Урок технологии в 8 классе
Тема: «В мире красоты»
Урок-фантазия
Это совершенно необычный урок- размышление о многообразии и красоте окружающего мира, о месте и роли человека в этом мире. Урок носит комбинированный характер: здесь присутствуют игровые моменты, элементы дискуссии, проблемное обучение.
Его проведение способствует развитию эмоциональности, творческого потенциала, помогает учащимся самовыразиться. Широко представлены межпредметные связи: ИЗО, музыка, психология, литература. Кроме того, дети знакомятся с профессиями визажиста, дизайнера, флориста. На предыдущем уроке класс разбивается на 3 группы, каждая из которых получает задание по определённой теме.
Задание для 1 группы
Макияж
1.Типы женских лиц.
2.Подготовка кожи и нанесение макияжа.
3. Виды макияжа / дневной, вечерний, праздничный /
4. Корректировка отдельных элементов лица /широкие скулы, тонкие губы и т.д./
Задание для 2 группы
Флористика
Искусство составления букетов.
Способы срезки и сохранения цветов.
Влияние цветов на самочувствие человека.
Легенды о цветах и их символика.
Задание для 3 группы
Цветоведение
1.Цветовой круг. Виды цветов и их сочетания.
2. Цвет в интерьере.
3. Цвет в одежде / зрительные иллюзии /
4. Влияние цвета на эмоциональное самочувствие человека.
Собранный материал нужно оформить в виде реферата.
Оформление урока:
Словарь урока: интерьер, визажист, дизайн, икебана, релаксация.
^ Музыкальный материал: Равель «Болеро», инструментальная музыка.
Карточки- задания к различным этапам урока, раздаточный материал.
Ход урока
1.Вступительное слово учителя.
Звучит лирическая музыка. Учитель читает стихи:
^ Не привыкайте к чудесам,
Дивитесь им, дивитесь!
Не привыкайте к небесам,
Руками к ним тянитесь.
Приглядывайтесь к облакам,
Прислушивайтесь к птицам,
Прикладывайтесь к родникам,-
Ничто не повторится.
За мигом миг, за шагом шаг
Впадайте в изумленье.
Всё будет так - и всё не так
Через одно мгновенье.
Одно мгновенье… Один миг между прошлым и будущим – вот что такое жизнь. Зачем мы пришли в этот мир, с какой целью, что мы оставим после себя? Может ли человек изменить окружающий мир, сделать его красивее? На эти и другие вопросы мы попытаемся ответить на сегодняшнем уроке, а вернее всего не уроке, а творческой мастерской, уроке – фантазии. Итак, дорогие друзья, начнём работу.
2^ . Обмен информацией
Каждая из творческих групп делится собранной информацией с присутствующими, представляя свой реферат, используя наглядный и иллюстративный материал.
3. Закрепление
Каждая группа получает список вопросов из всех полученных областей знаний и готовит на них ответы письменно. Правильные ответы фиксируются учителем в виде баллов в карточке учёта соответствующей группы.
^ Вопросы для группы макияжа
1. Что такое икебана?
2. В какое время суток рекомендуется срезать цветы?
3. Как сохранить цветы долгое время свежими?
4. От чего зависит выбор цветового решения комнаты?
^ 5. Зрительные цветовые иллюзии в одежде.
6. Влияние цвета на характер и настроение человека
Вопросы для группы флористики
1. Перечислите основные и дополнительные цвета.
2. Какое сочетание цвета называют контрастным?
3. Назовите хроматические и ахроматические цвета.
4. Основные типы кожи и уход за ней.
5. Выбор макияжа в зависимости от геометрической формы лица.
^ 6. Типы женских лиц и характерные особенности их макияжа.
Вопросы для группы дизайна
1. Символика цветов.
2. Влияние цветов на самочувствие человека.
3. Правила составления букетов.
4. Подготовка кожи к нанесению макияжа.
5. Основные виды макияжа.
6. Как правильно подобрать губную помаду в зависимости от формы губ?
^ 3. Слово учителя.
Учитель рассказывает о сочетании цветов спектра и нот в пределах одной октавы, демонстрирует репродукции картин художников, написавших свои работы под влиянием музыкальных произведений, а также музыкальные произведения, появившиеся как выражение чувств автора. Учащимся предлагается прослушать фрагмент из произведения Равеля «Болеро» и выразить свои чувства, которые возникли у них после прослушивания. По окончании обсуждения учитель рассказывает историю создания этой музыки, акцентируя внимание на том, что дети совершенно правильно восприняли основную идею произведения, созданного в конце 20-го века, и даже сегодня не потерявшем своей актуальности. Это говорит о том, насколько точно композитор смог передать свои ощущения и своё понимание будущего. Уместно привести примеры влияния различных музыкальных стилей на эмоциональное состояние человека.
^ 4. Сеанс релаксации.
Под инструментальную музыку учитель проводит сеанс релаксации.
5. Творческие задания.
Представителям от каждой группы выдаётся задание:
1/ на листах формата А 4 изображены женские лица. Необходимо нанести макияж в зависимости от типа лица.
2/ найти ошибки в стилевом и цветовом оформлении интерьера / предлагается 4 варианта эскизов по одному для каждой группы /.
3/ составить композицию из предлагаемых материалов.
^ Анализ заданий.
Учащиеся представляют выполненные ими творческие задания, другие проверяют правильность и качество выполнения. Выставляют баллы. Каждая группа высказывает своё мнение о проделанной работе, о том, насколько важен или нет собранный материал, каким образом можно применить полученные знания на практике.
^ 7. Подведение итогов.
Учитель представляет детям возможность высказаться, выразить свои ощущения с помощью векторов: Я, МЫ, ДЕЛО.
Урок технологии в 5 классе
Тема: «Мелкий ремонт одежды. Заплатка для Золушки».
Урок- сказка
Цель: научить выполнять подкладную и накладную заплаты;
Задачи: совершенствовать навыки аккуратной и качественной работы, получить сведения об уходе за одеждой, её ремонте; воспитывать бережливость, заинтересованность в конечном
результате труда.
Оборудование: мультимедийный проектор, экран, магнитофон, записи инструментальной музыки из сказки « Золушка», ткань, укладка с инструментами, утюг, гладильная доска, инструкционная карта по выполнению заплат.
Ход урока
^ 1.Вступительное слово учителя.
Звучит песня «В мире много сказок»
Сегодня нам с вами предстоит вновь встретится со сказкой, но непростой, а той, которая поможет нам научиться ухаживать за своей одеждой, выполнять несложный ремонт. А помогать нам будет одна из самых трудолюбивых героинь – Золушка.
^ Слайд на экране мультимедийного проектора.
Золушка: вчера мачеха ругала меня за то, что я не правильно ухаживаю за одеждой её дочек, не разбираюсь в символах ухода за
одеждой. Помогите мне убедить её, что это не так.
На экране появляются условные обозначения стирки, утюжки, сушки, химчистки изделий. Дети должны правильно их назвать.
Золушка: Спасибо, ребята, но это ещё не всё. Мачеха велела мне постирать бельё, но не дала мыла. Как сделать бельё чистым?
Дети заранее готовят к уроку сообщения о старинных приёмах стирки без помощи мыла и порошка.
Сообщение 1.
В старину изделия из линяющего ситца прекрасно отстирывали ржаной мукой, заваривая её .Простиранные в таком растворе ткани не только не теряют цвета, но и становятся ещё ярче.
Сообщение 2.
Эффективным способом отбеливания хлопчатобумажного и льняного белья, особенно детского, является опускание выстиранного и высушенного белья на 1,5- 2 часа в холодную сыворотку, затем высушивание. Если желтизна не исчезнет, процесс повторяют ещё раз. После нескольких приемов бельё становиться белоснежным.
Сообщение 3.
Стирка белья картофелем. Этот довольно популярный в старину способ стирки очень заинтересовал французских учёных ещё в 19 веке .Его несколько раз публично испытывали перед комиссией профессоров. Эффект не переставал изумлять. За 2 часа полностью отстирывалось невероятно заношенное грязное бельё, специально собранное у нищих. Предварительно замоченное и один раз простиранное бельё кладут в горячую воду и с обеих сторон тщательно натирают отваренным до полуготовности картофелем, затем свёртывают, выжимают и кипятят 20- 30 минут. После этого белье простирывают в тёплой воде, на несколько минут опускают в чистый кипяток и выполаскивают.
Учитель: Золушка сама ведёт домашнее хозяйство и знает, что одежду и бельё нужно время от времени ремонтировать, это экономит бюджет семьи, увеличивает срок службы вещей.
Расскажите о правилах ремонта одежды.
^ Правила появляются на экране.
Ремонт может быть проведён с помощью заплат / накладных, подкладных, декоративных /.
Для заплаты может использоваться подбор, карманы, пояс, если нет запасной ткани.
Если ткань новая, перед наложением заплаты её увлажняют и утюжат.
^ Вопросы к классу:
- Какие швы используются при выполнении заплат? / накладной, потайной, козлик /.
- Какими должны быть нитки и игла ? / Нитки в цвет ткани или чуть темнее, № 45 – 50, а игла - № 3 /.
- Существует ли безниточный способ наложения заплаты? / С помощью клея, целлофана, яичного белка /.
- Нарисуйте общую схему накладной и подкладной заплаты.
- Внимательно изучите инструкционную карту по выполнению заплат. Чем отличаются накладная и подкладная заплаты?
- Как должна быть направлена нить основы изделия и заплаты?
При выполнении работ нам потребуется знание терминологии: приутюжить, настрочить, подшить.
^ На экране словарь урока
Золушка: Сегодня мачеха вместе с дочерьми уехала на бал, а
мне приказала отремонтировать всё бельё в доме.
^ 2. Инструктаж по выполнению практической работы.
Учитель напоминает учащимся правила безопасной работы с утюгом, ножницами, иголками и булавками , а также правила организации рабочего места.
Учащиеся читают правила на экране.
^ 3. Практическая работа в группах.
1группа выполняет подкладную заплату ручным способом.
2 группа выполняет накладную заплату машинным способом.
3 группа выполняет накладную заплату термическим способом.
Учитель во время работы осуществляет контроль соблюдения правил безопасной работы, оказывает необходимую помощь.
^ 4. Проверка выполненной работы.
Каждая группа оценивает качество выполненных заплат друг у друга.
5. Итог урока
Золушка: Спасибо, ребята. Теперь я могу успеть на бал и встретиться там с принцем.
Звучит музыка, Золушка и Принц танцуют на балу.
Учитель:
- Какую заплату вы выполнили быстрее всего? Где её можно использовать, в каких изделиях?
- Какую заплату сложнее всего выполнять? Почему?
- Какая заплата лучше всего скрывает дефект одежды?
6. Рефлексия
- Понравился ли вам сегодняшний урок?
Чему вы научились? Можете ли вы назвать себя настоящими Золушками?
^ Урок технологии в 7 классе
Тема: «Блюда пасхальной кухни»
Урок – праздник
Цель: научиться готовить и оформлять блюда Пасхального разговления.
Задачи: продолжить знакомство с обрядовыми праздниками;
закрепить умения и навыки по сервировке праздничного стола;
привитие уважения к народным традициям.
Межпредметные связи: история, основы православной культуры, И З О, музыка.
Оформление урока: выставка литературы « Православная кухня»; репродукция картины Леонардо да Винчи « Тайная вечеря»; музыкальный материал ; крашенные пасхальные яйца; оборудование для практической работы.
Опережающее задание: учащиеся готовят сообщения о пасхальных христианских традициях
.
Ход урока
^ 1. Вступительное слово учителя.
Звучит благовест.
Повсюду благовест звучит,
Из всех церквей народ валит,
Заря глядит уже с небес…
Христос воскрес!
Христос воскрес!
Православный храм, православное богослужение, православные праздники, православная кухня…Этот смысловой ряд вполне закономерен, поскольку православная культура очень многогранна и своеобразна. Веками создавались, доводились до совершенства, подавались и в богатых, и в бедных домах, и в монастырских трапезных вкусные, полезные, простые, а в особых случаях довольно сложные в приготовлении блюда, рецепты которых вошли во многие кулинарные книги.
^ Обзор выставки литературы.
Для каждого события, праздника, готовилось своё блюдо. Ни один пир не обходился без праздничного пирога. К свадьбе это был слоёный курник, к встрече желанных гостей – каравай « хлеб – соль», новорождённого одаривали крендельками, плюшками, пирожками да булочками. На масленицу пекут блины, а праздник Пасхи не мыслим без кулича, крашенных яиц, творожной пасхи.
А почему именно эти блюда принято готовить на Пасху?
^ 2. Сообщения учащихся.
Сообщение 1.
К особым пасхальным обрядам относится благословение« артоса» - хлеба в переводе с греческого. Раньше на этом хлебе изображался крест или сцена воскресения Христа. Происхождение обычая таково: на совместных трапезах со своими учениками Христос всегда произносил слова: « Я с вами во все дни» . / Демонстрация картины « Тайная вечеря» / После распятия Христа его место за столом никто не занимал, и около него оставляли хлеб. По окончании трапезы говорили: « Христос воскрес». Так этот обычай сохранился в веках, и теперь лежащий в храме хлеб служит напоминанием о том, что здесь незримо присутствует Христос. После торжественной литургии ( проповеди) хлеб освящали, разламывали и раздавали молящимся. У некоторых славянских народов был такой обычай: из церкви спешили домой с освящённым куличом, даже бежали – это означало скорый урожай, а девушкам – скорое замужество. Освящённый кулич берегли, и в самую тяжелую минуту давали кусочек на веру, здоровье. В наши дни сохранился обычай на Пасху печь и освящать кулич.
Сообщение 2.
Вернувшись из церкви ранним утром домой , верующие христосовались и обменивались крашеными яйцами. Красное яйцо – символ Пасхи. По преданию оно было дано Марией Магдаленой римскому императору Тиберию перед началом проповеди. Ещё до появления Христа оно символизировало Вселенную. Славянские народы приписывали яйцу магическую силу: спасение дома от пожара, урожая от града; с яйцом в Ярославской губернии искали заблудившуюся овцу, корову. Белорусы опускали яйца в воду и омывали этой водой лицо, чтобы быть красивым. Коли болит голова, то надобно поводить яйцом по голове и оно вберет в себя боль, муку.
Было принято обмениваться пасхальными яйцами, сделанными из фарфора, дерева, хрусталя, стекла. Такие яйца изготавливались деревенскими умельцами, ювелирными фирмами. В кондитерских продавали шоколадные и сахарные яйца. Крашенные яйца называют крашенками, а расписные – писанки. Чтобы на праздничном столе яйца выглядели красиво, за неделю до Пасхи в специальную посуду с землёй сеяли пшеницу или овёс. К празднику появлялись зелёные всходы, на которых прекрасно смотрелись крашенные яйца. / Показ писанок, выполненных на уроках ИЗО /.
Сообщение 3
Творожную пасху делали из жирного творога с различными наполнителями: изюмом, орехами, миндалём, сметаной, желтками. Готовили пасху заварную, розовую, миндальную. Иван Шмелёв описывает приготовление пасхи в своей книге « Лето Господне» «…На погребце мнут в широкой кадушке творог, засучив рукава, тычут красными кулаками в творог, сыплют в него изюм и сахару и проворно вминают в пасочницу. Дают попробовать и мне на пальце: ну, как? Кисло, но я из вежливости хвалю. У нас в столовой толкут миндаль, по всему дому слышно. Я помогаю тереть творог на решете. Золотистые червячки лазают на блюдо – совсем живые! Протирают всё в пять решёт: пасх нам надо много. Для нас самая настоящая, пахнет Пасхой. Потом для гостей –парадная, да ещё « маленькая» пасха людям, и ещё бедным родственникам и для народа, человек на двести».
^ 3. Практическая работа.
Повторение правил безопасности при работе с плитой, горячей жидкостью, острыми предметами, при организации рабочего места.
^ 4. Самостоятельная работа учащихся в бригадах.
1 бригада – приготовление куличей.
2 бригада – приготовление творожной пасхи.
3 бригада – приготовление чая, сервировка стола.
Инструкционная карта по приготовлению кекса
Продукты: масло сливочное – 250 г, сахар – 2 стакана, яйца – 2шт., сырки творожные – 2 шт., мука – 12 столовых ложек, крахмал – 4 столовых ложки, уксус / 9% / - 1 столовая ложка, сода – 1 чайная ложка
Инвентарь и посуда: сито, миски, дуршлаг, деревянный пестик, миксер, мерный стакан, ложки, формы для выпечки.
Приготовление: масло, сахар, яйца, сырки смешать, добавить просеянную и смешанную с крахмалом муку, добавить соду, погашенную уксусом. Тестом наполнить на ½ формочки, выпекать при температуре 200 градусов. Готовые кексы посыпать кокосовой стружкой или цветной карамелью.
Инструкционная карта по приготовлению пасхи
Продукты: творог – 2.5 кг., сметана – 200 г., масло сливочное – 200 г., сахар – 200 г., соль – 1 чайная ложка.
Инвентарь и посуда: сито, миска, ложки, мерный стакан, салфетки, форма.
Приготовление: творог протереть сквозь сито, добавить сметану, растопленное масло, соль, сахар, перемешать до получения однородной массы. Мягкую мокрую салфетку уложить в форму, наполнить её приготовленной массой. Сверху накрыть крышкой, положить гнёт, поставить на сутки в холодильник, чтобы стекла сыворотка. После этого убрать крышку, опрокинуть форму на тарелку. Подать на стол.
5. Праздничное чаепитие
6. Подведение итогов урока, выставление оценок.
Уборка кабинета.
Погребнёва Галина Александровна, учитель технологии МОУ «Никифоровская СОШ №2».
Конкурс «Учитель года - 2008»
www.ronl.ru
УТВЕРЖДАЮ» «СОГЛАСОВАНО» «РАССМОТРЕНО»
Директор школы Зам. директора по УВР на заседании МО
________ /Стеньшин М.А./ ________ /Ушанова Т.Н./ Протокол № от___________2009 г.
Руководитель МО __________
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ТЕХНОЛОГИИ В 8 КЛАССЕ.
Учитель: __________/Назаров В.И./
Количество часов по программе – 34.
Количество часов в неделю – 1.
Практических работ – 17.
ПОДКУРОВКА – 2010 г.
Пояснительная записка
Огромную важность в непрерывном образовании приобретают вопросы технологической культуры и грамотности учащейся молодежи. В связи с этим особое место отводится решению проблемы подготовки учащихся к трудовой деятельности в создавшихся экономических условиях, к востребованному профессиональному определению.
Необходимо отметить, что существующий учебный процесс характеризуется рассогласованием между предлагаемыми для реализации учебными программами по трудовому обучению и материально-технической базой ОУ. Особенно от этого страдают сельские школы.
Рабочая программа по Технологии в 8 классе составлена на основе программы для общеобразовательных учреждений, рекомендованной управлением общего среднего образования Министерства общего и профессионального образования РФ М. Просвещение 2007 г, под редакцией В.Д. Симоненко для сельских общеобразовательных школ и рассчитана на 68 часов обучения в год. Но по новому Базисному Плану программа по Технологии в 8 классе рассчитана на 34 часа в год, поэтому сделана корректировка программы под новый Базисный План.
^ ТЕХНОЛОГИЯ 8 КЛАСС. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ урока
Тема урока
Кол-во часов
Форма контроля
^ Технология работ в крестьянском хозяйстве
(Осенний период).
5
1
Введение. Основные факторы жизни растений.
Экскурсия на учебно-опытный участок.
1
2
Почвы и их обработка. (Работа на УОУ).
1
3
Научно-практические основы обработки почвы. (Работа на УОУ).
1
4-5
Научно-практические основы применения удобрений. (Работа на УОУ).
2
^ Творческий проект
4
6
Выбор и обоснование темы творческого проекта.
1
7
Работа над творческим проектом.
1
8
Работа над творческим проектом.
1
9
Работа над творческим проектом.
1
^ Сельский дом
7
10-11
Введение. Планирование приусадебного участ-ка и проектирование пристроек.
2
12-13
Внутренняя планировка дома и его благоустройство.
2
14-15
Архитектурно-конструктивные элементы жилого дома.
2
16
Строительные материалы.
1
^ Домашняя экономика
10
17
Введение. Я и наша семья.
1
18
Семья и бизнес.
1
19
Потребности семьи.
1
20
Бюджет семьи.
1
21
Расходы на питание.
1
22
Накопления. Сбережения. Расходная часть бюджета.
1
23
Маркетинг в домашней экономике. Реклама товара.
1
24
Трудовые отношения в семье.
1
25
Экономика приусадебного участка.
1
26
Информационные технологии, коммуникации в домашней экономике.
1
^ Творческий проект
4
27-28
Работа над творческим проектом.
2
29-30
Защита творческого проекта.
2
Защита проекта.
^ Технология работ в крестьянском хозяйстве
(Весенний период)
4
31
Научно-практические основы семеневодства, подготовки семян к посеву и посев семян. (Работа на УОУ).
1
32
Научно-практические основы семеневодства, подготовки семян к посеву и посев семян. (Работа на УОУ).
1
33
Научно-практические основы технологии возделывания полевых культур. (Работа на УОУ).
1
34
Сорные растения, вредители и болезни полевых культур и меры борьбы с ними. (Работа на УОУ).
1
В результате прохождения программного материала обучающиеся должны
знать:
условия жизни растений;
научно-практические основы технологии возделывания сельскохозяйственных культур;
правила безопасной работы при возделывании с/х культур;
о планировании и проектировании приусадебных участков;
требования санитарных и противопожарных норм;
основные термины и понятия рыночной экономики, основные вопросы экономики, уровни экономики, общественное производство;
историю становления семейных отношений, типы организации семейных отношений, функции семьи;
виды бюджетов, понятие о доходах и расходах;
основы проектирования;
уметь:
выполнять несложные опыты по возделыванию с/х культур;
пользоваться садово-огородными инструментами по возделыванию с/х культур;
оценивать состав почвы по её внешним признакам;
производить планирование приусадебного участка;
соблюдать санитарные и противопожарные нормы и требования;
делать внутреннюю планировку сельского дома;
определять место и роль домашней экономики в экономической жизни общества;
анализировать состояние семейного бюджета, рассчитывать возможности пополнения доходной его части, рационального использования расходной части;
рассчитывать величину оплаты коммунальных услуг;
рассчитывать стоимость потребительской корзины для семьи;
использовать информационные технологии в домашнем хозяйстве;
разрабатывать и документально оформлять проектные работы.
В соответствии с этим, целью данной программы является приобретение учащимися практических умений в сельскохозяйственной и прикладной творческой деятельности, их социально-трудовая адаптация на основе профессионального самоопределения.
Программа предусматривает проведение уроков-экскурсий, уроков-лекций, уроков-практикумов. Большая часть учебного времени отводится урокам-практикумам.
Контрольно-зачётные требования сводятся к следующему:
выполнение проекта.
ЛИТЕРАТУРА
Учебник «Технология» для 8 класса общеобразовательных учреждений
под редакцией В.Д.Симоненко. – М.: Вента Граф, 2003.
№ п/п урока
Название
темы
Количество часов
Дата проведения
Вид урока
Содержание деятельности учителя
Уровень подготовки учащихся
Содержание нового материала
Словарь темы
Повторение
Межпредметные связи
Дидактическое обеспечение урока
Практическая работа
Проверка знаний, умений, навыков
Домашнее задание
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
1
^ Технология работ в кре
стьянском хозяйстве.
Введение.
Основные факторы жизни растений.
5
1
1-я
неделя
1-ой
четве-
рти.
Экску
рсия
Объясни
тельно- побуж-
дающий.
Познако-
мить уча
щихся с основны-
ми факто-
рами жи-
зни расте-
ний, а также с
проводи-
мыми опытами и содер-
жанием предстоя
щих раб-
от на УОУ.
Учащиеся должны знать:
правила безопас
ной работы при уборке урожая,
понимать:
роль основных факторов в жиз-
ни растений,
уметь:
выполнять нес-
ложные опыты по возделыва-
нию с/х культур
использовать:
приобретённые ЗУ для получе-
ния высоких урожаев овощ-
ных культур.
Инструктаж по правилам безопасной работы при работе на пришкольном учебно-опытном участке.
Сельское хозяйство, как отрасль народного хозяй-
ства, его задачи и особен-
ности. Задачи предмета «Технология работ в кре-
стьянском хозяйстве».
Классификация полевых культур. Понятие о внеш-
ней среде и экономичес-
ких факторах.
Основные факторы жизни растений: тепло, вода, свет, воздух, элементы пи-
тания. Характеристика ме-
стных агроклиматических показателей.
Культуры:
зерновые,
злаковые,
зернобо-
бовые, клубне-
плодные и корне-
плодные, масличн-
ные и пря-
дильные. Влагообе-
спечен-
ность.
___
Био-
лог-
ия,
7кл,
«Ра-
сте-
ния и окру-
жаю-
щая сре-да».
Черновик для записей, садовый инвентарь,
учебное пособие для уч-ся
8-11 кл.,
Г.В. Усти-
ненко, П.Ф. Ко-
нонков, И.Ф. Раз-
дымалин.
___
По выпол-
неному
зада-
нию в
рабочей
тетради
а также
по ре-
зульта-
там об-
работки почвы.
Повто-
рить дома приё-
мы об-
работ-
ки почвы.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
2
3
Почвы и их обработка.
Научно- прак-
тические основы обработки почвы.
1
1
2-я
неделя
1-ой
четве-
рти.
3-я
неделя
1-ой
четве-
рти.
Работа
на УОУ
Работа
на УОУ
Закрепл-
ление.
Познако-
мить уча-
щихся с почвами и с их об-
работкой.
Закрепл-
ление.
Познако-
мить уча-
щихся с научно-
практиче-
скими ос-
новами обработ-
ки почвы.
Учащиеся должны знать:
правила безопас
ной работы при обработке почвы,
понимать:
роль плодоро-
дия почв в по-
вышении уро-
жайности кул-р,
уметь:
обрабатывать почву,
использовать:
приобретённые ЗУ для получе-
ния высоких урожаев овощ-
ных культур.
Учащиеся должны знать:
правила безопас
ной работы при обработке почвы,
понимать:
роль плодоро-
дия почв в по-
вышении уро-
жайности кул-р,
уметь:
обрабатывать почву,
использовать:
приобретённые ЗУ для получе-
ния высоких урожаев овощ-
ных культур.
Инструктаж по правилам безопасной работы при работе на пришкольном учебно-опытном участке.
Земля (почва), как приро-
дно-историческое тело, экономический фактор и основное средство с/х про-
изводства. Понятие о пло-
дородии почв. Состав поч-
вы. Органическое вещест-
во почвы, его образование, превращения в почве. Хи-
мический состав почвы. Образование гумуса, его состав, свойства и роль в почвообразовании. Поня-
тие о типах почв. Охрана почв.
Инструктаж по правилам безопасной работы при работе на пришкольном учебно-опытном участке.
Задачи и агрономическое значение механической обработки почвы. Техно-
логические операции при обработке почвы. Система предпосевной обработки почвы при интенсивных технологиях возделывания полевых культур.
Охрана почв при обработке.
Тип и подтип почв, гу-
мус, пло-
дородие почв.
Вспашка, снегоза-
держание
боронова-
ние, куль-
тивация, посев, по-
садка, прикаты-
вание, ме-
ждуряд-
ная обра-
ботка.
Повто-
рить
приё-
мы об-
работ-
ки почвы.
гл.1.
стр.3-14.
Био-
лог-
ия,
6кл,
«Ко-
рень»
Физи
ка 7кл,
«Вза-
имо-
дейс-
твие тел».
Черновик для записей, садовый инвен-
тарь
учебное пособие для уч-ся
8-11 кл.,
Г.В. Усти-
ненко, П.Ф. Ко-
нонков, И.Ф. Раз-
дымалин, рабочая тетрадь.
Черновик для записей, садовый инвен-
тарь
учебное пособие для уч-ся
8-11 кл.,
Г.В. Усти-
ненко, П.Ф. Ко-
нонков, И.Ф. Раз-
дымалин, рабочая тетрадь.
Выпо-
лнение
пр.ра-
боты
№ 1
стр.8.
уч.пос.
Выпо-
лнение
пр.ра-
боты
№ 2
стр.11.
уч.пос.
По выпол-
нению пр.ра-
боты
№ 1, стр.8,
уч.пос.
а также
по ре-
зульта-
там об-
работки почвы.
По выпол-
нению пр.ра-
боты
№ 2
стр.11
уч.пос.
а также
по ре-
зульта-
там об-
работки почвы.
Повто
рить дома приё-
мы об-
работ-
ки почвы
гл.1.
стр.3-14.
уч.пос.
Повто
рить дома приё-
мы об-
работ-
ки почвы
гл.1.
стр.15-23.
уч.пос.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
4
5
6
Научно- прак-
тические основы при-
менения удобрений.
^ Творческкий проект.
Выбор и обоснование темы творческого проекта.
2
4
1
4-я
5-я
недели
1-ой
четве-
рти.
6-я
неделя
1-ой
четве-
рти.
Работа
на УОУ
Объяс-
нение
нового
мате –
риала.
Закрепл-
ление.
Познако-
мить уча-
щихся с
научно-
практиче-
скими ос-
новами примене-
ния удоб-
рений.
Словес-
ный
Познако-
мить уча-
щихся с выбором обоснова-
нием те-
мы ТП.
Учащиеся должны знать:
правила безопас
ной работы при работе с удоб-и,
понимать:
роль удобрений в повышении урожайности культур,
уметь:
применять орга-
нические удобрения,
использовать:
приобретённые ЗУ для получе-
ния высоких урожаев овощ-
ных культур.
Учащиеся должны знать:
этапы выполне-
ния ТП,
понимать:
сущность выбо-
ра и обоснова-
ние проблемы,
уметь:
правильно выби
рать тему ТП, согласно своих творческих спо-
собностей,
использовать:
приобретённые ЗУ для выпол-
нения своего творческого проекта.
Инструктаж по правилам безопасной работы при работе на пришкольном учебно-опытном участке.
Химический состав рас-
тений. Вынос из почвы питательных веществ с урожаем с/х культур. Удобрения и их влияние на почвенное плодородие, рост, развитие, урожай и качество продукции поле-
вых культур. Понятия о научной системе примене-
ния удобрений, её цели. Принципы размещения удобрений по полям сево-
оборота и культурам. Оз-
накомление с местными видами органических удо-
брений, способами их на-
копления и хранения.
Темы творческих проектов
Согласование темы учащи-
хся с учителем. Цель вы-
бора – удовлетворение ка-
кой-либо потребности.
Этапы выполнения:
- осознание проблемы;
- оценка возможного реше-
ния проблемы;
- выработка вариантов идей и их обсуждение;
- выбор материала проекта
- планирование процесса изготовления;
- корректировка плана в соответствии с выбранным решением;
- оценка стоимости;
- изготовление изделия;
- защита проекта.
Удобре-
ния мине-
ральные и органиче-
ские, азо-
тные(N), фосфор-
ные(Р), калийные (К) и ком-
биниро-
ванные сложные.
Творчес-
кий про-
ект.
гл.1.
стр.15-23.
гл.2.
стр.23-40.
Био-
лог-
ия,
6кл,
«Ко-
рень»
хи-
мия
8кл,
«По-
дгру-
ппа азота (удо-
бре-
ния».
Тех-
ноло- гия 5кл,
6кл,
7кл.
Черновик для записей, садовый инвен-
тарь
учебное пособие для уч-ся
8-11 кл.,
Г.В. Усти-
ненко, П.Ф. Ко-
нонков, И.Ф. Раз-
дымалин, рабочая тетрадь.
Учебник
«Техноло
гия»8 кл.,
рабочая
тетрадь,
техноло-
гические
карты.
Выпо-
лнение
пр.ра-
боты
№ 3
стр.26.
уч.пос.
Работа над ТП
По выпол-
нению пр.ра-
боты
№ 3
стр.26
уч.пос.
а также
по ре-
зульта-
там об-
работки почвы.
По выпол-
неному
зада-
нию в
рабочй
тетради
Повто
рить дома приё-
мы об-
работ-
ки почвы
гл.2.
стр.23-40.
уч.пос.
Выу-
чить
терми
ны, отве-
тить на во-
просы
темы.
Пр.39.
стр.
183-185.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
7
8
9
Работа над творческим проектом.
Работа над творческим проектом.
2
1
7-я
8-я
недели
1-ой
четве-
рти.
1-я
неделя
2-ой
четве-
рти.
Работа над ТП
Работа над ТП
Практи-
ческий
Учащие-
ся самос-
тоятельно занимаю-
тся своим ТП.
Практи-
ческий
Учащие-
ся самос-
тоятельно занимаю-
тся своим ТП.
Учащиеся должны знать:
правила безопа-
сной раб-ы при оформлении ТП
понимать:
рольТП в выбо-
ре будущей профессии,
уметь:
проводить срав-
нительный ана-
лиз своего ТП с данными прим-
ерами ТП
использовать:
приобретённые ЗУ для выпол-
нения своего творческого проекта.
Учащиеся должны знать:
правила безопа-
сной раб-ы при оформлении ТП
понимать:
рольТП в выбо-
ре будущей профессии,
уметь:
проводить срав-
нительный ана-
лиз своего ТП с данными прим-
ерами ТП
использовать:
приобретённые ЗУ для выпол-
нения своего творческого проекта.
Пример оформления ТП.
- титульный лист;
- формулироние проблемы
- поиск альтернативных вариантов проекта;
- таблица морфологическ-
ого анализа;
- материалы;
- технический рисунок;
- учебная карта;
- экономические расчёты;
- оценка изделия
- реклама изделия.
Правила безопасной рабо-
ты при выполнении ТП.
Пример оформления ТП.
- титульный лист;
- формулироние проблемы
- поиск альтернативных вариантов проекта;
- таблица морфологическ-
ого анализа;
- материалы;
- технический рисунок;
- учебная карта;
- экономические расчёты;
- оценка изделия
- реклама изделия.
Правила безопасной рабо-
ты при выполнении ТП.
Творчес-
кий про-
ект.
Творчес-
кий про-
ект.
Пр.39
стр.
183-185.
Пр.40-42
стр.
185-205.
Тех-
ноло- гия 5кл,
6кл,
7кл.
Тех-
ноло- гия 5кл,
6кл,
7кл.
Учебник
«Техноло
гия»8 кл.,
рабочая
тетрадь,
техноло-
гические
карты
Учебник
«Техноло
гия»8 кл.,
рабочая
тетрадь,
техноло-
гические
карты
Работа над ТП
Работа над ТП
По выпол-
неному
зада-
нию в
рабочй
тетради
По выпол-
неному
зада-
нию в
рабочй
тетради
Выу-
чить
терми
ны, отве-
тить на во-
просы
темы.
Пр.40-42.
стр.
185-205.
Выу-
чить
терми
ны, отве-
тить на во-
просы
темы.
Пр.43.
стр.
216-230.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
10
11
12
13
^ Сельский дом.
Введение. Планирова-
ние приусаде-
бного участка и проектиро-
вание пристроек.
Внутренняя планировка дома и его благоустрой-
Ство.
7
2
2
2-я
3-я
недели
2-ой
четве-
рти.
4-я
5-я
недели
2-ой
четве-
рти.
Комби
ниро-
ван-ный.
Комби
ниро-
ван-ный.
Наглядно
практиче-
ский
Познако-
мить уча-
щихся с планиро-
ванием приусаде-
бного участка и проекти-
рованием пристро-
ек.
Наглядно
практиче-
ский
Познако-
мить уча-
щихся с внутрен-
ней пла-
нировкой дома и его благо-
устрой-
ством.
Учащиеся должны знать:
основные поня-
тия планирова-
ния и проекти-
рования,
понимать:
значение сани-
тарных и пожа-рных норм в
планировании
приусадебного участка,
уметь:
давать сравни-тельный анализ приусадебных участков,
использовать:
приобретённые ЗУ для выбора будущей проф.
Учащиеся должны знать:
основные поня-
тия внутренней планировки и благоустройства доиа,
понимать:
значение сани-
тарных и пожа-рных норм в благоустройстве дома,
уметь:
давать сравни-тельный анализ внутренней пла-
нировке дома,
использовать:
-/-/-/-/-/-/-/-/-/-/-/-
Основы планирования и технология проектирова-
ния приусадебных участ-
ков и усадеб. Требования санитарных и пожарных норм, предъявляемых к жилым помещениям. Экономичность строитель-
ства и рациональное испо-
льзование площади усадьбы и участка.
Правила безопасной рабо-
ты при выполнении пла-
нирования и проектиро-
вания.
Правила безопасной рабо-
ты при выполнении пла-
нирования и проектирова-ния.
Внутренняя планировка дома и его благоустройс-
тво на примере чей-либо квартиры (дома).
Требования санитарных и противопожарных норм.
- загазованность;
- освещённость;
- шум.
Правила безопасной рабо-
ты при выполнении пла-
нирования.
Планиро-
вание, проекти-
рование, проеци-
рование, конструи-
рование.
ГОСТ, стандарт, ЕСКД, ПДК.
Пр.43.
стр.
216-230.
Плани-
рование
приуса-
дебного участка и прое-
ктиро-
вание прист-
роек.
Чер-
чение
8кл,
«Ко-
нстр-
руи-
рова-
ние»
Чер-
чение
8кл,
«Ко-
нстр-
руи-
рова-
ние»
«Мастеру на все руки» книга №1, №2,
рабочая тетрадь.
«Мастеру на все руки» книга №1, №2,
рабочая тетрадь.
Выпо-
лнение
пр.ра-
боты
№ 1
«Пла-
нирова-
ние своего приуса-
дебного участ-
ка».
Выпо-
лнение
пр.ра-
боты
№ 2
«Внут-
ренняя плани-
ровка своей кварти-
ры».
По выпол-
нению пр.ра-
боты
№ 1,
а также
по выпол-
неному
зада-
нию в
рабочй
тетради
По выпол-
нению пр.ра-
боты
№ 2,
а также
по выпол-
неному
зада-
нию в
рабочй
тетради
Выу-
чить
терми
ны, отве-
тить на во-
просы
темы.
Выу-
чить
терми
ны, отве-
тить на во-
просы
темы.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
14
15
16
Архитектурноконструктив-ные элементы жилого дома.
Строительные материалы.
2
1
6-я
7-я
недели
2-ой
четве-
рти.
8-я
неделя
2-ой
четве-
рти.
Комби
ниро-
ван-ный.
Комби
ниро-
ван-ный.
Наглядно
практиче-
ский
Познако-
мить уча-
щихся с архитек-
турно-ко-
нструкти-
вными элемента-
ми жило-
го дома.
Наглядно
практиче-
ский
Познако-
мить уча-
щихся со строите-
льными материа-
лами.
Учащиеся должны знать:
основные поня-
тия архитектур-
но-конструктив-
ных элементов жилого дома,
понимать:
значение фунда-
мента в строи-
тельстве дома,
уметь:
давать сравни-тельный анализ А-К элементам жилого дома,
использовать:
приобретённые ЗУ для выбора будущей проф.
Учащиеся должны знать:
правила безопас
ной работы при выполнении
строи-х работ,
понимать:
роль вяжущих материалов в приготовлении раствора,
уметь:
приготавливать раствор для кладки кирпича,
использовать:
приобретённые ЗУ для выбора будущей проф.
Архитектурно- конструк-
тивные элементы жилого дома:
- фундамент;
- цоколь;
- стены;
- карнизы;
- перекрытия;
- перегородки.
Их виды, применяемые ма-
териалы и технология воз-
ведения.
Крыши и кровли. Типы крыш и конструктивные элементы: мауэрлат, стро-
пилы, обрешётки, кровли. Виды кровель и техноло-
гия кровельных работ.
Правила безопасной рабо-
ты при выполнении строительных работ.
Виды строительных мате-
риалов: бетон, арматурная сталь, стеновые материа-
лы и изделия, обожжён-
ный камень, керамические камни и кирпич, ячеистые силикатные материалы. Их виды, состав, свойства и применение в строительст-ве. Вяжущие материалы:
глина, известь, гипс. Технология приготовления раствора. Нормы пригото-
вления раствора для клад-
ки кирпича: 1: 6, 1: 8.
1- часть цемента, 6,8- час-
тей песка, воды.
Правила безопасной рабо-
ты при выполнении строительных работ.
Фунда-
мент, цоколь, карниз, перекры-
тие, пере-
городка, мауэрлат, стропила,
обрешёт-
ка, кровля.
Бетон, раствор, арматура, силикат-
ный кирпич, гипс, известь.
Внутре-
няя плани-
ровка дома и его бла-
гоуст-
ройство
Архи-
тектур-
но-кон-
струк-
тивные элемен-
ты жи-
лого дома.
Чер-
чение
8кл,
«Ко-
нстр-
руи-
рова-
ние»
Чер-
чение
8кл,
«Ко-
нстр-
руи-
рова-
ние»
«Мастеру на все руки» книга №1, №2,
рабочая тетрадь.
«Мастеру на все руки» книга №1, №2,
рабочая тетрадь.
Выпо-
лнение
пр.ра-
боты
№ 3
«Эски-
зный проект однок-
вартир-
ного жилого дома».
Выпо-
лнение
пр.ра-
боты
№ 4
«При-
готов-
ление раство-
ра для кладки кирпи-
ча».
По выпол-
нению пр.ра-
боты
№ 3,
а также
по выпол-
неному
зада-
нию в
рабочй
тетради
По выпол-
нению пр.ра-
боты
№ 3,
а также
по выпол-
неному
зада-
нию в
рабочй
тетради
Выу-
чить
терми
ны, отве-
тить на во-
просы
темы.
Выу-
чить
терми
ны, отве-
тить на во-
просы
темы.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
17
18
^ Домашняя экономика.
Введение
Я и наша семья.
Семья и бизнес.
10
1
1
1-я
неделя
3-ой
четве-
рти.
2-я
неделя
3-ой
четве-
рти.
Комби
ниро-
ван-ный.
Комби
ниро-
ван-ный.
Наглядно
практиче-
ский
Познако-
мить уча-
щихся с определе-
нием «Се-
мья».
Наглядно
практиче-
ский
Познако-
мить уча-
щихся с понятием
«Семья и бизнес».
Учащиеся должны знать:
историю станов
ления семейных отношений,
понимать:
роль семьи в обществе,
уметь:
описывать ресу-
рсы своей семьи
использовать:
приобретённые ЗУ для развит-
ия своих общих и специальных способностей.
Учащиеся должны знать:
основные терми
ны и понятия рыночной эко-и,
понимать:
роль семьи в рыночной эко-
номике,
уметь:
пополнять бюд-
жет семьи в сво-
бодное от учёбы время,
использовать:
приобретённые ЗУ для развит-
ия своих общих и специальных способностей.
Семья. История становле-
ния и развития семейных отношений. Типы органи-
заций семейных отноше-
ний. Основные функции семьи. Составляющие эко-
номической функции. Место домашней экономи-
ки. Определение роли до-
машней экономики в кру-
гообороте средств, анализ влияния внешних фактор-
ов на состояние семьи.
Основные вопросы эконо-
мики: Что производить? Как производить? Для кого производить?
Сущность понятия «Эко-
номика». Основные поня-
тия и термины рыночной экономики. Общественное производство и потребле-
ние. Структура и уровни экономики. Понятие потребительской и меновой стоимости товара.
Анализ экономических взаимосвязей в экономике страны и мира. Определе-
ние роли домашней эконо-
микки в кругообороте сре-
дств, анализ влияния фак-
торов на состояние семьи.
Функции семьи: ре-
продукти-
вная, ре-
гулятив-
ная, ком-
муника-
тивная, рекреати-
вная. Потреб-
ность, ре-
сурсы.
Бизнес: коммер-
ческий, предпри-
ниматель-
ский, финансо-
вый. Прибыль, лицензия, патент, посредне-ческая де-
ятельно-
сть.
___
Пр.1.
стр.
7-10.
Исто-
рия.
Эко-
номи-
ка.
Учебник
«Техноло
гия»8 кл.,
рабочая
тетрадь.
Учебник
«Техноло
гия»8 кл.,
рабочая
тетрадь.
Выпо-
лнение
пр.ра-
боты
№ 1.
стр.9.
Выпо-
лнение
пр.ра-
боты
№ 2.
стр.14.
По выпол-
нению пр.ра-
боты
№ 1.
стр.9.
По выпол-
нению пр.ра-
боты
№ 2.
стр.14.
Выу-
чить
терми
ны, отве-
тить на во-
просы
темы.
Пр.1.
стр.
7-10.
Выу-
чить
терми
ны, отве-
тить на во-
просы
темы.
Пр.2.
стр.
10-15.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
19
20
Потребности семьи.
Бюджет семьи.
1
1
3-я
неделя
3-ой
четве-
рти.
4-я
неделя
3-ой
четве-
рти.
Комби
ниро-
ван-ный.
Комби
ниро-
ван-ный.
Наглядно
практиче-
ский
Познако-
мить уча-
щихся с потребно-
стями семьи.
Наглядно
практиче-
ский
Познако-
мить уча-
щихся с бюдже-
том семьи.
Учащиеся должны знать:
основные поня-
тия потребнос-
тей семьи,
понимать:
значение 3-х ступенчатого анализа в поку-
пке вещи,
уметь:
рассчитывать за
траты на приоб-
ретение вещей,
использовать:
приобретённые ЗУ для развит-
ия своих общих и специальных способностей.
Учащиеся должны знать:
основные поня-
тия бюджета, дохода и расхо-
да семьи,
понимать:
значение налог-
ов в обязатель-
ных платежах,
уметь:
рассчитывать оплату за элек-
троэнергию,
использовать:
приобретённые ЗУ для развит-
ия своих общих и специальных способностей.
Основные понятия потре-
бностей. Виды, группы потребностей. Требования,
предъявляемые к покупке. Интерьер дома. Требован-
ния, предъявляемые к оформлению интерьера.
Рассчитать затраты на приобретение срочных и необходимых вещей уча-
щегося 8 класса. Опреде-
лить положительные и от-
рицательные качества 2-х приобретённых вещей.
Понятие о доходе. Класс-
ификация доходов домаш-
него хозяйства. Деление доходов по составу и исто-
чнику получения. Понятие о расходе. Классификация расходов. Основные ста-
тьи расходов домашнего хозяйства. Понятие о бюд-
жете. Уровни бюджетов. Виды бюджетов. Этапы составления семейного бюджета. Финансовая до-
кументация семьи.
Разработать предложение по экономии тепловой и электрической энергии в быту. Совместно с родите-
лями разработать проект снижения затрат на комму-
нальные услуги.
Потреб-
ности: ложные, рацио-
нальные, духовные
матери-
альные, физиоло-
гические, социаль-
ные.
Престиж,
Гигиена.
Бюджет, доход, расход, обязате-
льные платежи, подоход-
ный налог, кредит, дефицит, баланс, инфляция
ссуда, коммуна-
льные ус-
луги.
Пр.2.
стр.
10-15.
Пр.3.
стр.
15-22.
Эко-
номи-
ка.
Эко-
номи-
ка.
Учебник
«Техноло
гия»8 кл.,
рабочая
тетрадь.
Учебник
«Техноло
гия»8 кл.,
рабочая
тетрадь.
Выпо-
лнение
пр.ра-
боты
№ 3.
стр.21.
Выпо-
лнение
пр.ра-
боты
№ 4.
стр.27.
По выпол-
нению пр.ра-
боты
№ 3.
стр.21.
По выпол-
нению пр.ра-
боты
№ 4.
стр.27.
Выу-
чить
терми
ны, отве-
тить на во-
просы
темы.
Пр.3.
стр.
15-22.
Выу-
чить
терми
ны, отве-
тить на во-
просы
темы.
Пр.4.
стр.
22-28.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
21
22
Расходы на питание.
Накопления. Сбережения. Расходная часть бюджета.
1
1
5-я
неделя
3-ой
четве-
рти.
6-я
неделя
www.ronl.ru
Содержание
Введение
1.Определение методов обучения и их реализация в учебном процессе
2. Разработка уроков с применением методов обучения и их реализация в процессе преподавания
«Технологии» 8 класса»
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение
Важным условием получения информации по изучению динамики формирования компонентов учебной деятельности является способность учителя целенаправленно наблюдать за деятельностью каждого ученика, делать пометки, записывать, соотносить реальную деятельность учеников с описанием уровней. Изучить динамику можно с помощью специальных методик, заданий. Именно разнообразие методов в обучении позволяет добиться педагогу определенных результатов.
Цель работы: выявить методы обучения в процессе преподавания «Технологии» 8 класса».
Задачи:
· Определить методы обучения и их реализацию в учебном процессе.
· Разработать несколько уроков с применением методов обучения и их реализация в процессе преподавания «Технологии» 8 класса».
1.Определение методов обучения и их реализация в учебном процессе
Существенной составляющей педагогических технологий являются методы обучения — способы упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащихся.
В педагогической литературе нет единого мнения относительно роли и определения понятия «метод обучения». Так, Ю.К. Бабанский считает, что «методом обучения называют способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования»[1]. Т.А. Ильина понимает под методом обучения «способ организации познавательной деятельности учащихся».[7]
В истории дидактики сложились различные классификации методов обучения, наиболее распространенными из которых являются: по внешним признакам деятельности преподавателя и учащихся: лекция; беседа; рассказ; инструктаж; демонстрация; упражнения; решение задач; работа с книгой;
по источнику получения знаний: словесные; наглядные:
демонстрация плакатов, схем, таблиц, диаграмм, моделей;
использование технических средств; просмотр кино- и телепрограмм; [4.5.6]
Практические: практические задания; тренинги; деловые игры; анализ и решение конфликтных ситуаций и т.д.; [7.6]
по степени активности познавательной деятельности учащихся: объяснительный; иллюстративный; проблемный;
частичнопоисковый; исследовательский. [7.2]
по логичности подхода: индуктивный; дедуктивный; аналитический; синтетический.[7.1.2]
Близко к этой классификации примыкает классификация методов обучения, составленная по критерию степени самостоятельности и творчества в деятельности обучаемых. Поскольку же успех обучения в решающей степени зависит от направленности и внутренней активности обучаемых, от характера их деятельности, то именно характер деятельности, степень самостоятельности и творчества и должны служить важным критерием выбора метода. В этой классификации предложено выделить пять методов обучения: объяснительно-иллюстративный метод; репродуктивный метод; метод проблемного изложения; частичнопоисковый, или эвристический, метод; исследовательский метод. [7.5]
В каждом из последующих методов степень активности и самостоятельности в деятельности обучаемых нарастает.
Объяснительно-иллюстративный метод обучения — метод, при котором учащиеся получают знания на лекции, из учебной или методической литературы, через экранное пособие в «готовом» виде. Воспринимая и осмысливая факты, оценки, выводы, студенты остаются в рамках репродуктивного (воспроизводящего) мышления. В вузе данный метод находит самое широкое применение для передачи большого массива информации. [1.2]
Репродуктивный метод обучения — метод, где применение изученного осуществляется на основе образца или правила. Здесь деятельность обучаемых носит алгоритмический характер, т.е. выполняется по инструкциям, предписаниям, правилам в аналогичных, сходных с показанным образцом ситуациях. [1.2]
Метод проблемного изложения в обучении — метод, при котором, используя самые различные источники и средства, педагог, прежде чем излагать материал, ставит проблему, формулирует познавательную задачу, а затем, раскрывая систему доказательств, сравнивая точки зрения, различные подходы, показывает способ решения поставленной задачи. Школьники как бы становятся свидетелями и соучастниками научного поиска.
Частичнопоисковый, или эвристический, метод обучения заключается в организации активного поиска решения выдвинутых в обучении (или самостоятельно сформулированных) познавательных задач либо под руководством педагога, либо на основе эвристических программ и указаний. Процесс мышления приобретает продуктивный характер, но при этом поэтапно направляется и контролируется педагогом или самими учащимися на основе работы над программами и учебными пособиями.
Исследовательский метод обучения — метод, в котором после анализа материала, постановки проблем и задач и краткого устного или письменного инструктажа обучаемые самостоятельно изучают литературу, источники, ведут наблюдения и измерения и выполняют другие действия поискового характера. Инициатива, самостоятельность, творческий поиск проявляются в исследовательской деятельности наиболее полно. Методы учебной работы непосредственно перерастают в методы научного исследования.
Современные технологические модели обучения выражают основные методологические принципы построения обучения — методологию гуманистического, развивающего, личностно-ориентированного проекта организации обучения. До недавнего времени педагогика располагала только технологическими указаниями. Введение гуманистических технологий относится к 60-м годам XX века в связи с реформированием американского и западноевропейского образования.
Многие технологии обучения продолжают оставаться слабо технологичными, т. е. не до конца расписанными.
В них в основном преобладают теоретические основы технологий, деятельностная сторона продолжает быть либо недостаточно конкретной, либо излишне привязанной к конкретному учебному предмету. Ряд технологий касается отдельных сторон обучения, скажем, задачного подхода в обучении, либо программированного компьютерного обучения, либо организации проблемной структуры обучения. Известны также общие технологии развивающего обучения.
Итак, проблема типологии педагогических технологий связана с вопросом о статусе понятия «педагогическая технология» в категориальном аппарате педагогики, таксономии, иерархии технологий по степени их обобщенности — от методологического до конкретно-методического уровня. Исследование этой проблемы связано, прежде всего, с определением понятия и методологической сущности технологии обучения.
2. Разработка уроков с применением методов обучения и их реализация в процессе преподавания «Технологии» 8 класса»
Урок 1. Вводное занятие. (1 час)
Задача: С помощью объяснительно-иллюстративного метода рассказать ученикам о классификация брюк: прямые, расклешенные, зауженные к низу и т.д. Очень важно иметь наглядные пособия, либо находить их в одежде учеников.
Орг. Момент: Эпиграф к уроку: « В человеке
все должно быть прекрасно…»
— Добрый день, я рада вас видеть, садитесь.
-Сегодня у нас первое занятие по теме:
«Классификация брюк».
Учитель: «В человеке все должно быть
прекрасно и лицо, и одежда,
и душа, и мысли».
— А как вы понимаете эти слова?
( ответ учащихся)
— Сегодня вы не просто ученицы, а художники-модельеры. Каждый художник-модельер ищет точных разумных решений, выражая в конкретных моделях, эскизах свою интуицию, свой духовный мир, свое духовное и эстетическое представление о том, как должен выглядеть человек в быту, на работе, на празднике и т д. Расскажите, во что вы одеты и к какому типу относится ваша одежда? (Каждая ученица выходит к доске демонстрируя свою одежду и рассказывает о ней).
Одежда — показатель внутренней культуры. Внешний вид многое может рассказать о людях — аккуратны они или неряшливы, хороший у них вкус или нет. Послушаем краткое сообщение из истории развития брюк, как части гардероба в разное время в разных странах (Рассказ ученицы). Классификация брюк: прямые, расклешенные, зауженные к низу. Показ на примерах. (объяснительно-иллюстративный метод).
После основной части, учителем дается задание: на доске расположить слова в двух колонках друг против друга в разброс, попросить одну из учениц распределить слова: по силуэту, по крою, по разновидности моделирования.: Силуэт, Прямой, Зауженный книзу, по крою, прямые, клиньевые, Конические, графический, прикладной, муляжный. При реализации данной части урока используется частично-поисковый метод.
В заключении, напомнить тему урока и основные положения, поблагодарить учащихся, выделить особо отличившихся.
Вывод: Дан теоретический блок знаний об истории создания брюк посредством применения двух методов -. объяснительно-иллюстративного и частично-поискового. Применение данных методов вполне уместно, т.к дети получили полное представление о том, с чем им придется работать на последующих занятиях.
Урок 2. Снятие мерок для построения чертежа выкройки брюк. (1час)
Задача: Определить понятие мерки, правила снятия мерок с фигуры.
Вступительное слово учителя о способах и видах снятия мерок. Теоретический блок о понятии мерки, правилах снятия мерок с фигуры.
Основная часть: задание: выдать раздаточный материал. Снять мерки с бумажного шаблона. (фигуры маникена). В данном случае используется репродуктивный метод, потому как дети, получив определенный объем информации, пытаются воспроизвести действия на практике.
— При выполнении задания вы должны учесть
следующие критерии ( на доске):
a) назначение изделия
б) выбор фасона с учетом фигуры, возраста и назначения
в) актуальность
г) подбор тканей
д) оформление задания
е) защита
— А теперь попробуйте сами снять и зафиксировать мерки со своего соседа. Дети разбиваются по парам и выполняют задание по очереди. На задание отводиться по 10 минут на пару. Здесь сочетаются два метода – репродуктивный и исследовательский. Последний применим в следствии самостоятельного познания в процессе снятия мерок с товарища.
В заключении учитель подводит итог темы урока. Задает несколько вопросов по изученной теме. Оглашает тему следующего занятия.
Вывод: произошёл первый переход к практике. При помощи репродуктивного и исследовательского методов, на основе полученных знаний каждый ученик имел возможность самостоятельно снять мерки.
Урок 3. Построение передней половинки брюк. (1час)
Задача: Выбор прибавок в соответствии с силуэтом.
Вступительное слово учителя: кратко напомнить о содержании предыдущих занятий, основные правила и понятия. Учитель объявляет о конкурсе на лучшую модель брюк. Будут разыгрываться три призовых места.
Теоретическая часть освещена с помощью объяснительно-иллюстративного метода и содержит сведения о правилах построения передней половинки брюк, расчет прибавок в соответствии с силуэтом.
Практическая часть работы:
Задание: Построение основы брюк в масштабе 1:4. В данном случае используется частично-поисковый (эвристический метод). Ученики на основе теоретических знаний пытаются самостоятельно восполнить опытную базу путем приобретения практики.
В завершении урока учитель говорит о том, что на следующем занятии дети доделают свои работы, построение задней половинки брюк, и по окончанию будет создана мини выставка работ и определены призовые места.
Вывод: Положено начало пробной практической работе, по средством применения частично-поискового метода, который выразился в способности учеников применять полученные знания в практике.
Урок 4. Построение задней половинки брюк. (1час)
Задача: Конструирование брюк в масштабе 1:4
Вступительное слово учителя: кратко напомнить о содержании предыдущих занятий, основные правила и понятия. Учитель напоминает о конкурсе на лучшую модель брюк.
Теоретическая часть содержит сведения о правилах построения задней половинки брюк, расчет прибавок в соответствии с силуэтом. Применим репродуктивный метод обучения.
Практическая часть работы:
Задание: Построение основы брюк в масштабе 1:4. Для данной части занятия следует употребить сразу несколько методов (репродуктивный, исследовательский, частичо-поисковый), так как данное задание творческое
Задание выполняется по предложенному алгоритму, по индивидуальным карточкам. [Прил. 2]
В завершении урока выставляются готовые работы на всеобщее обозрение, посредством голосования выделяются победители конкурса. Каждый победитель должен рассказать о своей модели (прорекламировать).
Учитель, похвалив абсолютно всех учеников, говорит о том, что это была лишь подготовка и что на следующем задании дети смогут еще больше проявить себя, потому как будут создавать уже настоящие модели брюк.
Вывод: сделан пробная практическая работа, при которой ученики пользовались несколькими методами, которые в своей совокупности помогли ребятам справится с заданием.
Урок 5. Практическая работа по конструированию брюк. (1час)
Задача: Снятие мерок друг с друга. Построение брюк по своим меркам.
Учитель говорит, что цель занятия состоит в том, чтобы на основе полученных знаний, каждая ученица самостоятельно построила модель брюк. В этом случае применим в большей степени исследовательский метод, в дополнении с репродуктивным.
Для этого необходимо снять мерки со своего соседа и на их основе, выбрав фасон и тип ткани, и приступить к построению брюк. Ребенок самостоятельно изучает процесс снятия мерок с человека (процесс непосредственной практики).
Учитель напоминает о технике безопасности, прежде чем приступить к работе.[Прил. 1]
На столах должны быть приготовлены все необходимое для работы.
На самостоятельную работу отводится 30 минут.
Во время работы учитель оказывает помощь в работе.
Вывод: произошёл полный переход от теории к практике. С помощью исследовательского метода в сочетании с репродуктивным были достигнуты результаты, которые выразились в усвоенных знаниях, закрепленных в серьезной самостоятельной работе.
Благодаря применению исследовательского метода обучения открывается возможность для личного творчества учеников.
Урок 6. Моделирование (1час)
Задача: Дать понятие «моделирование». На основе брюк показать моделирование различных моделей брюк (прямые, узкие, расклешенные).
Учитель во введении говорит кратко о понятии «Моделирование». Затем просит одну из учениц, прочитать свой заранее подготовленное сообщение-реферат по данной теме. Здесь применяется объяснительно-иллюстративный метод с целью полного и наглядного изложения информации.
Ученица: «- При моделировании используют различные виды тесьмы, ленты, кружево, аппликации из кожи, ткани, буфы и т.д. …». (сообщение – реферат)
Учитель дает задание на доске:
— При выполнении задания вы должны учесть следующие критерии (на доске). [Прил. 3]
— А теперь попробуйте сами сформулировать цель нашего занятия. (Ответ учащихся.). В данной части занятия применим частично-поисковый метод, так как детям дается возможность своими словами сформулировать те положения, которые давались выше.
Проверка ответа учащейся 1 у доски
Учитель: — повторение техники безопасности
— озвучивания алгоритма выполнения задания
— учащиеся выбирают задания
Вывод: С помощью объяснительно-иллюстративного метода дети узнали о понятии «Моделирование», о его возможностях и свойствах. Произошла теоретическая подготовка с применением частично-поискового метода, к итоговой самостоятельной работе.
Урок 7. Практическая работа по моделированию брюк.(1час)
Задача: Закрепить умение моделировать разные брюки самостоятельно. Задача достигается путем применения репродуктивного метода с элементами исследования.
Учитель участвует в творческом процессе
Работа закончена. Бригады защищают свою работу с учетом критериев у доски.
Работы защищаются, анализируются, оцениваются самими учащимися цветными жетонами. Уместно задействовать объяснительно-иллюстративный метод. Чтобы каждый ребенок смог продемонстрировать и рассказать о своей работе.
В заключении учитель просит одну из девочек озвучить определение термина Моделирование. (ученица 1 у доски).
Учитель: Спасибо вам за создание замечательных шедевров. Они принесут радость любой девочке, девушке, женщине.
Вывод: на заключительном занятии были подведены итоги предыдущий, сделано практическое задание, которое и определило уровень полученных знаний. На данном занятии сами дети использовали объяснительно-иллюстративный метод для защиты и оценивания своих работ.
Заключение
Сегодня каждый педагог ищет наиболее эффективные пути усовершенствования учебного процесса, повышения заинтересованности учеников и роста успеваемости учащихся. В связи с этим стремлением педагогов повышать качество обучения все настойчивее звучит призыв к переходу с отдельных методик на педагогические технологии.
Поскольку же успех обучения в решающей степени зависит от направленности и внутренней активности обучаемых, от характера их деятельности, то именно характер деятельности, степень самостоятельности и творчества и должны служить важным критерием выбора метода. В процессе обучения метод выступает как упорядоченный способ взаимосвязанной деятельности педагога и учащихся по достижению определенных учебно-воспитательных целей, как способ организации учебно-познавательной деятельности учащихся.
Список литературы
1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учеб. для вузов. — Сб.Питер, 2000.
2. Педагогика/Под ред.П.И. Пидкасистого. — М.,1996.
3. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. Мн.: Университетское, 2000.
4. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. 100 экзаменационных ответов по педагогике: Экспресс-справка для студентов вузов. Ростов н/Д: МарТ, 2000.
5. Маркова А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя. — М.: Просвещение,1993.
6. Захарова Л.Н. и др. Профессиональная компетентность учителя и психолого-педагогическое проектирование: Учеб. пособие. Н.Новгород: Изд-во Нижегор. ун-та, 1993.
Приложения
№ 1.
Техника безопасности при выполнении ручных работ:
На рабочем месте должен сохраняться порядок:
1. иглы, булавки – в игольнице,
2. ножницы подавать кольцами вперед,
3. работы с клеем производить на клеенке,
4. клей после работы закрывать,
5. обрезки бумаги, ткани после выполненных операций убрать в
6. специально отведенное место.
7. Рабочее место должно остаться ЧИСТЫМ!!!
№ 2.
АЛГОРИТМ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ
1.Прочитать внимательно задание, обсудить в бригаде.
2. Выполнить эскиз изделия
3.Выполнить моделирование юбки одним из выбранных способов (по заданию).
4. Подобрать ткань с учетом назначения изделия ( по заданию).
5. сделать описание изделия (письменно).
6.Уборка рабочего места.
№ 3.
КАРТОЧКИ-ЗАДАНИЯ
ВАРИАНТ-1
ТЕМА : НА БАЛУ У ЗОЛУШКИ
Способ моделирования — муляжный
НАСТРОЕНИЕ- ЗИМА
ВАРИАНТ-2
ТЕМА : ДЕЛОВАЯ ЖЕНЩИНА
Способ моделирования — практический
НАСТРОЕНИЕ — ОСЕНЬ
www.ronl.ru
Содержание
Введение
1.Определение личностно-ориентированного подхода
2. Разработка уроков по «Технологии».
Личностно-ориентированный подход и его реализация
в процессе преподавания «Технологии» 8 класса
Заключение
Список литературы
Приложения
Введение
Личностно-ориентированное непрерывное образование предполагает постоянное удовлетворение образовательных запросов человека, создание условий проектирования и реализации индивидуальной образовательной программы, позволяющей выбрать и овладеть разнообразным образовательным уровнем.[2]
Цель данной работы показать на практике разработанных уроков по дисциплине «Технология» для 8-ых классов положительное влияние личностно-ориентированного подхода в обучении.
Задачи:
· Дать определение личностно-ориентированному подходу в обучении.
· Составить план уроков по «Технологии» для 8-ых классов
1. Определение личностно-ориентированного подхода.
Личностный подход является ведущим в организации учебно-воспитательного процесса, суть его в том, что в учебное заведение приходят не просто ученики, а ученики-личности со своим миром чувств и переживаний. Это и следует в первую очередь учитывать педагогую, работающему в коррекционных классах, в своей работе.[3.4] Он должен знать и использовать такие приемы, в которых каждый ученик чувствует себя личностью, ощущает внимание учителя только к нему, он уважаем, никто не может его оскорбить. Все ученики защищены в своем классе и в своей школе. Только коллектив педагогов-единомышленников способен связать воедино личность, личностные качества, личностное развитие и саморазвитие ребенка. Именно личность школьника и личность педагога – главное мерило наличия и развития гуманной воспитательной системы. [1.5]
Эффективность индивидуальной работы зависит от педагогического профессионализма и мастерства педагога-воспитателя, его умения изучать личность и помнить при этом о том, что она всегда индивидуальна, с неповторимым сочетанием умственных, физических и психологических особенностей, присущих только конкретному человеку и отличающих его от других людей. Учитывая их, учитель, работающий в VII — VIII классах, определяет методы и формы воздействия на личность каждого ребенка.[8.9] Все это требует от педагога не только педагогических знаний, но и знаний по психологии, физиологии, гуманистической технологии воспитания на диагностической основе.[9]
Одним из важных направлений решения названных задач являются разработки и внедрение новых педагогических технологий. Однако следует заметить, что технологический подход к образовательным процессам нельзя считать универсальным, он лишь дополняет научные направления в области педагогической науки. Любая технология в той или иной мере направлена на реализацию научных идей, теорий в практике, поэтому педагогическая технология занимает промежуточное место между наукой и практикой.[7]
Педагогические технологии могут различаться:
по источнику возникновения (на основе опыта или научной концепции), по целям и задачам (формирование знаний, воспитание личностных качеств, развитие индивидуальности),
по возможностям педагогических средств (какие средства воздействия дают лучшие результаты), по функциям учителя, которые он осуществляет с помощью технологии (диагностические функции, функции управления конфликтными ситуациями), по тому, какую сторону педагогического процесса обслуживает предложенная педагогическая технология, и т.д. [8]
Почему отдано предпочтение этой технологии обучения? Во-первых, личностно-ориентированные технологии ставят в центр всей образовательной системы личность обучаемого, обеспечение комфортных, бесконфликтных условий ее развития, реализацию ее природных способностей. Во-вторых, учащийся в рамках этой технологии не просто субъект приоритетный, он – цель образовательной системы, а не средство достижения чего-либо отвлеченного.[1.2.3.4.]
В рамках личностно-ориентированного обучения как самостоятельные технологии выделяются разноуровневое обучение, сотрудничество, коллективное взаимообучение, модульное обучение.[5]
Технология разноуровнего обучения сводится, прежде всего, ко времени, необходимому ученику для усвоения учебного материала. Изучены способности учеников в ситуации, когда время на изучение материала не ограничивалось, и были выделены следующие группы учащихся: малоспособные, которые не в состоянии достичь намеченного уровня знаний и умений даже при больших затратах учебного времени; талантливые (около 5%), которым нередко по силам то, с чем не могут справиться все остальные; учащиеся, составляющие большинство (около 90%), чьи способности к усвоению знаний и умений зависят от затрат учебного времени. Установлено, что если каждому ученику отводить необходимое ему время, соответствующее личным способностям и возможностям, то можно обеспечить гарантированное освоение базисного ядра учебной программы.
Технология сотрудничества. В рамках этой технологии обучение проводится в малых группах. Организации работы в малых группах, — общность цели и задач, индивидуальная ответственность и равные возможности успеха.
Технология коллективного взаимообучения. Название технологии имеет синонимы: организованный диалог, работа в парах сменного состава. При работе по этой технологии используют три вида пар: статистическую, динамическую и вариационную. Ход учебного занятия в зависимости от возраста, содержания занятия, объема учебного материала и времени, отведенного на его изучение, может быть организован по-разному.
Технология, требующая отдельного внимания — Гуманно-личностная технология Ш.А.Амонашвили. Основными средствами педагогического процесса в концепции Ш.А.Амонашвили выступают разносторонняя деятельность детей и общение, которые несут им повседневную радость, предоставляют свободный выбор, возможность сотрудничества, творчества. [1]
Таким образом, личностно-ориентированный подход – это методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности.
2. Разработка уроков по «Технологии». Личностно-ориентированный подход и его реализация в процессе преподавания «Технологии» 8 класса.
Занятие №1.
Введение. Тема занятия: Классификация брюк.
В процессе изложения материала учитель спрашивает каждого из ребят, например — а твое мнение, Маша, как ты думаешь? Тем самым реализуется гуманно-личностная технология Ш.А.Амонашвили, где каждый ребенок выступает в роли отдельной личности с наборов собственных приоритетов и мнений.
После основной часть урока дается коллективное задание, дети разбиваются на две группы, и путем обсуждения начинают выполнять работу. В данном процессе реализуется технология коллективного взаимообучения. Дети делятся друг с другом своими умозаключениями по предложенному вопросу, отбрасывая ненужное, дополняя друг друга, приходят к общему выводу. (по аналогии игры «Что, где, когда?). [Прил. 3]
Вывод: на вводном занятии были применены две технологии в рамках личностно-ориентированного обучения – это гуманно-личностная технология Ш.А.Амонашвили, и технология коллективного взаимообучения. Результат выразился в создании комфортной доверительной атмосферы, которая способствовала продуктивному усвоению информации.
Занятие №2.
Снятие мерок для построения чертежа выкройки брюк. Тема занятия: Определение понятия мерки, правила снятия мерок с фигуры.
На втором занятии учитель организует первое знакомство с практикой снятия мерок. После теоретической части урока, педагог дает задание снятия мерок друг с друга, тем самым акцентируя внимание на работу в парах. [Прил.3] В данном случае используется технология сотрудничества. Дети помогают друг другу, советуются внутри своей локальной группы. Тем самым достигается более тесный межличностный контакт, который только стимулирует учебно-образовательный процесс.
Вывод: На втором занятии произошёл первый переход к практике. На основе полученных знаний каждый ученик, работая в своей локальной группе, имеет возможность самостоятельно снять мерки. Плюсы применения данной технологии выражаются в значительной экономии учебного времени, а так же позволяет осуществить индивидуальное получение рабочих навыков каждым ребенком.
Занятие№3 .
Построение передней половинки брюк. Тема: Выбор прибавок в соответствии с силуэтом.
На третьем занятии продолжается плавный переход от теории к практике. Урок делится на две части. Теоретическая часть урока содержит сведения о правилах построения передней половинки брюк, расчет прибавок в соответствии с силуэтом. Практическая часть работы производится посредством применения технологии разноуровнего обучения, потому как каждому дается индивидуальное задания по построению основы брюк в масштабе 1:4. Резонность данной технологии обусловлена как разным уровнем успеваемости в классе, так и необходимости индивидуального контроля. На работу отводится 20минут, ребенок сам должен распределить данное время по предложенному алгоритму выполнения работы [Прил. 3]. Перед началом работы учитель знакомит детей с техникой безопасности. [Прил.2]
Вывод: уровень подготовки класса дал возможность для выполнения пробной самостоятельной работы, в ходе которой ученики пробуют применять полученные знания. Применяемая, в данном случае, технология разноуровнего обучения, способствовало закреплению полученных теоретических знаний посредством выполнения индивидуального практического задания.
Занятие №4 .
Построение задней половинки брюк. (продолжение).
Тема: Конструирование брюк в масштабе 1:4
Продолжение предыдущего урока. Применение вышеизложенной схемы урока с применением аналогичной технологии. Обязательно следует напомнить о технике безопасности [Прил.2]
По завершению работ демонстрируются готовые работы детей. Каждый ребенок должен не только рассказать о своей модели, а так же принять участие в оценке работ сверстников. Применение гуманно-личностной технологии Ш.А. Амонашвили.
Вывод: до конца проделана пробная практическая работа, при которой ученики попытались применить правила конструирования брюк. В первой части урока так же применялась технология разноуровнего обучения. (см.выше). в конце занятия применялась технология Ш.А. Амонашвили, когда каждый школьник имел возможность лично продемонстрировать свою работу, а так же высказать свое мнение по поводу работ своих одноклассников. Тем самым стимулируется процесс создания и определения авторитетности личных мнений, а так же развивается умение демонстрации собственного труда.
Занятие № 5.
Практическая работа по конструированию брюк.
Тема: Снятие мерок друг с друга. Построение брюк по своим меркам.
Настало время для серьезной практической работы по построению настоящих брюк по собственным меркам. Цель работы — на основе полученных знаний, самостоятельно построить модель брюк. [Прил. 3]
Для этого необходимо снять мерки со своего соседа и на их основе, выбрав фасон и тип ткани, и приступить к построению брюк. Здесь применимы несколько технологий личностно-ориентированного обучения. Такие как технология сотрудничества и разноуровневая технология обучения. Первая связанна, прежде всего, с необходимостью работы в статической паре. Данная форма работы снижает эмоциональное напряжение перед серьезной практической работой, потому как приветствуется взаимообучение. Применение разноуровневой технологии обязательно в контексте самостоятельной работы.
Вывод: на пятом занятии произошёл полный переход от теории к практике, где усвоенные знания закрепляются в уже серьезной самостоятельной работе. В результате применения вышеупомянутых технологий открывается возможность для личного творчества учеников, взаимообучения и стимулирования ответственности.
Занятие № 6.
Моделирование. Тема: понятие «моделирование».
На основе брюк показать моделирование различных моделей брюк (прямые, узкие, расклешенные).
На данном этапе обучения возможны вставки сообщений подготовленных учениками в теоретическую часть урока.
[Прил. 1] По средством, применения гуманно-личностной технологии Ш.А. Амонашвили достигается полная интеграция инициативности учеников с образовательным процессом. Таким образом, вводная часть урока, которую изначально вёл педагог, по праву передана детям, конечно под чутким руководством учителя.
Вторая часть урока содержит практическое задание. Для выполнения которого необходимо применение технологии коллективного обучения. Это еще раз сплачивает коллектив и стимулирует высокую производительность труда. [Прил.3]
Вывод: Благодаря применения технологии Амонашвили, дети сами узнали о понятии «Моделирование», о его возможностях и свойствах. Таким образом, произошла самостоятельная теоретическая подготовка (дети сами давали теоретический материал) к итоговой самостоятельной работе. В практической части применение технологии коллективного обучения обеспечило единение класса в принятии общего решения.
Занятие № 7
Практическая работа по моделированию брюк. Тема: Закрепление умения моделирования разных брюк самостоятельно.
На заключительном уроке учитель дает возможность реализации творческого подхода ученикам. Во избежание дизорганизации не рекомендуется применять коллективное взаимообучение в динамических парах. Целесообразнее применение технологии сотрудничества в сочетании с разноуровневой технологией обучения.
В заключении можно применить технологию Амонашвили, тем самым попросить учеников самим подвести итоги занятия, дав определение термину Моделирование.
Вывод: на заключительном занятии были подведены итоги предыдущих занятий, сделано практическое задание, которое и определило уровень полученных знаний. Благодаря применению вышеизложенных технологий личностно-ориентированного обучения, дети научились защищать и оценивать свои работы.
Заключение
Стратегия инновационного обучения предполагает осознанное системное управление учебно-воспитательным процессом в школе.
Во-первых, одним из компонентов этой системы управления выступает сама личность учителя. Изменяется его позиция по отношению к ученику, к себе самому. Учитель – не только носитель предметных знаний, но и помощник в становлении и развитии личности ученика, уважающий эту личность независимо от меры его приобщенности к знаниям, от его знания или незнания. Изменяется характер воздействия на ученика. Меняется и позиция ученика, для которого главное – не полученная оценка, а активное взаимодействие с учителем и другими учениками с целью получения знаний.
Во-вторых, изменение функций и строения знаний, которые осваиваются в школе, и способов организации процесса их усвоения. Знание в наше время дает возможность человеку занять место в современной культуре и цивилизации, только если оно представлено в духе современного информатизированного общества – как системное, междисциплинарное, обобщенное. Процессом его усвоения не может быть рутинное заучивание, репродукция. Усвоение знаний организуется в многочисленных формах поисково-мыслительной деятельности как продуктивный творческий процесс.
Список литературы
1. Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. — Минск, 1990.
2. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
3. Дьяченко В. К. Сотрудничество в обучении. — М., 1990.
4. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. — М., 1995.
5. Психологические критерии качества знаний школьников (под рук. И.С.Якиманской). — М., 1990.
6. Реан А. А. Психодиагностика личности в педагогическом процессе. — СПб., 1996.
7. Сериков В. В. Личностный подход в образовании. — Волгоград, 1994.
8. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. – журнал Педагогика, №3 2000.
9. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. — М., 1996; изд. 2-е. 2000
Приложение № 1.
Примерный алгоритм создания самостоятельного теоретического сообщения.
· определить тему искомого сообщения
· собрать информацию по данной теме
· выделить наиболее значимые факты
· составить план рассказа
· сделать выводы
Приложение № 2.
Инструкция по технике безопасности при выполнении ручных работ:
На рабочем месте должен сохраняться порядок:
· иглы, булавки – в игольнице,
· ножницы подавать кольцами вперед,
· работы с клеем производить на клеенке,
· клей после работы закрывать,
· обрезки бумаги, ткани после выполненных операций убрать в
· специально отведенное место.
· Рабочее место должно остаться ЧИСТЫМ!!!
Приложение №3.
Инструкция по выполнению группового задания
· Прочитать внимательно задание, обсудить в бригаде, в паре.
· Выполнить эскиз изделия
· Выполнить моделирование юбки одним из выбранных способов (по заданию).
· Подобрать ткань с учетом назначения изделия ( по заданию).
· сделать описание изделия (письменно).
· Уборка рабочего места.
www.ronl.ru
