1. Феномен «агрессия» и «агрессивность» 5
2 Характеристика феномена «семья» 6
3 Возрастные и гендерные особенности развития в детском возрасте: их влияние на формирование агрессивности в семье 8
4 Влияние семьи на развитие агрессивности 10
6 Значимость эмоциональной поддержки семьи 13
Заключение 15
Список литературы 17
Содержание
Они почти не стремятся быть активными участниками его деятельности: не разделяют его успехи и трудности, они озабочены лишь тем, чтобы не избаловать ребёнка, поэтому усиливают контроль и требовательность. Причиной возникновения агрессивности может стать факт, когда родители стараются подогнать своего ребёнка под какой-то воображаемый ими вычитанный из книги «идеал». Они не считаются с его наклонностями и желаниями, ни (что опаснее) с врождёнными свойствами его психики. Выясняется, что для родителей весьма трудно разглядеть за упрямством, капризами, страхами ребёнка, его истинную потребность. Ещё труднее признать, что они сами часто провоцируют неадекватность детского поведения. Незнание особенностей развития своего ребенка часто приводит молодых родителей к возникновению тревоги: им кажется, что проявление агрессивности в детском возрасте — это предрасположенность к насилию.
Однако, по мнению многих психологов, детская агрессия в большинстве случаев — это нормальное явление.
Проблема заключается не в самой детской агрессивности как реакции на внешние раздражающие факторы, а в тех способах, которые выбирает ребенок для выражения своих негативных чувств". Важно научить каждого ребенка выражать гнев и агрессию в приемлемой, безопасной для себя и окружающих форме. В настоящее время к изучению эмоционального климата в семье разработаны новые теоретические концепции (Н. Аккерман, Г. А. Лиддл, А.Н. Леонтьев, А.А. Бодалев), методы клинического, социального и психолого-педагогического исследования. Семейный подход в детской терапии подтверждает принцип: социальные и культурные факторы семьи играют ведущую роль в поступательном развитии личности детей дошкольного возраста.
Семья создает личность или разрушает её: власть семьи распространяется на формирование всех психических феноменов, что отражается на здоровье детей. Групповая жизнь семьи может привести к усилению или ослаблению агрессивности: это зависит мощных воздействий защитных организмов. Дети в полной семье взаимодействуют со всеми аспектами семейной жизни, которые удовлетворяют его потребности и желания, формируют механизмы защиты, создают благоприятные условия для преодоления конфликтных ситуаций. Благоприятные семейные отношения между матерью и отцом, стабильность и ценностные ориентации - всё способствует снижению агрессивных действий ребенка, формированию социальной дисциплины. «Материнская забота и контроль над детьми в дошкольном возрасте зависят от качества её взаимоотношений с отцом и семьей [8, с. 301].
Следовательно, причин детской агрессивности достаточно много, и большинство из них связаны с семьей, с семейными взаимоотношениями. Прежде всего, это связано с матерью, так как в большинстве семей воспитанием детей занимаются женщины: это может быть отчужденность матери, равнодушие к интересам и потребностям ребенка, постоянные упреки, суровые неадекватные наказания. Агрессивность детей формируется в тех семьях, где родители агрессивны и жестоки по своим личностным качествам. Сами родители не способны справиться с проявлением своих негативных эмоций или неадекватных поведенческих поступков, поэтому не могут научить этому своих детей. Семейные проблемы родителей, по мнению детского психиатра М.И. Буянова, могут привести к серьезным заболевания разного типа, в том числе психическое расстройство еще несформировавшейся личности.
Искажение психических феноменов и различные нервные расстройства в дошкольном возрасте имеют хронический характер, поэтому их последствия отражаются на дальнейшей жизни и деятельности. ЗаключениеСоциальный институт семьи переживает сегодня состояние кризиса. Условия нестабильности общества и социальной напряжённости, экологическое давление на семью, расшатывают её. Процессы разрушения традиционной структуры семьи приводят к увеличению количества материнских, неполных, альтернативных и даже криминогенных семей. Во многих семьях все еще преобладает родительская авторитарность. Этот фактор нарушения прав ребёнка в семьях приводит к развитию агрессивного поведения у детей дошкольного возраста. Авторитарный тип взаимоотношений передается из поколения в поколение, таким образом, происходит нечто вроде мутации: неуверенность в себе, беспомощность, страх, неумение быть свободным и счастливым, — превращаются в наследуемые черты характера.
В дошкольном возрасте дети выстраивают свои отношения в семье на эмоциях: их эмоциональность выражается в словах, позе, жестах, в поведении. Чтобы понять особенности дошкольного возраста необходимо изучить эмоциональный мир каждого конкретного ребенка. Эмоциональность дошкольного возраста отражает степень эмоционального благополучия в семье, психическое состояние детей. Уровень агрессивности детей в семье — это показатель воспитательного процесса родителей в полной и неполной семье. Взрослый мир со своими проблемами и негативным эмоциональным фоном действует отрицательно на личностную сферу подростка, осложняет взаимоотношения с взрослыми, формирует агрессивное поведение и внутреннее состояние тревоги, подозрительности [7, с. 7].
Одной из главных причин появления агрессивности в семье являются завышенные требования к детям: дошкольники в таких семьях не могут справиться с такой нагрузкой, поэтому у них возникает неадекватность действий. В каждом возрасте дети по-разному реагируют на угрозы, которые происходят из семьи. Одни дети могут перейти в наступление, и попытаются любыми способами заставить родителей удовлетворить свои потребности. Другие дети постепенно приспосабливаются к требованиям родителей и отстраняются от семьи, от семейных совместных дел. Однако в любых жизненных ситуациях дети испытывают сильное беспокойство, страх, депрессию, страдание, что в конечном итоге приводит к проявлению враждебности и агрессивности к своим близким и родным. Изменить эти детские чувства способны только гармоничные отношения между всеми членами семьи, что приведет к формированию физического и психического здоровья нации. Источником агрессивности у детей может быть их эмоциональная нестабильность: колебание эмоций родители часто называют капризами.
Настроение ребенка часто меняется под влиянием усталости или плохого самочувствия: это приводит к немотивированным вспышкам гнева и агрессии. В этом случае ребенок переносит свою агрессивность не на «обидчика», а на окружающие предметы. Таким образом, агрессивность, как защитная реакция детей на какие-либо ситуации, является нормальным процессом в обществе. Дети любого возраста должны уметь себя защитить, однако агрессивность деструктивная превращает любого ребенка в конфликтную личность, неспособную адекватно общаться с родителями и ровесниками. Важно помнить, чтобы защитная форма агрессивности не переросла в чрезмерную. Поэтому позитивное или негативное отношение родителей к агрессивным проявлениям ребенка должно зависеть от его возраста и от конкретной ситуации.
1. Аралова М.А. Справочник психолога ДОУ / М.А. Аралова. М.: ТЦ Сфера, 2010. — 272с.2 Бэрон Р. Агрессия / Р. Бэрон, Д.Ричардсон. — СПб.: Питер, 2008. — 180с.3. Бердникова Ю. Семейная жизнь на 5+: Гармония семейных отношений. Семейные конфликты и пути их разрешения / Ю. Бердникова. — СПб.: Наука и техника, 2008. — 224с.4. Большой психологический словарь / сост. и общ.ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. — СПб.: Прайм-Еврознак, 2003. — 672 с. 5. Головин С.Ю. Словарь практического психолога / С.Ю. Головин. — Мн.: Харвест, 2008. — 800 с. 6. Кузнецов Ю. Секреты детского поведения / Ю. Кузнецов, Л. Велькович. — СПб.: Издательская группа «Весь», 2012. — 176с.7.Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание / Т.А. Куликова. — М., 2009. — 87с.8. Семейная психотерапия: Хрестоматия по психологии / Состав. Э.Г. Эйдемиллер, Н.В. Александрова, В. Юстицкис. — СПб.: Питер, 2000. — 512с.
1. Аралова М.А. Справочник психолога ДОУ / М.А. Аралова. М.: ТЦ Сфера, 2010. — 272с.
2 Бэрон Р. Агрессия / Р. Бэрон, Д. Ричардсон. — СПб.: Питер, 2008. — 180с.
3. Бердникова Ю. Семейная жизнь на 5+: Гармония семейных отношений. Семейные конфликты и пути их разрешения / Ю. Бердникова. — СПб.: Наука и техника, 2008. — 224с.
4. Большой психологический словарь / сост. и общ. ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. — СПб.: Прайм-Еврознак, 2003. — 672 с.
5. Головин С.Ю. Словарь практического психолога / С.Ю. Головин. — Мн.: Харвест, 2008. — 800 с.
6. Кузнецов Ю. Секреты детского поведения / Ю. Кузнецов, Л. Велькович. — СПб.: Издательская группа «Весь», 2012. — 176с.
7. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание / Т.А. Куликова. — М., 2009. — 87с.
8. Семейная психотерапия: Хрестоматия по психологии / Состав. Э.Г. Эйдемиллер, Н.В. Александрова, В. Юстицкис. — СПб.: Питер, 2000. — 512с.
список литературы
referatbooks.ru
· Фрустрация всегда приводит к агрессии в какой-либо форме.
· Агрессия всегда является результатом фрустрации. В отношении побуждения к агрессии решающее значение имеют три фактора:
1. Степень ожидаемого субъектом удовлетворения от будущего достижения цели;
2. Сила препятствия на пути достижения цели;
3. Количества последовательных фрустраций.
Т.е., чем в большей степени субъект предвкушает удовольствие, чем сильнее препятствие и чем большее количество реакций блокируется, тем сильнее будет толчок к агресивному поведению. А если фрустрации следуют одна за другой, то их сила может быть совокупной и это может вызвать агресивную реакцию большей силы.
Когда выяснилось, что индивидуумы не всегда реагируют агрессией на фрустрацию, Доллард и соавторы пришли к выводу, что подобное поведение не проявляется в тот же момент фрустрации прежде всего из-за угрозы наказания. В этом случае происходит “смещение”, в результате которого агрессивные действия напарвляются на другого человека, нападение на которого ассоциируется с наименьшим наказанием.
Эта теория смещения продемонстрирована на графике, представленном на Рис.1.2.
Таким образом, человек, которого удерживает от агрессивности против фрустатора сильный страх наказания, прибегает к смещению своих наладок, направляя на другие мишени — на тех лиц, по отношению к которым у данного индивидуума не действует сдерживающий
Какие же факторы ослабляют агрессивную мотивацию? Ответ на этот воспрос следует искать в процессе катарсиса, т.е. такие акты агрессии, которые не приносят ущерба, снижаеют уровень побуждения к агрессии.(оскорбление, агрессивные фантазии, удар по столу кулаком - акты агрессии, которые снижают уровень побуждения к последующей более сильной агрессии).Теория социального научения (бихевиоральная модель). В отличие от других, эта теория гласит, что агрессия представляет собой усвоенное поведение в процессе социализации через наблюдение соотвествующего образа действий и социальное подкрепление. Т.е. идет изучение человеческого поведения, ориентированного на образец.
Эта теория была предложена Балдурой и представлена в работе в виде таблицы 1.1., объясняющей усвоение, провоцирование и регуляцию агрессивного поведения.
Таблица 1.1.Теория социального научения Балдуры.
Агрессия, приобретаемая просредством:
· Биологических факторов (например, гормоны, нервная система)
· Научения (например, непосредственный опыт, наблюдение)
Агрессия провоцируется:
· Воздействием шаблонов (например, возбуждение, внимание)
· Неприемлемым обращением (например, нападки, фрустрация)
· Побудительными мотивами ( например, деньги, восхищение)
· Инструкциями (например, приказы)
· Эксцентричными убеждениями (например, параноидальными убеждениями)
Агрессия регулируется:
· Внешним поощрением и наказанием (например, материальное вознаграждение, неприятные последствия)
· Викарным подкреплением (например, наблюдение за тем, как поощеряют или наказывают других)
· Механизмами саморегуляции (например, гордость, вина)
С его точки зрения, анализ агрессивного поведения требует учета трех моментов:
1. Способов усвоения подобных действий;
2. Факторов, провоцирующих их появление;
3. Условий, прикоторых они закрепляются.
Поэтому, существенное значение здесь уделяется обучению, влиянию первичных посредников социализации, а именно родителей, на обучение детей агрессивному поведению. В частности, было доказано, что поведение родителей может выступать в качестве модели агрессии и, что у агрессивных родителей обычно бывают агрессивные дети. Также эта теория утверждает, что усвоение человеком широкого диапазона агрессивных реакций - прямое поощрение такого поеведения. Т.е. получение подкрепления за агрессивнвые действия повышает вероятность того, что подобные действия будут повторяться и в дальнейшем. Вместе с тем, существенное значение имеет результативная агрессия, т.е. достижение успеха при использовании агрессивных действий. Сюда же относится ивикарный опыт, т.е. наблюдение поощрения агрессии у других. Социальное поощрение и наказание относятся к побуждению агрессии. Самопоощрение и самонаказание — модели открытой агресии, регулируемые поощрением и наказанием, которые человек устанавливает для себя сам.
Хочется отметить, что эта теория оставляет гораздо больше возможностей предотвратить и контролировать человеческую агрессию. Тому есть две причины:
1. Согласно теории, агрессия — приобретенная модель социального поведения. Отсюда может быть ослаблена с помощью процедур (устранение условий).
2. социальное научение преполагает проявление агрессии людьми только в определенных социальных услловиях.
В настоящее время теория социального научения является наиболее эффективной в пресказании агрессивного поевдения, особенно если есть сведения об агрессоре и ситуации социального развития. Таким образом, из вышеупомянутых теорий, объясняющих природу агрессивности, можно сделать следующие выводы:
· Проявление агрессии объясняют биологические и социальные факторы;
· Агрессивность может быть не только жестокой, но и нормальной реакцией индивидуума в ходе борьбы за выживание;
· Арессивные действия могут быть ослаблены или направлены в социально приемлемые рамки с помощью положительного подкрепления неагрессивного поведения, ориентации человека на позитивную модель поведения, изменение условий, способствующих проявлению агресии.Основные понятия природы агрессивности.
Р.Бэрон и Д.Ричардсон ( ), считают, что агрессия, в какой бы форме она не проявлялась, представляет собой поведение, направленное на причинение вреда или ущерба другому живому существу, имеющего все основания избегать подобного обращения с собой. Данное комплексное определение включает в себя следующие частные положения:
1. Агрессия обязательно подразумевает преднамеренное, целенаправленное причинение вреда жертве;
2. В качестве агрессии может рассматриваться только такое поведение, которое подразумевает причинение вреда или ущерба живым организмам;
3. Жертвы должны обладать мотивацией избегания подобного обращения с собой (Р.Бэрон, Д.Ричардсон “Агрессия”). Под агрессией, по Э.Фромму, следует понимать любые действия, которые причиняют или имеют намерение причинить ущерб другому человеку, группе людей или животному, а также причинение ущерба вообще всякому неживому объекту.
Агрессивность, по Р.С.Немову, понимается как враждебность — поведение человека в отношении других людей, которое отличается стремлением причинить им неприятности, нанести вред.
“Психологический словарь” под редакцией Зинченко предлагает следующее определение: Агрессия — мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности).
Проявление агрессии весьма разнообразно.
Различают два основных типа агрессивных проявлений:
· Целевая агрессия
· Инструментальная агрессия
Первая выступает как осуществление агрессии в качестве заранее спланированного акта, цель которого — нанесение вреда или ущерба объекту. Вторая совершается как средство достижения некоторого результата, который сам по себе не является агрессивным актом.
Структуру агрессивного проявления предложили в своих работах Заградова Й( ), Осинский А.К. ( ), Левитов Н.Д. ( ):
1. По направленности:
· Агрессия, направленная вовне;
· Аутоагрессия — направленная на себя.
2. По цели:
· Интеллектуальная агрессия;
· Враждебная агрессия.
3. По методу выражения:
· Физическая агрессия;
· Вербальная агрессия.
4. По степени выраженности:
· Прямая агрессия;
· Косвенная агрессия.
5. По наличию инициативы:
· Инициативная агрессия;
· Оборонительная агрессия.
Теперь определим, что такое агрессивное действие и агрессивное поедение, агрессивность, т.к. часто в эти понятия вкладывают один и тот же смысл.
Агрессивное действие — это проявление агрессивности, как ситуативной реакции. Если же агрессивны действия периодично повторяются, то в этом случае следует говорить об агрессивном поведении.
Сама же агрессивность подразумевает ситуативное, социальное, психологическое состояние непосредственно перед или во время агрессиного действия.
Так же хочется отметить, что каждая личность должна обладать определенной степенью агрессивности, так как агрессия является неотъемлемой характеристикой активности и адаптивности человека.
В.Клайн ( ) считает, что в агрессивности есть определенные здоровые черты, которые просто необходимы для активной жизни. Это — настойчивость, инициатива, упорство в достижении цели, преодоление препятствий. Эти качества присущи лидерам.
Р.С.Хоманс считает, что агрессию может вызвать ситуация, связанная со стремлением к справедливости.
Реан А.А., Бютнер К. и другие рассматривают некотроые случаи агрессивного проявления как адаптивное свойство, связанное с избавлением от фрустрации и тревоги.
Состояние фрустрации — это психическое состояние, характеризующееся наличием стимулированной потребности ненашедшей своего удолетворения (“Психологический словарь” под редакцией Давыдова). Это состояние сопровождается различными отрицательными переживаниями: раздражением, отчаянием.
Таким образом, агрессию можно рассматривать как биологически целесообразную форму поведения, которая способствует выживанию и адаптации. С другой стороны, агрессия расценивается как зло, как поведение, противоречащее позитивной сущности людей.
Так какой акт поведения можно считать агрессивным?
Румянцева Т.Р. ( ) считает, что сегодня на первый план выдвигается нормативный подход. Согласно этой точке зрения, в оределении поведения как агрессивного решающее место должно принадлежать понятию нормы. Нормы формируют своеобразный механизм контроля за обозначением тех или иных действий. Понятие нормы формируется в процессе социализации ребенка. Отсюда, Поведение будем назвать агрессивным при наличии двух обязательных условий:
1. Когда имеют место губительные для жертвы последствия;
2. Когда нарушены нормы поведения.
Важную роль в становлении агрессивного поведения играют обучение и воспитание. Р.Кратчфилд и Н.Левинсон ( ) признают, что над агрессивными проявлениями возможен контроль, связанный с процессом социализации. Социализацией агрессии можно назвать процесс научения контролю собственных агрессивных устремлений и выражения их в формах, примелемых в рамках данной цивилизации. В результате социализации многие учатся регулировать свои агрессвные импульсы, адаптируясь к требованиям общества.
Другие же остаются весьма агрессивными, но учатся проявлять агрессию более тонко: через словесные оскорбления, скрытые принуждения, завуалированные требования и прочее.
Третьи ничему не научаются и проявляют свои агрессивные импульсы в физическом насилии.
И здесь важную роль играет ранний опыт воспитания ребенка в конкретной культурной среде, семейные традиции и эмоциональный фон отношения родителей к ребенку.
По мнению Й. Заграфовой ( ) податливость к агрессивным действиям формируется по мере накопления недостатков в процессе социализации. Она выделяет две степени социализации:
· Усвоение социального опыта, ценностей, норм культурного поведения;
· Усвоение субкультурного опыта меньшего объема, но содержащего нормы поведения, допускающие агрессивность.
Таким образом, податливость к агрессивным действиям формируется при недостаточно сбалансированной социализации.Детская агрессивность. Возрастные особенности проявления детской агрессивности. Агрессивные действия у ребенка можно наблюдать уже с самого раннего детства. В первые годы жизни агрессия проявляется почти исключительно в импульсивных приступах упрямства, часто не поддающихся управлению взрослыми. Выражается это, чаще всего, вспышками злости или гнева, сопровождающихся криком, брыканием, кусанием, драчливостью.
Согласно Б.Споку ( ), в годовалом возрасте нормальными явлениями могут считаться: замахивание ребенка на мать за то, что она сделала что-то неприятное ему.
Как отмечает Е.Гаспарова ( ), на втором году жизни возрастает активностьребенка. С расширением возможностей самостоятельных действий возратает независимость в поведении ребенка. Подчас это стремление к независимости — знаменитое “Я сам!” - выливается в первые попытки маленького человека настоять на своем, вопреки желанию родителей.
К трем годам жалобы на упрямство сына или дочери звучат настойчивее. В этот период дети 2х — 3х лет попадают в детские сады, где, как отмечают М.Д.Лисина, В.С.Мухина, Л.Д.Кошелева, начинает формироваться опыт взаимодействия со сверстниками как процесс более или менее длительного поддержания и расзвертывания действий, направленных на другого.
В этот период агрессия носит интруентальный характер. Конфликты между детьми чаще всего возникают в ситуации обладать вещью, обычно игрушкой. Проявление агрессивности в этом возрасте, главным образом, зависит от реакции и отношения родителей к тем или иным формам поведения. Если родители и воспитатели относятся нетерпимо к любым проявлениям открытой агрессии, то в результате могут формироваться символические формы агрессивности, такие как нытье, фыркание, упрямство, непослушание и другие виды сопротивления, а также проявления косвенной агрессии.
Как отмечает И.А.Фурмнов ( ), что в этом возрасте усиливается “исследовательский инстинкт”, и в это же время малыш сталкивается с целой системой новых, для его опыта, запретов, ограничений и социальных обязанностей. Попадая в конфликтную ситуацию между спонтанным интересом и родительским “нельзя”, ребенок невольно испытывает сильнейшую депривацию — ограничение возможности удовлетворения своих потребностей. Другими словами, приводит к состоянию фрустрации. Ребенок воспринимает эту ситуацию как акт отвержения со стороны родителей. Невозможность рзрешения этого конфликта приводит к тому, что в нем просыпается злость, отчаяние, агрессивные тенденции.
Однако, если раньше родители на агрессивность ребенка реагировали лаской, то теперь они чаще прибегают к угрозам, лишением удовольствий, изоляции.
А. Фромм ( ), указывает на существование феномена “перенесения”, который в три-четыре года является одной из самых обычных примет агрессивности. Суть его в том, что ребенок не осмеливается в этом возрасте открыто изливать свою злость на мать и переносит ггнев и агрессивность на другой, гораздо более безобидный объект. Ребенок не может взять верх над матерью с отцом прежде всего потому, что они взрослые и пользуются реальным авторитетом. К тому же ребенку уже привито чувство уважения и послушания, пусть даже с применением уроз и наказаний.
По мнению С.А.Заваражкина ( ), что ребенок к актам насилия может относить довольно широкий спектр действий, в который включаются даже такие, как лишение лакомства, игрушки, вербальные внушения, произнесенные повышенным тоном.
К шести-семи годам к инструментальной агрессии начинает примешиваться агрессия, адресованная другому человеку лично. Происходит смена форм агрессии: частота просто физического нападения уменьшается за счет роста более “социализированных” форм (оскорбление, борьба).
Сделав обширный обзор, хочется подробнее остановиться на возрастных особенностях младшего школьного возраста.
Кризис трех лет. Обсуждая проблему агрессивности в младшем дошкольном возрасте нельзя не отметить, что этот возраст совпадает с кризисом трех лет.
В.В.Лебединский ( ) отмечает, что периоды выраженной агрессивности ребенка. Нарушающие его гармоничные отношения с окружающими и наблюдаемые в процессе нормального аффективного развития, в основном совпадают с переживаниями возрастных аффективных и личностных кризисов.
Э.Клер в работе “О личности трехлетнего ребенка” выделила несколько важных симптомов этого кризиса: негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, обесценивание взролых, протест-бунт, стремление к деспотизму.
Расшифруем эти понятия.
Негативизм — это такие проявления в поведении ребенка, когда он хочет сделать что-либо только потому, что это предложил кто-то из взрослых, т.е. это реакция не на содержание действия, а на само предложение взрослых.
Упрямство — такая реакция ребенка, когда он настаивает на чем-либо не потому, что ему это сильно захотелось, а потому что он это потребовал, т.е. реакция на свое собственное решение.
Строптивость носит, в отличие от негативизма, безличный характер. Она направлена против норм воспитания, установленных для ребенка.
Своеволие заключается в стремлении ребенка к самостоятельности. Наблюдается самостоятельность в намерении, в зачатке.
Обесценивание взрослых. Ш.Бюмер описала ужас семьи, когда мать услышала от ребенка: “Дура!”.
Протест-бунт, который проявляется в частых ссорах с родителями. “Все поведение ребенка проибретает черты протеста, как будто ребенок находится в состоянии войны с окружающими, в постоянном конфликте с ними,”- писал Л.С.Выготский.
В семье с единственным ребенком встречается стремление к деспотизму. Ребенок проявляет деспотическую власть по отношению ко всему окружающему и изыскивает для этого множество способов.
Как считал Д.Б.Элькомн, кризис трех лет — это кризис социальных отношений, а всякий кризис отношений есть кризис своего “Я”. Л.С.Выготский указывал, что в данных симптомах ребенок выступает как трудновоспитуемый. Ребенок, недоставлявший забот и трудностей, теперь выступает как существо, которое становиться трудным для взролых. Благодаря этому, создается впечатление, что ребенок резко изменился на протяжении которого времени. Из “беби”, которого носили на руках, он превратился в строптивое, упрямое, негативное, отрицающее, ревнующее или деспотичное, так что сразу весь его облик в семье меняется.
В кризисе трех лет происходит то, что называют развдоением: здесь могут быть конфликты, ребенок может ругать мать, игрушки, предложенные в неподходящий момент, он может их разломать со злостью, происходит изменение аффективно-волевой сферы, что указывает на возросшую самостоятельность и активность ребенка. Тенденция к самостоятельной деятельности знаменует собой то, что взрослые не закрыты для ребенка предметом и способом обращения с ним, а как бы впервые раскрываются перед ним, выступают как носители образцов действий и отношений в окружающем мире.
Феномен “Я сам” означает не только возникновение внешне заметной самостоятельности, но и одновременно отделение ребенка от взрослого человека. В результате такого отделения взрослый как бы впервые возникают в мире детской жизни. Детский мир из мира ограниченного предметами превращается в мир взрослых людей.
Как уже было описано выше, ребенок приходит в наш мир взрослых с “проблемным” поведением, с точки зрения взрослых, что обуславливается нерзвитостью аффективно эмоционально-волевой сферы, отсюда неумение управлять своими эмоциями.
С одной стороны, самостоятельность ребенка во всем, а с другой — слабая саморегуляция. И от нас взрослых, особенно родителей, требуется быть еще более внимательными и сочувствующими ребенку в этот период времени, т.е. отнестись к нему с пониманием.
Но, как отмечает Б.Спок ( ), именно в этот период детства родители “консолидируются” и все вместе начинают подавлять “самоутверждение ребенка”. И, конечно, родители дляэтого используют любые средства.
Как отмечает К.Бютнер ( ), от детей требуют соответствия родительским представлениям о поведении. А эти представления подразумевают полную “покорность”(Винникотт Д.В.( )). Но, несмотря на то, что преобладают негативные отношения со взрослыми, дети, все-таки, постоянно стремяться к установлению и сохранению положительных взаимоотношений с ними. И, если эти взаимоотношения не удовлетворяют ребенка, у него возникают глубокие аффективные переживания, которые ведут либо к значительному снижению активности в общении со сверстниками, либо к агрессивности по отношению к ним (Головко О.А., Котирло В.К.( )). В этом случае мы говорим о непонимании родителями своего ребенка, его трудного периода. И это непонимание выражается применением физической силы и грубости по отношению к “своему милому беби”. А ведь ему и так не сладко! (Р.Кэмпбелл ( )).
Родители становятся невыносимыми, ссорясь с ребенком и друг с другом из-за его воспитания ( Мид М. “Развитие ребенка”( )). А в этом случае, при воспитании детей в атмосфере постоянных скандалов, драк, недоразумений в семье у ребенка культивируется и усиливается неумение сдерживать непосредственные эмоциональные реакции, возбудимость, конфликтность. Заражаясь раздражительностью взрослых, дети переносят ее на свое ближайшее окружение — сверстников. И, хочется повториться, что именно в младшем дошкольном возрасте перед детьми “взрослые выступают как носители образцов действий и отношений в окружающем мире” (Д.Б.Элькони( )). И, конечно же, в этом возрасте в первую очередь такими образцами являются родители. продолжение --PAGE_BREAK--
www.ronl.ru
Оглавление
Введение
Глава 1. Основная характеристика агрессии и агрессивности в современной отечественной и зарубежной психологии
1.1Проблема агрессии в психологии
1.2 Факторы влияющие на развитие агрессивности
.3 Психологические особенности агрессивного поведения подростков
1.3Влияние семейного воспитания на развитие агрессивности у детей
Глава 2. Обзор экспериментальных методов исследования агрессивного поведения подростков
.1 Методы исследования агрессивности
2.2Программа коррекции агрессивности
2.3Анализ результатов
Заключение
Список литературы
Приложение
Введение
Актуальность. Проблема насилия в семье в последнее время попала в центр внимания многих международных организации, которые обращаются к специалистам- психологам, социологам, работникам правоохранительных органов- с призывом остановить семейное насилие, которое подрывает основы не только семьи, но и общества в целом. За закрытыми дверями квартир каждый день ломаются судьбы, унижается человеческое достоинство, калечатся души.
Как свидетельствуют исследования зарубежных ученых, случаев жестокого обращения с детьми в крупных городах гораздо больше, чем в небольших городах, пригородах или сельской местности. Среди родителей занятых физическим трудом, уровень применения насильственных действий по отношению к детям на 45% выше, чем среди служащих. Люди имеющие более высокий уровень образования, более агрессивны по отношению к детям, при этом формы их насилия своеобразны.
В современном обществе во многих семьях, физическое насилие приобретает систематический и хронический характер.
Каждый год по крайней мере один ребенок из 100 страдает от побоев родителей, не менее 40% детей хотя бы раз испытали побои, 3 из 100 детей пострадали от применения родителями других форм насилия.
Объект исследования: является агрессивное поведение и его формы в подростковом возрасте.
Предмет исследования: причина агрессивного поведения в подростковом возрасте.
Цель исследования: установить причины детской агрессивности в современной семье.
Задачи: 1.Изучить психолого-педагогическую литературу по вопросам детской агрессивности и ее роли в отношениях ребенка с родителями.
.Выявить социально-культурный аспект детской агрессии.
.Уделить внимание вопросу семейного воспитания и его проблемам.
.Установить мотивы агрессивного поведения (установить влияние агрессивности подростка на преступность).
Гипотеза: Предполагается, причина увеличения детской агрессивности в семье, является уменьшение контактов родителей с детьми.
Проблема исследования: Состоит в поиске причины увеличения случаев детско-родительской агрессивности в современной семье.
Методы исследования: 1.Анализ научной литературы.
.Экспиримент по выявлению детской агрессии.
Методологической основой исследования явились представления о развитии психики, сформировавшейся в виде таких основополагающих принципов, как принцип детерминизма (Выготскии Л.С., Рубенштейн С.Л.) принцип развития (Ананьев Б.Г., Леонтьев А.Н.), взглядов на возрастные особенности психики (Братусьев Б.С., Эльконин). В работах также учитывались результаты исследований, выполненных в рамках проблемы агрессии (Брандура, Берковиц, Бютнер).
Теоретическая и практическая значимость исследования: В первой части рассмотрены причины детской агрессивности, а так же роль семьи в формировании агрессивной модели поведения. Представлены диагностические критерии, исходя из которых, можно говорить о наличии у ребенка такого качества, как агрессивность. Проводится анализ характерологических особенностей агрессивных детей и их семей.
Во второй части разработан и представлен комплекс направлений коррекционной работы, позволяющий осуществить целостный системный подход к существующей проблеме в целях ее эффективного разрешения. Выделены следующие направления коррекционной работы с агрессивными детьми:
-обучение агрессивных детей навыкам контроля и управления собственным гневом;
-обучение ребенка отреагированию собственного гнева и всей негативной ситуации в целом приемлемым способом;
обучение ребенка конструктивным поведенческим реакциям, снятие деструктивных элементов в поведении;
снижение уровня личностной тревожности;
формирование осознавания собственных эмоции и чувств других людей, развитие эмпатии;
развитие позитивной самооценки.
Глава 1. Основная характеристика агрессии и агрессивности в современной отечественной и зарубежной психологии
1.1 Проблема агрессии в психологии
Начиная с середины 60х годов тема насилия и агрессии становится одной из актуальной на Западе, ее даже называют «интригующей»; а сам ХХ век - « веком беспокойства о насилии». Анализ новейшей психологической и социально-философской литературы, вышедшей в ведущих странах Запада 70-80г. посвященной проблеме человека. Свидетельствуют о том, что вопросы связанные с человеческой агрессивностью (или агрессией) выдвигаются на передний план многих исследований.
Чрезвычайная сложность и многообразие форм проявления агрессивности (особенно применительно к человеческому поведению) приводят к тому, что на сегодняшний день в науке отсутствует его однозначная трактовка и определение.[12]
Прежде всего, агрессия в какой бы форме она не проявлялась, представляет собой поведение, направленное на причинение вреда или ущерба другому живому существу, имеющему все основания избегать подобного с собой обращения. Данное комплексное определение включает в себя следующие частные положения:
1)агрессия обязательно подразумевает преднамеренное, целенаправленное причинение вреда жертве.
2)в качестве агрессии может рассматриваться только такое поведение, которое подразумевает причинение вреда или ущерба живым организмам.
)жертвы должны обладать мотивацией избегания подобного с собой обращения.
Существует несколько разнонаправленных теоретических перспектив, каждая из которых дает свое видение сущности и истоков агрессии.
Старейшая из них теория инстинкта, рассматривает агрессивное поведение как врожденное. Фрейд самый знаменитый из приверженцев этой довольно распространенной точки зрения, полагал, что агрессия берет свое начало во врожденном и направленном на собственного носителя инстинкте смерти; по сути дела, агрессия - это тот же самый инстинкт, только спроецированный вовне и нацеленный на внешние объекты.
Теоретики-эволюционисты считали, что источником агрессивного поведения является другой врожденный механизм: инстинкт борьбы, присущий всем животным, включая и человека.
Человек генетически запрограммирован на совершение насильственных действий, доказывает Р. Ардри, он бессилен против инстинктов собственной природы, которые неотвратимо приводят его к социальным конфликтам и борьбе.
Человек в развитии своего сознания и бытия настолько далеко ушел от животного мира. Что распространять закономерности последнего на человеческое поведение, его мотивы и механизмы с научной точки зрения абсолютно бесперспективно. Различные общественные формы деятельности человека детерминированы отнюдь не его биологической сущностью. Но осуществляются прежде всего по законам общественного труда, законам развития определенного способа производства. Обладая специфической и уникальной в природе способностью сознательно производить орудия труда и целенаправленно использовать их в своем воздействии на окружающий мир, наличием второй сигнальной системы и связанной с ней членораздельной речью, человек выступает прежде всего как субъект труда, мысли, воли и общения. Корни всех проявлений насилия следует искать не в материальных отношениях и условиях, а в индивидуальной психологии людей, в субъективном мире личности.[16]
Теории побуждения предполагают, что источником агрессии является, в первую очередь, вызываемый внешними причинами позыв, или побуждение, причинить вред другим. Наибольшим влиянием среди теорий этого направления пользуется теория фрустрации агрессии, предложенная несколько десятилетий назад Доллардом и его коллегами. Согласно этой теории, у индивида, пережившего фрустрацию, возникает побуждение к агрессии. В некоторых случаях агрессивный позыв встречает какие-то внешние препятствия или подавляется страхом наказания. Однако и в этом случае побуждение остается и может вести к агрессивным действиям, хотя при этом они будут нацелены не на истинного фрустратора, а на другие объекты, по отношению к которым агрессивные действия могут совершаться беспрепятственно и безнаказанно. Это общее положение и смещенной агрессии было расширено и пересмотрено Миллером, выдвинувшим систематизированную модель, объясняющую появление этого феномена. Автор предложил, что выбор агрессором жертвы в значительной степени обусловлен тремя факторами: 1) силой побуждения к агрессии; 2) силой факторов, тормозящих данное поведение и 3) стимульным сходством, каждой потенциальной жертвы с фрустрировавшим фактором. Барьеры, сдерживающие агрессию, исчезают более быстро, чем побуждение к подобному поведению, по мере увеличения сходства с фрустрировавшим агентом. Таким образом, модель предсказывает. Смещенная агрессия наиболее вероятно будет разряжена на тех мишенях, в отношении которых сила торможения является незначительной, но у которых относительно высокое стимульное сходство с фрустратором.
Когнитивные модели помещают в центр рассмотрения эмоциональные и когнитивные процессы, лежащие в основе этого типа поведения. Согласно теориям данного направления, характер осмысления или интерпретации индивидом чьих-то действий, например, как угрожающих или провокационных, оказывает определяющее внимание на его чувства и поведение. В свою очередь степень эмоционального возбуждения или негативной аффектации, переживаемой индивидом, влияет на когнитивные процессы, занятые в определении степени угрожающей ему опасности.
В соответствии с теориями социального научения, глубокое понимание агрессии может быть достигнуто только при обращении пристального внимания: 1) на то. Каким путем агрессивная модель поведения была усвоена; 2) на факторы, провоцирующие ее появление; 3) на условия, способствующие закреплению данной модели поведения.
Агрессивные реакции усваиваются и поддерживаются путем непосредственного участия в ситуациях появления агрессии, а так же в результате пассивного наблюдения проявлений агрессии. Теории социального научения утверждают, что агрессия появляется только в соответствующих социальных условиях, то есть теории этого направления более оптимистично относятся к возможности предотвращения агрессии или взятия ее под контроль.[1]
1.2 Факторы влияющие на развитие агрессивности
Согласно Бандуре, исчерпывающий анализ агрессивного поведения требует учета трех моментов:
1)способов усвоения подобных действий;
2)факторов провоцирующих их появление;
3)условий, при которых они закрепляются.
Теория социального научения рассматривает агрессию как социальное поведение, включающее в себя действия, «за которыми стоят сложные навыки требующие всестороннего научения». Например, чтобы осуществить агрессивное действие, нужно знать, как обращаться с орудием, какие движения при физическом контакте будут болезненными для жертвы. Поскольку эти знания не даются при рождении, люди должны научиться вести себя агрессивно.
Ситуативные факторы, заставляющие индивидуума в большей или меньшей степени осознавать самого себя, могут служить внешними детерминантами агрессивного поведения. Самосознание относится к состояниям, в которых внимание сосредоточенно на собственных установках, ценностях и других характеристиках индивидуума.
Множество ситуаций, особенно в которых высока вероятность остаться анонимным или возможность избежать персональной ответственности, могут ухудшать способность к осознанию самого себя и усиливать агрессивность. Напротив, обострение самосознания может ослаблять агрессию.
Пентис-Данн и Роджерс выдвинули теорию дифференциального самосознания, чтобы объяснить, каким образом процесс самосознания связан с поведением, особенно с агрессивным. Они утверждают, есть два класса переменных ослабляющих процесс самосознания, и оба они связаны с различными компонентами самосознания. Посылы, вызывающие чувство ответственности, - это не аспекты ситуации, которые дают возможность индивиду стать менее узнаваемым, тем самым редуцируя общественное самосознание - компонент самосознания, связанный с желанием произвести впечатление на окружающих .другими словами. Если человек обладает относительной анонимностью, он может выбрать в качестве модели поведения ненормативное или «недопустимое» поведение, поскольку ему вряд ли грозит ответственность за эти действия. В этом случае индивид растормаживается.
Модификаторы внимания ослабляют личное самосознание - компонент самосознания, связанный с сосредоточением на собственных внутренних ощущениях и мыслях. Например, сильное возбуждение или измененное состояние сознания, а также «погружение с головой» в групповую деятельность могут отвлечь внимание индивида от его внутреннего мира. Тогда про него говорят, что он деиндивидуализирован и не может обратиться к своим внутренним нормам, чтобы оценить и изменить свое поведение.
На частоту и силу агрессивных действий адресованных конкретному человеку, может сильно повлиять степень ассоциации данной персоны с неприятными событиями вообще или с тем. Что в прошлом или настоящем вызвало раздражение. Согласно теории когнитивных неоассоциаций, «то как люди реагируют на прочитанное, услышанное или увиденное зависит в основном от их интерпретации этого сообщения, идей, заложенных в нем, и мыслей, им пробуждаемых». Показываемое в средствах массовой информации насилие может пробудить соответствующие мысли и идеи. Эти мысли затем могут «актуализировать конкретные эмоции и даже специфические тенденции поведения».
В своем обзоре литературы по проблеме кратковременного воздействия сцен насилия в масс-медия Берковитц выделил следующие факторы, влияющие на вероятность того, что насилие в масс-медия будет способствовать агрессии:
1)Увиденное кажется наблюдателю проявленном агрессии - «агрессия присутствует в мыслях зрителя, и кино их не пробуждает, если зритель не считает агрессией то, что видит».
2)Зритель отождествляет себя с агрессором, «у зрителя, отождествляющего себя с агрессором из фильма, будут… возникать мысленные образы, тем самым подталкивая его к агрессии».
)Потенциальный объект агрессии ассоциируется с жертвой агрессии в фильме - как это имело место в некоторых исследованиях Берковитца.
)Наблюдаемые события должны выглядеть «реальными» и быть захватывающими - зритель «особенно склонен поддаваться влиянию, когда захвачен сюжетом и представляет, что сам ведет себя аналогичным образом».
Все большее число данных свидетельствуют о том, что черты характера, обуславливающие склонность к агрессии, сами по себе являются достаточно устойчивыми. Часто считается, что страх - особенно страх наказания - может способствовать подавлению агрессии. Если страх или тревога сдерживают агрессию, вполне разумно предположить, что люди, склонные к подобным реакциям - наиболее остро чувствующие опасность, - зачастую проявляют меньшую агрессивность: иначе говоря, индивиды с высоким уровнем тревожности имеют тенденцию ожидать наказания или, по крайней мере, социального неодобрения за свое участие в выступлениях против других. Когда провокация постоянно усиливается. То даже индивиды с высоким уровнем тревожности начинают постепенно встречать агрессию контр агрессией. Во многих случаях ситуационные факторы, похоже, способны затмевать даже яркие индивидуальные наклонности. В результате, при определенных условиях даже самые кроткие, самые мягкие в обычной жизни лица проявляют агрессивность, а самые враждебно настроенные, самые вспыльчивые - воздерживаются от нее.
На снижение уровня агрессии влияет тревожность, возникшая из-за возможности быть наказанным или получить неодобрение со стороны общества. Поскольку лица, заинтересованные в социальном одобрении, неравнодушны к суждениям и критике со стороны других, свидетельствует о том, что тревога именно этого типа тесно связана с агрессией.
Атрибуции относительно намерения других зачастую играют важную роль в агрессии. Склонность приписывать недоброжелательность и другие намерения другим лицам, даже если этого на самом деле нет, является важной чертой, которая может привести индивидов к более частным, чем обычно, агрессивным столкновениям с другими.[1]
Контроль над агрессивными импульсами и непрямое их выражение, не являются врожденными: они результат научения.
Процесс научения контролировать свои агрессивные устремления или выражать их в форме приемлемых в рамках данной цивилизации называется социализацией агрессии.
Очевидно, человек не перестает быть агрессивным достигнув зрелости. Однако в результате социализации многие люди учатся контролировать свои агрессивные импульсы, что необходимо для жизни в обществе. Другие индивиды остаются весьма агрессивными, но учатся проявлять агрессию более тонко, через словесные оскорбления, скрытое принуждение, завуалированные требования.
Люди неподвергшиися социализации, чьи агрессивные импульсы находят выход в физическом насилии.
В социализируемой агрессии присутствуют два фактора:
1.снисходительность
2.строгость наказания родителем агрессивного поведения ребенка.
Суровое наказание, вызывает в ребенке враждебность, и таким образом, дальнейшую агрессивность. Кроме того, склонный к применению наказаний родитель, хотя и ненамеренно, подает ребенку пример агрессивного поведения; ребенок привыкает к тому, что агрессия есть нормальный путь преодоления фрустрации. Строгость родителя, если она последовательна и достаточно чувствительна для ребенка, может привести к подавлению агрессивных импульсов в присутствии родителя, но вне дома ребенок ведет себя агрессивно.
Несколько исследований, проведенных Капрарой и его коллегами, показали, что от индивидуальных различий действительно зависят сила и вероятность проявления агрессии.
Простое наблюдение показывает, что некоторые люди «заводятся с пол-оборота» - они с необычной злостью и агрессией отвечают даже на самые слабые провокации.
Раздражительность - устойчивая тенденция обижаться даже на минимальную провокацию. Другая личностная характеристика эмоциональная чувствительность - устойчивая тенденция, свойственная некоторым индивидам, ощущать себя некомпетентными и испытывать дистресс в ответ на самые умеренные фрустрации.
Уверенность индивидов в своей способности влиять на собственную судьбу может быть дополнительным личностным фактором, имеющим отношение к агрессии во многих ситуациях. Если создать условия, при которых люди не будут ощущать взаимосвязь между своим поведением и его результатами, они могут почувствовать себя бессильными и будут страдать от снижения мотивации и уменьшения количества действий. Люди испытывая чувство стыда, зачастую также ощущают гнев и враждебность: они злятся на самих себя. Что своим поведением заставляют себя усомниться в собственной ценности. Такие чувства затем переадресовываются тем, по чьей вине возник стыд. Поскольку стыд- это сильная эмоция, то негативные чувства, порождаемые ею, зачастую бывают глубокими, неадекватными событию, вызвавшему их.
Поскольку и вина и стыд приводят в действие механизм и негативные реакции - «плохое поведение», можно предположить, что связь между стыдом и агрессией может напрямую зависеть от степени неодобрения своего собственного «Я». Другими словами, именно тенденция стыдливых людей бить по своему собственному «Я» лежит в основе их высокой склонности к агрессии.
Личностные факторы начинают играть ведущую роль в ситуациях, смоделированных самими людьми, нежели в ситуациях, им навязанных, а также если самосознание человека не «замутнено», в отличии от случаев, когда оно заблокировано или «задавленно» ситуацией.[18]
Все начинается с возникновения конфликтной (при общении) или фрустрирующей (при деятельности) ситуации, играющих роль внешнего стимула. Так, для возникновения состояния конфликта необходимо, чтобы столкновение мнений, желаний, интересов, целей между общающимися, во-первых, было осознанно субъектами как таковое; во-вторых необходимо, чтобы субъекты общения не захотели пойти на компромисс, и в-третьих, чтобы между ними возникли взаимные неприязненные отношения - враждебность.
Нужны определенные провоцирующие условия, в качестве которых могут выступать как внешние объекты (поведение оппонента, давление со стороны других людей), так и определенные черты субъекта: обидчивость, вспыльчивость, заносчивость, «ершистость» (характеризующие его «возбудимость», «конфликтность») подозрительность, нетерпимость к возражениям, неуступчивость. Они создают предрасположенность субъекта к возникновению состояния конфликта. Наибольший вклад в агрессивное поведение вносят вспыльчивость, обидчивость, мстительность.[8]
Кроме «возбудимости» на возникновение агрессивного поведения. Как показал Реан А.А., влияет и такая особенность личности (характера), как «демонстративность». Демонстративная личность постоянно стремится произвести впечатление на других, привлечь к себе внимание . это реализуется в тщеславном поведении. Часто нарочито демонстративном.[11]
Шляхтина О.О. показала зависимость уровня агрессивности от социального статуса подростков. Наиболее высокий ее уровень наблюдается у лидеров и «отверженных». В первом случае агрессивность поведения вызывается желанием защитить или укрепить свое лидерство, а во втором - неудовлетворенностью своим положением.[17]
Возникновение конфликта может зависеть и от партнера по общению, который проявляет по отношению к субъекту вербальную или физическую агрессию. Все это вызывает у субъекта определенные отрицательные состояния - досаду, обиду, злость, негодование, гнев, ярость, с появлением которых и начинается формирование мотива агрессивного поведения. Переживание этих состояний приводит к возникновению потребности субъекта общения устранить психическое напряжение, разрядить его. Эта потребность ведет к формированию пока абстрактной цели: что надо сделать, чтобы удовлетворить возникшее желание наказать обидчика, устранить его как источник конфликта.
Возникновение намерения наказать, отомстить ведет к поиску конкретного пути и средства достижения намеченной абстрактной цели. С этого момента начинается вторая стадия формирования мотива агрессивного поведения, субъект рассматривает конкретные агрессивные действия, выбор которых зависит от оценки ситуации и его возможностей, отношения к источнику конфликта, установки на разрешение конфликтов.
Пропустив все эти способы через «внутренний фильтр», субъект переходит к третьей стадии формирования мотива агрессивного поведения: формированию намерения осуществить конкретное агрессивное действие в отношении того или иного объекта. На этой стадии осуществляется выбор конкретного агрессивного действия, то есть принимается решение. На этом процесс формирования мотива агрессивного поведения заканчивается. Его итогом является образование сложного психологического комплекса, в который входят потребность личности отреагировать на конфликтную ситуацию. Способ и средство этого реагирования и обоснование, почему выбраны именно они. Таким образом, у субъекта появляется обоснование агрессивного поведения, которое объясняет, почему он пришел к пониманию необходимости такого поведения (что побудило), что он хочет достичь (какова цель).[8]
1.3 Психологические особенности агрессивного поведения подростков
агрессия поведение подросток коррекция
Одним из самых сложных периодов в онтогенезе человека является подростковый возраст. В этот период не только происходит коренная перестройка ранее сложившихся психологических структур, но возникают новые образования, закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и социальных установок. Нередко агрессивность в открытой или замаскированной форме культивируются в обществе как орудие в борьбе за преуспевание.
Проявлениям агрессивности способствуют недостатки воспитания, осуществляемого разными институтами социализации, в том числе не только семьей, школой, но и средствами массовой информации.
Агрессивность в личностных характеристиках подростков формируется в основном как форма протеста против непонимания взрослых, из-за неудовлетворения своим положением в обществе, что проявляется в соответствующем поведении. Вместе с тем на развитие агрессивности подростка могут влиять природные особенности его темперамента, например возбудимость и сила эмоций, способствующие формированию таких черт характера, как вспыльчивость, раздражительность, неумение сдерживать себя. Естественно, что в состоянии фрустрации подросток к подобной психической организацией ищет выхода внутреннему напряжению, в том числе и в драке, ругани.
Современный подросток живет в мире, сложном по своему содержанию и тенденциям социализации. Это связано с типом и ритмом технико-технологических преобразований, предъявляющих к растущим людям новые требования. Подростки больше других возрастных групп, страдают от нестабильности социальной, экономической и моральной обстановки в стране, потеряв сегодня необходимую ориентацию в ценностях и идеалах, - старые разрушены, новые - не созданы. Подростки считают, что большинство взрослых обычно говорят неправду, что «сейчас каждый живет для себя, старается как-то извернуться, обмануть другого. В целом сегодня в нашем обществе имеется серьезный дефицит позитивного воздействия на растущих детей. Происходит «деформация» семьи, которая не выполняет такие важные функции, как формирование у детей чувства психологического комфорта, защищенности. В результате для многих подростков характерна неразвитость нравственных представлений, потребительская ориентация, эмоциональная грубость, агрессивный способ самоутверждения, что связано, в частности, с повышенной внушаемостью, подражательностью. Следует отметить, что для многих подростков типично умышленное подражание определенным манерам как конкретных людей, так и тем стереотипам которые предлагаются различными средствами информации. Отсюда обилие боевиков, детективов и т. п. Провоцирующие агрессивные формы поведения подростков, делая его взрослым в собственных глазах и являясь средством демонстрации своей значимости.
Расхождение между стремлениями подростка связанности с осознанием своих возможностей и положением ребенка, зависимого от воли взрослого, вызывает существенное углубление кризиса самооценки интенсифицируя квазипотребности, квазиинтересы растущего человека. По мере его взросления изменяется характер и особенности виденья себя, восприятия окружающих, изменяются мотивы и степень их адекватности общественным потребностям.[13]
1.4Влияние семейного воспитания на развитие агрессивности у детей
Дети черпают знания о моделях поведения из трех источников:
Первый- это семья, которая может одновременно демонстрировать агрессивное поведение и обеспечивать его закрепление.
Во-вторых, агрессии они также обучаются при взаимодействии со сверстниками, зачастую узнавая о преимуществах агрессивного поведения во время игр. Известно, что дети регулярно посещавшие детский сад, оцениваются как более агрессивные по сравнению с детьми, которые посещали детский сад нерегулярно либо вовсе в него не ходили. (Р. Бэрон, 1997)
И, в третьих, дети учатся агрессивным реакциям не только на реальных примерах, но и на символических. В настоящее время практически не вызывает сомнения тот факт, что сцены насилия и агрессии, демонстрируемые с экранов телевизоров и компьютерные игры способствуют повышению агрессивности, и в первую очередь дети.
Семья - это чаще всего скрытый от внешнего наблюдения мир сложных взаимоотношений, традиций и правил, которые в той или иной степени сказываются на особенностях личности ее членов, и в первую очередь детей. Тем не менее существует и ряд объективных социальных факторов, которые так или иначе сказываются на всех без исключения семьях. Один из факторов является все большая включенность женщины в производственную деятельность и ее двойная нагрузка на работе и в семье, дефицит времени на воспитание и внутрисемейное общение, жилищные и материальные затруднения. Все это в той или иной степени обуславливает трудности в осуществлении семей ее воспитательной функции.
Но наибольшую опасность представляют те ошибки, которые(вольно или невольно) допускаются родителями в построении взаимоотношений с собственными детьми, забывая о том, что эти взаимоотношения имеют воспитательный характер.
При анализе родительского отношения к детям многими психологами выделяются два психологических измерения: форма контроля за поведением ребенка и характер эмоционального отношения к нему. Нарушение родительского отношения к ребенку или родительских установок в рамках любого из этих измерений или одновременно в обоих приводит к серьезным дефектам в развитии личности ребенка. Так, отсутствие должного контроля за поведением ребенка в сочетании с излишним эмоциональным сосредоточением на нем, обстановка изнеженности, заласканости, беспринципной уступчивости, беспрерывное подчеркивание существующих и несуществующих его достоинств формируют истерические его черты характера. Так же последствия вызывает и безразличное отношение, своего рода отвержение. Чрезмерный контроль, предъявление слишком строгих нравственных требований, запугивание, подавление самостоятельности, злоупотребление наказаниями, в том числе физическими, ведут, с одной стороны, к формированию у ребенка жестокости, а с другой- может подтолкнуть его к покушению на самоубийство. Естественно, проблема семейного воспитания могут быть обусловлены и целым рядом других причин, однако это не исключает, а лишь подтверждает то, насколько многообразны и сложны вопросы формирования личности ребенка в семье и как важно представлять те трудности, с которыми может столкнуться каждый родитель, чтобы по возможности избежать подстерегающих его в этом деле ошибок.
Наиболее верный путь совершенствования воспитания детей в семье- предупреждение педагогических ошибок родителей. А это в свою очередь предполагает осознание и правильное истолкование наиболее типичных из них. Причины ошибок в семейном воспитании условно можно разделить на три группы:
неправильное представление родителей об особенностях проявления родительских чувств;
-недостаточность психологических знаний родителей о возрастном развитии ребенка и адекватных ему методах воспитательного воздействия;
-недооценка роли личного примера родителей и единства требований, предъявляемых к ребенку.
Самой распространенной ситуацией во многих нынешних неблагоприятных семьях является неумение, а иногда и нежелание родителей строить свои взаимоотношения с детьми на основе разумной любви. К негативным результатам в развитии личности ребенка приведет строгая до жестокости власть над детьми. Уже в раннем детстве ребенок познает все виды наказания. Жестокое обращение с детьми является довольно распространенным, особенно в социально неблагоприятных семьях, где насилие по отношению к детям становится нормой. В современной психологии жестокость считается одним из видов агрессивного поведения и понимается как агрессивное поведение, наносящее большой ущерб жертве без переживания жалости или сочувствия со стороны субъекта этого поведения.
Жестокость рассматривается так же как черта характера, бесчеловечность, отсутствие гуманности. Агрессия присуща и животным и человеку, но жестокость- только человеку. Жестокость-это насилие над потребностями, намерениями, чувствами, установками объекта, унижение его или принуждение к действиям, противоречащим его устремлениям.
Различают несколько наиболее ярко выраженных форм жестокого обращения с детьми: физическое насилие, сексуальное насилие, психическое насилие, пренебрежение основными нуждами ребенка.
Физическое насилие - наиболее часто встречаемое насилие, это преднамеренное нанесение ребенку родителями или лицами, их заменяющими, физических повреждений.
К физическому насилию относятся и телесные наказания. Чаще всего от них страдают дети из неблагоприятных семей, особенно в семьях с открытой формой неблагополучия. Остановимся на некоторых психологических моментах этого средства дисциплинирования ребенка.
Одним из негативных последствий телесных наказаний является отождествление себя с агрессором. Это также психологический механизм, позволяющий избежать чувств вины. Ребенок становится на сторону карающего родителя, и у него появляется ощущение, что быть агрессивным и карающим правильно. Потом когда ребенок вырастает и у него появляются собственные дети, не исключено, что он будет обращаться с ними так же, как обращались с ним в детстве. Использование телесных наказаний(или угрозы их применения) в качестве основного средства воспитания детей переходит из поколения в поколение.
Родителям не следует забывать, что физическое наказание действенно только в формировании отношения к наказывающему: ребенок начинает бояться именно его, стараться вести себя хорошо только в присутствии этого человека, не соблюдая правил поведения по отношению к другим людям.
Любой вид жестокого обращения с детьми нарушает физическое и психическое здоровье ребенка, развитие его как личности. В основе жестокости родителей могут лежать самые разные причины социального и психического порядка, но чаще всего жестокие родители являются жертвами собственных представлений.
Плохое отношение к детям в семье происходит на определенном фоне. Исследования в области позитивной семейной психотерапии считают, что обычно жестоко обращаются с детьми родители, которым не под силу воспитание своих детей.
Модель домашнего насилия, как правило, от одного поколения у другому. Строгие наказания обычно не считают насилием по отношению к детям, а рассматриваются в качестве семейной традиции. Как полагают психологи, до 90% родителей, проявляющих жестокость по отношению к детям, хотя и заботятся о них, тем не менее имеют ограниченный круг навыков семейного воспитания, поскольку следуют той модели, которую они получили в наследство.
Весьма типична для семей, в которых царит семейное насилие, изоляция от внешнего мира. Многие из них живут замкнуто.
Все хорошее и плохое в человеке закладывается с первых дней его пребывания в этом сложном и противоречивом мире. Приобщение к жизни складывается главным образом из того, в чем ребенок подражает взрослым и что взрослые культивируют в нем. Поэтому влияние личности родителей, являющихся для ребенка первым источником необходимого жизненного опыта, очень велико.
Неблагоприятная семейная атмосфера, жизненные условия, а также ошибки в семейном воспитании формируют противоречивое отношение ребенка к окружающему миру и приводят к значительным отклонениям в его личности. Такие отклонения называемые личностными недостатками, внешне проявляются как нарушение поведения. Первоначально они не очень заметны и не тревожат родителей, они не придают им особого значения, пологая, что ребенок еще мал, чего-то не понимает, подрастет- исправится.
Насильственно-эгоистическая мотивация у подростков характеризуется высокой эмоциональностью и ситуативностью. Главное в структуре побуждений этого вида- потребность в самоутверждении. Самоутверждение через насилие- типично подростковая мотивация. Нередко такая мотивация сочетается с жестокостью поведения.
Источник агрессии несовершеннолетних связаны главным образом с семейным неблагополучием, которое выражается не только и не столько в антисоциальном поведении родителей, сколько в отчуждении детей в родительской семье с первых этапов развития их личности. Это отчуждение означает, что родители, особенно мать, не устанавливает эмоционального контакта с ребенком, не включают его в свои эмоциональные отношения.
Тревожность постоянное ощущение враждебности среды, развивающие соответствующие черты личности, лежат в основе мотивации насильственных преступлений, хулиганских действий, которые генетический связаны с психологическим отчуждением личности в детстве. Психическая деривация, изоляция от эмоционально значимых контактов в семье затрудняют усвоение подростком позитивных ценностей общества и способствуют восприятию негативных норм и представлений анти социальных малых групп, в которых он, как правило, восполняет отсутствие взаимопонимания в семье.
Глава 2. Обзор экспериментальных методов исследования агрессивного поведения подростков
2.1 Методы исследования агрессии
Данное исследование проводилось в январе 2005 года в общеобразовательной школе. Заполнение опросников осуществлялось на добровольной основе.
В исследовании принимало участие подростки 10- 15 лет (8 и10 классы).
Были предложены опросники, предназначенные для изучения постоянного уровня агрессивности.
). «Опросник агрессивности» Басса-Дарки. Басс сначала провел разграничение между враждебностью и агрессией. Враждебность есть реакция отношения скрытно-вербальная реакция, которой сопутствуют негативные чувства и негативная оценка людей и событий. Если врожденные реакции вербализуются, они принимают форму уничижительных замечаний или негативных высказываний. Басс определил агрессию как ответ, содержащий стимулы, способные причинить вред другому существу. Дальнейшие различия он проводил, предлагая выделить подклассы во враждебно-агрессивном поведении. Предложение о необходимости учитывать при измерении существование нескольких различных структур основывалось на классификационной схеме, в которой различаются агрессия и враждебность, причем агрессивное поведение подразделяется на прямое и косвенное, а также на активное и пассивное.
Исследователи предложили 75 вопросов, с которыми можно согласиться или нет.
Индексы различных форм агрессивных и враждебных реакций определяются суммированием полученных ответов. Физическая агрессия, косвенная агрессия, раздражение и вербальная агрессия вместе образуют суммарный индекс агрессивных реакций, а обида и подозрительность - индекс враждебности;
Враждебность - общая негативная, недоверчивая позиция по отношению к окружающим;
Агрессия - активные внешние реакции агрессии по отношению к конкретным лицам.
Опросник выделяет следующие формы агрессивных и враждебных реакций:
1.Физическая агрессия (нападение) - использование физической силы против другого лица.
2. Косвенная агрессия - агрессия окольными путями направлена на другое лицо (сплетни, злобные шутки), а также агрессия, которая ни на кого не направлена (взрывы ярости, проявляющиеся в крике, топании ногами, битье кулаками по столу и т. д.)
.Раздражение - готовность к проявлению при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости.
.Негативизм - оппозиционные реакции, направленные против авторитета и руководства (от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся законов и правил).
.Обида - зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания.
.Подозрительность - недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред.
.Вербальная агрессия - выражение негативных чувств через форму (ссоры, крик, визг), так и через содержание словесных ответов (упреки, угрозы, проклятья, ругань, насмешки).
.угрызения совести , чувство вины - выражают сдерживающее влияние чувства вины и проявления форм поведения, которые обычно запрещаются (нормами общества), степень убежденности человека в том, что он является плохим человеком, совершающим неправильные поступки.
). Тест «Самооценка психических состояний» по Айзенку позволяет измерить степень и характер адаптируемости. В отношении со сверстниками и взрослыми дезадаптированный человек проявляет повышенную раздражительность, грубость либо угрюмую отстраненность.
Тест предлагает описание различных психических состояний. Испытуемый должен оценить состояние, которое чаще ему присуще, изредка или не подходит. Тест содержит 40 описаний, разбитых на 4 группы: тревожность, фрустрация, агрессивность и ригидность. По каждой группе подсчитываются баллы и оцениваются по шкалам для каждой группы отдельно.
). Диагностика агрессивного поведения детей подростков проводится с помощью наблюдения, проективных и опросных методов. Наиболее распространенными являются тест фрустрационной толерантности С. Розенцвейга, выявляющий типы поведенческих реакций ситуации фрустрации; тест «Руки» Э. Вагнера определяющий уровень агрессивности и некоторые особенности личности испытуемого; тест «Дом- Дерево- Человек» Дж. Бука, Л. Каувман, дающий информацию о враждебности, агрессивности и негативизме ребенка; тест «Кинематический рисунок семьи» Р. Бернса, исследующий семейные причины агрессивности и других видов нарушений поведения; карта наблюдений Д. Скотта для регистрации форм и синдромов дезаптивного поведения.
4)Универсальной методикой выявления предрасположенности к тем или иным девиациям в поведении подростков представляется «Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению» (разработана Вологодским центром гуманитарных исследований и консультирования «Развития в 19992 г.).
1.Шкала установки на социальную желательность- 15 пунктов.
2.Шкала склонности на социальную желательность- 17 пунктов.
.Шкала склонности к аддиктивному поведению- 20 пунктов.
.Шкала склонности к само повреждающему и само разрушающему поведению- 21 пункт.
.Шкала склонности к агрессии и насилию- 25 пунктов.
.Шкала волевого контроля эмоциональных реакции-15 пунктов.
.Шкала склонности к делинктивному поведению- 20 пунктов.
Опросник включает 98 неповторяющихся пунктов утверждений (для подростков мужского пола).
Опросник Басса-Дарки.
1.Временами я не могу справится с желанием причинить вред другим.
2.Иногда сплетничаю о людях которых не люблю.
.Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь.
.Если меня не попросят по хорошему я не выполню.
.Я не всегда получаю то, что мне положено.
.Я не знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной.
.Если я не одобряю поведение друзей я даю им это почувствовать.
.Когда мне случилось обмануть кого-нибудь я испытывал мучительные угрызения совести.
.Мне кажется что я неспособен ударить человека.
.Я никогда не раздражаюсь настолько чтобы кидаться предметами.
.Я всегда снисходителен к чужим недостаткам.
.Если мне не нравится установленное правило мне хочется нарушить его.
.Другие умеют почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами.
.Я держусь насторожено с людьми которые относятся ко мне несколько более дружественно чем я ожидал.
.Я часто бываю не согласен с людьми.
.Иногда мне на ум приходят мысли которых я стыжусь.
.Если кто-нибудь первым ударит меня я не отвечу ему.
.Когда я раздражаюсь я хлопаю дверями.
.Я гораздо более раздражителен чем кажется.
.Если кто-то воображает себя начальником я всегда поступаю ему на перекор.
.Меня немного огорчает моя судьба.
.Я думаю что многие люди не любят меня.
.Я не могу удержаться от спора если люди не согласны со мной.
.Люди увиливающие от работы должны испытывать чувство вины.
.Тот кто оскорбляет меня и мою семью напрашивается на драку.
.Я неспособен на грубые шутки.
.Меня охватывает ярость когда надомной насмехаются.
.Когда люди строят из себя начальников я делаю все чтобы они не зазнавались.
.Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь кто мне не нравится.
.Довольно многие люди завидуют мне.
.Я требую чтобы люди уважали меня.
.Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей.
.Люди которые постоянно изводят вас стоят того чтобы их «щелкнули по носу».
.Я никогда не бываю мрачен от злости.
.Если ко мне относятся хуже чем я того заслуживаю я не расстраиваюсь.
.Если кто-то выводит меня из себя я не обращаю внимания.
.Хотя я не показываю этого меня иногда гложет зависть.
.Иногда мне кажется что надомной смеются.
.Даже если я злюсь я ни прибегаю к «сильным» выражениям.
.Мне хочется чтобы мои грехи были прощены.
.Я редко даю сдачи даже если кто-нибудь ударит меня.
.Когда получается не по моему я иногда обижаюсь.
.Иногда люди раздражают меня одним своим присутствием.
.Нет людей которых бы я по настоящему ненавидел.
.Мой принцип «никогда не доверяй чужакам».
.Если кто-нибудь раздражает меня я готов сказать, что я о нем думаю.
.Я делаю много такого о чем в последствии жалею.
.Если я разозлюсь я могу ударить кого-нибудь.
.С детства я никогда не проявлял вспышек гнева.
.Я часто чувствую себя как пороховая бочка готовая взорваться.
.Если бы все знали что я чувствую меня бы считали человеком с которым нелегко работать.
.Я всегда думаю о том какие тайные причины заставляют людей делать что ни будь приятное для меня.
.Когда на меня кричат я начинаю кричать в ответ.
.Неудача огорчает меня .
.Я дерусь не реже и не чаще чем другие.
.Я могу вспомнить случаи когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся мне под руку вещь и ломал ее.
.Иногда я чувствую что готов первым начать драку.
.Иногда чувствую что жизнь поступает со мной несправедливо.
.Раньше я думал что большинство людей говорит правду, но теперь я в это не верю.
.Я ругаюсь только со злости.
.Когда я поступаю неправильно меня мучает совесть.
.Если для защиты своих прав мне нужно применить физическую силу я применяю ее.
.Иногда я выражаю свой гнев тем что стучу кулаком по столу.
.Я бываю грубоват по отношению к людям которые мне не нравятся.
.У меня нет врагов которые хотели бы мне навредить.
.Я не умею поставить человека наместо даже если он того заслуживает.
.Я часто думаю что живу неправильно.
.Я знаю людей которые способны довести меня до драки.
.Я не огорчаюсь из-за мелочей.
.Мне редко приходит в голову что люди пытаются разозлить или оскорбить меня.
.Я часто только угрожаю людям хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение.
.В последнее время я стал занудой.
.В споре я часто повышаю голос.
.Я стараюсь обычно скрывать свое плохое отношение к людям.
.Я лучше соглашусь с чем либо чем стану спорить.
Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению
1.Я предпочитаю одежду неярких приглушенных тонов.
2.Бывает что я откладываю на завтра то, что должен сделать сегодня.
.Я охотно записался бы добровольцем для участия в каких-нибудь боевых действиях.
.Бывает, что я иногда ссорюсь с родителями.
.Тот кто в детстве не дрался, вырастает «маменькиным сынком» и ничего не может добиться в жизни.
.Я бы взялся за опасную для жизни работу, если бы за нее хорошо заплатили.
.Иногда я ощущаю такое сильное беспокойство, что просто не могу усидеть на месте.
.Иногда бывает, что немного хвастаюсь.
.Если бы мне пришлось стать военным, то я хотел бы быть летчиком-истребителем.
.Я ценю в людях осторожность и осмотрительность.
.Только слабые и трусливые люди выполняют все правила и законы.
.Я предпочел бы работу связанную с переменами и путешествиями, даже если она и опасна для жизни.
.Я всегда говорю только правду.
.Если человек в меру и без вредных последствий употребляет возбуждающие и влияющие на психику вещества- это вполне нормально.
.Даже если я злюсь, я стараюсь не прибегать к ругательствам.
.Я думаю, что мне бы понравилось охотится на львов.
.Если бы меня обидели то я обязательно должен отомстить.
.Человек должен иметь право выпивать сколько он хочет и где он хочет.
.Если мой приятель опаздывает к назначенному времени, то я обычно сохраняю спокойствие.
.Мне обычно затрудняет работу требование сделать ее к определенному сроку.
.Иногда я перехожу улицу там где мне удобнее, а не там где положено.
.Некоторые правила и запреты можно отбросить, если испытываешь сильное сексуальное влечение.
.Я иногда не слушаюсь родителей.
.Если при покупке автомобиля мне придется выбирать между скоростью и безопасностью, то я выберу безопасность.
.Я думаю, что мне бы понравилось заниматься боксом.
.Если бы я мог свободно выбирать профессию, то стал бы дегустатором вин.
.Я часто испытываю потребность в острых ощущениях.
.Иногда мне так хочется сделать себе больно.
.Мое отношение к жизни хорошо описывает пословица «Семь раз отмерь, один раз отрежь».
.Я всегда покупаю билеты в общественном транспорте.
.Среди моих знакомых есть люди, которые попробовали одурманивающие, токсичные вещества.
.Я всегда выполняю обещание, даже если мне это не выгодно.
.Бывает что мне так и хочется выругаться.
.Правы люди, которые в жизни следуют пословице «Если нельзя, но очень хочется, то можно».
.Бывало, что я случайно попадал в драку после употребления спиртных напитков.
.Мне редко удается заставить себя продолжать работу после ряда обидных неудач.
.Если бы в наше время проводились бои гладиаторов, то я бы обязательно в них поучаствовал.
.Бывает, что иногда я говорю неправду.
.Я лучше соглашусь с человеком, чем стану спорить.
.Терпеть боль назло всем бывает даже приятно.
.Если бы я родился в давние времена, то стал бы благородным разбойником.
.Если нет другого выхода, то спор можно разрешить и дракой.
.Бывали случаи, когда мои родители, другие взрослые высказывали беспокойство по поводу того, что я немного выпил.
.Одежда должна с первого взгляда выделять человека среди других в толпе.
.Если в кинофильме нет не одной приличной драки- это плохое кино.
.Когда люди стремятся к новым, необычным ощущениям и переживаниям- это нормально.
.Иногда я скучаю на уроках.
.Если меня кто то случайно задел в толпе, то я обязательно потребую у него извинений.
.Если человек раздражает меня, то я готов высказать ему все, что я о нем думаю.
.Во время путешествий поездок я люблю отклоняться от обычных поездок.
.Мне бы понравилась профессия дрессировщика хищных зверей.
.Если уж ты сел за руль мотоцикла, то стоит ехать только очень быстро.
.Когда я читаю детектив, то мне часто хочется, что бы преступник ушел от преследования.
.Иногда я просто не могу удержаться от смеха, когда слышу неприличную шутку.
.Я стараюсь избегать в разговоре выражений, которые могут смутить окружающих.
.Я часто огорчаюсь из-за мелочей.
.Когда мне возражают, я часто взрываюсь и отвечаю резко.
.Мне больше нравится читать о приключениях, чем о любовных историях.
.Что бы получить удовольствие, стоит нарушить некоторые правила и запреты.
.Мне нравится бывать в компаниях, где в меру выпивают и веселятся.
.Меня раздражает, когда девушка курит.
.Мне нравится состояние, которое наступает, когда в меру и в хорошей компании выпьешь.
.Бывало, что у меня возникало желание выпить хотя я понимал, что сейчас не время и не место.
.Сигарета в трудную минуту меня успокаивает.
.Мне легко заставить других людей бояться меня, иногда ради забавы я это делаю.
.Я смог бы своей рукой казнить преступника, справедливо приговоренного к высшей мере наказания.
.Удовольствие- это главное, к чему стоит стремиться в жизни.
.Я хотел бы поучаствовать в автомобильных гонках.
.Когда у меня плохое настроение, ко мне лучше не подходить.
.Иногда у меня бывает такое настроение, что я готов первым начать драку.
.Я могу вспомнить случаи, когда я был таким злым, что хватал первую попавшуюся под руку вещь и ломал ее.
.Я всегда требую, что бы окружающие уважали мои права.
.Мне понравилось бы прыгать с парашютом.
.Вредное воздействие на человека алкоголя и табака сильно преувеличивают.
.Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня.
.Я не получаю удовольствия от ощущения риска.
.Когда человек в пылу спора прибегает к «сильным» выражениям- это нормально.
.Я часто не могу сдержать свои чувства.
.Бывало, что я опаздывал на уроки.
.Мне нравятся компании, где все подшучивают друг над другом.
.Секс должен занимать в жизни молодежи одно из главных мест.
.Часто я не могу удержаться от спора, если кто то не согласен со мной.
.Иногда случалось, что я не выполнял школьное домашнее задание.
.Я часто совершаю поступки под влиянием минутного настроя.
.Мне кажется, что я неспособен ударить человека.
.Люди справедливо возмущаются, когда узнают, что преступник остался безнаказанным.
.Бывает, что мне приходится скрывать от взрослых некоторые свои поступки.
.Наивные простаки сами заслуживают того, что бы их обманывали.
.Иногда я бываю так раздражителен, что стучу по столу кулаком.
.Только неожиданные обстоятельства и чувство опасности позволяет мне по настоящему проявить себя.
.Я бы попробовал какое-нибудь одурманивающее вещество, если бы твердо знал, что это не повредит моему здоровью и не повлечет наказания.
.Когда я стою на мосту, то меня иногда так и тянет прыгнуть вниз.
.Всякая грязь меня пугает или вызывает сильное отвращение.
.Когда я злюсь то мне хочется кого-нибудь ударить.
.Я считаю, что люди должны отказаться от всякого употребления спиртных напитков.
.Я мог бы неспор влезть на высокую фабричную трубу.
.Временами я не могу справиться с желанием причинить боль другим людям.
.Я мог бы после небольших предварительных объяснений управлять вертолетом.
2.2 Программа коррекции агрессивности
(Модель пошагового изменения поведения А.И. Фурманов, 1996 г)
.шаг.Осознание: расширение информации о собственной личности и проблеме агрессивного поведения.
.шаг. «Переоценка собственной личности»: оценка того, что ребенок чувствует и думает о своем поведении и самом себе.
.шаг. «Переоценка окружения»: оценка того, как агрессивное поведение влияет на окружение.
.шаг. «Внутригрупповая поддержка»: открытость, доверие и сочувствие группы при обсуждении проблемы агрессивного поведения.
.шаг. «Катарсис»: ощущение и выражение собственного отношения к проблеме агрессивности.
.шаг. «Укрепление»: поиск, выбор и принятие решения действовать, формирование уверенности в способности изменить поведение.
.шаг. «Поиск альтернативы»: обсуждение возможных замен агрессивному поведению.
.шаг. «Контроль за стимулами»: избегание или противостояние стимулам, провоцирующим агрессивное поведение.
.шаг. «Подкрепление»: само поощрение или поощрение со стороны окружающих за изменением поведения.
.шаг. «Социализация»: расширение возможностей в социальной жизни в связи с отходом агрессивного поведения.
Анализ результатов
1.Все дети из благополучных, полных семей.
2.Все дети ходят в школу и удовлетворительно учатся.
.Дети не подвержены влиянию улицы, в свободное время посещают театральный кружок.
.Адекватно реагируют на поставленные вопросы.
.Негативно относятся к различным проявлениям агрессии.
.За время контакта с детьми нами установлено наблюдение.
.Сделан анализ проявлений различных форм агрессии у подростков 10-15 лет у различных слоев населения (Приложение 1,2,3)
.При использовании социально психологических технологий Мы решили профилактическую задачу оздоровления социальной ситуации развития ребенка и помогли ему устранить те или иные недостатки в своем поведении, взглянуть на себя со стороны и задуматься о будущем.
Заключение
Проблема агрессивного поведения ребенка актуальна в наши дни и особенно важна для тех родителей, чьи дети склонны к подобным проявлениям, хотя родителям не всегда легко признать, что именно их ребенок агрессивен, является источником неприятностей и даже зла для других.
Особое внимание родителей и специалистов должно привлечь агрессивность, имеющая причину не только в особенностях отношений с ближайшим детским или взрослым окружением, а передающаяся «по наследству» имеющая почву в складе характера родителей, бабушек и дедушек ребенка.
Необходимо помнить, что ребенок может быть агрессивным не обязательно по вине родителей, то есть неправильного воспитания, черты агрессивного поведения могут быть скрыты в темпераменте и характере ребенка (пониженная степень чувствительности, сопереживание другим, взрывчатость, гневливость, обидчивость) или является результатом особого созревания его нервной системы.
Однако по мере взросления ответственность за свое агрессивное поведение должно возрастать.
Психологическая коррекция агрессивного поведения детей должна носить комплексный, системный характер и учитывать основные характерологические особенности агрессивных детей, и в первую очередь, такие как: отсутствие контроля над своими эмоциями; ограниченный набор поведенческих реакций в проблемных для них ситуациях; отсутствие эмпатии и высокий уровень личностной тревожности. Для того что бы результат работы с агрессивным ребенком был стойким, необходима проработка каждой характерологической особенности данного ребенка. В связи с этим коррекцию агрессивного поведения детей необходимо строить в следующих направлениях:
-снижение уровня личностной тревожности;
-обучение ребенка приемлемым способам выражения своего гнева;
обучение ребенка техникам контроля над негативными эмоциональными состояниями, а так же развитие навыков само регуляции;
формирование конструктивных поведенческих реакций проблемных для детей ситуациях;
развитие эмпатии и адекватного уровня самооценки.
В целях эффективности проводимой коррекции необходима работа с родителями агрессивного ребенка поскольку психологический фон взаимоотношений носит, в основном, негативный характер и во многом провоцирует ребенка на агрессивное поведение. Родители агрессивных детей нуждаются в положительном опыте общения со своими детьми, им нахватает навыков конструктивного и бесконфликтного взаимодействия с детьми и друг с другом. Развитие подобных навыков и обучение конкретным приемам конструктивного общения может быть основным содержанием работы психолога с родителями агрессивного ребенка. Психолог может помочь осознать родителям, в связи с чем возникают те или иные трудности и что конкретно нужно исправить.
Список литературы
1.Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.
2.Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2т.-М., 1980-т. 2.
3.Аникеева Н.П. Воспитание игрой-М.,1987.
4.Бандура А. Подростковая агрессия. М.: Апрель-пресс, 1999.
.Берон Р., Ричардсон Д. Агрессия. СП-б., 1997
.Братусь Б.С. Психологические аспекты нравственного развития личности. -М.,1977.
.Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. М., 1991.
.Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6т.-М., 1984-Т4.
.Захаров А.Н. Как предупредить отклонение в поведении ребенка. М., 1993.
.Захаров А.Н. Происхождение детских неврозов и психотерапия. М.,2000.
.Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. М., 2000.
.Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков. Минск., 1988.
.Леонтьев А.Н. Психология общения. М.,1974.
.Лоронц К. Агрессия. М.,1994.
.Мак-Кей М., Роджерс П., Мак-Кей Ю. Укрощение гнева. СП-б., 1997.
.Папенс Г. Агрессия наших детей. М., 1997.
.Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности. СП-б., 1996.
.Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. В 2т.-М., 1989-Т. 2.
.Румянцева Т.Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии // Вопросы психологии.-1991.-№1.
.Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М.,1998.
.Сидаренко К.Е. Тренинг влияния. СП-б., 2000.
.Смирнова Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения. Ростов на Дону., 2003.
.Солпитер Д. Дети и компьютер. М.,1991.
.Фрейд П.З. Введение в психоанализ. Лекции.-М.,1989.
.Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика коррекция. Минск.,1996.
.Эльконин Д.Б. Детская психология, М.,1960.
Приложение
Самооценка психических состояний личности Г. Айзенка
1.Часто я неуверен в своих силах.
2.Нередко мне кажется безысходным положение, из которого можно было бы найти выход.
.Я часто оставляю за собой последнее слово.
.Мне трудно менять свои привычки.
.Я часто из-за пустяков краснею.
.Неприятности меня сильно расстраивают, и я падаю духом.
.Нередко в разговоре я перебиваю собеседника.
.Я с трудом переключаюсь с одного дела на другое.
.Я часто просыпаюсь ночью.
.При крупных неприятностях я обычно виню только себя.
.Меня легко рассердить.
.Я очень осторожен по отношению к переменам в моей жизни.
.Я легко впадаю в уныние.
.Несчастия и неудачи нечему меня не учат.
.Мне приходится часто делать замечания другим.
.В споре меня трудно переубедить.
.Меня волнуют даже воображаемые неприятности.
.Я часто отказываюсь от борьбы считая ее бесполезной.
.Я хочу быть авторитетом для окружающих.
.Нередко у меня не выходят из головы мысли от которых следовало бы избавиться.
.Меня пугают трудности с которыми мне предстоит встретится в жизни.
.Нередко я чувствую себя беззащитным.
.В любом деле я не довольствуюсь малым, я хочу добиться максимального успеха.
.Я легко сближаюсь с людьми.
.Я часто копаюсь в своих недостатках.
.Иногда у меня бывает состояние отчаяния.
.Мне трудно сдерживать себя, когда я сержусь.
.Я сильно переживаю, если в моей жизни, что то неожиданно меняется.
.Меня легко убедить.
.Я чувствую растерянность когда у меня возникают трудности.
.Предпочитаю руководить, а не подчиняться.
.Нередко я проявляю упрямство.
.Меня беспокоит состояние моего здоровья.
.В трудные минуты я иногда веду себя по детский.
.У меня резкая, грубоватая жестикуляция.
.Я неохотно иду на риск.
.Я с трудом переношу время ожидания.
.Я думаю, что никогда не смогу исправить свои недостатки.
.Я мстителен.
.Меня расстраивают даже незначительные нарушения моих планов.
Теги: Профилактика агрессивности детей в современной семье Курсовая работа (теория) Психологияdodiplom.ru
· Фрустрация всегда приводит к агрессии в какой-либо форме.
· Агрессия всегда является результатом фрустрации. В отношении побуждения к агрессии решающее значение имеют три фактора:
1. Степень ожидаемого субъектом удовлетворения от будущего достижения цели;
2. Сила препятствия на пути достижения цели;
3. Количества последовательных фрустраций.
Т.е., чем в большей степени субъект предвкушает удовольствие, чем сильнее препятствие и чем большее количество реакций блокируется, тем сильнее будет толчок к агресивному поведению. А если фрустрации следуют одна за другой, то их сила может быть совокупной и это может вызвать агресивную реакцию большей силы.
Когда выяснилось, что индивидуумы не всегда реагируют агрессией на фрустрацию, Доллард и соавторы пришли к выводу, что подобное поведение не проявляется в тот же момент фрустрации прежде всего из-за угрозы наказания. В этом случае происходит “смещение”, в результате которого агрессивные действия напарвляются на другого человека, нападение на которого ассоциируется с наименьшим наказанием.
Эта теория смещения продемонстрирована на графике, представленном на Рис.1.2.
Таким образом, человек, которого удерживает от агрессивности против фрустатора сильный страх наказания, прибегает к смещению своих наладок, направляя на другие мишени — на тех лиц, по отношению к которым у данного индивидуума не действует сдерживающий
Какие же факторы ослабляют агрессивную мотивацию? Ответ на этот воспрос следует искать в процессе катарсиса, т.е. такие акты агрессии, которые не приносят ущерба, снижаеют уровень побуждения к агрессии.(оскорбление, агрессивные фантазии, удар по столу кулаком - акты агрессии, которые снижают уровень побуждения к последующей более сильной агрессии).Теория социального научения (бихевиоральная модель). В отличие от других, эта теория гласит, что агрессия представляет собой усвоенное поведение в процессе социализации через наблюдение соотвествующего образа действий и социальное подкрепление. Т.е. идет изучение человеческого поведения, ориентированного на образец.
Эта теория была предложена Балдурой и представлена в работе в виде таблицы 1.1., объясняющей усвоение, провоцирование и регуляцию агрессивного поведения.
Таблица 1.1.Теория социального научения Балдуры.
Агрессия, приобретаемая просредством:
· Биологических факторов (например, гормоны, нервная система)
· Научения (например, непосредственный опыт, наблюдение)
Агрессия провоцируется:
· Воздействием шаблонов (например, возбуждение, внимание)
· Неприемлемым обращением (например, нападки, фрустрация)
· Побудительными мотивами ( например, деньги, восхищение)
· Инструкциями (например, приказы)
· Эксцентричными убеждениями (например, параноидальными убеждениями)
Агрессия регулируется:
· Внешним поощрением и наказанием (например, материальное вознаграждение, неприятные последствия)
· Викарным подкреплением (например, наблюдение за тем, как поощеряют или наказывают других)
· Механизмами саморегуляции (например, гордость, вина)
С его точки зрения, анализ агрессивного поведения требует учета трех моментов:
1. Способов усвоения подобных действий;
2. Факторов, провоцирующих их появление;
3. Условий, прикоторых они закрепляются.
Поэтому, существенное значение здесь уделяется обучению, влиянию первичных посредников социализации, а именно родителей, на обучение детей агрессивному поведению. В частности, было доказано, что поведение родителей может выступать в качестве модели агрессии и, что у агрессивных родителей обычно бывают агрессивные дети. Также эта теория утверждает, что усвоение человеком широкого диапазона агрессивных реакций - прямое поощрение такого поеведения. Т.е. получение подкрепления за агрессивнвые действия повышает вероятность того, что подобные действия будут повторяться и в дальнейшем. Вместе с тем, существенное значение имеет результативная агрессия, т.е. достижение успеха при использовании агрессивных действий. Сюда же относится ивикарный опыт, т.е. наблюдение поощрения агрессии у других. Социальное поощрение и наказание относятся к побуждению агрессии. Самопоощрение и самонаказание — модели открытой агресии, регулируемые поощрением и наказанием, которые человек устанавливает для себя сам.
Хочется отметить, что эта теория оставляет гораздо больше возможностей предотвратить и контролировать человеческую агрессию. Тому есть две причины:
1. Согласно теории, агрессия — приобретенная модель социального поведения. Отсюда может быть ослаблена с помощью процедур (устранение условий).
2. социальное научение преполагает проявление агрессии людьми только в определенных социальных услловиях.
В настоящее время теория социального научения является наиболее эффективной в пресказании агрессивного поевдения, особенно если есть сведения об агрессоре и ситуации социального развития. Таким образом, из вышеупомянутых теорий, объясняющих природу агрессивности, можно сделать следующие выводы:
· Проявление агрессии объясняют биологические и социальные факторы;
· Агрессивность может быть не только жестокой, но и нормальной реакцией индивидуума в ходе борьбы за выживание;
· Арессивные действия могут быть ослаблены или направлены в социально приемлемые рамки с помощью положительного подкрепления неагрессивного поведения, ориентации человека на позитивную модель поведения, изменение условий, способствующих проявлению агресии.Основные понятия природы агрессивности.
Р.Бэрон и Д.Ричардсон ( ), считают, что агрессия, в какой бы форме она не проявлялась, представляет собой поведение, направленное на причинение вреда или ущерба другому живому существу, имеющего все основания избегать подобного обращения с собой. Данное комплексное определение включает в себя следующие частные положения:
1. Агрессия обязательно подразумевает преднамеренное, целенаправленное причинение вреда жертве;
2. В качестве агрессии может рассматриваться только такое поведение, которое подразумевает причинение вреда или ущерба живым организмам;
3. Жертвы должны обладать мотивацией избегания подобного обращения с собой (Р.Бэрон, Д.Ричардсон “Агрессия”). Под агрессией, по Э.Фромму, следует понимать любые действия, которые причиняют или имеют намерение причинить ущерб другому человеку, группе людей или животному, а также причинение ущерба вообще всякому неживому объекту.
Агрессивность, по Р.С.Немову, понимается как враждебность — поведение человека в отношении других людей, которое отличается стремлением причинить им неприятности, нанести вред.
“Психологический словарь” под редакцией Зинченко предлагает следующее определение: Агрессия — мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности).
Проявление агрессии весьма разнообразно.
Различают два основных типа агрессивных проявлений:
· Целевая агрессия
· Инструментальная агрессия
Первая выступает как осуществление агрессии в качестве заранее спланированного акта, цель которого — нанесение вреда или ущерба объекту. Вторая совершается как средство достижения некоторого результата, который сам по себе не является агрессивным актом.
Структуру агрессивного проявления предложили в своих работах Заградова Й( ), Осинский А.К. ( ), Левитов Н.Д. ( ):
1. По направленности:
· Агрессия, направленная вовне;
· Аутоагрессия — направленная на себя.
2. По цели:
· Интеллектуальная агрессия;
· Враждебная агрессия.
3. По методу выражения:
· Физическая агрессия;
· Вербальная агрессия.
4. По степени выраженности:
· Прямая агрессия;
· Косвенная агрессия.
5. По наличию инициативы:
· Инициативная агрессия;
· Оборонительная агрессия.
Теперь определим, что такое агрессивное действие и агрессивное поедение, агрессивность, т.к. часто в эти понятия вкладывают один и тот же смысл.
Агрессивное действие — это проявление агрессивности, как ситуативной реакции. Если же агрессивны действия периодично повторяются, то в этом случае следует говорить об агрессивном поведении.
Сама же агрессивность подразумевает ситуативное, социальное, психологическое состояние непосредственно перед или во время агрессиного действия.
Так же хочется отметить, что каждая личность должна обладать определенной степенью агрессивности, так как агрессия является неотъемлемой характеристикой активности и адаптивности человека.
В.Клайн ( ) считает, что в агрессивности есть определенные здоровые черты, которые просто необходимы для активной жизни. Это — настойчивость, инициатива, упорство в достижении цели, преодоление препятствий. Эти качества присущи лидерам.
Р.С.Хоманс считает, что агрессию может вызвать ситуация, связанная со стремлением к справедливости.
Реан А.А., Бютнер К. и другие рассматривают некотроые случаи агрессивного проявления как адаптивное свойство, связанное с избавлением от фрустрации и тревоги.
Состояние фрустрации — это психическое состояние, характеризующееся наличием стимулированной потребности ненашедшей своего удолетворения (“Психологический словарь” под редакцией Давыдова). Это состояние сопровождается различными отрицательными переживаниями: раздражением, отчаянием.
Таким образом, агрессию можно рассматривать как биологически целесообразную форму поведения, которая способствует выживанию и адаптации. С другой стороны, агрессия расценивается как зло, как поведение, противоречащее позитивной сущности людей.
Так какой акт поведения можно считать агрессивным?
Румянцева Т.Р. ( ) считает, что сегодня на первый план выдвигается нормативный подход. Согласно этой точке зрения, в оределении поведения как агрессивного решающее место должно принадлежать понятию нормы. Нормы формируют своеобразный механизм контроля за обозначением тех или иных действий. Понятие нормы формируется в процессе социализации ребенка. Отсюда, Поведение будем назвать агрессивным при наличии двух обязательных условий:
1. Когда имеют место губительные для жертвы последствия;
2. Когда нарушены нормы поведения.
Важную роль в становлении агрессивного поведения играют обучение и воспитание. Р.Кратчфилд и Н.Левинсон ( ) признают, что над агрессивными проявлениями возможен контроль, связанный с процессом социализации. Социализацией агрессии можно назвать процесс научения контролю собственных агрессивных устремлений и выражения их в формах, примелемых в рамках данной цивилизации. В результате социализации многие учатся регулировать свои агрессвные импульсы, адаптируясь к требованиям общества.
Другие же остаются весьма агрессивными, но учатся проявлять агрессию более тонко: через словесные оскорбления, скрытые принуждения, завуалированные требования и прочее.
Третьи ничему не научаются и проявляют свои агрессивные импульсы в физическом насилии.
И здесь важную роль играет ранний опыт воспитания ребенка в конкретной культурной среде, семейные традиции и эмоциональный фон отношения родителей к ребенку.
По мнению Й. Заграфовой ( ) податливость к агрессивным действиям формируется по мере накопления недостатков в процессе социализации. Она выделяет две степени социализации:
· Усвоение социального опыта, ценностей, норм культурного поведения;
· Усвоение субкультурного опыта меньшего объема, но содержащего нормы поведения, допускающие агрессивность.
Таким образом, податливость к агрессивным действиям формируется при недостаточно сбалансированной социализации.Детская агрессивность. Возрастные особенности проявления детской агрессивности. Агрессивные действия у ребенка можно наблюдать уже с самого раннего детства. В первые годы жизни агрессия проявляется почти исключительно в импульсивных приступах упрямства, часто не поддающихся управлению взрослыми. Выражается это, чаще всего, вспышками злости или гнева, сопровождающихся криком, брыканием, кусанием, драчливостью.
Согласно Б.Споку ( ), в годовалом возрасте нормальными явлениями могут считаться: замахивание ребенка на мать за то, что она сделала что-то неприятное ему.
Как отмечает Е.Гаспарова ( ), на втором году жизни возрастает активностьребенка. С расширением возможностей самостоятельных действий возратает независимость в поведении ребенка. Подчас это стремление к независимости — знаменитое “Я сам!” - выливается в первые попытки маленького человека настоять на своем, вопреки желанию родителей.
К трем годам жалобы на упрямство сына или дочери звучат настойчивее. В этот период дети 2х — 3х лет попадают в детские сады, где, как отмечают М.Д.Лисина, В.С.Мухина, Л.Д.Кошелева, начинает формироваться опыт взаимодействия со сверстниками как процесс более или менее длительного поддержания и расзвертывания действий, направленных на другого.
В этот период агрессия носит интруентальный характер. Конфликты между детьми чаще всего возникают в ситуации обладать вещью, обычно игрушкой. Проявление агрессивности в этом возрасте, главным образом, зависит от реакции и отношения родителей к тем или иным формам поведения. Если родители и воспитатели относятся нетерпимо к любым проявлениям открытой агрессии, то в результате могут формироваться символические формы агрессивности, такие как нытье, фыркание, упрямство, непослушание и другие виды сопротивления, а также проявления косвенной агрессии.
Как отмечает И.А.Фурмнов ( ), что в этом возрасте усиливается “исследовательский инстинкт”, и в это же время малыш сталкивается с целой системой новых, для его опыта, запретов, ограничений и социальных обязанностей. Попадая в конфликтную ситуацию между спонтанным интересом и родительским “нельзя”, ребенок невольно испытывает сильнейшую депривацию — ограничение возможности удовлетворения своих потребностей. Другими словами, приводит к состоянию фрустрации. Ребенок воспринимает эту ситуацию как акт отвержения со стороны родителей. Невозможность рзрешения этого конфликта приводит к тому, что в нем просыпается злость, отчаяние, агрессивные тенденции.
Однако, если раньше родители на агрессивность ребенка реагировали лаской, то теперь они чаще прибегают к угрозам, лишением удовольствий, изоляции.
А. Фромм ( ), указывает на существование феномена “перенесения”, который в три-четыре года является одной из самых обычных примет агрессивности. Суть его в том, что ребенок не осмеливается в этом возрасте открыто изливать свою злость на мать и переносит ггнев и агрессивность на другой, гораздо более безобидный объект. Ребенок не может взять верх над матерью с отцом прежде всего потому, что они взрослые и пользуются реальным авторитетом. К тому же ребенку уже привито чувство уважения и послушания, пусть даже с применением уроз и наказаний.
По мнению С.А.Заваражкина ( ), что ребенок к актам насилия может относить довольно широкий спектр действий, в который включаются даже такие, как лишение лакомства, игрушки, вербальные внушения, произнесенные повышенным тоном.
К шести-семи годам к инструментальной агрессии начинает примешиваться агрессия, адресованная другому человеку лично. Происходит смена форм агрессии: частота просто физического нападения уменьшается за счет роста более “социализированных” форм (оскорбление, борьба).
Сделав обширный обзор, хочется подробнее остановиться на возрастных особенностях младшего школьного возраста.
Кризис трех лет. Обсуждая проблему агрессивности в младшем дошкольном возрасте нельзя не отметить, что этот возраст совпадает с кризисом трех лет.
В.В.Лебединский ( ) отмечает, что периоды выраженной агрессивности ребенка. Нарушающие его гармоничные отношения с окружающими и наблюдаемые в процессе нормального аффективного развития, в основном совпадают с переживаниями возрастных аффективных и личностных кризисов.
Э.Клер в работе “О личности трехлетнего ребенка” выделила несколько важных симптомов этого кризиса: негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, обесценивание взролых, протест-бунт, стремление к деспотизму.
Расшифруем эти понятия.
Негативизм — это такие проявления в поведении ребенка, когда он хочет сделать что-либо только потому, что это предложил кто-то из взрослых, т.е. это реакция не на содержание действия, а на само предложение взрослых.
Упрямство — такая реакция ребенка, когда он настаивает на чем-либо не потому, что ему это сильно захотелось, а потому что он это потребовал, т.е. реакция на свое собственное решение.
Строптивость носит, в отличие от негативизма, безличный характер. Она направлена против норм воспитания, установленных для ребенка.
Своеволие заключается в стремлении ребенка к самостоятельности. Наблюдается самостоятельность в намерении, в зачатке.
Обесценивание взрослых. Ш.Бюмер описала ужас семьи, когда мать услышала от ребенка: “Дура!”.
Протест-бунт, который проявляется в частых ссорах с родителями. “Все поведение ребенка проибретает черты протеста, как будто ребенок находится в состоянии войны с окружающими, в постоянном конфликте с ними,”- писал Л.С.Выготский.
В семье с единственным ребенком встречается стремление к деспотизму. Ребенок проявляет деспотическую власть по отношению ко всему окружающему и изыскивает для этого множество способов.
Как считал Д.Б.Элькомн, кризис трех лет — это кризис социальных отношений, а всякий кризис отношений есть кризис своего “Я”. Л.С.Выготский указывал, что в данных симптомах ребенок выступает как трудновоспитуемый. Ребенок, недоставлявший забот и трудностей, теперь выступает как существо, которое становиться трудным для взролых. Благодаря этому, создается впечатление, что ребенок резко изменился на протяжении которого времени. Из “беби”, которого носили на руках, он превратился в строптивое, упрямое, негативное, отрицающее, ревнующее или деспотичное, так что сразу весь его облик в семье меняется.
В кризисе трех лет происходит то, что называют развдоением: здесь могут быть конфликты, ребенок может ругать мать, игрушки, предложенные в неподходящий момент, он может их разломать со злостью, происходит изменение аффективно-волевой сферы, что указывает на возросшую самостоятельность и активность ребенка. Тенденция к самостоятельной деятельности знаменует собой то, что взрослые не закрыты для ребенка предметом и способом обращения с ним, а как бы впервые раскрываются перед ним, выступают как носители образцов действий и отношений в окружающем мире.
Феномен “Я сам” означает не только возникновение внешне заметной самостоятельности, но и одновременно отделение ребенка от взрослого человека. В результате такого отделения взрослый как бы впервые возникают в мире детской жизни. Детский мир из мира ограниченного предметами превращается в мир взрослых людей.
Как уже было описано выше, ребенок приходит в наш мир взрослых с “проблемным” поведением, с точки зрения взрослых, что обуславливается нерзвитостью аффективно эмоционально-волевой сферы, отсюда неумение управлять своими эмоциями.
С одной стороны, самостоятельность ребенка во всем, а с другой — слабая саморегуляция. И от нас взрослых, особенно родителей, требуется быть еще более внимательными и сочувствующими ребенку в этот период времени, т.е. отнестись к нему с пониманием.
Но, как отмечает Б.Спок ( ), именно в этот период детства родители “консолидируются” и все вместе начинают подавлять “самоутверждение ребенка”. И, конечно, родители дляэтого используют любые средства.
Как отмечает К.Бютнер ( ), от детей требуют соответствия родительским представлениям о поведении. А эти представления подразумевают полную “покорность”(Винникотт Д.В.( )). Но, несмотря на то, что преобладают негативные отношения со взрослыми, дети, все-таки, постоянно стремяться к установлению и сохранению положительных взаимоотношений с ними. И, если эти взаимоотношения не удовлетворяют ребенка, у него возникают глубокие аффективные переживания, которые ведут либо к значительному снижению активности в общении со сверстниками, либо к агрессивности по отношению к ним (Головко О.А., Котирло В.К.( )). В этом случае мы говорим о непонимании родителями своего ребенка, его трудного периода. И это непонимание выражается применением физической силы и грубости по отношению к “своему милому беби”. А ведь ему и так не сладко! (Р.Кэмпбелл ( )).
Родители становятся невыносимыми, ссорясь с ребенком и друг с другом из-за его воспитания ( Мид М. “Развитие ребенка”( )). А в этом случае, при воспитании детей в атмосфере постоянных скандалов, драк, недоразумений в семье у ребенка культивируется и усиливается неумение сдерживать непосредственные эмоциональные реакции, возбудимость, конфликтность. Заражаясь раздражительностью взрослых, дети переносят ее на свое ближайшее окружение — сверстников. И, хочется повториться, что именно в младшем дошкольном возрасте перед детьми “взрослые выступают как носители образцов действий и отношений в окружающем мире” (Д.Б.Элькони( )). И, конечно же, в этом возрасте в первую очередь такими образцами являются родители. продолжение --PAGE_BREAK--
www.ronl.ru
Слово агрессия происходит от латинского “aggredi”, что означает “нападать”. Оно издавна бытует в европейских языках, однако, значение ему придавалось не всегда одинаковое. До начала XIX века агрессивным считалось любое активное поведение, как доброжелательное, так и враждебное. Позднее, значение этого слова изменилось, стало более узким. Под агрессией стали понимать враждебное поведение в отношении окружающих людей. Для того, чтобы рассмотреть проблему детской агрессивности в младшем дошкольном возрасте для начала поясним, каково общее понятие агрессии, какова ее структура и природа.
Существует множество теоретических обоснований возникновения агрессии, ее природы и факторов, влияющих на ее проявление. Но все они подпадают под следующие четыре категории. Агрессия относится к: 1. Врожденным побуждениям и задаткам; 2. Потребностям, активизируемым внешними стимулами; 3. Познавательным и эмоциональным процессам; 4. Актуальным социальным условиям в сочетании с предшествующим научением. Расмотрим наиболее известные теоретические положения.
I. Теория влечения (психоаналитический подход).
Основоположником этой теории является Зигмунд Фрейд. Он считал, что агрессивное поведение по своей природе инстинктивное и неизбежно. В человеке существует два наиболее мощных инстинкта: сексуальный(либидо) и инстинкт влечения к смерти (танатос). Энергия первого типа направлена на упрочнение, сохранение и вопроизведение жизни. Энергия же второго типа направлена на разрушение и прекращение жизни. Он утверждал, что все человеческое поведение является результатом сложного взаимодействия этих инстинктов, и между ними существует постоянное напряжение. Ввиду того, что существует острый конфликт между сохранением жизни ( эросом) и ее разрушением (танатосом), другие механизмы (смещение) служат цели направлять энергию танатоса вовне, в направлении от “Я”. А если энергия танатоса не будет обращена вовне, то это вскоре приведет к разрушению самого индивидуума. Таким образом, танатос косвенно способствует тому, что агрессия выводится наружу и направляется на других. Эту теорию можно отобразить следующей схемой:
Разрушение Сохранение
Танатос------------------------> Я | Изменение направления энергии \/ Агрессия, направленная на других
Уменьшить вероятность появления опасных действий может внешнее проявление эмоций, сопровождающих агрессию.
II. Экологический подход.
Новое звучание эта тема получила благодаря работам К.Лоренца, который придерживался эволюционного подхода к агрессии, что было схоже с позицией З.Фрейда. Согласно Лоренцу, агрессия берет начало прежде всего из врожденного инстинкта борьбы за выживание, который присутствует у людей так же , как и у других живых существ. Он считал, что агрессивная энергия, имеющая своим источником инстинкт борьбы за выживание, генерируется в организме спонтанно, непрерывно, в постоянном темпе, регулярно накапливаясь с течением времени. Таким образом развертывание явно агрессивных действий является совместной функцией: 1. Количества накопенной агрессивной энергии. 2. Наличия стимулов, облегчающих разрядку агрессии.
Это можно проиллюстрировать схемой. Представленной на рис.1.1.
Но, чем большее количество агрессивной энергии имеется в данный момент. Тем меньший стимул нужен для того, чтобы агрессия выплеснулась вовне, т.е. агрессивное поведение может выплеснуться спонтанно. Лоренц отмечал, что кроме врожденного инстинкта борьбы все живые существа наделены возможностью подавлять свои стремления, т.е. имеют сдерживающее начало, которое препятствует нападению на представителей своего вида. А люди, в свою очередь, обладают более слабым сдерживающим началом, чем животные. Отсюда, технический прогресс (оружие массового уничтожения) может привести к уничтожению человека как вида. Ослабление агрессиивозможно путем различных действий. Также Лоренц утверждал, что любовь и дружеские отношения могут оказаться несовместимыми с выражением открытой агрессии и могут блокировать ее проявления.
III. Фрустрационная теория (гомеостатическая модель).
Эта теория, предложенная Д.Доллардом, противоставляется двум, выше описанным. Здесь агрессивное поведение рассматривается как ситуативный, а не эволюционный процесс. Основные положения этой теории звучат так: * Фрустрация всегда приводит к агрессии в какой-либо форме. * Агрессия всегда является результатом фрустрации.
В отношении побуждения к агрессии решающее значение имеют три фактора: 1. Степень ожидаемого субъектом удовлетворения от будущего достижения цели; 2. Сила препятствия на пути достижения цели; 3. Количества последовательных фрустраций. Т.е., чем в большей степени субъект предвкушает удовольствие, чем сильнее препятствие и чем большее количество реакций блокируется, тем сильнее будет толчок к агресивному поведению. А если фрустрации следуют одна за другой, то их сила может быть совокупной и это может вызвать агресивную реакцию большей силы. Когда выяснилось, что индивидуумы не всегда реагируют агрессией на фрустрацию, Доллард и соавторы пришли к выводу, что подобное поведение не проявляется в тот же момент фрустрации прежде всего из-за угрозы наказания. В этом случае происходит “смещение”, в результате которого агрессивные действия напарвляются на другого человека, нападение на которого ассоциируется с наименьшим наказанием. Эта теория смещения продемонстрирована на графике, представленном на Рис.1.2. Таким образом, человек, которого удерживает от агрессивности против фрустатора сильный страх наказания, прибегает к смещению своих наладок, направляя на другие мишени - на тех лиц, по отношению к которым у данного индивидуума не действует сдерживающий Какие же факторы ослабляют агрессивную мотивацию? Ответ на этот воспрос следует искать в процессе катарсиса, т.е. такие акты агрессии, которые не приносят ущерба, снижаеют уровень побуждения к агрессии.(оскорбление, агрессивные фантазии, удар по столу кулаком - акты агрессии, которые снижают уровень побуждения к последующей более сильной агрессии).
IV. Теория социального научения (бихевиоральная модель).
В отличие от других, эта теория гласит, что агрессия представляет собой усвоенное поведение в процессе социализации через наблюдение соотвествующего образа действий и социальное подкрепление. Т.е. идет изучение человеческого поведения, ориентированного на образец. Эта теория была предложена Балдурой и представлена в работе в виде таблицы 1.1., объясняющей усвоение, провоцирование и регуляцию агрессивного поведения.
Таблица 1.1. Теория социального научения Балдуры. Агрессия, приобретаемая просредством: * Биологических факторов (например, гормоны, нервная система) * Научения (например, непосредственный опыт, наблюдение) Агрессия провоцируется: * Воздействием шаблонов (например, возбуждение, внимание) * Неприемлемым обращением (например, нападки, фрустрация) * Побудительными мотивами ( например, деньги, восхищение) * Инструкциями (например, приказы) * Эксцентричными убеждениями (например, параноидальными убеждениями) Агрессия регулируется: * Внешним поощрением и наказанием (например, материальное вознаграждение, неприятные последствия) * Викарным подкреплением (например, наблюдение за тем, как поощеряют или наказывают других) * Механизмами саморегуляции (например, гордость, вина)
С его точки зрения, анализ агрессивного поведения требует учета трех моментов: 1. Способов усвоения подобных действий; 2. Факторов, провоцирующих их появление; 3. Условий, прикоторых они закрепляются. Поэтому, существенное значение здесь уделяется обучению, влиянию первичных посредников социализации, а именно родителей, на обучение детей агрессивному поведению. В частности, было доказано, что поведение родителей может выступать в качестве модели агрессии и, что у агрессивных родителей обычно бывают агрессивные дети. Также эта теория утверждает, что усвоение человеком широкого диапазона агрессивных реакций - прямое поощрение такого поеведения. Т.е. получение подкрепления за агрессивнвые действия повышает вероятность того, что подобные действия будут повторяться и в дальнейшем. Вместе с тем, существенное значение имеет результативная агрессия, т.е. достижение успеха при использовании агрессивных действий. Сюда же относится и викарный опыт, т.е. наблюдение поощрения агрессии у других. Социальное поощрение и наказание относятся к побуждению агрессии. Самопоощрение и самонаказание - модели открытой агресии, регулируемые поощрением и наказанием, которые человек устанавливает для себя сам. Хочется отметить, что эта теория оставляет гораздо больше возможностей предотвратить и контролировать человеческую агрессию. Тому есть две причины: 1. Согласно теории, агрессия - приобретенная модель социального поведения. Отсюда может быть ослаблена с помощью процедур (устранение условий). 2. социальное научение преполагает проявление агрессии людьми только в определенных социальных услловиях. В настоящее время теория социального научения является наиболее эффективной в пресказании агрессивного поевдения, особенно если есть сведения об агрессоре и ситуации социального развития.
Таким образом, из вышеупомянутых теорий, объясняющих природу агрессивности, можно сделать следующие выводы: * Проявление агрессии объясняют биологические и социальные факторы; * Агрессивность может быть не только жестокой, но и нормальной реакцией индивидуума в ходе борьбы за выживание; * Арессивные действия могут быть ослаблены или направлены в социально приемлемые рамки с помощью положительного подкрепления неагрессивного поведения, ориентации человека на позитивную модель поведения, изменение условий, способствующих проявлению агресии.
Рассмотрев основные теории объясняющие природу агрессивности, определим основные понятия. Р.Бэрон и Д.Ричардсон ( ), считают, что агрессия, в какой бы форме она не проявлялась, представляет собой поведение, направленное на причинение вреда или ущерба другому живому существу, имеющего все основания избегать подобного обращения с собой. Данное комплексное определение включает в себя следующие частные положения: 1. Агрессия обязательно подразумевает преднамеренное, целенаправленное причинение вреда жертве; 2. В качестве агрессии может рассматриваться только такое поведение, которое подразумевает причинение вреда или ущерба живым организмам; 3. Жертвы должны обладать мотивацией избегания подобного обращения с собой (Р.Бэрон, Д.Ричардсон “Агрессия”).
Под агрессией, по Э.Фромму, следует понимать любые действия, которые причиняют или имеют намерение причинить ущерб другому человеку, группе людей или животному, а также причинение ущерба вообще всякому неживому объекту. Агрессивность, по Р.С.Немову, понимается как враждебность - поведение человека в отношении других людей, которое отличается стремлением причинить им неприятности, нанести вред. “Психологический словарь” под редакцией Зинченко предлагает следующее определение: Агрессия - мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности). Проявление агрессии весьма разнообразно. Различают два основных типа агрессивных проявлений: * Целевая агрессия * Инструментальная агрессия Первая выступает как осуществление агрессии в качестве заранее спланированного акта, цель которого - нанесение вреда или ущерба объекту. Вторая совершается как средство достижения некоторого результата, который сам по себе не является агрессивным актом. Структуру агрессивного проявления предложили в своих работах Заградова Й( ), Осинский А.К. ( ), Левитов Н.Д. ( ): 1. По направленности: * Агрессия, направленная вовне; * Аутоагрессия - направленная на себя. 2. По цели: * Интеллектуальная агрессия; * Враждебная агрессия. 3. По методу выражения: * Физическая агрессия; * Вербальная агрессия. 4. По степени выраженности: * Прямая агрессия; * Косвенная агрессия. 5. По наличию инициативы: * Инициативная агрессия; * Оборонительная агрессия. Теперь определим, что такое агрессивное действие и агрессивное поедение, агрессивность, т.к. часто в эти понятия вкладывают один и тот же смысл. Агрессивное действие - это проявление агрессивности, как ситуативной реакции. Если же агрессивны действия периодично повторяются, то в этом случае следует говорить об агрессивном поведении. Сама же агрессивность подразумевает ситуативное, социальное, психологическое состояние непосредственно перед или во время агрессиного действия. Так же хочется отметить, что каждая личность должна обладать определенной степенью агрессивности, так как агрессия является неотъемлемой характеристикой активности и адаптивности человека. В.Клайн ( ) считает, что в агрессивности есть определенные здоровые черты, которые просто необходимы для активной жизни. Это - настойчивость, инициатива, упорство в достижении цели, преодоление препятствий. Эти качества присущи лидерам. Р.С.Хоманс считает, что агрессию может вызвать ситуация, связанная со стремлением к справедливости. Реан А.А., Бютнер К. и другие рассматривают некотроые случаи агрессивного проявления как адаптивное свойство, связанное с избавлением от фрустрации и тревоги. Состояние фрустрации - это психическое состояние, характеризующееся наличием стимулированной потребности ненашедшей своего удолетворения (“Психологический словарь” под редакцией Давыдова). Это состояние сопровождается различными отрицательными переживаниями: раздражением, отчаянием. Таким образом, агрессию можно рассматривать как биологически целесообразную форму поведения, которая способствует выживанию и адаптации. С другой стороны, агрессия расценивается как зло, как поведение, противоречащее позитивной сущности людей. Так какой акт поведения можно считать агрессивным? Румянцева Т.Р. ( ) считает, что сегодня на первый план выдвигается нормативный подход. Согласно этой точке зрения, в оределении поведения как агрессивного решающее место должно принадлежать понятию нормы. Нормы формируют своеобразный механизм контроля за обозначением тех или иных действий. Понятие нормы формируется в процессе социализации ребенка. Отсюда, Поведение будем назвать агрессивным при наличии двух обязательных условий: 1. Когда имеют место губительные для жертвы последствия; 2. Когда нарушены нормы поведения. Важную роль в становлении агрессивного поведения играют обучение и воспитание. Р.Кратчфилд и Н.Левинсон ( ) признают, что над агрессивными проявлениями возможен контроль, связанный с процессом социализации. Социализацией агрессии можно назвать процесс научения контролю собственных агрессивных устремлений и выражения их в формах, примелемых в рамках данной цивилизации. В результате социализации многие учатся регулировать свои агрессвные импульсы, адаптируясь к требованиям общества. Другие же остаются весьма агрессивными, но учатся проявлять агрессию более тонко: через словесные оскорбления, скрытые принуждения, завуалированные требования и прочее. Третьи ничему не научаются и проявляют свои агрессивные импульсы в физическом насилии. И здесь важную роль играет ранний опыт воспитания ребенка в конкретной культурной среде, семейные традиции и эмоциональный фон отношения родителей к ребенку. По мнению Й. Заграфовой ( ) податливость к агрессивным действиям формируется по мере накопления недостатков в процессе социализации. Она выделяет две степени социализации: * Усвоение социального опыта, ценностей, норм культурного поведения; * Усвоение субкультурного опыта меньшего объема, но содержащего нормы поведения, допускающие агрессивность. Таким образом, податливость к агрессивным действиям формируется при недостаточно сбалансированной социализации.
1.2. Детская агрессивность. Возрастные особенности проявления детской агрессивности.
Агрессивные действия у ребенка можно наблюдать уже с самого раннего детства. В первые годы жизни агрессия проявляется почти исключительно в импульсивных приступах упрямства, часто не поддающихся управлению взрослыми. Выражается это, чаще всего, вспышками злости или гнева, сопровождающихся криком, брыканием, кусанием, драчливостью. Согласно Б.Споку ( ), в годовалом возрасте нормальными явлениями могут считаться: замахивание ребенка на мать за то, что она сделала что-то неприятное ему. Как отмечает Е.Гаспарова ( ), на втором году жизни возрастает активностьребенка. С расширением возможностей самостоятельных действий возратает независимость в поведении ребенка. Подчас это стремление к независимости - знаменитое “Я сам!” - выливается в первые попытки маленького человека настоять на своем, вопреки желанию родителей. К трем годам жалобы на упрямство сына или дочери звучат настойчивее. В этот период дети 2х - 3х лет попадают в детские сады, где, как отмечают М.Д.Лисина, В.С.Мухина, Л.Д.Кошелева, начинает формироваться опыт взаимодействия со сверстниками как процесс более или менее длительного поддержания и расзвертывания действий, направленных на другого. В этот период агрессия носит интруентальный характер. Конфликты между детьми чаще всего возникают в ситуации обладать вещью, обычно игрушкой. Проявление агрессивности в этом возрасте, главным образом, зависит от реакции и отношения родителей к тем или иным формам поведения. Если родители и воспитатели относятся нетерпимо к любым проявлениям открытой агрессии, то в результате могут формироваться символические формы агрессивности, такие как нытье, фыркание, упрямство, непослушание и другие виды сопротивления, а также проявления косвенной агрессии. Как отмечает И.А.Фурмнов ( ), что в этом возрасте усиливается “исследовательский инстинкт”, и в это же время малыш сталкивается с целой системой новых, для его опыта, запретов, ограничений и социальных обязанностей. Попадая в конфликтную ситуацию между спонтанным интересом и родительским “нельзя”, ребенок невольно испытывает сильнейшую депривацию - ограничение возможности удовлетворения своих потребностей. Другими словами, приводит к состоянию фрустрации. Ребенок воспринимает эту ситуацию как акт отвержения со стороны родителей. Невозможность рзрешения этого конфликта приводит к тому, что в нем просыпается злость, отчаяние, агрессивные тенденции. Однако, если раньше родители на агрессивность ребенка реагировали лаской, то теперь они чаще прибегают к угрозам, лишением удовольствий, изоляции. А. Фромм ( ), указывает на существование феномена “перенесения”, который в три-четыре года является одной из самых обычных примет агрессивности. Суть его в том, что ребенок не осмеливается в этом возрасте открыто изливать свою злость на мать и переносит ггнев и агрессивность на другой, гораздо более безобидный объект. Ребенок не может взять верх над матерью с отцом прежде всего потому, что они взрослые и пользуются реальным авторитетом. К тому же ребенку уже привито чувство уважения и послушания, пусть даже с применением уроз и наказаний. По мнению С.А.Заваражкина ( ), что ребенок к актам насилия может относить довольно широкий спектр действий, в который включаются даже такие, как лишение лакомства, игрушки, вербальные внушения, произнесенные повышенным тоном. К шести-семи годам к инструментальной агрессии начинает примешиваться агрессия, адресованная другому человеку лично. Происходит смена форм агрессии: частота просто физического нападения уменьшается за счет роста более “социализированных” форм (оскорбление, борьба). Сделав обширный обзор, хочется подробнее остановиться на возрастных особенностях младшего школьного возраста.
1.3. Кризис трех лет.
Обсуждая проблему агрессивности в младшем дошкольном возрасте нельзя не отметить, что этот возраст совпадает с кризисом трех лет. В.В.Лебединский ( ) отмечает, что периоды выраженной агрессивности ребенка. Нарушающие его гармоничные отношения с окружающими и наблюдаемые в процессе нормального аффективного развития, в основном совпадают с переживаниями возрастных аффективных и личностных кризисов. Э.Клер в работе “О личности трехлетнего ребенка” выделила несколько важных симптомов этого кризиса: негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, обесценивание взролых, протест-бунт, стремление к деспотизму. Расшифруем эти понятия. Негативизм - это такие проявления в поведении ребенка, когда он хочет сделать что-либо только потому, что это предложил кто-то из взрослых, т.е. это реакция не на содержание действия, а на само предложение взрослых. Упрямство - такая реакция ребенка, когда он настаивает на чем-либо не потому, что ему это сильно захотелось, а потому что он это потребовал, т.е. реакция на свое собственное решение. Строптивость носит, в отличие от негативизма, безличный характер. Она направлена против норм воспитания, установленных для ребенка. Своеволие заключается в стремлении ребенка к самостоятельности. Наблюдается самостоятельность в намерении, в зачатке. Обесценивание взрослых. Ш.Бюмер описала ужас семьи, когда мать услышала от ребенка: “Дура!”. Протест-бунт, который проявляется в частых ссорах с родителями. “Все поведение ребенка проибретает черты протеста, как будто ребенок находится в состоянии войны с окружающими, в постоянном конфликте с ними,”- писал Л.С.Выготский. В семье с единственным ребенком встречается стремление к деспотизму. Ребенок проявляет деспотическую власть по отношению ко всему окружающему и изыскивает для этого множество способов. Как считал Д.Б.Элькомн, кризис трех лет - это кризис социальных отношений, а всякий кризис отношений есть кризис своего “Я”. Л.С.Выготский указывал, что в данных симптомах ребенок выступает как трудновоспитуемый. Ребенок, недоставлявший забот и трудностей, теперь выступает как существо, которое становиться трудным для взролых. Благодаря этому, создается впечатление, что ребенок резко изменился на протяжении которого времени. Из “беби”, которого носили на руках, он превратился в строптивое, упрямое, негативное, отрицающее, ревнующее или деспотичное, так что сразу весь его облик в семье меняется. В кризисе трех лет происходит то, что называют развдоением: здесь могут быть конфликты, ребенок может ругать мать, игрушки, предложенные в неподходящий момент, он может их разломать со злостью, происходит изменение аффективно-волевой сферы, что указывает на возросшую самостоятельность и активность ребенка. Тенденция к самостоятельной деятельности знаменует собой то, что взрослые не закрыты для ребенка предметом и способом обращения с ним, а как бы впервые раскрываются перед ним, выступают как носители образцов действий и отношений в окружающем мире. Феномен “Я сам” означает не только возникновение внешне заметной самостоятельности, но и одновременно отделение ребенка от взрослого человека. В результате такого отделения взрослый как бы впервые возникают в мире детской жизни. Детский мир из мира ограниченного предметами превращается в мир взрослых людей. Как уже было описано выше, ребенок приходит в наш мир взрослых с “проблемным” поведением, с точки зрения взрослых, что обуславливается нерзвитостью аффективно эмоционально-волевой сферы, отсюда неумение управлять своими эмоциями. С одной стороны, самостоятельность ребенка во всем, а с другой - слабая саморегуляция. И от нас взрослых, особенно родителей, требуется быть еще более внимательными и сочувствующими ребенку в этот период времени, т.е. отнестись к нему с пониманием. Но, как отмечает Б.Спок ( ), именно в этот период детства родители “консолидируются” и все вместе начинают подавлять “самоутверждение ребенка”. И, конечно, родители дляэтого используют любые средства. Как отмечает К.Бютнер ( ), от детей требуют соответствия родительским представлениям о поведении. А эти представления подразумевают полную “покорность”(Винникотт Д.В.( )). Но, несмотря на то, что преобладают негативные отношения со взрослыми, дети, все-таки, постоянно стремяться к установлению и сохранению положительных взаимоотношений с ними. И, если эти взаимоотношения не удовлетворяют ребенка, у него возникают глубокие аффективные переживания, которые ведут либо к значительному снижению активности в общении со сверстниками, либо к агрессивности по отношению к ним (Головко О.А., Котирло В.К.( )). В этом случае мы говорим о непонимании родителями своего ребенка, его трудного периода. И это непонимание выражается применением физической силы и грубости по отношению к “своему милому беби”. А ведь ему и так не сладко! (Р.Кэмпбелл ( )). Родители становятся невыносимыми, ссорясь с ребенком и друг с другом из-за его воспитания ( Мид М. “Развитие ребенка”( )). А в этом случае, при воспитании детей в атмосфере постоянных скандалов, драк, недоразумений в семье у ребенка культивируется и усиливается неумение сдерживать непосредственные эмоциональные реакции, возбудимость, конфликтность. Заражаясь раздражительностью взрослых, дети переносят ее на свое ближайшее окружение - сверстников. И, хочется повториться, что именно в младшем дошкольном возрасте перед детьми “взрослые выступают как носители образцов действий и отношений в окружающем мире” (Д.Б.Элькони( )). И, конечно же, в этом возрасте в первую очередь такими образцами являются родители.
1.4. Влияние семейного руководства на усвоение агрессивного поведения детьми.
Вопросы семейного воспитания и влияния взаимоотношений в семье на ребенка стали разрабатываться в рамках психолого-педагогического подхода (К.Д.Ушинский, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, Е.А.Аркин, А.Н.Леонтьев, А.В.Запорожец, Н.И.Лисина, В.К.Копырло и др.). Авторы, занимающиеся этой проблемой отводят важную роль раннему опыту воспитания ребенка в конкретной культурной среде, семейным традициям и эмоциональному фону отношений родителей к ребенку. М.Мид ( ), изучая примитивные сообщества, сделала очень интересные наблюдения. В тех сообществах, где ребенок имеет негативный опыт, как правило, формируются отрицательные черты личности. В частности, стиль взаимодействия со взрослыми сводится к следующему: мать рано отлучает ребенка от груди, надолго уходит работать, общение с матерью проиходит редко. Дальнейшее воспитание остается достаточно суровым: в основном, используются частые наказания, враждебность детей по отношению друг к другу не вызывает у взрослых осуждения. В результате, формируются такие качества как тревожность, подозрительность, сильная агрессивность, эгоизм и жестокость. Эрон и др., проведя обширное обследование, выявили черты детей. Пользовавшихся репутацией жестоких и озлобленных. Было отмечено, что такие дети, как правило имеют склонность к агрессивности по отношению к своим детям (дети недолюбленные, заброшенные). А.А.Бодалев ( ) считает, что оценка ребенком другого человека и его действий является простым повторением оценки авторитетным для ребенка взрослым. Отсюда родители являются эталоном, по которому дети сверяют и строят свое поведение. Передавая социально полезный опыт, родители,порой. Передают и негативные его стороны, являющиеся очень эмоционально заряженным “руководством к действию”. Не имея своего личного опыта, ребенок не в состоянии соотнести правильность навязываемых моделей поведения с объективной реальностью. Сами же родители, как заметил Э.Берн ( ), всегда довольны, хотя могут и не показывать вида, когда дети им подражают, пусть даже в самом дурном отношении. Таким образом, опираясь на полученные данные, можно заключить, что на социализацию агрессии оказывают влияние два основных фактора: * Образец отношений и поведения родителей; * Характер подкрепления агрессивного поведения со стороны окружающих.
В частности, была установлена связь между родительским наказанием и агрессией у детей. Родители часто по-разному реагируют на агрессивное поведение детей в зависимости от того, направлено ли оно на них или сверстников (И.А.Фурманов ( )). Р.Бэрон, Д.Ричардсон ( )также указывают на зависимость между практик ой семейного руководства и агрессивным поведением у детей, которая сосредоточилась на характере и строгости наказаний, а также на контроле родителями поведения детей. В общем и целом выявлено, что жестокие наказания связаны с относительно высоким уровнем агрессивности у детей (Эрон и др.), а недостаточный контроль и присмотр за детьми коррелирует с высоким уровнем асоциальности, зачастую сопровождающимся агрессивным поведением (Пттерсон и Стаухамер-Лебер). Р.С.Сирс, Е.Е.Маккоби, К.Левин ( ) в своем исследовании также выявили два главных фактора, определяющих возможное развитие агрессивности в поведении ребенка: 1. Снисходительность, т.е. степень готовности родителей прощать поступки, понимать и принимать ребенка; 2. Строгость наказания родителями агрессивным проявлений ребенка. Наименее агрессивны те дети, родители которых не были склонны ни к снисходительности, ни к наказанию. Их позиция - в осуждении агрессии и доведении этого до сведения ребенка, но без строгих наказаний в случае проступка. Родители более агрессивных детей вели себя так, как будто любое поведение детей прилично, не делая свое отношение к агрессии более ясным. Однако, когда ребенок совершал проступок, он был строго наказан. Строгость родителей, если она последовательнаи достаточно чувствительна для ребенка, может привести к подавлению агрессивных импульсов в присутствии родителей, но вне дома ребенок будет вести себя еще более агрессивно. Кроме того, склонный к телесному наказанию родитель, хотя и ненамеренно, подает ребенку пример агрессивного поведения (Балдура ( )). Ребенок, в этом случае, делает вывод, что агрессия по отношению к окружающим допустима, но жертву всегда нужно выбирать меньше и слабее себя. Он узнает, что физическая агрессия - средство воздействия на людей и контроля над ними, и будет прибегать к нему при общении с другими детьми. Если наказание слишком возбуждает и расстраивает детей, они могут забыть причину, породившую подобные действия родителей. Фактически стратегия социализиции в этом случае мешает усвоению правил приемлемого поведения, т.е. после сурового наказания ребенок рассержен или расстроен. Он из-за боли может забыть, за что его наказали (Перри и Бассей). И, наконец, дети, изменившие свое поведение в результате столь сильного воздействия, скорее всего не сделают нормы, которые им пытаются привить, своими внутренними ценностями. Т.е. они повинуются только до тех пор, пока за их поведением наблюдают. Итак, формирование агрессивных тенденций у детей происходит несколькими путями: 1. Родители поощряют агрессивность в своих детях непосредственно, либо показывают пример (модель) соответствующего поведения по отношению к другим и окружающей среде. 2. Родители наказывают детей за проявление агрессивности. Из исследований видно, что: * Родители, которые очень редко подавляют агрессивностьу своих детей, воспитывают в ребенке чрезмерную агрессивность. * Родители, которые не наказывают своих детей за проявление агрессивности, вероятнее всего, воспитывают в них чрезмерную агрессивность. * Родителям, разумно подавляющие агрессивность у своих детей, как правило, удается воспитать умение владеть собой в ситуациях, провоцирующих агрессивное поведение.
1.5. Влияние на проявление агрессивности в младшем дошкольном возрасте отношений “Родители-Ребенок”.
Говоря об отношениях “родители-ребенок”, мы говорим о взаимоотношении между ними и о положении, которое занимает ребенок в семье. Как отмечают Хансон и др. в своих исследованиях, что если у ребенка (независимо от того, в какой возрастной группе он принадлежит) плохие отношения с одним или обоими родителями, если ребенок чувствует, что его считают никуда не годным, или не ощущает родительской пддержки, он, возможно, окажется втянутым в преступную деятельность, будет ополчаться на других детей, сверстники будут отзываться о нем как об агрессивном, он будет вести себя агрессивно по отношению к родителям. Шефер ( ) выяснил, что отношения родителей к своему ребенку можно описать двумя парами важных признаков (См. Рис. 1.2): * неприятие - расположение; * терпимость- сдерживание. Степень выраженности этих признаков обуславливает характер воспитательного воздействия. В.И.Гарбузов ( ) выделил три типа негативных отношений родителей к ребенку: 1. Тип А - отвержение (неприятие ребенка, демонстрация недоброжелательного отношения) 2. Тип Б - гиперсоциализация (сверхтребовательное отношение: чрезмерная критика, придирчивость, наказание за малейшую провинность) 3. Тип В - гиперопека (эгоцентрическое воспитание: сверхзаботливое отношение, при котором ребенок лишен возможности самостоятельно действовать. Первый тип формирует уребенка ощущение покинутости, незащищенности, неуверенности в себе. Ребенок не чувствует поддержки, “стены” за которую можно спрятаться. Кроме того, отвержение разрушает механизм идентификации (ребенок не принимает родительские убеждения). При холодных эмоциональных отношениях он не имеет позитивных поведенческих моделей реагирования. Это снижает способность саморегуляции ребенка. Так, Г.Эберлейн определяет агрессивность как “отчаяние ребенка, который ищет признания и любви”. Второй тип (гиперсоциализация), вроде бы предоставляет ребенку образец для развития и направлен на формирование сильной, волевой личности, но все же приводит к негативным результатам - озлобленности, стремлению делать запретное “исподтишка” и прочее. Здесь критика со стороны родителей обычно не является конструктивной и потому не приводит к положительнм результатам. Критика в адрес ребенка формирует у него чувство неполноценности, тревожности и ожидания новых неудач. Чаще всего, как отмечали Е.Гаспарова ( ), Т.В.Роял ( ), ребенок, занимающий такое положение в семье, оказывается несостоятельным и не способным занять высокое положение в группе. И этя несостоятельность приводит к тому, что агрессивное поведение ребенка служит ему для самоутверждения в группе. Также, родители, предъявляя завышенные требования к ребенку, не учитывают его особенностей и возможностей. И отсюда, по А.И.Захарову, чрезмерная загруженность ребенка занятиями. Причем занятия, несоответствующие возрасту и интересам ребенка могут привести к возникновению невроза, провоцирующего агрессивное поведение. Третий тип (гиперопека) также нарушает нормальное развитие личности. Она предоставляет ребенку возможность получения родительской ласки и любви, однако, чрезмерный уход приводит к инфантилизму, несамостоятельности, неспособности принимать решения и противостоять стрессам, снижает личностные способности к саморегуляци. Такие дети, считают психологи, чаще всего становятся жертвами агрессии. И, учитывая, что они неспособны постоять за себя, у них наблюдается косвенная агрессия, т.е. свои негативные эмоции они вымещают на других предметах (рвут книги, раскидывают игрушки, наказывают игрушки в игре и др.). Таким образом, неправильное отношение к ребенку в семье также ведет к формированию агрессивных тенденций в поведении ребенка.
В заключении обзора литературы можно привести высказывание Перри и Бассей, с которым автор абсолютно согласен, что: Агрессивные дети, как правило вырастают в семьях, где дистанция между родителями и детьми огромна, где мало интереуются развитием детей, где не хватает тепла и ласки, отношение к проявлению детской агрессивности безразличное или снисходительное, где в каестве дисциплинарных воздействий вместо заботы и терпеливого объяснения предпочитают силовые методы, особенно физические наказания.
Выводы.
Обзор взаимосвязи между стилем семейного руководства, отношений родителей к ребенку и агрессивным поведением позволяет прийти к зключению, что это факторы, которые предопределяют агрессивное поведение ребенка. Особенно это будет сказываться на детях младшего школьного возраста, т.к. семья (до прихода ребенка в детское учреждение) является первым этапом социализации ребенка. Отсюда, работу по коррекции агрессивного поведения у детей младшего дошкольного возраста следует начинать не только с самим ребенком, но и с его родителями.
www.ronl.ru
Оглавление
Введение
Глава 1. Основная характеристика агрессии и агрессивности в современной отечественной и зарубежной психологии
1.1 Проблема агрессии в психологии
1.2 Факторы влияющие на развитие агрессивности
1.3 Психологические особенности агрессивного поведения подростков
1.3 Влияние семейного воспитания на развитие агрессивности у детей
Глава 2. Обзор экспериментальных методов исследования агрессивного поведения подростков
2.1 Методы исследования агрессивности
2.2 Программа коррекции агрессивности
2.3 Анализ результатов
Заключение
Список литературы
Приложение
Введение
Актуальность. Проблема насилия в семье в последнее время попала в центр внимания многих международных организации, которые обращаются к специалистам- психологам, социологам, работникам правоохранительных органов- с призывом остановить семейное насилие, которое подрывает основы не только семьи, но и общества в целом. За закрытыми дверями квартир каждый день ломаются судьбы, унижается человеческое достоинство, калечатся души.
Как свидетельствуют исследования зарубежных ученых, случаев жестокого обращения с детьми в крупных городах гораздо больше, чем в небольших городах, пригородах или сельской местности. Среди родителей занятых физическим трудом, уровень применения насильственных действий по отношению к детям на 45% выше, чем среди служащих. Люди имеющие более высокий уровень образования, более агрессивны по отношению к детям, при этом формы их насилия своеобразны.
В современном обществе во многих семьях, физическое насилие приобретает систематический и хронический характер.
Каждый год по крайней мере один ребенок из 100 страдает от побоев родителей, не менее 40% детей хотя бы раз испытали побои, 3 из 100 детей пострадали от применения родителями других форм насилия.
Объект исследования: является агрессивное поведение и его формы в подростковом возрасте.
Предмет исследования: причина агрессивного поведения в подростковом возрасте.
Цель исследования: установить причины детской агрессивности в современной семье.
Задачи: 1. Изучить психолого-педагогическую литературу по вопросам детской агрессивности и ее роли в отношениях ребенка с родителями.
2. Выявить социально-культурный аспект детской агрессии.
3. Уделить внимание вопросу семейного воспитания и его проблемам.
4. Установить мотивы агрессивного поведения (установить влияние агрессивности подростка на преступность).
Гипотеза: Предполагается, причина увеличения детской агрессивности в семье, является уменьшение контактов родителей с детьми.
Проблема исследования: Состоит в поиске причины увеличения случаев детско-родительской агрессивности в современной семье.
Методы исследования: 1. Анализ научной литературы.
2. Экспиримент по выявлению детской агрессии.
Методологической основой исследования явились представления о развитии психики, сформировавшейся в виде таких основополагающих принципов, как принцип детерминизма (Выготскии Л.С., Рубенштейн С.Л.) принцип развития (Ананьев Б.Г., Леонтьев А.Н.), взглядов на возрастные особенности психики (Братусьев Б.С., Эльконин). В работах также учитывались результаты исследований, выполненных в рамках проблемы агрессии (Брандура, Берковиц, Бютнер).
Теоретическая и практическая значимость исследования: В первой части рассмотрены причины детской агрессивности, а так же роль семьи в формировании агрессивной модели поведения. Представлены диагностические критерии, исходя из которых, можно говорить о наличии у ребенка такого качества, как агрессивность. Проводится анализ характерологических особенностей агрессивных детей и их семей.
Во второй части разработан и представлен комплекс направлений коррекционной работы, позволяющий осуществить целостный системный подход к существующей проблеме в целях ее эффективного разрешения. Выделены следующие направления коррекционной работы с агрессивными детьми:
— обучение агрессивных детей навыкам контроля и управления собственным гневом;
— обучение ребенка отреагированию собственного гнева и всей негативной ситуации в целом приемлемым способом;
— обучение ребенка конструктивным поведенческим реакциям, снятие деструктивных элементов в поведении;
— снижение уровня личностной тревожности;
— формирование осознавания собственных эмоции и чувств других людей, развитие эмпатии;
— развитие позитивной самооценки.
Глава 1. Основная характеристика агрессии и агрессивности в современной отечественной и зарубежной психологии
1.1 Проблема агрессии в психологии
Начиная с середины 60х годов тема насилия и агрессии становится одной из актуальной на Западе, ее даже называют «интригующей»; а сам ХХ век — «веком беспокойства о насилии». Анализ новейшей психологической и социально-философской литературы, вышедшей в ведущих странах Запада 70−80г. посвященной проблеме человека. Свидетельствуют о том, что вопросы связанные с человеческой агрессивностью (или агрессией) выдвигаются на передний план многих исследований.
Чрезвычайная сложность и многообразие форм проявления агрессивности (особенно применительно к человеческому поведению) приводят к тому, что на сегодняшний день в науке отсутствует его однозначная трактовка и определение. 12]
Прежде всего, агрессия в какой бы форме она не проявлялась, представляет собой поведение, направленное на причинение вреда или ущерба другому живому существу, имеющему все основания избегать подобного с собой обращения. Данное комплексное определение включает в себя следующие частные положения:
1) агрессия обязательно подразумевает преднамеренное, целенаправленное причинение вреда жертве.
2) в качестве агрессии может рассматриваться только такое поведение, которое подразумевает причинение вреда или ущерба живым организмам.
3) жертвы должны обладать мотивацией избегания подобного с собой обращения.
Существует несколько разнонаправленных теоретических перспектив, каждая из которых дает свое видение сущности и истоков агрессии.
Старейшая из них теория инстинкта, рассматривает агрессивное поведение как врожденное. Фрейд самый знаменитый из приверженцев этой довольно распространенной точки зрения, полагал, что агрессия берет свое начало во врожденном и направленном на собственного носителя инстинкте смерти; по сути дела, агрессия — это тот же самый инстинкт, только спроецированный вовне и нацеленный на внешние объекты.
Теоретики-эволюционисты считали, что источником агрессивного поведения является другой врожденный механизм: инстинкт борьбы, присущий всем животным, включая и человека.
Человек генетически запрограммирован на совершение насильственных действий, доказывает Р. Ардри, он бессилен против инстинктов собственной природы, которые неотвратимо приводят его к социальным конфликтам и борьбе.
Человек в развитии своего сознания и бытия настолько далеко ушел от животного мира. Что распространять закономерности последнего на человеческое поведение, его мотивы и механизмы с научной точки зрения абсолютно бесперспективно. Различные общественные формы деятельности человека детерминированы отнюдь не его биологической сущностью. Но осуществляются прежде всего по законам общественного труда, законам развития определенного способа производства. Обладая специфической и уникальной в природе способностью сознательно производить орудия труда и целенаправленно использовать их в своем воздействии на окружающий мир, наличием второй сигнальной системы и связанной с ней членораздельной речью, человек выступает прежде всего как субъект труда, мысли, воли и общения. Корни всех проявлений насилия следует искать не в материальных отношениях и условиях, а в индивидуальной психологии людей, в субъективном мире личности. 16]
Теории побуждения предполагают, что источником агрессии является, в первую очередь, вызываемый внешними причинами позыв, или побуждение, причинить вред другим. Наибольшим влиянием среди теорий этого направления пользуется теория фрустрации агрессии, предложенная несколько десятилетий назад Доллардом и его коллегами. Согласно этой теории, у индивида, пережившего фрустрацию, возникает побуждение к агрессии. В некоторых случаях агрессивный позыв встречает какие-то внешние препятствия или подавляется страхом наказания. Однако и в этом случае побуждение остается и может вести к агрессивным действиям, хотя при этом они будут нацелены не на истинного фрустратора, а на другие объекты, по отношению к которым агрессивные действия могут совершаться беспрепятственно и безнаказанно. Это общее положение и смещенной агрессии было расширено и пересмотрено Миллером, выдвинувшим систематизированную модель, объясняющую появление этого феномена. Автор предложил, что выбор агрессором жертвы в значительной степени обусловлен тремя факторами: 1) силой побуждения к агрессии; 2) силой факторов, тормозящих данное поведение и 3) стимульным сходством, каждой потенциальной жертвы с фрустрировавшим фактором. Барьеры, сдерживающие агрессию, исчезают более быстро, чем побуждение к подобному поведению, по мере увеличения сходства с фрустрировавшим агентом. Таким образом, модель предсказывает. Смещенная агрессия наиболее вероятно будет разряжена на тех мишенях, в отношении которых сила торможения является незначительной, но у которых относительно высокое стимульное сходство с фрустратором.
Когнитивные модели помещают в центр рассмотрения эмоциональные и когнитивные процессы, лежащие в основе этого типа поведения. Согласно теориям данного направления, характер осмысления или интерпретации индивидом чьих-то действий, например, как угрожающих или провокационных, оказывает определяющее внимание на его чувства и поведение. В свою очередь степень эмоционального возбуждения или негативной аффектации, переживаемой индивидом, влияет на когнитивные процессы, занятые в определении степени угрожающей ему опасности.
В соответствии с теориями социального научения, глубокое понимание агрессии может быть достигнуто только при обращении пристального внимания: 1) на то. Каким путем агрессивная модель поведения была усвоена; 2) на факторы, провоцирующие ее появление; 3) на условия, способствующие закреплению данной модели поведения.
Агрессивные реакции усваиваются и поддерживаются путем непосредственного участия в ситуациях появления агрессии, а так же в результате пассивного наблюдения проявлений агрессии. Теории социального научения утверждают, что агрессия появляется только в соответствующих социальных условиях, то есть теории этого направления более оптимистично относятся к возможности предотвращения агрессии или взятия ее под контроль. 1]
1.2 Факторы влияющие на развитие агрессивности
Согласно Бандуре, исчерпывающий анализ агрессивного поведения требует учета трех моментов:
1) способов усвоения подобных действий;
2) факторов провоцирующих их появление;
3) условий, при которых они закрепляются.
Теория социального научения рассматривает агрессию как социальное поведение, включающее в себя действия, «за которыми стоят сложные навыки требующие всестороннего научения». Например, чтобы осуществить агрессивное действие, нужно знать, как обращаться с орудием, какие движения при физическом контакте будут болезненными для жертвы. Поскольку эти знания не даются при рождении, люди должны научиться вести себя агрессивно.
Ситуативные факторы, заставляющие индивидуума в большей или меньшей степени осознавать самого себя, могут служить внешними детерминантами агрессивного поведения. Самосознание относится к состояниям, в которых внимание сосредоточенно на собственных установках, ценностях и других характеристиках индивидуума.
Множество ситуаций, особенно в которых высока вероятность остаться анонимным или возможность избежать персональной ответственности, могут ухудшать способность к осознанию самого себя и усиливать агрессивность. Напротив, обострение самосознания может ослаблять агрессию.
Пентис-Данн и Роджерс выдвинули теорию дифференциального самосознания, чтобы объяснить, каким образом процесс самосознания связан с поведением, особенно с агрессивным. Они утверждают, есть два класса переменных ослабляющих процесс самосознания, и оба они связаны с различными компонентами самосознания. Посылы, вызывающие чувство ответственности, — это не аспекты ситуации, которые дают возможность индивиду стать менее узнаваемым, тем самым редуцируя общественное самосознание — компонент самосознания, связанный с желанием произвести впечатление на окружающих. другими словами. Если человек обладает относительной анонимностью, он может выбрать в качестве модели поведения ненормативное или «недопустимое» поведение, поскольку ему вряд ли грозит ответственность за эти действия. В этом случае индивид растормаживается.
Модификаторы внимания ослабляют личное самосознание — компонент самосознания, связанный с сосредоточением на собственных внутренних ощущениях и мыслях. Например, сильное возбуждение или измененное состояние сознания, а также «погружение с головой» в групповую деятельность могут отвлечь внимание индивида от его внутреннего мира. Тогда про него говорят, что он деиндивидуализирован и не может обратиться к своим внутренним нормам, чтобы оценить и изменить свое поведение.
На частоту и силу агрессивных действий адресованных конкретному человеку, может сильно повлиять степень ассоциации данной персоны с неприятными событиями вообще или с тем. Что в прошлом или настоящем вызвало раздражение. Согласно теории когнитивных неоассоциаций, «то как люди реагируют на прочитанное, услышанное или увиденное зависит в основном от их интерпретации этого сообщения, идей, заложенных в нем, и мыслей, им пробуждаемых». Показываемое в средствах массовой информации насилие может пробудить соответствующие мысли и идеи. Эти мысли затем могут «актуализировать конкретные эмоции и даже специфические тенденции поведения».
В своем обзоре литературы по проблеме кратковременного воздействия сцен насилия в масс-медия Берковитц выделил следующие факторы, влияющие на вероятность того, что насилие в масс-медия будет способствовать агрессии:
1) Увиденное кажется наблюдателю проявленном агрессии — «агрессия присутствует в мыслях зрителя, и кино их не пробуждает, если зритель не считает агрессией то, что видит».
2) Зритель отождествляет себя с агрессором, «у зрителя, отождествляющего себя с агрессором из фильма, будут… возникать мысленные образы, тем самым подталкивая его к агрессии».
3) Потенциальный объект агрессии ассоциируется с жертвой агрессии в фильме — как это имело место в некоторых исследованиях Берковитца.
4) Наблюдаемые события должны выглядеть «реальными» и быть захватывающими — зритель «особенно склонен поддаваться влиянию, когда захвачен сюжетом и представляет, что сам ведет себя аналогичным образом».
Все большее число данных свидетельствуют о том, что черты характера, обуславливающие склонность к агрессии, сами по себе являются достаточно устойчивыми. Часто считается, что страх — особенно страх наказания — может способствовать подавлению агрессии. Если страх или тревога сдерживают агрессию, вполне разумно предположить, что люди, склонные к подобным реакциям — наиболее остро чувствующие опасность, — зачастую проявляют меньшую агрессивность: иначе говоря, индивиды с высоким уровнем тревожности имеют тенденцию ожидать наказания или, по крайней мере, социального неодобрения за свое участие в выступлениях против других. Когда провокация постоянно усиливается. То даже индивиды с высоким уровнем тревожности начинают постепенно встречать агрессию контр агрессией. Во многих случаях ситуационные факторы, похоже, способны затмевать даже яркие индивидуальные наклонности. В результате, при определенных условиях даже самые кроткие, самые мягкие в обычной жизни лица проявляют агрессивность, а самые враждебно настроенные, самые вспыльчивые — воздерживаются от нее.
На снижение уровня агрессии влияет тревожность, возникшая из-за возможности быть наказанным или получить неодобрение со стороны общества. Поскольку лица, заинтересованные в социальном одобрении, неравнодушны к суждениям и критике со стороны других, свидетельствует о том, что тревога именно этого типа тесно связана с агрессией.
Атрибуции относительно намерения других зачастую играют важную роль в агрессии. Склонность приписывать недоброжелательность и другие намерения другим лицам, даже если этого на самом деле нет, является важной чертой, которая может привести индивидов к более частным, чем обычно, агрессивным столкновениям с другими. 1]
Контроль над агрессивными импульсами и непрямое их выражение, не являются врожденными: они результат научения.
Процесс научения контролировать свои агрессивные устремления или выражать их в форме приемлемых в рамках данной цивилизации называется социализацией агрессии.
Очевидно, человек не перестает быть агрессивным достигнув зрелости. Однако в результате социализации многие люди учатся контролировать свои агрессивные импульсы, что необходимо для жизни в обществе. Другие индивиды остаются весьма агрессивными, но учатся проявлять агрессию более тонко, через словесные оскорбления, скрытое принуждение, завуалированные требования.
Люди неподвергшиися социализации, чьи агрессивные импульсы находят выход в физическом насилии.
В социализируемой агрессии присутствуют два фактора:
1. снисходительность
2. строгость наказания родителем агрессивного поведения ребенка.
Суровое наказание, вызывает в ребенке враждебность, и таким образом, дальнейшую агрессивность. Кроме того, склонный к применению наказаний родитель, хотя и ненамеренно, подает ребенку пример агрессивного поведения; ребенок привыкает к тому, что агрессия есть нормальный путь преодоления фрустрации. Строгость родителя, если она последовательна и достаточно чувствительна для ребенка, может привести к подавлению агрессивных импульсов в присутствии родителя, но вне дома ребенок ведет себя агрессивно.
Несколько исследований, проведенных Капрарой и его коллегами, показали, что от индивидуальных различий действительно зависят сила и вероятность проявления агрессии.
Простое наблюдение показывает, что некоторые люди «заводятся с пол-оборота» — они с необычной злостью и агрессией отвечают даже на самые слабые провокации.
Раздражительность — устойчивая тенденция обижаться даже на минимальную провокацию. Другая личностная характеристика эмоциональная чувствительность — устойчивая тенденция, свойственная некоторым индивидам, ощущать себя некомпетентными и испытывать дистресс в ответ на самые умеренные фрустрации.
Уверенность индивидов в своей способности влиять на собственную судьбу может быть дополнительным личностным фактором, имеющим отношение к агрессии во многих ситуациях. Если создать условия, при которых люди не будут ощущать взаимосвязь между своим поведением и его результатами, они могут почувствовать себя бессильными и будут страдать от снижения мотивации и уменьшения количества действий. Люди испытывая чувство стыда, зачастую также ощущают гнев и враждебность: они злятся на самих себя. Что своим поведением заставляют себя усомниться в собственной ценности. Такие чувства затем переадресовываются тем, по чьей вине возник стыд. Поскольку стыд- это сильная эмоция, то негативные чувства, порождаемые ею, зачастую бывают глубокими, неадекватными событию, вызвавшему их.
Поскольку и вина и стыд приводят в действие механизм и негативные реакции — «плохое поведение», можно предположить, что связь между стыдом и агрессией может напрямую зависеть от степени неодобрения своего собственного «Я». Другими словами, именно тенденция стыдливых людей бить по своему собственному «Я» лежит в основе их высокой склонности к агрессии.
Личностные факторы начинают играть ведущую роль в ситуациях, смоделированных самими людьми, нежели в ситуациях, им навязанных, а также если самосознание человека не «замутнено», в отличии от случаев, когда оно заблокировано или «задавленно» ситуацией. 18]
Все начинается с возникновения конфликтной (при общении) или фрустрирующей (при деятельности) ситуации, играющих роль внешнего стимула. Так, для возникновения состояния конфликта необходимо, чтобы столкновение мнений, желаний, интересов, целей между общающимися, во-первых, было осознанно субъектами как таковое; во-вторых необходимо, чтобы субъекты общения не захотели пойти на компромисс, и в-третьих, чтобы между ними возникли взаимные неприязненные отношения — враждебность.
Нужны определенные провоцирующие условия, в качестве которых могут выступать как внешние объекты (поведение оппонента, давление со стороны других людей), так и определенные черты субъекта: обидчивость, вспыльчивость, заносчивость, «ершистость» (характеризующие его «возбудимость», «конфликтность») подозрительность, нетерпимость к возражениям, неуступчивость. Они создают предрасположенность субъекта к возникновению состояния конфликта. Наибольший вклад в агрессивное поведение вносят вспыльчивость, обидчивость, мстительность. 8]
Кроме «возбудимости» на возникновение агрессивного поведения. Как показал Реан А. А., влияет и такая особенность личности (характера), как «демонстративность». Демонстративная личность постоянно стремится произвести впечатление на других, привлечь к себе внимание. это реализуется в тщеславном поведении. Часто нарочито демонстративном. 11]
Шляхтина О.О. показала зависимость уровня агрессивности от социального статуса подростков. Наиболее высокий ее уровень наблюдается у лидеров и «отверженных». В первом случае агрессивность поведения вызывается желанием защитить или укрепить свое лидерство, а во втором — неудовлетворенностью своим положением. 17]
Возникновение конфликта может зависеть и от партнера по общению, который проявляет по отношению к субъекту вербальную или физическую агрессию. Все это вызывает у субъекта определенные отрицательные состояния — досаду, обиду, злость, негодование, гнев, ярость, с появлением которых и начинается формирование мотива агрессивного поведения. Переживание этих состояний приводит к возникновению потребности субъекта общения устранить психическое напряжение, разрядить его. Эта потребность ведет к формированию пока абстрактной цели: что надо сделать, чтобы удовлетворить возникшее желание наказать обидчика, устранить его как источник конфликта.
Возникновение намерения наказать, отомстить ведет к поиску конкретного пути и средства достижения намеченной абстрактной цели. С этого момента начинается вторая стадия формирования мотива агрессивного поведения, субъект рассматривает конкретные агрессивные действия, выбор которых зависит от оценки ситуации и его возможностей, отношения к источнику конфликта, установки на разрешение конфликтов.
Пропустив все эти способы через «внутренний фильтр», субъект переходит к третьей стадии формирования мотива агрессивного поведения: формированию намерения осуществить конкретное агрессивное действие в отношении того или иного объекта. На этой стадии осуществляется выбор конкретного агрессивного действия, то есть принимается решение. На этом процесс формирования мотива агрессивного поведения заканчивается. Его итогом является образование сложного психологического комплекса, в который входят потребность личности отреагировать на конфликтную ситуацию. Способ и средство этого реагирования и обоснование, почему выбраны именно они. Таким образом, у субъекта появляется обоснование агрессивного поведения, которое объясняет, почему он пришел к пониманию необходимости такого поведения (что побудило), что он хочет достичь (какова цель). 8]
1.3 Психологические особенности агрессивного поведения подростков
агрессия поведение подросток коррекция
Одним из самых сложных периодов в онтогенезе человека является подростковый возраст. В этот период не только происходит коренная перестройка ранее сложившихся психологических структур, но возникают новые образования, закладываются основы сознательного поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и социальных установок. Нередко агрессивность в открытой или замаскированной форме культивируются в обществе как орудие в борьбе за преуспевание.
Проявлениям агрессивности способствуют недостатки воспитания, осуществляемого разными институтами социализации, в том числе не только семьей, школой, но и средствами массовой информации.
Агрессивность в личностных характеристиках подростков формируется в основном как форма протеста против непонимания взрослых, из-за неудовлетворения своим положением в обществе, что проявляется в соответствующем поведении. Вместе с тем на развитие агрессивности подростка могут влиять природные особенности его темперамента, например возбудимость и сила эмоций, способствующие формированию таких черт характера, как вспыльчивость, раздражительность, неумение сдерживать себя. Естественно, что в состоянии фрустрации подросток к подобной психической организацией ищет выхода внутреннему напряжению, в том числе и в драке, ругани.
Современный подросток живет в мире, сложном по своему содержанию и тенденциям социализации. Это связано с типом и ритмом технико-технологических преобразований, предъявляющих к растущим людям новые требования. Подростки больше других возрастных групп, страдают от нестабильности социальной, экономической и моральной обстановки в стране, потеряв сегодня необходимую ориентацию в ценностях и идеалах, — старые разрушены, новые — не созданы. Подростки считают, что большинство взрослых обычно говорят неправду, что «сейчас каждый живет для себя, старается как-то извернуться, обмануть другого. В целом сегодня в нашем обществе имеется серьезный дефицит позитивного воздействия на растущих детей. Происходит «деформация» семьи, которая не выполняет такие важные функции, как формирование у детей чувства психологического комфорта, защищенности. В результате для многих подростков характерна неразвитость нравственных представлений, потребительская ориентация, эмоциональная грубость, агрессивный способ самоутверждения, что связано, в частности, с повышенной внушаемостью, подражательностью. Следует отметить, что для многих подростков типично умышленное подражание определенным манерам как конкретных людей, так и тем стереотипам которые предлагаются различными средствами информации. Отсюда обилие боевиков, детективов и т. п. Провоцирующие агрессивные формы поведения подростков, делая его взрослым в собственных глазах и являясь средством демонстрации своей значимости.
Расхождение между стремлениями подростка связанности с осознанием своих возможностей и положением ребенка, зависимого от воли взрослого, вызывает существенное углубление кризиса самооценки интенсифицируя квазипотребности, квазиинтересы растущего человека. По мере его взросления изменяется характер и особенности виденья себя, восприятия окружающих, изменяются мотивы и степень их адекватности общественным потребностям. 13]
1. 4 Влияние семейного воспитания на развитие агрессивности у детей
Дети черпают знания о моделях поведения из трех источников:
Первый- это семья, которая может одновременно демонстрировать агрессивное поведение и обеспечивать его закрепление.
Во-вторых, агрессии они также обучаются при взаимодействии со сверстниками, зачастую узнавая о преимуществах агрессивного поведения во время игр. Известно, что дети регулярно посещавшие детский сад, оцениваются как более агрессивные по сравнению с детьми, которые посещали детский сад нерегулярно либо вовсе в него не ходили. (Р. Бэрон, 1997)
И, в третьих, дети учатся агрессивным реакциям не только на реальных примерах, но и на символических. В настоящее время практически не вызывает сомнения тот факт, что сцены насилия и агрессии, демонстрируемые с экранов телевизоров и компьютерные игры способствуют повышению агрессивности, и в первую очередь дети.
Семья — это чаще всего скрытый от внешнего наблюдения мир сложных взаимоотношений, традиций и правил, которые в той или иной степени сказываются на особенностях личности ее членов, и в первую очередь детей. Тем не менее существует и ряд объективных социальных факторов, которые так или иначе сказываются на всех без исключения семьях. Один из факторов является все большая включенность женщины в производственную деятельность и ее двойная нагрузка на работе и в семье, дефицит времени на воспитание и внутрисемейное общение, жилищные и материальные затруднения. Все это в той или иной степени обуславливает трудности в осуществлении семей ее воспитательной функции.
Но наибольшую опасность представляют те ошибки, которые (вольно или невольно) допускаются родителями в построении взаимоотношений с собственными детьми, забывая о том, что эти взаимоотношения имеют воспитательный характер.
При анализе родительского отношения к детям многими психологами выделяются два психологических измерения: форма контроля за поведением ребенка и характер эмоционального отношения к нему. Нарушение родительского отношения к ребенку или родительских установок в рамках любого из этих измерений или одновременно в обоих приводит к серьезным дефектам в развитии личности ребенка. Так, отсутствие должного контроля за поведением ребенка в сочетании с излишним эмоциональным сосредоточением на нем, обстановка изнеженности, заласканости, беспринципной уступчивости, беспрерывное подчеркивание существующих и несуществующих его достоинств формируют истерические его черты характера. Так же последствия вызывает и безразличное отношение, своего рода отвержение. Чрезмерный контроль, предъявление слишком строгих нравственных требований, запугивание, подавление самостоятельности, злоупотребление наказаниями, в том числе физическими, ведут, с одной стороны, к формированию у ребенка жестокости, а с другой- может подтолкнуть его к покушению на самоубийство. Естественно, проблема семейного воспитания могут быть обусловлены и целым рядом других причин, однако это не исключает, а лишь подтверждает то, насколько многообразны и сложны вопросы формирования личности ребенка в семье и как важно представлять те трудности, с которыми может столкнуться каждый родитель, чтобы по возможности избежать подстерегающих его в этом деле ошибок.
Наиболее верный путь совершенствования воспитания детей в семье- предупреждение педагогических ошибок родителей. А это в свою очередь предполагает осознание и правильное истолкование наиболее типичных из них. Причины ошибок в семейном воспитании условно можно разделить на три группы:
— неправильное представление родителей об особенностях проявления родительских чувств;
— недостаточность психологических знаний родителей о возрастном развитии ребенка и адекватных ему методах воспитательного воздействия;
— недооценка роли личного примера родителей и единства требований, предъявляемых к ребенку.
Самой распространенной ситуацией во многих нынешних неблагоприятных семьях является неумение, а иногда и нежелание родителей строить свои взаимоотношения с детьми на основе разумной любви. К негативным результатам в развитии личности ребенка приведет строгая до жестокости власть над детьми. Уже в раннем детстве ребенок познает все виды наказания. Жестокое обращение с детьми является довольно распространенным, особенно в социально неблагоприятных семьях, где насилие по отношению к детям становится нормой. В современной психологии жестокость считается одним из видов агрессивного поведения и понимается как агрессивное поведение, наносящее большой ущерб жертве без переживания жалости или сочувствия со стороны субъекта этого поведения.
Жестокость рассматривается так же как черта характера, бесчеловечность, отсутствие гуманности. Агрессия присуща и животным и человеку, но жестокость- только человеку. Жестокость-это насилие над потребностями, намерениями, чувствами, установками объекта, унижение его или принуждение к действиям, противоречащим его устремлениям.
Различают несколько наиболее ярко выраженных форм жестокого обращения с детьми: физическое насилие, сексуальное насилие, психическое насилие, пренебрежение основными нуждами ребенка.
Физическое насилие — наиболее часто встречаемое насилие, это преднамеренное нанесение ребенку родителями или лицами, их заменяющими, физических повреждений.
К физическому насилию относятся и телесные наказания. Чаще всего от них страдают дети из неблагоприятных семей, особенно в семьях с открытой формой неблагополучия. Остановимся на некоторых психологических моментах этого средства дисциплинирования ребенка.
Одним из негативных последствий телесных наказаний является отождествление себя с агрессором. Это также психологический механизм, позволяющий избежать чувств вины. Ребенок становится на сторону карающего родителя, и у него появляется ощущение, что быть агрессивным и карающим правильно. Потом когда ребенок вырастает и у него появляются собственные дети, не исключено, что он будет обращаться с ними так же, как обращались с ним в детстве. Использование телесных наказаний (или угрозы их применения) в качестве основного средства воспитания детей переходит из поколения в поколение.
Родителям не следует забывать, что физическое наказание действенно только в формировании отношения к наказывающему: ребенок начинает бояться именно его, стараться вести себя хорошо только в присутствии этого человека, не соблюдая правил поведения по отношению к другим людям.
Любой вид жестокого обращения с детьми нарушает физическое и психическое здоровье ребенка, развитие его как личности. В основе жестокости родителей могут лежать самые разные причины социального и психического порядка, но чаще всего жестокие родители являются жертвами собственных представлений.
Плохое отношение к детям в семье происходит на определенном фоне. Исследования в области позитивной семейной психотерапии считают, что обычно жестоко обращаются с детьми родители, которым не под силу воспитание своих детей.
Модель домашнего насилия, как правило, от одного поколения у другому. Строгие наказания обычно не считают насилием по отношению к детям, а рассматриваются в качестве семейной традиции. Как полагают психологи, до 90% родителей, проявляющих жестокость по отношению к детям, хотя и заботятся о них, тем не менее имеют ограниченный круг навыков семейного воспитания, поскольку следуют той модели, которую они получили в наследство.
Весьма типична для семей, в которых царит семейное насилие, изоляция от внешнего мира. Многие из них живут замкнуто.
Все хорошее и плохое в человеке закладывается с первых дней его пребывания в этом сложном и противоречивом мире. Приобщение к жизни складывается главным образом из того, в чем ребенок подражает взрослым и что взрослые культивируют в нем. Поэтому влияние личности родителей, являющихся для ребенка первым источником необходимого жизненного опыта, очень велико.
Неблагоприятная семейная атмосфера, жизненные условия, а также ошибки в семейном воспитании формируют противоречивое отношение ребенка к окружающему миру и приводят к значительным отклонениям в его личности. Такие отклонения называемые личностными недостатками, внешне проявляются как нарушение поведения. Первоначально они не очень заметны и не тревожат родителей, они не придают им особого значения, пологая, что ребенок еще мал, чего-то не понимает, подрастет- исправится.
Насильственно-эгоистическая мотивация у подростков характеризуется высокой эмоциональностью и ситуативностью. Главное в структуре побуждений этого вида- потребность в самоутверждении. Самоутверждение через насилие- типично подростковая мотивация. Нередко такая мотивация сочетается с жестокостью поведения.
Источник агрессии несовершеннолетних связаны главным образом с семейным неблагополучием, которое выражается не только и не столько в антисоциальном поведении родителей, сколько в отчуждении детей в родительской семье с первых этапов развития их личности. Это отчуждение означает, что родители, особенно мать, не устанавливает эмоционального контакта с ребенком, не включают его в свои эмоциональные отношения.
Тревожность постоянное ощущение враждебности среды, развивающие соответствующие черты личности, лежат в основе мотивации насильственных преступлений, хулиганских действий, которые генетический связаны с психологическим отчуждением личности в детстве. Психическая деривация, изоляция от эмоционально значимых контактов в семье затрудняют усвоение подростком позитивных ценностей общества и способствуют восприятию негативных норм и представлений анти социальных малых групп, в которых он, как правило, восполняет отсутствие взаимопонимания в семье.
Глава 2. Обзор экспериментальных методов исследования агрессивного поведения подростков
2.1 Методы исследования агрессии
Данное исследование проводилось в январе 2005 года в общеобразовательной школе. Заполнение опросников осуществлялось на добровольной основе.
В исследовании принимало участие подростки 10- 15 лет (8 и10 классы).
Были предложены опросники, предназначенные для изучения постоянного уровня агрессивности.
1). «Опросник агрессивности» Басса-Дарки. Басс сначала провел разграничение между враждебностью и агрессией. Враждебность есть реакция отношения скрытно-вербальная реакция, которой сопутствуют негативные чувства и негативная оценка людей и событий. Если врожденные реакции вербализуются, они принимают форму уничижительных замечаний или негативных высказываний. Басс определил агрессию как ответ, содержащий стимулы, способные причинить вред другому существу. Дальнейшие различия он проводил, предлагая выделить подклассы во враждебно-агрессивном поведении. Предложение о необходимости учитывать при измерении существование нескольких различных структур основывалось на классификационной схеме, в которой различаются агрессия и враждебность, причем агрессивное поведение подразделяется на прямое и косвенное, а также на активное и пассивное.
Исследователи предложили 75 вопросов, с которыми можно согласиться или нет.
Индексы различных форм агрессивных и враждебных реакций определяются суммированием полученных ответов. Физическая агрессия, косвенная агрессия, раздражение и вербальная агрессия вместе образуют суммарный индекс агрессивных реакций, а обида и подозрительность — индекс враждебности;
Враждебность — общая негативная, недоверчивая позиция по отношению к окружающим;
Агрессия — активные внешние реакции агрессии по отношению к конкретным лицам.
Опросник выделяет следующие формы агрессивных и враждебных реакций:
1. Физическая агрессия (нападение) — использование физической силы против другого лица.
2. Косвенная агрессия — агрессия окольными путями направлена на другое лицо (сплетни, злобные шутки), а также агрессия, которая ни на кого не направлена (взрывы ярости, проявляющиеся в крике, топании ногами, битье кулаками по столу и т. д.)
3. Раздражение — готовность к проявлению при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости.
4. Негативизм — оппозиционные реакции, направленные против авторитета и руководства (от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся законов и правил).
5. Обида — зависть и ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания.
6. Подозрительность — недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред.
7. Вербальная агрессия — выражение негативных чувств через форму (ссоры, крик, визг), так и через содержание словесных ответов (упреки, угрозы, проклятья, ругань, насмешки).
8. угрызения совести, чувство вины — выражают сдерживающее влияние чувства вины и проявления форм поведения, которые обычно запрещаются (нормами общества), степень убежденности человека в том, что он является плохим человеком, совершающим неправильные поступки.
2). Тест «Самооценка психических состояний» по Айзенку позволяет измерить степень и характер адаптируемости. В отношении со сверстниками и взрослыми дезадаптированный человек проявляет повышенную раздражительность, грубость либо угрюмую отстраненность.
Тест предлагает описание различных психических состояний. Испытуемый должен оценить состояние, которое чаще ему присуще, изредка или не подходит. Тест содержит 40 описаний, разбитых на 4 группы: тревожность, фрустрация, агрессивность и ригидность. По каждой группе подсчитываются баллы и оцениваются по шкалам для каждой группы отдельно.
3). Диагностика агрессивного поведения детей подростков проводится с помощью наблюдения, проективных и опросных методов. Наиболее распространенными являются тест фрустрационной толерантности С. Розенцвейга, выявляющий типы поведенческих реакций ситуации фрустрации; тест «Руки» Э. Вагнера определяющий уровень агрессивности и некоторые особенности личности испытуемого; тест «Дом- Дерево- Человек» Дж. Бука, Л. Каувман, дающий информацию о враждебности, агрессивности и негативизме ребенка; тест «Кинематический рисунок семьи» Р. Бернса, исследующий семейные причины агрессивности и других видов нарушений поведения; карта наблюдений Д. Скотта для регистрации форм и синдромов дезаптивного поведения.
4) Универсальной методикой выявления предрасположенности к тем или иным девиациям в поведении подростков представляется «Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению» (разработана Вологодским центром гуманитарных исследований и консультирования «Развития в 19 992 г.).
1. Шкала установки на социальную желательность- 15 пунктов.
2. Шкала склонности на социальную желательность- 17 пунктов.
3. Шкала склонности к аддиктивному поведению- 20 пунктов.
4. Шкала склонности к само повреждающему и само разрушающему поведению- 21 пункт.
5. Шкала склонности к агрессии и насилию- 25 пунктов.
6. Шкала волевого контроля эмоциональных реакции-15 пунктов.
7. Шкала склонности к делинктивному поведению- 20 пунктов.
Опросник включает 98 неповторяющихся пунктов утверждений (для подростков мужского пола).
Опросник Басса-Дарки.
1. Временами я не могу справится с желанием причинить вред другим.
2. Иногда сплетничаю о людях которых не люблю.
3. Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь.
4. Если меня не попросят по хорошему я не выполню.
5. Я не всегда получаю то, что мне положено.
6. Я не знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной.
7. Если я не одобряю поведение друзей я даю им это почувствовать.
8. Когда мне случилось обмануть кого-нибудь я испытывал мучительные угрызения совести.
9. Мне кажется что я неспособен ударить человека.
10. Я никогда не раздражаюсь настолько чтобы кидаться предметами.
11. Я всегда снисходителен к чужим недостаткам.
12. Если мне не нравится установленное правило мне хочется нарушить его.
13. Другие умеют почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами.
14. Я держусь насторожено с людьми которые относятся ко мне несколько более дружественно чем я ожидал.
15. Я часто бываю не согласен с людьми.
16. Иногда мне на ум приходят мысли которых я стыжусь.
17. Если кто-нибудь первым ударит меня я не отвечу ему.
18. Когда я раздражаюсь я хлопаю дверями.
19. Я гораздо более раздражителен чем кажется.
20. Если кто-то воображает себя начальником я всегда поступаю ему на перекор.
21. Меня немного огорчает моя судьба.
22. Я думаю что многие люди не любят меня.
23. Я не могу удержаться от спора если люди не согласны со мной.
24. Люди увиливающие от работы должны испытывать чувство вины.
25. Тот кто оскорбляет меня и мою семью напрашивается на драку.
26. Я неспособен на грубые шутки.
27. Меня охватывает ярость когда надомной насмехаются.
28. Когда люди строят из себя начальников я делаю все чтобы они не зазнавались.
29. Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь кто мне не нравится.
30. Довольно многие люди завидуют мне.
31. Я требую чтобы люди уважали меня.
32. Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей.
33. Люди которые постоянно изводят вас стоят того чтобы их «щелкнули по носу».
34. Я никогда не бываю мрачен от злости.
35. Если ко мне относятся хуже чем я того заслуживаю я не расстраиваюсь.
36. Если кто-то выводит меня из себя я не обращаю внимания.
37. Хотя я не показываю этого меня иногда гложет зависть.
38. Иногда мне кажется что надомной смеются.
39. Даже если я злюсь я ни прибегаю к «сильным» выражениям.
40. Мне хочется чтобы мои грехи были прощены.
41. Я редко даю сдачи даже если кто-нибудь ударит меня.
42. Когда получается не по моему я иногда обижаюсь.
43. Иногда люди раздражают меня одним своим присутствием.
44. Нет людей которых бы я по настоящему ненавидел.
45. Мой принцип «никогда не доверяй чужакам».
46. Если кто-нибудь раздражает меня я готов сказать, что я о нем думаю.
47. Я делаю много такого о чем в последствии жалею.
48. Если я разозлюсь я могу ударить кого-нибудь.
49. С детства я никогда не проявлял вспышек гнева.
50. Я часто чувствую себя как пороховая бочка готовая взорваться.
51. Если бы все знали что я чувствую меня бы считали человеком с которым нелегко работать.
52. Я всегда думаю о том какие тайные причины заставляют людей делать что ни будь приятное для меня.
53. Когда на меня кричат я начинаю кричать в ответ.
54. Неудача огорчает меня.
55. Я дерусь не реже и не чаще чем другие.
56. Я могу вспомнить случаи когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся мне под руку вещь и ломал ее.
57. Иногда я чувствую что готов первым начать драку.
58. Иногда чувствую что жизнь поступает со мной несправедливо.
59. Раньше я думал что большинство людей говорит правду, но теперь я в это не верю.
60. Я ругаюсь только со злости.
61. Когда я поступаю неправильно меня мучает совесть.
62. Если для защиты своих прав мне нужно применить физическую силу я применяю ее.
63. Иногда я выражаю свой гнев тем что стучу кулаком по столу.
64. Я бываю грубоват по отношению к людям которые мне не нравятся.
65. У меня нет врагов которые хотели бы мне навредить.
66. Я не умею поставить человека наместо даже если он того заслуживает.
67. Я часто думаю что живу неправильно.
68. Я знаю людей которые способны довести меня до драки.
69. Я не огорчаюсь из-за мелочей.
70. Мне редко приходит в голову что люди пытаются разозлить или оскорбить меня.
71. Я часто только угрожаю людям хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение.
72. В последнее время я стал занудой.
73. В споре я часто повышаю голос.
74. Я стараюсь обычно скрывать свое плохое отношение к людям.
75. Я лучше соглашусь с чем-либо чем стану спорить.
Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению
1. Я предпочитаю одежду неярких приглушенных тонов.
2. Бывает что я откладываю на завтра то, что должен сделать сегодня.
3. Я охотно записался бы добровольцем для участия в каких-нибудь боевых действиях.
4. Бывает, что я иногда ссорюсь с родителями.
5. Тот кто в детстве не дрался, вырастает «маменькиным сынком» и ничего не может добиться в жизни.
6. Я бы взялся за опасную для жизни работу, если бы за нее хорошо заплатили.
7. Иногда я ощущаю такое сильное беспокойство, что просто не могу усидеть на месте.
8. Иногда бывает, что немного хвастаюсь.
9. Если бы мне пришлось стать военным, то я хотел бы быть летчиком-истребителем.
10. Я ценю в людях осторожность и осмотрительность.
11. Только слабые и трусливые люди выполняют все правила и законы.
12. Я предпочел бы работу связанную с переменами и путешествиями, даже если она и опасна для жизни.
13. Я всегда говорю только правду.
14. Если человек в меру и без вредных последствий употребляет возбуждающие и влияющие на психику вещества- это вполне нормально.
15. Даже если я злюсь, я стараюсь не прибегать к ругательствам.
16. Я думаю, что мне бы понравилось охотится на львов.
17. Если бы меня обидели то я обязательно должен отомстить.
18. Человек должен иметь право выпивать сколько он хочет и где он хочет.
19. Если мой приятель опаздывает к назначенному времени, то я обычно сохраняю спокойствие.
20. Мне обычно затрудняет работу требование сделать ее к определенному сроку.
21. Иногда я перехожу улицу там где мне удобнее, а не там где положено.
22. Некоторые правила и запреты можно отбросить, если испытываешь сильное сексуальное влечение.
23. Я иногда не слушаюсь родителей.
24. Если при покупке автомобиля мне придется выбирать между скоростью и безопасностью, то я выберу безопасность.
25. Я думаю, что мне бы понравилось заниматься боксом.
26. Если бы я мог свободно выбирать профессию, то стал бы дегустатором вин.
27. Я часто испытываю потребность в острых ощущениях.
28. Иногда мне так хочется сделать себе больно.
29. Мое отношение к жизни хорошо описывает пословица «Семь раз отмерь, один раз отрежь».
30. Я всегда покупаю билеты в общественном транспорте.
31. Среди моих знакомых есть люди, которые попробовали одурманивающие, токсичные вещества.
32. Я всегда выполняю обещание, даже если мне это не выгодно.
33. Бывает что мне так и хочется выругаться.
34. Правы люди, которые в жизни следуют пословице «Если нельзя, но очень хочется, то можно».
35. Бывало, что я случайно попадал в драку после употребления спиртных напитков.
36. Мне редко удается заставить себя продолжать работу после ряда обидных неудач.
37. Если бы в наше время проводились бои гладиаторов, то я бы обязательно в них поучаствовал.
38. Бывает, что иногда я говорю неправду.
39. Я лучше соглашусь с человеком, чем стану спорить.
40. Терпеть боль назло всем бывает даже приятно.
41. Если бы я родился в давние времена, то стал бы благородным разбойником.
42. Если нет другого выхода, то спор можно разрешить и дракой.
43. Бывали случаи, когда мои родители, другие взрослые высказывали беспокойство по поводу того, что я немного выпил.
44. Одежда должна с первого взгляда выделять человека среди других в толпе.
45. Если в кинофильме нет не одной приличной драки- это плохое кино.
46. Когда люди стремятся к новым, необычным ощущениям и переживаниям- это нормально.
47. Иногда я скучаю на уроках.
48. Если меня кто-то случайно задел в толпе, то я обязательно потребую у него извинений.
49. Если человек раздражает меня, то я готов высказать ему все, что я о нем думаю.
50. Во время путешествий поездок я люблю отклоняться от обычных поездок.
51. Мне бы понравилась профессия дрессировщика хищных зверей.
52. Если уж ты сел за руль мотоцикла, то стоит ехать только очень быстро.
53. Когда я читаю детектив, то мне часто хочется, что бы преступник ушел от преследования.
54. Иногда я просто не могу удержаться от смеха, когда слышу неприличную шутку.
55. Я стараюсь избегать в разговоре выражений, которые могут смутить окружающих.
56. Я часто огорчаюсь из-за мелочей.
57. Когда мне возражают, я часто взрываюсь и отвечаю резко.
58. Мне больше нравится читать о приключениях, чем о любовных историях.
59. Что бы получить удовольствие, стоит нарушить некоторые правила и запреты.
60. Мне нравится бывать в компаниях, где в меру выпивают и веселятся.
61. Меня раздражает, когда девушка курит.
62. Мне нравится состояние, которое наступает, когда в меру и в хорошей компании выпьешь.
Показать Свернутьsinp.com.ua
