Глава 1. Чикагская школа: причины появления и основные этапы развития. Реферат чикагская социологическая школа

причины появления и основные этапы развития

48

Оглавление

Введение…………………………………………………………………………. .3

Глава 1. Чикагская школа: причины появления и основные этапы развития……………………………………………………………………………5

1. Причины появления эмпирической социологии…………………………....5

2. Основные этапы развития Чикагской школы……………………………...12

Глава 2. Город как объект социологического анализа. Осмысление феномена города в работах М. Вебера и Г. Зиммеля……………………………………...22

2.1 Город как предмет социального анализа в истории социологии……………………………………………………………………….22

2.2 Проблемы изучения города в работах социологов Чикагской школы……………………………………………………...……………………..30

Заключение……………………………………………………………………….45

Список литературы……………………………………………………………....48

Введение

Актуальность темы. Для более полного уяснения сущности социологии необходимы подробный анализ теоретических предпосылок ее появления как особой самостоятельной области научного знания, выявление условий зарождения, закономерностей ее появления, периодизации и наиболее характерных особенностей развития в различные исторические эпохи, а также в различных странах. Иными словами, необходимо изучение истории социологии.

Многие страны оставили след в становлении и развитии социологии, некоторые привнесли что-то новое, другие укрепили уже давно сложившееся установки. В связи с этим развитие социологии носило международный характер.

Одной из стран, которая в свое время начала изучать историю социологии, является США. Именно там получила свое начало и дальнейшее развитие Чикагская социологическая школа, она считается, действительно, уникальным явлением в социологической науке, не только вызывающее интерес у исследователей, но и имеющее безусловную значимость для развития социологии, и ее утверждения как академической дисциплины. Благодаря этому социологи Чикагской школы могли исследовать самые разнообразные явления в обществе, многие ученые признаны на международном уровне и их вклад в развитие, как отдельных отраслей социологии, так и в целом в науку невозможно оценить. Данная работа затрагивает влияние социологов Чикагской школы на такое понятие как город, на осмысление феномена города в социологическом контексте.

Степень разработанности проблемы. Стоит сказать, что вопросами, связанными с Чикагской социологической школой, в частности, ее исследования в области формирования, развития и функционирования городов, занимались многие ученые. Это такие исследователи, как В.Николаев, Г.Осипов, С. Баньковская, Р.Парк, Э. Берджесс, Ф.Знанецкий, и многие другие.

Цель курсовой работы: проанализировать феномен города в работах Р.Парка и Э.Берджесса, исследователей Чикагской социологической школы.

Объект исследования – социологические воззрения Р.Парка и Э.Берджесса. Предмет – проблема города в работах представителей Чикагской школы Р.Парка и Э.Берджесса.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Определить причины появления эмпирической социологии;

2. Проанализировать основные этапы развития Чикагской социологической школы;

3. Рассмотреть город как предмет социологического анализа в истории социологии;

4. Охарактеризовать проблемы изучения города в работах Р.Парка и Э.Берджесса.

Теоретико-методологической основой работы выступили идеи А.Смолла, Дж.Дьюи, Р.Парка, У.Томаса, У.Огборна, Ф.Знанецкого, Ч. Хендерсона, Э.Берджеса и других.

Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, четырех параграфов, заключения и списка литературы.

1. Причины появления эмпирической социологии

Сбором и обработкой эмпирических данных люди стали заниматься уже давно. Первые попытки количественного анализа социальных явлений пред­принимались у большинства народов, о которых до нас дошли исторические известия и которые вступили на стадию образования государственности: гре­ков, римлян, египтян, китайцев, японцев, индусов, персов и евреев.

Древневосточные государства объединяли сотни тысяч, а иногда и мил­лионы людей. Организация труда и отдыха столь значительных масс людей поставило правительство перед необходимостью сбора самых разных данных о социально-экономическом составе населения, его демографическом и про­изводственном потенциале, миграции, распределении по профессиям, слоям и национальностям. Для эффективного управления стра­ной царям и фараонам понадобилась социальная статистика.

Письменные свидетельства о проведении учета населения — его социаль­ного и демографического состава, отношения к военной службе и возмож­ности участия в государственном управлении, уровня экономического благосостояния и тому подобное — известны уже в III тысячелетии до н.э. Прежде всего, они были связаны с установлением численности населения, способного носить оружие и платить налоги. Из одного только Египта, эпохи Нового царства, дошло примерно 1,5 тыс. текстов государственной документации и частной деловой переписки. Во времена египетского фараона Амазиса (570 — 526 до н.э.) каждый житель обязан был явиться к специальному чиновнику и сообщить о своих занятиях, средствах и доходах. Во II в. до н.э. в Египте каждые два года самостоятельные домо­хозяйства со всеми их домочадцами вносились в списки, а главы домохозяйств давали присягу в том, что данные ими сведения правильны. В тече­ние долгого времени периоды правления царей исчислялись по этим пере­писям, которыми ведали высшие чиновники страны.

Таким образом, государственное регулирование экономических отноше­ний в централизованных обществах Древнего Востока основывалось на си­стематическом учете и опросах занятости населения.

Богатейший материал о практике проведения социальных обследований дает нам история Древнего Рима. Ради получения сведений о военных, финансовых силах своего государства, легендарный основатель вечного го­рода Ромул (VIII в. до н.э.) провел две переписи населения, первую — в на­чале своего царствования, вторую — в конце. Тем самым было положено начало проведению периодических перепи­сей населения по имущественному признаку (требовалось указать свое со­циальное, политическое, военное и податное положение). Падение империи повлекло за собой сокращение, а затем и полное прекращение практики орга­низации социальных обследований. Огромный опыт государственного сбо­ра данных о населении, земле и имуществе римского государства был утра­чен; известны лишь обработки уже проведенных фискальных переписей. Дошли до нас данные о попытках установить продолжительность жизни для разных возрастных групп с целью определения пожизненной рен­ты для каждого возраста, предпринятые знаменитым римским юристом и государственным деятелем Ульпианом (III в. н.э.).

Таким образом, древние века и античный мир дают обширный материал о первых попытках осуществления эмпирических социальных исследований, проведения наблюдений, опросов и подсчета населения, существенного элемен­та общества и государственной жизни, а также их имущественного состояния.1

Становление социологии как самостоятельной науки и дисциплины под­готавливалось не только в области теоретического мышления, в рамках со­циальной философии, истории, политической экономии, юрис­пруденции, но и, как уже было выяснено, многовековыми традициями проведения эмпиричес­ких социальных исследований.

Социология, в отличие от других наук, дисциплина одновременно теоретическая и эмпирическая. Долгое время эмпирическая и теоретическая социологии вели автономное существование, это было обусловлено рядом причин. Разработкой методологии и методики социальных эмпирических исследова­ний, начиная с XVIIв. занимались в основном естествоиспытатели, математики (Дж. Граунт, Э. Галлей, Я. Бернулли, П. Лаплас, Ж. Фурье) и государствен­ные чиновники (Г. Кинг, Ч.Р. Давенант, Ж.Б. Кольбер), а созданием и развитием теоретической социологии в XIXв. занимались преимущественно философы (О. Конт, Э. Дюркгейм, Г. Зиммель, Ф. Теннис)2. Самостоятельное значение эмпирическая социология приобретает лишь в начале нашего столетия как специфическая область социологических исследований с особыми традициями и логикой развития. Хотя ее роль в становления социологии как науки высоко оценивалась с первых шагов, организация и проведение эмпирических социологических исследований обуславливалась, прежде всего, потребностями общества.

Эмпирическая социология - это комплекс социологических исследований, ориентированных на сбор и анализ конкретных фактов общественной жизни с использование специальных методов (опрос, анкетирование, интервьюирование и статический метод).

Появление эмпирической социологии было связано с попытками отдельных ученых изменить характер социологической науки в целом в соответствии с принципами позитивизма, которые впервые были провозглашены О.Контом3, но не доведены им до своего логического завершения. Как известно, он выступал против абстрактного метафизического теоретизирования на темы об обществе вообще, за превращение социологии в разновидность науки, дающей точное (по образцу естественных наук) знание, за использование для достижения этой цели строгих и обоснованных методов, за новую роль социологию в деле совершенствования социальных процессов и отношений.

Характерными чертами эмпирической социологии являются:

1) отождествление научной социологии с эмпирической социологией;

2) разрыв между теоретическими и эмпирическими исследованиями в силу различных уровней обобщения, особенностей концептуального аппарата теорий;

3) увлечение математическими методами анализа данных, приводящее в некоторых случаях к сужению горизонта исследования и отказу от теоретических обобщений.

Эмпирическая социология стремится к объективности, последняя определяется не только используемыми методами социологического исследования, но и рядом других факторов: непредубежденной и независимой позицией социолога, публичностью, общедоступностью социологической деятельности, с результатами которой люди постоянно знакомятся через средства массовой информации, эффектом критического анализа материалов со стороны своих коллег4.

Внутри эмпирической социологии выделяют две ветви - прикладную и академическую.

Прикладные эмпирические исследования направлены на решение четко определенных практических задач и непосредственно связаны с выполнением функций социальной инженерии. В основе социологической социоинженерной деятельности лежат два основных принципа – эмпиризм и прагматизм, которые свидетельствуют о ее направленности на получение конкретного, реально ощутимого результата. Инженер-социолог проводит маломасштабные исследования (чаще всего опросы), разрабатывает проекты изменения небольших по размеру социальных общностей и групп (бригада, цех на производстве, молодежные группировки, коллективы в учебных заведениях, фирмах, учреждениях и так далее). Прикладная социология разрабатывает конкретные программы и рекомендации, социальные технологии, ориентированные на практическое применение. По существу, прикладные исследования – это исследования для тех, кто выступает как конкретный заказчик и прямо и непосредственно платит за проводимую социологом работу.

Задача академической социологии усматривается в создании системы научного знания об отдельных областях и явлениях общественной жизни (социологии города, села, семьи, молодежи, искусства и так далее), которые используются в качестве методологической основы конкретных эмпирических исследований. Академическая социология развивается в университетах, является относительно независимой от заказчика (часто им выступает государство, госбюджет). Эмпирические исследования академического характера могут касаться проблем, решение которых не сулит экономических выгод, по крайней мере, прямо и непосредственно. Академическая социология в отличие от прикладной, ориентирующейся в первую очередь на практический результат, нацелена, прежде всего, на развитие науки, на прирост знания5.

Если иметь ввиду обе разновидности эмпирической социологии – академическую и прикладную, то сначала появилась первая. Именно с университетских исследований в США произошло становление эмпирической социологии. Почему именно в США? Есть ряд причин, по которым можно справедливо утверждать, что непосредственно эта страна является родоначальницей эмпирической социологии.

Во-первых, это бурные темпы американского экономического развития в начале XX в. (вплоть до конца 1920-х гг. – появление кризиса и Великой депрессии), с которыми не могла сравниться ни одна страна.

Во-вторых, вместе с подъемом экономики столь же быстро повышался уровень материального благосостояния работников за счет интенсификации их труда и роста его производительности.

В-третьих, происходило углубление социальной дифференциации, усиление социальной несправедливости.

И, в-четвертых, росли американские города, шла бурная массовая иммиграция из европейских, азиатских, африканских и латиноамериканских стран.

Каждый из этих четырех основных процессов, происходивших в американском обществе начала XX в., наряду с позитивными достижениями вызвал большое количество конкретных, локальных проблем, к решению которых стремились подключиться самые разные социальные и интеллектуальные силы. Одной из них оказалась эмпирическая социология.

Быстрому прогрессу эмпирической социологии в США способствовало также сильное влияние идеологии и философии прагматизма и инструментализма, акцентировавших внимание на практической стороне любой деятельности, которая должна была привести к достижению полезных и измеряемых эффективных результатов. Именно это направление исследований и было характерно для эмпирической социологии.

Эмпирические исследования становятся предметом самого пристального научного и практического интереса. Эмпиризм в социологии распространяется в силу растущей потребности в нем, причем потребности двух видов – как социальной, так и собственно научной. В первом случае всё больше ощущают необходимость в развитии эмпирической социологии промышленные предприятия, поскольку на них возникают конкретные производственные и социальные проблемы, которые можно решать только с помощью эмпирических исследований. Во втором случае, в рамках сугубо внутренних потребностей самой социологической науки, использование принципов эмпиризма становится одним из важнейших необходимых условий ее дальнейшего развития.

Итак, нужны были новые теории с гипотезами, подлежащими эмпирической проверке и, как отклик на них, соответствующие эмпирические исследования. Одной из первых откликнулась на возникшие потребности и общества, и социологии Чикагская школа6.

studfiles.net

Реферат - История становления и развития Чикагской школы социологии

Доступные файлы (1):

n1.docx

Введение……………………………………………………………………… 2

Глава 1. Формирование и основные идеи деятельности Чикагской школы социологии…………………………………………………………… 4

1. Становление и периоды развития Чикагской школы социологии…. 4
2. Теоретическое воззрение двух основных представителей Чикагской школы социологии: Р.Парка и Э.Берджесса…………………………. 6
3. Основные направления исследований Чикагской школы социологии……………………………………………………………… 8

ВВЕДЕНИЕ

Социология — относительно молодая наука об обществе, отдельных социальных институтах, процессах и общественно-социальных отношениях между индивидами. Современная социология — это и социология, исследующая социальное настоящее, и социология, имеющая двухсотлетнюю историю развития. Для того чтобы понять, что собой представляет социология как наука, чем она занимается, и какая от нее может быть практическая польза, необходимо обратиться к истории появления.

Как самостоятельная наука, социология возникла в XIX веке. Её основоположником стал французский философ Огюст Конт (1798-1857). В своей важнейшей работе «Курс позитивной философии» в третьем томе он впервые использовал термин «социология», который означал «обществоведение». На протяжении века предмет социологии менялся. С одной стороны он уточнялся, что выражалось в отделении социологии от философии. А с другой стороны увеличивалось число концепций, каждая из которых рассматривала под своим углом социальные отношения. Для того чтобы определить современное понятие предмета социологии можно обратиться к книге крупнейшего белорусского социолога, культуролога и философа Е.М. Бабосова «Общая социология». Предмет социологии можно определить с помощью ее объекта. Объектом социологии, как это вытекает из самого ее названия, является общество и протекающие в обществе многообразные процессы сотрудничества, взаимопомощи, соперничества людей, объединенных в семейные, профессиональные и иные группы. Если объект исследования, в том числе и социологии, находится вне сознания человека, его изучающего, то с предметом исследования дело обстоит иначе. Он возникает не вне человеческого сознания, а в нем, когда человек, изучающий какой-либо объект, стремится выделить из него какие-то существенные, важные стороны, части или особенности. [2, с. 6]

Актуальность данной темы заключается в познании определенного периода развития социологии, как науки, получившей широкое распространение в США с 1915 по 1935 год .Чикагская школа была первой институциональной академической школой в североамериканской социологии. Опираясь на социологическую литературу можно утверждать, что на протяжении первой трети XX века Чикагская школа являлась основой социологии США.

Главная задача научной школы заключалась в создании специализированной программы по предотвращению социальных проблем, а также в обеспечении населения безопасными условиями для жизни. Другой ее особенностью является широта теоретических взглядов, соединение различных подходов и методов, среди которых нет доминирующих, то есть все они равны между собой в плане применяемости [1, с.66]. Можно предположить, что главной тематикой Чикагской социологической школы сегодня является урбанистическая социология, а так же проблемы социальной окружающей среды.

Цель данной работы — подробно рассказать о периодах развития Чикагской школы и её основных представителях, о вкладе в мировое социологическое знание. Исходя из поставленной цели можно выделить задачи работы:

• Изучить становление и периоды развития Чикагской школы социологии;
• Проанализировать теоретические воззрения ключевых фигур Чикагской школы социологии: Р.Парка и Э.Берджесса;
• Определить основные направления исследований Чикагской школы социологии;
• Установить причины её кризиса;
• Изучить вклад Чикагской школы социологии в мировое социологическое знание.

В структуру реферата входит введение, две главы, заключение и список использованных источников.

ГЛАВА 1

Формирование и основные идеи деятельности Чикагской школы социологии

п.1.1 Становление и периоды развития Чикагской школы социологии

В первую очередь, возникновение Чикагской школы социологии было связано с быстрым ростом городского населения Америки в начале двадцатого столетия. Вокруг ведущих университетов – Колумбийского, Чикагского, Гарвардского, Мичиганского сформировались крупные научные школы. Десятки тысяч проведённых в первой половине XX века эмпирических исследований заложили прочный фундамент научной социологии. Под научной социологией европейцы понимали теоретическую науку, которая опирается на основы философии, а американцы сводили научную социологию к эмпирической, созданную по образцам естествознания.

Эмпирическая социология - одно из ведущих направлений в современной буржуазной социологии, которое главным в социологических исследованиях видит в описании отдельных частных сторон жизни общества. [5, c. 687]

В США социологической школой, начавшей свою деятельность во время классического этапа развития социологии (вторая половина 19 века – I четверть 20 века ) и продолжившей её уже за его границами, была Чикагская. Под Чикагской школой принято понимать направление научной социологической деятельности теоретических и преимущественно эмпирических исследователей, сотрудничавших в период между 1892-м и 1935 гг. на кафедре социологии (социологическом факультете) Чикагского университета.

Можно выделить два основных этапа развития Чикагской социологической школы:

1. Подготовительный этап. Этап охватывает период с 1892-го по 1915 г., т.е. с момента создания социологического факультета Чикагского университета до оформления идей эмпирической социологии лидерами школы Р. Парком и Э. Бёрджессом на основном этапе ее деятельности. Несмотря на то, что на этом этапе не удалось создать единой исследовательской программы, решались другие важные задачи ее формирования. Прежде всего, удалось собрать вокруг кафедры социологии немало сторонников соединения теоретических и эмпирических исследований. После, с 1895г, начал выходить в свет первый в мире социологический журнал "American Journal of Sociology". В 1905 г. было создано Американское социологическое общество (впоследствии Американская социологическая ассоциация). В 1894 г. А. Смолл и Дж. Винсент издали первый учебник по социологии в виде небольшой по объему брошюры. Значимую роль на подготовительном этапе деятельности Чикагской школы социологии играли А. Смолл (основатель социологического факультета), Ч. Хендерсон, Дж. Винсент, У. Томас. Это так называемая «большая четверка» отцов-основаетелей, заслуга которых заключалась в привлечении внимания американского общества к социологии, подготовке его к восприятию материалов эмпирических исследований, пропаганде возможностей и перспектив социологической науки. На подготовительном этапе удалось решить проблему, институционализации социологии в США. Так, уже в самом начале XX в. курс социологии преподавался в 169 университетах и колледжах страны.
2. Основной этап. Он охватывает период с 1916-го по 1935 г., и начинается с того времени, когда Р. Парк и Э. Бёрджесс сделали попытку сформулировать центральные положения и идеи, касающиеся развития социологии и конкретных эмпирических исследований. Большую известность получила написанная Парком и Берджессом книга «Введение в науку социологии» (1921г), долгое время бывшая основным учебником студентов-социологов в университетах США. В середине 30-х годов Парк покинул Чикагский университет, а его школа потеряла монополию на определение путей развития социологии США. В мировую социологическую классику вошла пятитомная работа этого периода Чикагской школы «Польский крестьянин в Европе и в Америке» (1918 — 1920), опубликованная Уильямом Айзеком Томасом и Флорианом Витольдом Знанецким. Изученные в ней процессы миграции и социальной адаптации впервые строились на основе качественного анализа личных документов (писем, дневников, автобиографий поляков, как переехавших в США, так и остающихся в Польше).

п.1.2 Теоретическое воззрение двух основных представителей Чикагской школы социологии: Р.Парка и Э.Берджесса

Поскольку признанными лидерами Чикагской школы социологии были Роберт Парк (1864—1944) и Эрнст Бёрджесс (1886—1966), можно охарактеризовать кратким профессиональный путь каждого из них. А также той его части, которая была связана с их совместной деятельностью.

Становление, институционализация и развитие социологии в США связаны с самой Чикагской школой социологии. Ее центральной фигурой считается Роберт Эзра Парк. Но не он был основателем социологического факультета в Чикаго (это заслуга А. Смолла и У. Томаса), но именно ему этот университет обязан появлением еще одной из многочисленных своих школ в области социальных наук — социологической.

У Роберта Парка не было типичной карьеры академического социолога. К тому времени, когда он уже в зрелом возрасте стал социологом, у него накопился богатый профессиональный опыт. Тем не менее, Парк глубоко повлиял как на социологическую теорию, так и на социологию в целом. Идеи Парка способствовали развитию его нестандартного взгляда на жизнь, сыгравшего важную роль в формировании Чикагской школы.  Подход Парка к пониманию предмета социологии определялся пониманием социальной системы как элемента глобальной экосистемы. По его мнению, социология и экология имеют в своем основании один и тот же принцип рассмотрения систем, и экология по своим задачам и методам близка социологии.

Процессы, происходящие в обществе, по Парку, зависят от условий среды обитания и влияют на изменения в ней. Этот экологический принцип способствовал углублению взгляда на общество и признания его единства с природой. Равновесие общества со средой достигается посредством эволюции форм конкуренции: животная конкуренция заменяется социальной. Эта идея Парка своеобразно закрепила вывод о борьбе за существование в природе и конкуренции в обществе. Социальная экология Парка и его последователей выступает не только частью экологического знания, но и представляется структурным элементом обществоведения. Это обстоятельство знаменует собой попытку достичь единства во всей системе научного знания. Актуальность идей Парка подтверждается оформлением различных направлений, развивающих их. Одно из них существует в виде инвайронментальной социологии (т.е. социологии среды), появившейся в 70-х гг. и проведшей теоретический анализ реальных отношений общества со средой обитания.

Можно отметить, что эти идеи эволюционизма Парка берут начало в натурализме Дж. Дьюи (американский философ и педагог, представитель прагматизма), объединяющем движущие силы социального процесса с единством человеческой природы и единством с окружающей средой, подчеркивающем неразрывность природы человека и общества. 

Эрнст Уотсон Бёрджесс, имя которого в истории социологии тесно связано и с Чикагским университетом (ему он отдал 50 лет верного служения), и с Парком (творческое содружество с ним определило во многом пути развития Чикагской школы) был выдающимся американским социологом. Чикагская социологическая "большая четверка" (А. Смолл, Дж. Винсент, Ч. Хендерсон, У. Томас) оказала на Бёрджесса очень сильное влияние, причем наиболее глубокое — Томас. В университете Бёрджесс увлекся изучением расовых и этнических проблем. Защитив докторскую диссертацию на тему "Функция социализации в социальной эволюции", Бёрджесс в 1916 г. возвращается в Чикагский университет, который более уже не покидает до конца жизни.

Книга «Введение в науку социологии» готовилась очень тщательно и стала первым образцом совместной работы Парка с Берджессом. Текст «Введения» (предисловия к главам и основное введение) - первый образец совместного творчества Парка и Берджесса – составлялся очень кропотливо. Сначала все теоретические положения оговаривались в деталях, затем Берджесс переносил их на бумагу, этот первый набросок Парк затем рецензировал, переписывал порой целые страницы, после чего Берджесс обрабатывал полученный текст в окончательном варианте.

Помимо вводного курса Берджесс читал также курсы лекций по:

1. социальной патологии;
2. криминологии и ее социальной интерпретации;
3. социологии семьи;
4. теории личности и ее дезорганизации.

В 1925 г. вышла работа Берджесса - «Рост города: введение в исследовательский проект». Она появилась в результате проводившегося социального картографирования Чикаго разделения его на 75 качественно различных «естественных района», и более 300 соседских общин, которые и определили «пространственный тип Чикаго», сохранившийся до сих пор (классификацию районов по Берджессу и сегодня имеет телефонная книга Чикаго). Данная работа проводилась с 1924 по 1930 г.; она помогла еще глубже исследовать проблемы города . Все 75 районов, на которые был разделен Чикаго, показывали всё разнообразие типов поселений, - промышленная зона, районы иммигрантов, деловые районы, гостиничные и фешенебельные. Каждый из них представлял собой "общество в миниатюре", со своими историей, традициями и проблемами.

Исследование «естественных районов» Берджесс вел по двум главным направлениям:

1. определение пространственного облика района, его топографии, размещения местного сообщества, изучение ландшафта и инфраструктуры;
2. исследование его культурной составляющей: образа жизни, обычаев, стереотипов.

п.1.3 Основные направления исследований Чикагской школы социологии

В Чикагской школе социологии существовало относительное единство взглядов, равно как и неформальное лидерство группы ведущих социологов, в первую очередь Парка и Бёрджесса. Появились многочисленные ученики и последователи (среди которых наиболее значительными фигурами были Маккензи и Вирт).

gendocs.ru

Чикагская исследовательская школа и ее вклад в развитие социологии

КУРСОВАЯ РАБОТА

Чикагская исследовательская школа и ее вклад в развитие социологии

Содержание

Введение

Глава 1. Истоки и особенности становления Чикагской школы

.1 Особенности формирования направления

.2 Основные поколения Чикагской школы

Глава 2. Вклад Чикагской школы в развитие мировой социологии

.1 Ключевые идеи представителей Чикагской школы

.2 Использование идей Чикагской школы в современной социологии

Заключение

Список литературы

Введение

Актуальность темы обусловливается целым рядом факторов. Центральными проблемами Чикагской школы являются: проблемы социального порядка, социальной организации, и социального контроля. Эти проблемы существуют и в современных условиях. Деятельность Чикагской школы была направлена на решение конкретных общественных проблем, которые существуют и в современное время. Данное направление проводило различные городские социальные исследования, методы которых и сегодня не утратили своей значимости. Исследования Чикагской школой социальных проблем, связанных с урбанизацией города Чикаго, дают возможность выявить особенности современных проблем, связанных с урбанизацией городов, и позволяют своевременно их решить. Логическим продолжением Чикагской школы является такое современное направление, как инвайронментальная социология, которая будет рассмотрена в данной работе в пункте 2.2.

Степень научной разработанности темы: Данное направление является одним из наиболее разработанных в социологии. У истоков Чикагской школы стоит Г. Зиммель, идеи которого перевез из Германии в Америку ученик немецкого социолога - Р. Парк. Формированием самой школы занимались: У. Томас, Э. Берджесс и Р. Парк. В самом Чикагском университете разработкой идей данного направления занимались такие социологи, как: Г. Блумер, Р. Маккензи, Л. Вирт, Дж. Винсент, С. Стауфер, Э. Хьюз, Г. Беккер, Э. Гофман и другие. В настоящее время изучением и развитием идей Чикагской школы в России в основном занимается В.Г. Николаев.

Объектом исследования является направление, именуемое Чикагской школой. Предметом курсовой работы выступают особенности развития Чикагской школы и основные концепции представителей Чикагского университета.

Цель курсовой работы - рассмотреть особенности формирования Чикагской школы и выявить ее вклад в развитие социологии.

Цель курсовой работы предполагает решение ряда взаимосвязанных задач:

-Определить особенности становления Чикагской школы

-Изучить основные поколения Чикагской школы

-Выявить основных представителей направления и рассмотреть их концепции

-Проанализировать вклад Чикагской школы в развитие социологии и изучить направления, которые стали логическим продолжением основных идей данного направления

Методологические и теоретические основы исследования.

При выполнении данной работы, в первую очередь мы опирались на теоретические положения таких представителей Чикагской школы, как: У.Томас, Р. Парк, Г. Блумер, Р. Маккензи, Л. Вирт и Э. Гофман, с помощью которых стало возможным выявить вклад данного направления в развитие мировой социологии. Также нами была рассмотрены: концепция формальной социологии Г. Зиммеля для объяснения факта преемственности его идей Чикагской школой; некоторые работы социологов, посвященные инвайронментальной социологии и структурному функционализму, которые показали основные идеи данных направлений; анализ концепций представителей Чикагской школы, представленный в работах В.Г. Николаева, который был использован при выделении периодов Чикагской школы.

В работе использованы следующие общенаучные методы: конкретно-исторический, системный и сравнительный анализ.

Структура работы: работа состоит из двух глав, каждая из которых содержит в себе по два параграфа, заключения, списка литературы и приложений.

Глава 1. Истоки и особенности становления Чикагской школы

.1Особенности формирования направления

чикагская школа социология

Для определения особенностей формирования данного направления, сначала следует обратить внимание на американскую социологию и на ее формирование в целом. Это необходимо для того, чтобы увидеть определенные черты, которые отличали американскую социологию от европейской, а значит, и Чикагскую школу от многих других направлений в социологии. Социология в Европе - это социология отдельных известных людей, которые пытаются перенять на свою сторону как можно больше учеников. Американская социология развивалась другим путем. Изначально она выстраивалась в институциональном контексте: создавались исследовательские центры, департаменты, исследовательские группы. Среди множества университетских образований, появившихся до 1914 года (Колумбийский университет, университет Винсконсена, Мичиганский университет и пр.), доминировал Чикагский университет и та версия социологии, которую преподавали в нем. Такое становление и формирование социологии дало возможность снизить разобщенность американских социологов и ускорить их интеграцию: формирование социологических факультетов способствовало сближению социологов, принадлежавших к разным интеллектуальным кругам.

Стоит обратить внимание на один интересный факт: многие основатели американской социологии были тесно связаны с церковью,

www.studsell.com

Смотрите также

• 
  Реферат чай полезный напиток
• 
  Реферат цветотерапия в доу
• 
  Реферат хронический одонтогенный остеомиелит
• 
  Реферат физкультура на производстве
• 
  Реферат физиотерапия в офтальмологии
• 
  Реферат социальная ответственность журналиста
• 
  Реферат соглом турмуш тарзи
• 
  Реферат про город перу
• 
  Реферат про великий устюг
• 
  Реферат на тему электрогазосварка
• 
  Реферат на тему шифраторы