ООО Учебный центр
«ПРОФЕССИОНАЛ»
Реферат по дисциплине:
«ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ»
По теме:
«Новые технологии обучения обществознания»
Исполнитель:
Гарипова Анна Павловна
Серов 2016 год
Содержание
Введение …………………………………………………….3
1.Технология блочно-модульного обучения....................4
2.Технология проблемного обучения…………………..6
3.Технология интегрированных уроков……………….7
4.Информационно-коммуникационные технологии...8
5.Игровые технологии……………………………………10
Заключение…………………………………………………12
Список литературы……………………………………….13
Введение
Когда мы говорим о формах обучения, то имеем в виду ту или иную организацию учебной деятельности учащихся. Формы обучения не являются чем-то неизменным. Помимо развития школы, изменения задачи содержания обучения меняются и формы организации обучения; отмирают старые, возникают новые. Некоторые формы обучения, как, например, урок, долго и надежно служат человечеству. Но это не значит, однако, что урок как форма обучения не изменялся на протяжении времени. Напротив, настоящий этап развития образования характеризуется существенным обновлением содержания и методик обучения, стандартизацией образования. Значительно возрастает доля творческого труда в составе, профессиональной деятельности и увеличивается число преподавателей, вовлеченных в конструирование учебного материала и учебного процесса. Поэтому и сегодня актуальным является вопрос: “ Что нужно для того, чтобы провести эффектный, интересный урок для учащихся?” А. Дистервег сказал: “Плохой учитель преподносит истину, хороший - учит ее находить”.
В опыте работы других учителей, в методической литературе учитель находит интересные предметы объяснения трудного материала, своеобразное построение урока. Последние годы ознаменовались активными поисками и широким использованием новых педагогических технологий, позволяющих значительно повысить эффективность обучения. Чтобы узнать педагогические технологии, необходимо познакомиться с ними, изучить их. Я выбрала тему «Новые технологии обучения обществознания», изучила сборник “Современные образовательные технологии” К.Т. Селевно.
Цель написания реферата : рассказать о преимуществах работы с технологиями, которые показались мне наиболее интересными и результативными.
Технология блочно-тематического или блочно-модульного обучения.
Блочно-модульное обучение является «гибкой» технологией, поэтому она взаимосвязана с другими образовательными технологиями, это позволяет учителю разнообразить форму уроков, развивать творческие способности учащихся. Он часто совпадает с темой дисциплины. Однако в отличие от темы в модуле все измеряется, все оценивается: задание, работа, стартовый, промежуточный и итоговый уровень знаний.
В модуле четко определены цели обучения, задачи и уровни изучения данного модуля, названы навыки и умения. Сущность блочно-модульного обучения состоит в том, что ученик полностью самостоятельно (или с определенной дозой помощи) достигает конкретных целей учения в процессе работы с модулем. Блочно-модульная технология обучения требует использования информационно-коммуникационных технологий с целью подготовки материала в программах Word, Power Point, так как задания к урокам - это презентация того, что учащиеся должны сделать для достижении цели конкретного урока. При использовании блочно-модульной технологии нельзя обойтись без тестовых технологий при завершении тем, разделов. Все это является непосредственной подготовкой к Единому Государственному экзамену. Блочно-модульная технология – личностно-ориентирована, в ней осуществляется индивидуальный, дифференцированный подход к обучению каждого ученика, а также к обучению в сотрудничестве.
infourok.ru
ООО Учебный центр
«ПРОФЕССИОНАЛ»
Реферат по дисциплине:
«Обществознание»
По теме:
«Новые технологии обучения обществознания».
исполнитель: учитель обществознания
Казначеева Анна Васильевна
Москва 2016 год
Содержание
Введение ……………………………………………………………… 3
Виды деятельности обучающихся и интерактивное обучение… 4-8
Проектная деятельность……………………………………………… 7-10
Многоуровневое обучение……………………………………………11-12
Заключение………………………………………………………………. 12
Литература…………………………………………………………… 13-14
1.Введение
За последние десятилетия произошла масса перемен и изменений. Практически все области общественной жизни были модернизированы, где в лучшую сторону, а где наоборот. Не исключением стала и система образования. Благодаря новым технологиям стали открыты новые возможности в педагогической деятельности. Использование современных образовательных технологий в практике обучения является обязательным условием интеллектуального, творческого и нравственного развития обучающихся, поиск новых знаний, умений пользоваться поисковыми системами и т.д. Мы живем в век новых технологий, и мало кто представляет свою жизнь без компьютеров, планшетов, различных гаджетов. Это удобно, вся информация собрана в одном месте. Щелчком мышки найдешь всю необходимую информацию, это экономит время, так как не нужно бегать по библиотекам, перелопачивать массу литературы.
С другой стороны, молодежь уверена в том, что скачав тот или иной материал не надо мучиться и искать по различным источникам материал, т.к. все подано на блюдечке. Из-за этого читают очень мало, кругозор у многих практически не развит, падает грамотность. Но несмотря на это, человечество вступило в новую эру и эпоху развития.
Преподавание обществознания в современной школе можно считать, соединение таких необходимых приемов и качеств как мышление и самостоятельность. Это великие ценности в технологии современного обучения.
Благодаря законодательству Российской Федерации, определён обязательный минимум содержания обществоведческого образования выпускников школы. Современный педагог преподает то, что обучающийся должен знать, уметь, чему должен научиться, применяя УУД.
Основные методические инновации связаны, конечно же, с применением активных или, как их ещё называют, интерактивных методов обучения, позволяющих взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком).
2. Виды деятельности обучающихся и интерактивное обучение
Современный урок предполагает, что учитель должен владеть самыми разнообразными приёмами и методами преподавания и воспитания , побуждающими ученика к самостоятельному поиску знания и применению их в реальной жизненной ситуации. Чтобы учебное занятие было интересным и познавательным, необходимо присутствие на уроке элемента неожиданности, новизны , творчества. Такую возможность учителю дают инновационные технологии, в частности интерактивное обучение.
Слово "интерактив" пришло к нам из английского от слова interact (inter - взаимный, act - действовать). Интерактивный - означает способный взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с чем - либо (например, компьютером) или кем - либо (человеком). Следовательно, интерактивное обучение - это прежде всего диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие. Чем же оно отличается от традиционного? Процесс интерактивного обучения включает в себя: переживание участниками конкретного опыта, осмысление полученного опыта, обобщение ( рефлексия), применение знаний на практике.
infourok.ru
Система формирования приёмов и навыков включает следующие этапы:
Формирование мыслительных умений учащихся осуществляется последовательно по возрастным ступеням с 5 по 9 класс, в первом концентре. Во втором концентре, опираясь на созданную базу, можно работать с новыми источниками знаний с элементами исследования.
Новые образовательные технологии стремительно входят в нашу жизнь. И чем быстрее мы обратимся к ним, оценим их значение и выработаем методику их применения, тем более полноценным, познавательным, увлекательным будет учебный процесс, как для обучающихся, так и для нас самих.
. Алексашина Л.Н. Учебные проекты по истории в основной школе // Преподавание истории и обществознания в школе - 2012.-№10.-С.23-29.
Алексеева С.А. Интеграция педагогических технологий на уроках истории и обществознания // Справочник заместителя директора школы - 2014. - №1. - С.30-39.
Гусева Н.В. Структура познавательно-исследовательской деятельности в изучении краеведения // Дополнительное образование и воспитание - 2013. - №9. -С.28-36.
Коростелева А.А. Исследовательская и проектная деятельность учащихся в курсе "Обществознание" // Преподавание истории и обществознания в школе - 2014. - №.7. - С.40-43.
Лобанов И.А. Организация проектной работы с интернет-ресурсами по изучению конституции РФ в 5-6 кл. // Преподавание истории и обществознания в школе - 2014. - №3. - С.36-39.
Сергеев И. Освоили метод учебных проектов... Что дальше? // Преподавание истории и обществознания в школе - 2005г.-№9.-с.20.
Тысько Л. Исследовательская деятельность учащихся в процессе обучения обществознанию // Преподавание истории и обществознания в школе - 06г.-№4.-с.14.
Хлистунова Н.В.Реализация учебного проекта по отечественной истории в старших классах // Преподавание истории и обществознания в школе - 2014. - №3. - С.40-46.
Чиж Г.Д. Исследовательская работа школьников по истории: несколько простых правил // Преподавание истории и обществознания в школе - 2012.-№6.-С.53-55.
Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. – 3-е изд.,- М: АРКТИ, 2006
Алексашкина Л.Н. Учебные проекты по истории в основной школе // Преподавание истории и обществознания в школе - 2012.-№10.-С.23-29.
Байбородова Л.В. Изучение истории в средней школе: учебное пособие // Ярославль. - ЯГПУ им.К.Д.Ушинского. - 2009.-403с.
Голуб Г.Б., Перелыгина Е.А., Чуракова О.В. Основы проектной деятельности: коммуникативный практикум. - Самара, 2006.
Иванова Л.Ф. Проектная работа по обществознанию // Преподавание истории и обществознания в школе - 2007г.-№,32.-с.36 Подготовка проекта
Иванова Л.Ф. Проектная деятельность школьников при изучении обществознания // Преподавание истории и обществознания в школе - 2014. - №2. - С.25-34.
Калуцкая Е.К. Проектно-исследовательская деятельность учащихся с применением ик-технологий при изучении темы "Курская битва": 9 кл. // Преподавание истории и обществознания в школе - 2014. - №.7. - С.54-59.
Козленко С.И. Проектно-исследовательская деятельность учащихся по истории в профильной школе: темы работ // История. Первое сентября -2007.-№23.-С.38-45
Крючкова Е.А. Дидактические возможности реализации воспитательного потенциала учебных курсов по всеобщей истории в 5-6 классах // Преподавание истории и обществознания в школе - 2014. - №4. - С.25-35.
Обухов А.С. Развитие исследовательской деятельности учащихся. М.; Чистые пруды, 2006
Петрович В.Г. Метод проектов при изучении истории // Преподавание истории и обществознания в школе - 2009.-№8.-С.30-33
Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя.-2-е изд. – М.: Просвещение, 2011
Стрелова О.Ю. Организация проектной деятельности школьников на уроках истории и во внеурочной работе // Преподавание истории и обществознания в школе - 2013. - №10. - С.9-17.
Щербакова С.Г. и др. Организация проектной деятельности в школе: система работы. –Волгоград: Учитель, 2009
Щербакова С.Г. и др. Формирование проектных умений школьников: практические занятия. – Волгоград: Учитель, 2009
infourok.ru
В каждом крупном блоке тем выделяется несколько модулей:
1 модуль (1-2 урока) - устное изложение учителем основных вопросов тем, раскрытие узловых понятий;
2 модуль (3-5 уроков) - самостоятельные и практические работы, где учащиеся под руководством учителя работают с различными источниками информации, прорабатывают материалы тем, обсуждают, дискутируют. На этом этапе проводятся лабораторные работы, уроки-практикумы.
3 модуль (1-2 урока) - повторение и обобщение темы.
4 модуль (1-2 урока) - контроль знаний учащихся по всей теме.
Результативность: технология модульного обучения позволяет ученику, включенному в общую деятельность, последовательно, по частям производить осознанное взаимодействие в зоне общих целей. Благодаря модулю ученик дозирует содержание. Понимает, какая информация обсуждается и с какой целью. Осознает что он «принимает» и зачем ему это нужно. Главное предназначение модуля – он развивает мышление и сознание человека.
2.Технология проблемного обучения.
Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей. Проблемное обучение представляет собой систему проблемных ситуаций, в ходе решения которых ученик овладевает содержанием предмета. Как создать такую ситуацию? Я использую следующие приемы:
1. Можно использовать факты, идеи, вызывающие удивление, кажущиеся парадоксальными, поражающие своей неожиданностью.
2. Можно создать ситуацию конфликта, когда новые факты и выводы вступают в противоречие с устоявшимися в науке теориями и представлениями.
3. Можно создать ситуацию несоответствия, когда жизненный опыт учащихся противоречит научным данным, предъявленным в условии задачи.
4. Ситуацию неопределенности можно создать, когда проблемное задание содержит недостаточное количество данных для его решения. Расчет делается на сообразительность и интуицию учащихся.
5. Можно создать ситуацию предположения, которая основана на возможности выдвинуть собственную версию о причинах, характере, последствиях исторических событий.
Результативность: создавая проблемную ситуацию, учитель направляет учащихся на ее решение, организую поиск решения. Таким образом, ученик ставится в позицию субъекта своего обучения, и как результат у него образуются новые знания, он овладевает новыми способами действия.
3.Технология интегрированных уроков.
Данная технология является малоизученной (судя по отзывам учителей) и не очень часто находит применение в практике. Отсутствуют методические рекомендации по подготовке и проведению интегрированных уроков. Мы привыкли, что интегрированный урок- это продукт совместной работы двух или трех учителей разных учебных дисциплин. Но на сегодняшний день методисты считают, что:
Бинарный урок – это учебное занятие, объединяющее содержание 2 предметов одного цикла (или образовательной области) в одном уроке. Его особенности – изложение, исследование проблемы одного предмета находит продолжение в другом; межпредметные связи реализуются в процессе преподавания дисциплин одной образовательной области. А интегрированный урок – это учебное занятие, на котором обозначенная тема рассматривается с различных точек зрения, средствами нескольких предметов (курсов) или различных технологий, используя внутрипредметные связи.
infourok.ru
МКОУ НГО «Павдинская СОШ»
«Использование современных технологий на уроках истории и обществознания»
Выполнила: Воронцова Ю.Н.
учитель истории,1 кв. кат.
Павда
2013
Введение
“Думать легко, действовать трудно,
а превратить мысль в действие –
самая трудная вещь на свете ”.
И.В.Гёте
1 слайд Педагогическая технология – это способ организации педагогического процесса посредством разумно подготовленного инструментария (план, учебник, программа, серия упражнений, действий, операций).
Одно из главных направлений в этой области – формирование у обучающихся ключевых компетенций на уроках истории и обществознания с помощью разнообразных технологий и методик обучения.
Л.Н.Толстой сказал: «Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то и в жизни он будет только подражать, копировать».
2 слайд Сегодня в качестве главного результата выступает готовность и способность молодых людей, оканчивающих школу, нести личную ответственность, как за собственное благополучие, так и благополучие общества. В этой связи учитель должен переходить на развитие ключевых компетенций у обучающихся, которые и будут основой развития его личности.
Важно, что ключевые компетенции формируются лишь в опыте собственной деятельности, поэтому образовательная среда должна выстраиваться таким образом, чтобы ребенок оказывался в ситуациях, способствующих их становлению.
Поэтому перед школьной практикой встала проблема технологий обучения, позволяющей решить эту задачу. Такой технологией как раз и является модульное обучение, ибо оно базируется на позициях деятельного, активного, гибкого подхода к построению педагогического процесса.
3 слайд
1.Модульное обучение.
Эту технологию я начала применять совсем недавно и ее удобно использовать, когда большой объем материала и недостаточное количество учебных часов.
4 слайд Основой модульного обучения является:
1. Программное обучение. Заимствуется идея активности ученика в процессе четких действий.
2. Теория поэтапного формирования умственных действий, прослеживается индивидуальный подход к учащимся
5 слайд 3. Кибернетический подход. Обогатил модульное обучение идеей гибкого управления деятельностью учащихся, переходящего в самоуправление.
4. Психология. Используется рефлексивный подход.
5. Дифференциация, оптимизация, проблемность обучения.
6 слайд Пример
Модульное обучение возникло как альтернатива традиционному.
Системность диагностики эффективности результатов применения образовательных технологий происходит через:
1.ежегодный мониторинг качества обучения в профильных классах;
2.тематический мониторинг;
3.результаты ЕГЭ
7 слайд Обеспечение
8 слайд Результат
9 слайд
2. Проблемное обучение. Технология, которая используется сейчас чаще всего
Одним из средств, обеспечивающих высокий уровень мыслительной, эмоциональной и поведенческой активности учащихся, как мне представляется, является проблемное обучение.
Начальным моментом мыслительного процесса обычно служит проблемная ситуация. Мыслить человек начинает тогда, когда у него появляется потребность что-то понять. Мышление всегда начинается с проблемы или вопроса, с удивления или недоумения, с противоречия.
10 слайд Каким же образом создается проблемная ситуация? Это может быть противоречие, содержащееся в учебном материале, или введение с урок фрагмента документа противоречивого характера, или изложение противоречивых взглядов на один и тот же вопрос. То, что учитель излагает проблемно, ученики должны с помощью ранее приобретенных знаний выделить из фактов и сформулировать решение проблемы самостоятельно.
Учителям, взявшим данный метод на вооружение, необходимо освоить технологию разработки проблемных вопросов и задач и самостоятельно разрабатывать их. Методика процесса такова:
1. Берётся важное историческое положение (факт, событие, идея), соответствующее программе курса и выносимое на обсуждение учащихся.
2. Осуществляется поиск альтернативного ему положения (факта, события, идеи), содержащего противоречие (учебное, кажущееся, реальное) в сопоставлении с первым.
3. На основе обоих положений формулируется проблемная задача или вопрос.
Проблемное обучение не применяю при изучении изобилующего фактами или нового сложного для учеников материала или при недостатке времени на уроке. Он не приведет к успеху и при слабом контакте учителя с учениками.
11 слайд Примеры
Например, при изучении темы “Россия в ХУI в. – итоги правления Петра 1” успешно работают технологии проблемного обучения. Урок дискуссия “Петр 1 – чудо или чудовище” А по итогам царствования Ивана IV-Грозного проводилась игровая дискуссия, имитировалось судебное заседание. Подсудимый – царь Иван IV Грозный.
Класс разбивается' на группы: 1 – судьи, 2 – защитник, 3 – свидетели защиты, 4 – обвинители, 5 – свидетели защиты, 6 – группа экспертов. В результате на уроке, подготовка которого проводилась заранее, разгорелась дискуссия о значении реформ Ивана Грозного, о последствиях опричнины.
12 слайд
3. Методы критического мышления. Эту технологию я использую с прошлого года.
Я сделала для себя вывод, что на уроках где я применяю элементы этой технологии, учащиеся эффективнее усваивают полученные знания и это особенно заметно при проверке домашнего задания.
13 слайд Технологические этапы этой технологии: 1 пробуждение имеющихся знаний и интереса к получению новой информации, 2. получение новой информации, 3. осмысление, рождение нового знания
Об этом методе уже многое сказано, и я просто покажу какие элементы этой технологии чаще я использую на своих уроках.
14 слайд
Можно выделить несколько методов интерактивного обучения, которые активно могут применяться на уроках истории и обществознания: "мозговой штурм", метод синквейна, кластер, дебаты, методика «толстых и тонких вопросов», фишбоун (рыбка), ромашка Блума, инсерт, методика 5 шляп и др.
15 слайд Результаты, к которым приводит использование технологии критического мышления:
1.Высокая мотивация учащихся к образовательному процессу;
2.Возрастание мыслительных возможностей учащихся, гибкости мышления, его переключения с одного типа на другой;
3.Развитие способности самостоятельно конструировать, строить понятия и оперировать ими;
4.Развитие способности передавать другим авторскую информацию, подвергать ее коррекции, понимать и принимать точку зрения другого человека;
5.Развитие умения анализировать полученную информацию
16 слайд
4.Проектная деятельность
Проект – это специально организованный учителем, самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, направленный на создание творческого продукта, где они могут быть самостоятельными при принятии решения и ответственными за свой выбор и результат труда.
17 слайд Занимаясь проектной деятельностью, я для себя установила, что Проектный метод в процессе обучения позволяет:
- Научить самостоятельному достижению намеченной цели, а также конструированию полученных знаний;
- Научить предвидеть мини проблемы;
- Сформировать умение ориентироваться в информационном пространстве: находить источники, из которых можно почерпнуть информацию;
- Получить навыки обработки информации;
- Сформировать навыки проведения исследований;
- Сформировать навыки работы и делового общения в группе;
- Сформировать навыки передачи и презентации полученных знаний и опыта.
18 слайд Мои проекты
Перед вами на слайде названия проектов, подготовленных под моим руководством. Кроме этого на уроках обществознания мы готовим проекты: «Герб моей семьи», «Умельцы в моей семье», «Доблесть родителей – наследие детей», «Моя родословная»; «Семейная реликвия»; «Биография моего предка» и тд.
В курсе обществознания можно использовать и групповую работу при составлении проекта.
К примеру, при изучении темы «Глобальные проблемы и пути их решения» учащимся были предложены темы: «Военные конфликты и угроза миру», «Проблемы ресурсов» и другие, раскрыть которые полно возможно только при использовании Интернет-ресурсов. Начинается освоение информационных технологий, групповая работа. Обозначив проблематику проекта, ученики выдвигают гипотезы, ведут напряженный поиск путей решения с помощью технологии «мозгового штурма». Публичное представление продукта, выступление на презентации со своей работой - завершающий этап творческой деятельности. Таким образом, формируются знания сразу по нескольким предметам, и творческий потенциал получает возможность для выражения.
19 слайд
5. Кейс-технология.
Эта технология совершенно для меня новая и ей я собираюсь заняться с этой четверти, элементы которой на уроках я буду вводить постепенно, подготавливая учащихся.
20 слайд Метод case-study или метод конкретных ситуаций( от англ. сase-ситуация, случай) –метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путём решения конкретных задач-ситуаций (решение кейсов).
21 слайд Цель метода case-study-совместными усилиями группы учащихся проанализировать ситуацию- case, возникающую при конкретном положении дел, и выработать практическое решение
Акцент данной методики переносится не на получение готовых знаний, а на их выработку, на сотворчество учащегося и учителя, отсюда принципиальное отличие метода case-study от традиционных методик-
22 слайд Разновидности
Результатом данного метода являются не только знания, но практические умения и навыки овладения технологией.
Прежде чем взяться за внедрение данной технологии в свою деятельность, учитель должен ответить на следующие вопросы:
1.Для кого и для чего пишется кейс
2.Чему должны научиться учащиеся
3.Какие уроки они из этого извлекут
23 слайд Разработка кейсов
Разбор кейсов может быть как индивидуальным, так и групповым. Итоги работы с учебной ситуацией могут быть представлены как в письменной, так и в устной форме. Презентация кейсов также может быть индивидуальной или групповой. Так называемый “сильный” кейс должен быть кратким, четким, понятным. Знакомство с кейсами может происходить как непосредственно на уроке, так и заранее (виде домашнего задания).
24 слайд Примерный алгоритм действий:
25 слайд
Начать я хочу работу с этой технологией с ситуационных задач на уроках истории.
26-29 слайд Перед вами на слайде примеры ситуационных задач по истории нового времени и истории России.
30 слайд Пример применения кейс-технологии на уроке обществознания:
В городе Н. химический завод осуществил выброс химикатов в воздушную среду. Вечером того же дня жители города Н. почувствовали признаки удушья, головную боль и другие признаки химического отравления.
Учащиеся изучают ситуацию в подробностях и выводят проблему.
Схема выглядит следующим образом: кейс состоит из четырёх “П” .
Ситуация – описание
Причины проблемы | Проблема | План решения проблемы | Преимущества плана |
1)Научно-технический прогресс. 2)Экономическая производственная деятельность человека. 3)Отсутствие законов, регулирующих данную проблему. | Экономическая проблема. Загрязнение окружающей среды. | Киотский протокол. | Страны, подписавшие киотский протокол повышают уровень безопасности граждан своей страны. |
31 слайд
Заключение
Предложив учителям новые технологии, наука пока не предложила эффективных моделей оценки результативности их применения. Сегодня теоретиками разрабатываются новые модели мониторинга, механизмы отслеживания результатов, но уже сегодня можно констатировать, что новые технологии дают нам:
- сокращение временных затрат на подготовку учащихся к урокам, и как следствие снижение нагрузки на учащихся,
-способствуют формированию ключевых компетенций, обобщают знания о природе, человеке, обществе
-способствуют формированию качественно нового образовательного продукта, как квинтэссенции всех ключевых компетенций востребованных в современном обществе и необходимых человеку информационной цивилизации.
32 слайд
nsportal.ru
