В методических рекомендациях содержаться основные направления работы над рефератом с учащимися начальных классов, требования к оформлению реферата, а также перечислены основные недочеты, характерные для большинства работ.

Работа над рефератом в начальных классах. Методические рекомендации /Сост.: Копылова М.А. – Беловский район, 2005.

Совершенствование системы обучения связной письменной речи в начальных классах является важной задачей методической и школьной практики, поскольку овладение письменной речью оказывает существенное влияние на становление личности ребенка, его индивидуальности, а также на формирование его мировоззрения и культуры.

Защита реферата – одна из форм проведения устной проверки знаний учащихся. Она предполагает выбор проблемы, ее изучение, изложение результатов и выводов.

Термин «реферат» имеет латинские корни и в дословном переводе означает «докладываю, сообщаю». Словари определяют его значение как «краткое изложение в письменном виде или в форме публичного доклада содержания книги, учения, научной проблемы, результатов научного исследования; доклад на определенную тему, освещающий ее на основе обзора литературы и других источников».

Реферат – достаточно сложный и важный вид учебно-научной работы. Он позволяет проверить у учащихся сформированность таких умений, как:

находить и четко формулировать тему предстоящего реферата, определять ее границы;
вдумчиво читать и анализировать тексты, определять их тему, основную мысль;
выделять в них главную и второстепенную информацию;
оценивать информацию текстов с точки зрения ее важности для составления реферата;
отбирать и систематизировать нужный материал;
определять последовательность изложения;
представлять информацию исходных текстов в сжатом виде;
реализовывать текст в определенном стиле, типе речи и языковой форме;
делать выводы из прочитанного.

Все эти умения лежат в основе построения многих речевых высказываний, поэтому в школе уделяют большое внимание их формированию, начиная с первого класса, причем не только на уроках русского языка и литера

Ознакомление учащихся с рефератом как жанром научной литературы, его отличительными признаками;
Обучение четкой формулировке темы, определение ее границ;
Обучение выявлению и формулированию целей и задач;
Формирование умения осмысленно читать и анализировать тексты – первоисточники, выделять главную и второстепенную информацию, опорные слова, составлять план;
Ознакомление со способами сжатия текста;
Формирование умения на основе первичных текстов создавать новый вторичный текст;
Ознакомление со структурными особенностями реферата, с делением текста на абзацы;
Ознакомление со способами и средствами связи предложений и частей текста;
Ознакомление с научным стилем.

Содержание работы над каждым направлением

На первом этапе работы надо познакомить учеников со спецификой реферата как жанра, дать его научное определение. После ознакомления с понятием «реферат» надо сообщить им сведения о его отличительных признаках. К ним относятся следующие:
- информативная полнота и точность изложения при небольшом объеме полученного вторичного текста;
- объективность в передаче содержания первоисточников;
- выраженность в строго научном стиле;
- определенная устойчивая структура.

Обязательным элементом работы над рефератом является сопоставление его с конспектом. Оба они относятся к вторичным текстам. В основе этих двух жанров лежат сходные операции – восприятие и анализ какого-либо текста и создание в ходе его смысловой обработки нового текста для решения определенных задач. Оба этих жанра реализуются в научном стиле.

Отметив общие моменты, следует остановиться на их различиях. Конспект ребенок составляет для себя, поэтому он может носить произвольный характер. Необязательны и такие признаки, как целостность, информационная полнота, связность и структурная упорядоченность. Автор конспекта может использовать значки, пометки, сокращения слов, рисунки-символы, которые понятны только ему.

Реферат ребенок составляет для коллективного пользования, для всех желающих познакомиться с информацией. Поэтому реферат должен представлять логическое и стилевое единство. Связное целое, он должен быть структурно упорядочен и завершен. В нем не допускаются сокращения, условные и графические обозначения, непонятные другим людям. Для реферата отбирается вся объективно ценная информация, а не только та, которая интересна автору. Реферат более полно излагает содержание работы, чем конспект. В нем не только перечисляются, но и подробно рассматривают основные проблемы исходного текста, приводится система аргументации с примерами, пояснениями, иллюстрациями.

Важным является выбор темы реферата. В начальных классах чаще всего тему предлагает учитель. Бывают случаи, что дети самостоятельно выбирают тему, тогда учитель помогает правильно сформулировать тему. Осуществляя индивидуальный подход, объективно оценивая возможности ученика, учитель в форме разъяснений, рекомендаций, советов помогает ему отчетливо представить характер, направление и содержание предстоящей работы, вызвать к ней интерес.

Тема должна отвечать следующим требованиям:

быть конкретной актуальной, содержательной, информативной и достаточно разработанной в науке, чтобы по ней можно было найти литературу;
соответствовать познаниям детей, опираться на материал учебной программы и вместе с тем содержать элемент новизны, в какой-то мере выходить за рамки изученного, только тогда она сможет вызвать интерес у учеников, пробудить любознательность и пытливость;

Кроме того, тема может быть проблемной, т.е. содержать какой-либо спорный момент.

Реферат, как и любой текст, создается с определенной целью, которая формулируется во введении. Каждый ученик должен, хотя бы в общем виде определиться с целью написания своей работы.

Какие цели могут ставить в школьном реферате ученики начальных классов? На наш взгляд, ими могут быть следующие:

рассмотреть вопрос (содержание теории)…;
представить точки зрения разных ученых на (что?)…;
описать (осветить) состояние проблемы…

При обучении написанию реферата нужно помнить, что в основе его написания лежат навыки зрелого, эффективного чтения, хорошо развитые умения активно и осмысленно читать тексты и их анализировать, подвергать смысловой обработке, а именно выделять главное, членить текст на смысловые куски и определять связь между ними, находить опорные слова, словосочетания и предложения, группировать излагаемые факты, обобщать, критически осмысливать и оценивать информацию.

Как показывает практика, далеко не все учащиеся начальных классов владеют этими приемами на достаточном уровне, что мешает написанию реферата. В связи с этим необходимо систематически работать над развитием навыков эффективного чтения. В основе этой работы, лежит обучение осмысленному чтению, вдумчивому анализу прочитанного.

Работу над этой задачей можно реализовать, применяя следующие задания:

На этапе общего знакомства с книгой.

Познакомьтесь с титульным листом.

- Знакома ли вам фамилия автора, о чем она вам говорит? Какие произведения этого автора вам известны?

- Посмотрите на заголовок. Все ли слова понятны? Определите по заголовку, о чем пойдет речь в тексте.

- Что это за книга: учебник, учебное пособие, словарь справочник и т.д.?

- Обратите внимание на год издания. Если она выпущена давно, то надо помнить, что сведения могут устареть, тогда нужно ознакомиться и с новой литературой по этому вопросу.

Прочитайте оглавление книги, ее предисловие и послесловие.

Опираясь на них, представьте себе в общих чертах содержание, главные положения работы. На основании этого оцените важность книги для разработки вашей темы.

- На этапе чтения текста обращайте внимание на все непонятное в тексте: отмечайте непонятные слова и выражения, найдите их толкование в словаре или справочнике; выявите непонятное в самом содержании текста. Подумайте, не станет ли текст понятным, если разобрать конкретные примеры.

- По ходу чтения ставьте вопросы к тексту и выдвигайте свои предположения о дальнейшем его содержании.

- Выделяйте в тексте главное, существенное. Подчеркивайте важную информацию, делайте выписки основных идей. Обращайте внимание на фразы, выделенные курсивом или жирным шрифтом, т.к. именно они выражают ключевые понятия и мысли.

- Читая текст по абзацам, особое внимание обращайте на первые фразы каждого абзаца, т.к. именно они выражают обобщающие суждения автора. После прочтения текста:

- постарайтесь сформулировать главную мысль текста, его основные положения;

- прочитайте повторно трудные для вас части текста, проверьте правильность их понимания, обращаясь за советом к взрослым, учителю;

- выработайте собственное отношение к предмету речи, обоснуйте его;

- постарайтесь соотнести прочитанное с другой информацией по этой теме, определите линии их пересечения;

- обобщая полученные сведения, сформулируйте собственные выводы на основе прочитанного.

Обучение в тексте поиску существенной информации, выделению главного и второстепенного.

Одним из основных этапов при работе над рефератом является выделение главной, самой существенной информации текста.

Главной является информация, имеющая наиболее существенное значение для понимания данной темы, вопроса. К ней относятся определения научных понятий, правил, основные мысли, утверждения автора, его выводы и т. д.

Второстепенная информация разъясняет главную, к этому типу информации относятся аргументы, примеры, описания, второстепенные факты (из биографии писателя, из истории создания произведения) и т. д.

После этого небольшого пояснения о видах информации учитель должен научить детей находить в тексте самое главное, в частности познакомить их с тем, где чаще всего находятся главные мысли автора.

Например, в учебно-научном тексте это: заголовок, зачин (введение), концовка (заключение).

Главная информация в тексте отражается еще и графически (курсивом, жирным шрифтом, подчеркиванием и т. п.)

Главную информацию ученик должен воспроизвести полностью, без каких-либо существенных сокращений, в буквальном смысле дословно. Второстепенная информация должна быть подвергнута смысловой обработке и сжатию.

Три способа сжатия текста:

Исключение подробностей, деталей, конкретных примеров, числовых данных, авторских пояснений, отступлений и т. п.
Обобщение нескольких однородных мелких вопросов.

Это значит, что ученик должен найти похожие факты, увидеть в них общее и переформулировать мысль своими словами.

Выбор того или иного способа сжатия зависит от особенностей текста.

6. После отбора необходимой информации, ее обобщения и систематизации перед учеником встает проблема создания текста реферата. Этому тексту присущи следующие признаки:

- содержательно-тематическое единство;

- подчиненность всех предложений основной мысли;

- связность;

- структурная упорядоченность;

- завершенность (смысловая и композиционная)

- стилевая целостность.

7. В школьных рефератах наиболее частым речевым недочетом является слабая связанность предложений и частей текста, необходимо повторить с детьми различны способы связи (лексические, морфологические, синтаксические).

К лексическим средствам связи относят:

- Однокоренные слова.

- Синонимы, антонимы.

К морфологическим средствам связи принадлежат:

- Местоимения.

- Союзы и т. д.

Синтаксические средства связи:

- Порядок слов.

- Вопросительные предложения и др.

8. Поскольку реферат – это жанр научной литературы, очень важно дать учащимся сведения о научном стиле речи, обратить внимание на такие ведущие черты:

- подчеркнутую, строгую логичность, проявляющуюся в том, что все предложения располагаются в строгой логической последовательности;
- -выводы вытекают из фактов, изложенных в тексте;
- точность, которая достигается тщательным подбором слов, употреблением их в прямом значении, широким использованием терминов и специальной лексики;
- отвлеченность и обобщенность;
- объективность, которая связана с научной достоверностью изложенных фактов.

Характерной чертой научного стиля, в том числе и рефератов, является наличие так называемых клише. Эти клише необходимо постепенно вводить в словарный запас учеников. Их можно записывать в тетрадь по развитию речи.

10. Последним направлением работы над рефератом является сообщение ученикам требований к его оформлению.

Тема реферата и ее выбор.
- Тема должна быть сформулирована грамотно с литературной точки зрения.
- В названии реферата следует определить четкие рамки рассмотрения темы.
- Следует воздерживаться от использования большого количества терминов и формулировок.
Требования к оформлению титульного листа.

В правом верхнем углу указывается название учебного заведения, в центре – тема реферата, ниже темы справа – Ф.И.О. учащегося, класс, внизу – год написания.

Оглавление.

Следующим после титульного листа должно идти оглавление. Школьный реферат следует составлять из четырех основных частей: введения, основной части, заключения и списка литературы.

Основные требования к введению.

Введение должно включать в себя актуальность темы реферата либо с научной точки зрения, либо с практической.

Требования к основной части реферата.

Основная часть реферата содержит материал, который отобран учеником для рассмотрения проблемы. Не стоит требовать объемных рефератов.

Требования к заключению.

Заключение – часть реферата, в которой формулируются выводы. Заключение должно быть четким кратким, вытекающим из основной части.

Основные требования к списку изученной литературы.

Источники должны быть перечислены в алфавитной последовательности (по первым буквам фамилий авторов)

Процедура представления реферата.

Ребенок рассказывает о том, что выяснил в ходе написания реферата. Затем дети задают вопросы по данному вопросу.

турного чтения, но и в процессе изучения почти всех учебных предметов.

Часто дети механически копируют текст, не пытаясь осуществить их смысловую и языковую переработку с точки зрения логики нового текста.
Информативная недостаточность.
Информативная избыточность, а именно наличие в реферате информации, которая не соответствует теме текста. Она обусловлена неумением выделить главное, неспособностью компактно выразить основную идею с помощью точных речевых формул.
Неумелая формулировка темы реферата, нечетко определение ее границ. Учащиеся выбирают или слишком широкие темы или слишком узкие.
Слабость вступительной части. Здесь можно отметить недоработки трех видов:
- отсутствие обоснования выбора темы, постановка цели и задач;
- избыточное по объему и содержанию;
- «деффективное» введение, для которого характерно сочетание избыточности в одних местах и ущербности других.
Отсутствие заключения или обобщения.
Неправильное структурирование текста. Некоторые учащиеся пишут реферат «сплошным текстом», отчего он труден для восприятия.
Недостаточная связность частей текста, расположенных на расстоянии друг от друга.

Небрежность в оформлении: неумение составить план, написать список использованной литературы.

Щеголева, Г.С. учет специфики письменной речи на начальном этапе ее формирования. //Начальная школа. –2003, № 12. – с. 36-43.

infourok.ru

Реферат НПК в начальной школе

Муниципальное образовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа № 3

Научно-исследовательская работа

Автор: Чирков Никита,

ученик 2 «А» класса

Руководитель: Морозова

Оксана Петровна

Назарово, 2015 г

Введение ………………………………………………………….. стр.3

Глава 1. Загадочное число три ………………………………….. стр.4

Глава 2. Путешествие по сказкам …………………………….…. стр.5

2.1. Социологический опрос детей в классе………............стр.5

2.2. Анализ текстов сказок ………………………………… стр.6

4. Заключение ………………………………………………………. стр.11

5. Список литературы ……………………………………………….стр.12

Цифра «3» — число из сказки:

Три желанья, три подсказки,

Три медведя, три коня

И три сына у царя!

В 3 — всех в садик отправляют,

Малышами не считают,

Просят помощи порой —

Человек уже «большой»!

И известно всем на свете,

Третий шаг ведет к победе!

Тема работы – магия числа три. Рассматривать свою тему я буду на примере сказок.

Сказки – самые удивительные среди книг, они не подвластны времени. Не одно поколение людей выросло на сказках.

Кто из нас не помнит знаменитого сказочного начала: «В тридевятом царстве в тридесятом государстве жили-были…»? И кто из нас, слушая и читая сказки, не сталкивался с числом три, которое с давних времен считалось магическим.

Цель нашей работы – попытаться понять, анализируя тексты сказок, насколько часто встречается число три в сказках и что оно обозначает и почему оно обладает магическими способностями.

Задачи:

Найти сведения в литературе об истории числа 3;
Прочитать сказки, в которых встречается число 3 и проанализировать

их;

Предполагаю, что число три часто используется в текстах русских

сказок, является счастливым числом, приносит удачу и успех.

Все мы уже умеем считать, и многое можем сосчитать. А в далекие времена люди не умели считать. Позже с большим трудом люди научились считать сначала до двух и только через много - много лет начали продвигаться в счете. После чисел «один» и «два» люди долгое время не могли придумать название следующему числу и все, что шло после двух, называлось «много» или «всё». Лишь гораздо позднее дали особое имя числительному, которое мы называем «три». Когда-то числом «три» обозначали весь окружающий мир человека – его делили на земное, подземное и небесное царства. Поэтому число «три» стало священным у многих народов.

Долгое время число три было для многих народов пределом счета и совершенства, символом полноты. Число три стало излюбленным числом и в мифах, и в сказках. Помните сказки о трех поросятах, о трех медведях, о трех богатырях, о трех толстяках? Цифра три часто встречается в пословицах, поговорках, считалках. Люди издавна говорят:

- Плакать в три ручья (сильно)

- Наврать с три короба (очень много сказать неправды)

- Согнуться в три погибели

- От горшка три вершка (очень низкого роста)

-Обещанного три года ждут (говорят шутливо, когда не

верят в скорое выполнение обещаний)

Число три считалось в древности магическим и потому, что оно складывалось из суммы предыдущих чисел (3=2+1), символизировалось треугольником, имело начало, середину и конец. С числом три связано много суеверий. Это число играло важную роль в магических обрядах. Все заговоры для придания им большей силы должны были произноситься трижды. От сглаза трижды плюют через левое плечо и трижды стучат по дереву. Те, кто считает число три счастливым, говорят: «Бог троицу любит».

Для своего исследования я предложил ребятам в классе ответить на вопросы анкеты, чтобы выяснить, как они относятся к сказкам и числу три.

Всего было опрошено 25 человек, из них девочек - 14, мальчиков 11. Опрос показал, что почти все одноклассники любят сказки, и только 1 мальчик не любит.

Большинство (17 человек) опрошенных указали, что именно число три чаще всего встречается в русских сказках и они же отметили, что это число волшебное, магическое.

На вопрос «Почему в русских народных сказках часто встречается число три?» многие ребята не могли ответить, лишь некоторые ответили поговоркой «Бог любит троицу» .

В большом количестве сказок есть упоминание о «магическом» числе три. В любом, даже самом древнем сказании могут быть упомянуты трёхголовые драконы, трёхглазые великаны, три путника. Из глубокой древности до нас дошли поверия о том, что Земля держалась на трёх китах. В сказках обычно дается три желания, камень на распутье предлагает богатырю три пути, у отца три сына или три дочери, трижды приходится герою преодолевать препятствия на своем пути.

Приведу несколько примеров в подтверждение выше сказанному: так в сказке «Иван-царевич и Серый волк», три раза караулили яблоню с золотыми яблоками, оседлали трех добрых коней. Иван сначала добыл Жар-птицу, затем Златогривого коня и Елену Прекрасную.

В сказке «Сивка-бурка» три ночи сторожили братья пшеницу, только на третий день Иванушка-дурачок до окна царевны допрыгнул и снял перстень с ее руки.

В сказке «Финист - ясный сокол» было три сестры, три подарка, три дня вызывала Марьюшка Финиста, три пары башмачков железных износила, три посоха железных изломала, три колпака железных порвала, пока искала сокола. В дороге Марьюшка три раза встречала Бабу- Ягу, три подарка получила от нее, три раза к Фенисту ходила.

А в былинах о трех богатырях Илья Муромец пролежал на печи 33 года, три месяца и три дня, а Добрыня со Змеем воевал: «Дрался Добрыня с Горынычем три дня, устал, сил у него не стало, руки опускаются. Но слышит он голос с неба: - Стоял ты, Добрыня, три дня, продержись еще три часа. Простоял Добрыня три часа, одолел Змея, отрубил ему последнюю голову. Хлынула из отрубленной головы кровь черной рекой. Шла кровь трое суток, не мог уйти Добрыня с горы…».

В сказке «Конек-Горбунок» цифра три также часто встречается:

«У крестьянина три сына,

Старший умный был детина,

Средний сын и так, и сяк,

Младший вовсе был дурак».

Три ночи братья по очереди ходили в караул в поле, чтоб поймать злого вора.

«Стало в третий раз смеркаться,

Надо младшему сбираться…»

А когда Иван-дурак поймал кобылицу, та просила его:

«По три утрени зари

Выпущай меня на волю

Погулять по чисту полю.

По исходу же трех дней

Двух рожу тебе коней…

Да еще рожу конька

Ростом только в три вершка».

И вот этого младшего, любимого всеми Иванушку-дурачка, судьба всегда испытывает трижды. Царь отправляет Ивана в дальние края сначала, чтоб достать «Жар-птицу в нашу царскую светлицу», потом «недели в три» отыскать Царь-девицу, а затем для Царь-девицы доставить в три дня перстень из океана.

«На другой день наш Иван,

Взяв три луковки в карман,

Потеплее приоделся,

На коньке своем уселся

И поехал в дальний путь…».

Читаем сказку далее:

«Подъезжая к окияну,

Говорит конек Ивану:

«Ну, Иванушка, смотри,

Вот минутки через три

Мы приедем на поляну…».

В конце сказки для Ивана уготовлено еще одно испытание. Царь-девица велит царю:

«…Три котла больших поставить

И костры под них сложить.

Первый надобно налить

До краев водой студеной,

А второй – водой вареной,

А последний - молоком,

Вскипятя его ключом».

Царь заставляет искупаться Ивана в трех котлах. Ныряет Ванюша в котлы:

«И такой он стал пригожий,

Что ни в сказке сказать, ни пером описать!»

Мы замечаем, что Иван, третий сын крестьянина, пройдя через три испытания, искупавшись в трех котлах, женится на Царь-девице.

В большинстве русских народных сказках у мужика или царя три сына. Первый и второй не выполняют поручение отца, а третий, младший, всегда побеждает. Третий сын, вроде бы и дурак или простак, но всегда оказывается удачливее и благороднее. Он находит себе волшебную невесту (Василису Прекрасную, Василису Премудрую, прекрасную царевну и др.) и женится на ней. И всегда у него есть волшебные звери-помощники (конь, волк и др.). Судьба всегда трижды испытывает своего героя.

Как выясняется не только в русских народных сказках используется число три, но и в сказках русских и других народов мира. Например, в сказке Ганса Христиана Андерсена «Огниво» старая ведьма отправила солдата в подземный ход, где было три двери и надо было туда зайти. В сказке братьев Гримм «Три брата» жил был на свете человек, было у него три сына, учились они мастерству и только младший (третий) показал самое большое мастерство и получил дом в наследство (размахивал шпагой, когда шел дождь и остался сухим). В сказке «Три медведя» в домике жили три медведя, на столе стояли три чашки с похлебкой, у стола - три стула, а в спальне - три кровати.

Самым распространенным числительным в сказках Пушкина является число три. Уже в начале сказок часто встречается эта цифра. Например:

- «Негде, в тридевятом царстве, в тридесятом государстве, жил-был царь

Дадон…» (из «Сказки о золотом петушке»)

- «Жил старик со своею старухой у самого синего моря. Они жили в ветхой землянке ровно тридцать лет и три года…» (из «Сказки о рыбаке и рыбке»).

А в «Сказке о царе Салтане» цифра три используется не один раз, а постоянно:

«Три девицы под окном

Пряли поздно вечерком»

Подслушавший речь девиц, царь выбирает третью девицу, которая «для батюшки-царя родила б богатыря».

Так же, как и в народных сказках, у Пушкина две сестрицы оказываются злыми, завистливыми и коварными, которые начинают строить козни младшенькой сестрице. Обманом, хитростью заставили они посадить в бочку царевну молодую с сыном и бросить их в океан.

Очутившись на острове, царевич спасает от коршуна лебедя, и тот говорит:

«Ты, царевич, мой спаситель,

Мой могучий избавитель,

Не тужи, что за меня

Есть не будешь ты три дня».

Происходит чудо, проснувшись поутру, мать с сыном видят красивый город, который дарит им лебедь, и в котором княжить им. Они как бы заново воскресли через три дня. Чтобы царевич смог попасть в царство Салтана, три раза лебедь превращает его в насекомое. Сначала он становится комаром, затем мухой, а потом превращается в шмеля. Так Гвидон трижды посещает царство своего отца, где он узнает сначала о чудесной белке, затем о тридцати трех богатырях, а потом и о прекрасной царевне. Три раза лебедь помогает царевичу.

Превратившись в насекомое, царевич три раза ужалил своих обидчиков: поварихе «впился прямо в правый глаз», ткачихе «сел на левый глаз», а сватью бабу Бабариху ужалил прямо в нос. Так царевич наказал своих теток за злые языки .

Итак, мы видим, что число три в этой сказке встречается часто: три девицы, три приезда купцов в город царевича Гвидона, три чуда. И только третье чудо становится завершающим, значимым, так как именно оно приводит Салтана на остров, где он находит свою жену с сыном.

В сказках Пушкина герой должен пройти непременно три испытания, а не сразу третье, но самое большое. Это свидетельствует о единстве трех – необходимости каждого из трех, а не только одного третьего. Без какого-то одного из трех результат не дается.

Проанализировав сказки, можно смело утверждать, что выбор чисел в сказках не случаен. Он основан на народном представлении о значении чисел.

Самым распространенным числительным в сказках является число три. Цифра три наталкивает читателя на мысль о волшебстве. Число три – одно из самых положительных чисел в мифах и сказках, где примета «третий раз – удачный» имеет древние корни. Троекратный повтор в сказках использовался для того, чтобы показать эмоциональный накал страстей. Но не одинаковый повтор, а по формуле: 2+1. Первые два раза – одинаково, а в третий раз происходит что-то грандиозное.

В народных сказках герои обычно имеют три желания, а исполняются они только на третий раз: надо выдержать три испытания или три попытки, чтобы добиться благоприятного результата.

Число три часто встречается в текстах русских сказок, является счастливым числом, приносит удачу и успех.

Цифра три невелика,

Но везде она нужна.

В светофоре три огня,

И в упряжке три коня.

В сказках есть три толстяка,

Три девицы,

И три дня скакал Иван

По лесам и по полям.

В тридесятом государстве

Он царевну отыскал.

На картине Васнецова

Трех богатырей мы видим снова.

И в пословицах, загадках

Цифра три звучит в отгадках.

Только в школе не всегда

И не всем она нужна.

Мы хотим оценку «пять»

На уроках получать.

Сказки нянюшки Арины . А.Пушкин. – М., 2011.

Ершов П. Конек - Горбунок. – М., 2007.

Сказки Ганса Христиана Андерсена. – М., 2004

Сказки братья Гримм. – М., 1982

АНКЕТА

Твой пол:

Мужской женский

Любишь ли ты сказки?

Да Нет

Как ты думаешь, какое число чаще всего встречается в русских народных сказках?

1 3 5 7 другое___

Считаешь ли ты что число 3 – волшебное (магическое)?

Да Нет

Почему в русских народных сказках часто встречается число 3?

________________________________________________________

infourok.ru

Реферат на тему "Перспективная начальная школа"

Спортивно-оздоровительное направление в организации внеурочной деятельности

в «Перспективной начальной школе»

Подготовила Коломеец Инесса Петровна, учитель начальных классов, заместитель директора по ВР МБОУ «СОШ№25» п.Энем Тахтамукайского района Республики Адыгея

Внеурочная деятельность является составной частью образовательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Программа внеурочной деятельности создает условия для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ребёнка.

Основная идея УМК «Перспективная начальная школа» – оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей в условиях специально организованной аудиторной и внеурочной деятельности. В этой деятельности ученик как равноправный участник процесса образования выступает то в роли обучаемого, то – обучающего, то в роли организатора этого процесса.

УМК «Перспективная начальная школа» системно учитывает современные особенности учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной начальной школе. С поступлением в школу ребенок впервые начинает заниматься социально значимой, общественно оцениваемой совместной учебной деятельностью. Он становится членом коллектива, в котором есть представители разных национальностей, концессий и национальных культур. Изменилась сама ситуация развития детей. Резко возросла информированность детей.

Внеурочная деятельность включает в себя следующие направления : спортивно-оздоровительное направление, духовно-нравственное направление, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное.

УМК «Перспективная начальная школа» предлагает очень интересные программы внеурочной деятельности и наши ребята с огромным интересом включились в реализацию этих программ. Например,

1. Программы научных клубов младших школьников «Мы и окружающий мир» и «Ключ и Заря». Особенности реализации этих программ отражен6ы в учебниках «Русский язык», «Литературное чтение», «Окружающий мир» (2–4 классы). Возможные направления внеурочной деятельности в рамках клубной работы – научно-познавательное, общественно-полезное, проектное. Ребята имеют хорошие результаты, принимают участие во всевозможных олимпиадах и имеют отличные результаты.

2. Программа кружковой работы по теме: «Музей в твоем классе». Программа реализует художественно-эстетическое и научно-познавательное направление внеурочной деятельности. С большим интересом уже в 3,4 классах ребята делают проекты, создают презентации, завлекая детей в мир истории изобразительного искусства.

3. Программа «Занимательная информатика» (2–4 классы). Основная цель – расширение информационной картины мира учащихся; развитие умений использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни. И т.д.

Посещая кружки и секции, учащиеся прекрасно адаптируются в среде сверстников. Благодаря индивидуальной работе руководителя, глубже изучается материал. На занятиях руководители стараются раскрыть у учащихся такие способности, как организаторские, творческие, музыкальные, спортивные, что играет немаловажную роль в духовном развитии подростков. Группы для организации внеурочной деятельности формируются на основе выбора обучающихся и их родителей (законных представителей) с учётом реальных кадровых, материально-технических, организационных возможностей. Состав групп от 12 до 20 человек. Группы формируются из учащихся одного класса, всей параллели или разных параллелей. Состав групп может изменяться в течение учебного года по желанию участников образовательного процесса. Внеурочные занятия направляют свою деятельность на каждого ученика, чтобы он мог ощутить свою уникальность и востребованность.

Участие ребенка во внеурочной деятельности осуществляется на добровольной основе, в соответствии с интересами и склонностями. Фиксация участия осуществляется классным руководителем в качественном (что сделано) и количественном (сколько времени) результате в карте занятости ребенка, по итогам заполнения которой оценивается включение ребенка во внеурочную деятельность.

Школа самостоятельно разрабатывает и утверждает виды внеурочной деятельности по следующим основаниям: По месту проведения: в классе; в классе группами; в классе индивидуально; на базе учреждений дополнительного образования, культуры, организаций и предприятий; по времени: в первой половине дня; во второй половине дня; во время каникул.

Таким образом, в результате включения ребенка в систему общешкольных дел, изучения на вариативной основе образовательных программ ВУД, для ребенка создается особое образовательное пространство, позволяющее развивать собственные интересы, успешно проходить социализацию на новом жизненном этапе, осваивать культурные нормы и ценности.

Более подробно я расскажу о реализации спортивно-оздоровительного направления.

Слайд 3. Цель: формирование основ здорового образа жизни

Слайд 4.Задачи:

Укрепление здоровья
Привитие навыков ответственного отношения к ЗОЖ
Профилактика вредных привычек
Мотивирование школьников к участию в спортивно-оздоровительной деятельности
Формирование и развитие коллективов для участия в соревнованиях

Основные принципы концепции "Перспективная начальная школа":

- Принцип непрерывного общего развития каждого ребенка.

- Принцип целостности картины мира.

- Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей школьников.

- Принципы прочности и наглядности.

- Принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья детей.

Слайд5. Спортивно- оздоровительное направление основывается на принципах:

природосообразности, культуросообразности, коллективности, патриотической направленности, проектности, поддержки самоопределения ребёнка

Слайды 6-7-8-9 . В школе созданы материально-технические ресурсы для реализации программы: спортзал, малый спортивный зал, тренажёрный зал, спортивная и игровая площадка, медицинский кабинет, спортивный инвентарь.

Слайд 10.В работе используются такие методические приёмы:

Поддержание самоуправления в группе, классе
Организация деятельности на принципах коллективного планирования и организации
Организация воспитывающей предметно-эстетической среды
Предъявление школьникам актуальной для них воспитывающей информации, её совместное обсуждение
Проблематизация тех отношений школьников к миру, к людям, к себе, которые педагог считает опасными для их личностного развития
Предъявления себя как объекта подражания

Для успешной реализации программы необходимо выполнение ряда условий:

конкретное планирование деятельности; кадровое обеспечение программы; методическое обеспечение программы; педагогические условия; материально-техническое обеспечение.

В реализации программы участвуют: педагоги школы, реализующие программу; библиотекарь; преподаватель – организатор ОБЖ, педагоги дополнительного образования.

Слайды 11-40

Формы организации: внеклассные занятия (кружки, секции), спортивномассовые и физкультурнооздоровительные мероприятия (соревнования «Мама, папа, я — спортивная семья», «Малые олимпийские игры», Дни здоровья, конкурсные программы «Здоровая семейка» и т.п.), турниры, соревнования, походы, совместные прогулки, праздники, акции, встречи-беседы с интересными людьми, ведущими активный образ жизни (путешественники, любители активного отдыха), сумевшими сохранить хорошее здоровье, с представителями профессий, предъявляющих высокие требования к здоровью, со спортсменами–любителями и профессионалами; экскурсии, видеопутешествия по знакомству с людьми, их образом жизни, укрепляющим или губящим здоровье, беседы-практикумы по примерным темам: «Вредные и полезные для здоровья привычки», «Человек есть то, что он ест», «Убийцы людей – табак, алкоголь, наркотики», «Болезни, которые порождают увлечения компьютерными играми, телевидением», «Можно ли словом помочь человеку ? » (убедить в чем-то, отказаться от вредных привычек т.п.) , беседы по темам: «Личная гигиена», «Мы - за здоровый образ жизни», «Вредные привычки», «Здоровое питание», «Я и железная дорога!». «Светофор. Я - пешеход!», «Мои игрушки: велосипед, самокат, ролики…» и т.п.;

В период каникул для продолжения внеурочной деятельности могут использоваться возможности организаций отдыха детей и их оздоровления в лагере дневного пребывания, организованного в МБОУ .

Слайд 41. В итоге у ребят формируется интерес к спорту и оздоровлению, здоровый образ жизни, расширяются знания в области оздоровления, совершенствуются умения использовать свои знания на соревнованиях , растёт стремление вовлечь в занятия спортом своё окружение (семью, друзей )

Слайд 42.

Педагогический коллектив МБОУ»СОШ№25» п.Энем уже 5 лет успешно, целенаправленно реализует программу УМК «Перспективная начальная школа». Мы видим преимущество этой программы, и будем работать по ней и дальше.

Выражаем искреннюю благодарность авторам УМК «Перспективная начальная школа» за их работу, за проводимые курсы по повышению квалификации, за их внимание к нам. Желаем всем творческих успехов.

infourok.ru

Реферат - В начальных классах

С.Л.Панфилова.

ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА ПО ЧТЕНИЮ

В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

Г.Кола

2007г.

Панфилова С.Л.

Внеклассная работа по чтению в I – IV классах. Стихи и сказка собственного сочинения детей. Детские иллюстрации.

РАБОТА НАД ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫМИ СРЕДСТВАМИ ЯЗЫКА ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ.

В художественном тексте слова и их сочетания приобретают дополнительные значения, создают яркие образы. Изобразительные средства языка метки, эмоциональны, они оживляют речь, развивают мышление, совершенствуют словарь детей. Нужно использовать все возможности в работе над изобразительными средствами языка художественных произведений: основными видами тропов (сравнением, эпитетом, метафорой, метонимией, перифразом, гиперболой), стилистическими фигурами (градацией синонимов, антитезой и антонимами, риторическими обращениями и вопросами, восклицаниями)1. Литературно-художественные тексты в книгах для чтения дают многочисленные примеры, образцы, позволяющие знакомить учащихся со стилистическим богатством русского языка.

Тропы — это поэтический оборот, слова или выражения, употребленные в переносном смысле. Троп дает возможность кратко, но ясно охарактеризовать предмет, явление.

Простейший вид тропа — сравнение. Оно встречается и в стихах, и в прозе. Важно, чтобы знакомство со сравнениями проходило на таких примерах, где предмет, с которым сравнивают, был бы хорошо знаком детям, в противном случае образ не проясняется, а затемняется.

Иногда сравнение, развертываясь, превращается в широкую поэтическую картину, в которой явление природы олицетворяется.

Анализ сравнений не должен сводиться к одной лишь логической работе. Чтобы вызвать в воображении учащихся картины, образы, предлагаются, например, такие задания: «Представьте себе, как тихо-тихо летят снежинки, обгоняют друг дружку... На что они похожи? Кто видел такой легкий снег? Расскажите». Дети сравнивают снег с легкими пушинками, с тополиным пухом, с лебяжьим. Целесообразны также упражнения в самостоятельном подборе сравнений, которые в дальнейшем используются в устных рассказах и письменных сочинениях, в сочинение стихов. Учащиеся II класса получают задание найти сравнения в связи с наблюдениями природы.

В III, IV классах - создать настроение, соответствующее теме. Находят сравнения: «Днем темно, как будто вечером. Ветер воет, будто жалуется. Мокрые ветки согнулись, будто им тяжело, повисли» и т. д.

Каждое их сравнение только тогда будет представлять ценность в речевом развития, когда оно родилось в сознании учащихся из потребности выразить, передать яркую, впечатляющую картину.

Эпитет — это художественное определение, дающее яркое, образное представление о сущности предмета или явления, а также об оценке их автором Эпитеты создают яркую, запоминающуюся картину. Очень важно, чтобы дети поняли поэтичность образов.

Чаще всего эпитет — прилагательное, но он может быть выражен именем существительным.

Не следует любое определение считать эпитетом.

Работа над эпитетом начинается с выяснения, почему так, а не иначе определен предмет. Очень важно, чтобы образные средства языка использовались детьми в собственной речи – если не в свободной, творческой, то хотя бы в беседе или в пересказе прозаического текста.

Если в I классе учащиеся просто объясняют значение эпитетов, то во II, III, IV классах следует обращать внимание на эмоционально-экспрессивные оттенки слов, употребленных в роли эпитетов, на общее настроение, создаваемое ими (без употребления термина).

Если постоянно обращать внимание на эпитеты, то у учащихся накопится некоторый опыт их применения. Школьники начинают употреблять в пересказах, рассказах, сочинениях эпитеты, в том числе собственные.

Со II класса проводятся специальные упражнения по подбору эпитетов. Работа состоит в следующем. Учащимся предлагается подумать, как можно сказать о хорошо знакомом предмете, например: о вечернем небе, о разбушевавшемся море, о теплом ветерке.

Учащимся предлагается также дать определения птицам, растениям.

Выбор определений сам по себе полезен, так как развивает наблюдательность, образное мышление.

Работа над эпитетами связывается и с грамматическими темами, особенно с именем прилагательным. Учащиеся убеждаются в богатейших выразительных возможностях этой части речи.

Огромной изобразительной силой обладает метафора. В метафоре одно явление полностью уподоблено другому, чем-то сходному с ним; при этом создается яркая, поэтическая картина.

Метафора — самый действенный, активный троп.

Нередко встречаются такие метафоры, в которых явления природы уподобляются живым существам (олицетворения), часто людям.

Метафорой может быть одно слово и целая картина. Наиболее развернутая метафора — это аллегории. Такое изображение жизни, где все: сюжет, действующие лица, язык — имеет не прямое, а иносказательное значение. Такова, например, аллегория в сказках, в баснях, где действуют обычно животные.

Метафоричность речи свойственна младшим школьникам.

На метафорах строятся многие русские народные загадки:

^ Над бабушкиной избушкой висит хлеба краюшка. Собаки лают, а достать не могут. (Луна.)

В каждой загадке образ, метафора исходят из сходства с действительными, реальными признаками, что и помогает отгадывать.

По аналогии первоклассники придумывают свои загадки, загадывают их в классе. Загадки, составленные самими детьми, нередко очень интересны. Метафора не только образ, в метафоре скрыт глубокий смысл, дан намек на понимание «второго плана». Перед учащимися III, IV классов следует иногда ставить вопрос: «Почему писатель сказал именно так?» Это поможет детям почувствовать эмоциональные оттенки, которыми окрашена метафора.

Часто метафора окрашена юмором. Это загадки-шутки. Они возбуждают эмоции, развивают как образное, так и логическое мышление, дают материал для рисования.

«Улица рада, весной умытая»,— читают первоклассники «Майскую песенку» В. В. Маяковского. Свойствами живого существа наделена улица.

Начальная школа не ставит перед собой цели дать учащимся теоретические сведения о средствах образной выразительности языка. Вся работа носит практический характер и подчиняется системе развития мышления и речи.

Основные приемы работы над изобразительными средствами языка:

а) нахождение «образных» слов;

в) иллюстрирование, словесное рисование, воссоздание образа повопросу учителя: какую картину ты представляешь себе?

г) использование понятых образов в собственном рассказе, в собственном стихотворении, в письменном сочинении или изложении;

д) отработка интонации, подготовка к выразительному чтению собственных стихов и текстов;

е) специальные упражнения на подбор сравнений, эпитетов,составление загадок и т. п.

Язык художественных произведений служит прекрасным образцом для детей: на основе чтения, анализа, заучивания отрывков формируется речь учащихся, развивается их языковое чутье, вкус.

Работа над изобразительными средствами языка воспитывает внимание к слову, чуткость, понимание оттенков его значения, его скрытого, иносказательного смысла, его эмоциональных окрасок. Школьник приобщается, таким образом, к стилистике художественной речи, сам овладевает ее простейшими средствами.

Этим же целям, в сущности, служат и другие направления в общей системе словарной работы: обращение внимания детей на синонимы, антонимы, крылатые слова (фразеология), многозначность слов; упражнения на их употребление в речи.

3 класс

2005/2006

Стихи об осени

Согрина Анна.

Осень.

Листья облетели,

Отцвели сады.

Грустная природа,

Погрустим и мы.

Купцов Евгений

* * *

Унылая пора.

В золото одетые леса.

Стаи птиц улетают

Прочь за синие моря.

Ратникова Юлия

Осенняя пора.

Осенняя пора – дожди и листопады.

Осенняя пора – холодный гладкий лед.

Еще ведь мало снега и листья не смахнулись,

А, кажется, что будто уже идет зима.

Стихи о зиме

Филюшин Виталий

***

На севере диком стоит одиноко

На голой вершине сосна.

И дремлет, качаясь,

И снегом сыпучим

Одета, как ризой, она.

Ратникова Юлия

Здравствуй, зимушка-зима!

В серебро надела все леса,

Белизною – рощи.

Заяц шубку поменял, белка – тоже.

Лег в берлогу ночевать Михаил Потапыч.

Согрина Анна

Зима.

Вот зима настала,

Только снега мало.

Начались морозы,

Речка взялась льдом.

Не охота в школу –

Холодно кругом.

^ Графический рисунок Панфилова И.3кл.

4 класс

2006/2007

Ратникова Юлия

Зима.

Серебро легло на землю,

Звезды падают с небес.

Солнце вдруг зашло за стенку

И во мгле стоит весь лес.

^ Графический рисунок Ратниковой Ю.

Филюшин Виталий.

Счастье.

Светит солнце ясное

В окошечко мое.

А я сижу и думаю:

Как хорошо кругом, тепло!

^ Графический рисунок Панфилова И. 3 кл.

Работа учащихся кружка «Умелые руки» МО Кольская СОШ №3, аппликация из бумаги «Мимоза»

Стихи о родном крае

Ратникова Юлия

Речка Кола.

Речка Кола протекает,

А над ней мосток стоит.

Это Кола! Речка Кола!

Все бежит, бежит, бежит.

Подошла я к этой речке –

Там водичка чистая.

Я умылась ей конечно!

Стала симпатичною!

^ Фото Панфиловой С.Л.

Ратникова Юлия

Кола – край родной.

Много городов я видела,

Но Кола всех милей.

Лишь ты увидишь Колу,

Узнаешь все о ней.

Мой город уж давно стоит,

А Кольскому району

Восьмой десяток ведь стучит.

Кола – город невеличка,

Но зато хороший.

В нем и церковь есть и речка

Просто все отлично!

^ Работа учащихся кружка «Умелые руки» МО Кольская СОШ №3 Мозаика из цветной бумаги «Церковь»

Ратникова Юлия

Победа!

Девятого мая пришла к нам Победа.

«Ура!» Советский союз закричал тогда.

Мы победили! Фашистам конец!

Советская Армия – молодец!

^ Графический рисунок Ратниковой Ю.

Работа учащихся кружка «Умелые руки» МО Кольская СОШ №3 Мозаика из цветной бумаги «60 лет Великой Победе»

Ратникова Юлия

Сказка о том, как снегири путешествуют.

Сидели однажды снегири на дереве, на сопке Соловараке. Один из них был необычный – у него была белая грудка. Его звали Снежок.

Вдруг Снежок говорит: - Что мы здесь сидим? Внизу, под горой – Кола!

Снегири начали осматривать Колу. Они решили пролететь над ней в лес. Пролетая над городом, они наслаждались его красотой. Наконец добрались до леса. А в лесу одни сосны и ели.

Сосенка увидела снегирей и говорит: - Снегири, дружочки. Садитесь на сосенки и ели, отдохните. Деревьев всем хватит.

- Ладно, – сказал Снежок. – Посидим немножко, отдохнем и полетим дальше.

Летят они, летят, и видят, стоит раскидистая рябина с ягодами. Рябина ветками машет, приглашает снегирей полакомиться ягодами. Облепили снегири рябину, наелись. Поблагодарили за вкусную еду, как вдруг на них налетел коршун.

«Что делать?» - подумали все снегири. Снежок начал созывать всех знакомых птиц. Тут и синички прилетели, и вороны, и сороки, и даже воробьи. Принялись за дело и сосны с елями. Они начали махать ветвями и отгонять страшного коршуна.

Победа осталась за птицами, во главе которых стоял Снежок.

Птиц надо беречь, потому что они спасают лес и делают мир красивым и добрым.

^ Работа учащихся кружка «Умелые руки» МО Кольская СОШ № 3, аппликация из природных материалов

«Снегири»

1 класс, 2006/2007

Стихи начинающих поэтов

Кудрявцев Георгий

***

С неба падает снежок.

Очень мягкий, как пушок.

Встали дети все в кружок.

Выходи играть, дружок.

Кадасельчук Юлия

***

У меня была собака.

Называл его Пушок.

Он был маленький и белый,

Ну, как будто бы снежок.

***

Заяц белый, как снежок.

Хвост его шариком, как пушок.

Он лесной наш дружок.

***

Я нашла вчера щенка.

Был похож он на пушок.

Белый был, как снежок.

Стал щенок – Дружок.

Смирнов Олег

***

Выпал беленький снежок.

Такой мягкий, как пушок.

Иди в снежки играй, дружок

Содержание.

Работа над изобразительными средствами 3

языка художественных произведений.

Стихи учащихся III класса. 8

Стихи учащихся IV класса. 11

Сказка. 16

Стихи начинающих поэтов. 18

Город Кола

www.ronl.ru

Начальная школа доклад - прочее, прочее

Доклад на тему: «Формирование коммуникативных умений как средство развития речевой деятельности младших школьников на уроках литературного чтения».Заберите у меня все, чем я обладаю,но оставьте мне мою речь,и скоро я обрету все, что имел.Д. Уэбстер.Коммуникативная компетентность не возникает на пустом месте, она формируется. Основу её формирования составляет опыт человеческого общения. Основными источниками приобретения коммуникативной компетентности являются опыт народной культуры; знание языков общения; опыт межличностного общения; опыт восприятия искусства.Приобретения эти осуществляются на уроках литературного чтения.Коммуникативная компетентность имеет несколько аспектов или составляющих:- Коммуникативная способность- Коммуникативное знание- Коммуникативные уменияКоммуникативная способность - природная одарённость человека в общении, с одной стороны, и коммуникативная производительность с другой.Коммуникативное знание – это знание о том, что такое общение, каковы её виды, фазы, закономерности развития. Коммуникативные умения – способы выполнения каких – либо речевых действий, от которых зависит готовность индивида к общению (Е. А. Овсянникова). Она выделяет следующие коммуникативные умения:

умение слушать;

умение передавать информацию и принимать ее с нужным смыслом;

умение понимать другого;

умение сопереживать, сочувствовать;

умение адекватно оценивать себя и других;

умение принимать мнение другого;

умение решать конфликт;

умение взаимодействовать с членами коллектива.

Одним из важнейших умений современной личности являются коммуникативные умения. Важно начать формирование коммуникативных умений именно в младшем школьном возрасте для поэтапного развития в дальнейшем. Успешность и интенсивность формирования коммуникативных умений зависят от того, насколько они осознаются школьником, насколько он сам способствует их развитию и насколько целенаправленно участвует в этом процессе.

Проблема эффективной организации процесса формирования коммуникативных умений в ходе учебной деятельности нашла свое отражение в исследованиях отечественных и зарубежных ученых. Вопросы специально организованной речевой деятельности, проблемы межличностного взаимодействия рассматривали Л.С.Выготский, В.А.Сухомлинский, С.Л.Рубинштейн, А.А.Леонтьев, М.М.Бахтин. Исследования Г.М.Андреевой, В.А.Канн-Калика, А.А.Кидрона, А.Н.Леонтьева, Б.Ф.Ломова, А.М.Мудрика, В.Н.Панферова, Г.С.Трофимовой, Д.Б.Эльконина доказывают необходимость систематической работы по развитию межличностных отношений, обращают внимание на обязательность организации коммуникативной деятельности, специально организованного общения.

Коммуникативное развитие идет по разным линиям. Это количественное накопление (увеличение словарного запаса, объема высказывания) и качественные изменения (произношение, развитие связной речи, понимание обращенной речи). Однако основным критерием интенсивности и успешности коммуникативного формирования личности является умение понимать, ставить и решать различные по характеру коммуникативные задачи, т.е. умение правильно и оптимально использовать свою речемыслительную деятельность в общении с другими людьми, средствами информации и с самим собой.

Диалог, живое общение, тренинги, языковая коммуникация являются тем фундаментом, на котором будут расти и развиваться школьники. Основная характеристика коммуникативного подхода в обучении – «учиться общению общаясь».

Основные формы учебной коммуникации получили освещение в работах Г. М. Андреевой, А. А. Бодалева, А. А. Брудного, А. А. Леонтьева, М. И. Лисиной, Б. Ф. Ломова, Е. В. Руденского, В. Н. Мясищева.

Монологические формы речевой коммуникации	Диалогические формы речевой коммуникации
Выступать с готовой заранее речью	Учебная беседа учителя и ученика
Рассказывать	Учебная беседа в парах
Пересказывать	Учебная беседа в группах
Спрашивать и задавать вопросы	Дискуссия
Сообщать	Ответы на вопросы
Отвечать на вопросы	Ролевая игра
Критиковать	Блиц - турнир
Доказывать и опровергать	Защита проекта

Развитие речевой компетенции учащихся предполагает понимание учителем целей обучения речевому общению. Речевая компетенция формируется:

- через обучение содержанию предмета;

- через развитие прикладных исследовательских умений;

- через развитие социально – коммуникативных умений;

- через личностно – ориентированный аспект учебной коммуникации.

Работа в парах и группах помогает организации общения, т.к. каждый ребёнок имеет возможность говорить с заинтересованным собеседником.

Участие детей в играх и упражнениях обеспечивает возникновение между детьми доброжелательных отношений, а групповая поддержка вызывает чувство защищённости, и даже самые робкие и тревожные дети преодолевают страх.

Одно из главных организаций диалога – это создание атмосферы доверия и доброжелательности, свободы и взаимопонимания, сотворчества равных и разных.

Для организации диалога с автором художественного произведения необходима организация читательской деятельности, которая включает:

Эмоциональное вслушивание

Вычитывание

Выразительное чтение

Сочинения, рисование, инсценировки

Результатом организации чтения, как диалога с автором и освоения ребёнком позиции настоящего читателя считается:

Владение детьми способа понимания художественного произведения

Умения выразительно читать.

Стремление выразить и грамотно оформить свои суждения о произведении в устной речи.

Расширение читательского кругозора.

Развитее «чувства языка» и литературного вкуса.

Формирование коммуникативных способностей.

Опираясь на исследования доктора педагогических наук В.С.Безруковой, можно использовать вопросно – ответную форму урока, как одно из средств формирования коммуникативных способностей учащихся. Наиболее эффективными для развития коммуникативных умений считаются следующие виды вопросов

Тренинговые вопросы	Учащиеся усваивают алгоритм выполнения учебных задач.
Конструктивные вопросы	Требуют поиска ответа с опорой на имеющий уже опыт, а также самостоятельной формулировки ответа.
Альтернативные вопросы	Используются при тестированном опросе, когда нужно выбрать правильный ответ и доказать его.
Наводящий вопрос	Вопрос – подсказка. С его помощью ученик быстрее ориентируется и формулирует ответ.

Исследование проблемы коммуникативных умений детей младшего школьного возраста получило отражение в целом ряде работ (О. А. Веселкова, И. В. Кондакова, Л. Р. Мунилова, А. А. Панферова, А. Е. Дмитриев, В. П. Понутриева, В. А. Ситаров, Н. В. Щиголева).

Формирование коммуникативных умений у младших школьников происходит в процессе дидактической игры , классификацию которых разработала Д. Р. Мунирова: лексические, грамматические, фонетические, разговорные, творческие.

«Игра - это не только показ, переживание поступка, это ещё и мысль – действие, и мысль - образ. И в этом её воспитывающая сила».

Коммуникативные умения структурно проанализированы А. Е.Дмитриевым:

Говорить перед классом

Излагать материал последовательно и не потерять нить рассуждений

Сделать сообщение на основе опорного конспекта или ключевых слов

Отвечать у доски

Не обращаться к учителю за разъяснением и уточнением

При ответе смотреть на одноклассников, а не на учителя

Сообща работать в группе, в паре

Внимательно слушать длинное выступление, даже если оно не очень важное

Неотъемлемой частью социального бытия людей, формой коммуникации является речь (Т. А. Ладыженская, Н. В. Ладыженская). Основные функции речи:

Использование речи в процессе совместной трудовой деятельности;

Речь – средство познания;

Речь – средство воздействия на сознание, выработки мировоззрения, норм поведения;

Речь – средство удовлетворения личных потребностей в общении.

Данные функции речи сохранятся и в будущем. Речь будет приобретать все большее и большее значение в жизни общества.

Значение работы по развитию речи детей всегда осознавалось обществом, было и остается предметом особой заботы педагогов в любой цивилизованной стране.

Предположив, что развитию речевой деятельности способствует формирование коммуникативных умений, была разработана модель формирования коммуникативных умений и система заданий для уроков литературного чтения.Данная модель обеспечивает выполнение требований к результатам освоения образовательной программы начального обучения по литературному чтению (ГОС):осознание значимости чтения учащимися для личного развития;достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетенции, общего речевого развития;умение самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации .Имея солидный педагогический стаж преподавания в начальной школе, я работала по различным авторским программам по литературному чтению и пришла к выводу, что учащиеся самостоятельно слабо разбираются в смысловом содержании литературного произведения, не умеют выявить основную идею. Обычно проводимая работа по анализу содержания художественного произведения сaма по себе не обеспечивает достаточного проникновения в его глубинные смысловые пласты. Это привело к мысли, что используемые методики работы c литературными произведениями, применяемые на уроках литературного чтения в начальных классах, недостаточно эффективно способствуют формированию коммуникативных умений. Для решения проблемы, я изучила особенности преподавания литературного чтения авторов Климановой Л.Ф., Горецкого В.Г., Головановой М.В. в образовательной системе « Школа России». Авторы подчеркивают, что целью разработанного ими курса является формирование грамотного читателя, у которого сформирована «стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нем как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий как техникой чтения, так и приемами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать». Литературно чтение позволяет познакомить детей с многообразием литературных жанров: рассказ, загадка, скороговорка, поговорка, сказка, стихотворение, былина и др. На уроке литературного чтения младшие школьники учатся понимать тему, содержание произведения, определять последовательность, причинность, смысл описываемых событий, выражать свое отношение к героям, их поступкам, проявлять эмоциональную отзывчивость к происходящему, пересказывать текст с творческой обработкой.

Выбранный мною курс предполагает применение приемов антиципации (умения предполагать, предвосхищать содержание текста по заглавию, иллюстрации и группе ключевых слов), которые создают условия для формирования коммуникативных умений младших школьников. Я попробовала применить этот прием предвосхищения на всех этапах работы на уроке литературного чтения, когда учащиеся получают возможность быть активными и сознательными участниками учебного процесса за счет самостоятельного предопределения и формулирования темы, цели урока, прогнозирования учебной информации, сущности и видов предстоящей учебной работы.

Имея спрогнозированный результат деятельности на уроке, школьники по окончании работы получают возможность самостоятельно подвести итог урока, оценить свою деятельность и реализовать свои творческие способности.

kopilkaurokov.ru

Реферат - Начальная школа - Разное

Список действительных членов ШНОУ

НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА

№ П/П

Класс

Фамилия имя отчество учащегося

ФИО , должность научного руководителя

Направление (тема) исследовательской работы

1А

Коллективная работа

Колычева Светлана Валерьевна, учитель начальных классов

Путешествие капельки

1Б

Заломова Анна Андреевна

Банникова Наталия Александровна, учитель начальных классов

Дельфины

1Б

Кожевников Глеб Евгеньевич

Банникова Наталия Александровна, учитель начальных классов

Комиксы

1Б

Андросова Полина Александровна

Банникова Наталия Александровна, учитель начальных классов

Грибы

1В

Коллективная работа

Корытько Елена Июрьевна, учитель начальных классов

Лекарственные растения Тюменской области

2Б

Коллективная работа

Абасова Ирина Николаевна, учитель начальных классов

Памятные места города Тюмени

3А

Батурин Прохор Иванович

Корытько Елена Июрьевна, учитель начальных классов

Вперёд, к звёздам!

3А

Мальцев Максим Игоревич

Корытько Елена Июрьевна, учитель начальных классов

Минералы – сокровища земли

2А

Тумакова Аглая Сергеевна

Костылева Галина Викторовна, учитель начальных классов

История Тюменского государственного университета.

2А

Тишкевич Сергей Владиславович

Костылева Галина Викторовна, учитель начальных классов

Лошади

4А

Матрёнина Екатерина Сергеевна

Чупина Елена Викторовна, учитель начальных классов

Значение числительных в сказках А.С.Пушкина

4А

Терещенко Наталья Николаевна

Чупина Елена Викторовна, учитель начальных классов

Искусство вышивания крестом: вчера, сегодня, завтра.

4А

Низаметдинова Софья Рафаэлевна

Чупина Елена Викторовна, учитель начальных классов

Образ главных героев сказки К.И.Чуковского «Муха-цокотуха» глазами художников. Иллюстрирование сказки.

4А

Коллективная работа

Чупина Елена Викторовна, учитель начальных классов

Геральдика: символы и их значения. Создание герба класса

^ ГУМАНИТАРНАЯ СЕКЦИЯ

№п/п

класс

Фамилия имя отчество учащегося

ФИО , должность научного руководителя

Направление (тема) исследовательской работы

7а

Нурбаева Ирина Рустэмовна

Кучерова Е.И., учитель русского языка и литературы

Образ школы в книге Б.Кауфман «Вверх по лестнице, ведущей вверх».

7в

Сергеева Анастасия Владимировна

Шефер Л.И., учитель истории и обществознания

Дмитрий Донской один из князей Московских.

7в

Дьячкова Дарья Андреевна

Шефер Л.И., учитель истории и обществознания

История жизни Ивана IV

8а

Медюкова Анна Константиновна

Уфимцева Т.А., учитель русского языка и литературы

Образ учителя в рассказах А.Алексина.

8а

Южакова Полина Юрьевна

Уфимцева Т.А., учитель русского языка и литературы

Роль заимствований в языке литературных героев в произведениях М.Зощенко.

9а

Дегтярёва Марина Сергеевна

Кучерова Е.И., учитель русского языка и литературы

Особенности прозы Е.Гришковца (Дредноуты)

9а

Спиренкова Маргарита Владиславовона

Кучерова Е.И., учитель русского языка и литературы

Интерпретация книги С.Леша «Солярис» в фильме А.Тарковского.

10б

Пестрякова Виктория Алексеевна

Уфимцева Т.А., учитель русского языка и литературы

Лирический герой в произведениях Анны Ахматовой.

Полякова Юлия Юрьевна

Дружина Л.Ф., учитель русского языка и литературы

Харуки Муранами «Хроники заводной птицы»

8а

Минц Кристина Сергеевна

Мемлина О.В.. учитель технологии

История бисера

^ ЕСТЕСТВЕННО-МАТЕМАТИЧЕСКАЯ СЕКЦИЯ

№п/п

класс

Фамилия имя отчество учащегося

ФИО , должность научного руководителя

Направление (тема) исследовательской работы

6б

Злыгостева Алиса Костантиновна

Богданова В.Р., учитель математики

Старинные русские меры длины и их использование в математических задачах.

7а

Зорина Мария Дмитриевна

Коржавина З.Ф., учитель математики

Треугольник Паскаля и формулы сокращённого умножения.

7а

Рубцов Иван Артемович

Коржавина З.Ф., учитель математики

Алгебраические способы решения геометрических задач.

7а

Девлешова Наталья Алексеевна

Коржавина З.Ф., учитель математики

Системы двух линейных уравнений с двумя переменными как математические модели реальных ситуаций.

8а

Тордия Марк Джумбулович

Назмутдинова Р.Я.учитель математики

Золотое сечение

10а

Миллер Юрий Олегович

Павлова Н.Г., учитель информатики

Интернет-проект «Великие достижения России»

10б

Семибратова Анастасия Сергеевна

Громова Т.Ф., учитель физики

Нанатехнологии

www.ronl.ru

Реферат - Начальная школа XXI века

Начальная школа XXI века

Проект "Начальная школа XXI века" - результат многолетних исследований коллектива сотрудников Центра начальной школы Института общего среднего образования РАО, а также ряда сотрудников Российской академии образования, разделяющих единые концептуальные подходы. Предпосылками для его создания стали основные положения теории Л.С. Выготского, научные идеи развивающего обучения Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, А.В. Запорожца.

Ведущей идеей УМК "Начальная школа ХХI века" является реализация одного из возможных путей модернизации начального образования, раскрытие новых подходов к целям, содержанию и методике обучения младших школьников в массовой начальной школе. Исходя из этого, авторским коллективом созданы средства обучения для учащихся (учебники, рабочие тетради) и учителя (книги, методические рекомендации, поурочные планирования и др.).

В УМК реализован основной принцип обучения: начальная школа должна быть природосообразной, то есть соответствовать потребностям детей этого возраста (в познании, общении, разнообразной продуктивной деятельности), учитывать типологические и индивидуальные особенности их познавательной деятельности и уровень социализации.

С этой точки зрения особенно важен адаптационный период в первом классе, организация которого должна помочь каждому первокласснику с учетом его готовности к школьному обучению безболезненно перейти от дошкольного детства к школьному этапу жизни. Поэтому авторы особое внимание уделили созданию новых интегрированных курсов, изучаемых в первое полугодие 1 класса ("Грамота", "Окружающий мир"), которые наряду с образовательными функциями обеспечивали бы реализацию функции "мягкой" адаптации детей к новой деятельности. Это побудило авторов, используя все достижения методики предметного обучения, особое внимание при изучении конкретного предмета обратить на:

приоритетное использование наглядно-образного мышления как типичного для детей этого возраста;

целесообразное включение игровых методов обучения, которая остается важнейшим методом обучения младших школьников на протяжении всех лет пребывания в школе, хотя доля и цели игры меняются от 1 к 4 классам;

такую организация учебного процесса, которая обеспечивала бы ситуацию успеха для каждого ученика и возможность обучаться в индивидуальном темпе.

Все эти особенности обучения отражены в "Беседах с учителем" (1,2,3,4 классы начальной школы), а также подготовленных книгах - методиках по каждому учебному предмету.

^ Итак, каковы особенности системы «Начальная школа XXI века»? Интеграция, позволяющая учесть целостность восприятия ребенком этого возраста окружающего мира, постепенно заменяется дифференцированными курсами, (они начинаются во втором полугодии первого года обучения). Функция целостного восприятия окружающей действительности остается приоритетным направлением построения в последующих классах "Окружающего мира". Следующая особенность проекта "Начальная школа ХХ1 века" состоит в том, по УМК позволяет успешно решать одну из приоритетных задач начального образования - формировать основные компоненты учебной деятельности. Это положение целесообразно представить в таблице, в которой сравниваются позиции учителя и ученика.

Идея построения обучения младших школьников на основе учебной деятельности принадлежит теоретикам развивающего обучения. Вместе с тем, авторы "Начальной школы ХХ1 века" поставили своей задачей разработать методику такого типа обучения для массовых школ России, независимо от местонахождения, условий работы, подготовленности учителя и т.п. Исходя из этого, в методике обучения особое внимание уделяется, во-первых, целенаправленному использованию моделирующей деятельности., во-вторых, авторами создана система игр с правилами, которые развивают необходимые для учения качества. И, в-третьих, в содержании и структуре средств обучения отражены новые подходы к развитию контролирующей и оценочной деятельности учащихся (рубрика "Проверь себя", задания "Сравни свой ответ с текстом", "Найди ошибки" и др.).

Таблица. Учебная деятельность: позиции учителя и ученика.

^ Компоненты учебной деятельности

(позиция учителя)

Вопросы, на которые отвечает ученик

(позиция ученика)

Мотив деятельности

"Зачем я это изучаю?"

Постановка учебной задачи, ее принятие учащимися

"Каковы мои успехи и что у меня не получается?"

Обсуждение способа действий при решении учебной задачи

"Что я должен делать, чтобы решить эту задачу?"

Осуществление контроля

"Правильно ли я решаю эту задачу?"

Соотнесение полученного результата с целью (эталоном, образцом)

"Выполнил ли я правильно поставленную учебную задачу?"

Оценка процесса и результата

"Какая учебная задача стоит передо мной?"

Обновление начальной школы означает переход с приоритета репродуктивной и инструктивной деятельности на приоритет поисково-исследовательской. В УМК это достигается методикой, при которой школьник осваивает принципиально другую роль - не просто "зритель", "слушатель", "репродуктор" ("смотрю, слушаю, запоминаю, повторяю"), а "исследователь". Роль исследователя заключается, прежде всего, в том, что школьник является равноправным участником процесса обучения, его субъектом. Он весьма заинтересован в поиске истины, открытии для себя нового знания: ученик может выдвинуть свою гипотезу (рубрика учебника "Выскажи предположение"), выбрать и обосновать свой путь решения учебной задачи, вступить в дискуссию (задания "Выскажи свое мнение"). В этом случае меняется место и роль образца (правила, способа, вывода и пр.). Он не предъявляется учителем в начале познавательной деятельности как не подлежащий обсуждению, изменению и тем более оценке, а рождается в процессе коллективной работы и часто завершает ее, что дает возможность каждому ученику "открыть" для себя и сознательно принять научное знание.

Авторы УМК поставили перед собой еще одну задачу: усилить внимание к творческой деятельности учащихся, которая включает инициативу и самостоятельность каждого обучающегося. Это достигается применением в методике обучения "скрытых" образцов, преобладанием заданий проблемного характера (по сравнению с репродуктивными), наличием системы специальных творческих заданий, усложняющихся от класса к классу. Развитие творчества авторы тесно связывают с совершенствованием такого психического процесса как воображение, поэтому в УМК впервые для начальной школы разработана система использования ролевой игры в обучении, которая дает возможность развивать различные грани ролевого поведения, а значит воображение и творчество ученика. Так, ролевая игра введена обязательным структурным элементом урока по "Окружающему миру" особенно в 1 и 2 классах. Развитию творчества способствует и рубрика, введенная во все учебники, - "Путешествие в прошлое".

УМК "Начальной школы ХХ1 века" реализует в образовательном процессе право ребенка на свою индивидуальность. Все средства обучения содержат материал, который позволяет учителю учесть индивидуальный темп и успешность обучения каждого ребенка, а также уровень его общего развития. Во всех учебниках предусмотрено дополнительное учебное содержание, что позволяет создать достаточно высокий эрудиционный, культурологический фон обучения, обеспечив, с одной стороны, снятие обязательности усвоения всех предъявленных знаний (ребенок может, но не должен это усвоить), а с другой стороны, дав возможность каждому работать в соответствии со своими возможностями (рубрики учебников "Для тех, кто хорошо читает", "Путешествие в прошлое", "Этот удивительный мир" и др.).

Это определило авторскую позицию в создании новых подходов к дифференциации обучения: целенаправленная педагогическая помощь и поддержка осуществляется в условиях гетерогенного (разноуровневого) класса.

Разработанные по основным предметам учебного плана коррекционно-развивающие рабочие тетради позволяют учителю отойти от традиционно принятой ориентировки на "среднего" ученика и проводить целенаправленную работу в зависимости от успешности обучения каждого школьника. В УМК представлена система работы учителя начальной школы по устранению причин трудностей, возникающих у младшего школьника в процессе изучения различных предметов. Для этого представлены как контрольные работы, так и система диагностики учащихся каждого класса, позволяющая учителю прослеживать не только успешность усвоения знаний, но и динамику развития ребенка.

Особое внимание авторы УМК уделяют созданию эмоционально-положительной атмосферы обучения младших школьников, развитию учебной инициативы и самостоятельности. Методика обучения построена таким образом, что предоставляет каждому ребенку право на ошибку, на самооценку своего труда, самостоятельный анализ как процесса, так и результатов обучения (Рубрика "Проверь себя", рекомендации учителю по формированию контролирующей деятельности школьников).

Каждый предмет УМК вносит свой вклад в реализацию изложенных положений.

Направленность процесса обучения, прежде всего на формирование у младших школьников важнейшего новообразования этого возрастного периода - умения учиться - является основой интеграции двух традиционно разных учебных предметов - обучения грамоте (чтение и письмо) и математики - в единый курс "Грамота" (первое полугодие первого года обучения). Дети учатся учиться и при этом овладевают знаниями в области родного языка и математики. Методика обучения "Грамоте" исходит из возрастных особенностей шестилетних первоклассников и специально ориентирована на интенсивное развитие наглядно-образного мышления с помощью построения и использования пространственных моделей, а также постепенный переход детей от игровой деятельности к ведущей деятельности младшего школьника - учебной. Именно этим объясняется длительный подготовительный период, обеспечивающий в том числе и мягкую адаптацию детей к школьному обучению. Важнейшим принципом построения курса "Грамота" является дифференцированный подход к обучению, который реализуется с помощью заданий разного уровня сложности, направленных на решение одних и тех же учебных задач, в том числе введение в учебник с самого начала обучения интересных текстов на материале полного алфавита для хорошо читающих детей. И обучение грамоте, и обучение математике в курсе "Грамота" является органической частью непрерывного лингвистического и математического образования учащихся. Значительное место, которое занимает фонемный (звуковой) анализ, последовательность введения букв диктуются направленностью курса на формирование у младших школьников научного подхода к языку как к системе знаков, на введение детей в языковую теорию и решение различных лингвистических задач, обеспечивающих пропедевтику их будущей орфографической грамотности.

Новизна подходов к построению курса "Русского языка" заключается в том, что он является первым этапом непрерывного лингвистического образования учащихся: учебный материал излагается не концентрически, а линейно, реализуя научный подход к анализу языковых явлений.

Курс "Русский язык" состоит из трех безусловно взаимосвязанных, но самостоятельных блоков: "Как устроен наш язык" (знакомство с основными лингвистическими знаниями), "Правописание" (формирование грамотного письма) и "Развитие речи (развитие речи учащихся). Эти блоки являются одновременно структурными единицами учебника и представляют собой объединение уроков, реализующих определенную цель обучения.

Ведущей идеей курса "Литературное слушание" является углубление процесса восприятия художественного произведения, поддержка и развитие интереса к чтению в тот период, когда сам школьник еще недостаточно владеет навыком самостоятельного чтения (1 год обучения). Исходя из этого, уроки литературного слушания решают не столько дидактические задачи, связанные с детальным "препарированием" текста, сколько развивают оценочные суждения первоклассников, и умение анализировать эмоциональные состояния, вызванные слушанием конкретного произведения. Конструирование курса "Литературное чтение" подчинялось приоритетной задаче - углублению интереса к чтению и литературе, осознанию учеником значения читательской деятельности как средства успешности обучения и развития человека, формирование умений работать с произведениями разного жанра, вида и стиля. Исходя из этого, обновление содержания курса шло за счет расширения круга классических и современных произведений, при литературном анализе которых особое внимание уделялось сравнению произведений разных авторов, жанров и тематики, а также моделирующей деятельности учащихся.

Обновление содержания курса "Математики" шло за счет обогащения его сведениями из различных математических дисциплин (арифметики, алгебры, геометрии, логики) с целью установления перспективы математического образования и формирования готовности к систематическому изучению алгебры и геометрии в основной школе. Принципом реализации деятельностного подхода было предъявление материала дискуссионного характера, когда учащиеся в процессе учебного диалога определяют способ построения учебной задачи, обсуждают алгоритм ее решения. Такой подход позволяет существенно повысить уровень математического образования школьников, развить их мышление и воспитать устойчивый интерес к занятиям математикой.

Отличительная особенность конструирования курса "Окружающий мир" - его интегрированный и культурологический характер, что позволяет учитывать особенности восприятия младшим школьником окружающего мира, развивать их общую культуру, эрудицию, творческие способности. Основанием для интеграции природоведческих и обществоведческих знаний явилось рассмотрение места и роли человека в природе и в обществе, а ведущей идеей обновления содержания - отбор наиболее актуальных для ребенка знаний, позволяющих формировать его готовность к разнообразному взаимодействию с окружающим миром. В методике обучения преобладает поисковая и творческая деятельность: дети поставлены в условия, когда могут самостоятельно добывать знания, применять их в нестандартных ситуациях, размышлять, фантазировать, играть. Для этого специально разработаны рабочие тетради "Учимся думать и фантазировать", "Учимся познавать окружающий мир".

Одно из главных отличий проекта УМК «Начальная школа XXI века» от других проектов по начальной школе заключается в построении системы педагогической диагностики: целенаправленно с 1 по 4 класс.

Проект в первую очередь направлен на полноценное индивидуальное развитие ребенка и его успешное обучение. Именно поэтому особое значение в нем играет педагогическая диагностика, которая должна осуществляться непосредственно учителем исходя из индивидуально-дифференцированного подхода к обучению. Данная диагностика не заменяет, а дополняет собой психологическую диагностику, поскольку у нее другие задачи и цели.

Педагогическая диагностика дает возможность уже на начальном этапе определять готовность ученика к обучению в школе. А затем — увидеть, насколько прочно усвоены знания и умения; действительно ли произошли изменения в развитии того или иного ребенка, или они были достаточно поверхностны; на что должны быть направлены усилия учителя — нуждается ли класс в подробном повторении уже пройденного материала или можно двигаться дальше. Педагогическая диагностика проверяет не только и не столько знания, сколько процесс решения той или иной учебной задачи, способ, которым действует ученик. В данном контексте такая диагностика имеет несомненные преимущества по сравнению с обычными проверочными работами. Помимо прочего во время нее ученики чувствуют себя свободнее, так как им не выставляют за нее оценки. Если проводить данную диагностику регулярно на протяжении всех четырех лет начальной школы, можно отчетливо наблюдать динамику продвижения учеников и во время приходить им на помощь, если это необходимо.

^ Итак, какие же возможности предоставляет данная диагностика?

Учителю — понимание проблем каждого ученика и знание того, как их исправить, возможность оценить и проанализировать особенности примененной методики, эффективность проводимой дифференцированной работы на уроках, помогает увидеть негативные моменты, требующие изменений.

Ученику — позволяет снять напряжение, поскольку диагностическая работа отличается от обычной контрольной работы, прежде всего тем, что её результаты не оцениваются по пятибалльной шкале оценок.

В УМК «Начальная школа XXI века» реализован основной принцип обучения: начальная школа должна быть природосообразной, то есть соответствовать потребностям детей этого возраста (в познании, общении, разнообразной продуктивной деятельности), учитывать типологические и индивидуальные особенности их познавательной деятельности и уровень социализации. С этой точки зрения особенно важен адаптационный период в первом классе, организация которого должна помочь каждому первокласснику с учетом его готовности к школьному обучению безболезненно перейти от дошкольного детства к школьному этапу жизни. Поэтому авторы особое внимание уделили созданию новых интегрированных курсов, изучаемых в первое полугодие 1 класса («Грамота», «Окружающий мир»), которые наряду с образовательными функциями обеспечивали бы реализацию функции «мягкой» адаптации детей к новой деятельности. Это побудило авторов, используя все достижения методики предметного обучения, особое внимание при изучении конкретного предмета обратить на:

приоритетное использование наглядно-образного мышления как типичного для детей этого возраста;

целесообразное включение игровых методов обучения, которая остается важнейшим методов обучения младших школьников на протяжении всех лет пребывания в школе, хотя доля и цели игры меняются от 1 к 4 классам;

^ Соответствует ли Образовательная система «Школа XXI века» ФГОС второго поколения?

Педагогами, работающими по данному УМК, сделаны следующие выводы:

1. УМК «Школа 21 века» реализует принципы деятельностного подхода: дети сами делают открытия, система заданий позволяет высказать разные точки зрения; но не всегда новое знание открывает сам ученик.

2. УМК имеет проблемный характер изложения содержания, требующий деятельностного подхода.

3. Учебник по русскому языку Иванова в достаточной мере обеспечивает разнообразие форм организации учебной деятельности для учащихся разных категорий. В учебнике содержится материал для групповой, самостоятельной, коллективной работы.

4. Система в организации учебной деятельности представлена в виде продуманных рубрик и персонажей, которые помогают детям в учебной деятельности.

5. УМК обеспечивает сочетание результатов (предметных, метапредметных и личностных) освоения программы.

6. Данный УМК отражает интересы и потребности современного ребенка. Это выражается в содержании учебного материала, в его разнообразии, увлекательности.

7. В тетрадях на печатной основе, входящих в комплект, разработан механизм оценивания своей деятельности, т. е. ученик сам оценивает свою работу, используя определенный цвет.

8. В учебнике русского языка в рубрике «игра» дети учатся различать объективную трудности и субъективную сложность задачи.

9. УМК постоянно вовлекает ребенка в мир знаний, постепенно и последовательно сохраняя его любознательность и «пытливость» ума.

10. Действия контроля в УМК формируются при помощи рубрик «Оцени себя», «Проверь себя» (литературное чтение).

11. УМК создает условия для мотивации ученика к учению. УМК побуждает ребенка идти вперед, помогая и направляя его.

12. Сотрудничество ученика и учителя при использовании комплекта помогает услышать и понять друг друга. Постоянный диалог рождает сотрудничество. Учебники комплекта – союзники и сотрудники и учителя, и ученика.

13. В комплекте существуют коррекционные тетради «Учусь писать без ошибок» и «Дружим с математикой», которые обеспечивают индивидуальное развитие учащихся.

Таким образом, реализация ФГОС второго поколения возможна на основе Образовательной системы «Школа XXI века».

www.ronl.ru

Смотрите также

..:::Новинки:::..

Windows Commander 5.11 Свежая версия.

Новая версия
IrfanView 3.75 (рус)

Обновление текстового редактора TextEd, уже 1.75a

System mechanic 3.7f
Новая версия

Обновление плагинов для WC, смотрим :-)

Весь Winamp
Посетите новый сайт.

WinRaR 3.00
Релиз уже здесь

PowerDesk 4.0 free
Просто - напросто сильный upgrade проводника.

..:::Счетчики:::..