Начальная

Windows Commander

Far
WinNavigator
Frigate
Norton Commander
WinNC
Dos Navigator
Servant Salamander
Turbo Browser

Winamp, Skins, Plugins
Необходимые Утилиты
Текстовые редакторы
Юмор

File managers and best utilites

Значение игры для всестороннего развития личности ребёнка. Реферат на тему влияние игры на всестороннее развитие личности ребенка


Значение игры для всестороннего развития личности ребёнка

Дошкольное детство самый важный период становления личности. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться определенное отношение к людям и труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер. Основной вид деятельности детей дошкольного возраста — игра, в ней развиваются духовные и физические силы ребенка, его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость. Кроме того, игра — это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта.

В игре формируются и развиваются все стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, которые подготавливают переход к новой, более высокой стадии развития.

Психологи считают игру ведущей деятельностью дошкольника. Для детей игра, которую принято называть «спутником детства», составляет основное содержание жизни, выступает ведущей формой деятельности тесно переплетенной с трудом и учением. В игру вовлекаются все стороны личности: ребенок двигается, говорит, воспринимает, думает; в процессе игры активно работают все его психические процессы: мышление, воображение, память, усиливаются эмоциональный и волевые проявления.

Особое место в деятельности дошкольника занимают игры, которые создаются самими детьми, это творческие или сюжетно-ролевые игры. В них дети производят в ролях все то, что они видят вокруг себя в жизни и деятельности взрослых. В игре ребенок начинает чувствовать себя членом коллектива, он может справедливо оценивать действия и поступки своих товарищей и свои собственные.

Сюжетно-ролевые игры позволяют развивать творческие способности детей, их фантазию и артистизм, учат вживаться в образ того или иного персонажа, играть определенную роль. Они имеют большое значение в социальной адаптации ребенка, реализации его возможностей в будущем. Проигрывая различные жизненные ситуации, дети учатся идти на компромисс, меньше ошибаться, избегать конфликтных ситуаций, поддерживать дружелюбную атмосферу.

В сюжетно-ролевой игре успешно развиваются личность ребенка, его интеллект, воля, воображение и общительность, но самое главное, эта деятельность порождает стремление к самореализации, самовыражению. Кроме того, игра является надежным диагностическим средством психического развития детей.

В процессе работы с детьми дошкольного возраста, мы убедились в том, что игра занимает очень важное, если не сказать, центральное место в жизни ребёнка.

Особое место, на наш взгляд, занимают игры, которые создаются самими детьми — это творческие игры. Это самостоятельная свободная деятельность для ребёнка. Во время игр детей мы наблюдаем за творчеством каждого ребёнка, какие разнообразные формы использует ребёнок, как свободно или нет, вступает во взаимодействие со сверстниками, обращала внимание на ролевую речь.

Несколько лет углубленно работаем по проблеме: «Значение игры для всестороннего развития личности ребёнка». Опыт нашей работы показывает, что именно в игре происходят становление ребенка как личности, его психическое развитие, формирование учебной и трудовой деятельности. Игра это подлинная социальная практика ребенка, его реальная жизнь в обществе сверстников.

Однако сегодня, во многом сложилась такая ситуация, что игра стала сдавать свои позиции обучению. С одной стороны родителям свойственно желание как можно лучше подготовить своих детей к обучению в школе, а с другой — у них отсутствует понимание, что не доигравший ребенок будет испытывать серьезные трудности в учебе. Они считают, что единственной формой подготовки ребенка к школе — занятия. Однако если ребенок будет заниматься одним видом деятельности — учебой, у него возникает переутомление, пропадает интерес к учебе в школе. Мы проводили анкетирование родителей, и получили следующие результаты: все родители считают, что играть с детьми нужно, но играть с ребенком умеют 36 % опрошенных. Родители считают, что организовывать игру нужно, но умеют организовать игру 47 %. Анкетирование показало, что родители не знают игр дошкольного возраста. В основном называют: лото, паззлы, прятки, догонялки, футбол, дочки-матери. Анкетирование еще раз показало, что родители мало знают игр и не умеют их организовать. Особенно это касается сюжетно-ролевых игр.

Педагогические принципы организации сюжетной игры в детском саду.

Жизнь современного дошкольника достаточно заполнена книгами, телевидением, общением со взрослыми вне детского сада, а в педагогическом процессе детского сада давно уже выделены обучающие занятия, на которых решаются задачи преподнесения детям знаний, уточнения детских представлений и т. п. Все это позволяет сюжетной игре освободиться от чисто дидактической функции «проработки» знаний.

Не выдерживает в настоящее время критики и ложно понятый «коллективный характер» игры, когда каждый из детей должен подчиниться коллективу, а коллектив — плану воспитателя.

В такой ситуации, естественно, не остается места творческой индивидуальности каждого ребенка, разнообразию форм и содержания игр, соответствующих индивидуальным особенностям детей. К тому же, современные исследования показывают, что сюжетная игра — деятельность «камерная». Даже старшие дошкольники, если они действительно играют, т. е. реализуют свои собственные замыслы, а не навязанный воспитателем план игры, не в состоянии самостоятельно поддерживать взаимодействие в группе, состоящей более чем из 3–5 участников.

Какие же коррективы можно внести в этот бытующий «идеал» сюжетной игры и, соответственно, в форму ее организации в детском саду?

Для того чтобы осуществить адекватные педагогические воздействия по отношению к сюжетной игре детей, необходимо хорошо понимать ее специфику, иметь представление о ее развивающем значении, о том, какой она должна быть на каждом возрастном этапе, а также уметь играть соответствующим образом с детьми разных дошкольных возрастов.

Свободная сюжетная игра — самая привлекательная для детей дошкольного возраста деятельность. Ее привлекательность объясняется тем, что в игре ребенок испытывает субъективное внутреннее ощущение свободы, подвластности ему вещей, действий, отношений — всего того, что в продуктивной практической деятельности оказывает сопротивление, дается с трудом. Это состояние внутренней свободы связано со спецификой сюжетной игры — действием в воображаемой, условной ситуации. Сюжетная игра не требует от ребенка реально ощутимого продукта, в ней все условно, все «как будто», «понарошку». Ребенок может забивать воображаемые гвозди игрушечным молотком, хотя, на самом деле, еще не умеет забивать настоящие гвозди; может быть «врачом» и «лечить» больных кукол и зверюшек, хотя, на самом деле, ему еще очень далеко до этой «взрослой» профессии; может включиться в такие волнующие события, происшествия, которые в действительности с ним никогда и не случались; может повторять, «проживать» заново события, в которых он не смог проявить себя так, как ему хотелось бы, и т. п. Все эти «возможности» сюжетной игры расширяют практический мир дошкольника и обеспечивают ему внутренний эмоциональный комфорт.

Психологами и педагогами установлено, что, прежде всего в игре развивается способность к воображению, образному мышлению.

Это происходит благодаря тому, что в игре ребенок воссоздает интересующие его сферы жизни с помощью условных действий.

Второй принцип организации сюжетной игры: воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного детства, но на каждом этапе следует развертывать игру таким образом, чтобы дети сразу «открывали» и усваивали новый, более сложный способ ее построения.

Третий принцип организации сюжетной игры: Начиная с раннего возраста и далее на каждом этапе дошкольного детства необходимо при формировании игровых умений одновременно ориентировать ребенка, как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам — взрослому и сверстнику. Такая стратегия обеспечит и индивидуальную самостоятельную игру детей, и их согласованную совместную игру в небольших группах, начиная с элементарного парного взаимодействия в раннем возрасте.

На этапе формирования условных игровых действий взрослый должен развертывать преимущественно «однотемные, одноперсонажные» сюжеты игры как смысловую цепочку действий, акцентируя именно этот аспект сюжета для детей. На этапе формирования ролевого поведения опорой должен стать «многоперсонажный» сюжет как система взаимосвязанных персонажей (ролей), который развёртывается через взаимодействие одного персонажа с другими, введение новых персонажей. На этапе формирования умений строить новые сюжеты игры воспитатель в совместной игре с детьми должен развёртывать «многотемные» сюжеты. Для того, чтобы втягивать детей в игру, играть с ними вместе, воспитатель должен сам научиться свободно развёртывать сюжет того или иного строения в «живом» процессе игры, отталкиваясь от тематики, привлекающей детей.

Игра упорядочивает не только поведение ребёнка, но и его внутреннюю жизнь, помогает понять себя, своё отношение к миру. Это практически единственная область, где он может проявить инициативу и творческую активность. И в то же время именно в игре ребёнок учится контролировать и оценивать себя, понимать, что он делает и учится действовать правильно. Именно самостоятельное регулирование действий превращает ребёнка в сознательного субъекта жизни, делает его поведение осознанным и произвольным.

Детство это не только самая счастливая и беззаботная пора жизни человека. Это период наиболее интенсивного формирования личности, то, что не сложилось в детские годы, уже не восполнить взрослому человеку.

Сюжетно — ролевые игры в комплексе с другими воспитательными средствами представляют собой основу формирования гармонически развитой активной личности, способной находить выход из критического положения, принимать решение, проявлять инициативу, т. е. приобретают те качества, которые необходимы в будущей жизни.

Изучив и проанализировав психолого-педагогическую литературу мы сделали следующие выводы:

1.      Ведущая деятельность дошкольного возраста- ролевая игра. Именно в ней складываются и наиболее эффективно развиваются главные новообразования этого возраста: творческое воображение, образное мышление, самосознание.

2.      Особое значение имеет игра для становления разных форм произвольного поведения детей. Развиваются произвольное внимание и память, соподчинение мотивов и целенаправленность действий.

3.      Сюжетно-ролевая игра проходит длительный и сложный путь развития, начинаясь в младшем дошкольном возрасте с простейшей ролевой игры и игры «рядом», в старшем дошкольном возрасте она достигает наиболее высокого развития, трансформируясь в длительную коллективную творческую игру с развёрнутым сюжетом.

4.      Сюжетно — ролевая игра должна соответствовать современной деятельности т. к. в связи с развитием научно — технического прогресса появляется много новой техники, много нового в жизни людей — задача воспитателя создать условия для отражения этого в сюжетно-ролевых играх детей.

На основе заключения мы можем дать следующие рекомендации:

1.      Необходимо создать условия для игровой деятельности в группе с учётом места, времени в режиме дня, создать материально — игровую базу: игрушки, пособия, атрибуты, предметы — заместители, бросовый материал, который используется детьми во время сюжетно — ролевых игр.

2.      Обогащать содержание детской игры использованием различных методов и приёмов, таких как: наблюдения, экскурсии, встречи с людьми разных профессий, чтение художественной литературы, рассказ воспитателя о труде взрослых, использование иллюстраций, инсценировки литературных произведений.

 

Литература:

 

1.        Мудрик А. В. Общение в процессе воспитания. Учебное пособие. — М.: Педагогическое общество России, 2001–2-320с.

2.        Смирнова Е. Особенности игры и психического развития // Дошкольное воспитание 2004 № 3 С 69–71

3.        Комарова Т. С. Дети в мире творчества: кн. для педагогов дошк. учр-й. — М.: Мнемозина, 1995. — 85 с.

Основные термины (генерируются автоматически): сюжетной игры, организации сюжетной игры, дошкольного возраста, развития личности, личности ребенка, детей дошкольного, Похожая статья, принцип организации сюжетной, Значение игры, этапе формирования, сюжетной игры в детском, сюжеты игры, стороны личности ребенка, «идеал» сюжетной игры, развития личности ребенка, «возможности» сюжетной игры, детей дошкольного возраста —, развития личности ребёнка, сюжеты игры воспитатель, в игре ребенок.

moluch.ru

Реферат - Влияние символической игры на развитие личности ребенка

ВЛИЯНИЕ СИМВОЛИЧЕСКОЙ ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА

Лунд Л.И.

МДОУ «Детский сад ОВ № 48», педагог-психолог

Педагоги и психологи считают игру в дошкольном возрасте основой психического развития ребенка. То, что игра является ведущей деятельностью ребенка – дошкольника не сомневается ни студент, ни педагог с двадцатилетним стажем. Хорошо известно, что игра – это фундамент будущих социальных отношений ребенка, его успешности в мире других людей. В игре ребенок обретает первые навыки и опыт взаимодействия с окружающими, примеряет на себя самые разнообразные социальные роли.

Тем не менее, проблема игры в дошкольном возрасте – одна из самых сложных и интересных проблем современности.

Именно игровая деятельность стала объектом пристального внимания. Ей посвящаются многочисленные научные исследования, о ней говорят на серьезных совещаниях и семинарах. Тема игры подвигла к огромному количеству практических разработок, но не будем лукавить, а признаем тот факт, что дети практически перестали играть. Хотя, во время наблюдения за детьми на прогулках, в групповых комнатах можно увидеть, как дети старательно выполняют игровые действия с игрушками: переодевают кукол, складывают в корзиночки продукты, очень старательно накрывают на стол, переговариваясь, друг с другом короткими фразами. Но является ли это игрой?

Игра современных детей беднеет и скудеет, не смотря на изобилие современных игрушек, методических рекомендаций по организации игр.

Почему раньше игры детей были яркими, интересными, захватывающими? В одну и ту же игру дети могли играть несколько дней подряд, каждый раз внося что-то новое.

Даже подготовка, к какой – либо игре, была сама игра. Для игры в магазин, готовили продукты. Собирая семена полыни, говорили: «Это у нас будет крупа, а веточки - селедка. Скажи папе, чтобы он сделал печку. Я буду готовить обед и т.д.». У детей видим воображаемую ситуацию, которая способствует подключению других детей, и вносит интересную идею в развитие сюжета. Почему творческая игра превратилась у современных детей в машинальное, автоматическое оперирование с игровыми предметами?

^ Одной из причин такого положения с игрой, считаю изменения, происходящие в нашем обществе; отвержение ценностей, которые традиционно были присущи русскому народу (довольство своим местом, благочестивая скромность, готовность прийти на помощь нуждающемуся).

Резко возросла ценность благосостояния (материальный успех и благополучие), автономии (независимость и уверенность в себе, стремление выразить свою уникальность), к сожалению, стали формироваться установки на социальное неравенство. Родители могут позволить купить очень дорогие игрушки, думая, что таким образом можно будет развивать и воспитывать своего ребенка. Они не подозревают, что данная дорогая игрушка, лишь способна возвратить игру ребенка на уровень предметных действий с самими игрушками, не позволяя развернуть полноценную сюжетную игру, основным смыслом которой была бы воображаемая ситуация, а не действие со сложной игрушкой. Изобилие современных игрушек не способствуют развитию воображения, кроме того, многие современные игрушки отнимают у игры право на создание мнимой ситуации. В детских садах появились полностью укомплектованные наборы для игр «в магазин», «в парикмахерскую» и так далее. Из беседы с воспитателем старшей группы об игровой деятельности с такими наборами выяснилось, что дети играют недолго, интерес угасает. Воспитательница вынесла комплект в подсобное помещение. Самое удивительное, что никто из детей не испытывал чувство потери.

Все это не может не повлиять на представления взрослых о воспитании, о взаимодействии с детьми. Как правило, все даже небольшие изменения в обществе резко отражаются на взаимодействиях взрослых и детей.

^ Другой причиной является недооценка взрослыми; воспитателями, родителями, психологами важности развития символической игры, как этапа развития личности. Взрослым не хватает времени, а чаще не хватает знаний о значении игры для развития дошкольника. Игры, в данный момент, многим родителям кажутся не престижными. Они считают более важным научить ребенка считать, читать. И преследуют, на их взгляд, цель благородную - предупредить школьные трудности. На практике получается наоборот - трудности ожидают тех детей, которые не научились играть или не доиграли в дошкольном возрасте. Педагоги, которые отработали не один десяток лет, отмечают, что нынешние дети отличаются от детей десяти, пятнадцатилетней давности. Психологи всего мира отмечают инфантилизацию детей. Не мы ли, взрослые, усугубляем эту ситуацию? Порой ребенок пытается проявить свое желание, самостоятельность. Но если это выходит за рамки представления взрослых об игре, то ребенку скорее запретят или уберут те предметы, которые он пытается использовать. На рубеже 2 – 3 лет у ребенка возникает интересное занятие: он берет множество мелких предметов и расставляет их перед собой на стуле, на полу или подоконнике. Он издает не всегда понятные нам звуки, переставляет предметы, убирает одни и на их место ставит другие. Причем, это могут быть самые разные вещи: кубики, пуговицы, мамина помада, крышки от банок и множество других вещей, которые попадутся под руку ребенку и т. д. Взрослые, как правило, не обращают на эту деятельность внимание. Это в лучшем случае, чаше запрещают или убирают. «Не тронь! Тебе игрушек мало что ли?» А ведь это – игра! Это первая форма игры, без которой ни ее других форм, ни воображения у ребенка не разовьется.

Наш детский сад работает по программе «Развитие» под редакцией Л А Венгера. В ней большое место уделяется игре, которая так важна для полноценной жизни дошкольника «здесь и теперь» и для его будущего, потому что она вносит немалый вклад в его умственное и социальное развитие.

Специальный раздел программы «Развитие игровой деятельности» предусматривает совместную игру взрослого с детьми, в процессе которой ребенок овладевает азами игровой деятельности, а затем и более сложными и разнообразными ее формами (сюжетной, игры с правилами). Приобретенные в совместной деятельности со взрослым способы игровой деятельности создают основу для свободной самостоятельной игры ребенка, помогут ему легко занять себя, развертывая разнообразные воображаемые игровые ситуации, позволят обогатить и творчески реализовать свои замыслы; ребенок научается вступать в содержательное общение со сверстниками (которое в дошкольном возрасте основывается на игре), контролировать свои непосредственные желания, подчиняясь игровым правилам. Программа психологична и преследует лично-ориентированный подход к ребенку

^ Третьей причинной считаю недостаточно верное руководство игрой со стороны воспитателей, психологов. Работая по программе «Развитие», которая предусматривает личностно ориентированный подход к детям, не могу утверждать, что все воспитатели придерживаются этого принципа, взаимодействуя с детьми, а игнорирование этим принципом влечет препятствия в приобретении в совместной деятельности свободы, самостоятельности игры. С другой стороны, ценность игры для развития ребенка только декларируется, на практике мы сталкиваемся с тем, что воспитатели порой вынуждены игнорировать желание ребенка пользоваться какими-либо заменителями, так как это создает в групповой комнате некий беспорядок (на это могут указать контролирующие органы). Вот пример из жизни группы.

Присутствуя на родительском собрании по теме «Игра в жизни ребенка» во второй младшей группе. Цель: Раскрыть понятие о влиянии игровой деятельности на всестороннее развитие ребенка. Воспитатели интересно и доступно излагали материал для родителей, используя видеозаписи из жизни группы. Родители были активны, задавали вопросы, предлагали варианты ответов на проблемные ситуации. Но каким же было удивление мое и воспитателей, когда, прощаясь, одна мама сказала, что ее дочь вообще не умеет играть. Удивление было вызвано тем, что в группе девочка активна, самостоятельна, коммуникабельна. Из беседы с мамой выяснилось, что дома очень много игрушек, на предложение мамы поиграть в какие-либо из них девочка отвечает отказом, начинает хныкать, делать все наоборот.

На предложение маме рассказать, как все происходит, когда они приходят домой? Она рассказала: «Ну что, мы приходим домой, моем руки, я иду на кухню, а дочь отправляю в ее комнату. А дальше? Что вы думаете, она с игрушками тащится ко мне на кухню. Я отправляю ее в детскую комнату, а она упрямится, начинает вредничать. Или схватит вязальные спицы, или мои туалетные принадлежности»

На вопрос: «А что потом?»

Потом она обижается, я готовлю ужин, а она демонстративно стоит у стола. А вы спросили, зачем ей спицы?

Мама смеется: «Вязать она не умеет, а губы еще рано красить»

В группе девочка часто действует с заместителями. Об этом было рассказано родителям девочки. Подобрали соответствующую литературу. Проводились беседы воспитателями. Тогда родители поняли, что дети в этом возрасте способны замещать реальные события воображаемыми символами, которые способствуют усложнению мыслительных процессов ребенка. Благодаря разъяснительной работе с родителями об особенностях развития ребенка мир был восстановлен.

Другое наблюдение в этой же группе. Ребенок походит к шкафу с настольными игрушками, берет коробку с бусами и ее содержимое высыпает в кузов грузовой машины.

Воспитатель не спешит напомнить ребенку, что играми из шкафа желательно играть за столом, а спрашивает - водитель, куда направляется ваша машина?

- Салат будет.

Подъезжает к столу начинает класть бусы в кастрюлю.

«Кого ты будешь угощать?» спрашивает воспитатель.

- День рождение у мамы.

-«Это банан, это яблоко, еще яблоко» - проговаривает малыш, раскладывая бусины в тарелочку.

Что мы видим в данном случае? Воспитатель не нарушила пространство символической игры, а предоставила возможность экспериментировать ребенку без риска его самооценке, помогла почувствовать ребенку, что она партнер, который может поддержать инициативу малыша.

Ознакомившись со статьей Татьяны Ивановны Пуховой «Попытка нового определения символической игры» С воспитателями этой группы обсудили содержание статьи. Вероятнее всего инцидент между мамой и дочкой происходил из-за того, что девочка была лишена произвольного подбора желаемых в тот момент видов деятельности и способностью наделения их скрытым смыслом.

Обращаясь к материалу, изложенному, в статье, я предложила воспитателям данной группы выбрать основное, на что бы они хотели обратить особое внимание для их руководства игрой и учета особенностей развития детей этого возраста. Каждый выбрал для себя наиболее важные моменты. Мне хочется подчеркнуть те, которые совпали у психолога и воспитателей. Работая с детьми с 2-х летнего возраста уже на этом этапе важно понимать, что символическая игра, и способ учебы, работы и развития. Но осуществляются они творчески, хаотично и непредсказуемо. И внешне этот процесс выглядит, как игра. В этом возрасте осуществляется переход мышления к символическому. Умение оперировать образами открывает ребенку путь к произвольному обогащению сферы аффективных переживаний, обеспечивающих в сфере представлений «как будто» и «понарошку» Ребенок воспроизводит в воображении новую информацию, чтобы лучше понять и связать ее с уже имеющимся опытом.

Символическая игра, безусловно, выполняет функцию эмоционального саморегулятора, она достигается благодаря символическому контексту, позволяющему ребенку произвольно подбирать желаемые в данный момент виды деятельности и наделять их скрытым смыслом. Сложность представляемых образов может быть произвольна. Глубина воображаемой картины обусловлена уже имеющейся у ребенка произвольностью собственных представлений, сформировавшихся на основе его индивидуального опыта. Спонтанная игровая деятельность ребенка способствует формированию произвольности различных психических процессов. В игре ребенок начинает действовать с заместителем предмета, он дает ему новое назначение и затем начинает производить действия с этим предметом в соответствии с этим названием. Игра способствует тому, что ребенок переходит к мышлению в плане представлений. Игра становится контекстом для применения, апробации и интеграции всех форм уже имеющиеся знаний которые могут потом трансформироваться в более сложные формы. Символическая игра – это странно-аттракторное состояние мозга. Находясь в котором ребенок комбинирует различные поведенческие паттерны, воспринимая окружающий мир как более доступную и легкую среду. Синергия динамики тела и восприятия обогащает память новым опытом и переводит всю систему на более высокий уровень.

Ребенок развивается в тот момент, когда играет. Поэтому, главное в символической игре – это способ и процесс развития определенных форм мышления при одновременном удовлетворении потребности в сенсорных ощущениях.

Вспомним слова Д.В. Менджерицкой «Игра - не пустая забава. Она необходима для счастья детей, для их здоровья и правильного развития». Поэтому необходимо понимать и помнить важные моменты, способствующие развитию символической игры, это:

1. В повседневной жизни ребенок импульсивно и легко переходит из рассеянного состояние в состояние символической игры, без объявления, без видимых границ.

2. В символической игре доступно использование и проявление всех возрастных навыков и умений, которых ребенок достиг на данном этапе онтогенеза.

3. В потоке символической игры осуществляется сложная работа: прежние знания захватывают и производят апробацию новой информации, которая, в свою очередь, повышает осведомленность и компетентность ребенка.

4. Пространство символической игры – это щадящее пространство, где ребенок проводит самые смелые эксперименты без риска его самооценке, здоровью и жизни вообще.

5. Невозможен иной способ приобретения нового навыка, кроме как активная апробация.

6. Само возникновение такого вида деятельности, как символическая игра, и последующее ее размывание и переход в другие формы доказывает, что в данном возрасте это необходимый и единственно возможный способ психического развития.

Таким образом, еще раз убеждаемся, что тема игры актуальна. Много авторов пытаются «пролить» свет на эту тему. К сожалению, приходится предполагать, что игра перестает быть основным источником удовлетворения насущных детских потребностей в развлечении, познании, общении. Нужно признать тот факт, что ребенок получил доступ к широчайшему спектру информации познавательного характера. Не в нашей власти повлиять на производство изготовления современных игрушек. Но признать значение символической игры на рубеже 2-х, 3-х лет, дает право предполагать, что колоссальная роль игры состоит в предоставлении возможности одновременного и разнонаправленного развития отдельных качеств и способностей, умений и навыков, которые в совокупности составляют универсальность и целостность личности.

ЛИТЕРАТУРА

1.Т.И. Пухова «Попытка нового определения символической игры»

Психолог в детском саду №3 2005г.

2. А. Д. Андреева «Особенности игровой мотивации современных дошкольников»

Психолог в детском саду №3 2008г.

3. Д.Б. Эльконин. Психология игры. М .:Педагогика, 1978г.

4.М.А. Панфилова. Игротерапия общения. - М ., 1999г.

www.ronl.ru

Влияние игры на формирование и развитие личности ребенка

 

ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………………………….

 

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Глава 1. Теоретические основы игры как средства обучения……………………

    1. Понятие и сущность игры………………………………………………
    2. Исторические предпосылки возникновения игры……………………
    3. Классификация игр. Характеристика основных видов………………

Глава 2.Влияние игры на формирование и развитие личности ребенка………..

Глава 3.Игра как ведущий тип  деятельности дошкольников……………………

3.1 Развитие детского творчества  и игрового замысла…………………..

3.2 Значение игры для психического  развития дошкольника…………...

3.3 Игра как средство воспитания  детей………………………………….

Глава 4. Состояние игровой деятельности современных дошкольников………

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………….

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………………….

 

ПРИЛОЖЕНИЕ,…………………………………………………………………….

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

            Введение                                                                   

           Дошкольный возраст является  ответственным этапом  детства.  Высокая сензитивность этого  возрастного периода определяет  большие потенциальные возможности разностороннего развития ребенка...

            Игра в дошкольном детстве  имеет высокое   развивающее  значение. Сами по себе игры  становятся новыми. Большой интерес  для дошкольников представляют  игры в процессе обучения. Это игры, заставляющие думать, предоставляющие возможность ребенку проверить и развить свои способности, включающие его в соревнования с другими сверстниками.

            Участие дошкольников в таких  играх способствует их самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху и различные мотивационные качества. В таких играх совершенствуется мышление, включая действия по планированию, прогнозированию, взвешиванию шансов на успех, выбору альтернатив.

            Вопрос о природе и сущности  игры волновал и до сих пор  продолжает привлекать внимание многих исследователей, таких как: Гальперин П.Я., В.Л.Данилова, Запорожец А.В., Эльконин Д.Б..

            Разные подходы к детской игре  отражены во многих работах.  Среди этих подходов можно  выделить объяснение природы  сущности детской игры, как формы общения (Лисина М.И.), либо как формы деятельности, в том числе усвоения деятельности взрослых (Эльконин Д.Б.), либо как проявление и условие умственного развития (Пиаже Ж.)                                                                                                                                                                        

           Каждый из этих подходов, выделяя  какую-то сторону игры, в конечном  счете, оказывается недостаточным для объяснения сущности, специфики детской игры в целом.                                                  

            Игровая деятельность является  ведущей в дошкольном возрасте.  Л.С. Выготский отмечал, что  в дошкольном возрасте игра  и занятия, игра и труд образуют  два основных русла, по которым протекает деятельность дошкольников [2].  Выготский Л.С. видел в игре неиссякаемый источник развития личности, сферу определяющую «зону ближайшего развития» [2].

            Отсюда - сущность проблемы заключается во влиянии игры на развитие творческих способностей детей, личностных качеств. Игра создает положительный эмоциональный фон, на котором все психические процессы протекают наиболее активно. Использование игровых приемов и методов, их последовательность и взаимосвязь будут способствовать в решении данной проблемы.

            Актуальность поднятой проблемы вызвана потребностью психологов, педагогов, родителей в совершенствующихся методах психолого-педагогического воздействия на формирующуюся личность ребенка с целью развития интеллектуальных, коммуникативных и творческих способностей.

            Определение проблемы и актуальности  темы позволяет сформулировать  достаточно конкретно цель исследования: разработать и доказать эффективность    игровых средств для развития творческого начала детей дошкольного возраста.

            Объект исследования – процесс развития творческого начала личности средствами игровой деятельности.

           Предмет исследования – игровые средства развития творческого начала дошкольников.

            Исходя, из этого можно сформулировать следующую рабочую гипотезу: развитие творческого начала дошкольников средствами игры будет эффективно при условии:

-    систематического  использования игровых методов  и приемов в   воспитательном  процессе;                             

-     учета возрастных  и психологических особенностей  детей дошкольного      

    возраста;

  • создание комфортных психологических условий для становления гармонично-развитой подрастающей личности.

 

 

Из поставленной гипотезы вытекают следующие задачи:

  1. изучение специальной литературы по данной проблеме;
  2. характеристика современного состояния применения игровой деятельности в развитии детей младшего школьного возраста;
  3. разработка комплекса обучающих игровых средств ;             
  4. обобщение результатов исследования.                                                                                                                                 

В исследовании использовались следующие методы:

  • теоретический анализ литературных источников по исследуемой проблеме;
  • наблюдение, беседа, тестирование;
  • статистическая обработка данных.

           

 

ГЛАВА  1. Теоретические  основы игры как средства обучения

 

 

    1. ПОНЯТИЕ И СУЩНОСТЬ ИГРЫ

 

 

Определение игры.

Игра – явление  многогранное, ее можно рассматривать  как особую форму существования всех без исключения сторон жизнедеятельности коллектива. Столь же много оттенков появляется с игрой в педагогическом руководстве воспитательным процессом.

Огромная роль  в  развитии и воспитании ребенка принадлежит  игре – важнейшему виду детской деятельности. Она является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально-волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия на мир. Советский педагог  В.А. Сухомлинский подчеркивал, что «игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности.» [ 18].

Прежде всего, игра, поскольку  речь идет об играх человека и ребенка,–  это осмысленная деятельность, т. е. совокупность осмысленных действий, объединенных единством мотива.

Игра это деятельность, она является выражением определенного  отношения личности к окружающей действительности.

Игра человека – порождение деятельности, посредством которой человек преобразует действительность и изменяет мир. Суть человеческой игры – в способности, отображая, преображать действительность. В игре впервые формируется и проявляется потребность ребенка воздействовать на мир в этом основное, центральное и самое общее значение игры [ 6 ].

 

 

Сущность и особенности  игры.

 Первое положение, определяющее сущность игры, состоит в том, что мотивы игры заключаются в многообразных переживаниях, значимых для играющего сторон действительности. Игра, как и всякая неигровая человеческая деятельность, мотивируется отношением к значимым для индивида целям.

В игре совершаются лишь действия, цели которых значимы для  индивида по их собственному внутреннему  содержанию. В этом основная особенность  игровой деятельности и в этом ее основное очарование.

Вторая – характерная – особенность  игры заключается в том, что игровое  действие реализует многообразные  мотивы человеческой деятельности, не будучи связанным, в осуществлении вытекающих из них целей теми средствами или способами действия, которыми эти действия осуществляются в неигровом практическом плане. 

Игра является деятельностью, в которой разрешается противоречие между быстрым ростом потребностей и запросов ребенка, определяющим мотивацию  его деятельности, и ограниченностью его оперативных возможностей. Игра - способ реализации потребностей и запросов ребенка в пределах его возможностей.

Следующая, внешне наиболее бросающаяся  в глаза отличительная особенность  игры, в действительности производная  от вышеуказанных внутренних особенностей игровой деятельности, – возможность, являющаяся для ребенка и необходимостью, замещать в пределах, определяемых смыслом игры, предметы, функционирующие в соответствующем неигровом практическом действии, другими, способными служить для выполнения игрового действия (палка – лошадь, стул – автомобиль и т.д.). Способность к творческому преобразованию действительности впервые формируется в игре. В этой способности заключается основное значение игры.

В игре есть отлет от действительности, но есть и проникновение в нее. Поэтому в ней нет ухода, нет бегства от действительности в будто бы особый, мнимый, фиктивный, нереальный мир. Все, чем игра живет, и что она воплощает в действии, она черпает из действительности. Игра выходит за пределы одной ситуации, отвлекается от одних сторон действительности, с тем, чтобы еще глубже выявить другие [7].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

    1. ИСТОРИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ВОЗНИКНОВЕНИЯ ИГРЫ

 

 

           Игра  – великое изобретение человека; она имеет для его биологического, социального и духовного развития не меньше, а, может быть, даже и большее значение, чем огонь и колесо.… В ней, как в зеркале отображалась история человечества со всеми его трагедиями и комедиями, сильными и слабыми сторонами. Еще в первобытном обществе существовали игры, изображавшие войну, охоту, земледельческие работы, переживания дикарей по поводу смерти раненого товарища. Игра была связана с разными видами искусства. Дикари играли как дети, в игру входили пляски, песни, элементы драматического и изобразительного искусства. Иногда играм приписывали магические действия. Таким образом, человеческая игра возникает как деятельность, отделившаяся от продуктивной трудовой деятельности и представляющая собой воспроизведение отношений между людьми [4]. Так появляется игра взрослых, игра как основа будущей эстетической, изобразительной деятельности.

            Детство существовало не всегда. О возникновении детства можно  говорить лишь тогда, когда  исчезает возможность непосредственного  включения детей в производственный труд взрослых. К человеческому детству, как к особому этапу подготовки ребенка к будущей взрослой жизни предъявлялись все большие и большие требования. Чем выше развитие общества, тем сложнее становится период подготовки ребенка к взрослой жизни. Игра возникает в ходе исторического развития общества в результате изменения места ребенка в системе общественных отношений. Она социальна по своему происхождению, по своей природе [1].

            Игра не возникает стихийно, а  складывается в процессе воспитания. Являясь мощным стимулом развития ребенка, она сама формируется под воздействием взрослых. В процессе взаимодействия ребенка с предметным миром, обязательно      при участии взрослого, не сразу, а на определенном этапе развития этого взаимодействия и возникает подлинно человеческая детская игра.

            «Игра, игровая деятельность, один  из видов деятельности, характерных  для животных и человека» –  отмечается в Педагогической  энциклопедии [10]. Понятие «игра» («игрища») в русском языке встречается еще в Лаврентьевской летописи.       

В летописи говорится  о лесных славянских племенах (радимичи, вятичи), которые «браци не бываху в  них, но игрища между селы, схожахуся  на игрища, на плясания и на все бесовьская игрища, и ту умыкаху жены себе».

            По свидетельству Платона, еще жрецы Древнего Египта славились конструированием специальных обучающих и воспитывающих игр. Арсенал таких игр пополнялся. Платон в своем «Государстве» этимологически сближал два слова: «воспитание» и «игра». Он справедливо утверждал, что обучение ремеслам и воинскому искусству немыслимо без игры.

            Попытку систематического изучения игры первым предпринял в конце xix века немецкий ученый К. Гросс, считавший, что в игре происходит предупражнение  инстинктов к будущим условиям борьбы за существование (“теория предупреждения”). К. Гросс называет игры изначальной школой поведения. Для него, какими бы внешними или внутренними факторами игры не мотивировались, смысл их именно в том, чтобы стать для детей школой жизни.

                                                                                                                                                                                  Позицию К. Гросса продолжил польский педагог, терапевт и писатель  Януш Корчак, который считал, что игра – это возможность отыскать себя в обществе, себя в человечестве, себя во Вселенной. В играх заложена генетика прошлого, как и в народном досуге – песнях, танцах, фольклоре.

stud24.ru

Развитие игровой деятельности дошкольников. Влияние игры на всестороннее развитие детей

Личностные качества ребенка формируются в активной деятельности, и, прежде всего в той, которая на каждом возрастном этапе является ведущей, определяет его интересы, отношения к действительности, особенности взаимоотношений с окружающими людьми. В дошкольном возрасте такой ведущей деятельностью является игра.

Игра – один из тех видов детской деятельности, которые используются взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучения их различным действиям с предметами, способам и средствам общения. В игре все стороны личности ребенка формируются в единстве и взаимодействии. У него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения к людям.

Игра является осмысленной и активной для ребенка деятельностью, в которую он охотно и добровольно включается. Новый опыт, приобретенный в игре, становится личным достоянием ребенка.

Игра – естественная форма детского существования, и самый прямой путь к достижению взаимопонимания с ребенком лежит через игровое действие. Но умение ребенка играть возникает не путем автоматического переноса в игру усвоенного в повседневной жизни. Нужно приобщать детей к игре. Игра с детьми требует от воспитателя высокого профессионализма, пробуждения многих способностей и талантов. Хорошо владеющий игровыми навыками педагог сможет достичь с их помощью самых разнообразных педагогических целей, направленных на интеллектуально – личностное развитие ребенка.

Задачи всестороннего воспитания успешно реализуются в игре при условии сформированности психологической основы игровой деятельности в каждый возрастной период. С развитием игры связанны существенные преобразования в психике ребенка.

К концу третьего, началу четвертого года жизни дети во многих игровых ситуациях свободно владеют различными способами отображения действительности.

Переход от действий к их словесному обозначению свидетельствует о появлении у ребенка способности к абстрактному мышлению, а, следовательно, и о важных преобразованиях его интеллектуальной сферы.

В более старшем возрасте на смену предметно – опосредованным действиям приходят ролевые способы действия и способы общения, свойственные сюжетно – ролевой игре.

В настоящее время очень актуален вопрос о повышении роли игры в деле всестороннего воспитания детей в дошкольных учреждениях. Неоднократно отмечались однообразие и стереотипность игр, отсутствие сколько – нибудь существенных отличий поведения в игре детей разных возрастных групп, их неумение играть вместе, редкое проявление в игре инициативы, элементов творчества.

Для возникновения игры необходимо не только обеспечить детей игровым материалом, но и проводить соответствующее игре обучение.

Источником, питающим игру, является реальный опыт, самые разнообразные знания об окружающем. И здесь необходимо выделить те знания, которые связаны с социальным опытом детей, отражающим взаимодействия и отношения людей в процессе их общения, труда, отдыха.

Дети, активно вступающие в контакт с окружающими их взрослыми людьми, на личном опыте убеждаются в необходимости усваивать определенные нормы общения и взаимодействия, учатся быть внимательными друг к другу, пытаются учитывать характер и настроение партнера.

Обогащению игр также способствуют различные художественные произведения, предметы изобразительного искусства.

Овладение детьми разнообразными игровыми действиями в совместной игре с взрослыми приводят к усложнению их самостоятельной деятельности, расширению круга смысловых ситуаций, которые ребята стремятся воссоздать в своей игре.

На каждом возрастном этапе пед. процесс должен включать моменты формирования игровых умений в совместной игре взрослого с ребенком. В таких условиях каждому ребенку легко будет без принуждения подключиться к игровым событиям и испытать чувство интеллектуальной радости от того, что он свободно говорит, высказывает свое мнение, делает для себя открытия в живом мире слов и понятий.

При планировании игр следует учитывать возрастные особенности детей, что их интересует, волнует, что они пытаются отражать в своих играх. Все это поможет определить интересное для детей содержание игровых задач и действий. Хочется также отметить, что игра способствует формированию у детей положительного отношения к труду. Игра и труд неразрывно связаны между собой. Первичные трудовые навыки развиваются в игре самого раннего детства, а в старшем возрасте дети проявляют активный интерес к труду взрослых.

Особое место занимают игры, которые создаются самими детьми. Это сюжетно – ролевые игры. Здесь дети воспроизводят все то, что они видят вокруг себя – жизнь и деятельность взрослых. В иге ребенок начинает чувствовать себя членом коллектива, справедливо оценивать действия и поступки товарищей и свои собственные. Нравственные качества, сформированные в игре, влияют на поведение ребенка в жизни, а навыки, сложившиеся в процессе повседневного общения детей друг с другом и с взрослыми, получают дальнейшее развитие в игре. Умственная активность детей в игре связана с работой воображения: нужно найти себе роль, представить, как действует человек, которому хочется подражать, что он говорит. Воображение развивается в поиске средств для выполнения задуманного. Так в игре развиваются творческие

способности дошкольника.

Развитию творчества детей способствуют творческие игры. Фокусом, собирающим все стороны личности, в таких играх служит замысел, содержание игры и связанные с ним игровые переживания. В играх с правилами главное – решение поставленной задачи. Детей увлекают только такие игры, которые требуют усилия мысли и воли, преодоления трудностей.

Творческую игру нельзя подчинить узким дидактическим целям, с ее помощью решаются основные воспитательные задачи.

В творческих играх происходит важный и сложный процесс освоения знаний, которые мобилизуют умственные способности, его воображение, внимание, память. Дети учатся самостоятельно решать игровые задачи, находить лучший способ осуществления задуманного, пользоваться своими знаниями, выражать их словами.

Через игру ребенок входит в мир взрослых, овладевает духовными ценностями. У детей появляются первые мечты о будущей профессии.

Игры с правилами имеют другое назначение: они дают возможность систематических упражнений, необходимых для развития мышления, чувств и речи, произвольного внимания и памяти, наблюдательности и сообразительности.

Благодаря наличию игровых действий дидактические игры, применяемые на занятиях, делают обучение более занимательным, эмоциональным, помогают повысить произвольное внимание детей, создают предпосылки к более глубокому овладению знаниями, умениями и навыками. Дидактические игры способствуют совершенствованию движений, выразительности речи, развитию творческой фантазии, яркой, проникновенной передаче образа. Чем содержательнее игровые действия и правила дидактических игр, тем активнее действует ребенок.

Для того чтобы воспитание детей в игре проходило успешно, необходимо создать соответствующие условия: отвести играм достаточное время, как в семье, так и дома, организовать удобную, спокойную обстановку, подобрать игровой материал. Игрушки надо расположить так, чтобы было удобно их брать и убирать, они должны иметь определенное место.

xn--56-6kctqanm2bg3f.xn--p1ai

49. Влияние игры на развитие личности

Игру часто определяют как деятельность, выполняе­мую не для получения каких-либо материальных или идеаль­ных продуктов, а ради развлечения. На самом деле — это нечто большее. Сущность игры заключается в том, что это не обычная, а как бы условная реальность, которая расширяет и обогащает прагматичную жизнедеятельность человека. Психолого-философские исследования («Игра в бисер» Г. Гессе; «Человек-играющий» Й. Хайзенги) свиде­тельствуют о том, что именно посредством необычного, неправдоподобного (с точки зрения прагматического смыс­ла) в игре осуществляется основное человеческое предна­значение, состоящее в возможности подняться к верши­нам духа, оторваться от телесных потребностей и земного существования.

Функции игры в жизнедеятельности человека:

^ предоставление возможности человеку попробовать или реализовать себя в воображаемых ролях и образах;

^ моделирование жизненных ситуаций борьбы, со­ревнования, конкуренции, достижения успеха и т.д.;

^ создание условий для взаимодействия, общения, взаимопомощи;

^ сплочение людей в общности, пусть и временные, но порой тяготеющие к сохранению;

выявление и развитие личностных качеств играю­щих, их ловкости, находчивости, решительности, на­стойчивости, честности и т.д.

^ создание пространства для фантазии, импровиза­ции, открытия чего-то нового;

^ удовлетворение потребности людей в получении удо­вольствия или наслаждения, в том числе и от умения блеснуть своими знаниями, расширить свой кругозор, обогатиться знаниями других людей.

Игры бывают:

^ подвижные и интеллектуальные;

^ индивидуальные, парные и групповые;

^ состязательные и ролевые.

Каждая игра имеет свои правила или условия. Если правила всегда определяют характер игры однозначно, то условия — произвольны, ситуативны. Можно сказать, что условия — это правила, которые по ходу игры могут изменяться.

Игры, используемые в обучении (дидактические), быва­ют ролевыми, имитационными, деловыми и организа-ционно-деятельностными.

Особенно важной формой жизнедеятельности игра яв­ляется для детей. Игры обеспечивают детям возможность овладения общественным опытом, а также физическое, интеллектуальное, нравственное развитие личности.

В раннем детстве, в первые месяцы жизни ребенка, игры очень просты. Игровые действия здесь выражаются в мими­ческих движениях, движениях руками и ногами, в манипу­ляциях предметами. В этих играх, которые Жан Пиаже на­зывал сенсомоторными, развиваются органы чувств детей, совершенствуется координация движений, осуществляется первоначальное ознакомление с миром.

В дошкольном возрасте ведущими являются сюжетно-ро-левые игры, в которых дети изображают преимущественно деятельность взрослых, различные события и ситуации из их жизни. Дети с помощью игрушек и другого игрового материала перевоплощаются в других людей, а иногда в животных, беря на себя их роли. Используя вместо реаль­ных вещей их условные обозначения, дети готовятся к по­ниманию знаков — слов, букв, математических символов.

В педагогических целях используется множество самых разнообразных игр. Если в подвижных играх в основном совершенствуются движения детей, развивается ловкость, точность, настойчивость и т.д., то в интеллектуальных — восприятие, внимание, мышление, память. Игра помогает справиться со многими сложностями в воспитании и обу­чении, поскольку в ней присутствуют юмор, смех, паро­дия, гипербола, открытость отношений. Все это вызывает положительные эмоции и необходимую мотивацию.

Многие дидактические игры используются для упраж­нений в применении полученных знаний на практике, для их дальнейшего совершенствования, для выработки со­ответствующих умений. При изучении экономических дисциплин - это «Дельта», «Презентация», «Инвестор», «Новый менеджер» и другие так называемые деловые игры.

Особого внимания заслуживают современные компью­терные игры, привлекающие к себе все большее количе­ство поклонников. Наряду с позитивными функциями, они несут с собой опасность формирования психологиче­ской зависимости от них. Механизм образования психоло­гической зависимости от компьютерных игр основан на потребности человека в уходе от реальности и принятии роли. Каждый день компьютерные фанаты «получают дозу» — кто 20 минут, кто час, а кто и значительно больше. Круг социальных контактов у них очень узок, вся другая дея­тельность направлена лишь на выживание, на удовлетво­рение потребностей, а главное — на удовлетворение по­требности в игре на компьютере. И это, безусловно, одна из актуальных психолого-педагогических проблем.

В последние годы в практике психологической помощи получают распространение терапевтические игры, которые организуются с целью коррекции личностного развития или компенсации недостатков общения, преодоления за­стенчивости, замкнутости.

50. Творчество — это такое отношение к деятельности, результатом которого является создание новых, ориги­нальных или более совершенных материальных и духов­ных ценностей. В зависимости от содержания деятельно­сти различают научное, художественное, техническое, экономическое и другие виды творчества.

В жизнедеятельности человека творчество выполняет сле­дующие функции:

• выступает механизмом решения жизненно важных задач, алгоритм решения которых человеку неизвестен;

• реализует право личности на свободу, выход за пре­делы «обязательного»;

• является средством самоактуализации, самореализа­ции и самосовершенствования личности.

Творческая активность возникает в условиях решения творческих задач, и любой человек в любом виде дея­тельности на какое-то время может стать творцом. Тем не менее, существуют люди, которые используют ориги­нальные способы решения любых жизненных задач. Это творческий тип личности. Особенностью творческой лич­ности является креативность.

Креативность - это интегративное качество психики человека, которое обеспечивает удовлетворение потреб­ности в исследовательской активности.

Креативной личности присущи следующие свойства:

• когнитивные - чувствительность к необычному, уни­кальному, единичному; способность воспринимать яв­ления в системе, комплексно; развитое воображение и фантазия;

• эмоциональные - высокая эмоциональная возбудимость, преодоление состояния тревожности; чувства, вызывающие состояние возбуждения, радостного волнения, бодрости;

• мотивационные — потребность в понимании, иссле­довании, самовыражении и самоутверждении, потреб­ность в автономии и независимости;

• коммуникативные — инициативность, склонность к ли­дерству, спонтанность.

Креативность активно стала изучаться после опубли­кования работ американского психолога Дж. Гилфорда, когда он выделил:

• конвергентное мышление — идет по одному руслу и находит только одно решение;

■ дивергентное мышление — допускает вариативные пути решения проблем, приводит к неожиданным результатам.

Дивергентное, то есть творческое мышление, и ле­жит, по мнению Гилфорда, в основе креативности. В от­личие от конвергентного мышления, оно имеет свои особые черты:

• подвижность — способность мышления к обнаруже­нию и постановке проблем; для творческих людей не со­ставляет труда перейти от одного аспекта к другому, не ограничиваясь единственной точкой зрения;

• пластичность — творческие люди предлагают множест­во решений проблем, обладают семантической (языковой) спонтанной гибкостью; способны к генерированию боль­шого количества разнообразных идей;

• оригинальность — способность мышления продуци­ровать отдаленные ассоциации, необычные ответы, не­стандартные решения; способность усовершенствовать объект, добавляя детали; способность увидеть в объекте новые признаки, найти ему новое применение.

Творческой личностью не рождаются. Креативные спо­собности не создаются, а как-бы высвобождаются. Все зависит от того, какие возможности предоставляет окру­жающая среда для реализации того потенциала, который в различной степени присущ каждому из нас.

Основными параметрами творческой личности можно счи­тать следующие:

^ интеллектуально-творческая инициатива;

^ жажда познания и преобразования;

^ чувствительность к проблемам, ко всему новому;

* склонность к нестандартному решению задач;

^ критичность ума, то есть стремление к оценке, вы­явлению недостатков;

^ самостоятельность в поиске путей и выборе спосо­бов решения возникающих проблем.

studfiles.net

Влияние игры на формирование и развитие личности ребенка

Игра теснейшим образом  связана с развитием личности, и именно в период её особенно интенсивного развития – в детстве – она  приобретает особое значение.

В ранние годы жизни ребенка игра является тем видом деятельности, в которой формируется его личность. Игра – первая деятельность, которой принадлежит особенно значительная роль в развитии личности, в формировании её свойств и обогащении её внутреннего содержания, морально-волевых качеств. 

В процессе развития обычно личную значимость и привлекательность приобретают, прежде всего, те действия и те проявления личности, которые, став доступными, еще  не стали повседневными. Именно новые, только народившиеся и еще не укрепившиеся как нечто привычное приобретения развития по преимуществу входят в игру.

Войдя в игру и раз  за разом совершаясь в ней, соответствующие  действия закрепляются; играя, ребенок  все лучше овладевает ими: игра становится для него своеобразной школой жизни.

В результате он в процессе игры развивается и получает подготовку к дальнейшей деятельности. Он играет потому, что развивается, и развивается  потому, что играет. Игра – практика развития.

В игре формируются все  стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития.

Различные формы серьезной  деятельности взрослых служат образцами, которые воспроизводятся в игровой  деятельности детей. Игры органически  связаны со всей культурой народа; свое содержание они черпают из труда и быта окружающих.

Игра подготовляет подрастающее поколение к продолжению дела старшего поколения, формируя, развивая в нем способности и качества, необходимые для той деятельности, которую им в будущем предстоит выполнять.

В игре проявляются и удовлетворяются  первые человеческие потребности и  интересы ребенка; проявляясь, они в  ней вместе с тем и формируются. В игре формируются все стороны  психики ребенка.

В игре у ребенка формируется  воображение, которое заключает в себе и отлет от действительности, и проникновение в нее. Способности к преобразованию действительности в образе и преобразованию ее в действии, ее изменению закладываются и подготовляются в игровом действии; в игре прокладывается путь от чувства к организованному действию и от действия к чувству; словом, в игре, как в фокусе, собираются, в ней проявляются и через нее формируются все стороны психической жизни личности; в ролях, которые ребенок, играя, на себя принимает, расширяется, обогащается, углубляется сама личность ребенка. В игре в той или иной мере формируются свойства, необходимые для учения в школе, обусловливающие готовность к обучению.

Игра является особенно спонтанным качеством ребенка, и  вместе с тем вся она строится на взаимоотношениях ребенка со взрослыми.

Из общения со взрослыми  ребенок черпает и мотивы своих  игр. При этом особенно сначала, существенная роль в развитии игр принадлежит  подражанию действиям взрослых, окружающих ребенка.

Впоследствии игра, особенно у взрослых, отделившись от неигровой деятельности и осложняясь в своем сюжетном содержании, вовсе уходит на подмостки, в театр, на эстраду, на сцену, отделяясь от жизни рампой, и принимает новые специфические формы и черты.

Игра становится искусством. Это искусство требует большой особой работы над собой. Искусство становится специальностью, профессией. Игра здесь переходит в труд.

Внутренний характер и результаты совершающегося в процессе игры развития зависят от того, какое  содержание приобретает игра, отражая  окружающую ребенка жизнь взрослых.

Играет, как известно, и взрослый (шахматы, различные спортивные и другие игры). Игра и у него исходит  из потребностей и интересов и  служит развитию определенных способностей или сторон его личности. Но в  жизни взрослого игра занимает уже иное место и приобретает иные формы [ 3; 11; 7].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 3. Игра как ведущий тип деятельности дошкольников

 

3.1 РАЗВИТИЕ  ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА И ИГРОВОГО  ЗАМЫСЛА

 

 

Первоначальные ростки творчества могут появиться в  различной деятельности детей, если для этого созданы необходимые условия. От воспитания зависит успешное развитие таких качеств, которые в будущем обеспечат участие ребенка в творческом труде.

Н.К. Крупская в речи на третьей конференции по дошкольному  воспитанию (1926 г.) поставила вопрос о том, что уже в дошкольном возрасте надо формировать такие способности, которые требуются для подготовки «умелых работников» во всех областях труда. «…Если мы понаблюдаем, как развивается та или другая способность, то мы видим, что решающим является сплошь и рядом какое-нибудь переживание раннего детства». Н.К. Крупская не раз указывала на необходимость всячески поощрять и развивать детское творчество. [ 14].

 

Психологические и педагогические исследования, а также практика наших  детских садов доказывают, что начало развития творческих способностей детей падает на дошкольный возраст, когда меняется характер их деятельности по сравнению с ранним детством. Этот новый тип деятельности Л.С. Выготский характеризует как переход к творческой деятельности, «если иметь в виду тот факт, что во всех видах деятельности дошкольника возникают совершенно своеобразные отношения мысли к действию, именно возможность воплощения замысла, возможность идти от мысли к ситуации, а не от ситуации к мыли. Возьмете ли вы игры, возьмете ли вы рисунки, возьмете ли вы труд, - везде и во всем вы будете иметь дело с совершенно новыми отношениями, которые возникают между мышлением и действиями ребенка» [ 7].

.

Воображение старших  дошкольников приобретает все более  активный характер, у них развивается способность к творческой деятельности. «Это подтверждается и тем, что все большее внимание дети начинают уделять идее, т.е. замыслу своего произведения. Конечно, ни дошкольник, ни даже школьник не пытается передать какую-то отвлеченную мысль в образной форме. Идейный замысел 6-7-летнего ребенка обычно исчерпывается сюжетом его рисунка, игры или рассказа»[ 15].

 

Глубокий и сложный  процесс преобразования и усвоения жизненных впечатлений происходит в играх. Творческое начало проявляется  и в замысле – выборе темы игры, рисунка, в нахождении способов осуществления задуманного, и в том, что дети не копируют виденное, а с большой искренностью и непосредственностью, не заботясь о зрителях и слушателях, передают свое отношение к изображаемому, свои мысли и чувства.

В отличие от взрослых дети не способны во всех деталях обдумать предстоящую работу или игру, они  намечают лишь общий план, который  реализуется в процессе деятельности. Задача воспитателя – развивать  творческие способности ребенка, целенаправленное воображение, побуждать его в любом деле идти от мысли к действию.

Детское творчество основано на подражании, которое служит важным фактором развития ребенка, в частности  его художественных способностей. Задача педагога, - опираясь на склонность детей к подражанию, прививать им навыки и умения, без которых невозможна творческая деятельность, воспитывать у них самостоятельность, активность в применении этих знаний и умений, формировать критическое мышление, целенаправленность.

Обучение играет огромную роль в «разумной творческой деятельности» ребенка. «Творческое начало пронизывает процесс усвоения навыков»  [ 5].

 При правильном  обучении творчество  детей достигает  относительно высокого уровня. «Сознание  играет ведущую роль в деятельности  человека в целом, тем более в творческой, где требуется полет мысли, сила воображения, опирающегося на опыт и знания. Способность анализа, критического отношения к качеству своей работы, которые у ребенка нарастают, прокладывают путь к новым достижениям в этой области, дают перспективу для дальнейшего развития и укрепления творческих способностей ребенка» [ 19].

Таким образом, в дошкольном возрасте закладываются основы творческой деятельности ребенка, которые проявляются  в развитии способности к замыслу  и его реализации , в умении комбинировать свои знания и представления, в искренней передаче своих чувств.

Интересные мысли о  способности детей к творчеству высказывают деятели искусства. К.С. Станиславский советовал актерам  учиться у детей, игру которых  всегда отличает вера и правда. Поэт П.Антокольский утверждал, что все дети обладают одаренностью в той или иной области искусства. Детская одаренность проявляется и в наблюдательности детей, и в зорком схватывании ими сходства и характерных черт, в остром музыкальном слухе, в необыкновенном развитом инстинкте подражания.

Творческое воображение  ребенка особенно ярко проявляется  и развивается в игре, конкретизируясь  в целенаправленном игровом замысле.

Таким образом, в играх  дошкольников замысел получает значительное развитие – от случайно, по ассоциации возникающей цели до сознательно задуманной темы игры, от подражания действиям того или иного человека до передачи его переживаний, чувств.

В игре дети часто проявляются  эмоции, которые в жизни еще  недоступны им.

Испытывает ли ребенок эти чувства или только изображает их? Какое влияние оказывают они на формирование его морального облика?

И.М. Сеченов доказал, что игровые переживания оставляют  глубокий след в сознании ребенка. Многократное повторение действий взрослых, подражание их моральных качествам влияют на образование таких же качеств у ребенка.

Игровое творчество проявляется  и в поисках средств для  изображения задуманного. Дети реализуют  свой замысел с помощью речи, жестов, мимики, употребляя разные предметы, сооружения, постройки.

Чем  старше и более  развиты дети, тем требовательнее они к предметам игры, тем больше сходства ищут с действительностью. Отсюда естественно возникает стремление самим сделать нужные вещи. Одна из тенденций развития игры- все  большая связь ее с трудом. Задача воспитателя – поддержать это стремление ребенка к самостоятельному изготовлению игрушек, помочь ему в этом.

Таким образом, игровое  творчество развивается под влиянием воспитания и обучения, уровень его  зависит от приобретенных знаний и привитых умений, от сформированных интересов ребенка. Кроме того. В игре с особой силой проявляются индивидуальные особенности детей, также влияющие на развитие творческого замысла.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.2 ЗНАЧЕНИЕ ИГРЫ  ДЛЯ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКА

 

 

 

Игра – это ведущий  вид деятельности дошкольников.

Несомненно, игра имеет  наиболее существенное значение для формирования основных психических функций и процессов ребенка-дошкольника. Но является ли игровая деятельность основой его образа жизни и определяет ли она в конечном счете самый стержень личности ребенка как общественного существа? Не отрицая значения игры,  определяющим для формирования личности как общественного существа компонентом всё же является неигровая повседневная бытовая деятельность ребенка, направленная на овладение правилами поведения и включения в жизнь коллектива. Как в преддошкольный период основным в развитии ребенка является овладение предметными действиями и речью, так в дошкольном возрасте основным является развитие поступка, регулируемого общественными нормами. Его формирование является основоположным приобретением или новообразованием дошкольного периода в развитии человека, что никак не исключает значения игры для формирования психики ребенка и обогащения его духовной жизни.

Ведущую роль игры в формировании психики ребенка отмечали крупнейшие педагоги и психологи (К.Д.Ушинский, Н.К.Крупская, А.М.Горький, А.В.Луначарский, А.С.Макаренко, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин и др.).

Ценность игровой деятельности заключается и в том, что она  обладает наибольшими возможностями  для формирования детского общества. Именно в игре наиболее полно активизируется общественная жизнь детей; она как никакая другая деятельность позволяет детям уже на самых ранних стадиях развития создавать самодеятельным путем те или иные формы общения. В игре как в ведущем виде деятельности активно формируется или перестраиваются психические процессы, начиная от самых простых и кончая самыми сложными.

В игровой деятельности складываются особо благоприятные условия  для развития интеллекта, для перехода от наглядно-действенного мышления к  элементам словесно-логического мышления. Именно в игре развивается способность ребенка создавать системы обобщенных типичных образов и явлений, мысленно преобразовывать их [ 2; 7; 11] .

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.3 ИГРА КАК СРЕДСТВО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ

 

 

Значение игры в воспитании ребенка рассматривается во многих педагогических системах прошлого и настоящего. Большинство педагогов расценивают игру как серьезную и нужную для ребенка деятельность.

В истории зарубежной и русской педагогической науки  сложилось два направления использования игры в воспитании детей:

  1. для всестороннего гармоничного развития;

2) в  узко дидактических  целях.

Ярким представителем первого направления  был великий  чешский педагог - Я.А.Коменский. Он считал игру необходимой  формой деятельности ребенка, отвечающей его природе и склонностям: игра – серьезная умственная деятельность, в которой развиваются все виды способностей ребенка; в игре расширяется и обогащается круг представлений об окружающем мире, развивается речь; в совместных играх ребенок сближается со сверстниками.

Дидактическое направление  использования игры получило развитие в  XVIII в. у педагогов - филантропистов (И.С.Базедов, Х.Г.Зальцман и др.) стремились сделать обучение детей занимательным, отвечающим их возрастным особенностям, филантрописты использовали разнообразные игры.

К.Д.Ушинский указал зависимость содержания детских игр от социального окружения. Он утверждал, что игры не проходят для ребенка бесследно: они могут  определить характер и поведение  человека в обществе

stud24.ru


Смотрите также

 

..:::Новинки:::..

Windows Commander 5.11 Свежая версия.

Новая версия
IrfanView 3.75 (рус)

Обновление текстового редактора TextEd, уже 1.75a

System mechanic 3.7f
Новая версия

Обновление плагинов для WC, смотрим :-)

Весь Winamp
Посетите новый сайт.

WinRaR 3.00
Релиз уже здесь

PowerDesk 4.0 free
Просто - напросто сильный upgrade проводника.

..:::Счетчики:::..

 

     

 

 

Карта Сайта