WinNavigator

Frigate

Norton Commander

WinNC

Dos Navigator

Servant Salamander

Turbo Browser

Winamp, Skins, Plugins

Необходимые Утилиты

Текстовые редакторы

Юмор

File managers and best utilites

Психологические основы воспитательного воздействия. Реферат психологические средства воспитательного воздействия

§ 2. Психологические основы воспитательного воздействия

Итак, воспитание должно быть направлено на формирование у детей системы правильных нравственных понятий, представлений и убеждений, правильных мотивов поведения и правильных форм и способов поведения — в неразрывном единство всех этих проявлений.

Что же должен делать учитель, воспитатель в этом отношении? Каким должен быть характер воспитательных воздействий на ученика со стороны учителя, воспитателя?

Прежде всего надо знать, что любой метод воспитания нельзя рассматривать и оценивать абстрактно. Применяя различные методы, необходимо учитывать, во-первых, возрастные и индивидуальные особенности воспитуемого школьника, во-вторых, особенности детского коллектива, членом которого он является, и, наконец, данные конкретные условия, в которых происходит воспитательное воздействие.

Для того чтобы формировалась положительная направленность личности, чтобы школьник хотел правильно поступать и поступал правильно во всех ситуациях и обстоятельствах, необходимо, чтобы он знал, как надо поступать, видел, что так поступают уважаемые им люди и сам упражнялся (это самое главное!) в правильном поведении. Соответственно этому будут рассмотрены методы словесного воздействия, роль личного примера воспитателя и организация упражнений в нравственном поведении, опыта общественного поведения.

Словесное воздействие. Важную роль в формировании личности школьника играет живое слово учителя, воспитателя, с которым он обращается к воспитуемому. Роль второй сигнальной системы в организации поведения школьника очень велика. Поэтому метод объяснения, разъяснения, словесного убеждения есть важное средство нравственного просвещения, формирования у школьников правильных моральных (нравственных) представлений и понятий. Все это тем более необходимо, что у многих учащихся, как вы уже знаете, имеются незрелые, ошибочные идеи, предубеждения и заблуждения в области моральных понятий (например, ложное понимание дружбы и товарищества, упрямства, мужества в смелости и т. д.). Именно этим и объясняются многие случаи неправильного поведения школьников.

Поэтому совершенно необходимо преодолевать имеющиеся у некоторых школьников неправильные взгляды, умело и тактично рассеивать заблуждения, прививать правильные моральные понятия. Говорить с детьми надо просто я доходчиво, не раздражаясь и не сетуя на их «глупость», приводить различные, убедительные дли них примеры, заражать их своей убежденностью, советовать им прочитать подходящую книгу, обращать их внимание на тот или иной кинофильм.

Конечно, важнейший путь формирования нравственного сознания — это путь обогащения и обобщения школьниками их нравственного опыта через организацию их правильного поведения. Но различные формы воздействия на разум и чувства школьников живого, яркого, страстного слова учителя (индивидуальные и коллективные задушевные, искренние, дружеские беседы, лекции, диспуты, читательские конференции, организуемые воспитателями, школьными библиотеками, пионерской и комсомольской организациями) могут существенно дополнить эту работу.

Все перечисленные методы словесного воздействия приносят большую пользу моральному воспитанию только тогда, когда они не превращаются в сухие, скучные, нудные, надоедливые нотации и нравоучения.

Установлены определенные принципы, в соответствии с которыми нужно строить индивидуальные и коллективные моральные беседы.

1. Моральные беседы по содержанию должны быть доступны соответствующему возрасту.

2. Беседы следует проводить по конкретным поводам, приурочивая их к тем или иным событиям в жизни страны или коллектива, выходу в свет новой книги или кинофильма и т. д.

3. Начинать беседу рекомендуется с анализа ярких, впечатляющих, и эмоционально преподнесенных конкретных примеров, жизненных или литературных фактов и наблюдений и от них переходить к обобщению и выводам.

4. Большое значение имеет хорошая аргументированность, доказательность тех положений, которые доводят до создания школьников. Если беседа доступна, то школьники способны понять аргументацию, убедиться в ее обоснованности, согласиться с разумными доводами. Все зависит от умения воспитателя сделать то или иное положение, тезис, аргумент предельно ясным, убедительным и бесспорным.

5. Необходимо пробуждать у школьников максимальную активность и вызывать оживленный обмен мнениями, будить их мысль, заставлять задумываться над вопросами морали. Не следует навязывать школьникам готовых истин, пусть выводы о нормах морали они сделают сами (по под руководством учителя). Для этого можно заранее подготовить материал, стимулирующий мысль учеников (например: «Что хотел сказать Суворов словами: «Смелость и осторожность на одном коне ездят»?»; «Друг спорит, а недруг поддакивает», — правильна ли эта мысль?»).

6. Надо стараться вызывать у школьников глубокие и действенные эмоции, что возможно только в том случае, если учитель проводит беседу не равнодушно и бесстрастно, а эмоционально и живо. Учитель должен помнить, что его страстная убежденность заражает школьников.

Словесное воспитательное воздействие на школьника выражается не только в разъяснении, пояснении, объяснении, но и в предъявлении ему определенных требований. Эффективность требования зависит от того, какой смысл в нем усматривает воспитанник, как относится к нему. Если ученик понимает справедливость требования, внутренне соглашается с ним, осознает его общественную необходимость, то он выполняет требование, даже если ему не хочется этого делать. Другое дело, если справедливые требования учителя приобретают для ученика совершенно другой смысл, когда он воспринимает их как придирку, проявление дурного настроения учителя, желание унизить достоинство ученика и т. д. Тогда справедливые требования учителя, понятые ребенком превратно, вызывают у школьника чувство противодействия, обиды, вражды, энергичное сопротивление. Многое зависит и от формы, в которой предъявляют требование, — оно должно предъявляться пусть в категоричной, но уважительной форме. Грубая, оскорбительная форма требования обычно вызывает желание противодействовать, сопротивляться. Иными словами, воспитатель должен добиваться того, чтобы его требования были поняты и правильно оценены воспитанником.

Личный пример. Большое значение в формировании личности школьника имеет личный пример воспитателей, учителей.

Воспитательная сила личного примера основана на склонности детей и школьников к подражанию тому, кого они любят и уважают, кто пользуется у них авторитетом. Учителю всегда надо помнить, что оп является образцом, примером для воспитанников, поведение которых иногда просто отражает его собственные достоинства или недостатки. А. С. Макаренко указывал, что поведение воспитателей имеет решающее значение,— то, что делают воспитатели, часто гораздо больше влияет на личность ребенка; чем то, что они ему говорят. И действительно, дети зачастую быстрее и лучше усваивают то, что они видят, чем то, что они слышат. А. С. Макаренко подчеркивал, что все стороны поведения человека, вплоть до того, как он радуется и печалится, как обращается с друзьями и врагами, как говорит с другими людьми и о других людях, как относится к работе, как следует общественным нормам поведения, владеет ли собой и своими чувствами, — все это имеет огромное значение для воспитания личности школьников.

Если учитель принципиален, настойчив в борьбе с трудностями, чуток, справедлив и скромен, ему легче будет добиться того же самого и у воспитанников, которые будут стремиться выработать и у себя эти же черты. Наоборот, невыдержанность учителя, его грубость, пассивность, нескромность окажут отрицательное влияние. Недаром говорят, что в детях повторяются недостатки взрослых. Особенно вредны для воспитания случаи, когда поведение воспитателя противоречит его словам. Если школьник наблюдает это неоднократно, да еще у разных людей, у него будет воспитываться лицемерие. Ребенок может прийти к выводу, что дела человека не обязательно соответствуют его словам, что говорить можно одно, а в жизни поступать противоположным образом, что за словами можно скрывать свои подлинные мысли.

Если младший школьник, подражая учителю, стараясь походить на него, делает это чаще всего неосознанно и подражает скорее его внешним проявлениям и манерам, то подросток и старший школьник в большинстве случаев уже сознательно следует примеру. Считая себя взрослым, подросток стремится подражать поступкам и действиям старших. Поэтому у него появляется острый интерес и внимание к поведению окружающих людей, особенно людей наиболее близких и наиболее авторитетных для пего.

Из сказанного следует, что учителя должны предъявлять к себе и своему поведению самые строгие требования, постоянно помнить, что за ними следят десятки пытливых глаз, что они воспитывают школьников и своим поведением. Справедливо говорится, что учитель — человек, специальностью которого является правильное поведение.

Упражнения в правильном поведении. Главное, основное в воспитании личности, как уже отмечалось,— это организация практического опыта в правильном поведении. Воспитатель должен формировать у школьников формы, способы поведения, в которых реализовывались бы складывающиеся под решающим влиянием воспитания убеждения школьника. Указанные формы поведения закрепляются, превращаются в устойчивые образования тогда, когда становятся формой выражения, средством «материализации» мотивов, потребностей, отношений школьника. Система воспитательных мероприятий должна ставить школьников в такие условия, чтобы их практическая деятельность соответствовала усваиваемым принципам поведения, чтобы они приучались претворять свои взгляды и убеждения в поступки. Именно в этом смысле А. С. Макаренко говорил о необходимости организовать «гимнастику поведения», упражнения в правильных поступках.

Если условия, в которых живет и действует школьник, не требуют от него, например, проявления решительности и смелости, то соответствующие черты личности у него и не выработаются, какие бы высокие моральные принципы ни прививались ему словесно. Нельзя воспитать настойчивого человека, если не ставить его в такие условия, когда бы он мог и должен был проявить настойчивость. Тепличное воспитание, устраняющее все трудности на жизненном пути школьника, никогда не может создать сильной, целеустремленной личности. Что же именно понимают под упражнением в нравственном поведении?

Во-первых, речь идет не просто о многократном выполнении одних и тех же или однообразных по характеру действий. Ведь в таком случае выработался бы шаблон в поведении, неумение правильно действовать в различной обстановке. Упражнение — это организованное и целенаправленное повторение действий, поступков в различных вариациях, в сходных по существу ситуациях. Только в этом случае сформируются устойчивые и в то же время гибкие формы поведения. Во-вторых, имеются в виду не какие-то особые искусственные упражнения, а естественные условия жизни и деятельности школьника. В-третьих, воспитатель не ждет, пока представится случай для упражнения, а сам создает эти случаи, ставит перед школьником практически значимые задачи, предъявляет определенные требования.

Если мы хотим, чтобы у школьников формировалась и закреплялась настойчивость, надо ставить их перед необходимостью самостоятельно преодолевать некоторые жизненные трудности, а не устранять их, не спешить помочь школьнику, как только в процессе учебной или трудовой деятельности он столкнется с препятствием, а предоставить ему возможность самому найти выход из затруднительного положения.

Для воспитания трудолюбия необходимо так организовать жизнь школьника, чтобы он систематически и повседневно участвовал в различных видах труда, пес определенные трудовые обязанности, не уклонялся от различных видов общественно полезной работы, организуемой школой, пионерской дружиной, комсомольской организацией, систематически и организованно готовил домашние задания. При этом следует добиваться хорошего выполнения работы.

Воспитанию смелости, стойкости, решительности, мужества помогут занятия некоторыми видами спорта, где требуется проявлять указанные качества (плавание и прыжки в воду, кроссы, спуск на лыжах с крутых холмов и склонов, прыжки на лыжах с трамплина). Надо пользоваться каждым естественным жизненным случаем для того, чтобы приучать школьника стойко относиться к неудачам, невзгодам и лишениям, терпеливо переносить жажду, холод, жару, усталость, боль.

Роль одобрения п осуждения. Воспитывая личность школьника, конечно, нельзя ожидать, что он сразу при всех условиях и обстоятельствах будет выбирать правильные формы поведения. Как же осуществляется коррекция (выправление) поведения? Действенные средства регулирования и коррекции поведения школьника — одобрение и осуждение, поощрение и наказание. Одобрение, поощрение служат средством подкрепления и благодаря этому средством закрепления и стимулирования правильных мотивов и правильных форм поведения. Осуждение, порицание, наказание являются средством торможения и задержки отрицательных побуждений и неправильных форм поведения.

Положительная оценка действий школьника, разнообразные виды подкрепления, одобрения его поступков вызывают у ребенка положительные эмоции, радостное чувство удовлетворения от совершенного действия, пробуждают желание поступать таким образом и в дальнейшем. Порицание, осуждение, отрицательная оценка действия вызывают у школьника состояние неудовлетворенности от сознания причиненного ущерба людям, коллективу, от сознания, что его за это осуждают взрослые и коллектив. В результате у школьника появляется стремление воздержаться в дальнейшем от подобных действий. Но переживая осуждение или наказание, школьник не должен испытывать горького сознания непоправимой ошибки, чувства подавленности, неполноценности.

Ошибки в применении системы поощрений и наказаний вредно отражаются на процессе воспитания личности. Например, неумеренное поощрение, захваливание приносят большой вред, так как формируют преувеличенное представление о собственных силах и возможностях, зазнайство, высокомерие. Поощрение и похвала за любой хороший поступок часто приводят к тому, что школьник начинает рассматривать правильное поведение как свою заслугу, а не обязанность. Подобное можно наблюдать и в тех случаях, когда поощрение заранее обусловливается как награда за предстоящее хорошее поведение. В конце концов может оказаться, что школьник правильно ведет себя ради похвалы или награды. А если нет основания ожидать поощрения, то оп еще подумает, стоит ли быть «хорошим».

Поощрять школьника следует не только тогда, когда он правильно ведет себя, по и тогда, когда поведение его еще неустойчиво, не определилось окончательно. Более того, как раз в таких случаях особенно полезно поощрение. Даже одобрительная улыбка, кивок головой, несколько мягких, подбадривающих слов имеют большое значение. И психологически это понятно: школьник, постепенно нащупывающий правильную линию поведения, особенно нуждается в том, чтобы взрослые, авторитетные люди подтвердили ему, что он идет правильным путем, что его первые шаги заслуживают одобрения.

Еще больший такт и умеренность необходимы, когда применяют средства осуждения и наказания. Известный педагог В. А. Сухомлинский подчеркивал, что в идеале воспитание должно осуществляться вообще без наказаний, без окриков, угроз, без повышения голоса, только человечностью, лаской, добротой.

Очень важно, чтобы мера осуждения и наказания соответствовала проступку, степени вины. Всякие ошибки, связанные с наложением взыскания, обычно производят впечатление на весь классный коллектив и нередко отрицательно сказываются на формировании тех или иных качеств у школьников. Поэтому воспитателю, находящемуся под непосредственным впечатлением проступка школьника и переживающему гнев и раздражение не следует торопиться с наложением взыскания: в состоянии гнева и раздражения, как известно, легко преувеличить степень вины, наговорить много лишнего, подвергнуть виновника слишком суровому взысканию.

Самовоспитание. Начиная с подросткового возраста появляется новый фактор воспитания — самовоспитание сознательная, систематическая работа школьников по формированию у себя общественно ценных качеств личности, преодолению недостатков поведения, отрицательных черт и качеств.

Самовоспитанием школьника надо руководить. Если стремление к самовоспитанию недостаточно направляется и организуется взрослыми, коллективом, то школьник может серьезно ошибаться в содержании самовоспитания (что воспитывать) и в его форме (как воспитывать). В руководстве самовоспитанием школьников учитель, воспитатель должны преследовать четыре задачи: 1) возбудить (или поддержать) стремление школьника развить в себе положительные черты личности и избавиться от тех или иных дурных сторон поведения; 2) помочь школьнику критически отнестись к своей личности, внимательно и беспристрастно разобраться в особенностях своего поведения, отчетливо увидеть свои недостатки, осознать недочеты; 3) помочь школьнику наметить программу самовоспитания, решить, какие особенности поведения, черты личности следует развивать (например, сдержанность, настойчивость и т. д.) и какие — искоренять (например, упрямство, лень, грубость). При этом надо учесть, что многие подростки и старшие школьники, как отмечалось выше, неправильно понимают и оценивают некоторые качества личности (положительно оценивают упрямство, лихачество, грубость, резкость, отрицательно оценивают скромность, чуткость), школьник может развивать у себя качества, которые он оценивает как положительные, но которые объективно являются отрицательными, и изживать отрицательные, с его точки зрения, но объективно положительные качества; 4) учитель, воспитатель указывают разумные пути самовоспитания, вооружают школьника наиболее целесообразными и эффективными приемами работы по формированию положительных черт личности и искоренению недостатков, развенчивают неправильные приемы, наивные средства или искусственные, оторванные от жизни упражнения.

studfiles.net

Психологические основы воспитательного воздействия

Количество просмотров публикации Психологические основы воспитательного воздействия - 90

Что же должен делать учитель, воспитатель в данном отношении? Каким должен быть характер воспитательных воздействий на ученика со стороны учителя, воспитателя?

Прежде всего нужно знать, что любой метод воспитания нельзя рассматривать и оценивать абстрактно. Применяя различные методы, крайне важно учитывать, во-первых, возрастные и индивидуальные особенности воспитуемого школьника, во-вторых, особенности детского коллектива, членом которого он является, и, наконец, данные конкретные условия, в которых происходит воспитательное воздействие.

Для того чтобы формировалась положительная направленность личности, чтобы школьник хотел правильно поступать и поступал правильно во всех ситуациях и обстоятельствах, крайне важно , чтобы он знал, как нужно поступать, видел, что так поступают уважаемые им люди и сам упражнялся (это самое главное!) в правильном поведении. Соответственно этому будут рассмотрены методы словесного воздействия, роль личного примера воспитателя и организация упражнений в нравственном поведении, опыта общественного поведения.

Словесное воздействие. Важную роль в формировании личности школьникаиграет живое слово учителя, воспитателя, с которым он обращается к воспитуемому. Роль второй сигнальной системы в организации поведения школьника очень велика. Поэтому метод объяснения, разъяснения, словесного убеждения есть важное средство нравственного просвещения, формирования у школьников правильных моральных (нравственных) представлений и понятий. Все это тем более крайне важно , что у многих учащихся, как вы уже знаете, имеются незрелые, ошибочные идеи,предубеждения и заблуждения в области моральных понятий (к примеру, ложное понимание дружбы и товарищества, упрямства, мужества в смелости и т. д.). Именно этим и объясняются многие случаи неправильного поведения школьников.

По этой причине совершенно крайне важно преодолевать имеющиеся у некоторых школьников неправильные взгляды, умело и тактично рассеивать заблуждения, прививать правильные моральные понятия. Говорить с детьми нужно просто я доходчиво, не раздражаясь и не сетуя на их ʼʼглупостьʼʼ, приводить различные, убедительные дли них примеры, заражать их своей убежденностью, советовать им прочитать подходящую книгу, обращать их внимание на тот или иной кинофильм.

Все перечисленные методы словесного воздействия приносят большую пользу моральному воспитанию только тогда, когда они не превращаются в сухие, скучные, нудные, нужноедливые нотации и нравоучения.

1. Моральные беседы по содержанию должны быть доступны соответствующему возрасту.

4. Большое значение имеет хорошая аргументированность, доказательность тех положений, которые доводят до создания школьников. В случае если беседа доступна, то школьники способны понять аргументацию, убедиться в ее обоснованности, согласиться с разумными доводами. Все зависит от умения воспитателя сделать то или иное положение, тезис, аргумент предельно ясным, убедительным и бесспорным.

5. Необходимо пробуждать у школьников максимальную активность и вызывать оживленный обмен мнениями, будить их мысль, заставлять задумываться над вопросами морали. Не следует навязывать школьникам готовых истин, пусть выводы о нормах морали они сделают сами (по под руководством учителя). Для этого можно заранее подготовить материал, стимулирующий мысль учеников (к примеру: ʼʼЧто хотел сказать Суворов словами: ʼʼСмелость и осторожность на одном коне ездятʼʼ?ʼʼ; ʼʼДруг спорит, а недруг поддакиваетʼʼ, — правильна ли эта мысль?ʼʼ).

6. Надо стараться вызывать у школьников глубокие и действенные эмоции, что возможно только в том случае, в случае если учитель проводит беседу не равнодушно и бесстрастно, а эмоционально и живо. Учитель должен помнить, что его страстная убежденность заражает школьников.

Словесное воспитательное воздействие на школьника выражается не только в разъяснении, пояснении, объяснении, но и в предъявлении ему определенных требований. Эффективность требования зависит от того, какой смысл в нем усматривает воспитанник, как относится к нему. В случае если ученик понимает справедливость требования, внутренне соглашается с ним, осознает его общественную крайне важно сть, то он выполняет требование, даже если ему не хочется этого делать. Другое дело, в случае если справедливые требования учителя приобретают для ученика совершенно другой смысл, когда он воспринимает их как придирку, проявление дурного настроения учителя, желание унизить достоинство ученика и т. д. Тогда справедливые требования учителя, понятые ребенком превратно, вызывают у школьника чувство противодействия, обиды, вражды, энергичное сопротивление. Многое зависит и от формы, в которой предъявляют требование, — оно должно предъявляться пусть в категоричной, но уважительной форме. Грубая, оскорбительная форма требования обычно вызывает желание противодействовать, сопротивляться. Иными словами, воспитатель должен добиваться того, чтобы его требования были поняты и правильно оценены воспитанником.

Воспитательная сила личного примера основана на склонности детей и школьников к подражаниютому, кого они любят и уважают, кто пользуется у них авторитетом. Учителю всегда надо помнить, что оп является образцом, примером для воспитанников, поведение которых иногда просто отражает его собственные достоинства или недостатки. А. С. Макаренко указывал, что поведение воспитателей имеет решающее значение,— то, что делают воспитатели, часто гораздо больше влияет на личность ребенка; чем то, что они ему говорят. И действительно, дети зачастую быстрее и лучше усваивают то, что они видят, чем то, что они слышат. А. С. Макаренко подчеркивал, что все стороны поведения человека, вплоть до того, как он радуется и печалится, как обращается с друзьями и врагами, как говорит с другими людьми и о других людях, как относится к работе, как следует общественным нормам поведения, владеет ли собой и своими чувствами, — все это имеет огромное значение для воспитания личности школьников.

В случае если учитель принципиален, настойчив в борьбе с трудностями, чуток, справедлив и скромен, ему легче будет добиться того же самого и у воспитанников, которые будут стремиться выработать и у себя эти же черты. Наоборот, невыдержанность учителя, его грубость, пассивность, нескромность окажут отрицательное влияние. Недаром говорят, что в детях повторяются недостатки взрослых. Особенно вредны для воспитания случаи, когда поведение воспитателя противоречит его словам. В случае если школьник наблюдает это неоднократно, да еще у разных людей, у него будет воспитываться лицемерие. Ребенок может прийти к выводу, что дела человека не обязательно соответствуют его словам, что говорить можно одно, а в жизни поступать противоположным образом, что за словами можно скрывать свои подлинные мысли.

В случае если младший школьник, подражая учителю, стараясь походить на него, делает это чаще всего неосознанно и подражает скорее его внешним проявлениям и манерам, то подросток и старший школьник в большинстве случаев уже сознательно следует примеру. Считая себя взрослым, подросток стремится подражать поступкам и действиям старших. По этой причине у него появляется острый интерес и внимание к поведению окружающих людей, особенно людей наиболее близких и наиболее авторитетных для пего.

Упражнения в правильном поведении. Главное, основное в воспитании личности, как уже отмечалось,— это организация практического опыта в правильном поведении. Воспитатель должен формировать у школьников формы, способы поведения, в которых реализовывались бы складывающиеся под решающим влиянием воспитания убеждения школьника. Указанные формы поведения закрепляются, превращаются в устойчивые образования тогда, когда становятся формой выражения, средством ʼʼматериализацииʼʼ мотивов, потребностей, отношений школьника. Система воспитательных мероприятий должна ставить школьников в такие условия, чтобы их практическая деятельность соответствовала усваиваемым принципам поведения, чтобы они приучались претворять свои взгляды и убеждения в поступки. Именно в данном смысле А. С. Макаренко говорил о крайне важно сти организовать ʼʼгимнастику поведенияʼʼ, упражнения в правильных поступках.

В случае если условия, в которых живет и действует школьник, не требуют от него, к примеру, проявления решительности и смелости, то соответствующие черты личности у него и не выработаются, какие бы высокие моральные принципы ни прививались ему словесно. Нельзя воспитать настойчивого человека, в случае если не ставить его в такие условия, когда бы он мог и должен был проявить настойчивость. Тепличное воспитание, устраняющее все трудности на жизненном пути школьника, никогда не может создать сильной, целеустремленной личности. Что же именно понимают под упражнением в нравственном поведении?

В первую очередь, речь идет не просто о многократном выполнении одних и тех же или однообразных по характеру действий. Ведь в таком случае выработался бы шаблон в поведении, неумение правильно действовать в различной обстановке. Упражнение — это организованное и целенаправленное повторение действий, поступков в различных вариациях, в сходных по существу ситуациях. Только в данном случае сформируются устойчивые и в то же время гибкие формы поведения. Во-вторых, имеются в виду не какие-то особые искусственные упражнения, а естественные условия жизни и деятельности школьника. В-третьих, воспитатель не ждет, пока представится случай для упражнения, а сам создает эти случаи, ставит перед школьником практически значимые задачи, предъявляет определенные требования.

В случае если мы хотим, чтобы у школьников формировалась и закреплялась настойчивость, нужно ставить их перед крайне важно стью самостоятельно преодолевать некоторые жизненные трудности, а не устранять их, не спешить помочь школьнику, как только в процессе учебной или трудовой деятельности он столкнется с препятствием, а предоставить ему возможность самому найти выход из затруднительного положения.

Для воспитания трудолюбия крайне важно так организовать жизнь школьника, чтобы он систематически и повседневно участвовал в различных видах труда, пес определенные трудовые обязанности, не уклонялся от различных видов общественно полезной работы, организуемой школой, пионерской дружиной, комсомольской организацией, систематически и организованно готовил домашние задания. При этом следует добиваться хорошего выполнения работы.

Воспитанию смелости, стойкости, решительности, мужества помогут занятия некоторыми видами спорта͵ где требуется проявлять указанные качества (плавание и прыжки в воду, кроссы, спуск на лыжах с крутых холмов и склонов, прыжки на лыжах с трамплина). Надо пользоваться каждым естественным жизненным случаем для того, чтобы приучать школьника стойко относиться к неудачам, невзгодам и лишениям, терпеливо переносить жажду, холод, жару, усталость, боль.

Ошибки в применении системы поощрений и наказаний вредно отражаются на процессе воспитания личности. К примеру, неумеренное поощрение, захваливание приносят большой вред, так как формируют преувеличенное представление о собственных силах и возможностях, зазнайство, высокомерие. Поощрение и похвала за любой хороший поступок часто приводят к тому, что школьник начинает рассматривать правильное поведение как свою заслугу, а не обязанность. Подобное можно наблюдать и в тех случаях, когда поощрение заранее обусловливается как награда за предстоящее хорошее поведение. В конце концов может оказаться, что школьник правильно ведет себя ради похвалы или награды. А если нет основания ожидать поощрения, то оп еще подумает, стоит ли быть ʼʼхорошимʼʼ.

Очень важно, чтобы мера осуждения и наказания соответствовала проступку, степени вины. Всякие ошибки, связанные с наложением взыскания, обычно производят впечатление на весь классный коллектив и нередко отрицательно сказываются на формировании тех или иных качеств у школьников. По этой причине воспитателю, находящемуся под непосредственным впечатлением проступка школьника и переживающему гнев и раздражение не следует торопиться с наложением взыскания: в состоянии гнева и раздражения, как известно, легко преувеличить степень вины, наговорить много лишнего, подвергнуть виновника чересчур суровому взысканию.

Самовоспитанием школьника нужно руководить. В случае если стремление к самовоспитанию недостаточно направляется и организуется взрослыми, коллективом, то школьник может серьезно ошибаться в содержании самовоспитания (что воспитывать) и в его форме (как воспитывать). В руководстве самовоспитанием школьников учитель, воспитатель должны преследовать четыре задачи: 1) возбудить (или поддержать) стремление школьника развить в себе положительные черты личности и избавиться от тех или иных дурных сторон поведения; 2) помочь школьнику критически отнестись к своей личности, внимательно и беспристрастно разобраться в особенностях своего поведения, отчетливо увидеть свои недостатки, осознать недочеты; 3) помочь школьнику наметить программу самовоспитания, решить, какие особенности поведения, черты личности следует развивать (к примеру, сдержанность, настойчивость и т. д.) и какие — искоренять (к примеру, упрямство, лень, грубость). При этом нужно учесть, что многие подростки и старшие школьники, как отмечалось выше, неправильно понимают и оценивают некоторые качества личности (положительно оценивают упрямство, лихачество, грубость, резкость, отрицательно оценивают скромность, чуткость), школьник может развивать у себя качества, которые он оценивает как положительные, но которые объективно являются отрицательными, и изживать отрицательные, с его точки зрения, но объективно положительные качества; 4) учитель, воспитатель указывают разумные пути самовоспитания, вооружают школьника наиболее целесообразными и эффективными приемами работы по формированию положительных черт личности и искоренению недостатков, развенчивают неправильные приемы, наивные средства или искусственные, оторванные от жизни упражнения.

referatwork.ru

Психологические основы воспитательного воздействия, реферат — allRefers.ru

Психологические основы воспитательного воздействия - раздел Педагогика, ПСИХОЛОГИЯ

Словесное воздействие. Важную роль в формировании личности школьникаиграет живое слово учителя, воспитателя, с которым он обращается к воспитуемому. Роль второй сигнальной системы в организации поведения школьника очень велика. Поэтому метод объяснения, разъяснения, словесного убеждения есть важное средство нравственного просвещения, формирования у школьников правильных моральных (нравственных) представлений и понятий. Все это тем более необходимо, что у многих учащихся, как вы уже знаете, имеются незрелые, ошибочные идеи,предубеждения и заблуждения в области моральных понятий (например, ложное понимание дружбы и товарищества, упрямства, мужества в смелости и т. д.). Именно этим и объясняются многие случаи неправильного поведения школьников.

1. Моральные беседы по содержанию должны быть доступны соответствующему возрасту.

Воспитательная сила личного примера основана на склонности детей и школьников к подражаниютому, кого они любят и уважают, кто пользуется у них авторитетом. Учителю всегда надо помнить, что оп является образцом, примером для воспитанников, поведение которых иногда просто отражает его собственные достоинства или недостатки. А. С. Макаренко указывал, что поведение воспитателей имеет решающее значение,— то, что делают воспитатели, часто гораздо больше влияет на личность ребенка; чем то, что они ему говорят. И действительно, дети зачастую быстрее и лучше усваивают то, что они видят, чем то, что они слышат. А. С. Макаренко подчеркивал, что все стороны поведения человека, вплоть до того, как он радуется и печалится, как обращается с друзьями и врагами, как говорит с другими людьми и о других людях, как относится к работе, как следует общественным нормам поведения, владеет ли собой и своими чувствами, — все это имеет огромное значение для воспитания личности школьников.

Все темы данного раздела:

ПСИХОЛОГИЯ Редактор С. Д. Крекова. Художник В. В. Кошмин Художественный редактор Е. Л. Сеорина Техни

Крутецкий В. А. К84 Психология: Учебник для учащихся пед. училищ.— М.: Просвещение, 1980.—352 с, ил. Книга написана в соответ

ОТ АВТОРА Предлагаемая вниманию читателей книга представляет собой учебник по курсу «Психология» для учащихся педа

Общее понятие о психике и психологии Любой человек, основываясь на собственном опыте, отдает себе отчет в том, что он так или иначе способен вос

Материалистическое понимание психики. Что же такое психика? Какова ее природа, происхождение? Еще на заре своего существования, когда человек

Значение и задачи психологии В задачу психологии входит изучение законов психической жизни человека, с тем чтобы использовать их при ор

Методы психологии Каким же образом психология добывает факты и устанавливает закономерности? Для изучения психических проце

Вопросы для повторения 1. Что такое психология и что она изучает? 2. В чем сущность материалистического понимания психики в

Строение нервной системы Психика есть свойство высокоорганизованной материи— нервной системы. У человека носителем психики являет

Кора больших полушарий мозга Наиболее развитая часть головного мозга — его большие полушария. Большие полушария — парное образование,

Работа нервной системы человека Рефлекторная деятельность мозга.Материальные процессы, протекающие в коре головного мозга, иначе

Вопросы для повторения 1. Чем мозг человека отличается от мозга животных? 2. Каковы особенности строения коры больших полушари

Развитие психики в животном мире Выше уже отмечалось, что возникновение психики есть результат эволюции материи. Психика не возникает с зар

Сознание человека и его общественная природа Высшая ступень развития психики, свойственная только человеку, называется сознанием. Прежде чем дать о

Понятие о личности Человек — это, с одной стороны, биологическое существо, животное, наделенное сознанием, обладающее

Общественная природа личности и ее формирование Итак, человек — социальное, общественное существо, в то же время и существо природное, биологическ

Направленность личности Важнейшая характеристика личности — ее направленность, определяющая цели, которые ставит пер

Личность и коллектив Человек живет и действует не сам по себе, а в коллективе и формируется как личность под влиянием ко

Понятие о деятельности Нормальное состояние человека, если только он не спит,— активное, деятельное состояние. Пока челов

Структура деятельности Деятельность обычно рассматривают с точки зрения ее структуры (состава). Прежде всего различают

Виды деятельности Деятельность людей многообразна, но при этом ее можно свести к трем основным видам: учебной, труд

Умения и навыки человека Понятие об умениях и навыках. По мере упражнения в той или иной деятельности человек совершенствуе

Привычки Привычкой называют потребность человека совершать определенные действия. Привычка и навык во

Вопросы для повторения 1. Чем деятельность человека отличается от поведения животных? 2. Каковы основные компоненты структуры

Внимание и его физиологические основы Понятие о внимании. На человека постоянно воздействует масса самых различных раздражителей. Созна

Виды и свойства внимания Виды внимания. Внимание может быть непроизвольным (непреднамеренным) и произвольным (преднам

Развитие и воспитание внимания школьников В дошкольном возрасте у детей преобладает непроизвольное внимание. Внимание дошкольника неустойч

Понятие об ощущении В процессе человеческой деятельности происходит познание окружающего мира, т. е. его отражение. Каким

Анализаторы как органы ощущений Каким же образом информация (сигналы, несущие определенные сведения) из внешнего мира поступает в мозг? Вед

Виды ощущений В зависимости от характера раздражителей, воздействующих на данный анализатор, и от характера возникающих

Общие закономерности ощущений Пороги ощущений а чувствительность анализаторов. Вы не задумывались над вопросом: почему человек

Развитие ощущений Возможности тренировки ощущений. Развитие ощущений зависит от требований, которые предъявляют жи

Восприятие и его физиологические основы Понятие о восприятии. В окружающем нас мире существуют не отдельные свойства сами по себе, а предметы, вещи,

Основные особенности восприятия Роль прошлого опыта.Восприятие тесно связано с прошлым опытом человека, прежними восприятиями. В

Развитие восприятия и наблюдательности у детей У маленького ребенка восприятие, конечно, еще очень несовершенно. Воспринимая целое, ребенок часто плохо сх

Память и ее значение Понятие о памяти. Наш мозг обладает очень важным свойством. Он не только получает информацию об окружающем

Физиологические основы памяти В основе памяти лежит свойство нервной ткани изменяться под влиянием действия раздражителей, сохранять в с

Процессы памяти Память — сложная психическая деятельность. В ее составе можно выделить отдельные процессы. Основные из них

Виды памяти Формы проявления памяти чрезвычайно многообразны. Объясняется это тем, что память обслуживает все виды мно

Запоминание и условия его эффективности Непроизвольное запоминание имеет большое значение в жизни человека, оно расширяет и обогащает его жизненн

Забывание и борьба с ним Забывание, как уже указывалось, — естественный процесс. Многое из того, что закреплено в памяти, со временем

Индивидуальные особенности памяти В жизни можно наблюдать значительные индивидуальные различия в области памяти. Закрепленные индивидуальн

Развитие памяти у детей Примерно на четвертом месяце жизни у ребенка начинает проявляться начальная форма образной памяти — узнав

Понятие о мышлении Общее понятие о мышлении.Мышление — высшая форма отражения мозгом окружающего мира, наиболее

Речь и ее функция Речь имеет общественно-историческую природу. Люди всегда жили и живут коллективно, в обществе. Общественна

Основные формы мышления Различают три основные формы мышления: понятие, суждение и умозаключение. Понятие.П

Индивидуальные особенности мышления человека Как и другие психические процессы, мыслительная деятельность людей отличается значительными индивидуальн

Виды речи Речь людей в зависимости от различных условий тает своеобразные особенности. Соответственно этому разные

Развитие мышления и речи у детей Способность к мышлению постепенно формируется в процессе развития ребенка, развития его познавательной де

Вопросы для повторения 1. Дайте общую характеристику мышления. 2. Дайте характеристику речи и ее функций. 3. Как связаны меж

Понятие о воображении Представления воображения, Вы уже знакомы с представлениями памяти. Это образы того, что воспринималось че

Виды воображения Непроизвольное и произвольное воображение. Наиболее простая форма воображения — это те образы, которые во

Развитие воображения у детей Воображение формируется у детей на базе развития их восприятия. Обогащая опыт восприятия и специальных наб

Общее понятие об эмоциях и чувствах Понятие об эмоциях и чувствах.Когда человек воспринимает предметы и явления окружающего

Особенности эмоций Положительные и отрицательные эмоци

Виды чувств Высшие чувства. Высшие чувства возникают у человека на базе удовлетворения или неудовлетворения е

Развитие эмоций и чувств у детей Важнейшее значение в эмоциональном развитии ребенка имеют общение с окружающими людьми и игра, в п

Вопросы для повторения 1. Что такое эмоции и чувства, в чем их значение? 2. Чем вызываются эмоции человека? 3. Какие

Общее понятие о воле Понятие о воле. Человек как активное существо не только воспринимает окружающий мир, не т

Анализ волевого действия В каждом волевом действии можно выделить два этапа. Первый — подготовительный этап, этап мысл

Волевые качества личности Анализ волевого поведения человека позволяет выделить ряд волевых качеств, каждое из которых хара

Развитие и воспитание воли у детей Формирование способности к волевым действиям начинается с раннего детства, с овладения ребенком п

Вопросы для повторения 1. Что такое воля? 2. На примере, взятом из жизни (или на литературном примере), дайте анализ воле

Понятие о темпераменте Еще в глубокой древности ученые, наблюдая внешние особенности поведения людей, обратили внимание

Физиологические основы темперамента Подлинно научное объяснение темпераментов дает учение И. П. Павлова о типах высшей нервной дея

Характеристика темпераментов В чистом виде темпераменты встречаются сравнительно редко. Обычно у человека преобладают черты ка

Учет темпераментов детей в учебно-воспитательной работе Знание темперамента, отражающего особенности прирожденной организации нервной системы и влияющ

Понятие о характере Слово «характер» общеупотребительно. Когда мы его употребляем? Во-первых, когда хотим оценить поведение ч

Черты характера Характер представляет собой неразрывное целое. Но изучить и понять такое сложное целое, как характер, нельз

Формирование характера и пути его воспитания Как отмечалось, характер формируется, развивается и изменяется в практической Деятельности чело

Понятие о способностях и их природе В Конституции СССР в статье 14 говорится о том, что в нашей стране, осуществлен принцип социализма:

Виды способностей Отдельные способности человека еще не гарантируют успешного выполнения им сложной деятельности.

Способности и личность Успешное осуществление той или иной деятельности даже при нагая» способностей зависит от определ

Условия развития способностей у детей Как уже отмечалось, способности формируются и развиваются в деятельности. Поэтому для развития сп

Вопросы для повторения 1. Дайте определение способностей и поясните его. 2. Назовите общие условия формирования и развития спо

Общие закономерности психического развития Критика буржуазных концепций детского развития.Как известно, человек появляется на свет

Понятие возраста и возрастных особенностей Понятие возраста. Согласно диалектическому пониманию развитие не есть процесс только чисто коли

Развитие ребенка в раннем и преддошкольном возрасте Психическое развитие ребенка до трех лет. Ребенок появляется на свет слабым и беспомощным сущест

Развитие ребенка в дошкольном возрасте В этом возрасте на развитии ребенка сказывается ближайшая перспектива поступления в школу. Все бо

Готовность ребенка к обучению в школе Ковремени поступления в школу ребенок уже, как правило, и физически, и психологически готов к систе

Общая характеристика возраста Особенности физического развития.Младшим школьным возрастом считается возраст детей п

Учебная деятельность младшего школьника Характеристика учебной деятельности.Итак, ребенок стал школьником. Основной его деятельностью, е

Особенности развития познавательных процессов Восприятие. Учебная деятельность в начальных классах стимулирует прежде всего развитие психичес

Формирование личности в младшем школьном возрасте В младшем школьном возрасте при правильном воспитании складываются основы будущей личности. Новы

Общая характеристика подросткового возраста Основное направление развития.Подростковый возраст — это возраст от 10—11 до 15 лет, что со

Учебная деятельность и труд подростка Перестройка учебной деятельности. В подростковом возрасте существенно перестраивается характер

Формирование личности в подростковом возрасте Формируя личность подростка, учитель должен опираться на чрезвычайно характерное для подростка э

Развитие эмоционально-волевой сферы и общения Потребность в общении,дружба и товарищество. В подростковом возрасте очень ярко проявля

Интересы и способности подростков В процессе овладения основами наук вместе с обогащением жизненного опыта и расширением кругозора

Некоторые психологические особенности старшего школьника Общая характеристика возраста.Старший школьный возраст, или, как его называют, ранняя юно

Трудовая деятельность и выбор профессии старшими школьниками Под влиянием ближайшей перспективы перехода к самостоятельной трудовой жизни формируется харак

Вопросы для повторения 1. В чем особенности физического развития подростков и старших школьников? 2. В чем заключа

Учение и era закономерности Сущность учения. Учение — один из основных видов деятельности человека и ведущий вид де

Формирование у школьников научных понятий Учебные предметы, которые усваивают школьники, представляют собой системы научных понятий как об

Формирование активного, самостоятельного, творческого мышления Как известно, в последние годы отмечается факт стремительного роста общего объема знаний, которы

Индивидуализация обучения Индивидуализация обучения означает реализацию принципа индивидуального подхода в обучении, когд

Общие закономерности формирования личности школьника Понятие о воспитании. Коммунистическая партия Советского Союза уделяет огромное внимани

Роль коллектива в процессе воспитания Как известно, один из основных принципов коммунистического воспитания — воспитание через органи

Психологические основы воспитательного воздействия труда Трудовое воспитание — один из основных путей формирования личности советского человека. Еще Л.

Индивидуальный подход в воспитании Воспитатель всегда имеет дело с конкретной развивающейся личностью, обладающей целым рядом индив

Личность советского учителя Педагогическая деятельность и ее значение. Профессия учителя, воспитателя — одна из сам

Педагогические способности Успех в деле обучения и воспитания школьников, безусловно, требует от обучающего и воспитывающего

Организационно-коммуникативные способности Организаторские способности. Они проявляются в двух видах: во-первых, в способности организовать

НЕКОТОРЫЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ К ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ В этом разделе содержатся методические советы, указания и рекомендации по выполнению некоторых п

Направленность личности учащегося Общественное лицо школьника. Его стремления в их влияние на учебную и общественную работу. Чувство долга и

Воля и характер учащегося Активность и инициативность. Настойчив ли ученик? Как относится к встречающимся трудностям и как их преодо

Психолого-педагогическая характеристика Полученный в результате изучения школьника материал тщательно анализируют, систематизир

allrefers.ru

Средства воспитания

Количество просмотров публикации Средства воспитания - 2497

Под средствами воспитания принято понимать способы организованного и неорганизованного воздействия, при помощи которых воспитатели воздействуют на воспитанников с целью сформировать и развить у них определенные психологические качества и формы поведения.

Под средствами психологического воздействия на личность рассматриваются предпринимаемые воспитателем действия, направленные на изменение личности воспитанника. К. ним можно отнести всевозможные виды научения, связанные с формированием поступков человека, убеждение, внушение, преобразования когнитивной сферы, социальных установок. Особое место среди средств воспитательного воздействия отводится комплексным, рассчитанным на оказание глобального эффекта на личность, затрагивающим все или большинство ее сторон. К ним, к примеру, можно отнести психотерапию, социально-психологический тренинг, различные другие виды психокоррекции.

Средствами воспитания могут стать: личный пример воспитателя, образцы поведения, демонстрируемые окружающими людьми, поступки, описываемые как нормативные и высоко оцениваемые в педагогической, художественной, публицистической и другой литературе. Воспитательное воздействие на человека как личность может оказывать все, что так или иначе личностно затрагивает его и способно повлиять на его психологию и поведение.

Средства воспитания по характеру воздействия на человека можно разделить на прямые и косвенные. Первые включают в себя непосредственно личностное воздействие одного человека на другого, осуществляемое в прямом общении друг с другом. Вторые содержат воздействия, реализуемые с помощью каких-либо средств, без личных контактов друг с другом воспитателя и воспитываемого (чтение книг, ссылка на мнение авторитетного человека и т.п.).

По включенности сознания воспитателя и воспитанника в процесс воспитания его средства делятся на осознанные и неосознанные. В случае использования осознанных средств воспитательного воздействия воспитатель сознательно ставит перед собой определенную цель, а воспитанник знает о ней и принимает ее. При использовании неосознанных средств воздействия принятие воспитательных влияний воспитанником происходит без сознательного контроля с его стороны, а также без преднамеренного воздействия со стороны воспитывающего лица.

По характеру направленности воспитательные воздействия, его средства можно разделить на эмоциональные, когнитивные и поведенческие. Οʜᴎ бывают - и на практике чаще всего являются - комплексными, включающими разные стороны личности воспитанника. Аналогичным образом можно разделить те средства воспитательного воздействия, которыми пользуется воспитатель.

Когнитивные воспитательные воздействия нацелены на систему знаний человека, на ее преобразование. Поскольку большинство современных ученых склоняются к мысли о том, что знания человека о мире не только определяют его как личность, но и оказывают решающее влияние на его поведение, значение данной области воспитательных воздействий существенно возрастает, и в современных условиях она становится основной.

Эмоциональные воспитательные воздействия призваны вызывать и поддерживать у воспитанника определенные аффективные состояния, облегчающие или затрудняющие принятие им других психологических влияний. Положительные эмоции делают воспитанника открытым по отношению к субъекту воспитательных воздействий, отрицательные эмоции, напротив, отгораживают воспитателя от воспитанника, блокируют оказание на него воспитательного воздействия.

Поведенческие воспитательные влияния непосредственно направлены на поступки человека. Вынуждая его действовать определенным образом и обеспечивая соответствующие, положительные или отрицательные подкрепления совершаемым поступкам, такие влияния косвенно воздействуют и на личность. В данном случае воспитанник сначала совершает определенный поступок и только затем осознает его полезность или вредность, в то время как во всех предыдущих случаях изменения вначале происходят во внутреннем мире личности, а уже потом проецируются на поведение.

Поскольку знания, эмоции и поступки человека взаимосвязаны, через любое из них можно оказать влияние на личность в целом. Это позволяет воспитателю при дефиците возможностей ставить акцент на какие-либо избранные воспитательные воздействия, добиваясь нужного результата. При этом полноценными воспитательные воздействия будут лишь тогда, когда они проводятся комплексно и затрагивают все сферы личности.

В отдельную группу можно выделить методы психотерапевтического, психокоррекционного воздействия на личность. Традиционно психотерапия не была отделом педагогической психологии и понималась как способ лечения или предупреждения возникновения различного рода заболеваний, частично или полностью имеющих психогенную природу, ᴛ.ᴇ. зависящих от психологического состояния человека.

Сегодня во многих странах мира методы психотерапевтического воздействия вышли за пределы медицинской практики и стали широко применяться в психокоррекционных и психопрофилактических целях при воспитании личности к практически здоровым людям с целью обеспечить их лучшую адаптацию к реальным социальным условиям. К таким методам, в частности, относится социально-психологический тренинг. Он включает в себя множество частных методик, значительная доля которых направлена на то, чтобы научить человека лучше справляться с жизненными проблемами и стрессовыми ситуациями, устанавливать нормальные, бесконфликтные, эмоционально благоприятные взаимоотношения с окружающими людьми, успешно решать деловые и личные проблемы. В случае если психотерапия не входит в традиционный профессиональный арсенал преподавателя, то многие виды тренингов давно применяются в рамках занятий физической культурой.

Литература и искусство в отдельности выступают как средства и источники нравственного и эстетического воспитания (в последние годы также социального и экономического), рассчитанного на более глубокое понимание базовых жизненных нравственных категорий добра и зла и на формирование более глубокого понимания различных процессов, происходящих в обществе. Οʜᴎ же являются одним из главных источников формирования общей культуры у человека.

Важное значение имею личные контакты. Личность воспитывается через многочисленные личные контакты, официальные и неофициальные отношения. В этом плане более всего сказываются на воспитании ребенка его встречи и контакты с разными людьми в организованных и неорганизованных социальных группах. Группы, которые несут в себе наибольший воспитательный потенциал для личности, принято называть референтными. В разном возрасте у человек бывают различные референтные группы. Дошкольники и младшие школьники в большей степени ориентируются соответственно на родителей и педагогов, подростки – на сверстников. Учитывая ту значимость, которые имеют у школьников физические качества (сила, ловкость, быстрота), в процессе воспитания нельзя недооценивать возможности физической культуры и спорта. При этом, особую актуальность воспитание в процессе двигательной активности имеет для подростков, поскольку подростковый возраст - это критический период в развитии человека, время сильных психофизиологических и психологических изменений, становления самостоятельности, этап активного экспериментирования в различных сферах жизни (сексуальное поведение, употребление психоактивных веществ). Одновременно формирующееся поведение подростка подвержено серьезному влиянию группы сверстников, СМИ, рекламы.

referatwork.ru

Смотрите также

..:::Новинки:::..

Windows Commander 5.11 Свежая версия.

Новая версия
IrfanView 3.75 (рус)

Обновление текстового редактора TextEd, уже 1.75a

System mechanic 3.7f
Новая версия

Обновление плагинов для WC, смотрим :-)

Весь Winamp
Посетите новый сайт.

WinRaR 3.00
Релиз уже здесь

PowerDesk 4.0 free
Просто - напросто сильный upgrade проводника.

..:::Счетчики:::..