Реферат по курсу«Методологические основы психологии» студентки 5 курса дневного отделенияКрючковой О.Г.
Московский Государственный Университет имМ.В. Ломоносова
Факультет психологии
Кафедра личности
Москва, 2002
Введение.
Когнитивные науки очень популярнына Западе, где они выделились в самостоятельный раздел науки в конце 70-хгодов.
Когнитивные науки — это некийконгломерат научных дисциплин, объектом исследования которых являютсяестественные и искусственные познающие (когнитивные) системы. Фундаментальныеисследования в этой области позволяют понять механизмы функционированияинтеллекта человека, его восприятия, речевой способности; а прикладные — создать эффективные методики и системы обучения, реализовать когнитивныемеханизмы в разнообразных компьютерных системах обработки речи, изображений ит.д. Основными разделами являются: когнитивная психология, когнитивнаялингвистика, теория нейронных сетей. (В. СОЛОВЬЕВ)
Различные ученые дают собственнуюинтерпретацию термина когнитивный, в зависимости от того, в какой конкретнойнауке он используется. Изменение целей когнитивной науки влечет за собойчастичное изменение характеризующего ее термина.
Анализ источников по проблемеиспользования термина когнитивный позволяет определить диапазон егосовременного употребления, а также исключить случаи его использования, которыепредставляются недостаточно оправданными и не могут считаться общепризнанными.Это:
во-первых, отождествление его стермином обыденный,
во-вторых, отождествление его иразъяснение через приравнивание прилагательного когнитивный прилагательномунейрологический, т.е. полученный в ходе применения нейрологических наблюдений иэкспериментов.
В-третьих, это такое употреблениетермина, при котором он лишается реального содержания и выражает одно толькожелание использовавшего его автора следовать моде или соответствовать потематике наиболее престижным направлениям своего времени.
Термин когнитивный в значениипознавательный или соответствующий познанию появился довольно давно вфилософской литературе (Философский энциклопедический словарь. М., 1983).
С появлением когнитивнойпсихологии, которая была определена как “ изучение ментальных процессов”, и сисследованием многих аспектов этих процессов, происходящих в ходе ментальнойдеятельности, а также в связи с новыми подходами к рассмотрению психическихпроцессов (восприятия, внимания, запоминания, мышления и т.д.), характеризующихментальную деятельность человека, термин когнитивный значительно расширяет своесодержание. Когнитивная теория – это исследование ментальной информации, т.е.информации, хранящейся в ментальном лексиконе внутри мозга и составляющейоснову человеческого сознания (Jackendoff R. Semantics and Cognition.).
2. Основные дисциплины когнитивной науки
Чтобы понять, что входит впонятие когнитивные науки, и чем они занимаются, необходимо обратиться кистории понятия. Первыми употребили обозначение “когнитивный, когнитивная”психологи, которые поставили себя в оппозицию к бихевиоризму и необихевиоризму.Как пишут авторы труда по истории психологии, “молодые люди (Дж. Миллер и Дж.Брунер, основавшие в 1960 г. при Гарвардском университете Центр когнитивныхисследований. — В.К.) впоследствии вспоминали, что ни один человек в Центре немог объяснить, что же все-таки означает “когнитивная” и что из всего этогоследует” (Шульц, Шульц 1998: 486). Со временем, с падением влияния (нео)бихевиоризма, едва ли не вся психология стала “когнитивной”, но это сделало ещеменее ясным содержание термина. Так, в предисловии к опубликованным материаламфинско-советского симпозиума по когнитивной психологии говорится, что“когнитивная психология… включает в ядро своего предмета совокупностьпознавательных (ментальных) процессов — восприятие, память, мышление,представление” (Когнитивная психология, 1986). Там же говорится, что участникисимпозиума исходили из эквивалентности понятия “когнитивная психология” понятию“психология познавательных процессов”.
Можно предположить, что именнопсихология выступает ядром “когнитивных наук”, к которому примыкаютопределенным образом ориентированная лингвистика, (язык обеспечиваетсяментальными процессами) и искусственный интеллект как моделирование важнейшихфункций психики. Вполне естественным кажется включение теории принятиярешений, теории аргументации, теории речевого воздействия и ряда других.
2.1
Когнитивная психология изучает то,как люди получают информацию о мире, как эта информация представляетсячеловеком, как она хранится в памяти и преобразуется в знания, и как эти знаниявлияют на наше внимание и поведение. Когнитивная психология охватывает весьдиапазон психологических процессов — от ощущений до восприятия, распознаванияобразов, внимания, обучения, памяти, формирования понятий, мышления,воображения, запоминания, языка, эмоций и процессов развития; она охватываетвсевозможные сферы поведения (Р.Л.Солсо. Когнитивная психология, 1996)
Модель, которой обычно пользуютсякогнитивные психологи, называется МОДЕЛЬЮ ПЕРЕРАБОТКИ ИНФОРМАЦИИ.
Когнитивные модели, опирающиеся намодель переработки информации, — это эвристические построения, используемые дляорганизации существующего объема литературы, стимуляции дальнейшихисследований, координации исследовательских усилий и облегчения коммуникациймежду учеными.
Модель переработки информациипредполагает, что процесс познания можно разложить на ряд этапов, каждый изкоторых представляет собой некую гипотетическую единицу, включающую наборуникальных операций, выполняемых над входной информацией. Предполагается, чтореакция на событие является результатом серии таких этапов и операций(например, восприятие, кодирование информации, воспроизведение информации изпамяти, формирование понятий, суждение и формирование высказывания). На каждыйэтап поступает информация от предыдущего этапа, и затем над ней выполняютсясвойственные для данного этапа операции. Поскольку все компоненты моделипереработки информации, так или иначе, связаны с другими компонентами, трудноточно определить начальный этап; но для удобства можно считать, что вся этапоследовательность начинается с поступления внешних стимулов. Эти стимулы непредставлены непосредственно в голове, но они преобразуются в значимые символы,в то, что некоторые когнитологи называют «внутреннимирепрезентациями». На самом нижнем уровне энергия света (или звука),исходящая от воспринимаемого стимула, преобразуется в нервную энергию, котораяв свою очередь обрабатывается на вышеописанных гипотетических этапах с тем,чтобы сформировать «внутреннюю репрезентацию» воспринимаемогообъекта. Эта внутреннюю репрезентацию, которая в сочетании с другойконтекстуальной информацией дает основу для ответа на вопрос.
Модель переработки информациипородила два важных вопроса, вызвавших значительные споры среди когнитивныхпсихологов: какие этапы проходит информация при обработке? и в каком видеинформация представлена в уме человека? Среди прочего когнитивные психологипытались ответить на эти вопросы путем включения в свои исследования методов итеорий из конкретных психологических дисциплин.
2.2
В соответствии с наиболеераспространенной точкой зрения, когнитивная наука – это наука о системах знанийи обработке информации (Р.Шепард). Один из ученых-когнитивистов Майкл Газзанига,в беседах с Дж.Миллером, утверждал, что ученых, работающих в этой области,объединяет желание узнать «когнитивные правила, которым следуют люди, и тепредставления знаний – the knowledge representation, на операции с которыми этизнания направлены». В.В.Петров определяет основную задачу когнитивнойнауки в том, чтобы «понять, каким образом человек… оказывается способнымперерабатывать, трансформировать и преобразовывать огромные массивы знаний вкрайне ограниченные промежутки времени». Марина Павлова «Метафоры икогнитивные науки».
Занимаясь изучением способовполучения, переработки и хранения информации, специалисты по когнитивной наукевыдвинули идею о существовании неких форм репрезентации этих способов не тольков научных описаниях, но и в мозгу человека, т.е. в виде определенных структурсознания. Когнитивная наука занимается решением проблем, связанных сформированием и функционированием этих структур. Наиболее простой путь доступак структурам сознания лежит через язык и, соответственно, через лингвистику. Наэтом пути заглавную роль сыграли положения Н.Хомского о новых направленияхлингвистических исследований. Хомский отмечал, что ученые слишком долго былисосредоточены на изучении внешних проявлений языка, его экстериоризованныхформ; теперь предстоит заняться его свойствами внутри мозга, т.е.интериоризированными структурами языка.
Когнитивная лингвистика — это однаиз главных наук всего когнитивного цикла, — всех наук, развивающихся под эгидойкогнитивной науки как таковой. Сегодня когнитивная лингвистика представленацелым рядом достаточно различающихся между собой школ. Вместе с тем их,несомненно, объединяет стремление дать языковым фактам и языковым категориямпсихологическое объяснение и так или иначе соотнести языковые формы с их ментальнымирепрезентациями и с тем опытом, который они в качестве структур знанияотражают. Когнитивная лингвистика занимается в основном сверхглубиннойсемантикой, и интересуют ее в первую очередь содержательные аспекты языковыхформ. В связи с этим очень часто специфику когнитивной лингвистики связывают сее ориентацией на исследование конструирования значения, его динамики,сложности формирования значения в пределах разных конструкций и в дискурсе ит.д. Включение в ее название термина когнитивный, таким образом, весьмазначимо и позволяет провести должное разграничение лингвистики когнитивной илингвистики функциональной, несмотря на некоторые точки пересечения между нимии, в частности, их оппозицию лингвистике формальной.
Психолингвистика — наука о закономерностяхпорождения и восприятия речевых высказываний. Возникла в 50-х гг. 19 в. какреакция на появление практических задач, для решения которых оказалсянедостаточным аппарат лингвистики и традиционной психологии (социальноевоздействие при помощи речи, инженерно-психологические задачи, интенсификацияобучения иностранному неродному языку и т.п.).
В нашей стране психолингвистикавозникла на базе психологической школы Л. С. Выгодского. Психолингвистикарассматривает речь как один из видов целенаправленной деятельности человека,подчиняющейся общим закономерностям организации деятельности. Основныенаправления исследования — модели грамматического порождения высказываний,механизмы восприятия и понимания семантической стороны речи, а также вообщезакономерности семантической организации языковой способности человека;вероятностная организация восприятия речи. Интенсивно разрабатываются проблемыпсихологии общения, закономерностей строения цельного и связного текста.Основные области практического применения — обучение иностранному языку,инженерная и космическая психология, детская речь, проблемы речевоговоздействия (радио, ораторская речь и т.д.).
В современном значении термин“психолингвистика” был введен американскими учеными Ч. Осгудом и Т. Сибеоком,опиравшимися на необихевиоризм и дескриптивную лингвистику (так называемаяЙельская школа). С начала 60-х гг. XX в. американская психолингвистикаориентируется на теорию “порождающей грамматики” Н. Хомского, но затем (втораяполовина 70-х гг.) наметился отказ от нее и поиски общепсихологической теории.Н. Хомский утверждает, что знание всех предложений языка невозможно, что воснове языка должна лежать некоторая ограниченная система правил. Эта системаправил и есть грамматика языка. Она задает бесконечное число «правильных»предложений. Носитель языка, как говорящий, так и слушающий, каждый раз пускаетв ход эту порождающую грамматику, чтобы с ее помощью либо построить«правильное» высказывание, либо понять «правильно» построенные высказывания. Н.Хомский выделяет два понятия: языковаяспособность и языковаяактивность. Языковаяспособность — это нечто вроде потенциального знания языка. Языковая активность— процессы, которые происходят при реализации этой способности в речевойдеятельности. По Н. Хомскому, языковая способность первична, она определяетязыковую активность, а не наоборот.
Нейролингвистика — разделпсихологии, посвященный изучению мозговых механизмов речевой деятельности внорме и при локальных поражениях мозга. Нейролингвистика – область пограничнаядля психологии, неврологии и лингвистики, изучающая мозговые механизмы речевойдеятельности и те изменения в речевых процессах, которые возникают прилокальных поражениях мозга. Развитие нейролингвистики связано с развитиемнейропсихологии, с одной стороны, лингвистики и психолингвистики — с другой. Всоответствии с представлениями современной нейропсихологии, нейролингвистикарассматривает речь как системную функцию, а афазию — как системное нарушение,которое складывается из первичного дефекта и вторичных нарушении, возникающих врезультате воздействия первичного дефекта, а также функциональных перестроекработы мозга, направленных на компенсацию нарушенной функции.
Очень важная идея была высказанаВыготским относительно проблемы локализации психических функций. Онподчеркивал, что решение этого вопроса зависит от того, что мы считаем,локализуется и настаивал на том, что сознание человека организовано всоответствии с системным и смысловым принципами. Он выделял три основныхпринципа, лежащих в основе формирования высших психических функций:
Образование сложных динамическихсистем, интегрирующих целый ряд элементарных функций. Из этого следует, чтонарушение любой из этих систем должно вести к нарушению интегративнойдеятельности в целом; эти нарушения специфичны и зависят от вклада, которыйвносила данная функция в систему. Исходя из динамического характера систем,степени автоматизма, произвольности выполнения той или иной функции может сразной степенью вовлекать для одного и того же действия высшие и низшие звеньяиерархической системы.
Изменчивость межфункциональныхсвязей и отношений в процессе формирования высших психических функций — и,соответственно, принцип хроногенной локализации функций. Из этого принципаследует, что «высшее», внося новый принцип функционирования, неповторяет «низшего», наоборот «низшее» перестраивается подвлиянием «высшего». Это подтверждается, например, большим клиническимматериалом о разной ранимости высших и низших звеньев системы на разных ступняхонтогенеза.
Опосредованное строение высшихпсихических функций. Здесь речь идет об обобщенном, так сказать опосредованномс помощью знаковой системы отражении действительности в сознании. При патологиипсихические функции могут терять это свойство «свернутости»,«сжатости» и закодированности и могут реализовываться только с опоройна внешнюю помощь, путем превращения внутренней деятельности, во внешнюю. Наэтом основано множество клинических приемов компенсации утраченных в патологиифункций.
Эти принципы Выготского легли воснову нейропсихологической теории Лурии и в основу предложенного Луриейсистемного метода анализа высших психических функций и их нарушений. На этих жепринципах основан и анализ развития речи у детей и классификация речевыхнарушений (афазий).
В настоящее время на пересечениипсихологии познавательных процессов, психолингвистики и психологии личностиновое направление — психосемантика. Предметом экспериментальной психосемантикиявляются субъективные системы значений, основным методом — многомерноешкалирование — построение субъективных семантических пространств.
В экспериментальной психосемантикена практике реализован определенный принцип использования математическихметодов в психологии. Язык многомерных пространств и графов дает модельныесредства для описания эмпирических систем значений.
Психосемантика задает не тольконовый подход к общей психологии познавательных процессов, но и обеспечиваетновые схемы решения проблем дифференциальной психологии. Процедуры построениясубъективных пространств освобождают результаты исследования от влияния системызначений самого исследователя. Экспериментальная психосемантика позволяетреконструировать видение мира глазами самого субъекта. В то время как притрадиционном подходе к измерению индивидуальных различий индивидрассматривается как точка в пространстве диагностических параметров, заданныхисследователем, при экспериментально-психосемантическом подходе индивид как быоказывается носителем особого пространства, заданного им самим, — пространстваиндивидуальных значений.
В зарубежных исследованияхподобный подход развивается, прежде всего, последователями Ч. Осгуда (основнаяметодика «семантический дифференциал») и Дж. Келли («репертуарный ролевой тестличностных конструктов»).
Основанный на унифицированнойсистеме координат, семантический дифференциал в диагностическом планеоказывается наиболее приспособленным для измерения среднестатистическихоценочных реакций на объект, свойственных определенной массовой группереспондентов. Но семантический дифференциал обладает определеннымивозможностями и для диагностики уникальных особенностей индивидуальных системзначений.
Психосемантические методыпредоставляют возможность для разрешения дилеммы между «стандартизацией» и«индивидуализацией». Это наиболее ярко иллюстрирует метод личностныхконструктов Дж. Келли. В отличие от семантического дифференциала,экспериментатор, использующий теорию личностных конструктов, не задаетиспытуемому готового набора шкал. Испытуемый сам формулирует названия значимыхдля него шкал в ходе процедуры триадической оценки сходства «элементов». Послевыявления набора конструктов испытуемый заполняет так называемую «репертуарнуюрешетку. Данные по теории личностных конструктов имеют смысл фактически тольков применении к конкретному субъекту, их трудно сгруппировать так, чтобыохарактеризовать целую группу испытуемых. Однако, несмотря на этуидиографичность, она позволяет применять для анализа данныхколичественно-статистические методы. Выяснение вопроса о размерности системыдает весьма важный диагностический показатель, который интерпретируется как«когнитивная сложность личности». «Сложная» личность в отличие от «простой»структурирует свой субъективный опыт в пространстве большего числа измерений.
Количество независимых конструктов(размерность личностного семантического пространства) определяет не толькостепень дифференцированности в восприятии и прогнозировании поведения другихлюдей, но и количество степеней свободы в поведении самой личности.
Содержание и структура «репертуарнойрешетки» (и реконструируемых на ее основе субъективных пространств)рассматриваются при этом как носители информации о внутреннем мире,категориальной системе индивидуального сознания субъекта.
В отечественной психологиинеобходимость исследования значений была весьма отчетливо сформулирована натеоретико-методологическом уровне прежде всего в работах школыВыготского—Леонтьева. В работах А.Н. Леонтьева психологический смысл проблемызначений раскрыт через систему оппозиций «значение — чувственная тканьсознания», «значение — личностный смысл».
Обобщенная структура данных,которыми оперирует традиционная психометрика, может быть схематизирована в видеплоской прямоугольной матрицы «индивид — характеристика». Экспериментальнаяпсихосемантика оперирует объемными трехсторонними матрицами типа «объект —категория — индивид», что создает объективные возможности для построенияэмпирических моделей на основе принципа «субъектности».
В слое данных, полученных спомощью психосемантической методики от одного субъекта, содержатся группировкиобъектов, которые информируют исследователя о наличии у субъекта определенныхактуальных категорий. Субъективная категория — это подмножество множестваобъектов, все элементы которого обладают одинаковым значением. Но данные матрицы«объект — объект» сами по себе еще не информируют о значениях, соответствующихэтим категориям. Разбиение людей на две противопоставленные категории «полных»и «худых» еще не дает сведений о том, какой из вариантов для испытуемого болееприемлем. В методике Дж. Келли такая конкретизация категорий как раз ипроизводится: испытуемый дает наименования категориям, формулируя конструкты. Вэтом случае каждый слой, представляющий данные одного испытуемого в общейпризме данных, представляет собой матрицу «объект — признак»: в данном случае вроли объектов выступают репертуарные ролевые позиции (элементы), а в ролипризнаков — конструкты.
Корреляции между парами строк даютиндивидуальные модели «объект — объект» (матрицы субъективного сходстваобъектов), корреляции между парами столбцов каждого слоя дают индивидуальныемодели «категория — категория» (или «признак — признак»). Если модели«категория—категория» («слово—слово»), получаемые в психолингвистическихисследованиях с применением прямых субъективных оценок сходства, скорееописывают так называемые «знаемые» системы значений, или «декларативные», томодели «категория — категория», выведенные из таблиц «объект — категория», вбольшей степени описывают реально функционирующие системные связи между категориями— отношения их функциональной «синонимичности» или «антонимичности».
2.3
Кибернетика также входит вкогнитивные науки. Г.Н. Поваров, автор предисловия к русскому переводу“Кибернетики” Н. Винера, пишет: “Основной тезис книги — подобие процессовуправления в машинах, живых организмах и обществах, будь то общества животных(муравейник) или человеческие. Процессы эти суть, прежде всего процессыпередачи, хранения и переработки информации…” (Поваров 1983). Кибернетикаакцентирует процессы управления, основанные на результатах переработкиинформации (ведь полное название знаменитой книги Винера — “Кибернетика, илиуправление и связь в животном и машине”).
Психокибернетика — это одна изветвей психофизики. Следствием психокибернетики на физическом плане являетсяпсихология — та область знаний, которая оперирует со следствиями и на их базестроит свою теорию, продвигаясь дальше в углублении своего поиска.
Максвелл Мальц, автор книги«Психокибернетика», пишет, что у каждого человека естьподсознательное мышление, которое отвечает за интерпретацию чувственных ивизуальных образов. Однако оно так странно устроено, что не может отличитьфантазию от реальности.
Из кибернетики вырастают науки обискусственном интеллекте. Искусственный интеллект как научное направление,связанное с попытками формализовать мышление человека, имеет длительнуюпредысторию. Первые шаги кибернетики были направлены на изучение и осмысление вновых понятиях процессов, протекающих в сложных, прежде всего живых, системах,включая и мыслящие. Позднее это направление работ оформилось в самостоятельнуюобласть, разрабатывающую проблему искусственного интеллекта.
В ходе последующего развитияисследований по искусственному интеллекту произошло их разделение наотносительно самостоятельных направления. Это разделение сохраняется и досегодняшнего дня.
Разделение работ по искусственномуинтеллекту на два направления связано с существованием двух точек зрения навопрос, каким образом строить системы искусственного интеллекта. Сторонникиодной точки зрения убеждены, что «важнее всего результат», т.е. хорошеесовпадение поведения искусственно созданных и естественных интеллектуальныхсистем, а что касается внутренних механизмов формирования поведения, торазработчик искусственного интеллекта вовсе не должен копировать или дажеучитывать особенности естественных, живых аналогов. Таким образом, этонаправление рассматривает продукт интеллектуальной деятельности человека,изучает его структуру, и стремиться воспроизвести этот продукт средствамисовременной техники. Успехи этого направления искусственного интеллектаоказываются тесно связанны с развитием возможностей ЭВМ и искусствапрограммирования, т.е. с тем комплексом научно-технических исследований,которые часто называют компьютерными науками. Это направление искусственногоинтеллекта можно охарактеризовать термином «машинный интеллект».
Другая точка зрения состоит в том,что именно изучение механизмов естественного мышления и анализ данных оспособах формирования разумного поведения человека могут создать основу дляпостроения систем искусственного интеллекта, причем построение это должноосуществляться, прежде всего, как моделирование, воспроизведение техническимисредствами принципов и конкретных особенностей функционирования биологическихобъектов. Это направление искусственного интеллекта рассматривает данные онейрофизиологических и психологических механизмах интеллектуальной деятельностии, в более широком плане, разумного поведения человека. Оно стремитьсявоспроизвести эти механизмы с помощью тех или иных технических устройств, с темчтобы «поведение» таких устройств хорошо совпадало с поведением человека вопределенных, заранее задаваемых пределах. Развитие этого направления тесносвязано с успехами наук о человеке. Для него характерно стремление к воспроизведениюболее широкого, чем в машинном интеллекте, спектра проявлений разумнойдеятельности человека. Данное направление искусственного интеллекта охарактеризовывается термином «искусственныйразум».
Вместо заключения:
В недавнее время появилась наукакогнитивистика, — это недавно образованное название для группы дисциплин,изучающих человеческое мышление. Термин относится к объединению наук; это общийтермин, включающий множество ранее несопоставимых подходов, таких каккогнитивная психология, гносеология, лингвистика, компьютерные науки, теорииискусственного интеллекта, математика и нейропсихология.
По П.Я. Гальперину (1976), базовоеназначение психики — обеспечение ориентировочной деятельности высших животных ичеловека в соответствующей среде. Ориентировочная деятельность предполагаетпереработку информации. Если учесть, что информация и знания, о которыхговорится в определения понятия “сognition”, достаточно близки по своейсемантике, то можно прийти к фактическому приравниванию психологии и “когнитивистики”.В то же время, поскольку переработка информации осуществляется также иискусственными системами, то появляется возможность определить когнитивистику(когнитивные науки) шире — как дисциплину, изучающую переработку информацииживыми и искусственными системами (ср. Линдсей, Норман 1974, а также Касевич1996).
Список литературы
Винер Н. Кибернетика, илиуправление и связь в животном и машине. 2-е изд. М., 1983.
Гальперин П.Я. Введение впсихологию. М., 1976.
Глушков В.М. (ред.) Словарь по кибернетике.Киев, 1979.
Касевич В.Б. Буддизм. Картинамира. Язык. СПб., 1996.
Касевич В.Б. О когнитивнойлингвистике // Общее языкознание и теория грамматики. Материалы чтений,посвященных 90-летию со дня рождения С.Д.Кацнельсона. – СПб: Наука, 1998.- с.14-21.
Когнитивная психология: Материалыфинско-советского симпозиума / Отв. ред. Б.Ф.Ломов и др. М., 1986.
Леонтьев А.А. Основыпсихолингвистики. М.: Смысл, 1997Линдсей П., Норман Д. Переработка информации учеловека. М., 1974.
Лурия А.Р. Основны проблемынейролингвистики. М.,1975
Михайлов А.И., Черный А.И.,Гиляревский Р.С. Информатика // БСЭ. 3-е изд. 1972. Т.10.
Петренко В.Ф. Основыпсихосемантики. Издательство Московского Университета,1997.
Поваров Г.Н. Норберт Винер и его“Кибернетика” (от редактора перевода) // Винер Н. Кибернетика. М., 1983.
Солсо Р.Л. Когнитивная психология.М.: Тривола, 1996. С. 28-36, 41-47.
Философский энциклопедическийсловарь. М., 1983
Шульц Д., Шульц С.Э. Историясовременной психологии. СПб., 1998.
Различные интернет-источники.
www.ronl.ru
Реферат по курсу«Методологические основы психологии» студентки 5 курса дневного отделенияКрючковой О.Г.
Московский Государственный Университет имМ.В. Ломоносова
Факультет психологии
Кафедра личности
Москва, 2002
Введение.
Когнитивные науки очень популярнына Западе, где они выделились в самостоятельный раздел науки в конце 70-хгодов.
Когнитивные науки — это некийконгломерат научных дисциплин, объектом исследования которых являютсяестественные и искусственные познающие (когнитивные) системы. Фундаментальныеисследования в этой области позволяют понять механизмы функционированияинтеллекта человека, его восприятия, речевой способности; а прикладные — создать эффективные методики и системы обучения, реализовать когнитивныемеханизмы в разнообразных компьютерных системах обработки речи, изображений ит.д. Основными разделами являются: когнитивная психология, когнитивнаялингвистика, теория нейронных сетей. (В. СОЛОВЬЕВ)
Различные ученые дают собственнуюинтерпретацию термина когнитивный, в зависимости от того, в какой конкретнойнауке он используется. Изменение целей когнитивной науки влечет за собойчастичное изменение характеризующего ее термина.
Анализ источников по проблемеиспользования термина когнитивный позволяет определить диапазон егосовременного употребления, а также исключить случаи его использования, которыепредставляются недостаточно оправданными и не могут считаться общепризнанными.Это:
во-первых, отождествление его стермином обыденный,
во-вторых, отождествление его иразъяснение через приравнивание прилагательного когнитивный прилагательномунейрологический, т.е. полученный в ходе применения нейрологических наблюдений иэкспериментов.
В-третьих, это такое употреблениетермина, при котором он лишается реального содержания и выражает одно толькожелание использовавшего его автора следовать моде или соответствовать потематике наиболее престижным направлениям своего времени.
Термин когнитивный в значениипознавательный или соответствующий познанию появился довольно давно вфилософской литературе (Философский энциклопедический словарь. М., 1983).
С появлением когнитивнойпсихологии, которая была определена как “ изучение ментальных процессов”, и сисследованием многих аспектов этих процессов, происходящих в ходе ментальнойдеятельности, а также в связи с новыми подходами к рассмотрению психическихпроцессов (восприятия, внимания, запоминания, мышления и т.д.), характеризующихментальную деятельность человека, термин когнитивный значительно расширяет своесодержание. Когнитивная теория – это исследование ментальной информации, т.е.информации, хранящейся в ментальном лексиконе внутри мозга и составляющейоснову человеческого сознания (Jackendoff R. Semantics and Cognition.).
2. Основные дисциплины когнитивной науки
Чтобы понять, что входит впонятие когнитивные науки, и чем они занимаются, необходимо обратиться кистории понятия. Первыми употребили обозначение “когнитивный, когнитивная”психологи, которые поставили себя в оппозицию к бихевиоризму и необихевиоризму.Как пишут авторы труда по истории психологии, “молодые люди (Дж. Миллер и Дж.Брунер, основавшие в 1960 г. при Гарвардском университете Центр когнитивныхисследований. — В.К.) впоследствии вспоминали, что ни один человек в Центре немог объяснить, что же все-таки означает “когнитивная” и что из всего этогоследует” (Шульц, Шульц 1998: 486). Со временем, с падением влияния (нео)бихевиоризма, едва ли не вся психология стала “когнитивной”, но это сделало ещеменее ясным содержание термина. Так, в предисловии к опубликованным материаламфинско-советского симпозиума по когнитивной психологии говорится, что“когнитивная психология… включает в ядро своего предмета совокупностьпознавательных (ментальных) процессов — восприятие, память, мышление,представление” (Когнитивная психология, 1986). Там же говорится, что участникисимпозиума исходили из эквивалентности понятия “когнитивная психология” понятию“психология познавательных процессов”.
Можно предположить, что именнопсихология выступает ядром “когнитивных наук”, к которому примыкаютопределенным образом ориентированная лингвистика, (язык обеспечиваетсяментальными процессами) и искусственный интеллект как моделирование важнейшихфункций психики. Вполне естественным кажется включение теории принятиярешений, теории аргументации, теории речевого воздействия и ряда других.
2.1
Когнитивная психология изучает то,как люди получают информацию о мире, как эта информация представляетсячеловеком, как она хранится в памяти и преобразуется в знания, и как эти знаниявлияют на наше внимание и поведение. Когнитивная психология охватывает весьдиапазон психологических процессов — от ощущений до восприятия, распознаванияобразов, внимания, обучения, памяти, формирования понятий, мышления,воображения, запоминания, языка, эмоций и процессов развития; она охватываетвсевозможные сферы поведения (Р.Л.Солсо. Когнитивная психология, 1996)
Модель, которой обычно пользуютсякогнитивные психологи, называется МОДЕЛЬЮ ПЕРЕРАБОТКИ ИНФОРМАЦИИ.
Когнитивные модели, опирающиеся намодель переработки информации, — это эвристические построения, используемые дляорганизации существующего объема литературы, стимуляции дальнейшихисследований, координации исследовательских усилий и облегчения коммуникациймежду учеными.
Модель переработки информациипредполагает, что процесс познания можно разложить на ряд этапов, каждый изкоторых представляет собой некую гипотетическую единицу, включающую наборуникальных операций, выполняемых над входной информацией. Предполагается, чтореакция на событие является результатом серии таких этапов и операций(например, восприятие, кодирование информации, воспроизведение информации изпамяти, формирование понятий, суждение и формирование высказывания). На каждыйэтап поступает информация от предыдущего этапа, и затем над ней выполняютсясвойственные для данного этапа операции. Поскольку все компоненты моделипереработки информации, так или иначе, связаны с другими компонентами, трудноточно определить начальный этап; но для удобства можно считать, что вся этапоследовательность начинается с поступления внешних стимулов. Эти стимулы непредставлены непосредственно в голове, но они преобразуются в значимые символы,в то, что некоторые когнитологи называют «внутреннимирепрезентациями». На самом нижнем уровне энергия света (или звука),исходящая от воспринимаемого стимула, преобразуется в нервную энергию, котораяв свою очередь обрабатывается на вышеописанных гипотетических этапах с тем,чтобы сформировать «внутреннюю репрезентацию» воспринимаемогообъекта. Эта внутреннюю репрезентацию, которая в сочетании с другойконтекстуальной информацией дает основу для ответа на вопрос.
Модель переработки информациипородила два важных вопроса, вызвавших значительные споры среди когнитивныхпсихологов: какие этапы проходит информация при обработке? и в каком видеинформация представлена в уме человека? Среди прочего когнитивные психологипытались ответить на эти вопросы путем включения в свои исследования методов итеорий из конкретных психологических дисциплин.
2.2
В соответствии с наиболеераспространенной точкой зрения, когнитивная наука – это наука о системах знанийи обработке информации (Р.Шепард). Один из ученых-когнитивистов Майкл Газзанига,в беседах с Дж.Миллером, утверждал, что ученых, работающих в этой области,объединяет желание узнать «когнитивные правила, которым следуют люди, и тепредставления знаний – the knowledge representation, на операции с которыми этизнания направлены». В.В.Петров определяет основную задачу когнитивнойнауки в том, чтобы «понять, каким образом человек… оказывается способнымперерабатывать, трансформировать и преобразовывать огромные массивы знаний вкрайне ограниченные промежутки времени». Марина Павлова «Метафоры икогнитивные науки».
Занимаясь изучением способовполучения, переработки и хранения информации, специалисты по когнитивной наукевыдвинули идею о существовании неких форм репрезентации этих способов не тольков научных описаниях, но и в мозгу человека, т.е. в виде определенных структурсознания. Когнитивная наука занимается решением проблем, связанных сформированием и функционированием этих структур. Наиболее простой путь доступак структурам сознания лежит через язык и, соответственно, через лингвистику. Наэтом пути заглавную роль сыграли положения Н.Хомского о новых направленияхлингвистических исследований. Хомский отмечал, что ученые слишком долго былисосредоточены на изучении внешних проявлений языка, его экстериоризованныхформ; теперь предстоит заняться его свойствами внутри мозга, т.е.интериоризированными структурами языка.
Когнитивная лингвистика — это однаиз главных наук всего когнитивного цикла, — всех наук, развивающихся под эгидойкогнитивной науки как таковой. Сегодня когнитивная лингвистика представленацелым рядом достаточно различающихся между собой школ. Вместе с тем их,несомненно, объединяет стремление дать языковым фактам и языковым категориямпсихологическое объяснение и так или иначе соотнести языковые формы с их ментальнымирепрезентациями и с тем опытом, который они в качестве структур знанияотражают. Когнитивная лингвистика занимается в основном сверхглубиннойсемантикой, и интересуют ее в первую очередь содержательные аспекты языковыхформ. В связи с этим очень часто специфику когнитивной лингвистики связывают сее ориентацией на исследование конструирования значения, его динамики,сложности формирования значения в пределах разных конструкций и в дискурсе ит.д. Включение в ее название термина когнитивный, таким образом, весьмазначимо и позволяет провести должное разграничение лингвистики когнитивной илингвистики функциональной, несмотря на некоторые точки пересечения между нимии, в частности, их оппозицию лингвистике формальной.
Психолингвистика — наука о закономерностяхпорождения и восприятия речевых высказываний. Возникла в 50-х гг. 19 в. какреакция на появление практических задач, для решения которых оказалсянедостаточным аппарат лингвистики и традиционной психологии (социальноевоздействие при помощи речи, инженерно-психологические задачи, интенсификацияобучения иностранному неродному языку и т.п.).
В нашей стране психолингвистикавозникла на базе психологической школы Л. С. Выгодского. Психолингвистикарассматривает речь как один из видов целенаправленной деятельности человека,подчиняющейся общим закономерностям организации деятельности. Основныенаправления исследования — модели грамматического порождения высказываний,механизмы восприятия и понимания семантической стороны речи, а также вообщезакономерности семантической организации языковой способности человека;вероятностная организация восприятия речи. Интенсивно разрабатываются проблемыпсихологии общения, закономерностей строения цельного и связного текста.Основные области практического применения — обучение иностранному языку,инженерная и космическая психология, детская речь, проблемы речевоговоздействия (радио, ораторская речь и т.д.).
В современном значении термин“психолингвистика” был введен американскими учеными Ч. Осгудом и Т. Сибеоком,опиравшимися на необихевиоризм и дескриптивную лингвистику (так называемаяЙельская школа). С начала 60-х гг. XX в. американская психолингвистикаориентируется на теорию “порождающей грамматики” Н. Хомского, но затем (втораяполовина 70-х гг.) наметился отказ от нее и поиски общепсихологической теории.Н. Хомский утверждает, что знание всех предложений языка невозможно, что воснове языка должна лежать некоторая ограниченная система правил. Эта системаправил и есть грамматика языка. Она задает бесконечное число «правильных»предложений. Носитель языка, как говорящий, так и слушающий, каждый раз пускаетв ход эту порождающую грамматику, чтобы с ее помощью либо построить«правильное» высказывание, либо понять «правильно» построенные высказывания. Н.Хомский выделяет два понятия: языковаяспособность и языковаяактивность. Языковаяспособность — это нечто вроде потенциального знания языка. Языковая активность— процессы, которые происходят при реализации этой способности в речевойдеятельности. По Н. Хомскому, языковая способность первична, она определяетязыковую активность, а не наоборот.
Нейролингвистика — разделпсихологии, посвященный изучению мозговых механизмов речевой деятельности внорме и при локальных поражениях мозга. Нейролингвистика – область пограничнаядля психологии, неврологии и лингвистики, изучающая мозговые механизмы речевойдеятельности и те изменения в речевых процессах, которые возникают прилокальных поражениях мозга. Развитие нейролингвистики связано с развитиемнейропсихологии, с одной стороны, лингвистики и психолингвистики — с другой. Всоответствии с представлениями современной нейропсихологии, нейролингвистикарассматривает речь как системную функцию, а афазию — как системное нарушение,которое складывается из первичного дефекта и вторичных нарушении, возникающих врезультате воздействия первичного дефекта, а также функциональных перестроекработы мозга, направленных на компенсацию нарушенной функции.
Очень важная идея была высказанаВыготским относительно проблемы локализации психических функций. Онподчеркивал, что решение этого вопроса зависит от того, что мы считаем,локализуется и настаивал на том, что сознание человека организовано всоответствии с системным и смысловым принципами. Он выделял три основныхпринципа, лежащих в основе формирования высших психических функций:
Образование сложных динамическихсистем, интегрирующих целый ряд элементарных функций. Из этого следует, чтонарушение любой из этих систем должно вести к нарушению интегративнойдеятельности в целом; эти нарушения специфичны и зависят от вклада, которыйвносила данная функция в систему. Исходя из динамического характера систем,степени автоматизма, произвольности выполнения той или иной функции может сразной степенью вовлекать для одного и того же действия высшие и низшие звеньяиерархической системы.
Изменчивость межфункциональныхсвязей и отношений в процессе формирования высших психических функций — и,соответственно, принцип хроногенной локализации функций. Из этого принципаследует, что «высшее», внося новый принцип функционирования, неповторяет «низшего», наоборот «низшее» перестраивается подвлиянием «высшего». Это подтверждается, например, большим клиническимматериалом о разной ранимости высших и низших звеньев системы на разных ступняхонтогенеза.
Опосредованное строение высшихпсихических функций. Здесь речь идет об обобщенном, так сказать опосредованномс помощью знаковой системы отражении действительности в сознании. При патологиипсихические функции могут терять это свойство «свернутости»,«сжатости» и закодированности и могут реализовываться только с опоройна внешнюю помощь, путем превращения внутренней деятельности, во внешнюю. Наэтом основано множество клинических приемов компенсации утраченных в патологиифункций.
Эти принципы Выготского легли воснову нейропсихологической теории Лурии и в основу предложенного Луриейсистемного метода анализа высших психических функций и их нарушений. На этих жепринципах основан и анализ развития речи у детей и классификация речевыхнарушений (афазий).
В настоящее время на пересечениипсихологии познавательных процессов, психолингвистики и психологии личностиновое направление — психосемантика. Предметом экспериментальной психосемантикиявляются субъективные системы значений, основным методом — многомерноешкалирование — построение субъективных семантических пространств.
В экспериментальной психосемантикена практике реализован определенный принцип использования математическихметодов в психологии. Язык многомерных пространств и графов дает модельныесредства для описания эмпирических систем значений.
Психосемантика задает не тольконовый подход к общей психологии познавательных процессов, но и обеспечиваетновые схемы решения проблем дифференциальной психологии. Процедуры построениясубъективных пространств освобождают результаты исследования от влияния системызначений самого исследователя. Экспериментальная психосемантика позволяетреконструировать видение мира глазами самого субъекта. В то время как притрадиционном подходе к измерению индивидуальных различий индивидрассматривается как точка в пространстве диагностических параметров, заданныхисследователем, при экспериментально-психосемантическом подходе индивид как быоказывается носителем особого пространства, заданного им самим, — пространстваиндивидуальных значений.
В зарубежных исследованияхподобный подход развивается, прежде всего, последователями Ч. Осгуда (основнаяметодика «семантический дифференциал») и Дж. Келли («репертуарный ролевой тестличностных конструктов»).
Основанный на унифицированнойсистеме координат, семантический дифференциал в диагностическом планеоказывается наиболее приспособленным для измерения среднестатистическихоценочных реакций на объект, свойственных определенной массовой группереспондентов. Но семантический дифференциал обладает определеннымивозможностями и для диагностики уникальных особенностей индивидуальных системзначений.
Психосемантические методыпредоставляют возможность для разрешения дилеммы между «стандартизацией» и«индивидуализацией». Это наиболее ярко иллюстрирует метод личностныхконструктов Дж. Келли. В отличие от семантического дифференциала,экспериментатор, использующий теорию личностных конструктов, не задаетиспытуемому готового набора шкал. Испытуемый сам формулирует названия значимыхдля него шкал в ходе процедуры триадической оценки сходства «элементов». Послевыявления набора конструктов испытуемый заполняет так называемую «репертуарнуюрешетку. Данные по теории личностных конструктов имеют смысл фактически тольков применении к конкретному субъекту, их трудно сгруппировать так, чтобыохарактеризовать целую группу испытуемых. Однако, несмотря на этуидиографичность, она позволяет применять для анализа данныхколичественно-статистические методы. Выяснение вопроса о размерности системыдает весьма важный диагностический показатель, который интерпретируется как«когнитивная сложность личности». «Сложная» личность в отличие от «простой»структурирует свой субъективный опыт в пространстве большего числа измерений.
Количество независимых конструктов(размерность личностного семантического пространства) определяет не толькостепень дифференцированности в восприятии и прогнозировании поведения другихлюдей, но и количество степеней свободы в поведении самой личности.
Содержание и структура «репертуарнойрешетки» (и реконструируемых на ее основе субъективных пространств)рассматриваются при этом как носители информации о внутреннем мире,категориальной системе индивидуального сознания субъекта.
В отечественной психологиинеобходимость исследования значений была весьма отчетливо сформулирована натеоретико-методологическом уровне прежде всего в работах школыВыготского—Леонтьева. В работах А.Н. Леонтьева психологический смысл проблемызначений раскрыт через систему оппозиций «значение — чувственная тканьсознания», «значение — личностный смысл».
Обобщенная структура данных,которыми оперирует традиционная психометрика, может быть схематизирована в видеплоской прямоугольной матрицы «индивид — характеристика». Экспериментальнаяпсихосемантика оперирует объемными трехсторонними матрицами типа «объект —категория — индивид», что создает объективные возможности для построенияэмпирических моделей на основе принципа «субъектности».
В слое данных, полученных спомощью психосемантической методики от одного субъекта, содержатся группировкиобъектов, которые информируют исследователя о наличии у субъекта определенныхактуальных категорий. Субъективная категория — это подмножество множестваобъектов, все элементы которого обладают одинаковым значением. Но данные матрицы«объект — объект» сами по себе еще не информируют о значениях, соответствующихэтим категориям. Разбиение людей на две противопоставленные категории «полных»и «худых» еще не дает сведений о том, какой из вариантов для испытуемого болееприемлем. В методике Дж. Келли такая конкретизация категорий как раз ипроизводится: испытуемый дает наименования категориям, формулируя конструкты. Вэтом случае каждый слой, представляющий данные одного испытуемого в общейпризме данных, представляет собой матрицу «объект — признак»: в данном случае вроли объектов выступают репертуарные ролевые позиции (элементы), а в ролипризнаков — конструкты.
Корреляции между парами строк даютиндивидуальные модели «объект — объект» (матрицы субъективного сходстваобъектов), корреляции между парами столбцов каждого слоя дают индивидуальныемодели «категория — категория» (или «признак — признак»). Если модели«категория—категория» («слово—слово»), получаемые в психолингвистическихисследованиях с применением прямых субъективных оценок сходства, скорееописывают так называемые «знаемые» системы значений, или «декларативные», томодели «категория — категория», выведенные из таблиц «объект — категория», вбольшей степени описывают реально функционирующие системные связи между категориями— отношения их функциональной «синонимичности» или «антонимичности».
2.3
Кибернетика также входит вкогнитивные науки. Г.Н. Поваров, автор предисловия к русскому переводу“Кибернетики” Н. Винера, пишет: “Основной тезис книги — подобие процессовуправления в машинах, живых организмах и обществах, будь то общества животных(муравейник) или человеческие. Процессы эти суть, прежде всего процессыпередачи, хранения и переработки информации…” (Поваров 1983). Кибернетикаакцентирует процессы управления, основанные на результатах переработкиинформации (ведь полное название знаменитой книги Винера — “Кибернетика, илиуправление и связь в животном и машине”).
Психокибернетика — это одна изветвей психофизики. Следствием психокибернетики на физическом плане являетсяпсихология — та область знаний, которая оперирует со следствиями и на их базестроит свою теорию, продвигаясь дальше в углублении своего поиска.
Максвелл Мальц, автор книги«Психокибернетика», пишет, что у каждого человека естьподсознательное мышление, которое отвечает за интерпретацию чувственных ивизуальных образов. Однако оно так странно устроено, что не может отличитьфантазию от реальности.
Из кибернетики вырастают науки обискусственном интеллекте. Искусственный интеллект как научное направление,связанное с попытками формализовать мышление человека, имеет длительнуюпредысторию. Первые шаги кибернетики были направлены на изучение и осмысление вновых понятиях процессов, протекающих в сложных, прежде всего живых, системах,включая и мыслящие. Позднее это направление работ оформилось в самостоятельнуюобласть, разрабатывающую проблему искусственного интеллекта.
В ходе последующего развитияисследований по искусственному интеллекту произошло их разделение наотносительно самостоятельных направления. Это разделение сохраняется и досегодняшнего дня.
Разделение работ по искусственномуинтеллекту на два направления связано с существованием двух точек зрения навопрос, каким образом строить системы искусственного интеллекта. Сторонникиодной точки зрения убеждены, что «важнее всего результат», т.е. хорошеесовпадение поведения искусственно созданных и естественных интеллектуальныхсистем, а что касается внутренних механизмов формирования поведения, торазработчик искусственного интеллекта вовсе не должен копировать или дажеучитывать особенности естественных, живых аналогов. Таким образом, этонаправление рассматривает продукт интеллектуальной деятельности человека,изучает его структуру, и стремиться воспроизвести этот продукт средствамисовременной техники. Успехи этого направления искусственного интеллектаоказываются тесно связанны с развитием возможностей ЭВМ и искусствапрограммирования, т.е. с тем комплексом научно-технических исследований,которые часто называют компьютерными науками. Это направление искусственногоинтеллекта можно охарактеризовать термином «машинный интеллект».
Другая точка зрения состоит в том,что именно изучение механизмов естественного мышления и анализ данных оспособах формирования разумного поведения человека могут создать основу дляпостроения систем искусственного интеллекта, причем построение это должноосуществляться, прежде всего, как моделирование, воспроизведение техническимисредствами принципов и конкретных особенностей функционирования биологическихобъектов. Это направление искусственного интеллекта рассматривает данные онейрофизиологических и психологических механизмах интеллектуальной деятельностии, в более широком плане, разумного поведения человека. Оно стремитьсявоспроизвести эти механизмы с помощью тех или иных технических устройств, с темчтобы «поведение» таких устройств хорошо совпадало с поведением человека вопределенных, заранее задаваемых пределах. Развитие этого направления тесносвязано с успехами наук о человеке. Для него характерно стремление к воспроизведениюболее широкого, чем в машинном интеллекте, спектра проявлений разумнойдеятельности человека. Данное направление искусственного интеллекта охарактеризовывается термином «искусственныйразум».
Вместо заключения:
В недавнее время появилась наукакогнитивистика, — это недавно образованное название для группы дисциплин,изучающих человеческое мышление. Термин относится к объединению наук; это общийтермин, включающий множество ранее несопоставимых подходов, таких каккогнитивная психология, гносеология, лингвистика, компьютерные науки, теорииискусственного интеллекта, математика и нейропсихология.
По П.Я. Гальперину (1976), базовоеназначение психики — обеспечение ориентировочной деятельности высших животных ичеловека в соответствующей среде. Ориентировочная деятельность предполагаетпереработку информации. Если учесть, что информация и знания, о которыхговорится в определения понятия “сognition”, достаточно близки по своейсемантике, то можно прийти к фактическому приравниванию психологии и “когнитивистики”.В то же время, поскольку переработка информации осуществляется также иискусственными системами, то появляется возможность определить когнитивистику(когнитивные науки) шире — как дисциплину, изучающую переработку информацииживыми и искусственными системами (ср. Линдсей, Норман 1974, а также Касевич1996).
Список литературы
Винер Н. Кибернетика, илиуправление и связь в животном и машине. 2-е изд. М., 1983.
Гальперин П.Я. Введение впсихологию. М., 1976.
Глушков В.М. (ред.) Словарь по кибернетике.Киев, 1979.
Касевич В.Б. Буддизм. Картинамира. Язык. СПб., 1996.
Касевич В.Б. О когнитивнойлингвистике // Общее языкознание и теория грамматики. Материалы чтений,посвященных 90-летию со дня рождения С.Д.Кацнельсона. – СПб: Наука, 1998.- с.14-21.
Когнитивная психология: Материалыфинско-советского симпозиума / Отв. ред. Б.Ф.Ломов и др. М., 1986.
Леонтьев А.А. Основыпсихолингвистики. М.: Смысл, 1997Линдсей П., Норман Д. Переработка информации учеловека. М., 1974.
Лурия А.Р. Основны проблемынейролингвистики. М.,1975
Михайлов А.И., Черный А.И.,Гиляревский Р.С. Информатика // БСЭ. 3-е изд. 1972. Т.10.
Петренко В.Ф. Основыпсихосемантики. Издательство Московского Университета,1997.
Поваров Г.Н. Норберт Винер и его“Кибернетика” (от редактора перевода) // Винер Н. Кибернетика. М., 1983.
Солсо Р.Л. Когнитивная психология.М.: Тривола, 1996. С. 28-36, 41-47.
Философский энциклопедическийсловарь. М., 1983
Шульц Д., Шульц С.Э. Историясовременной психологии. СПб., 1998.
Различные интернет-источники.
www.ronl.ru
Смысл когнитивной психологии
Систематизация психологического знания
Основной смысл
Когнитивная психология во многом основывается на аналогии между преобразованием информации в вычислительном устройстве и осуществлением познавательных процессов у человека. Так были выделены многочисленные структурные составляющие (блоки) познавательных и исполнительных процессов, прежде всего памяти (Р. Аткинсон).
Наибольшее распространение получил вычислительный вариант, где психика представляется в виде устройства с фиксированной способностью к преобразованию сигналов. Здесь главная роль отводится внутренним когнитивным схемам и активности организма в процессе познания. Это направление возникло под влиянием информационного подхода.
Представим действия, которые выполняет компьютер: получение, манипуляции с символами, сохранение в памяти элементов информации, извлечение их из памяти и т.д. Не побуждает ли это предположить, что познавательные процессы реальны, "что их можно исследовать и даже, может быть, понять" (У. Найсер). В этом случае когнитивная система человека рассматривается как система, имеющая устройства ввода, хранения, вывода информации с учетом ее пропускной способности.
Задачи когнитивной психологии
Таким образом, когнитивная психология изучает, как люди получают информацию о мире, как эта информация представляется человеком, как она хранится в памяти, преобразуется в знания, которые затем влияют на наше внимание и поведение. Эти исследования привели к пониманию когнитивной психологии как направления, задачей которого является доказательство решающей роли знания в поведении субъекта. Теперь уже можно поставить вопрос об организации знания в памяти субъекта, в том числе о соотношении вербальных (словесных) и образных компонентов в процессах запоминания и мышления (Г. Бауэр, А. Пайвио, Р. Шепард).
Когнитивная психология оказывает влияние на все разделы психологии, причем основное внимание уделяется обучению. Анализируется весь учебный процесс по Д.П. Озбелу, Дж. Брунеру, когнитивная психология показывает, что эффективное обучение возможно лишь в том случае, когда новый материал, связанный с уже имеющимися знаниями и умениями, включается в существующую когнитивную структуру.
Упрощенные модели
Важное условие обучения — интерес учащихся к изучаемому предмету. Когнитивная психология фактически сводит сложный мир человека к его упрощенным моделям. Интересна в этом отношении точка зрения одного из основоположников когнитивного направления в психологии Г.Саймона, согласно которой "человек в качестве поведенческой системы так же прост, как и муравей. Кажущаяся сложность его развертывающегося во времени поведения отражает в основном сложность окружающей среды".
Согласно Р. Солсо, современная когнитивная психология заимствует теории и методы из 10 основных областей исследований: восприятия, распознавания образов, внимания, памяти, воображения, языковых функций, психологии развития, мышления и решения задач, человеческого интеллекта и искусственного интеллекта.
Одна из моделей, которой обычно пользуются когнитивные психологи, называется моделью переработки информации. Нужно понять ограничения когнитивных моделей. Когнитивные модели, опирающиеся на модель переработки информации, используют для организации существующего объема литературы, стимуляции дальнейших исследований, координации исследовательских усилий и облегчения коммуникаций между учеными. (Р. Солсо).
Обработка информации — это основной подход в когнитивной психологии. В этом случае когнитивная система человека рассматривается как система, имеющая устройства ввода, хранения, вывода информации с учетом ее пропускной способности. Неудивительно, что эта модель очень напоминает хорошо известную "машину" — компьютер.
Значение когнитивного подхода
Когнитивная психология рассматривает восприятие, внимание, память, знание, язык, искусственный интеллект. Это все может быть описано как сбор информации, хранение и организация информации, и, наконец, использование информации.
Для того чтобы познать механизмы сбора информации нужно понять систему интерпретации сенсорных сигналов, научиться распознавать паттерны. Распознавание паттернов — это сопоставление стимулов с тем, что находится в долговременном хранилище (памяти). Например, человек не знает многие марки машин, но, увидев машину, у него в мозгу бессознательно идентифицируется, что это машина. Пусть ему и неизвестна марка, но он с уверенностью скажет, что это машина.
Существует несколько моделей достижения и отбора информации в когнитивной системе. Когда же информация достигла когнитивной системы, она начинает преобразовываться в другие формы. Здесь уже подключается память, обработка и хранение информации, процессы запоминания и забывания, а также преобразование информации в знание, организация и репрезентация знаний, управление знаниями, результативность. Но все эти вопросы будут освещены позже.
Описание этапов процесса обучения
Сейчас мы должны понять, что в когнитивной системе как нельзя лучше описываются все этапы процесса обучения человека. Очевидно, что когнитивная психология более точно, научным языком описывает процессы, происходящие в мозгу человека во время его обучения, нежели психоанализ, который более описателен и субъективен.
Для объективности можно сказать, что когнитивная психология, создававшаяся как попытка преодоления кризиса бихевиоризма, гештальтпсихологии и других направлений, находится на пути объединения разрозненных линий исследований на единой концептуальной основе. Дальнейшее развитие поможет ей преодолеть методологические трудности.
Когнитивная психология это подход, подчеркивающий значение когнитивных процессов. Многим кажется неправомерным сравнение человека с машиной, но ведь это просто удобный способ описания системы.
Исследование когнитивной системы человека
Когнитивная психология позволяет исследовать когнитивную систему человека, следуя за внешним стимулом, получить информацию, обработать, сохранить или потерять, затем управлять сохраненной информацией, использовать и выражать. Очевидно, что человек, как и компьютер, обрабатывает символы при решении задач и становится возможным использовать компьютер для моделирования деятельности человека.
Так, например, при исследовании внимания либо памяти человека можно использовать различные компьютерные структуры, чтобы смоделировать и протестировать некоторые процессы. Не только компьютеры оказали влияние на развитие когнитивной психологии, но процесс оказался взаимным. Психология также оказала воздействие на проектирование и использование машин.
А мы теперь отправляемся в долгое, и думаю не только познавательное, но и интересное плавание по морям знания на когнитивном корабле вместе с любопытным "малышом".
"О, сколько нам открытий чудных
Готовит просвещенья дух
И опыт, сын ошибок трудных,
И гений парадоксов друг,
И случай, Бог изобретатель".
Эти строки А.С. Пушкина, ставшие частично эпиграфом известной телепередачи "Очевидное-невероятное", как нельзя лучше выражают наши надежды и чаяния на дальнейшее развитие науки.
Список литературы
Для подготовки данной работы были использованы материалы с сайта http://www.effecton.ru/
topref.ru
