среднем профессиональном образовании наметился отход от узкой специализации к широкой квалификации, охватывающей несколько специальностей.

Обучение оплачивают предприятия за счет своих средств и государственных дотаций. Например, в трудовом обучении учеников реальных училищ участвуют до 450 тыс. компаний и предприятий – от гиганта «Мерседес-Бенц» до мелких велосипедных мастерских. Училище подводит под полученные на фирме знания теоретическую основу и расширяет общий кругозор. 80% учащихся заключают договор с фирмой, куда они поступают в качестве учеников.. По окончании курса обучения в профессиональном училище выдается свидетельство, которое действительно только в сочетании с документом о прохождении обучения на фирме и дает право на поступление в вуз.27

Несмотря на достоинства профессионального обучения в Германии, в настоящее время оно испытывает определенные трудности. По специальностям пищевой промышленности, химической, текстильной и электротехнической отраслей наблюдается ежегодное снижение числа учащихся, и количество учебных мест стабильно его превышает; в сфере управления, организации, подготовки офисных работников, получающих навыки обращения с оргтехникой, наблюдается обратная тенденция: число желающих обучаться этим профессиям от общего числа претендентов на профессиональное  образование превышает число учебных мест в данных областях и их общее количество в профессиональных училищах. 2

В восточных землях в системе  профессионального образования  в настоящее время происходят некоторые изменения. После объединения  страны число учащихся ПТУ сократилось  примерно на треть. Обусловлено это, с одной стороны, тем, что расширен доступ на гимназическую ступень обучения. Другой причиной стало то, что предприятия, при которых находились профессиональные училища, в значительной мере обанкротились и закрываются, а те, что сохраняются, стремятся освободиться от потенциальных убытков и лишних издержек, к источнику которых они относят и расходы на профессиональные училища. Правительство Германии стремится поддержать профессиональные училища, одновременно приводя их в рамки действующих в старых землях систем профессионального образования.

Вводится дуалистическая система  с двойной ответственностью образовательных  учреждений и фирм  за профессиональное образование (хотя и в ГДР профессиональные училища основывались на сочетании теоретического и практического обучения).

Принята программа помощи профессиональному  образованию в новых землях с  целью максимально сбалансировать спрос и предложения на учебные  места. Программа нацелена на переориентацию подготовки специалистов с крупных  предприятий на мелкие и средние, которые,  как и в старых землях, должны составлять основу промышленности. Предполагается, что именно на небольших  фирмах будут в перспективе проходить  практическое обучение ученики профессиональных училищ. Чтобы заинтересовать малые  и средние предприятия в содействии профессиональному образованию, предусмотрены  дотации на каждого ученика.

Опекунский совет, в ведении  которого находится вся собственность  бывшей ГДР и который занимается приватизацией государственных  предприятий,  предусматривает в  контрактах на продажу заводов и  фабрик в частные руки сохранение определенного количества мест. 28

В целом оптимальным средством  расширения числа учебных мест для  учащихся профессиональных училищ  является создание атмосферы материальной заинтересованности фирм

Система высшего образования Германии объединяет 326 учебных заведений, подавляющее большинство которых являются государственными (негосударственные вузы обязаны иметь государственную лицензию на преподавание). Основу системы составляют: классические университеты (факультеты медицины, гуманитарных и естественных наук, теологии, социологии, экономики, сельского и лесного хозяйства, инженерии), технические университеты (инженерия), общие университеты (специальное профессиональное образование и научные исследования), педагогические институты, медицинские колледжи, философско-теологические и церковные колледжи, колледжи спорта. К числу вузов неуниверситетского типа принадлежат профессиональные высшие школы (профессиональное образование в сферах бизнеса, экономики, сервиса, сельского хозяйства и прикладного искусства) и колледжи искусств.

Университетское образование  нацелено на подготовку всесторонне развитого, обладающего широким кругозором профессионала. Главным принципом высшего образования в Германии является «академическая свобода» – система, позволяющая любому студенту самостоятельно определять перечень изучаемых дисциплин, которые войдут в его диплом. Система высшего образования в ФРГ также подразумевает совмещение учебного процесса с научными исследованиями. Эти особенности определяют график учебного процесса в университетах: каждый семестр состоит из лекционных периодов (14– 20 недель) и нелекционных, во время которых студент занимается самостоятельной научной работой. 28

Специальные (профессиональные) вузы имеют огромное значение в подготовке специалистов. Они выпускают более 70% немецких инженеров, до половины специалистов в области информатики, в сфере организации производства. Эти вузы отличаются укороченным циклом обучения, включают теоретическую подготовку в течение трех лет и год практической работы. Обучение в них максимально приближено к практике, все преподаватели обязательно имеют профессиональный опыт и тесные связи с промышленными фирмами. Благодаря ускоренному курсу обучения и меньшими в сравнении с университетами затратами на обучение специальные вузы заслуживают значительного внимания с точки зрения возможности заимствования положительного опыта.

Обучение  в вузах продолжается 4 года. Исключение составляет медицинское, более длительное, и высшее педагогическое (3 года) образование. После обучения предполагается стажировка (18 месяцев), а после нее – сдача экзаменов и получение дипломов. Более половины студентов учатся в вузах с гуманитарным профилем.

Система учета успеваемости студентов измеряется в семестровых недельных часах. За 4 года выходит 150 – 160 семестровых часов. Учет успеваемости осуществляется путем экзаменов, условием допуска к которым является выполнение нескольких письменных контрольных работ.

В вузах  практикуются следующие формы занятий: лекции, упражнения, просеминары, семинары, оберсеминары, лабораторные. Курсовые и дипломные работы в нашем  понимании отсутствуют.

В Германии существует одна ученая степень – доктор наук, которая присваивается после защиты и полной публикации диссертации в учебном заведении. 29

Научная деятельность вузов ФРГ строится на концепции высшего образования  В. Гумбольдта, акцентирующей в процессе обучения сочетание учебной и  научной работы. Вузы занимают центральное  место в научно-исследовательском  «ландшафте».

Следует подчеркнуть, что научные организации  Германии работают в тесном сотрудничестве, отсутствует разрыв между вузовской  и невузовской, в том числе  промышленной, наукой. Это позволяет  исключить дублирование исследований, одновременно облегчая передачу технологии не только из одного научного учреждения в другое, но и, что наиболее важно, из научных учреждений, в том числе  вузов, в промышленные фирмы, облегчая и ускоряя тем самым процесс  внедрения изобретений и реализации научного потенциала страны.

Политика  федерального правительства нацелена на усиление сотрудничества вузов с  промышленными фирмами. С 50-х гг. распространена форма «совместных  исследований», когда малые и  средние фирмы определенной отрасли  создают с вузом (или с научно-исследовательским  институтом) союз для работы над  проблемами, в решении которых  заинтересованы фирмы – члены объединения.

Важно, что  практикуются не только стажировки работников фирм в вузах, но и работа студентов  и молодых ученых в фирмах. В  особенности это характерно для  специальных (профессиональных) вузов, где даже преподаватели обязаны  периодически сами проходить практику на фирме. 30

При вузах  создаются демонстрационные  и  консультационные центры для ознакомления представителей фирм с достижениями науки в ключевых областях. Развивается сотрудничество вузов с некоммерческими бесприбыльными научными организациями, осуществляющиеся в формах обмена учеными, совместного использования материально-технической базы и т. д.

Одной из перспективных особенностей системы  образования Германии, в том числе  высшего, является Закон о стимулировании образования. Для студентов он предусматривает  ежемесячные выплаты примерно 600 марок, причем половина средств передается в качестве безвозмездных дотаций, а другая – как кредит (школьникам же средства выплачиваются исключительно в виде дотаций, однако для получения права на подобную стипендию они должны представить документы, свидетельствующие о том, что родители не в состоянии их содержать).

Одной из наиболее важных проблем немецких вузов  считается их перегруженность: количество студентов превышает число финансируемых  учебных мест. Несмотря на демографический  спад, с 1975 г. контингенты студентов неуклонно растут, что вызвано желанием все большего числа молодежи получить качественное образование.

Значительные  перемены предстоят в высшем образовании  в новых землях. Как и во всем народном хозяйстве, бывшей ГДР, в вузах существовало значительное число плановых показателей, одним из которых было число студентов, которое не менялось с середины 70-х гг. (110 тыс. человек). Их доля в соответствующей возрастной группе населения составляла в ГДР 11 – 12% (в ФРГ – 26 – 27%), т. е. не все желающие и способные учиться могли реализовать свои намерения.31

В ГДР  не было основано ни одного университета, не происходило и их расширения. Система высшего образования  в основном развивалась за счет создания так называемых специальных высших школ, приравненных к университетам в том смысле, что они имели право на присвоение ученой степени (в ФРГ им были наделены только университеты).

В процессе реформы высшего образования  предусматривается, что в новых  землях Германии правом создания ученых советов и присвоения степеней будут  также пользоваться исключительно  университеты.

Специальные высшие школы не являются аналогами специальных (профессиональных) вузов бывшей ФРГ. Их планируется интегрировать в качестве соответствующих факультетов в состав университетов, а специальные профессиональные вузы основывать либо из профессиональных училищ (наилучших из них), повышая, таким образом, их статус, либо из высших технических школ, существовавших в ГДР. 32

Современная немецкая школа  представляет собой уникальное педагогическое пространство, в рамках которого происходит не столько территориальное воссоединение, сколько духовное, мировоззренческое  развитие немецкой нации. При этом одной  из приоритетных задач в настоящее  время является вхождение в «единую  европейскую школу» при обязательном сохранении лучших национальных традиций. В связи с этим в Германии осуществляется пересмотр целей и задач среднего образования, модернизация его содержания в предвосхищении требований будущего мира.2

В 

2.2. Образовательная система  Франции.

В 

Современная система французского образования складывалась на протяжении последних двух столетий и считается  одной из самых передовых в  мире. Самая главное ее достоинство – преобладание государственных учебных заведений и бесплатность обучения для всех, включая иностранцев (если не считать чисто символической платы в размере $150 в год, взимаемой государственными университетами). В частных учебных заведениях обучение, конечно же, платное. Еще одна важная особенность – это практически одинаково высокое качество обучения как в столице, так и в провинции. Как следствие – отсутствие официального рейтинга вузов и существенного расслоения их по степени престижности. По последним данным, число школьников и студентов во Франции превысило 15 млн. человек и составило четверть населения страны. В стране около 7 тыс. коллежей, 2600 лицеев.

Развитие системы образования  во Франции является главным приоритетом. На нужды образования ежегодно расходуется около 21% государственного бюджета – это больше, чем на оборону и армию. Кроме того, система образования – крупнейший работодатель Франции: в ней занято более половины всех государственных служащих.

Французская образовательная система имеет  ярко выраженную национальную специфику. В этой стране своя система дипломов и ученых степеней, особое деление  на циклы. И особое отношение к  дипломам государственных учебных  заведений: они, как правило, котируются гораздо выше, чем дипломы частных  школ и университетов33

Во Франции введено обязательное бесплатное десятилетнее обучение для детей с 6 до 16 лет (см. приложение 4). Есть школы государственные, муниципальные и частные. Начальное образование во Франции является обязательным и бесплатным. Большинство детей уже с 2 – 3 лет посещают так называемые "материнские школы", в которых педагоги и психологи 3 – 4 года готовят их к школе. 2

В школу дети идут в возрасте 6 лет. Принятая во Франции система школьного  образования разделена на три  блока: начальная школа (5 лет обучения), коллеж (4 года) и лицей (2 – 3 года). Обязательными являются первые два.

freepapers.ru

Система образования в зарубежных странах — курсовая работа

Главный способ оценки и контроля знаний в американской школе – тесты. В тестах закладывают вопрос и варианты ответов, один из которых верен. Чаще стали применять тесты, где есть вопрос, но нет ответа.

При оценке и контроле прибегают  к использованию кредита – стандартной единицы измерения объема знаний в соответствии с количеством затраченного на их приобретение времени. Для получения аттестата об окончании старшей средней школы чаще всего требуется иметь 16 кредитов, половина из которых начисляется по программам обязательных учебных дисциплин. Кроме того, в средних школах учебный год делят на два-три периода, в конце которых выставляются оценки по пятибалльной или стобалльной системам: А (93-100) – отлично; В (85-92) – выше среднего; С (75-84) – удовлетворительно; Д (65-74) – плохо; Е (0-64) – не засчитывается 5

Профессиональное  обучение осуществляется в средних школах, региональных профессиональных центрах (организуются посредством кооперации нескольких средних учебных заведений) и в центрах профессиональных навыков. Учащиеся приобретают различные специальности на уровне квалифицированного рабочего. Масштабы профессионально-технического обучения весьма внушительны. Обычно ученикам предлагают не менее двух-трех курсов профессионального обучения. В ряде школ этот набор достигает шести курсов. Не менее двух третей учащихся средней школы обучаются, по крайней мере, по одной программе профессиональной подготовки.

Профессионально-техническое образование охватывает не только подготовку рабочих, но и лиц, занятых в сферах услуг, конторского труда и др. Овладение учащимися профессиональными знаниями и навыками рассматривается как одна из задач общеобразовательных учебных заведений, для чего в средних школах формируются профессиональные отделения или потоки. Многие школы располагают учебными мастерскими; изучение предметов профессиональной специализации организуется также в группах на уроках и т.п. Одним из важнейших направлений государственной политики стала ликвидация неравноценности образования, получаемом учащимися этих потоков, в сравнении c выпускниками, избравшими академическое направление. Окончание профессионально-технического отделения средней школы дает возможность поступления в младшие колледжи. Альтернативными путями получения профессионально-технической подготовки (на базе 9 лет школы) может быть обучение (с получением полного среднего образования) в средних профессионально-технических школах, где обеспечен более широкий выбор профессий и специализаций, и в межокружных профессионально-технических школах (для учащихся, не имеющих возможности пользоваться учебными мастерскими).

Активно участвуют в организации  трудового и профессионального обучения бизнесмены. При министерстве образования в 80-х годах создано специальное управление, призванное налаживать контакты школ с корпорациями. Тогда же был запущен ряд программ: «Партнерство в области образования», «Усыновление школы» и др., которые имели в виду обеспечить такие контакты. Согласно этим программам, бизнесмены посылают специалистов в учебные заведения в качестве преподавателей, оказывают финансовую и другую поддержку, необходимую для обучения (в этом участвовали компании «Тексас инструмент», «Кайзер кемикал», «Блиу корпорейшн» и др.)6

Высшее  образование США характеризуется значительным разнообразием учебных программ, изучаемых курсов и дисциплин, представляя собой единый социальный институт, осуществляющий важные экономические, социальные и идеологические функции.

В 90-х гг. система высшего образования – наиболее динамично развивающаяся отрасль образования США.

К категории высших в  США причисляют, как правило, послесредние учебные заведения с двумя ступенями подготовки: академическим колледжем и профессиональной (или исследовательской) школой. Требования к выпускнику по массовым профессиям определяются самим вузом. Государство контролирует качество подготовки отдельных категорий специалистов лицензированием их самостоятельной профессиональной деятельности.

Среди почти 5 тыс. послесредних учебных заведений к высшим относятся  около 1,5 тыс., в том числе около 600 вузов искусств и т.п. Большинство  колледжей присуждает только степень  бакалавра; относительно небольшая  часть университетов присуждает степени бакалавра и магистра. Лишь около 200 вузов присуждает высшую в США ученую степень доктора философии. Однако и внутри этой категории имеются значительные различия. Среди наиболее престижных вузов – известные в мире частные университеты Гарвардский, Йельский, Стэнфордский, Принстонский и близкие к ним по организации Калифорнийский и Массачусетский технологические институты, т. е. крупные научные центры (около 20), готовящие исследователей широкого профиля.

Следующую группу составляют многоотраслевые и технические университеты (Колорадский и Аризонский университеты, Техасский университет сельско-хозяйственных и технических наук; всего свыше 40), считающиеся национальными центрами подготовки специалистов, но с меньшим, чем у первой, объемом научно-исследовательских работ. Две первые группы готовят основную часть докторов наук – преподавателей вузов.

Третья группа университетских  систем – свыше 30 университетов и их объединений – отличается значительным числом студентов, приехавших из других штатов. Эти группы вузов определяют качественный уровень высшей школы США. Вузы первой сотни осваивают 1/10 суммарных ассигнований на НИОКР и 1/2 всех расходов в США на фундаментальные исследования. Вузы, выпускающие докторов наук, осваивают 98% средств на НИОКР. 7

В 

Деятельность  других вузов в значительной степени связана с узкоспециальными или региональными проблемами 8

Американские вузы обычно представляют собой учебные городки, так называемые кампусы. В них имеются учебно-лабораторные здания, библиотеки, общежития, жилые дома для профессорско-преподавательского состава, объекты общественного питания, спортивные и культурные сооружения.

Учебные кабинеты и классы оснащены современными техническими средствами обучения, включая электронно-вычислительную технику, магнитофоны, проекторы и замкнутые телевизионные системы. Широко представлены лингафонные кабинеты, поскольку при обучении иностранным языкам упор делается на разговорную практику. Научно-исследовательские лаборатории постоянно пополняются оборудованием, позволяющим вести исследования на современном уровне. 2

Во многих вузах имеются в достаточном количестве копировальная техника и компьютеры, доступные как преподавателям, так и студентам. Широко развито использование персональных компьютеров студентами,

в том числе и  в учебном процессе. Большое внимание уделяется формированию и использованию библиотек

Актуальной  проблемой высшего образования  остается привлечение способной  молодежи в технические вузы, необходимость реорганизации системы обучения для получения степеней магистра (2-й академической) и ученой – доктора. По прогнозам ученых, в предстоящем столетии будет ощущаться значительная нехватка специалистов инженерно-технического

профиля. В свете перестройки высшего образования Комитетом по образованию и людским ресурсам были определены приоритеты, включающие:

активизация мотивации студентов к обучению;

введение  инновационных моделей в учебный процесс, новых форм и методов обучения 9

Важный показатель уровня вуза – так называемая степень селективности. Почти 1400 вузов принимают всех, подавших заявлении о приеме; свыше 100 вузов отдельных штатов относятся к высокоселективным, хотя и на них распространяется правило преимущественного зачисления «местных» абитуриентов. Частные высокоселективные вузы принимают около 30% подавших заявления. Выявление лучших и создание им благоприятных условий продолжается в течение всего срока обучения. Другой важный показатель качества вуза – соотношение студентов и преподавателей. В лучших вузах США на одного преподавателя приходится 6 студентов; среди вузовских наставников доля докторов наук – около 97%.

Большинство государственных вузов финансируется соответствующими штатами. Частные вузы содержат себя за счет платы за обучение, доходов от продаж научной продукции и услуг и частных пожертвований; доля федеральных ассигнований – около 20%; эти средства перечисляются на реализацию общенациональных программ (например, федеральной помощи студентам) и на целевое финансирование исследовательских работ по заказам государственных ведомств

Качественная  реализация принципов совершенствования  высшего образования, адаптация  их к постоянно изменяющемуся обществу, позволит подняться на уровень осознания новых, необходимых современному человеку знаний и умений, по достоинству оценить новую информационно-технологическую эру.10

В 

1. 2. Образовательная система Великобритании.

В 

В последние десятилетия образование  в Великобритании стало одним  из наиболее приоритетных направлений  в государственной политике вне  зависимости от того, какие политические силы находятся у власти. Принятие решений, определяющих перспективу  развития отрасли, осуществляется на самом  высоком уровне в иерархической  структуре управления парламентом, правительством. Первым актом общенационального  значения считают Закон об образовании 1944г., который, хотя и был в основном, посвящен школьному образованию, в  значительной мере упорядочил систему  образования в целом и определил  органы ее управления. Затем принятые акты пересматривались и дополнялись. Но к 60-м годам возникла необходимость пересмотра и повышения качества образования, она имеет тенденцию существовать и в современной Англии. Так, Национальная комиссия по образованию Великобритании опубликовала в 1993 г. доклад с красноречивым названием «Учимся преуспевать. Радикальный взгляд на образование сегодня и стратегия на будущее», в котором представлены рекомендации, как добиться положительных перемен в образовании. Они сформулированы в виде следующих целей:

В 

Центральным органом управления образования в Англии является Департамент образования и науки. Он принимает непосредственное участие в выработке общей стратегии развития всех видов и уровней образования, оказывает посредством финансовых операций влияние на большинство учебных заведений, включая и университеты. Следует отметить, что департаменты образования не контролируют деятельность отдельных учебных заведений. Такой контроль возложен на Королевскую инспекцию и местные органы образования.

Королевская инспекция осуществляет общий надзор, который распространяется на все виды образования, кроме университетского, хотя в последнее время правительственные  круги все чаще выступают с  предложением о работе инспекторов  и в университетах. Непосредственный контроль за деятельностью учебных  заведений систем школьного и  дальнейшего образования осуществляется местными органами образования. Характерной  особенностью системы образования  в Англии является преобладание государственного сектора. Процесс «огосударствления» системы образования начался  значительно позже, чем в других странах Западной Европы. В последние  десятилетия влияние государства  на развитие образования еще более  возросло, что связано с необходимостью его финансирования.

В настоящее время государство  оплачивает 80% текущих и 90% капитальных  расходов университетов. Частные вложения не превышают 4% общих расходов на образование.

Системой  образования руководит Министерство образования, которое вырабатывает общенациональные стандарты, рекомендации, инспектирует

учебные заведения, субсидирует до 60% школьного бюджета. Каждая школа  сама определяет свой учебный план, руководствуясь рекомендациями Министерства. Значительные права имеют муниципалитеты. Они финансируют остальные 40% общественных затрат на школы. Министерские субсидии распределяются в зависимости от того, руководствуется ли учебное  заведение рекомендациями центра, а  также от успешности работы заведения.

В соответствии с административным делением и сложившимися традициями система образования  Великобритании подразделяется на три  подсистемы: 1) Англия и Уэльс, 2) Северная Ирландия и 3) Шотландия. Системы образования Англии, Уэльса и Северной Ирландии по своей структуре отличаются незначительно, в системе образования Шотландии имеются свои традиционные особенности. Современная система образования Великобритании включает в себя: дошкольное воспитание, начальное образование, общее среднее образование, систему дальнейшего образования и высшее образование 12

По всей стране действует система бесплатного общего образования для всех детей, независимо от социального положения, национального происхождения и т.п. Существуют школы муниципальные и частные. В муниципальных школах обучение бесплатное, в частных – платное. В Великобритании около 50% трех-четырехлетних детей воспитываются в детских садах или малышовых центрах 2 ( см. приложение 2). Кроме этого, многие дети посещают игровые группы дошкольной подготовки, учреждаемые добровольными организациями и родителями.

freepapers.ru

Особенности в современной системе образования: зарубежный опыт и Казахстан

В современной мировой экономике интел­лектуальному потенциалу уделяется привиле­гированное внимание, ибо в цивилизованном обществе важной и приоритетной ценностью по сравнению с другими (например, мате­риальными) выступает интеллектуализация человеческого капитала, уровень и качество которого способно предоставить объективную информацию о национальном благосостоянии страны и уровне её конкурентоспособности. Для достижения высокого уровня конкурен­тоспособности чрезвычайно важным факто­ром в мировой практике менеджмента являет­ся способность нации поддерживать систему современного и эффективного образования и увеличивать потенциал рабочей силы через качественное обучение и подготовку.

В ежегодном Послании Президента Казахстана «Социально-экономическая модер­низация - главный вектор развития Казахста­на» от 27 января 2012г. важное место зани­мают вопросы, связанные с совершенствова­нием системы образования и науки - это качественный рост человеческого капитала в Казахстане. Президент РК отметил, что в ходе модернизации системы образования нам важно осуществить такие меры, как внедрение в процесс обучения современных методик и технологий, повышение качества педагогичес­кого состава, усиление стандартов базового педагогического образования, требований к повышению квалификации преподавателей школ и ВУЗов /1/.

В чем заключаются современные тенден­ции в образовательной системе зарубежных стран и Казахстана? Попытаемся проанализи­ровать мировой опыт на примере некоторых стран Западной Европы, США и Японии.

США. В настоящее время образование в этой стране предоставляется в основном пра­вительством, финансируемым и контролируе­мым тремя уровнями государственного управ­ления: федеральным, штатовским и местным. Стандарты образования и тесты утверждаются правительством на уровне штата, подписы­ваются губернатором и принимаются к дейст­вию институтом образования. Вся деятель­ность общеобразовательных школ, включая разработку учебных планов, организацию учебными процессами и осуществление расхо­дов координируется местными выборными школьными советами по согласованию райо­нов отделов образования, которые являются государственными подразделениями на уровне районов и муниципалитетов.

В США отмечается низкая посещаемость занятий студентами и высокий процент людей с незаконченным средним образованием в сравнении с развитыми странами (85% взрос­лого населения имеет среднее образование и только 27% получили степень бакалавра). В 2006 г. индекс образования составил 99,9 по методике ООН, и таким образом, США занимает первое место в мире, хотя уровень знаний математики (24 место из 38) и точных наук (19 из 38), что составляет ниже среднего показателя. К настоящему моменту грамот­ность населения достигла 98% /2/.

Следующая ступень в американской систе­ме образования - колледжи или университеты, разительно отличаются друг от друга, пред­ставляют в основном четырехгодичное обуче­ние с последующим дальнейшим продолже­нием в магистратуре и докторантуре универ­ситетов. При этом учитывается успеваемость и результаты тестов - GRE (для университетско­го образования в общем), LSAT (юридичес­кого образования), GМАТ (бизнес-образова­ния) и МСАТ (медицинского образования). Выпускники школ направляют свои докумен­ты для поступления и проходят отбор по среднему балу успеваемости ^РА), результа­там тестов ^АТ или АСТ), собственному сочинению (essay) и собеседованию. Большин­ство студентов (70%) не имеют финансовых ресурсов для своего обучения. Получают сти­пендии с университетов только наиболее ода­ренные и отличившиеся, остальные - кредиты в банках. Стоимость обучения в университетах различна для студентов из различных регионов страны и мира, а также в зависимости от налоговых послаблений того или иного штата.

Каждый штат выделяет средства из собст­венного бюджета, тем самым поддерживая высшее образование. Все американские кол­леджи и университеты получают ежегодный собственный рейтинг, базируемый на исследованиях журналов U.S.News and World Report, Academic Ranking of World Universities, центра по разработке тестов (The Princeton Review) и собственно самих университетов, к примеру, университета во Флориде (The University of Florida).

Известно, что в мире существуют две "базовые модели" общенациональной или системной оценки успеваемости в школе, Одна - американская, которая с 1969 г. сформиро­валась в практике Американской националь­ной системы оценки образовательного разви­тия (NAEP - National Assessment of Educational Progress). Другая модель представляет собой современный вариант английской системы, существующей с 1988 г. в привязке к государ­ственному учебному плану. Общее между моделями заключается в том, что они имеют одну цель - получение эмпирических данных, которые показывают качество усвоения мате­риала в конкретных областях образовательной системы. Различия касаются каналов воздей­ствия на образовательную политику и финан­совые затраты /2/.

Германия придерживается цели в области политики образования - доступность вузов для всех. Поскольку Германия обделена природ­ными ресурсами, основой экономической ста­бильности для нее являются высококвали­фицированные специалисты. Поэтому инсти­туту образования уделяется огромное внима­ние: финансирование на обучение постоянно увеличивается, открываются новые вузы, появляются новые учебные профили, при этом процесс обучения ориентируется на работу по специальности. В государственных вузах Германии высшее образование бесплатное. Это положение относится как к немецким, так и к иностранным студентам.

Отличие немецких университетов от дру­гих состоит в том, что в системе высшего образования Германии не существует уровней обучения по понятиям "группы". Почти для всех курсов обучения рекомендованы учебные планы и требуется сдача промежуточных экзаменов, однако по многим дисциплинам студенты сами делают выбор в отношении изучаемых предметов и расписания занятий, то есть самостоятельно составляют программу на каждый семестр. Учебный год начинается при­мерно 15 октября и состоит из двух семестров. В конце каждого из них учащийся собирает специальные сертификаты тех специальных курсов и лекций, которые он прослушал и, в том случае, если он набрал определенное их количество, может подать заявку на экзамен и сдать его.

В этом преимущество и в то же время не­достаток немецких вузов. Например, сущест­венным недостатком системы образования можно отнести неограниченное время обуче­ния в вузах Германии. Так, в настоящий момент, чтобы получить специальность, сту­дент немецкого университета учится в среднем 14 семестров, т. е. 7 лет. По сравнению с миро­вым уровнем это достаточно продолжитель­ное время, что стало своего рода проблемой для руководства университетов, которое, в конце концов, стало бороться с вечными студентами. В настоящее время, если студент учится больше нормированного времени, более 5-7 лет, ему приходится выплачивать за учебу большие суммы денег /2/.

Япония. Здесь дети из малоимущих семей получают дотации от государства на оплату школьных завтраков, медицинского обслужи­вания и экскурсий. В старшей средней школе в дополнение к обязательным общеобразова­тельным предметам (японский язык, матема­тика, естествознание и обществоведение) учащимся могут предложить дисциплины по выбору, включая английский и другие иност­ранные языки, а также технические и спе­циальные дисциплины. В 12 классе школьники должны выбрать один из профилей обучения.

Характерной особенностью организации учебного процесса в японских университетах является то, что кроме студентов, аспирантов и докторантов в японских вузах есть вольно­слушатели, переводные студенты, студенты-исследователи и коллегиальные исследова­тели. Вольнослушатели зачисляются на базо­вый курс или в аспирантуру для изучения одного или ряда курсов. Переводные студенты из японских или зарубежных вузов зачисляют­ся для посещения одной или более лекций, либо для получения научного руководства в аспирантуре или докторантуре. Студенты-исследователи поступают в аспирантуру для изучения научной темы под руководством профессора данного университета, однако академические степени им не присуждаются. Наконец, коллегиальными исследователями называют преподавателей, научных работни­ков и специалистов, желающих проводить исследовательские работы под руководством профессора данного университета.

Выпускники высших учебных заведений в Японии продолжают обучение в корпорациях, принявших их на работу. Система "пожизнен­ного найма" предусматривает, что человек работает в одной компании до 55-60 лет. При отборе претендентов учитывается рейтинг выпускника вуза, а также результаты, показан­ные на тестировании. Лучшие претенденты проходят собеседование, в ходе которого оцениваются их личностные качества (комму­никабельность, готовность к компромиссам, честолюбие, обязательность, умение войти в систему выстроенных отношений и т.д.).

Прием на работу производится один раз в году, в апреле. Сразу после этого новые сот­рудники проходят обязательный краткий курс обучения, длительностью 1-4 недели. В его рамках они знакомятся с компанией, ее производственным профилем, организацион­ной структурой, историей развития, традиция­ми, концепцией. После вводного курса для них наступает период ученичества, который варьируется от 2-х месяцев до 1 года. Процесс обучения состоит в основном из практикумов по специфике трудовой деятельности будущих управленцев. Соотношение практических и теоретических занятий почти всегда склады­вается в пользу первых (от 6:4 до 9:1) /3/ .

В японских фирмах принята постоянная ротация кадров. После того, как работник достаточно освоился с одной специальностью, он переводится на другое рабочее место, где процесс практического обучения начинается вновь. Периодическая смена рабочих мест в течение трудовой деятельности сотрудника (обычно 3-4 раза) считается лучшим способом повышения квалификации кадров. Благодаря ротации формируются "руководители широ­кого профиля", хорошо знающие особенности деятельности многих подразделений компа­нии. Кроме того, менеджеры проходят и дополнительное академическое обучение. Им читают курсы по управлению производством, финансовой деятельности, управлению кадра­ми и международной торговле /2/.

Голландия. Система образования в этой стране в отличие от британской, или амери­канской не основана на двух степенях в полу­чении дипломов. Каждый студент получает диплом докторанта ("doctorandus" в переводе с латинского - тот, кто должен стать учителем, т.е. doctor - учитель - прим. авт.). Диплом выдаётся после 4 лет дневного обучения по некоторым дисциплинами и после 5 лет - в сфере инженерного дела, естественных наук и сельского хозяйства. Высшее образование счи­тается незаконченным, если академическая программа прерывается до того, как студент выполнит все требования по обучению.

Академическая программа в Голландии концентрируется на основной сфере исследо­ваний, по которой студенту будет выдан дип­лом. Даже в процессе первого года обучения студенты не изучают общих дисциплин. Это происходит потому, что такие предметы вклю­чены в программу обучения двух последних лет среднего образования, которые готовят абитуриентов к поступлению в университет.

Важной частью университетской програм­мы являются самостоятельные исследования, а основным требованием - дипломная работа. Это доклад, составленный на основе самос­тоятельной оригинальной исследовательской работы,   проведённой   студентом. Лучшие работы публикуются в научных журналах в виде статей. Исследования проводятся под научным руководством преподавателя, кото­рый обязательно должен быть профессором университета. Для получения следующей научной степени (доктора - doctor) студент пишет диссертацию, получая степень, эквива­лентную степени PhD - Philosophy Doctor. Диплом докторанта эквивалентен диплому магистра в англо-саксонской системе высшего образования. Уже с 2001-2002 учебного года в университетах по некоторым дисциплинам вводятся международные бакалаврские прог­раммы на английском языке, продолжитель­ность которых 3 года /4/.

Академическая программа высших профес­сиональных школ также отличается от двухуровневой англо-саксонской системы: важным элементов программы являются стажировки, или работа в компаниях, или другого рода организациях, т.е. акцентируется внимание на профессиональных навыках сту­дентов. В отличие от университетов, учебные заведения профессионального образования не проводят исследовательской работы и не предлагают своим студентам возможность продолжить обучение для получения следую­щей научной степени. Окончившие высшую профессиональную школу получают диплом, эквивалентный бакалаврскому, и могут продолжить обучение в аспирантуре.

Некоторые высшие профессиональные школы предлагают магистерские программы обучения. Обычно они ведутся по-английски, так как нацелены на иностранных студентов. Обучение продолжается 1-2 года, вступитель­ным требованием является только диплом о высшем образовании, а для иностранных сту­дентов - диплом бакалавра или эквивалентный ему.

Что касается дипломов и академической программы в учебных заведения междуна­родного образования, то следует отметить, что все программы и курсы, подпадающие под категорию "международное образование", проводятся на английском языке. По продол­жительности они различаются от нескольких месяцев до 1 или 2 лет. В большинстве случаев от иностранных студентов требуется окончить курс высшего образования в своей стране - т.е. получить диплом бакалавра или эквивалент­ный ему. Более длительные программы обуче­ния ведут к получению диплома магистра. Некоторые студенты могут согласовать с голландским университетом продолжение обучения на степень PhD после окончания магистратуры.

Какие мировые тенденции образования должен формировать и развивать Казахстан?

Так, для оценки уровня образованности государства известные экономисты, лауреаты Нобелевской премии Ананд С. и Сен А. пред­ложили модифицировать показатели ступени образования в зависимости от экономического уровня развития страны /5/. По их мнению, различные ступени образования представляют разные возможности экономик мировых стран и должны зависеть от их уровня развития. Иными словами, для стран со средним уровнем развития необходимо рассматривать полноту охвата средним образованием, с высоким уровнем - высшим образованием.

Для Казахстана приемлемым был бы пока­затель - процент населения, лишенный воз­можности получить должное образование, востребованное на рынке (среднее, профессио­нальное, средне-специальное, в будущем и высшее). В настоящий момент в республике показатель распределения по уровням образо­вания составляет 6-1-1, что означает, что на 6 студентов вуза приходится 1 студент колледжа и 1 - из профессионально-специального учреж­дения. Тогда как в развитых странах этот пока­затель равен соответственно 1-2-4 /2/. В отрас­ли образования необходима образовательная политика, основными направлениями которой могут быть повышение качества показателей всех ступеней образования путем применения международных стандартов; создание методов поддержки молодежного предпринимательства на государственной основе, осуществление целевых программ, предполагающих введение грантов и стипендий на региональном уровне, поддержка молодых ученых.

Для привлечения молодежи в научно-технические сферы Правительством республи­ки по стимулированию научного труда приня­ты такие меры, как утверждение наград и стипендий в научной области; внедрение дополнительной заработной платы ученым, выполняющим государственные задания; по­вышение длительности ежегодного трудового отпуска научных работников и др. /3/.

Подготовка высококвалифицированных специалистов по высоким технологическим направлениям должна осуществляться путем включения метода целевого задания. В качест­ве заказчика должны выступать и взять под свою ответственность предприятия реального сектора экономики. Наряду с этим, необходи­мо формировать, на приоритетной основе под­готовку перспективных наукоемких специа­листов в соответствии с требованием нацио­нальной экономики. Только высокообразован­ный и всесторонне развитый человек может работать в гармонии с техническим процессом. Поскольку государственная поддержка науч­ных и технологических исследований - это инвестиции, которые предназначены на буду­щее, по данным экспертов, необходимо повы­сить долю инвестиций в процентах к ВВП с 2% в 2010г. до 2,5-3% - в 2015 г. через повы­шение финансирования. Таким образом, реше­ние вышеупомянутых проблем достигается через прямое государственное вмешательство.

Работа по подготовке высококачественных выпускников ВУЗов является многогранной задачей и должна охватывать в первую оче­редь преподавательский корпус, поскольку от эффективных и передовых знаний последних зависит и профессиональная судьба наших выпускников.

Здесь вполне уместно сказать, что Посла­ние Президента РК Назарбаева Н.А. «Социаль­но-экономическая модернизация - главный век­тор развития Казахстана» является уникаль­ным, поскольку заключается в первую очередь в том, что нацелено на повышение благососто­яние всех казахстанцев. В условиях мирового экономического кризиса решение такой задачи является беспрецендентным. «Это главный вектор   развития Казахстана в ближайшем десятилетии», - заявил Назарбаев Н.А. /1/

Кроме того, в Послании сформулирована не только генеральная цель и основные нап­равления для её достижения, но и также сфокусированы и грамотно продемонстриро­ваны механизмы для достижения и реализации задач, в том числе касающиеся системы обра­зования в Казахстане. 

В 

Литература 

  1. Назарбаев Н.А. Послание Президента РК народу Казахстана «Социально-экономи­ческая модернизация - главный вектор развития Казахстана» от 27 января 2012г. Аукен В.М. Институциональная эконо­мика: институт образования. - Алматы: Институт развития Казахстана, 2007. -173с.
  2. Исабеков Б.Н. Индустриально-иннова­ционные основы развития науки и обра­зования. - Туркистан: изд. Туран, 2009. -С.27-50.
  3. Материалы сайта: netherland.com. ua, 2009. - С.1.
  4. Anand S. and Sen A. Human Development Index: Methodology and Measurement //Background Paper for Human Development Report - New York: UNDP, 1992.

Фамилия автора: К.С. Мухтарова

articlekz.com

Смотрите также