ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЭТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОДИАГНОСТИКИ. Этические аспекты психодиагностики реферат

Этические аспекты психодиагностики

1 Общее представление  о психодиагностике 

Психодиагностика - это не только направление в  практической психодиагностике,

но и теоретическая  дисциплина.

Психодиагностику  в практическом смысле можно определить, как установление

психодиагностического диагноза – описание состояния объектов, коими могут

выступать отдельная  личность, группа или организация.

Психодиагностика  осуществляется на основе специальных  методов. Может входить

составной частью в эксперимент или выступать  самостоятельно, как метод

исследования  либо, как область деятельности практического  психолога,

направляясь при  этом на обследование, а не на исследование.

Психодиагностика  понимается двояко:

1. В широком  смысле  - сближается с психодиагностическим  измерением вообще и

может относиться к любому объекту, поддающемуся психодиагностическому

анализу, выступая, как выявление и измерение  его свойств;

2. В узком  смысле, более распространенном  – измерение индивидуально –

психодиагностических  свойств личности.

В психодиагностическом обследовании можно выделить 3 основных этапа:

- Сбор данных.

- Переработка  и интерпретация данных.

- Вынесение решения  – психодиагностический диагноз  и прогноз.

Психодиагностика  как наука определяется, как область  психологии,

разрабатывающая методы  выявления и измерения  индивидуально – психологических

особенностей  личности.

Практически психодиагностика используется в самых разных областях

деятельности  психолога: и тогда, когда он выступает  как автор или участник

прикладных психолого-педагогических экспериментов, и тогда, когда он занят

психологическим консультированием или психологической  коррекцией. Но чаще

всего, психодиагностика выступает как отдельная, вполне самостоятельная сфера

деятельности. Её целью становится постановка психологического диагноза, т.е.

оценка наличного  психологического состояния человека.

Основное требование, которому должен соответствовать психодиагност, - это

умение располагать  к себе людей, вызывать их доверие  и добиваться искренности

в ответах. Без  этого, как и без специальных  теоретических знаний,

практическая  психодиагностика на высоком уровне неосуществима.

Следующее, не менее  важное требование – доскональное знание самих

психодиагностических  методик и условий их правильного  применения. Этим

требованием нередко  пренебрегают, не придавая серьёзного значения глубокому

знакомству с  методиками и их апробациями.                                                      

2. Профессионально-этические  аспекты психодиагностики 

Практическая  психодиагностика – это весьма сложная  и ответственная область

профессиональной  деятельности. Она требует соответствующего образования.

профессионального мастерства. В этой связи к психодиагностике и к

психодиагностам предъявляют ряд социально-этических  требований. Представим и

рассмотрим эти  требования в виде принципов психодиагностики.

     Принцип соблюдения тайны  психодиагностики предполагает неразглашение её

результатов без  персонального согласия на это того лица, на котором проводилась

психодиагностика. Если речь идёт о несовершеннолетних, то на разглашение

результатов их психодиагностики обязательно требуется  согласие родителей.

Исключения составляют лишь случаи, когда психодиагностика проводится в научных

целях как часть  экспериментально исследования, но и  в этом случае, как правило,

не рекомендуется  указывать в публикациях имена  и фамилии испытуемых.

     Принцип научной обоснованности психодиагностической методики требует

того, чтобы она, как минимум, была валидной и надёжной, то есть давала такие

результаты, которым  вполне можно доверять.

     Принцип ненанесения ущерба предполагает, что результаты психодиагностики

ни в коем случае нельзя использовать во вред тому человеку, который

подвергается  психодиагностике.

     Принцип объективности выводов из результатов тестирования требует, чтобы

они были научно обоснованными, т.е. вытекали из результатов  тестирования,

проведенного  при помощи валидных и надёжных методик, а не определялись и никак

не зависели от субъективных установок тех, кто  проводит тестирование или

пользуется его  итогами.

     Принцип эффективности предлагаемых рекомендаций предполагает, что такие

рекомендации  обязательно должны быть полезными  для того человека, которому

даются.  Не разрешается, например, предлагать человеку такие  практические

рекомендации  из результатов тестирования, которые  для него бесполезны или могут

привести к  нежелательным, непредсказуемым последствиям.

К людям, занимающимся психодиагностикой, предъявляются  особые

квалификационные  требования. Независимо от того, кто  занимается

психодиагностикой – профессионал или любитель, обязательно  при её проведении

соблюдение следующих  морально-этических норм:

1. Человека нельзя  подвергать психологическому обследованию  против его воли,

за исключением  особых случаев или судебной, или  медицинской практики,

оговоренных законом.

2. Перед проведением  психологического тестирования  человека необходимо

предупреждать о том, что в процессе исследования он невольно может выдать

такую информацию о себе, своих мыслях и чувствах, которую сам не осознаёт.

3. Любой человек,  если это не оговорено законом,  имеет право знать результаты

своего тестирования, а также то, где, кем и как  они могут быть использованы.

4. Результаты  психологического тестирования  предоставляются тестируемому тем,

кто проводит обследование, в доступной для правильного  понимания форме.

5. При тестировании  несовершеннолетних детей их  родители имеют право знать

результаты тестирования ребёнка.

6. Если тестирование  производится с целью определения  уровня психологического

развития человека, в конкурсном отборе или при оформлении на работу, то

человек также  имеет право знать не только цели тестирования, но и то, кем и

на какой основе о нём будут делаться выводы по итогам тестирования.

7. Основная ответственность  за надлежащее применение на  практике

психологических тестов лежит на психологах, лицах  и организациях,

пользующихся  ими.              

stud24.ru

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЭТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОДИАГНОСТИКИ, реферат — allRefers.ru

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЭТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОДИАГНОСТИКИ - раздел Философия, МАСТЕРСКАЯ ПРАКТИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА КУРС ЛЕКЦИЙ Введение в общую психодиагностику. Курс лекций

Практическая психодиагностика – это весьма сложная и ответ­ственная область профес-сиональной деятельности психологов. Она требует соответствующего образования, профес-сионального мас­терства и может затрагивать судьбы людей, например, когда, на ее основе ставится медицинский или судебно-психологический диаг­ноз, осуществляется конкурсный отбор или прием на работу. В этой связи к психодиагностике и к психодиагностам предъяв-ляют ряд социально-этических требований. Часть из них включена в этический кодекс прак-тического психолога, (с которым слушатель может познакомиться во второй книге учебника Р.С. Немова Психология «Психология обра­зования», глава 28), другие требуют дополнитель-ного обсуждения. Среди них – соблюдение тайны психодиагностики, научная обоснованнос-ть психодиагностических методик, не нанесение ущерба обследуемым, открытость для них результатов обследования, объ­ективность выводов и эффективность предлагаемых практи-ческих рекомендаций. Представим и рассмотрим все эти требования в виде принципов пси-ходиагностики.

Принцип соблюдения тайны психодиагностики предполагает неразглашение её результатов без персонального согласия на это того лица, на котором проводилась психодиагностика. Этот принцип, прежде всего, касается совершеннолетних людей. Если речь идет о несовершеннолетних, например, о детях до старшего школьного возраста, то на разглашение результатов их психодиагностики обязательно требуется согласие родителей или заменяющих их лиц, несущих моральную и юридическую ответственность за детей. Исключение составляют лишь случаи, когда психодиагностика проводится в научных целях как часть экспериментального исследования, но в этом случае, как правило, не рекомендуется указывать в публикациях точные имена и фамилии испытуемых.

Принцип научной обоснованности психодиагностической методи­ки требует того, чтобы она, как минимум, былавалидной и надеж­ной, то есть давала такие результаты, которым вполне можно дове­рять1.

Принцип ненанесения ущерба предполагает, что результаты психодиагностики ни в коем случае нельзя использовать во вред тому человеку, который подвергается психодиагностике. Если психоди­агностика проводится в целях конкурсного отбора или при приеме человека на работу, то данный принцип применяется вместе с принципом открытости результатов психодиагностики для обсле­дуемого, который требует информации о том, что и как у него будет тестироваться, каковы результаты его обследования, а также о том, кем и каким образом они будут использованы для решения его судьбы.

Принцип объективности выводов из результатов тестирования требует, чтобы они были научно обоснованными, т. е. вытекали из результатов тестирования, проведенного при помощи валидных и надежных методик, а не определялись и никак не зависели от субъективных установок тех, кто проводит тестирование или поль­зуется его итогами.

Принцип эффективности предлагаемых рекомендаций предполага­ет, что такие рекомендации обязательно должны быть полезным для того человека, которому даются. Не разрешается, например, предлагать человеку такие практические рекомендации из резуль­татов тестирования, которые для него бесполезны или могут при­вести к нежелательным, непредсказуемым последствиям.

К людям, занимающимся психодиагностикой, предъявляются особые ква-лификационные требования. Основные из них – следу­ющие: хорошая теоретическая подготовка, доскональное знание психодиагностических методик и правил их применения, наличие достаточного опыта практического использования соответствую­щих методик.

Каждая психодиагностическая методика не возникает на пус­том месте, она появляется и развивается на базе некоторой психо­логической теории того объекта, для диагностики которого пред­назначена. Тесты интеллекта, например, опираются на научные представления о его природе, структуре, значении и жизненных проявлениях. Тесты личности исходят из определенной теории личности, включающей в себя ее научное определение, понимание структуры, развития и признаков, по которым можно объективно судить о личности данного человека. Каждая психодиагностичес­кая методика обогащена и одновременно обеднена (ограничена) той теорией, которая с ней связана. Зная соответствующую теорию, можно в рамках данной теории делать далеко идущие выводы об изучаемом объекте, нередко выходящие за пределы того, что непосредственно диагностируется. Например, если согласно неко­торой теории личности одна ее черта тесным образом связана с другой, то, осуществив психодиагностику одной из этих черт, мож­но достоверно судить и о степени развития другой. Но той же теорией, лежащей в основе психодиагностической методики, не­редко весьма ограничивается интерпретация ее результатов. Такой, например, метод исследования личности, как Тематический Ап­перцептивный Тест (ТАТ), опирающийся на психоанализ Фрейда, допускает научно обоснованные выводы и интерпретацию резуль­татов тестирования личности только в рамках данной теории, а не, скажем, гуманистической или факторной теории черт.

Обязательным в той связи для правильного применения любого психодиагностического метода является знание теории, на которую он опирается. Без этого психодиагност может совершить серьезные ошибки в анализе, интерпретации и выводах из результатов обсле­дования людей.

Доскональное владение методикой предполагает умения и на­выки, касающиеся процедуры предъявления методики испытуе­мым, анализа и интерпретации данных. Ни один психологический тест нельзя использовать до тех пор, пока исследователь все это хорошо не усвоил и хотя бы раз не проверил данный тест на самом себе или на другом человеке. Очень важно также значение правил применения психодиагностической методики, соблюдение которых позволяет получать достоверные результаты, а нарушение ведет к серьезным ошибкам. Каким бы хорошим сам по себе ни был тест, при его применении обязательно необходимо учитывать ситуацию, индивидуальные особенности испытуемых, их наличное состояние и многие другие релевантные психодиагностике факторы.

Немаловажное значение имеет достаточный опыт практическо­го применения соответствующей психодиагностической методики. В особенности это касается проективных и ряда других методик, использующих контент-анализ, интуитивные или нестандартные процедуры анализа и интерпретации результатов, зависящие от эк­спериментатора, его состояния. Опыт применения таких психоди­агностических методик должен быть непрерывным, так как длительные перерывы в использовании методики ведут обычно к утра­те необходимых знаний, умений и навыков и к снижению качества работы с ней.

Обязательным ли для психодиагноста является наличие базового психологического образования, соответствующего диплома? Однозначный ответ на этот вопрос в данное время дать не возможно.

В некоторых случаях, таких, например, как проведение судебно-медицинской или иной психодиагностической экспертизы, кон­курсный отбор, прием на работу, применение сложных психологи­ческих тестов, государственно установленное образование, подтверждённое соответствующим дипломом, действительно необхо­димо. В других случаях, при проведении, например, психодиагнос­тики при помощи сравнительно простых методик в школе, в дру­гих учреждениях, достаточно психологического самообразования. Неопределенность в решении данного вопроса дополнительно свя­зана, во-первых, с тем, что в настоящее время далеко не все вы­сшие государственные образовательные учреждения, где готовят практических психологов, обеспечивают одинаково высокий уро­вень их профессиональной подготовки; во-вторых, с тем, что даже в самых известных и престижных государственных психологичес­ких и педагогических учебных заведениях такая подготовка не всегда достаточна для того, чтобы получающий высшее психологи­ческое образование считался хорошим психодиагностом без само­стоятельного дополнительного самообразования в этой области; в-третьих, с тем, что психологическое самообразование частично вполне может заменить государственное образование в области элементарной психодиагностики, и человека, не имеющего соот­ветствующего диплома, не всегда можно считать плохим психоди­агностом. К примеру, психодиагностикой на удовлетворительном с практической точки зрения уровне вполне могут заниматься люди, имеющие высшее педагогическое, социологическое, медицинское и иное образование, по своей программе предусматривающее до­статочно основательное знакомство с психологией.

Многое в решении обсуждаемого вопроса зависит и от того, в какой мере проводимой психодиагностикой определяются благо­получие и судьба тех людей, которые ей подвергаю-тся. Если чело­век от психодиагностики никак не может пострадать, то ее может осуществля-ть тот, кто имеет достаточное для это-го самообразова­ние, но в случае проведения эксперти-зы, конкурса или приёма на работу этим обязательно должен заниматься лицензированный или дипломированный специалист.

Однако в любом случае и независимо от того, кто занимается психодиагностикой – профессионал или любитель, обязательно при ее проведении соблюдение следующих морально-этических норм:

1. Человека нельзя подвергать психологическому обследованию против его воли или обманным путем, за исключением особых случаев или судебной, или медицинской практики, оговоренных законом.

2. Перед проведением психологического тестирования человека необходимо предупреж-дать о том, что в процессе исследования он невольно может выдать такую информацию о себе, своих мыслях и чувствах, которую сам не осознаёт.

3. Любой человек, если это не оговорено законом, имеет право знать результаты своего тестирования, а также то, где, кем и как они могут быть использованы.

4. Результаты психологического тестирования предоставляются тестируемому тем, кто проводит обследование, в доступной для правильного понимания форме.

5. При тестировании несовершеннолетних детей их родители или заменяющие их лица имеют право знать результаты тестирова­ния ребенка.

6. Если тестирование производится с целью определения уров­ня психологического развития человека, в конкурсном отборе или при оформлении на работу, то человек также имеет право знать не только цели тестирования, но и то, кем и на какой основе о нем будут делаться выводы по итогам тестирования.

7. Основная ответственность за надлежащее применение на практике психологических тестов лежит на психологах, лицах и организациях, пользующихся ими.

Заметим, что в ряде стран, где общественно-экономическая система является более стабильной, чем в нашей стране, существу­ют государственные, юридически оформленные ограничения на распространение и использование психологических тестов. Они включают в себя следующие и, как правило, обязательные нормы:

1. Большую часть психологических тестов, используемых для профотбора и экспертизы, запрещается открыто публиковать в средствах массовой информации, чтобы ими не могли воспользо­ваться недостаточно квалифицированные люди и чтобы не было искажений в практике применения подобных тестов, связанных с предварительным знакомством с ними.

2. Психологи, использующие психологические тесты и занима­ющиеся психологическим тестированием, должны иметь диплом о высшем психологическом образовании или ученую степень не ниже кандидата психологических наук, а другие лица, причастные к этой практике, – лицензию на право заниматься подобной дея­тельностью. Со временем, вероятно, такие строгости будут введены и в нашей стране.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МЕТОДОВ ПСИХОДИАГНОСТИКИ

И ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ К НИМ

ТРЕБОВАНИЯ

Лекция 4

allrefers.ru

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЭТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОДИАГНОСТИКИ, реферат — allRefers.ru

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЭТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПСИХОДИАГНОСТИКИ - раздел Психология, Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики

Практическая психодиагностика — это весьма сложная и от­ветственная область профессиональной деятельности психоло­гов. Она требует соответствующего образования, профессиональ­ного мастерства и может затрагивать судьбы людей, например, когда на ее основе ставится медицинский или судебно-психо-логический диагноз, осуществляется конкурсный отбор или при­ем на работу. В этой связи к психодиагностике и к психодиагно­стам предъявляют ряд социально-этических требований. Часть из них включена в этический кодекс практического психолога, с которым читатель мог познакомиться во второй книге учебника («Психология образования», глава 28), другие требуют допол­нительного обсуждения. Среди них — соблюдение тайны психо­диагностики, научная обоснованность психодиагностических методик, ненанесение ущерба обследуемым, открытость для них результатов обследования, объективность выводов и эффектив­ность предлагаемых практических рекомендаций. Представим и рассмотрим все эти требования в виде принципов психодиагнос­тики.

Принцип соблюдения тайны психодиагностики предполага­ет неразглашение ее результатов без персонального согласия на это того лица, на котором проводилась психодиагностика. Этот принцип прежде всего касается совершеннолетних людей. Если речь идет о несовершеннолетних, например о детях до старшего школьного возраста, то на разглашение результатов их психодиа­гностики обязательно требуется согласие родителей или заме­няющих их лиц, несущих моральную и юридическую ответствен­ность за детей. Исключение составляют лишь случаи, когда пси-

Часть I. Психологическая диагностика

ходиагностика проводится в научных целях как часть экспери­ментального исследования, но и в этом случае, как правило, не рекомендуется указывать в публикациях точные имена и фами­лии испытуемых.

Принцип научной обоснованности психодиагностической ме­тодики требует того, чтобы она, как минимум, была валиднойи надежной,то есть давала такие результаты, которым вполне мож­но доверять1.

Принцип ненанесения ущерба предполагает, что результаты психодиагностики ни в коем случае нельзя использовать во вред тому человеку, который подвергается психодиагностике. Если психодиагностика проводится в целях конкурсного отбора или при приеме человека на работу, то данный принцип применяет­ся вместе с принципом открытости результатов психодиагности­ки для обследуемого, который требует информации о том, что и как у него будет тестироваться, каковы результаты его обследо­вания, а также о том, кем и каким образом они будут использова­ны для решения его судьбы.

Принцип объективности выводов из результатов тестирова­ния требует, чтобы они были научно обоснованными, т.е. выте­кали из результатов тестирования, проведенного при помощи ва­лидных и надежных методик, а не определялись и никак не за­висели от субъективных установок тех, кто проводит тестирова­ние или пользуется его итогами.

Принцип эффективности предлагаемых рекомендаций пред­полагает, что такие рекомендации обязательно должны быть по­лезными для того человека, которому даются. Не разрешается, например, предлагать человеку такие практические рекоменда­ции из результатов тестирования, которые для него бесполезны или могут привести к нежелательным, непредсказуемым послед­ствиям.

К людям, занимающимся психодиагностикой, предъявляют­ся особые квалификационные требования. Основные из них — следующие: хорошая теоретическая подготовка, доскональное знание психодиагностических методик и правил их применения,

1 Более подробно эти и другие принципы проверки научной обоснованности психодиагностических методик будут рассмотрены в следующей главе книги.

Глава 1, Введение в психодиагностику

наличие достаточного опыта практического использования со­ответствующих методик.

Каждая психодиагностическая методика не возникает на пус­том месте, она появляется и развивается на базе некоторой пси­хологической теории того объекта, для диагностики которого предназначена. Тесты интеллекта, например, опираются на на­учные представления о его природе, структуре, значении и жиз­ненных проявлениях. Тесты личности исходят из определенной теории личности, включающей в себя ее научное определение, понимание структуры, развития и признаков, по которым мож­но объективно судить о личности данного человека. Каждая пси­ходиагностическая методика обогащена и одновременно обед­нена (ограничена) той теорией, которая с ней связана. Зная со­ответствующую теорию, можно в рамках данной теории делать далеко идущие выводы об изучаемом объекте, нередко выходя­щие за пределы того, что непосредственно диагностируется. На­пример, если согласно некоторой теории личности одна ее черта тесным образом связана с другой, то, осуществив психодиагно­стику одной из этих черт, можно достоверно судить и о степени развития другой. Но той же теорией, лежащей в основе психо­диагностической методики, нередко весьма ограничивается ин­терпретация ее результатов. Такой, например, метод исследова­ния личности, как Тематический Апперцептивный Тест (ТАТ), опирающийся на психоанализ Фрейда, допускает научно обос­нованные выводы и интерпретацию результатов тестирования личности только в рамках данной теории, а не, скажем, гуманис­тической или факторной теории черт.

Обязательным в той связи для правильного применения лю­бого психодиагностического метода является знание теории, на которую он опирается. Без этого психодиагност может совершить серьезные ошибки в анализе, интерпретации и выводах из ре­зультатов обследования людей.

Доскональное владение методикой предполагает умения и навыки, касающиеся процедуры предъявления методики испытуе­мым, анализа и интерпретации данных. Ни один психологичес­кий тест нельзя использовать до тех пор, пока исследователь все это хорошо не усвоил и хотя бы раз не проверил данный тест на

Часть I. Психологическая диагностика

самом себе или на другом человеке. Очень важно также знание правил применения психодиагностической методики, соблюде­ние которых позволяет получать достоверные результаты, а на­рушение ведет к серьезным ошибкам. Каким бы хорошим сам по себе ни был тест, при его применении обязательно необходимо учитывать ситуацию, индивидуальные особенности испытуемых, их наличное состояние и многие другие релевантные психо­диагностике факторы.

Немаловажное значение имеет достаточный опыт практичес­кого применения соответствующей психодиагностической мето­дики. В особенности это касается проективных и ряда других ме­тодик, использующих контент-анализ, интуитивные или нестан­дартные процедуры анализа и интерпретации результатов, зави­сящие от экспериментатора, его состояния. Опыт применения таких психодиагностических методик должен быть непрерывным, так как длительные перерывы в использовании методики ведут обычно к утрате необходимых знаний, умений и навыков и к сни­жению качества работы с ней.

Обязательным ли для психодиагноста является наличие ба­зового психологического образования, соответствующего дипло­ма? Однозначный ответ на этот вопрос в данное время дать не­возможно. В некоторых случаях, таких, например, как проведе­ние судебно-медицинской или иной психодиагностической экс­пертизы, конкурсный отбор, прием на работу, применение слож­ных психологических тестов, государственно установленное об­разование, подтвержденное соответствующим дипломом, дейст­вительно необходимо. В других случаях, при проведении, напри­мер, психодиагностики при помощи сравнительно простых ме­тодик в школе, в других учреждениях, достаточно психологичес­кого самообразования. Неопределенность в решении данного вопроса дополнительно связана, во-первых, с тем, что в настоя­щее время далеко не все высшие государственные образователь­ные учреждения, где готовят практических психологов, обеспе­чивают одинаково высокий уровень их профессиональной под­готовки; во-вторых, с тем, что даже в самых известных и престиж­ных государственных психологических и педагогических учеб­ных заведениях такая подготовка не всегда достаточна для того,

Глава 1. Введение в психодиагностику

чтобы получающий высшее психологическое образование счи­тался хорошим психодиагностом без самостоятельного допол­нительного самообразования в этой области; в-третьих, с тем, что психологическое самообразование частично вполне может заме­нить государственное образование в области элементарной пси­ходиагностики, и человека, не имеющего соответствующего дип­лома, не всегда можно считать плохим психодиагностом. К при­меру, психодиагностикой на удовлетворительном с практической точки зрения уровне вполне могут заниматься люди, имеющие высшее педагогическое, социологическое, медицинское и иное образование, по своей программе предусматривающее достаточ­но основательное знакомство с психологией.

Многое в решении обсуждаемого вопроса зависит и от того, в какой мере проводимой психодиагностикой определяются бла­гополучие и судьба тех людей, которые ей подвергаются. Если человек от психодиагностики никак не может пострадать, то ее может осуществлять тот, кто имеет достаточное для этого само­образование, но в случае проведения экспертизы, конкурса или приема на работу этим обязательно должен заниматься лицен­зированный или дипломированный специалист.

Однако в любом случае и независимо от того, кто занимается психодиагностикой — профессионал или любитель, обязатель­но при ее проведении соблюдение следующих морально-этичес­ких норм:

1. Человека нельзя подвергать психологическому обследова­нию против его воли, за исключением особых случаев или су­дебной, или медицинской практики, оговоренных законом.

2. Перед проведением психологического тестирования чело­века необходимо предупреждать о том, что в процессе исследо­вания он невольно может выдать такую информацию о себе, сво­их мыслях и чувствах, которую сам не осознает.

3. Любой человек, если это не оговорено законом, имеет пра­во знать результаты своего тестирования, а также то, где, кем и как они могут быть использованы.

4. Результаты психологического тестирования предоставля­ются тестируемому тем, кто проводит обследование, в доступ­ной для правильного понимания форме.

______________ Часть I. Психологическая диагностика______________

5. При тестировании несовершеннолетних детей их родите­ли или заменяющие их лица имеют право знать результаты тес­тирования ребенка.

6. Если тестирование производится с целью определения уровня психологического развития человека, в конкурсном от­боре или при оформлении на работу, то человек также имеет пра­во знать не только цели тестирования, но и то, кем и на какой основе о нем будут делаться выводы по итогам тестирования.

7. Основная ответственность за надлежащее применение на практике психологических тестов лежит на психологах, лицах и организациях, пользующихся ими.

Заметим, что в ряде стран, где общественно-экономическая система является более стабильной, чем в нашей стране, сущест­вуют государственные, юридически оформленные ограничения на распространение и использование психологических тестов. Они включают в себя следующие и, как правило, обязательные нормы:

1. Большую часть психологических тестов, используемых для профотбора и экспертизы, запрещается открыто публиковать в средствах массовой информации, чтобы ими не могли восполь­зоваться недостаточно квалифицированные люди и чтобы не было искажений в практике применения подобных тестов, связанных с предварительным знакомством с ними.

2. Психологи, использующие психологические тесты и зани­мающиеся психологическим тестированием, должны иметь дип­лом о высшем психологическом образовании или ученую сте­пень не ниже кандидата психологических наук, а другие лица, причастные к этой практике, — лицензию на право заниматься подобной деятельностью. Со временем, вероятно, такие строго­сти будут введены и в нашей стране.

Все темы данного раздела:

ОБЩЕЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О ПСИХОДИАГНОСТИКЕ Слово «психодиагностика» означает буквально «постановка психологического диагноза», или принятие квалиф

Категории для наблюдения и анализа группового процесса взаимодействия участников Рис. 1.Схема категорий для анализа дело

И СИТУАЦИЯМ Для того чтобы психолого-педагогический эксперимент был достаточно надежным средством исследования и поз

ТЕСТЫ И ТЕСТИРОВАНИЕ Тестами в психологии называют стандартизированные мето­дики психодиагностики, позволяющие получать соп

ОСОБЕННОСТИ ПСИХОДИАГНОСТИКИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Дети дошкольного возраста обладают рядом психологических и поведенческих особенностей, знание которых не

МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ ДОШКОЛЬНИКОВ Прежде чем излагать конкретные методики психодиагности­ки познавательных процессов: восприятия, внимания

МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ ВОСПРИЯТИЯ Описываемые далее методики позволяют оценивать восприя­тие ребенка с различных сторон, выявляя одновреме

Баллов— очень высокий. 8-9 баллов— высокий. 4-7 баллов— средний. 2-3 балла— низкий. 0-1 балл— очень низкий. Методика 2. «Узнай, кто это» Прежде чем применять эту методику, ребенку объясняют, что ему буду

Оценка результатов 10 баллов— ребенок по фрагменту изображения «а» за время меньшее чем 10 сек, сумел правильно опреде

Оценка результатов 10 баллов— ребенок назвал все 14 предметов, очертания кото­рых имеются на всех трех рисунках, затра

Оценка результатов 10 баллов— ребенок справился с заданием меньше чем за 20 сек. 8-9 баллов— ребенок решил

МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ ВНИМАНИЯ Следующий набор методик предназначается для изучения внимания детей с оценкой таких качеств внимания, как

Обработка и оценка результатов При обработке и оценке результатов определяется количест­во предметов на рисунке, просмотренных ребенком

Баллов— показатель S находится в пределах от 0,75 до 1,00. 6-7 баллов— показатель S располагается в пределах от 0,50 до 0,75.     &nb

Балла— очень низкий. ' Методика 7. «Запомни и расставь точки» С помощью данной методики оценивается объем внимания

Оценка результатов Объемом внимания ребенка считается максимальное число точек, которое ребенок смог правильно воспроизвест

Оценка результатов Воображение ребенка вданной методике оценивается по сле­дующим признакам: 1. Скорость придум

Оценка результатов Оценка рисунка ребенка производится в баллах по следую­щим критериям: 10 баллов— ребенок за о

МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ ПАМЯТИ Память человека многообразна. Все ее виды и особенности трудно одновременно оценить, особенно если при это

Оценка результатов 10 баллов— ребенок справился со всеми задачами меньше чем за 45 сек. 8-9 баллов— ребено

Оценка результатов 10 баллов— ребенок узнал на картинке 13 Б все девять изобра­жений, показанных ему на картинке 13 А, за

Оценка результатов 10 баллов— ребенок запомнил и безошибочно воспроизвел все 12 слов за 6 или меньше попыток. 8

МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ МЫШЛЕНИЯ Из трех видов мышления: словесно-логического, образно-логического и наглядно-действенного — у детей дошкол

МЕТОДИКИ ДЛЯ ОЦЕНКИ ОБРАЗНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ Методика 15. «Нелепицы» При помощи этой методики оцениваются элементарные об­разные представ

Оценка результатов 10 баллов— такая оценка ставится ребенку в том случае, если за отведенное время (3 мин) он заметил вс

Оценка результатов 10 баллов— за отведенное время ребенок правильно назвал и связал все картинки с временами года, ук

Оценка результатов 10 баллов— ребенок решил поставленную перед ним задачу за время, меньшее чем 1 мин, назвав лишние пр

Оценка результатов 10 баллов— время выполнения задания оказалось меньше чем 30 сек. 8-9 баллов— время вып

Оценка результатов 10 баллов— ребенок выделил все группы фигур за время мень­шее чем 2 мин. Эти группы фигур следующие:

МЕТОДИКИ ДЛЯ ОЦЕНИВАНИЯ НАГЛЯДНО-ДЕЙСТВЕННОГО МЫШЛЕНИЯ Методика 20. «Обведи контур» Детям показывают рис. 22,23 и объясняют, что задание к этой методике

Оценка результатов Оценки даются в баллах в зависимости от скорости и качест­ва (точности) выполнения задания: 10 балл

Оценка результатов 10 баллов— задание выполнено ребенком меньше чем за 45 сек. При этом ребенок ни разу не коснулся пал

Оценка результатов 10 баллов— ребенок за 5 мин выполнил все задание, т.е. нари­совал в пустых матрицах все шесть фигур.

Оценка результатов В ходе оценивания полученных результатов в данной методи­ке учитываются время и точность выполнения ребен

Оценка результатов 10 баллов— ребенок назвал 40 и более разных слов, относящих­ся ко всем группам. 8-9 баллов

Оценка результатов 10 баллов— в речи ребенка встречаются все 10 включенных в таблицу фрагментов речи. 8-9 балло

ПСИХОДИАГНОСТИКА ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ И МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ у ДОШКОЛЬНИКОВ Исследование личности ребенка дошкольного возраста само по себе затруднительно по той причине, что больши

I. Дискретность — соединенность линий рисунка 1а. Каждая отдельная, не объединенная с другими в группу линия оценивается в +1 балл. 16. Каждая линия, объ

П. Неиспользованное пространство Измеряется часть плоскости рисунка ребенка, не заполнен­ная какими-либо графическими изображениями, начин

V. Множественные волнообразные линии Каждая линия типа состоящая из двух или бо

МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ Методика 29. «Каков ребенок во взаимоотношениях с окружающими людьми?» Эта методика представл

Отзывчивость, готовность прийти на помощь. 8. Справедливость. 9. Жизнерадостность. 10. Ответственность. Коммуникативно-личностный опросни

Оценка результатов За каждый ответ типа «да» ребёнок получает i балл.За каж­дый ответ типа «нет» ему приписывается

ДЕТЕЙ-ДОШКОЛЬНИКОВ Психодиагностические данные, полученные в результате комп­лексного обследования ребёнка по всем описанны

РЕБЁНКА-ДОШКОЛЬНИКА Уровень психологического развития ребёнка-дошкольника на основе его комплексной психодиагностики оценив

Практические занятия 1. Взять какой-либо психологический тест, предназначенный для психодиагностики взрослых людей, и оценить во

Выяснение общей ориентации детей в окружающем мире и имеющегося у них запаса бытовых знаний Под общей ориентацией детей в окружающем мире и запасом бытовых знаний понимаются сведения, которые ребено

Методика 1. Общая ориентация детей в окружающем мире и запас бытовых знаний Этот вариант методики предназначается для детей, поступаю­щих в школу. Для оценки общей ориентировки в окр

Методика 2. Отношение ребенка к обучению в школе Задача этой методики — определить исходную мотивацию учения у детей, поступающих в школу, т.е. выяснить, ест

МЕТОДЫ ОЦЕНКИ ВНИМАНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА И РЕБЁНКА, ПОСТУПАЮЩЕГО В ШКОЛУ Внимание — один из главных психологических процессов, от характеристики которого зависит оценка познават

Методика 3. Определение продуктивности и устойчивости внимания Ребенку предлагается бланк с кольцами Ландольта в сопро­вождении следующей инструкции: «Сейчас мы с т

Методика 4. Оценка распределения внимания Инструкция, которую в этой методике получают дети, ана­логична той, которая им давалась при проведении пред

Методика 5. Оценка переключения внимания Здесь предлагается такой же бланк с кольцами Ландольта, как и в других предыдущих случаях, но в сопровожден

Методика 6. Определение объема внимания Эта методика используется в том виде, в котором она была ранее представлена в предыдущей главе. То же самое

МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ ПАМЯТИ Память человека еще более многоаспектна, чем его внимание, и с помощью одной или двух методических проб, одн

Методика 7. Определение объема кратковременной зрительной памяти Ребенку поочередно предлагают каждый из следующих двух рисунков (рис. 48 А, Б). После предъявления каждой час

Методика 8. Оценка оперативной зрительной памяти Этот вид памяти характеризуется тем, насколько долго чело­век может хранить и использовать в процессе реше

Оценка результатов 10 балловполучает ребенок, имеющий объем кратковремен­ной памяти, равный 8 и более единицам. Это ка

Методика 10. Оценка оперативной слуховой памяти Этот вид памяти проверяется способом, близким к ранее опи­санным. Ребенку с интервалом в 1 сек поочередно за

Оценка результатов Показатель оперативной слуховой памяти определяется как частное от деления среднего времени, затраченног

Методика 11. Диагностика опосредствованной памяти Материалом, необходимым для проведения методики, слу­жат лист бумаги и ручка. Перед началом обследования р

Методика 1Z Характеристика динамических особенностей процесса запоминания Ребенку предлагается ряд, состоящий из десяти простых слов, для их запоминания путем неоднократного повтор

Оценка результатов В соответствии с полученными данными о динамике процес­са заучивания ребенок получает одну из трех оценок

МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ВООБРАЖЕНИЯ Воображение ребенка оценивается по степени развитости у него фантазии, которая в свою очередь может проявл

МЕТОДЫ ПСИХОДИАГНОСТИКИ МЫШЛЕНИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА Мышление младшего школьника отличается от мышления дошкольника, во-первых, более высокими темпами его разв

Методика 16. Определение понятий, выяснение причин, выявление сходства и различий в объектах Определение понятий, объяснение причин, выявление сход­ства и различий в объектах — это операции мышления,

Обработка результатов За каждый правильный ответ на каждый из вопросов ребе­нок получает по 0,5 балла, так что максимальное количе

Методика 17. Формирование понятий Методика представляет собой набор плоскостных фигур — квадратов, треугольников и кругов — трех разных цве

Часть 1. Психологическая диагностика Рис. 53. Плоскостные фигуры к методике изучения п

Оценка результатов Оценка результатов психодиагностического эксперимента на формирование понятий производится следующим об

Оценка результатов Оценка результатов работы с этой методикой производится следующим способом. Если число баллов, набранных р

МЕТОДЫ ОЦЕНКИ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Речь у детей дошкольного и младшего школьного возрастов обычно развивается параллельно с совершенствован

Методика 21. Определение понятий В этой методике ребенку предлагают следующие наборы слов: 1. Велосипед, гвоздь, газета, зонтик, мех, геро

Оценка результатов Максимальное количество баллов, которое может ребенок получить за выполнение этого задания, равно 10, миним

Методика 22. Выяснение пассивного словарного запаса В этой методике в качестве стимульного материала ребенку предлагаются те же самые пять наборов слов по дес

Оценка результатов Если ребенок правильно нашел значения от 40 до 50 слов, то он в итоге получает 10 баллов. Если реб

Методика 23. Определение активного словарного запаса Ребенку предлагается любая картинка, на которой изобра­жены люди и различные предметы (например, такая, кот

Оценка результатов 10 балловребенок получает в том случае, если в его речи (рас­сказе по картинке) встречаются не менее

У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Специальных методов изучения личности и межличностных отношений младших школьников, как и дошкольников, н

Методика 24. Изучение мотивации достижения успехов Полное описание данной методики содержится в третьем раз­деле седьмой главы книги. Добавим к этому некотор

Замечания к таблице Графы 3 и 4 в этой таблице имеют двойное наименование идвойное функциональное значение. Если оцени

Описание теста Тест включает в себя 12 шкал, соответствующих основным чертам личности ребенка. Каждая черта (фактор) может б

Черта I. Экстраверсия Высокие баллы по соответствующей шкале — 8-10 баллов— характеризуют ребенка как открытого, доброж

Черта II. Уверенность в себе Ребенок с высокими баллами по данной шкале (8-10 баллов)характеризуется как уверенный в себе, с низк

ЧертаIII. Эмоциональная невозбудимость Дети с высокой оценкой по данной шкале — 8-10 баллов— характеризуются как нетерпеливые, легко возб

Черта V. Благоразумие Высокие показатели по данной шкале (8-10 баллов)гово­рят о благоразумии, рассудительности ребенка,

Черта VI. Добросовестность Высокие значения по данной шкале — 8-10 баллов— свиде­тельствуют о добросовестности, исполнительн

Черта VIII. Практичность Высокие баллы по данной шкале — 8-10 баллов— свидетель­ствуют о непрактичности, мечтательности, не

Черта XI. Невозмутимость Ребенок с высокими значениями (8-10 баллов)по данной шкале отличается повышенной нервной напряженн

Часть 1   1. Ты быстро справляешься со своими домашними за­даниями. или Ты долго выполн

Часть i   1. Ты быстро справляешься со своими домашними за­даниями. или Ты долго выполн

Часть 2   1. К тебе почти все хорошо относятся. или К тебе хорошо относятся только некот

Указания по обработке результатов тестирования При определении количества баллов, полученных ребенком за каждую из оцениваемых черт личности, использует

Методика 26. Анкета для родителей, воспитателей и учителей Данная анкета представляет собой вопросник, предназначен­ный для экспертного оценивания коммуникативных

Оценка результатов Степень развитости каждого коммуникативного качества личности ребенка по анкете определяется при помощи

ПОДГОТОВКА ЗАКЛЮЧЕНИЯ ОБ УРОВНЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Заключение об уровне психологического развития ребенка младшего школьного возраста делается на основе ан

МЕТОДЫ ПСИХОДИАГНОСТИКИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ В ПОДРОСТКОВОМ И ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ Для оценки внимания, памяти, воображения и речи подрост­ков и юношей рекомендуется в основном использовать

Методика оценки распределения и устойчивости внимания с помощью 25-значных одноцветных цифровых таблиц Эта методика предлагается в качестве дополнения к описан­ным ранее методикам, основанным на использовании

Методика оценки переключения и концентрации внимания при помощи 49-значной двухцветной цифровой таблицы Рис. 57. Двухцветная таблица к методике д

МЕТОДЫ ОЦЕНКИ МЫШЛЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ И СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ При оценке мышления у подростков и старших школьников следует иметь в виду два обстоятельства: во-первых, т

Методика 13. Тест Айзенка Данный тест приводится фрагментарно. В действительности он состоит из восьми субтестов, пять из которых пр

Задачи словесного субтеста теста Айзенка на проверку уровня развития лингвистического мышления 1. Вставьте вместо точек слово, состоящее из трех букв, кото­рое означало бы то же самое, что и слова, стоящие

Методика 14. Числовой субтест теста Айзенка 1. Продолжите числовой ряд': 18 20 24 32 ? ' Вместо вопроса во всех задачах необходимо найти конкретное ч

Ответы на задачисловесного субтеста теста Айзенка 1.ГАЗ. 2. БОЙ. 3. ЖИВОТ.Все остальные слова обозначают спортивные игры: хоккей, тен

Ответы на задачи числового субтеста теста Айзенка и их объяснение 1. 48. Сначала прибавляется 2, потом 4, затем 8 и, наконец, 16. 2. 24. Числа постепенно возрастают на 2,3,4,5,6 по нап

При помощи описанных субтестов теста Айзенка Рис. 58. График для о

Методика 15. Тест Беннета. Оценка уровня развития технического мышления Данный тест предназначен для того, чтобы оценивать техни­ческое мышление человека, в частности — его умени

Задачи к тесту Беннета 1. Если левая шестерня по

Методика 18. Определение свойств темперамента С помощью описываемой далее методики, автором которой является В.М. Русалов1, можно количественно оце

Вопросы к методике на оценку свойств темперамента 1. Подвижный ли ты человек? 2. Всегда ли ты готов с ходу, не раздумывая, включиться в интересующий тебя ра

Ключ к методике оценки свойств темперамента человека Ниже для каждого свойства темперамента, оцениваемого при помощи описанной методики, указаны соответствующ

Методика 19. Акцентуации характера С помощью данной методики определяются акцентуации ха­рактерачеловека и по ним устанавливаются

Оценка результатов За каждый выбор, соответствующий указанному символу, ис­пытуемый получает по одному баллу. Если символов н

Самочувствие № Суждение Шифр     Наиболее характерные Наим

Оценка результатов При помощи ключа к данной методике, представленного в таблице 21, определяется количество баллов, полученны

Методика 22. Измерение мотивации достижения успехов и избегания неудач Данная методика предназначена для того, чтобы количест­венно оценить, в какой степени у человека развита п

Процедура содержательного анализа рассказов-сочинений испытуемых Вначале устанавливается, соответствует ли тема рассказа ис­пытуемого стремлению к достижению успехов. Есл

Оценка результатов С помощью изложенной выше процедуры анализируется каждый из рассказов-сочинений испытуемых, отнесенный к

МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ Таких методов, с помощью которых в психологии изучаются человеческие взаимоотношения, довольно много, и ра

Оценка результатов Оценки, данные по каждой шкале (паре противоположных эмоционально-оценочных прилагательных), переводятся в

Методика 23. Социометрическая методика Эта методика позволяет определить положение испытуемо­го в системе межличностных отношений той группы, к

Обработка и интерпретация результатов Более детальную и наглядную картину отношений, сложив­шихся в группе (классе), можно получить, построив спе

МЕТОДЫ ПСИХОДИАГНОСТИКИ СТУДЕНТОВ, УЧИТЕЛЕЙ И РОДИТЕЛЕЙ Краткое содержание Психология и психодиагностика взрослых людей.Отличие психологи­ческих п

ИЗУЧЕНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ У СТУДЕНТОВ, УЧИТЕЛЕЙ И РОДИТЕЛЕЙ Для исследования познавательных процессов в студенческом и более старшем возрасте можно использовать те ж

НемовКн. 3 417 Часть I. Психологическая диагностика заменить стимульный материал, например кольца Ландольта, на бу

Методика 2. Динамика процесса заучивания Вэтой методике в отличие от аналогичной методики для де­тей, подростков и старших школьников пере

Четвертый субтест 1.Выберите нужную фигуру из четырех пронумерованных.

Ответы на четвертый субтест теста Айзенка 1.1. Фигуры имеют две, три или четыре ножки; вершина мо­жет быть прямоугольной, круглой или заостренной. 2

Ответы на пятый субтест теста Айзенка 1.Имеется три положения рук и три формы головы. 2. ЕЛЬ. 3. ССАДИНА. Все остальные слова обозн

Методика 4. Педагогические ситуации Эта методика позволяет судить о педагогических способнос­тях человека на основе того, какой выход он наход

Немов Кн. 3 Часть I. Психологическая диагностика 6. «Как ты думаешь, почему я каждый раз напоминаю об этом?

МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛИЧНОСТИ ВЗРОСЛОГО ЧЕЛОВЕКА Методов изучения личности взрослого человека, которые можно было бы применить для психодиагностики студен

Предназначается для комплексной оценки преобладающего настроения человека) В этой методике испытуемому, как и в методике «Семанти­ч

Методика 15. Тест на оптимизм В этом тесте необходимо, познакомившись с каждым из сле­дующих 20 суждений, выбрать один из четырех варианто

Методика 16. Тест на объективность С помощью представленного далее опросника оценивается способность человека объективно характеризовать д

Ключ к методике В таблице 28 представлен ключ к количественной оценке в баллах каждого ответа, выбранного испытуемым. Слева

Методика 17. Тест на силу воли Эта методика по Процедуре своего применения похожа на предыдущую: в ней также из нескольких альтернативных

Методика 18. Тест на независимость В этом опроснике, как и в двух предыдущих, вопросы имеютнесколько вариантов ответов. Необходимо вы

Немое Кн. 3 481 Часть I. Психологическая диагностика 28. На подрастающее поколение влияет так много разных об­стояте

Методика 20. Выход из трудных жизненных ситуаций Люди по-разному выходят из затруднительных жизненных ситуаций, в том числе таких, которые связаны с педагог

Тест 21. Чувство юмора Этот тест, состоящий из 100 юмористических фраз, позволя­ет выявить доминирующую в подсознании человека уст

Список юмористических фраз 1.Перья у писателя были, но ему не хватало крыльев. 2. Чем дальше хочешь прыгнуть, тем ниже прихо

Методика 22. Опросник аффилиации Под аффилиацией понимается потребность человека в уста­новлении, сохранении и упрочении добрых отношений

Шкала тестадля оценки силы стремления к людям 1. Я легко схожусь с людьми. 2. Когда я расстроен, то обычно больше предпочитаю быть среди людей, чем оста

Методика 23. Опросникдля оценки потребности достижения успехов Данный опросник по валидности и надежности результатов уступает проективной методике, представленной в пр

МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИЗУЧЕНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ВЗРОСЛЫХ ЛЮДЕЙ Под педагогическим изучением межличностных отношений понимается такое их исследование, которое позволяет

Контроль: 2, 19, 30, 48, 50, 57, 59. Отношение к неудачам ребенка:9,11,13,17, 22, 54, 61. За каждый ответ типа «да» испытуемый получает 1 бал

Текст опросника 1.Когда люди долго живут вместе друг с другом, как это про­ исходит в браке, они неизбежно со врем

НемовКн. 3 Часть I. Психологическая диагностика 17. Какое из этих двух мнений вам ближе: а) настоящий ру

С ЭЛЕМЕНТАМИ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ СТАТИСТИКИ ГЛАВА 1. ЧТО ТАКОЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ Краткое содержание

ПОНЯТИЕ ОБ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ Развитие современной психологической науки характеризу­ется тем, что накопленные десятилетиями знания на

ПРОБЛЕМЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ Итак, экспериментальную педагогическую психологию мы будем рассматривать как область прикладных научных

СПОСОБЫ И СРЕДСТВА НАУЧНОГО РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ Наиболее убедительными средствами решения проблем пе­дагогической психологии выступают экспериментальн

ТИПОЛОГИЯ НАУЧНЫХ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ Настоящий научный эксперимент требует тщательной и дли­тельной подготовки, в ходе которой осуществляются:

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ Эксперимент — наиболее сложный вид исследования, наи­более трудоемкий, но вместе с тем наиболее точный и п

Немов Кн. 3 Часть II. Введение в научное психологическое исследование ходимость проведения большой пре

ЛОГИКА ДОКАЗАТЕЛЬСТВА В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ЭКСПЕРИМЕНТЕ Доказательство экспериментальной гипотезы состоит из трех основных компонентов: фактов, аргументов и демо

МЕТОДЫ ВТОРИЧНОЙ СТАТИСТИЧЕСКОЙ ОБРАБОТКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭКСПЕРИМЕНТА С помощью вторичных методов статистический обработки экспериментальных данных непосредственно прове

СПОСОБЫ ТАБЛИЧНОГО И ГРАФИЧЕСКОГО ПРЕДСТАВЛЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭКСПЕРИМЕНТА Результаты психолого-педагогического эксперимента, или психологического тестирования, кроме их текстовог

Подготовка экспериментального психолого-педагогического исследования. Уточнение проблемы, целей и задач исследования. Выбор вида исследования исходя из заданной проблемы. Принц

ПОДГОТОВКА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ Подготовка психолого-педагогического исследования начи­нается с конкретизации, уточнения его проблемы, ц

ПРОВЕДЕНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТА Эксперимент начинается с проведения пилотажного, или пробного, исследования. Его задача — проверка

АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭКСПЕРИМЕНТА Если данные, полученные в эксперименте, качественного характера, то правильность делаемых на основе их выв

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ И ПРОГРАММА ИХ ВНЕДРЕНИЯ Для того чтобы экспериментальное, прикладное психолого-педагогическое исследование было полностью заверш

allrefers.ru

Смотрите также

• 
  Энергосбережение в животноводстве реферат
• 
  Художественная обработка бересты реферат
• 
  Финансовая система польши реферат
• 
  Философия русского зарубежья реферат
• 
  Физические основы радиобиологии реферат
• 
  Физиология мышечной деятельности реферат
• 
  Туризм в черногории реферат
• 
  Традиции рязанского края реферат
• 
  Ткань в интерьере реферат
• 
  Технология планирования урока реферат
• 
  Теория функциональной грамматики реферат