Труд всегда был, есть и будет основной, ведущей деятельностью человека, которая играет решающую роль в формировании его личности и которой он занимается всю свою сознательную жизнь.
Главное отличие труда от других видов деятельности — его направленность на создание материальных и духовных ценностей. Следует заметить, что создаваемые человеком ценности прямо или косвенно направлены на удовлетворение его личных потребностей Если он занимается бытовым или обслуживающим трудом, то его результаты непосредственно удовлетворяют потребности человека в пище, чистом белье и прочем. При работе на каком-либо предприятии, в каком-либо учреждении, то есть при создании значимых для общества ценностей, личные потребности удовлетворяются косвенно. На заработанные деньги человек покупает, а не выращивает продукты питания и не изготавливает предметы быта, сдает белье в прачечную, а не стирает его сам.
Направленность труда на удовлетворение потребностей делает ее обязательной для человека. Следовательно, обязательный труд — объективная необходимость. Чтобы жить, надо трудиться: создавать продукты, удовлетворяющие материальные и духовные потребности. Такой труд требует высокого уровня развития сознания, воли, мотивов. Обязательность труда не лишает человека свободы, потому что он сам добровольно решает, где, в каше время, на каких условиях ему работать в зависимости от доминирующих мотивов и появляющихся потребностей. Никто не имеет права распоряжаться его рабочей силой, заставлять его трудиться. В противном случае труд становится рабством. Поэтому труд можно рассматривать как обязательную деятельность людей, обеспечивающую выживание человека и человеческого общества.
Обязательность труда превращает его в деятельность, связанную с преодолением содержащихся в нем трудностей. Труд и трудность — родственные слова. Не случайно в народе говорят, что без труда не вынешь и рыбку из пруда. В каждом труде есть свои трудности. В одном — физическая нагрузка, в другом — постоянное волевое напряжение, в третьем — насилие над своими эмоциями, в четвертом — однообразие и т. д. Одновременно каждый труд, даже любимый, содержит нелюбимые операции, выполнение которых требует особых усилий. Если некоторые работы кажутся нам легкими, то это лишь потому, что мы не знаем, какие они содержат сложности. Трудности заложены не только в обязанности трудиться, но и в индивидуальных особенностях личности, постоянно меняющемся психологическом состоянии человека, утомлении, которое вызывает труд.
В преодолении трудностей решающая роль принадлежит значимым для человека мотивам. Иначе он не смог бы справиться с многочисленными проблемами, возникающими в процессе труда. Безусловно, главный мотив трудовой деятельности людей — вознаграждение (это могут быть продукты, в которых человек нуждается, или зарплата, на которую он сможет удовлетворить свои потребности). Благодаря ему человек заставляет себя работать, стремится к совершенствованию. Количество вознаграждения должно .находиться в прямой зависимости от затраченных усилий, продолжительности рабочего дня, количества и качества изготовленной продукции. Какой бы интересной ни была работа, но при низком заработке человек или найдет себе другую, лучше оплачиваемую, или будет подрабатывать в другом месте. Иначе он не проживет.
Что касается неоплачиваемой работы, то считать ее трудом сложно. Скорее это благотворительная деятельность, не обязательная для всех членов нашего сообщества и связанная не столько с экономическими вопросами, сколько с моральными и духовными потребностями отдельных личностей.
Таким образом, можно заключить, что труд — это обязательная для человеческого сообщества деятельность, направленная на удовлетворение материальных и духовных потребностей личности и общества и связанная с преодолением трудностей.
Взрослый человек понимает назначение труда, осознает его необходимость, может предвидеть результат, заставить себя трудиться. А ребенок-дошкольник?
Трудовая деятельность в дошкольном возрасте находится в стадии зарождения и проявляется, прежде всего, как продуктивная подражательная деятельность. Она во многом зависит от желания ребенка и направлена на удовлетворение особо значимых для него потребностей. Возникновение трудовой деятельности часто происходит в связи с игрой или в процессе ее.
Как показывают психолого-педагогические исследования, дошкольники затрудняются самостоятельно обозначить цель труда и наметить трудовые задачи. Из-за отсутствия опыта им трудно предвидеть результат. У них еще не вполне сформирован двигательный аппарат, позволяющий использовать различные инструментам. Они не готовы нести физические нагрузки из-за недостаточно развитой в целом мышечной системы. Дошкольники затрудняются устанавливать связь между движениями и полученным результатом, своевременно переключать и распределять внимание, контролировать свои действия и многое другое.
Подражая взрослым, они способны выполнять только простые действия, не требующие сложной координации движений, их больше интересует процесс, чем результат труда. Дети могут довести дело до конца, если заинтересованы в продуктах своей деятельности, с интересом занимаются трудом, когда он протекает в форме игры, связан с ней или направлен на удовлетворение значимых для них потребностей и не носит обязательного характера.
Основная причина неподготовленности ребенка к труду — недостаточно развитая воля. Дошкольники не могут заставить себя выполнять работу, которая им не нравится. Желание трудиться у них быстро исчезает с появлением трудностей. Волевые действия, связанные с их преодолением, для детей сложны. Это происходит потому, что у дошкольников еще не сформирована иерархия мотивов, которая влияет на волевое поведение человека в труде. Те отдельные мотивы, которые вызывают у ребенка желание трудиться, не могут длительное время удерживать его трудовую активность. Поэтому отношение к труду у них носит неустойчивый характер и зависит от многих факторов.
Привлекать дошкольников к труду можно только при .наличии у них желания. Усилия взрослого должны быть направлены на воспитание позитивных желаний и расширение мотивационной сферы трудовой деятельности.
Все прогрессивные педагоги и психологи считают необходимым привлекать детей к труду, ведь основы положительного отношения к нему — как к своему, так и к труду взрослых — закладываются в детстве. Именно в этот период ребята получают первые знания о труде, осваивают элементарные трудовые навыки и умения.
Большинство ученых обращают особое внимание на роль труда в нравственном воспитании детей. Они рассматривают трудовую деятельность как необходимое и наиболее благоприятное средство воспитания различных нравственных качеств личности, так как дети вступают во взаимоотношения друг с другом, со взрослыми, с окружающим природным и предметным миром.
Учеными исследованы пути и средства формирования у дошкольников знаний о труде взрослых. Авторы доказывают, что представления об общественной значимости труда людей позитивно влияют на отношение детей к труду и являются предпосылкой выбора будущей профессии.
Многие ученые занимались изучением мотивационной сферы трудовой деятельности дошкольников. Ими установлена зависимость формирования разнонаправленных мотивов от расширения жизненного опыта детей, наличия у них умений реализовывать мотивы в своей деятельности. Они связывают процесс становления и развития трудовой деятельности дошкольника с воспитанием положительного отношения ко всем ее этапам, созданием положительной предрасположенности к труду, учетом его посильности и адекватности индивидуальным особенностям личности каждого ребенка, что оказывает существенное влияние на проявление трудовой активности.
Таким образом, материалы исследований позволяют предположить, что зарождение и развитие трудовой деятельности детей осуществляется на основе единства и взаимосвязи различных факторов: многообразных мотивов, знаний о потребностях человека и значимости труда, развитости воли ребенка, его индивидуальных и типологических особенностей. Вместе с тем, изучены далеко не все средства и пути подготовки дошкольников к труду. Переход на рыночные отношения, изменение взглядов общества на труд, а также появление новых форм его организации предполагают пересмотр методики приобщения дошкольников к трудовой деятельности.
Лысенко В. Д.
vscolu.ru
Своевременное привлечение детей дошкольного возраста к посильному систематическому труду необходимо для его всестороннего развития. Труд укрепляет физические силы, здоровье ребенка, движения его становятся увереннее, точнее. Труд требует от дошкольника сообразительности, наблюдательности, внимания, сосредоточенности, тренирует память. Труд развивает мышление - ребенку приходится сравнивать, сопоставлять предметы и явления, с которыми он имеет дело. Особенно важен труд для нравственного воспитания ребенка. В труде воспитывается самостоятельность, развивается инициатива, ответственность.
Воспитательный характер труда отмечали прогрессивные педагоги всех времен, считали его естественным условием существования личности, средством проявления ее активности, жизнедеятельности и первой жизненной потребностью здорового организма. Это нашло свое подтверждение в классической педагогической литературе (Я.А. Коменекий, Дж. Локк, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.) и современных исследованиях (Р.С. Буре, Г.Н. Година, В.И. Логинова, В.Г. Нечаева, Д.В. Сергеева, А.Д. Шатова и др.).
Цель всей системы трудового воспитания - нравственно-психологическая и практическая подготовка детей к добросовестному труду на общую пользу и формирование начал трудолюбия. В детском саду эта цель решается в соответствии с возрастными возможностями детей, а также особенностями их трудовой деятельности.
Задачи трудового воспитания детей дошкольного возраста:
I. Воспитание положительного отношения к труду взрослых, стремление оказывать им посильную помощь.
2. Формирование трудовых умений и навыков и их дальнейшее совершенствование, постепенное расширение содержания трудовой деятельности.
3. Воспитание у детей положительных личностных качеств: привычки к трудовому усилию, ответственности, заботливости, бережливости, готовности принять участие в труде.
5. Воспитание положительных взаимоотношений между детьми в процессе труда - умение работать согласованно и дружно в коллективе, оказывать помощь друг другу, доброжелательно оценивать работы сверстников, в корректной форме делать замечания и давать советы.
Труд взрослых создает материальные и культурные ценности, носит общественно полезный характер, осознается людьми как необходимость и потребность. Ценность же детского труда в его воспитательном значении. Своеобразие трудовой деятельности дошкольников в том, что: I. Труд ребенка тесно связан с игрой. Выполняя трудовую задачу, малыши часто переключаются на игру. Более старшие дети в ходе работы также нередко используют игру. Иногда во время игры у детей возникает потребность в каком-либо предмете. Тогда, чтобы игра стала более интересной, ребята изготавливают его сами. В играх дошкольники любят отражать труд взрослых и их взаимоотношения.
2. Трудовая деятельность постоянно развивается. Становление каждого из ее составных компонентов (навыки, постановка цели, мотивация, планирование работы, достижение результата и его оценка) имеет свои особенности.
3. Трудовая деятельность детей имеет свою специфику, поэтому требует особого подхода и руководства со стороны педагога. Рассмотрим специфику труда детей в сравнении с игровой и учебной деятельностью по основным компонентам (цель, план, процесс, результат).
| Вид деятельности компонент | Игра | Тру | учение |
| цель | В ее постановке главная роль принадлежит детям, обусловливается их интересами и же- ланиями | Совместная (для взрослых и детей) постановка цели. | Цель перед детьми ставит педагог, который руководствуется программой. |
| планирование | Дети подчиняются свободному замыслу, обговариваемые заранее пути раз- вития сюжета могут свободно изменятьс Предварительный план необязателен | Характерно предварительно оговаривание всех сторон деятельности участниками - воспитателем и детьми. | Занятие проводит педагог по зара продуманному плану. Дети выполняют указания питателя. |
| Процесс деятельности | В процессе руководства педагог должен считаться с замыслом и интересами детей. Прямые указания могут привести к разрушению игры. Участником педагог может не быть. Об- щение возникает ли- бо на основе един- ства замысла, либо на основе личных симпатий. Дети с помощью игрушек или предметов- заместителей изображают деятельность взрос- лых. Их действия носят игровой, отоб- разительный харак- тер и не приводят к реальному резуль- тату. | Взрослые и дети действуют совместно .направляя усилия на достижение общего результата. Педагог не должен от начала и д о конца выполнять работу с воспитанниками, но они должны видеть заинтересованность взрослого в до- стижении общей цели. Общение возникает на основе единства цели. Сотрудничество и взаимопомощь поддерживаются и поощряются педагогом. Ведущими являются предметно- орудийные действия, с помощью которых и достигается резуль- тат | Педагог всеце направляет деятельность детей: педагог учит - дети учатся. Усилия детей достижении поставленной цели носят индивидуаль ный характер. Ведущими являются умственные действия и учеб навыки. |
| Результат | Не приносит практического результата, но вызывает у детей радость, удовлетво- рение. Может быть завершена на любом этапе и от этого не теряет своей прив- лекательности. | Смысл труда состоит в полу- чении практичес- кого результата, удовлетворяющего чью-то потребность. | Дети получают результат познавательного характера -научился. |
studfiles.net
СодержаниеВведение 31.Особенности трудовой деятельности в дошкольном возрасте. 42.Формы организации труда детей. 63. Руководство трудом детей. 84. Значение коллективной формы труда для формирования личности ребёнка. 115. Ознакомление детей дошкольного возраста с трудом взрослых (конспект занятия). 4Заключение 16Литература 4
В наше время в общественном сознании уже обозначился обобщённый образ человека, отвечающего требованиям двадцать первого века. Это физически здоровый, образованный творческий человек, способный к целеосмысленному общественному труду, строительству собственной жизни, сферы обитания и общения, сообразно с основопологающими моральными принципами. Поэтому проблема воспитания самостоятельности в детском саду на современном этапе жизни общества приобретает особую актуальность и значимость.
Первые проявления самостоятельности в детской деятельности усматриваются еще в дошкольном возрасте. Каждый здоровый ребенок стремится в пределах своих еще небольших возможностей к некоторой независимости от взрослых в повседневной практической жизни. Фундамент самостоятельности закладывается на границе раннего и дошкольного возраста, дальнейшее развитие самостоятельности как личностного качества в период дошкольного детства связано с развитием основных видов деятельности: игры, бытового труда, конструирования, художественной и учебной деятельности. Каждый вид детской деятельности оказывает своеобразное влияние на развитие активности и инициативы, поиск адекватных способов самовыражения в деятельности, освоение способов самоконтроля, на воспитание волевого аспекта самостоятельности и т.д.
В практике дошкольного воспитания проблеме самостоятельности дошкольника в бытовом труде уделено особое место. Самостоятельность воспитывается при выполнении детьми обязанностей по обслуживанию себя и близких людей; уровень самостоятельности связан с освоением социального опыта трудовой деятельности, возможностью проявления ребенком в труде субъектной позиции. Самостоятельность детей разворачивается от самостоятельности репродуктивного характера к самостоятельности с элементами творчества, при неуклонном повышении роли детского сознания, самоконтроля и самооценки в осуществлении деятельности.
Главная задача трудового воспитания дошкольников - формирование правильного отношения к труду. Она может быть успешно решена только на основе учета особенностей этой деятельности в сравнении с игрой, занятиями, на основе учета возрастных особенностей ребенка.
Формируя у детей трудолюбие, необходимо учить их ставить цели, находить пути для ее достижения, получать результат, соответствующий цели.
Цель перед ребенком вначале ставится педагогом. В воспитании детей младшего дошкольного возраста педагог обычно сталкивается с характерными для этого возраста процессуальными действиями, в отдельных случаях они могут иметь место и у детей 4-5 лет.
Стремление ребенка сделать что- то самостоятельно и является важным фактором в становлении его личности.
Цель, поставленная перед ребенком педагогом, должна быть рассчитана на возможность ее осуществления. Поэтому, формируя целенаправленную деятельность детей, следует избегать непосильной для них работы.
В труде маленьких детей должны иметь место и более отдаленные цели. Не следует идти по пути привлечения к труду только тех детей, которые уже умеют работать, необходимо вовлекать в труд и тех детей, которые еще не умеют работать, их надо научить тому, что они еще не умеют делать.
В формировании целенаправленной деятельности в развитии умения и желания трудиться важное значение имеют мотивы, обуславливающие трудовую активность детей, их стремление достичь высокого результата работы.
В трудовой деятельности ребенка большое значение имеет его собственная творческая активность: обдумывание предстоящей деятельности, подбор необходимых материалов, инструментов, преодоление известных трудности при достижении намеченного результата.
Предварительное планирование работы чаще всего осуществляется педагогом. При этом следует иметь в виду, что оно не должно занимать времени больше, чем сам трудовой процесс.
Элементарное планирование могут выполнять и дети 5 - 7 лет. Умение планировать работу наиболее успешно формируется в трудовом процессе. На занятиях план чаще всего предлагается педагогом, так как здесь основной задачей является научить ребенка тому, чего он еще не умеет делать.
Для того, чтобы научить ребенка планировать свою деятельность, надо дать ему пример. Важно упражнять ребенка в предварительном обдумывании своей деятельности. Детям предлагают вопросы: «Подумай, как ты будешь делать, с чего ты начнешь? Каким инструментом сначала будешь работать? Сколько материала тебе понадобится?».
Детей следует ставить в условия необходимости предварительно обдумать процесс деятельности.
Определенное воздействие на детей оказывает подведение результатов по окончании работы. «Посмотрите, дети, как мы чисто вымыли игрушки, работали все вместе, дружно, быстро все сделали», - говорит воспитатель.
Способность правильно оценивать результат труда, сравнивать свои достижения с достижениями других развивается у детей в ходе накопления опыта сравнения и анализа результатов деятельности.
Воспитывая у детей интерес к труду, очень важно помнить о том, что добиваться от детей результата высокого качества следует постепенно, сообразно силам и формирующимся у них навыкам.
www.coolreferat.com
