Урок – главная организационная форма обучения.
Помимо урока существуют другие организационные формы обучения: факультативы, кружки, экскурсии и т.д., но урок играет главенствующую роль, потому что любую другую форму можно изъять, а урок нет.
Урок – важнейшая форма обучения потому, что только на нем реализуется учебная программа по химии. Урок – особая организация учебной деятельности, характеризующаяся:
Урок – это законченная, ограниченная во времени часть учебного процесса, в ходе которого решаются определенные учебно-воспитательные задачи. Существует несколько вариантов классификации уроков.
Если классифицировать по дидактическим целям, то возможны следующие варианты:
Интегрированный урок. В отличие от уроков, на которых устанавливаются межпредметные связи и учебный материал по химии иллюстрируется сведениями из других предметов. На интегрированном уроке обозначенная тема рассматривается с разных точек зрения, такие уроки проводят обычно несколько учителей. Например, минеральные удобрения (химик, биолог), производство серной кислоты (химик, эколог). Интегрированный урок можно проводить на любом этапе. Проведение интегрированных уроков создает условия для использования при обсуждении данной темы разнообразных знаний, способствующих развитию интереса учащихся к предмету. Возможны различные формы проведения: собеседование, конференция, ролевая игра, зачет, дискуссия.
Уроки по системе Шаталова с использованием опорных конспектов.
Первый урок:
Шаталов – преподаватель физики и математики. Суть методики: на уроке объясняется сразу достаточно большой объем материала. В начале учитель объясняет весь материал первый раз, делая необходимые записи на доске, используя демонстрационные опыты и наглядный материал. Ученики в это время слушают, наблюдают, никаких записей не делают, т.е. внимание не рассеивается, все направлено на понимание и запоминание.
После первого объяснения учитель демонстрирует ученикам красочный конспект. Конспект представляет собой набор опорных сигналов, и включает в себя основное содержание предыдущего объяснения. Пользуясь конспектом, учитель ещё раз сжато повторяет объяснение. При необходимости повторяет ещё раз, добиваясь полного понимания.
Затем ученикам раздаются или полностью готовые конспекты или незаконченные конспекты, где нужно что-то дописать, дорисовать. Домашнее задание – прочесть учебник, всмотреться в конспект, прокрутить в голове рассказ учителя.
Конспект – это набор определенных символов и рисунков, в которых зашифровывается весь материал. Весь материал разбивается на блоки, каждый блок имеет свою границу и выделен своим цветом. Блоков должно быть не более 7, минимум слов. Конспект должен быть образным и легко запоминаться. Минимум изобразительных средств, максимум информации.
Составление таких конспектов требует большой фантазии и много времени, поэтому первоначально используете их 2-3 раза за год, постепенно они накапливаются, можно привлекать к созданию конспектов старшеклассников. Такой конспект включает в себя материал нескольких уроков.
Освободившееся время используется для тренировки, закрепления, выполнения практических задач, выполнение заданий. Шаталов предлагал развешивать такие конспекты по школе. Когда ребенок постоянно глазами наталкивается, он постепенно это запоминает.
Этапы составления конспекта по Шаталову:
Анализ учебной программы по данной теме, отбор основного содержания, структурирование на разделы, т.е. выделение блоков информации.
Вычленение опорных понятий и знаний в каждом блоке, изображение их в сжатой образной форме в виде общепринятых или специально придуманных символов или рисунков, с которыми ассоциируется содержание понятия, при этом не следует увлекаться деталями, лучше придать рисунку. Новые термины целесообразно писать полностью.
Компоновка закодированных понятий в блоки. Выбор геометрической формы для каждого блока. Отдельные блоки должны быть обведены четким контуром и отличаться друг от друга формой и размерами.
Размещение блоков информации на плакате. Между блоками должно оставаться достаточное пространство, чтобы они зрительно не сливались в один блок.
Решение цветовой гаммы. Каждый блок должен иметь свой фон (бледных цветов, чтобы цвет не мешал восприятию картинки).
Второй урок:
15-20 минут, проверка домашнего задания (пусть в конспекте было 5 блоков) класс на память рисует конспект урока, учитель взывает двух учеников: первый шепотом рассказывает учителю содержание первого блока учителю, второй – на магнитофон, затем они садятся и начинают рисовать со второго блока.
К доске идет следующая пара и рассказывает второй блок, садятся и рисуют на местах с третьего блока и так весь конспект до конца. Оценки выставляются сразу. Конспекты по мере готовности сдаются и сразу же проверяются. Ошибки не исправляются, оценки не ставятся, но раскладываются по стопкам: «5», «4», «3».
После того, как тихий опрос закончен и конспекты сданы, к доске выходят по очереди 5 человек и рассказывают содержание каждого блока. За 20 минут опрошено 15 человек.
Шаталов большое значение придавал нравственной обстановке в классе, ученик не должен бояться отвечать, двойки он вообще не ставил, использовал ведомости открытого типа, где выставлялись «4» и «5», «3» выставлялись карандашом, вместо «2» ставились «дырки» которую ученик может исправить.
При обучении используются одноместные парты (поддерживается дисциплина, и дети не списывают). Вместо экзаменов использовал тест группового контроля, при подготовке к тесту нужно ответить на 70 вопросов, на тесте ребята делятся на группы по 8-10 человек, каждому достаётся 7 вопросов.
Первая группа, которая сдает, получает на бал выше. Если ученик не отвечает на вопросы, он с опроса снимается, но может пересдать тут же с другой группой. Если снова не получилось, то к нему прикрепляют консультанта из тех, кто сдал на 4 и через 1-2 дня пересдача. Если он сдает, то получает оценку, а консультант получает «5», но ответить уже нужно будет на 14 вопросов.
В результате этой методики исчезает деление на сильных и слабых, резко сокращается время на изучение материала и большая разговорная практика.
Лекция №13
Пути оптимизации урока (пути совершенствования) урока.
Проблема активизации (совершенствования урока) – одна из самых главных проблем воспитательного процесса. Наибольшее внимание уделяется при этом поиску путей использования новых форм организации деятельности на уроке. Это лекционно-семинарская система занятий, это подача материала крупными блоками, это опережающее обучение и организация «библиотечных» уроков, организация химического практикума, организация дидактических игр, использование компьютера и т.д. Активизации урока также способствует четкая постановка цели урока, причем, цель урока (для ребенка) – не научить, а должна быть поставлена проблема; эмоциональное и целенаправленное изложение материала, использование межпредметных связей и жизненного опыта, использование различных форм домашнего задания, которые не дублируют работу в классе.
Требования к учителю:
Глубокие знания и умение их преподнести.
Умение сочетать обучение и воспитание.
Тщательная подготовка к уроку.
Умение поддержать и подбодрить учащегося.
Систематическая работа над собственным профессиональным уровнем.
Факультативные занятия по химии.
Факультативные занятия по химии были введены в 1967 году.
Цели факультативных курсов:
Углубление знания по химии
Развитие интересов и способностей к химии
Овладение методами химической науки
Реализация межпредметных связей химии с другими науками.
Профессиональная ориентация.
Факультативные курсы – особая организационная форма занятий, это занятия добровольные, включены в расписание (углубление по химии), входят в нагрузку учителя. Факультатив отдельно не оплачивается.
Методика проведения факультатива отличается от методики проведения урока.
Виды факультативных занятий:
Дополнительные главы. Сопровождает, расширяет и углубляет основной курс, здесь увеличена доля эксперимента
Спецкурсы. Меньше связаны с основной программой
Практикумы.
Учитель может предложить свою программу факультатива. Программа факультатива должна быть утверждена на педсовете школы и после такого утверждения учитель набирает факультатив.
Требования к факультативу:
Тесно увязаны теория и практика.
В больше степени, чем основной курс вооружать знаниями, умениями и навыками, лучше трактовать теорию, но не уходить далеко от школьной программы.
Факультатив должен быть логически завершен.
Методы изучения факультативных курсов:
Они приближаются к методам высшей школы, это лекции, семинары, самостоятельная работа, личная инициатива учащихся, работа с литературой, подготовка докладов, рефератов и т.д. Организуя факультатив, преподаватель приглашает всех желающих (обычно одной параллели), но если ребенок изъявил желание, он должен факультатив прослушать до конца, но это не означает, что ребенок не имеет право пропускать факультатив, для учета посещаемости заводится специальный журнал. Ребенок, окончивший факультатив, получает запись в аттестате. Эта запись дает при прочих равных условиях право на поступление.
Внеклассная работа по химии.
Это составная часть учебного процесса. Выполняет функции обучения, воспитания, развития. Внеклассной работой по предмету называют такую учебную работу, которую учащиеся выполняют добровольно под руководством учителя во внеурочное время и сверх учебного плана. Важнейшей задачей внеклассной работы по химии является: развитие у учащихся умение самостоятельно работать с литературой и навыков экспериментальной работы в лаборатории.
Основные принципы построения внеклассной работы:
Принцип единства учебной урочной и внеклассной работы.
Принцип добровольности
Принцип научности.
Принцип доступности.
В зависимости от содержания различают следующие формы и виды работы:
| Формы | Виды |
|
|
Такое разделение по видам и формам условно. Наиболее распространенным видом является химический кружок.
Кружковая работа.
Признаки этой работы:
Систематичность занятий.
Постоянный состав добровольных участников.
Наличие общей тематики для данного кружка.
Кружковая работа менее ограничена программой, боле занимательна. Работа в кружке не входит в нагрузку учителя, поэтому оплачивается отдельно.
Химические вечера.
Отдельные сценарии и разработки очень часто печатаются в химии в школе. Обычно к подготовке вечера привлекается большое количество учащихся и не только тех, кто интересуется химией. Вечер требует тщательной подготовки, подготовку к нему начинают заранее. Проведение вечеров включается в общий план внешкольной работы, проведение вечера – 2-2,5 часа. По темам это могут быть итоги изученной программы, похода на экскурсию Содержание вечера должно быть посвящено какой-то определенной теме, это необходимо для того, чтобы ребята, уходя с вечера, у ребенка какая-то сумма знаний в голове осталась.
Первый этап подготовки: создание оргкомитета или комиссии. На этой комиссии обсуждается сценарий, распределяются обязанности. (Например: приглашение на вечер ученых-химиков, организация выставки работ-учащихся, подготовка художественной части, подготовка химической викторины, подготовка экспериментальной части, кто-то отвечает за оформление и уборку зала). Дл подготовки к вечеру детям дается список литературы. Примерно за 1-2 недели с каждой группой проводится репетиция, общая репетиция – за 3-5 дней. Генеральную репетицию желательно проводить в том же помещении, где будет проходить вечер. Большое внимание технике безопасности. На сцене должны стоять ящики с песком, огнетушители. На сцене должна быть аптечка, все демонстрации должны быть безопасные. Особое внимание обратить на одежду.
Организация проведения экскурсий.
Учебные экскурсии – важное средство политехнического образования, трудового воспитания и профориентации. Экскурсии формируют базу для более конкретного восприятия тех производств, которые учащие не имеют возможности наблюдать непосредственно. Во время экскурсии ребята знакомятся не только с техникой и технологией, но и с условиями работы и трудом людей. Это способствует более осознанному выбору профессии.
Учебные экскурсии повышают и профессиональную подготовку учителя. Это особая форма организации учебного процесса. Можно проводить в дни каникул или в урочное время. Подготовка учителя к экскурсии начинается с выбора объекта ещё при составлении годового плана. При отсутствии химических производств можно посетить не химические: аптеки, предприятия пищевой промышленности, санэпидстанции.
По времени проведения экскурсии необходимо учитывать, что экскурсия должна проводиться до изучения данного производства, но после того, как учащиеся овладеют знаниями, необходимыми для понимания сути экскурсии. До экскурсии учитель должен сам побывать на предприятии, обсудить с экскурсоводом объем и время проведения экскурсии и характер проведения, выявить возможные источники опасности.
Экскурсию лучше всего проводят сотрудники лаборатории. Во время экскурсии существует проблема слышимости и видимости. Поэтому основные разъяснения должны даваться до входа в цех, а в цеху только по минимуму. Во время показа ребят надо ставить большим полукругом в 2-3 ряда. Учащихся необходимо готовить к экскурсии: объяснить цель экскурсии, сообщить какие знания потребуются, ознакомить с планом экскурсии и обязательно с техникой безопасности. Необходимо назначить время и место встречи.
Обязательно перед и после экскурсии ребят пересчитать. Экскурсия строится на сочетании показа и рассказа. Во время экскурсии обращать внимание на: непрерывности и согласованность процесса, незначительное число обслуживающего персонала, роль лаборатории в осуществлении контроля. Т.к. большинство аппаратов закрытого типа, то если аппарат остановлен на помывку или на ремонт, дать возможность осторожно заглянуть внутрь. В завершении экскурсии проводится краткая беседа, во время которой экскурсовод отвечает на все возникшие вопросы и экскурсовод сам может вопросы задать.
Чтобы эта экскурсия не была простым проведением времени, первым уроком после экскурсии ребята в тетради оформляют отчет, а на уроке проводится обобщающая беседа по итогам экскурсии или конференция.
Лекция №14
Проведение химических олимпиад.
Химическая олимпиада школьников, как из форм внеклассной работы, появилась в начале 40-х годов XX века. Олимпиады были созданы по аналогии с получившими достаточно широкое распространение спортивными и художественными конкурсами. Первые предметные олимпиады были по математике, физике и химии. Первыми организаторами этих олимпиад были станции юных техников. Олимпиады включали обычно заочный тур, который предполагал написание докладов или рефератов, конструирование приборов или наглядных пособий.
В первой олимпиаде юных химиков приняли участие 3119 человек, в 1940 году. Вторая олимпиада проходила в три этапа. Проведению третьей олимпиаде помешала война. Но даже во время войны Московский и Ленинградский университеты решили провести собственные олимпиады, причем в Ленинграде они шли всю войну, а в Москве возобновились с 1944 года. После войны проведение олимпиад возобновилось во многих городах. В Пермской области олимпиады стали проводится с 1963 года.
Весной 2004 года в г. Челябинске проходила 40-я всероссийская олимпиада школьников. 25-я всесоюзная олимпиада – 1989 год в г. Перми на базе Пермского государственного университета. В 1992 году проходила последняя всесоюзная олимпиада. С 1993 года олимпиады проводятся по двум направлениям: всероссийская и международная Менделеевская.
Олимпиада проводится в несколько этапов:
Школьный этап.
Районный (городской) этап.
Областной (краевой) этап.
Республиканский этап.
Заключительные этапы Москвы и Санкт-Петербурга приравниваются сразу же к республиканскому этапу.
Из всех предметных олимпиад только олимпиада по химии сохранилась для территорий бывшего Советского Союза. Ежегодно под названием «Менделеевская олимпиада» проводится поочередно в различных странах СНГ.
Особенности олимпиад: они дают возможность проверить знания и умения в обстановке соревнования, сопоставить свои знания со знаниями сверстников.
Содержание и формулировка заданий олимпиады должны удовлетворять следующим требованиям:
Задание от ученика должно требовать не только знание фактического материала, но и умение использовать химическую логику.
При решении задачи ученик должен показать знание отдельных разделов химии и умение производить математические расчеты по химическим уравнениям.
Задачи должны нести некоторую познавательную нагрузку.
Задачи химической олимпиады не должны быть математическими задачами на химическом материале. В любой расчетной задаче должен быть химический смысл.
Задачи должны быть многослойными, т.е. какую-то часть решает большинство, что-то решают избранные, а что-то решают единицы.
Цели олимпиады:
Отбор наиболее способных учащихся.
Повышение уровня преподавания химии.
Пропаганда химических знаний.
Профориентация учащихся.
Формирование команды для олимпиады следующего уровня.
Активизация внеклассной работы.
Согласно положению «О всероссийской олимпиаде школьников» основными целями и задачами олимпиады являются: «Выявление и развитие у обучающихся творческих способностей и интереса к научной деятельности, создание необходимых условий для поддержки одаренных детей, пропаганда научных знаний».
Химические олимпиады – это неотъемлемая часть химического образования в России, следовательно, призваны выполнять не только образовательную, но и воспитательную и развивающую функции.
Олимпиаду следует рассматривать, как творческую систему, развивающую активный интерес учащихся к химии в конкретных формах осуществляющую дифференцированный подход к ребятам, обладающим более глубокой интуицией.
Поэтому необходимо сместить акценты с соревнования на творческое плодотворное сотрудничество, общение, получение новых знаний. Это возможно, если центром внимания будет подросток, а не его результат. Конференции, круглые столы, лекции, семинары, общение в неформальной обстановке должно войти в программы олимпиад всех уровней.
Олимпиада интегрирована в образовательный процесс, поэтому следует особое внимание обращать на такие важные моменты, как разбор решений работ и показ работ.
Олимпиада проходит в несколько этапов:
Школьный этап. Задания школьного этапа составляет учитель химии с учетом конкретных условий школы и уровня конкретной подготовки учащихся. На этом этапе важна массовость участия. Обычно задания решает весь класс (на уроке, на дополнительном уроке, дома). Задания необходимо составлять так, чтобы были уровни различной сложности. «Легкие» задания – для морального удовлетворения. Итоги школьной олимпиады рекомендуется подводить на торжественном заседании, победителей обязательно награждать, обязательно должна быть информация о победе.
Районный (городской) + школа городского подчинения. Участвуют победители школьных олимпиад, но могут дополнительно участвовать школьники, занявшие второе место. Задания второго тура предлагает областной или краевой оргкомитет, или областное (краевое) предметно жюри.
Областной или краевой этап. Этот этап включает обязательные теоретический и экспериментальный тур. Проводится областным оргкомитетом на базе ВУЗов. Задания экспериментального тура базируются на школьной программе с учетом курса факультатива и школьных химических кружков. Сумма баллов за теорию и за эксперимент относятся как 3:1 или 2:1.
В настоящее время на химических олимпиадах распространена система оценки выполнения работ в баллах путем их суммирования за различные по характеру и содержанию задачи. Все решение разбивается на ряд этапов, каждый из которых оценивается отдельно с учетом их трудности. Такой подход позволяет предусмотреть и учесть возможность неординарного решения задачи, а также оценить работу участника, если решение не доведено до конца, черновик не оценивается. Обычно одну задачу проверяет один преподаватель, это хорошо тем, что получается объективность и единообразие оценки и возможность увидеть типичные ошибки.
Олимпиада – это напряженное состязание наиболее подготовлены и одаренных ребят. Результаты олимпиады – это качественный показатель работы школьников и учителей. Для достижения хороших результатов участник должен обладать не только глубокими знаниями по химии, но и соответствующей психологической подготовкой.
Организация и проведение олимпиад в США.
В Америке система организации олимпиад отличается от нашей. Национальная химическая олимпиада в США (USNCO) – соревнование, которое проводится американским химическим обществом (ACS). Задача этой олимпиады – выбрать команду из четырех человек, которая будет представлять страну на международном уровне. Благодаря различным соцпрограммам стараются повысить интерес к химии. Цели олимпиады такие же как и в России.
Этапы олимпиады:
Школьный. Цель – выявление сильнейших и привлечение учащихся к изучению химии. Массовость. В заданиях все темы школьной программы, но задания творческого характера.
Национальный. Три блока заданий, выбирается 20 победителей.
Летний учебный лагерь. В течение двух недель интенсивная подготовка к международной олимпиаде. Проводится на территории военно-воздушной академии США. По результатам отбирают четырех победителей. Летний лагерь в июне непосредственно перед международным туром. Большая часть времени проводится в лаборатории или на лекциях. Американское химическое общество полностью оплачивает авиабилеты и проживание.
Лекция №15
studfiles.net
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБЛАСТНОЙ
СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫЙ ИНСТИТУТ»
ФАКУЛЬТЕТ Математики Физики Химии и Информатики
Кафедра Химии и экологии
Специальность (специализация) /направление подготовки
Химия, Информатика
Средства обучения химии
КУРСОВАЯ РАБОТА
Выполнил:
студент 4 курса очной формы обучения
Ситнов Кирилл Евгеньевич
Итоговая оценка - ________________________________
Подпись______________________кбн Тимофеева Г. В.
Коломна – 2016 г.
Содержание
Введение………………………………………………………………………3
Глава 1. Средства обучения………………………………………………….6
1.1. Понятия о средствах обучения…………………………………………..6
1.2. Классификация средств обучения………………………………………7
1.2.1. Печатные средства обучения…………………………………………..8
1.2.2. Электронные и аудиовизуальные средства обучения (технические)..9
1.2.3. Наглядные пособия…………………………………………………….13
Глава 2. Средства обучения химии…………………………………………..15
2.1. Учебно-материальные средства обучения химии……………………16
2.2. Дидактико-методологические средства обучения химии…………….17
2.3. Компьютерные средства обучения химии……………………………18
Глава 3. Практическая часть. Обзор прикладных компьютерных программ по химии……………………..…………………………………………………22
Заключение…………………………………………………………………37
Список используемой литературы…………………………………………39
Введение
Для каждой школьной учебной дисциплины существуют определенные системы содержания, методов, организационных форм и дидактических средств.
Составными частями системы дидактических средств, являются натуральные объекты (горные породы, минералы, реактивы, материалы), приборы и лабораторные принадлежности, модели, 'изобразительные пособия (таблицы, схемы, экранные пособия), а также аппаратура, предназначенная для воспроизведения явлений и заложенной в дидактических средствах информации (различные проекторы, технические средства для тренажа, контроля, программированного обучения). Все компоненты системы связаны между собой в учебном процессе, выполняют определенную дидактическую функцию при реализации целей и содержания обучения с использованием соответствующих методов и организационных форм.
Дидактические средства служат иллюстрацией слов учителя, являются источником знаний и умений, используются для совершенствования, систематизации, обобщения знаний, служат созданию проблемных ситуаций, помогают оценивать знания и умения учащихся, управлять учебным процессом, обеспечивают обратную связь— внутреннюю — между учеником и объектом изучения и внешнюю — между учеником и учителем.
В преподавании химии необходимы в первую очередь натуральные объекты — вещества; с помощью химического эксперимента и наблюдений изучаются их свойства и превращения. Вспомогательную, но весьма существенную роль играют различные изобразительные пособия, помогающие раскрыть сущность наблюдаемых предметов и явлений. Чувственные восприятия недостаточны для изучения бесцветного газа (например, метана), бесцветной маслянистой жидкости (например, серной кислоты), белого порошка (например, карбоната кальция). Опыты дают более обширную информацию об этих веществах (горение метана и обнаружение образующихся при этом продуктов, растворение серной кислоты в воде, взаимодействие полученного раствора с индикаторами, металлами, прокаливание карбоната кальция и идентификация продуктов разложения).
infourok.ru
Формы организации учебной деятельности учащихся на уроке химии в рамках личностно – ориентированного подхода
Доклад учителя химии МБОУ «СОШ№4» Паламарчук Г.А.
на заседании ГМО химиков 15.12.2016г.
Всем известно, что дети - пытливые исследователи окружающего мира. Эта особенность заложена от природы. А учителям необходимо ребенка учить сомневаться, сомневаться в истинности знаний как таковых, в средствах их добывания. Без этого не может быть развивающего обучения. Система развивающего обучения существенно облегчает ученикам дорогу к знаниям. Решить эти задачи можно используя личностно – ориентированный подход обучения и воспитания учащихся. Личностный подход – это индивидуальный подход к каждому ученику, помогающий ему в осознании себя личностью. В основе личностно – ориентированного обучения лежит признание индивидуальности, самобытности каждого человека, его развитие не как «коллективного субъекта», но, прежде всего, как индивида, наделенного своим неповторимым субъективным опытом. «Личностно-ориентированное обучение — это такое обучение, где во главу угла ставится личность ребенка, ее самобытность, самоценность, субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования».Цель личностно-ориентированного обучения – создание условий для проявления познавательной активности учеников.
Средства достижения учителем этой цели:
использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрыть субъектный опыт учащихся;
создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса;
стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ;
использование дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания;
оценка деятельности ученика не только по конечному результату «правильно- неправильно», но и по процессу его достижения;
поощрение стремление ученика находить свой способ работы (решения задачи), анализировать способы работы других учеников в ходе урока, выбирать и осваивать наиболее рациональные;
создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы; предоставление возможности для естественного самовыражения ученика.
Урок был и остаётся основным элементом образовательного процесса, но в системе личностно-ориентированного обучения существенно меняется его функция, форма организации – это та учебная ситуация, та «сценическая» площадка, где не только излагаются знания, но и раскрываются, формируются и реализуются личностные особенности учащихся. Готовясь к урокам по химии, учитель должен продумать не только какой материал, он будет сообщать на уроке, но и какие содержательные характеристики по поводу этого материала возможны в субъектном опыте учащихся.Не секрет, что ученикам на уроке интересно тогда, когда понятно. Для того чтобы учиться с интересом и увлечением, обучающиеся должны быть вовлечены в разнохарактерную деятельность на основе личного опыта. В своей работе активно применяю такие технологии как:коллективные способы обучения; метод проектов; разноуровневое обучение; применения мультимедийных презентаций.Эти технологии органично взаимосвязаны и взаимообусловлены. В них реализуются индивидуальный и дифференцированный подходы. Они обеспечивают успешное усвоение учебного материала, интеллектуальное и нравственное развитие детей, их самостоятельность и коммуникабельность.
Коллективный способ обучения – это обучение в малых группах. Сами учащиеся могут оказать существенную помощь конкретному ученику в классе, если они будут работать в небольших группах и отвечать за успехи каждого, если научатся помогать друг другу. Главная идея обучения в сотрудничестве: «Учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе»!
Например, урок в 8 классе по теме «Основные классы неорганических соединений». Составить уравнения реакций, при помощи которых можно осуществить следующие превращения: Ca→ CaO→Ca(OH)2→Ca(NO3)2→CaSO4. Задание выполняется вкруговую, начинать может любой ученик, слабый или сильный. При этом выполнение задания объясняется вслух учеником и контролируется всей группой. Еще один метод работы в малых группах, когда учащиеся организуются в группы для работы над учебным материалом, который разбит на фрагменты. Например: «Алюминий» (строение атома, нахождение в природе, физические и химические свойства, получение и применение). Каждый член группы изучает свой блок. Затем ребята, изучающие один и тот же вопрос, но состоящие в разных группах, встречаются и обмениваются информацией как эксперты по данному вопросу. Это называется встречей экспертов. Затем они возвращаются в свои группы и обучают всему новому, что узнали сами, других членов группы. Те в свою очередь, докладывают о своей части задания. Учащиеся заинтересованы, чтобы их товарищи добросовестно выполнили свою задачу, т. к. это может отразиться на итоговой оценке. Отчитывается по всей теме каждый в отдельности и вся команда в целом. На заключительном этапе учитель может попросить любого ученика команды ответить на любой вопрос по данной теме. При изучении нового материала в 10 -11 классах я использую лекции, семинарские занятия. В основе их содержания – подача материала блоками. Например: «Спирты и фенолы» в виде лекции – 1 час, второй час на лабораторные опыты, в ходе которых идет закрепление лекционного материала. А третий час на закрепление и усвоение материала в виде семинарской или групповой работы. Веду текущий учет знаний учащихся, но главный итог их работы – тематический зачет и контрольная работа. При этом задания состоят из обязательной и дополнительной частей.
Чтобы организовать продуктивную деятельность учащихся, необходимо осуществлять на отдельных этапах урока дифференцированное обучение.На своих уроках использую индивидуальные самостоятельные работы, которые предназначаются для всех учащихся класса, но в них учитываю разный уровень. Уровень заданий выбирается индивидуально каждым ребенком. Предлагаю задания разной степени трудности. Все эти задания предусматривают знание одного и того же учебного материала, но отличаются тем, что требуют для выполнения различных умственных действий. Дифференцированное обучение использую на всех этапах урока: при проверке и закреплении знаний, работе с учебником, проведении практических работ, решении задач.
Пример:лабораторный опыт «Исследование химических свойств разбавленного раствора серной кислоты» (9 класс)
I уровень Опыт выполнить под руководством учителя. С помощью учителя оформить результаты проделанного опыта и сделать выводы.
II уровень Самостоятельно выполнить опыт согласно инструкции.
III уровеньСоставить план исследования химических свойств разбавленной серной кислоты. Осуществить эксперимент по собственному плану, выполнить отчет с формулировкой соответствующих выводов и обобщений.
Пример:задачи на растворы (8 класс)
Вариант 1 (облегченный)Сколько поваренной соли (г) содержит 20% раствор массой 500 г.?
Вариант 2(средней сложности)Сколько соли и воды в (г) потребуется для приготовления 300 г. 15% раствора?
Вариант 3 (усложненный)Какую массу поваренной соли следует растворить в 250 г раствора этой соли с массовой долей 10% для получения раствора с массовой долей 18%?
Применение уровневой дифференциации позволяет учащимся видеть свои достижения и реально оценивать возможности. В результате повышается интерес к предмету, между учителем и учащимися устанавливаются партнерские отношения, снижается психологическое напряжение учащихся на уроках. Сегодня, когда система школьного образования претерпевает серьезные изменения, ведущей целью обучения, на мой взгляд, должна стать ориентация на усвоение учащимися опыта творческой деятельности. При таком подходе к обучению изменяется его содержание. На первый план выходят методы, приемы, требующие активной мыслительной деятельности школьников, с помощью которых формируются умения анализировать, сравнивать, обобщать, умение видеть проблемы, формулировать гипотезу, искать средства решения, корректировать полученные результаты, а при необходимости повторять поиск.
Метод проектов – совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся в процессе обучения и вне его. Это педагогическая технология, которая включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов.Метод проектов использую и во время уроков и во внеурочной деятельности, так как он: способствует повышению личной уверенности у каждого участника проектного обучения;развивает у учащихся командный дух, коммуникабельность и умение сотрудничать;обеспечивает механизм развития критического мышления ребенка, умения искать пути решения поставленной задачи; развивает у учащихся исследовательские умения; способствует развитию творческого потенциала учащихся.
Проблемный урок в 9 классе «Гидролиз солей».Проблема: Почему соли реагируют по-разному с водой, при этом образуя различные продукты реакции? Предлагается решить учебную задачу – через эксперимент. Результат: решение учебной задачи, выход на новый способ деятельности, осмысление понятия «гидролиз солей, выстраивание классификации солей». Предполагается групповая работа. Каждая группа выполняет поисково-экспериментальную работу, анализирует проведенные опыты, записывают химизм процессов, делают выводы. Затем каждая группа выступает со своими выводами. В результате, учащиеся умеют решать задачи разного уровня сложности, используя, новый способ действия при определении гидролиза солей. Происходит переход учащихся из зоны ближайшего развития в зону актуальных знаний.
Метод применения мультимедийных презентаций.При проведении традиционных уроков в кабинете химии учителю приходится излагать учебный материал на доске, пространство которой ограничено. Расписание в школах, как правило, составляется так, что друг за другом следуют классы разных параллелей. Поэтому учителю приходится тратить много времени на оформление доски к следующему уроку.Преодолеть эти трудности ему помогут возможности компьютера.К уроку готовится презентация в программе MicrosoftPowerPoint. Основные опорные моменты урока появляются на экране с помощью мультимедиапроектора. Это способствует лучшему восприятию, а следовательно, и усвоению материала, так как записи сделаны четко, логически стройно, а также красочно, сопровождаются рисунками, схемами, таблицами, уравнениями химических реакций, которые ученик должен записать в тетрадь. К этим записям можно вернуться в любое время, повторяя их неоднократно. Мультимедиа-презентация позволяет привлечь и удерживать на более долгий срок внимание и воздействует более чем на один орган чувств.Подача учебного материала в виде мультимедийной презентации сокращает время обучения, высвобождает ресурсы здоровья детей.Кроме того, можно манипулировать звуком и видео для достижения спецэффектов, синтезировать и воспроизводить звук и видео, включая анимацию и интеграцию всего этого в единую мультимедиа-презентацию. Так в презентацию можно включить видеофрагмент химического эксперимента. При этом хотя и теряется натуральность эксперимента, но его удобно демонстрировать при повторении и обобщении изученного материала или в случае проведения длительного опыта.Также при изучении токсичных веществ виртуальный мир дает возможность проводить химический эксперимент без риска для здоровья учащихся. Если в кабинете отсутствует необходимое оборудование для каких-то практических работ, использование компьютера позволяет все-таки провести эти работы.Таким образом, использование компьютерных технологий обогащает курс химии экспериментом.Такой презентацией можно воспользоваться ученику, пропустившему урок по болезни.Использование мультимедийных презентаций целесообразно на любом этапе изучения темы и на любом этапе урока: при обучении химии эффективно на уроках изучения нового материала, при отработке умений и навыков, а также во время проведения химического практикума как форма подготовки дополнительного домашнего задания..
Подобные уроки помогают решить следующие дидактические задачи:
1. усвоить базовые знания по предмету;
2. систематизировать усвоенные знания;
3. сформировать навыки самоконтроля;
4. сформировать мотивацию как к изучаемому предмету, так и к учению в целом;
5. оказать учебно-методическую помощь учащимся в самостоятельной работе над учебным материалом.
Итак, при личностно–ориентированном обучении главная задача учителя - поставить ученика в позицию активного субъекта учебной деятельности, организовать её таким образом, чтобы он всё более активно и самостоятельно овладевал научными фактами и законами, формировал убеждения, совершенствовал умения и навыки. А.Н.Леонтьев говорил, что «горе нашего образования заключается в том, что в нашем образовании наблюдается обнищание души при обогащении информацией». Личностно-ориентированный подход нацелен на развитие личности, на формирование субъектной позиции, помогающей определить ценностные ориентиры, которые могут привести учащихся к самоопределению. Этот подход является концептуальной основой стандарта второго поколения, поэтому важнейшая задача современного педагога – разобраться и понять. Всё это выводит на необходимость реализации в практике личностно ориентированного обучения.
infourok.ru
Актуализация возможностей проблемного обучения в начальной школе
Под педагогической технологией следует понимать такое построение деятельности педагога, в котором все входящие в него действия представле-ны в определенной целостности и последовательности...
Дидактические игры в методике преподавания химии
Дидактическая игра - это активная деятельность по моделированию изучаемых систем, явлений, процессов. Главное отличие игры от другой деятельности заключается в том, что ее предмет - сама человеческая деятельность...
Индивидуализация и дифференциация обучения как педагогического процесса
Индивидуальная образовательная программа реализуется различными способами обучения. 1. Занятие в классе. Образовательный маршрут может предполагать обучение одного или нескольких модулей по обычной классно-урочной системе...
Интерактивные методы обучения
...
О возможности использования информационных технологий при осуществлении дифференцированного подхода на уроках математики
Введение технологии дифференцированного обучения позволяет создать такую систему обучения, которая, обеспечивает образовательные потребности каждого ученика в соответствии с его индивидуально-типологическими особенностями...
Проектирование педагогического процесса как технология
Сегодня в педагогической и психологической литературе часто встречается понятие «технология». Легко установить, что означает слово «технология», образованное от латинских слов «технос» - искусство, мастерство, ремесло и «логос» - наука...
Реализация здоровьесберегающих образовательных технологий на уроках биологии при изучении темы "Витамины"
Чтобы сделать ребёнка умным и рассудительным сделайте его крепким и здоровым. Жан Жак Руссо Проблема здоровья детей сегодня как никогда актуальна. В настоящее время можно с уверенностью утверждать...
Технологии профессионального обучения
Сегодня в педагогической и психологической литературе часто встречается понятие «технология». Легко установить, что означает слово «технология», образованное от латинских слов «технос» - искусство, мастерство, ремесло и «логос» - наука...
Учебно-тематическое планирование к курсу "Органическая химия в 10классе" по новому учебнику О.С. Габриеляна
...
Формирование навыка произношения у младших школьников средствами стихов и рифмовок на уроках английского языка
Целью обучения произношению является овладение слухо-произносительной стороной говорения и чтения: умениями слушать и слышать, развитие фонематического слуха; навыками произношения, т.е...
Формирование познавательных универсальных учебных действий на основе индивидуализации и дифференциации обучения химии в основной общеобразовательной школе
...
Формирование познавательных универсальных учебных действий на основе индивидуализации и дифференциации обучения химии в основной общеобразовательной школе
индивидуализация дифференциация обучение химия Как указывалось в предыдущем параграфе конвенциональность применения того или иного термина по отношению индивидуализации и дифференциации обучения в общеобразовательной школе позволяет в...
Формирование познавательных универсальных учебных действий на основе индивидуализации и дифференциации обучения химии в основной общеобразовательной школе
Для конструирования личностных образовательных моделей, индивидуальных маршрутов обучения химии необходимо рассмотреть наработанный педагогической практикой методический материал и, в соответствии с современными веяниями...
Формирование познавательных универсальных учебных действий на основе индивидуализации и дифференциации обучения химии в основной общеобразовательной школе
...
Формирование познавательных универсальных учебных действий на основе индивидуализации и дифференциации обучения химии в основной общеобразовательной школе
Процессу внедрения в том или ином образовательном субъекте индивидуализации и дифференциации обучения необходимым образом предшествует проведение комплексной педагогической диагностики...
ped.bobrodobro.ru
