|
|
|
|
 Far |
| WinNavigator |
| Frigate |
| Norton
Commander |
| WinNC |
| Dos
Navigator |
| Servant
Salamander |
| Turbo
Browser |
|
|
| Winamp,
Skins, Plugins |
| Необходимые
Утилиты |
| Текстовые
редакторы |
| Юмор |
|
|
|
File managers and best utilites |
Глава I. Теоретические основы семейного воспитания детей с отклонениями в развитии..................................................5. Воспитание в семье детей с особыми формами отклонений в развитии реферат
Реферат на тему" Воспитание ребенка с отклонениями в развитии в семье"
РЕФЕРАТ
«Воспитание ребенка с отклонениями в развитии в семье».
Выполнила: Хахонина Людмила Николаевна
г.Серафимович 2015г.
Роль семьи в воспитании детей с ограниченными возможностями здоровья.
Традиционно главным институтом воспитания является семья. Семья, родственные чувства, сплачивающие ее членов, не утрачивают своего огромного значения на протяжении всей жизни человека. Любовь и поддержка особенно нужны детям, так как дают им чувство уверенности, защищенности, что необходимо для их гармоничного развития. Семья оказывает определяющее влияние на становление личности в детстве. Справедливо утверждение, что в этот период роль семьи в полноценном развитии детей незаменима. Важность семьи обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни. Именно в семье ребенок получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится, как себя вести в различных ситуациях, который он сохраняет в течение всей последующей жизни. Каждый из родителей видит в детях свое продолжение. Поэтому они могут любить ребенка не за что-то, несмотря на то, что он не красив, не умен, на него жалуются соседи. Самое главное, что в семье ребенок принимается таким, какой он есть. Семья – это особого рода коллектив, играющий в воспитании основную, долговременную, важнейшую роль, которая заключается в достижении душевного единения, нравственной связи родителей с ребенком.
Особое положение занимают семьи, воспитывающие детей с отклонениями в развитии. По данным научного Центра здоровья детей рождаются 85% детей с недостатками развития и неблагополучным состоянием здоровья. Таким детям необходимо обучаться и воспитываться в специальных условиях, включая и создание адекватной микросоциальной среды в семье. Развитие ребенка с отклонениями в развитии в огромной степени зависит от семейного благополучия, участия родителей в его физическом и духовном становлении, правильности воспитательных воздействий.
К сожалению, никто не застрахован от рождения и воспитания в семье детей с отклонениями в развитии. К ним, безусловно, необходим специфический подход, ведь это особенные дети. Вряд ли кто-то знает точный ответ на вопрос о воспитании особенного ребенка. Каждый из родителей сердцем чувствует, как нужно поступить в той или иной ситуации. Но очень важно правильно понимать состояние своего ребенка, отслеживать симптомы, замечать улучшение состояния, использовать правильные приемы работы. Для этого необходимы определенные знания. Но главное научиться понимать и любить ребенка. Этому можно и нужно учиться всю жизнь. Главная функция семьи заключается в том, чтобы в воспитании и обучении ребенка с отклонениями в развитии исходить из его возможностей. Родители такого ребенка должны научиться регулировать степень психологической нагрузки, которая не должна превышать допустимого уровня.
Если воспитывать обычного ребенка очень сложно, то воспитание ребенка с отклонениями в развитии представляется особенно ответственным. Если дети, требующие особого внимания, лишены правильного воспитания, то недостатки усугубляются, а сами дети нередко становятся тяжелым бременем для семьи и общества. В то же время семья всегда обладает большим запасом собственных ресурсов и инициатив, поэтому превращение семьи в активного участника помощи ребенку является решающим фактором эффективности его реабилитации и интеграции в общество сверстников. По этим признакам семьи, имеющей детей с отклонениями в развитии, можно дифференцировать на четыре группы:
1 группа- родители с выраженным расширением сферы родительских чувств. Характерный для них стиль воспитания - ГИПЕРОПЕКА. Родители имеют неадекватные представления о потенциальных возможностях своего ребенка, у матери отмечается гипертрофированное чувство тревожности и нервно-психической напряженности. Стиль поведения взрослых членов семьи характеризуется сверхзаботливым отношением к ребенку. Этот стиль семейного воспитания характерен для большинства семей матерей-одиночек.
2 группа – характеризуется стилем холодного общения – ГИПОПРОТЕКЦИЕЙ, снижением эмоциональных контактов родителей с ребенком. Родители фиксируют излишнее внимание на лечение ребенка, предъявляя завышенные требования к медперсоналу, пытаясь компенсировать собственный психический дискомфорт за счет эмоционального отвержения ребенка.
3 группа – характеризуется стилем сотрудничества – конструктивная и гибкая форма взаимоответственных отношений ребенка и родителей в совместной деятельности. Такой стиль возникает при вере родителей в успех своего ребенка и сильные стороны его природы.
4 группа – репрессивный стиль семейного общения, который характеризуется родительской установкой на авторитарную лидирующую позицию. Это проявляется в постоянном ограничении прав ребенка, в жестоких родительских предписаниях, неисполнение которых наказывается. В отношении родителей к отклонению в развитии ребенка, определяющем стратегию и тактику его воспитания, выделяют несколько моделей.
Модель «охранительного воспитания» проявляется в излишней опеке ребенка с отклонениями в развитии. Ребенка чрезмерно балуют, жалеют, оберегают от всех, даже посильных для него дел. Взрослые все делают за ребенка, имея благие намерения, по существу делают его беспомощным, неумелым. Ребенок не овладевает простейшими навыками самообслуживания, не выполняет требования старших, не умеет вести себя в обществе, не стремится к общению с другими детьми. Таким образом, модель « охранительного воспитания» приводит к развитию эгоистической личности с преобладанием пассивной потребительской ориентации. В будущем такой человек из-за своих личностных особенностей с трудом адаптируется в обществе.
Модель « равнодушного воспитания» приводит к возникновению у ребенка чувства ненужности, отвергнутости, переживания одиночества. В семье ребенок становится робким, забитым, теряет, присущие детям доверчивость и искренность в отношениях с родителями. У детей воспитывается умение приспосабливаться к окружающей среде, равнодушное недоброжелательное отношение к родным, взрослым и другим детям. Следует отметить, что обе модели семейного воспитания в равной степени вредят ребенку. Игнорирование дефекта, воспитание, опирающееся на неоправданный оптимизм ( все пути для тебя открыты) могут привести аномального ребенка к глубокой психической травме, особенно тогда, когда при выборе профессии подросток или юноша понимают ограниченность собственных возможностей. В тех случаях, когда родители предъявляют ребенку непосильные требования, заставляя его прилагать чрезмерные усилия для их выполнения, ребенок перенапрягается физически и страдает морально, видя недовольство взрослых. Родители, в свою очередь, испытывают чувство неудовлетворенности, сердятся, что не оправдал их ожиданий. На этой почве возникает затяжной конфликт, в котором наиболее страдающей стороной является ребенок.
Отношения между супругами в семьях во многом зависят от эмоционального состояния матери. Если мать повышено тревожна, то ребенок растет нервным, легко возбудимым, требует к себе постоянного внимания, в будущем мать не сможет справиться с поведением ребенка. Но если мать находит в себе силы сохранять душевное равновесие, она становится помощником своему ребенку. Она старается лучше понять его проблемы, чутко прислушивается к советам специалистов, воспитывает в себе новые качества: наблюдательность, терпение, самообладание, ведет дневник наблюдений за ребенком, отмечая малейшие перемены в его состоянии. Все это способствует правильной организации всей лечебно – коррекционной работы. В этом случае мать хоть и предана своему малышу, но не забывает о домашнем уюте, проблемах мужа, следит за своей внешностью. Это наиболее благоприятная атмосфера для помощи своему ребенку.
Важное значение имеет поведение отца. От него во многом зависит эмоциональное состояние матери, ее душевное равновесие. Если отец проявляет выдержку, разум, благородство, оказывает моральную поддержку жене и помощь в воспитании ребенка, семейные отношения укрепляются, и более успешно проводится лечебно – коррекционная работа. Матери не нужно отстранять отца от проблем, нужно делиться с ним вопросами и сомнениями.
Какими же качествами должны обладать родители детей с отклонениями в развитии, чтобы их любовь стала силой, формирующей характер ребенка, его психическое состояние. Родители должны:
--- иметь веру в жизнь, внутреннее спокойствие, чтобы не заражать своей тревогой детей;
---строить свои отношения к ребенку на успешности, что определяется родительской верой в его силы и возможности;
---четко знать, что ребенок не может вырасти без атмосферы похвалы;
---развивать самостоятельность своего ребенка и поэтому для его же блага сокращать постепенно свою помощь ему до минимума;
Кроме того, незнание или нежелание родителей знать основные закономерности психического развития своих детей приводит к нарушению социализации, дискомфорту психического состояния ребенка, пагубно влияет на его эмоционально-личностное развитие. Воспитание ребенка с отклонениями в развитии требует от родителей много терпения, настойчивости, понимания и, несомненно, педагогической изобретательности.
kopilkaurokov.ru
Глава I. Теоретические основы семейного воспитания детей с отклонениями в развитии..................................................5
234
Мастюкова Е. М., Московкина А. Г.
Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.И.Селиверстова. — М.:Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 408 с.
ISBN 5-691-01100-6.
Учебное пособие содержит сведения о современных технологиях воспитания в семье ребенка с отклонениями в развитии: сенсорными нарушениями, интеллектуальной недостаточностью, речевыми расстройствами, нарушениями опорно-двигательного аппарата, эмоционально-волевой сферы и поведения. Особое внимание уделяется взаимодействию специалистов и родителей детей младенческого, раннего и дошкольного возраста, формам его организации.
Помимо практических вопросов рассматриваются теоретические обоснования семейного воспитания детей с отклонениями в развитии.
УДК 37.0(075.8) ББК74.90я73
Оглавление
Введение.......................................................................................... 3
Теории семейных систем, социально-экологическая модель семьи...................6
Структура семьи .............................................................7
Модели семейных взаимодействий.....................................9
Жизненный цикл семьи .................................................17
Семейные функции........................................................18
Вопросы и задания................................................................. 20
Глава II. Концепции семейного воспитания детей с отклонениями в развитии.......21
Исторический аспект.....................................................22
Современные подходы к проблеме семейного воспитания.....28
Концепция нормализации семейной жизни.......................30
Концепция семейного воспитания «Особые дети в России»..................................33
Вопросы и задания................................................................. 36
Глава III. Методы изучения семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями.................................3 7
Информация, которую можно получить от родителей .............38
Информация, которую можно получить от ребенка..............45
Информация, которую можно получить при обследовании семьи .......................48
Вопросы и задания................................................................. 52
Глава IV. Семья нестандартного ребенка....................................53
Интеграционные тенденции............................................54
Реакции родителей........................................................55
Общие проблемы...........................................................58
Семьи группы риска ......................................................73
Семейный алкоголизм и алкогольный синдром плода (АСП)............................73
Особенности воспитания ребенка в многодетной семье............. 74
Семья ребенка с шизофренией.........................................75
Приемный ребенок в семье.............................................. 76
Семья аутичного ребенка................................................78
Одаренный ребенок в семье .............................................80
Проблема жестокого обращения с ребенком в семье..............81
Вопросы и задания.........................................................89
Глава У. Психотерапия в коррекционной работе с детьми с отклонениями в развитии...........................................91
Психотерапия детей дошкольного возраста.......................92
Арттерапевтические методы психотерапии и психокоррекции..........................94
Психотерапевтическая работа с семьей........................... 101
Психогигиена семейного воспитания.............................. 104
Другие виды помощи семье........................................... 111
Медико-генетическое консультирование (МГК)................ 111
Общественные организации, центры ранней помощи........... 115
Вопросы и задания............................................................... 118
Глава VI. Основы компенсирующего воспитания в семье детей с отклонениями в развитии..............................................119
Роль семьи в коррекционном воспитании ребенка............. 120
Основные положения коррекционной работы................... 121
Новые технологии обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии............................-.............. 123
Основные формы взаимодействия специалистов и родителей................................ 135
Задачи и формы коррекционного воспитания ребенка с отклонениями в развитии в семье ........................137
Режим для ребенка раннего возраста с отклонениями в развитии ....................... 145
Развитие у ребенка навыков самообслуживания............... 148
Обучение малыша навыкам опрятности.......................... 149
Развитие сенсорных функций и различных видов памяти ..153
Развитие познавательной деятельности, речи и навыков общения......................... 158
Развитие игровых навыков........................................... 160
Помощь ребенку в совершенствовании двигательных функций и ориентации в пространстве............................ 164
Формирование предпосылок к обучению чтению и письму .... 167
Психомоторно-ориентированное стимулирование при помощи лечебно-педагогической вольтижировки.....168
Организация ранней лечебно-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии..................................171
Вопросы и задания............................................................... 174
studfiles.net
Глава I. Теоретические основы семейного воспитания детей с отклонениями в развитии..................................................5
Мастюкова Е. М., Московкина А. Г.
Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В.И.Селиверстова. — М.:Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — 408 с.
ISBN 5-691-01100-6.
Учебное пособие содержит сведения о современных технологиях воспитания в семье ребенка с отклонениями в развитии: сенсорными нарушениями, интеллектуальной недостаточностью, речевыми расстройствами, нарушениями опорно-двигательного аппарата, эмоционально-волевой сферы и поведения. Особое внимание уделяется взаимодействию специалистов и родителей детей младенческого, раннего и дошкольного возраста, формам его организации.
Помимо практических вопросов рассматриваются теоретические обоснования семейного воспитания детей с отклонениями в развитии.
УДК 37.0(075.8) ББК74.90я73
Оглавление
Введение.......................................................................................... 3
Теории семейных систем, социально-экологическая модель семьи...................6
Структура семьи .............................................................7
Модели семейных взаимодействий.....................................9
Жизненный цикл семьи .................................................17
Семейные функции........................................................18
Вопросы и задания................................................................. 20
Глава II. Концепции семейного воспитания детей с отклонениями в развитии.......21
Исторический аспект.....................................................22
Современные подходы к проблеме семейного воспитания.....28
Концепция нормализации семейной жизни.......................30
Концепция семейного воспитания «Особые дети в России»..................................33
Вопросы и задания................................................................. 36
Глава III. Методы изучения семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями.................................3 7
Информация, которую можно получить от родителей .............38
Информация, которую можно получить от ребенка..............45
Информация, которую можно получить при обследовании семьи .......................48
Вопросы и задания................................................................. 52
Глава IV. Семья нестандартного ребенка....................................53
Интеграционные тенденции............................................54
Реакции родителей........................................................55
Общие проблемы...........................................................58
Семьи группы риска ......................................................73
Семейный алкоголизм и алкогольный синдром плода (АСП)............................73
Особенности воспитания ребенка в многодетной семье............. 74
Семья ребенка с шизофренией.........................................75
Приемный ребенок в семье.............................................. 76
Семья аутичного ребенка................................................78
Одаренный ребенок в семье .............................................80
Проблема жестокого обращения с ребенком в семье..............81
Вопросы и задания.........................................................89
Глава У. Психотерапия в коррекционной работе с детьми с отклонениями в развитии...........................................91
Психотерапия детей дошкольного возраста.......................92
Арттерапевтические методы психотерапии и психокоррекции..........................94
Психотерапевтическая работа с семьей........................... 101
Психогигиена семейного воспитания.............................. 104
Другие виды помощи семье........................................... 111
Медико-генетическое консультирование (МГК)................ 111
Общественные организации, центры ранней помощи........... 115
Вопросы и задания............................................................... 118
Глава VI. Основы компенсирующего воспитания в семье детей с отклонениями в развитии..............................................119
Роль семьи в коррекционном воспитании ребенка............. 120
Основные положения коррекционной работы................... 121
Новые технологии обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии............................-.............. 123
Основные формы взаимодействия специалистов и родителей................................ 135
Задачи и формы коррекционного воспитания ребенка с отклонениями в развитии в семье ........................137
Режим для ребенка раннего возраста с отклонениями в развитии ....................... 145
Развитие у ребенка навыков самообслуживания............... 148
Обучение малыша навыкам опрятности.......................... 149
Развитие сенсорных функций и различных видов памяти ..153
Развитие познавательной деятельности, речи и навыков общения......................... 158
Развитие игровых навыков........................................... 160
Помощь ребенку в совершенствовании двигательных функций и ориентации в пространстве............................ 164
Формирование предпосылок к обучению чтению и письму .... 167
Психомоторно-ориентированное стимулирование при помощи лечебно-педагогической вольтижировки.....168
Организация ранней лечебно-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии..................................171
Вопросы и задания............................................................... 174
studfiles.net
Тема 3. Воспитание детей с разными формами отклонений в развитии в семье
3.1. Ребенок с проблемами интеллектуального развития в семье
Положение ребенка в семье. Стереотипы отношения к умственно-отсталому ребенку учителей и родителей. Основные направления работы специалиста с семьей. Некоторые особые формы интеллектуальных нарушений. Особенности развития. Отношение в обществе. Пути помощи.
3.2. Воспитание детей с сенсорными нарушениями в семье
Ребенок с нарушением слуха в семье
Причины нарушений слуха. Роль наследственных и экзогенных факторов в происхождении нарушений слуха у детей. Особенности реакции на звук в младенческом возрасте. Особенности психического развития глухого ребенка на первом году жизни. Реакции на звук и голосовые реакции к концу первого полугодия жизни. Особенности локализации звука в пространстве. Особенности моторики. Отставание в развитии предметных действий, сюжетной игры, повышенная пресы-щаемость, неустойчивость функций активного внимания. Особенности поведения у детей с ранним органическим поражением мозга. Реактивные состояния у оглохших детей. Особенности интеллектуального развития и речи. Вторичная парциальная задержка интеллектуального развития, связанная с нарушением слуха. Сочетанные дефекты слуха и интеллекта.
391
Подходы к коррекционно-развивающему воспитанию. Стимуляция слухового восприятия и речевого развития, подключение сохранных анализаторов, раннее использование сурдотех-ники. Задачи и содержание семейного воспитания глухих и слабослышащих детей в раннем возрасте. Роль семьи в социализации неслышащего ребенка, его интеграции в общество.
Воспитание ребенка с нарушением зрения в семье Особенности развития зрительных функций на первом году жизни, их нарушения. Причины неадекватного эмоционального развития ребенка с нарушением зрения. Причины своеобразного снижения результативности интеллектуальной активности у детей с нарушением зрения. Особенности мышления, речи и других предпосылок интеллекта. Структура сложного дефекта при сочетании нарушений зрения и интеллекта. Позиции родителей детей с нарушениями зрения. Ранняя стимуляция психического развития ребенка. Развитие остаточного зрения. Воспитание восприятия частей собственного тела, формирование начальных пространственных представлений, развитие чувствительности пальцев рук. Общие стратегии нормализации жизни семьи. Формы организации работы специалистов детского сада с родителями незрячих детей.
3.3- Воспитание в семье детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы и поведения
Воспитание ребенка с нарушениями коммуникативного поведения в семье
Развитие общения в раннем возрасте. Характеристика детей с аутизмом. Совместная работа специалистов и родителей по воспитанию аутичных детей и подготовке их к взрослой жизни. Причины и механизмы тяжелых форм негативизма. Приемы и методы их преодоления. Примерные темы бесед с родителями аутичных детей. Опыт клубной работы с аутичными детьми в ИКП РАО. Воспитание в семье ребенка с дефицитом внимания и гиперактивностью.
3.4. Ребенок с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата в семье
Воспитание в семье ребенка с ДЦП. Ранняя стимуляция развития. Коррекция двигательной сферы. Дополнительные нарушения и их коррекция. Системапомощи детям с ДЦП. Ребенок
392
с микродистрофией Дюшенна в семье. Современные методы лечения и коррекции. Психотерапевтическая помощь семье.
3.5. Ребенок с нарушениями речевого развития
Социальные и биологические причины речевых нарушений. Оценка речевых трудностей психоречевого развития у детей раннего возраста. Ранняя стимуляция доречевого и раннего речевого развития. Развитие начальных навыков общения у ребенка с отставанием речевого развития. Логопедическая работа. Установление контакта с ребенком, стимуляция звукоподражания, развитие пассивного речевого запаса, формирование восприятия звуков речи, развитие фонематического восприятия и операций звукового анализа, развитие слухового контроля, работа над дыханием. Некоторые рекомендации родителям. Примеры заданий для подготовки детей к письменной речи.
Средства обеспечения дисциплины
Оборудование для психолого-педагогического обследования.
Программа составлена в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности 032000 «Специальная дошкольная педагогика и психология *.
Примерная тематика рефератов и курсовых работ
1. Методы изучения семьи.
2. Концепции семейного воспитания.
3. Теория семейного кризиса.
4. Ребенок с нарушением интеллекта в семье.
5. Воспитание глухого ребенка в семье.
6. Воспитание ребенка с глубоким нарушением зрения в семье.
7. Воспитание ребенка с нарушением общения в семье.
8. Взаимодействие специалистов и родителей при воспитании детей младенческого и раннего возраста с проблемами в развитии в семье.
9. Новые технологии воспитания и обучения детей с отклонениями развития.
10. Ранняя педагогическая помощь детям с отклонениями в развитии и их семьям.
393
11. Воспитание в семье детей с особыми формами отклонений в развитии.
12. Ребенок с синдромом Дауна в семье.
13. Воспитание ребенка с церебральным параличом в семье.
14. Программы раннего вмешательства в развитие.
15. Воспитание ребенка с отставанием речи в семье.
16. Система помощи семьям, воспитывающим ребенка с отклонением в развитии за рубежом.
17. Система помощи семьям, воспитывающим ребенка с отклонением в развитии в нашей стране.
18. Советы родителям по воспитанию ребенка с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью в семье.
19. Проблема жестокого обращения с детьми.
20. Воспитание приемных детей с отклонениями в развитии в семье.
21. Семейный алкоголизм. Пути помощи.
22. Воспитание детей в семьях с психически больными родителями.
Примерный перечень вопросов к экзамену
1. Предмет и задачи семейного воспитания детей с проблемами в развитии.
2. Социально-экологическая модель семьи. Современные подходы к воспитанию и обучению детей с отклонениями в развитии.
3. Жизненный цикл семьи, имеющий ребенка с отклонениями в развитии.
4. Структура семьи ребенка с отклонениями в развитии.
5. Культурный стиль семьи и его влияние на ее адаптацию.
6. Идеологический стиль и стратегии семьи «особого» ребенка. ■ 7. Динамические характеристики системы семейных взаимоотношений: сплоченность, гибкость, коммуникация.
8. Сплоченность семьи как одна из динамических характеристик семейных отношений.
9. Влияние семейных коммуникаций на раннее развитие ребенка с проблемами в развитии.
10. Этапы и переходы семейного цикла.
11. Семейные функции. Смена приоритетов на различных стадиях жизненного цикла.
12. Теории семейного цикла.
13. Концепция нормализации семейной жизни.
394
14. Концепции семейного воспитания детей с отклонениями в развитии.
15. Исторический аспект изучения семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии.
16. Модель патриархальной и партнерской семьи. Подходы к воспитанию ребенка с отклонениями в развитии.
17. Плюралистическая модель семьи. Пути помощи в вопросах воспитания ребенка с особыми потребностями.
18. Общие проблемы семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии.
19. Семьи группы риска.
20. Психотерапевтическая работа с детьми с отклонениями в развитии дошкольного возраста.
21. Психотерапия в процессе коррекционной работы с ребенком с отклонениями в развитии.
22. Психогигиена семейного воспитания.
23. Психотерапевтические программы работы с родителями.
24. Направления групповых коррекционных занятий.
25. Этапы группового психокоррекционного занятия.
26. Информация, которую родители могут получить в медико-генетической консультации.
27. Формы организации лечебно-коррекционной работы специалистов с семьей.
28. Формы интеграции « особых » детей дошкольного возраста.
29. Основные положения коррекционной работы с проблемным ребенком и его семьей.
30. Новые технологии воспитания и обучения детей в семье.
31. Взаимодействие родителей и специалистов при семейном воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возраста.
32. Роль семьи в воспитании ребенка с нарушением интеллекта.
33. Позиции родителей и специалистов по отношению к ребенку с нарушением интеллекта.
34. Позиция окружающих по отношению к семье, воспитывающей ребенка с нарушением интеллекта.
35. Система помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонением в развитии.
36. Основные направления коррекционной работы с ребенком с нарушениями интеллекта и его семьей.
37. Особенности воспитания ребенка с нарушением слуха в семье.
395
38. Как мать (близкие родственники) должны общаться с ребенком с нарушенным слухом?
39. Какие причины вызывают врожденную глухоту и тугоухость?
40. Назовите общие закономерности развития при нарушениях сенсорной сферы.
41. Особенности воспитания незрячего ребенка раннего возраста в семье.
42. Взаимодействие специалистов и родителей при воспитании детей с сенсорными нарушениями в семье.
43. Признак сенсорной недостаточности у ребенка раннего
возраста.
44. Особенности проявления аутизма в раннем детском возрасте.
45. При каких отклонениях в развитии могут формироваться черты аутичного поведения?
46. Взаимодействие специалистов и родителей в процессе воспитания аутичного ребенка.
47. Психотерапевтическая работа с аутичным ребенком и его
семьей.
48. Возможные причины негативизма и его коррекция.
49. Роль речи в психическом развитии ребенка.
50. Основные функции речи.
51. Ранняя диагностика нарушений психоречевого развития.
52. Основные причины речевых расстройств.
53. Какие функции по развитию речи могут выполнять
родители?
54. Симптомы риска ранних речевых нарушений у детей с
церебральным параличом.
55. В чем состоит подготовка к формированию речевых навыков и логопедическая работа при ДЦП?
56. Физическое воспитание ребенка с ДЦП в семье.
57. Развитие навыков самообслуживания у детей с ДЦП в семье.
58. Особенности развития эмоционально-волевой сферы у детей с ДЦП и их коррекция в семье.
59. Воспитание ребенка с миодистрофией Дюшенна в семье.
396
Литература
Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом. — М., 1989.
Бадалян Л.О. Детский церебральный паралич. — Киев, 1988.
Баенская EJ*. О коррекционной помощи аутичному ребенку раннего возраста // Дефектология. — 1999. — № 1.
Баркан АЛ. Его величество ребенок. — М., 1996.
Башина В.М. Ранний детский аутизм. — М., 1993.
Башина ВМ. Аутизм в детстве. — М., 1999.
Белопольская НЛ. Некоторые вопросы психолого-педагогического консультирования семей, имеющих детей с отклонениями в интеллектуальном развитии // Дефектология. — 1984. — № 5.
Белякова И.В., Петрова В.Г. Дети с отклонениями в развитии. Кто они? — М„ 1997.
Берне Р.С., Кауфман С.Х. Кинетический рисунок семьи. — М., 2000.
Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Непоседливый ребенок. — М., 2001.
Бурлачук Л.Ф., Морозов СМ. Словарь-справочник по психологической диагностике. — Киев, 1989.
Буянов ММ. Ребенок из неблагополучной семьи. — М., 1983.
Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. — М., 1991.
Ватсон Л„ Маркус Д. Аутизм: от теоретического понимания к педагогическому воздействию. — С.-Пб., 1999.
Воспитание и обучение детей с расстройствами речи /Под. ред. С.С. Ляпидевского и В. И. Селиверстова. — М., 1969.
Воспитание слабовидящего ребенка в семье / Под ред. В.П. Ермакова, А.А. Щегловой. — М., 1986.
Воспитание трудного ребенка. Дети с девиантным поведением: Учебно-методическое пособие / Под ред. М.И. Рожкова. — М-, 2001.
Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии // Собр. соч.: В 6 т. — М., 1982. Т. 4.
Гарбузов В.И. Нервные дети. — Л.: Медицина, 1990.
Гасперова ЕЛ. Агрессивные дети // Дошкольное воспитание. — 1988. — № 8.
Гогин МТ. Семейное воспитание глубоко умственно отсталых детей // Дефектология. — 1973. — № 6.
Головчиц ЛЛ. Дошкольная сурдопедагогика. — М., 2001.
Грибанова Г£. Гиперактивный ребенок // Дефектология. — 1994. — № 6.
Грибанова Г.В. Нарушения формирования привязанностей у детей-сирот в раннем возрасте // Дефектология. — 1994. — № 3.
Диагностика и коррекция психологического развития дошкольника / Под ред. Я.Л.Коломинского, Е.А.Панько. — Минск, 1997.
397
ДобсонДж. Непослушный ребенок: Практическое руководство для родителей. — М., 1992.
Дошкольное воспитание аномальных детей / Под ред. Л.П. Носковой.—
М., 1993.
Дубинская ИД. Формирование здоровья детей, воспитывающихся в детских дошкольных учреждениях // Педиатрия. — 1979. — № 3.
Ермаков ВЛ., Якушин ГЛ. Основы тифлопедагогики. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. Учебное пособие для вузов. — М., 2000.
Жукова И. С, Мастюкова Е. М. Если ваш ребенок отстает в развитии. —
М., 1993.
Журба Л.Т., Мастюкова ЕМ. Ранние неврологические проявления минимальной мозговой дисфункции у детей, — М., 1976.
ЗаЛралекаяСД. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе. — М.Д993.
Запорожец АВ., Невероеич ЯЗ. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка // Вопросы психологии. — 1974. — № 6.
Захаров АЛ. Неврозы у детей и психотерапия. — С.-Пб., 2000.
Захаров AM. Как предупредить отклонения в поведении ребенка.—М.,1986.
Ипполитова М.В., Мастюкова Е.М., Бабенкова РД. Воспитание детей с церебральным параличом в семье. — М., 1985.
Исаев ДЛ. Психическое недоразвитие у детей. — Л., 1982,
Исследование личности детей с нарушениями слуха / Под ред. Т.В.Розановой — М., 1981.
Каган В.Е. Аутизм у детей. — М., 1981.
Кариес Мерл Б., Ли Ричард К. Привлечение родителей к обучению аномальных детей (Помощь родителям в воспитании детей) / Общ. ред. В.Я. Пилиповского — М., 1992.
Калижнюк Э.С. Психические нарушения при ДЦП. — Киев, 1987.
Катаева АЛ., Стребелева ЕЛ, Дошкольная олигофренопедагогика. —
М., 1998.
Кащенко BJI. Педагогическая коррекция. — М., 1994. Клинические основы дошкольной коррекционной педагогики и специальной психологии. Программы для вузов / Под ред. В.И. Селиверстова. —
М., 2000.
Ковалев ВЛ. Руководство для врачей: Психиатрия детского возраста. —
М., 1995.
КозмюекалГВ^КремневаЛ.Ф.Хкхаогшлдвв&дрте&киорросгков. —М., 1985.
Кондратов AM. Если ребенок не видит. — М., 1991. Коробейников ИА.И&'оушевия развития и социальная адаптация.—М.,2002. Корсунская БД. Воспитание глухого дошкольника в семье. —М., Просвещение, 1969. -*—**-: --
398
Кошелева АД„ Алексеева Л.С. Гиперактивный ребенок // Начальная школа. — 2002. — № 9.
Куликова ТА. Семейная педагогика и домашнее воспитание. —-М., 2001.
Кучма В.Р., Врязгунов ИЛ. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей. — М., 1997.
Кучма BS., Платонова AS. Дефицит внимания с гиперактивностью у детей России: Распространенность, факторы риска и профилактика. — М., 1997.
Лангмейер И., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. — Прага, 1984;
Лебединская К.С., Никольская О.С. Дети с нарушениями общения: Ранний детский аутизм. — М., 1989.
Лебединская К.С., Никольская О.С. Диагностика раннего детского аутизма. — М., 1991.
Лебединский BS>., Никольская О.С, Баенская ES., Либлинг ММ. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. — М., 1997.
Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технология обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. — М., 2000.
Лисина МЛ. Проблемы онтогенеза общения. — М., 1986.
Лосева В.К. Рисуем семью. — М., 1995.
Лубовский ВЛ. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. — М., 1989.
ЛурияА.Р. Язык и сознание. — М., 1979.
Ляпидевский С.С. Невропатология. Естественнонаучные основы коррекционной педагогики. Учебник для вузов. / Под ред. В.И. Селиверстова. — М., 2000.
Маковецкая ГА., Захарова ЛЛ. Ребенок и семья. — Самара, 1994.
Малофеев НЛ. Специальное образование в России и за рубежом. — М., 1996.
Маллер AS. Педагог и семья ребенка-инвалида // Дефектология. — 1995. — № 5.
Маллер AS. Ребенок с ограниченными возможностями. — М., 1996.
Маллер АР. Специальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии. — М., 2000.
Маллер AS. Социально-трудовая адаптация глубоко умственно отсталых детей. — М., 1990.
Маллер AS. Воспитание ребенка с болезнью Дауна в семье // Дефектология. — 1986. — № 4.
Мамайчук И.И., Мартынов В.Л.Г Пятакова Г.В. Социально-психологическое исследование семьи больных ДЦП и психокоррекцион-ная работа с родителями: Психологические исследования в практике
399
врачебно-трудовой экспертизы и социально-трудовой реабилитации.
— М., 1989.
Мастюкова Е.М., Москоекина AS. Основы генетики. Клинико-гене-тические основы коррекционной педагогики и специальной психологии. Учеб. пособие для вузов / Под ред. В.И.Селиверстова и Б.П.Пузанова. —
М.,2001.
Мастюкова ЕМ. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст). — М., 1997.
Мастюкова Е.М., Ипполитова М,В. Нарушения речи у детей с церебральным параличом. — М., 1985.
Мастюкова ЕМ., Москоекина AT.Ока ждут нашей помощи. —М., 1991.
Мастюкова ЕМ., Грибанова ГЛ., Москоекина А.Г. Профилактика и коррекция нарушений психического развития детей при семейном алкоголизме. — М., 1989.
Мастюкова ЕМ. Ребенок с отклонениями в развитии. — М., 1992.
Мастюкова ЕМ. Речевые нарушения у учащихся с гиперкинетической формой церебрального паралича и медицинское обоснование логопедических мероприятий // Дефектология. — 1979. — № 3.
Мастюкова ЕМ. Физическое воспитание детей с детским церебральным параличом. — М., 1991.
Матейчек 3. Родители и дети. — М., 1992.
Медведева ЕЛ., Левченко ИЖ>., Комиссарова ЛЛ., Добровольская ТА. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании. — М, 2001.
Маховер К. Проективный рисунок человека. — М., 1996 (2-ое издание).
Минаева ЛМ. Развитие эмоций дошкольников. — М., 2000.
Мишина ГА. Формы организации коррекционно-педагогической работы специалиста-дефектолога с семьей, воспитывающей ребенка раннего возраста с нарушением психофизического развития // Дефектология. — 2001. — № 1.
Москоекина АГ„ Анисимова ИЛ. Как помочь ребенку с нарушением внимания // Дефектология. — 2000. — № 2.
Москоекина AS., Пахомова Е.В., Абрамова А.В. Изучение стереотипов отношения к умственно отсталому ребенку учителей и родителей // Дефектология. — 2000. — № 1.
Москоекина AS., Абрамова АВ. Особенности зрения и слуха у детей с ограниченными возможностями // Дефектология. — 2001. — № 1.
Назарова Л.П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушением слуха. Учебное пособие для вузов / Под ред. В.И. Селиверстова.— М., 2001.
400
Нейман ЛЛ., Богомильский MJ?. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи. Учебник для вузов./ Под ред. В.И.Селиверстова. — М.,2001.
Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок, пути помощи. — М., 1997.
О психологии развития глухих и нормально слышащих детей / Под ред. И.М. Соловьева. — М., 1962.
Питерси М., Трилор Р. при участии Керне С. Маленькие ступеньки. Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии. Пер. с англ. Научная редакция доктора медицинских наук Е.Мас-тюковой. Университет Маккуэри, Сидней. — М., 1997.
Петрова BS. Роль эмоционально-волевой сферы в познавательной деятельности умственно отсталых учащихся // Эмоционально-волевые процессы и познавательная деятельность умственно отсталых детей. — М., 1993.
Петрова В.Г., Белякова ИЛ. Кто они, дети с отклонениями в развитии? — М., 1998.
Помощь родителям в воспитании детей. Пер. с англ. Общая редакция и предисловие д-ра пед. наук В.Я. Пилиповского. — М., 1992.
Понятийно-терминологический словарь логопеда. / Под ред. В.И.Селиверстова. — М., 1997.
Психокоррекция: теория и практика / Под ред. Ю.С. Шевченко, В.П. Добриденя, О.Н. Усановой. — М., 1995.
Развитие речи детей с нарушениями слуха в семье: Методические рекомендации для родителей / Под ред. Э.И. Леонгард. — М., 1985.
Развитие эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. А.В. Запорожца, Я.Е. Неверович. — М., 1986.
Раттер М. Помощь трудным детям. — М., 1999.
Раху А.И. Особенности положения умственно отсталого ребенка в семье // Дефектология. — 1977. — № 4.
Рудакова Л А. Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушенным зрением. — М., 1995.
Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. — М., 1993.
Сафонова ТЛ., Цымбал Е.И., Олиференко ЛЯ., Иванова НА., Деньян-ко И.И. Жестокое обращение с детьми. — М., 1993.
Селиверстов ВМ. и др. Речевые игры с детьми. — М., 1994. Селиверстов В.И. Современные приоритетные направления развития коррекционно-педагогической работы в дошкольном образовании. //Дошкольное воспитание. — 1997. — № 12.
Селиверстов В.И. Заикание у детей. Психокоррекционные и дидактические основы логопедических занятий. — М., 2000.
407
Серз У. и Серз М. Ваш ребенок. — М., 1992.
Скиннер Р. Клингз Дж. Семья и как в ней уцелеть. — М., 1995.
Смирнова А.Н. Воспитание умственно отсталого ребенка в семье: Пособие для родителей. — М., 1967.
Солнцева Л.И., Хорош СМ. Советы родителям по воспитанию слепых детей раннего возраста. — М., 1983.
Солнцева ЛЛ. Введение в тифлопсихологию раннего, дошкольного и школьного возраста. — М., 2000.
Специальная педагогика: Учеб. пособие для вузов / Под ред. Н.М. Назаровой. — М., 2000.
Специальная дошкольная педагогика. Учеб. пособие для вузов. / Под
ред. Е.А. Стребелевой. — М., 2001.
Специальная дошкольная педагогика и психология. Программы для вузов. / Под ред. В.И. Селиверстова. — М., 2001.
Спиваковская АС. Как трудно быть родителями, — М., 1986. Спиваковская А.С. Нарушения игровой деятельности. — М., 1980. Спиваковская А,С. Профилактика детских неврозов (комплексная психологическая коррекция). — М., 1984.
Спок Б. Разговор с матерью. — М., 1991.
Ткачева В.В. О некоторых проблемах семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии // Дефектология. — 1998. — № 4.
Ткачева В.В. Гармония внутрисемейных отношений. — М., 2000. Томас Й. Вепс. Как помочь ребенку? — М., 1992.
Тонкова-Ямпольская Р.В., Голубева Л Т., МышкисАЛ. Некоторые вопросы социальной адаптации в раннем детстве. — М., 1979. Торре Делла А. Ошибки родителей. — М., 1993.
ТржесоглаваЗ. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте. —М., 1986. УинделлДж. Дисциплина. 50 надежных способов воспитания детей. —
М.,1996.
Феоктистова ВА. Воспитание слепых детей дошкольного возраста в
семье. — М., 1993.
Филичева Т.Е. Особенности формирования речи у детей дошкольного
возраста. — М., 1999.
Финни Н. Ребенок с церебральным параличом. Помощь. Уход. Развитие. Книга для родителей. — М., 2001.
Фромм М. Азбука для родителей. — Л., 1991.
Хоментаусках Г.Т. Использование детского рисунка для исследования внутрисемейных отношений // Вопросы психологии. — 1986. — N° 1.
Хомецкая О.В., Трошин В.М. ММД в детском возрасте. — Нижний Новгород, 1995. - , ^
Хорош СМ. Влияние позиции родителей на раннее развитие ребенка / / Дефектология. — 1991. — N° 3.
ХорошС.М. Игрушка и ее роль ввестштании слепого дошкольника. —М., 1983.
Хрестоматия. Серия Арттерапия / Составление и общая редакция А.И. Копытина. — С.-Пб., 2001.
Цикото ГЛ. Об интеллектуальном развитии детей-имбецилов // Дефектология. — 1979. — № 1.
Цикото ГЛ. О семейном воспитании умственно отсталого ребенка раннего возраста // Дефектология. — 1977. — №5.
Черников Л&. Интегративная модель семейной психотерапевтической диагностики. — М-, 1997.
Эльконин ДЛ. Детская психология: Развитие ребенка от рождения до семи лет. —М., 1960.
Штрасмайер В. Обучение и развитие ребенка раннего возраста. 260 упражнений в помощь тем, кто воспитывает детей 1—3 лет с проблемами в развитии. Пер. с нем. А.А. Михлина, Н.М. Назаровой. — М., 2002.
studfiles.net
Тема 3. Воспитание детей с разными формами отклонений в развитии в семье
3.1. Ребенок с проблемами интеллектуального развития в семье
Положение ребенка в семье. Стереотипы отношения к умственно-отсталому ребенку учителей и родителей. Основные направления работы специалиста с семьей. Некоторые особые формы интеллектуальных нарушений. Особенности развития. Отношение в обществе. Пути помощи.
3.2. Воспитание детей с сенсорными нарушениями в семье
Ребенок с нарушением слуха в семье
Причины нарушений слуха. Роль наследственных и экзогенных факторов в происхождении нарушений слуха у детей. Особенности реакции на звук в младенческом возрасте. Особенности психического развития глухого ребенка на первом году жизни. Реакции на звук и голосовые реакции к концу первого полугодия жизни. Особенности локализации звука в пространстве. Особенности моторики. Отставание в развитии предметных действий, сюжетной игры, повышенная пресы-щаемость, неустойчивость функций активного внимания. Особенности поведения у детей с ранним органическим поражением мозга. Реактивные состояния у оглохших детей. Особенности интеллектуального развития и речи. Вторичная парциальная задержка интеллектуального развития, связанная с нарушением слуха. Сочетанные дефекты слуха и интеллекта.
391
Подходы к коррекционно-развивающему воспитанию. Стимуляция слухового восприятия и речевого развития, подключение сохранных анализаторов, раннее использование сурдотех-ники. Задачи и содержание семейного воспитания глухих и слабослышащих детей в раннем возрасте. Роль семьи в социализации неслышащего ребенка, его интеграции в общество.
Воспитание ребенка с нарушением зрения в семье Особенности развития зрительных функций на первом году жизни, их нарушения. Причины неадекватного эмоционального развития ребенка с нарушением зрения. Причины своеобразного снижения результативности интеллектуальной активности у детей с нарушением зрения. Особенности мышления, речи и других предпосылок интеллекта. Структура сложного дефекта при сочетании нарушений зрения и интеллекта. Позиции родителей детей с нарушениями зрения. Ранняя стимуляция психического развития ребенка. Развитие остаточного зрения. Воспитание восприятия частей собственного тела, формирование начальных пространственных представлений, развитие чувствительности пальцев рук. Общие стратегии нормализации жизни семьи. Формы организации работы специалистов детского сада с родителями незрячих детей.
3.3- Воспитание в семье детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы и поведения
Воспитание ребенка с нарушениями коммуникативного поведения в семье
Развитие общения в раннем возрасте. Характеристика детей с аутизмом. Совместная работа специалистов и родителей по воспитанию аутичных детей и подготовке их к взрослой жизни. Причины и механизмы тяжелых форм негативизма. Приемы и методы их преодоления. Примерные темы бесед с родителями аутичных детей. Опыт клубной работы с аутичными детьми в ИКП РАО. Воспитание в семье ребенка с дефицитом внимания и гиперактивностью.
3.4. Ребенок с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата в семье
Воспитание в семье ребенка с ДЦП. Ранняя стимуляция развития. Коррекция двигательной сферы. Дополнительные нарушения и их коррекция. Системапомощи детям с ДЦП. Ребенок
392
с микродистрофией Дюшенна в семье. Современные методы лечения и коррекции. Психотерапевтическая помощь семье.
3.5. Ребенок с нарушениями речевого развития
Социальные и биологические причины речевых нарушений. Оценка речевых трудностей психоречевого развития у детей раннего возраста. Ранняя стимуляция доречевого и раннего речевого развития. Развитие начальных навыков общения у ребенка с отставанием речевого развития. Логопедическая работа. Установление контакта с ребенком, стимуляция звукоподражания, развитие пассивного речевого запаса, формирование восприятия звуков речи, развитие фонематического восприятия и операций звукового анализа, развитие слухового контроля, работа над дыханием. Некоторые рекомендации родителям. Примеры заданий для подготовки детей к письменной речи.
Средства обеспечения дисциплины
Оборудование для психолого-педагогического обследования.
Программа составлена в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности 032000 «Специальная дошкольная педагогика и психология *.
Примерная тематика рефератов и курсовых работ
1. Методы изучения семьи.
2. Концепции семейного воспитания.
3. Теория семейного кризиса.
4. Ребенок с нарушением интеллекта в семье.
5. Воспитание глухого ребенка в семье.
6. Воспитание ребенка с глубоким нарушением зрения в семье.
7. Воспитание ребенка с нарушением общения в семье.
8. Взаимодействие специалистов и родителей при воспитании детей младенческого и раннего возраста с проблемами в развитии в семье.
9. Новые технологии воспитания и обучения детей с отклонениями развития.
10. Ранняя педагогическая помощь детям с отклонениями в развитии и их семьям.
393
11. Воспитание в семье детей с особыми формами отклонений в развитии.
12. Ребенок с синдромом Дауна в семье.
13. Воспитание ребенка с церебральным параличом в семье.
14. Программы раннего вмешательства в развитие.
15. Воспитание ребенка с отставанием речи в семье.
16. Система помощи семьям, воспитывающим ребенка с отклонением в развитии за рубежом.
17. Система помощи семьям, воспитывающим ребенка с отклонением в развитии в нашей стране.
18. Советы родителям по воспитанию ребенка с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью в семье.
19. Проблема жестокого обращения с детьми.
20. Воспитание приемных детей с отклонениями в развитии в семье.
21. Семейный алкоголизм. Пути помощи.
22. Воспитание детей в семьях с психически больными родителями.
Примерный перечень вопросов к экзамену
1. Предмет и задачи семейного воспитания детей с проблемами в развитии.
2. Социально-экологическая модель семьи. Современные подходы к воспитанию и обучению детей с отклонениями в развитии.
3. Жизненный цикл семьи, имеющий ребенка с отклонениями в развитии.
4. Структура семьи ребенка с отклонениями в развитии.
5. Культурный стиль семьи и его влияние на ее адаптацию.
6. Идеологический стиль и стратегии семьи «особого» ребенка. ■ 7. Динамические характеристики системы семейных взаимоотношений: сплоченность, гибкость, коммуникация.
8. Сплоченность семьи как одна из динамических характеристик семейных отношений.
9. Влияние семейных коммуникаций на раннее развитие ребенка с проблемами в развитии.
10. Этапы и переходы семейного цикла.
11. Семейные функции. Смена приоритетов на различных стадиях жизненного цикла.
12. Теории семейного цикла.
13. Концепция нормализации семейной жизни.
394
14. Концепции семейного воспитания детей с отклонениями в развитии.
15. Исторический аспект изучения семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии.
16. Модель патриархальной и партнерской семьи. Подходы к воспитанию ребенка с отклонениями в развитии.
17. Плюралистическая модель семьи. Пути помощи в вопросах воспитания ребенка с особыми потребностями.
18. Общие проблемы семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии.
19. Семьи группы риска.
20. Психотерапевтическая работа с детьми с отклонениями в развитии дошкольного возраста.
21. Психотерапия в процессе коррекционной работы с ребенком с отклонениями в развитии.
22. Психогигиена семейного воспитания.
23. Психотерапевтические программы работы с родителями.
24. Направления групповых коррекционных занятий.
25. Этапы группового психокоррекционного занятия.
26. Информация, которую родители могут получить в медико-генетической консультации.
27. Формы организации лечебно-коррекционной работы специалистов с семьей.
28. Формы интеграции « особых » детей дошкольного возраста.
29. Основные положения коррекционной работы с проблемным ребенком и его семьей.
30. Новые технологии воспитания и обучения детей в семье.
31. Взаимодействие родителей и специалистов при семейном воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возраста.
32. Роль семьи в воспитании ребенка с нарушением интеллекта.
33. Позиции родителей и специалистов по отношению к ребенку с нарушением интеллекта.
34. Позиция окружающих по отношению к семье, воспитывающей ребенка с нарушением интеллекта.
35. Система помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонением в развитии.
36. Основные направления коррекционной работы с ребенком с нарушениями интеллекта и его семьей.
37. Особенности воспитания ребенка с нарушением слуха в семье.
395
38. Как мать (близкие родственники) должны общаться с ребенком с нарушенным слухом?
39. Какие причины вызывают врожденную глухоту и тугоухость?
40. Назовите общие закономерности развития при нарушениях сенсорной сферы.
41. Особенности воспитания незрячего ребенка раннего возраста в семье.
42. Взаимодействие специалистов и родителей при воспитании детей с сенсорными нарушениями в семье.
43. Признак сенсорной недостаточности у ребенка раннего
возраста.
44. Особенности проявления аутизма в раннем детском возрасте.
45. При каких отклонениях в развитии могут формироваться черты аутичного поведения?
46. Взаимодействие специалистов и родителей в процессе воспитания аутичного ребенка.
47. Психотерапевтическая работа с аутичным ребенком и его
семьей.
48. Возможные причины негативизма и его коррекция.
49. Роль речи в психическом развитии ребенка.
50. Основные функции речи.
51. Ранняя диагностика нарушений психоречевого развития.
52. Основные причины речевых расстройств.
53. Какие функции по развитию речи могут выполнять
родители?
54. Симптомы риска ранних речевых нарушений у детей с
церебральным параличом.
55. В чем состоит подготовка к формированию речевых навыков и логопедическая работа при ДЦП?
56. Физическое воспитание ребенка с ДЦП в семье.
57. Развитие навыков самообслуживания у детей с ДЦП в семье.
58. Особенности развития эмоционально-волевой сферы у детей с ДЦП и их коррекция в семье.
59. Воспитание ребенка с миодистрофией Дюшенна в семье.
396
Литература
Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом. — М., 1989.
Бадалян Л.О. Детский церебральный паралич. — Киев, 1988.
Баенская EJ*. О коррекционной помощи аутичному ребенку раннего возраста // Дефектология. — 1999. — № 1.
Баркан АЛ. Его величество ребенок. — М., 1996.
Башина В.М. Ранний детский аутизм. — М., 1993.
Башина ВМ. Аутизм в детстве. — М., 1999.
Белопольская НЛ. Некоторые вопросы психолого-педагогического консультирования семей, имеющих детей с отклонениями в интеллектуальном развитии // Дефектология. — 1984. — № 5.
Белякова И.В., Петрова В.Г. Дети с отклонениями в развитии. Кто они? — М„ 1997.
Берне Р.С., Кауфман С.Х. Кинетический рисунок семьи. — М., 2000.
Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Непоседливый ребенок. — М., 2001.
Бурлачук Л.Ф., Морозов СМ. Словарь-справочник по психологической диагностике. — Киев, 1989.
Буянов ММ. Ребенок из неблагополучной семьи. — М., 1983.
Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. — М., 1991.
Ватсон Л„ Маркус Д. Аутизм: от теоретического понимания к педагогическому воздействию. — С.-Пб., 1999.
Воспитание и обучение детей с расстройствами речи /Под. ред. С.С. Ляпидевского и В. И. Селиверстова. — М., 1969.
Воспитание слабовидящего ребенка в семье / Под ред. В.П. Ермакова, А.А. Щегловой. — М., 1986.
Воспитание трудного ребенка. Дети с девиантным поведением: Учебно-методическое пособие / Под ред. М.И. Рожкова. — М-, 2001.
Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии // Собр. соч.: В 6 т. — М., 1982. Т. 4.
Гарбузов В.И. Нервные дети. — Л.: Медицина, 1990.
Гасперова ЕЛ. Агрессивные дети // Дошкольное воспитание. — 1988. — № 8.
Гогин МТ. Семейное воспитание глубоко умственно отсталых детей // Дефектология. — 1973. — № 6.
Головчиц ЛЛ. Дошкольная сурдопедагогика. — М., 2001.
Грибанова Г£. Гиперактивный ребенок // Дефектология. — 1994. — № 6.
Грибанова Г.В. Нарушения формирования привязанностей у детей-сирот в раннем возрасте // Дефектология. — 1994. — № 3.
Диагностика и коррекция психологического развития дошкольника / Под ред. Я.Л.Коломинского, Е.А.Панько. — Минск, 1997.
397
ДобсонДж. Непослушный ребенок: Практическое руководство для родителей. — М., 1992.
Дошкольное воспитание аномальных детей / Под ред. Л.П. Носковой.—
М., 1993.
Дубинская ИД. Формирование здоровья детей, воспитывающихся в детских дошкольных учреждениях // Педиатрия. — 1979. — № 3.
Ермаков ВЛ., Якушин ГЛ. Основы тифлопедагогики. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. Учебное пособие для вузов. — М., 2000.
Жукова И. С, Мастюкова Е. М. Если ваш ребенок отстает в развитии. —
М., 1993.
Журба Л.Т., Мастюкова ЕМ. Ранние неврологические проявления минимальной мозговой дисфункции у детей, — М., 1976.
ЗаЛралекаяСД. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе. — М.Д993.
Запорожец АВ., Невероеич ЯЗ. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка // Вопросы психологии. — 1974. — № 6.
Захаров АЛ. Неврозы у детей и психотерапия. — С.-Пб., 2000.
Захаров AM. Как предупредить отклонения в поведении ребенка.—М.,1986.
Ипполитова М.В., Мастюкова Е.М., Бабенкова РД. Воспитание детей с церебральным параличом в семье. — М., 1985.
Исаев ДЛ. Психическое недоразвитие у детей. — Л., 1982,
Исследование личности детей с нарушениями слуха / Под ред. Т.В.Розановой — М., 1981.
Каган В.Е. Аутизм у детей. — М., 1981.
Кариес Мерл Б., Ли Ричард К. Привлечение родителей к обучению аномальных детей (Помощь родителям в воспитании детей) / Общ. ред. В.Я. Пилиповского — М., 1992.
Калижнюк Э.С. Психические нарушения при ДЦП. — Киев, 1987.
Катаева АЛ., Стребелева ЕЛ, Дошкольная олигофренопедагогика. —
М., 1998.
Кащенко BJI. Педагогическая коррекция. — М., 1994. Клинические основы дошкольной коррекционной педагогики и специальной психологии. Программы для вузов / Под ред. В.И. Селиверстова. —
М., 2000.
Ковалев ВЛ. Руководство для врачей: Психиатрия детского возраста. —
М., 1995.
КозмюекалГВ^КремневаЛ.Ф.Хкхаогшлдвв&дрте&киорросгков. —М., 1985.
Кондратов AM. Если ребенок не видит. — М., 1991. Коробейников ИА.И&'оушевия развития и социальная адаптация.—М.,2002. Корсунская БД. Воспитание глухого дошкольника в семье. —М., Просвещение, 1969. -*—**-: --
398
Кошелева АД„ Алексеева Л.С. Гиперактивный ребенок // Начальная школа. — 2002. — № 9.
Куликова ТА. Семейная педагогика и домашнее воспитание. —-М., 2001.
Кучма В.Р., Врязгунов ИЛ. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей. — М., 1997.
Кучма BS., Платонова AS. Дефицит внимания с гиперактивностью у детей России: Распространенность, факторы риска и профилактика. — М., 1997.
Лангмейер И., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. — Прага, 1984;
Лебединская К.С., Никольская О.С. Дети с нарушениями общения: Ранний детский аутизм. — М., 1989.
Лебединская К.С., Никольская О.С. Диагностика раннего детского аутизма. — М., 1991.
Лебединский BS>., Никольская О.С, Баенская ES., Либлинг ММ. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. — М., 1997.
Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технология обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. — М., 2000.
Лисина МЛ. Проблемы онтогенеза общения. — М., 1986.
Лосева В.К. Рисуем семью. — М., 1995.
Лубовский ВЛ. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. — М., 1989.
ЛурияА.Р. Язык и сознание. — М., 1979.
Ляпидевский С.С. Невропатология. Естественнонаучные основы коррекционной педагогики. Учебник для вузов. / Под ред. В.И. Селиверстова. — М., 2000.
Маковецкая ГА., Захарова ЛЛ. Ребенок и семья. — Самара, 1994.
Малофеев НЛ. Специальное образование в России и за рубежом. — М., 1996.
Маллер AS. Педагог и семья ребенка-инвалида // Дефектология. — 1995. — № 5.
Маллер AS. Ребенок с ограниченными возможностями. — М., 1996.
Маллер АР. Специальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии. — М., 2000.
Маллер AS. Социально-трудовая адаптация глубоко умственно отсталых детей. — М., 1990.
Маллер AS. Воспитание ребенка с болезнью Дауна в семье // Дефектология. — 1986. — № 4.
Мамайчук И.И., Мартынов В.Л.Г Пятакова Г.В. Социально-психологическое исследование семьи больных ДЦП и психокоррекцион-ная работа с родителями: Психологические исследования в практике
399
врачебно-трудовой экспертизы и социально-трудовой реабилитации.
— М., 1989.
Мастюкова Е.М., Москоекина AS. Основы генетики. Клинико-гене-тические основы коррекционной педагогики и специальной психологии. Учеб. пособие для вузов / Под ред. В.И.Селиверстова и Б.П.Пузанова. —
М.,2001.
Мастюкова ЕМ. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст). — М., 1997.
Мастюкова Е.М., Ипполитова М,В. Нарушения речи у детей с церебральным параличом. — М., 1985.
Мастюкова ЕМ., Москоекина AT.Ока ждут нашей помощи. —М., 1991.
Мастюкова ЕМ., Грибанова ГЛ., Москоекина А.Г. Профилактика и коррекция нарушений психического развития детей при семейном алкоголизме. — М., 1989.
Мастюкова ЕМ. Ребенок с отклонениями в развитии. — М., 1992.
Мастюкова ЕМ. Речевые нарушения у учащихся с гиперкинетической формой церебрального паралича и медицинское обоснование логопедических мероприятий // Дефектология. — 1979. — № 3.
Мастюкова ЕМ. Физическое воспитание детей с детским церебральным параличом. — М., 1991.
Матейчек 3. Родители и дети. — М., 1992.
Медведева ЕЛ., Левченко ИЖ>., Комиссарова ЛЛ., Добровольская ТА. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании. — М, 2001.
Маховер К. Проективный рисунок человека. — М., 1996 (2-ое издание).
Минаева ЛМ. Развитие эмоций дошкольников. — М., 2000.
Мишина ГА. Формы организации коррекционно-педагогической работы специалиста-дефектолога с семьей, воспитывающей ребенка раннего возраста с нарушением психофизического развития // Дефектология. — 2001. — № 1.
Москоекина АГ„ Анисимова ИЛ. Как помочь ребенку с нарушением внимания // Дефектология. — 2000. — № 2.
Москоекина AS., Пахомова Е.В., Абрамова А.В. Изучение стереотипов отношения к умственно отсталому ребенку учителей и родителей // Дефектология. — 2000. — № 1.
Москоекина AS., Абрамова АВ. Особенности зрения и слуха у детей с ограниченными возможностями // Дефектология. — 2001. — № 1.
Назарова Л.П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушением слуха. Учебное пособие для вузов / Под ред. В.И. Селиверстова.— М., 2001.
400
Нейман ЛЛ., Богомильский MJ?. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи. Учебник для вузов./ Под ред. В.И.Селиверстова. — М.,2001.
Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок, пути помощи. — М., 1997.
О психологии развития глухих и нормально слышащих детей / Под ред. И.М. Соловьева. — М., 1962.
Питерси М., Трилор Р. при участии Керне С. Маленькие ступеньки. Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии. Пер. с англ. Научная редакция доктора медицинских наук Е.Мас-тюковой. Университет Маккуэри, Сидней. — М., 1997.
Петрова BS. Роль эмоционально-волевой сферы в познавательной деятельности умственно отсталых учащихся // Эмоционально-волевые процессы и познавательная деятельность умственно отсталых детей. — М., 1993.
Петрова В.Г., Белякова ИЛ. Кто они, дети с отклонениями в развитии? — М., 1998.
Помощь родителям в воспитании детей. Пер. с англ. Общая редакция и предисловие д-ра пед. наук В.Я. Пилиповского. — М., 1992.
Понятийно-терминологический словарь логопеда. / Под ред. В.И.Селиверстова. — М., 1997.
Психокоррекция: теория и практика / Под ред. Ю.С. Шевченко, В.П. Добриденя, О.Н. Усановой. — М., 1995.
Развитие речи детей с нарушениями слуха в семье: Методические рекомендации для родителей / Под ред. Э.И. Леонгард. — М., 1985.
Развитие эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. А.В. Запорожца, Я.Е. Неверович. — М., 1986.
Раттер М. Помощь трудным детям. — М., 1999.
Раху А.И. Особенности положения умственно отсталого ребенка в семье // Дефектология. — 1977. — № 4.
Рудакова Л А. Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушенным зрением. — М., 1995.
Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. — М., 1993.
Сафонова ТЛ., Цымбал Е.И., Олиференко ЛЯ., Иванова НА., Деньян-ко И.И. Жестокое обращение с детьми. — М., 1993.
Селиверстов ВМ. и др. Речевые игры с детьми. — М., 1994. Селиверстов В.И. Современные приоритетные направления развития коррекционно-педагогической работы в дошкольном образовании. //Дошкольное воспитание. — 1997. — № 12.
Селиверстов В.И. Заикание у детей. Психокоррекционные и дидактические основы логопедических занятий. — М., 2000.
407
Серз У. и Серз М. Ваш ребенок. — М., 1992.
Скиннер Р. Клингз Дж. Семья и как в ней уцелеть. — М., 1995.
Смирнова А.Н. Воспитание умственно отсталого ребенка в семье: Пособие для родителей. — М., 1967.
Солнцева Л.И., Хорош СМ. Советы родителям по воспитанию слепых детей раннего возраста. — М., 1983.
Солнцева ЛЛ. Введение в тифлопсихологию раннего, дошкольного и школьного возраста. — М., 2000.
Специальная педагогика: Учеб. пособие для вузов / Под ред. Н.М. Назаровой. — М., 2000.
Специальная дошкольная педагогика. Учеб. пособие для вузов. / Под
ред. Е.А. Стребелевой. — М., 2001.
Специальная дошкольная педагогика и психология. Программы для вузов. / Под ред. В.И. Селиверстова. — М., 2001.
Спиваковская АС. Как трудно быть родителями, — М., 1986. Спиваковская А.С. Нарушения игровой деятельности. — М., 1980. Спиваковская А,С. Профилактика детских неврозов (комплексная психологическая коррекция). — М., 1984.
Спок Б. Разговор с матерью. — М., 1991.
Ткачева В.В. О некоторых проблемах семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии // Дефектология. — 1998. — № 4.
Ткачева В.В. Гармония внутрисемейных отношений. — М., 2000. Томас Й. Вепс. Как помочь ребенку? — М., 1992.
Тонкова-Ямпольская Р.В., Голубева Л Т., МышкисАЛ. Некоторые вопросы социальной адаптации в раннем детстве. — М., 1979. Торре Делла А. Ошибки родителей. — М., 1993.
ТржесоглаваЗ. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте. —М., 1986. УинделлДж. Дисциплина. 50 надежных способов воспитания детей. —
М.,1996.
Феоктистова ВА. Воспитание слепых детей дошкольного возраста в
семье. — М., 1993.
Филичева Т.Е. Особенности формирования речи у детей дошкольного
возраста. — М., 1999.
Финни Н. Ребенок с церебральным параличом. Помощь. Уход. Развитие. Книга для родителей. — М., 2001.
Фромм М. Азбука для родителей. — Л., 1991.
Хоментаусках Г.Т. Использование детского рисунка для исследования внутрисемейных отношений // Вопросы психологии. — 1986. — N° 1.
Хомецкая О.В., Трошин В.М. ММД в детском возрасте. — Нижний Новгород, 1995. - , ^
Хорош СМ. Влияние позиции родителей на раннее развитие ребенка / / Дефектология. — 1991. — N° 3.
ХорошС.М. Игрушка и ее роль ввестштании слепого дошкольника. —М., 1983.
Хрестоматия. Серия Арттерапия / Составление и общая редакция А.И. Копытина. — С.-Пб., 2001.
Цикото ГЛ. Об интеллектуальном развитии детей-имбецилов // Дефектология. — 1979. — № 1.
Цикото ГЛ. О семейном воспитании умственно отсталого ребенка раннего возраста // Дефектология. — 1977. — №5.
Черников Л&. Интегративная модель семейной психотерапевтической диагностики. — М-, 1997.
Эльконин ДЛ. Детская психология: Развитие ребенка от рождения до семи лет. —М., 1960.
Штрасмайер В. Обучение и развитие ребенка раннего возраста. 260 упражнений в помощь тем, кто воспитывает детей 1—3 лет с проблемами в развитии. Пер. с нем. А.А. Михлина, Н.М. Назаровой. — М., 2002.
studfiles.net
1.3 Психологические проблемы семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии
Рождение ребенка с нарушенным развитием – тяжелейший стресс для его родителей. На психику родителей оказывает разрушающее воздействие динамика отклонений в развитии у ребенка, так как родители находятся в длительной психотравмирующей ситуации. В результате, развиваются личностные нарушения, которые проявляются в эмоциональной нестабильности и различных эмоциональных состояниях родителей. Необходимо сохранить и поддержать психическое и психологическое здоровье членов семьи, имеющих такого ребенка, поскольку именно семья является основой личностного развития ребенка [Варнакова Ю.В.]
Семьи, которые имеют детей с нарушенным развитием, относятся к наиболее уязвимым и специфическим категориям населения. Вследствие проблем воспитания и ухода, а также невозможности самореализации возникает затруднительное полноценное функционирование, что приводит к натянутости и напряженности внутрисемейных отношений.
По данным психолого-педагогических исследований (Н.Л. Белопольской (1984), Н.Г. Корельской (2003), В.В. Ткачевой (1998) и др.) семьи, воспитывающие детей с нарушенным развитием, имеют ряд психологических проблем:
- родители из-за отсутствия перспектив в отношении своего ребенка испытывают нервное напряжение, беспокойство, тревогу, изнеможение, отчаяние, неуверенность, психологическую нагрузку, стресс;
- ожидания родителей не соотносятся с личностными особенностями своего ребенка, а, следовательно, это вызывает негодование, огорчение, раздражение и неудовлетворенность;
- проблемы самоактуализации и самореализации;
- происходит нарушение и искажение семейных взаимоотношений;
- родители чувствуют вину перед своим ребенком;
- родители ограничивают контакты с внесемейным окружением, происходит изоляция семьи от социума;
- в связи с экономическими затратами, социальными проблемами и эмоциональными переживаниями в семье создаются частые психотравмирующие ситуации;
- происходит формирование агрессивных форм поведения и взаимодействия семьи к окружающим людям.
Таким образом, родителям, воспитывающих детей с отклоняющимся развитием, необходима квалификационная психотерапевтическая помощь, без которой они не в состоянии целесообразно и адекватно взаимодействовать со своим ребенком.
Члены семьи, воспитывающие ребенка с нарушенным развитием, по мнению В.В. Ткачевой (1998), имеют личностные нарушения, и, как следствие, они нуждаются в особой работе, направленной на всю семью в целом [С.О. Ларионова].
Феномен экспектаций является психологической основой стрессовых и шоковых реакций родителей. Экспектации – это система ожиданий родителей в отношении ребенка и своего собственного поведения. То есть, на уровне бытового сознания они являются смутными представлениями о том, каким будет ребенок, каким будет его поведение, и как будут вести себя родители в новых для себя ролях матери и отца [Сорокин В.М.]
Многие родители воспринимают диагноз больного ребенка как приговор и как личную катастрофу, что представляет особую психологическую трудность. Причем чем меньше они знают о диагностируемом заболевании, тем острее может быть реакция. Родители не принимают диагноз и многократно прибегают к его перепроверке, используют различные формы лечения, от нетрадиционной медицины до магии, тратят много времени на выяснение причин болезни у ребенка.
Если экспектации отсутствуют, то это может привести к тому, что процесс воспитания больного ребенка заменяется просто физическим уходом, так как родители не имеют представления какие воспитательные методы к нему применять. Это, кроме заболевания, дополнительно может осложнить процесс формирования ребенка, время непродуктивных попыток лечения в ряде случаев продолжается до 5 лет. К этому времени родители много узнают о причине болезни, течении, осложнениях, но не об особенностях его воспитания и как в этих условиях развивается ребенок. Процесс воспитания как бы откладывается, что еще больше затрудняет процесс развития больного ребенка.
Шоковые реакции у родителей различные авторы оценивают по-разному, в зависимости от критериев купирования признаков состояния шока (Спок Б., 1990; Мастюкова Е.М., Московкина А.Г., 2004). Это состояние может длиться до полугода. От того насколько был желанным ребенок, от индивидуально-психологических особенностей матери и отца зависит то, насколько быстро родители смогут выйти из состояния шока. Степень эмоциональной сплоченности родителей способствует их быстрой мобилизации. Из-за длительного переживания стресса от факта рождения больного ребенка у многих матерей появляются многочисленные соматические жалобы на боли в сердце, желудке, тошноту, сонливость, головокружение, потеря аппетита, озноб и пр. Отцы не так много времени проводят с ребенком, поэтому в меньшей степени демонстрируют признаки астенизации. Окружающие люди избегают разговоров на болезненную для матери тему, тем самым оставляя ее в состоянии психологического одиночества.
Более чем у 70% матерей, воспитывающих умственно отсталых детей, в процессе семейного консультирования было выявлено двойственное отношение к собственному ребенку. Отмечалось чувство постоянной тревоги за него, непокидающее ощущение какой-то опасности того, что должно произойти что-то неприятное. Отмечали, что до рождения не испытывали такой мнительности и тревожности, а теперь у них присутствует чувство собственной незащищенности и слабости. Чувство собственной слабости и невозможности уберечь собственного ребенка от чего-то непоправимого лишний раз только увеличивает чувство вины перед ним [Шипицина Л.М., с.194].
Амбивалентность отношения к своему ребенку наблюдается в том, что он в одно время может рассматриваться и как объект безграничной любви, и как источник душевных терзаний. Последнее, как отмечает большинство матерей, является причиной частых приступов раздражения к ребенку. Через какой-то промежуток времени появляется чувство вины.
Больше трети матерей с умственно отсталыми детьми отмечают, что на втором году жизни ребенка они начинают его стесняться, из-за недоброжелательности и праздного любопытства людей на улице, в транспорте и общественных местах. Опасаясь агрессии со стороны здоровых детей, многие родители стараются избегать общественного транспорта и выходят на прогулку с ребенком вечером. Родители, воспитывающие умственно отсталого ребенка, испытывают антипатию к здоровым детям, страх, что они обидят их сына или дочь. Многие матери отмечают, что вид здоровых детей вызывает у них чувство несправедливости [Шипицина Л.М].
Родителей с детьми у которых интеллектуальные нарушения окружающие воспринимают как людей, имеющих вредные привычки (наркоманы или алкоголики) или как психически больных. Это выстраивает стену между родителями и окружающими людьми. Поэтому родители делают все, чтобы сменить диагноз ребенка, к примеру, на ранний детский аутизм или на детский церебральный паралич. Родители сознают, что их ребенок с нарушениями интеллектуального развития не сможет в будущем стать самостоятельной и полноценной личностью, какие бы титанические усилия они к этому не прилагали. Дефект ребенка травмирует психику родителей и притормаживает их социальную активность. Можно выделить несколько особенностей в общении родителей и ребенка с нарушениями: родители не умеют создавать общую деятельность, выбирают неправильную модель воспитания, не желают общаться с ребенком [И. Ю. Левченко, В. В. Ткачева].
Семейное благополучие, участие родителей в его физическом и духовном становлении, правильность воспитательных действий положительно сказывается на развитии умственно отсталого ребенка. Поэтому проведение целенаправленной работы с родителями, в первую очередь, с матерями больных детей, очень важная необходимость. В эту работу входит: исследование внутреннего состояния матери, обнаружение более сложных психологических моментов в жизни семьи, оказание психологической консультативной помощи. Поэтому нужно не оставлять родителей один на один со своей бедой, иначе это станет их личной трагедией. Родителям детей с интеллектуальными нарушениями необходимо поверить в собственные силы и возможности своего ребенка. Семьи с детьми с умственной отсталостью нуждаются в психологической поддержке (Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Нисневич Л.А., 2000; Мастюкова Е.М., Московкина А.Г., 2003; Краузе М.П., 2006) [Шипицина Л.М].
Для родителей детей с ДЦП наиболее травмирующим фактором являются двигательные нарушения ребенка. Двигательные расстройства дополняются внешней уродливостью, обезображенной фигурой ребенка, гримасой, характерными нарушениями речи, модуляцией голоса, постоянной саливацией. К этим внешним недостаткам постоянно привлечено внимание окружающих людей, что еще сильнее травмирует психику родителей (В. В. Ткачева, 1999)[В.С. Иванова].
Также дети с ДЦП испытывают трудности при передвижении и им необходима физическая помощь, постоянный уход со стороны близких. Переживания усиливаются поиском и покупкой специальных транспортных средств, а это дополнительные материальные затраты для родителей. У таких детей темп передвижения медленный, неустойчивая походка, а спуск или подъем по лестнице требует дополнительных приспособлений. Из-за всего этого родители испытывают глубокие эмоциональные переживания [И. Ю. Левченко, В. В. Ткачева].
По данным Института коррекционной педагогики, частота детского аутизма составляет 15–20 случаев на 10 тыс. детского населения. Наблюдается, что частота аутизма растет и не зависит от нации, расы или географического фактора [А.С. Злобина]. Исследуя аутичных детей, опыт показывает, что им необходимо специализированное образовательное учреждение. Для родителей отсутствие такого учреждения является особой психотравмирующей проблемой. Специализированную реабилитационную помощь в основном дети могут получить в столице или крупных городах, в связи с этим дети вынуждены обучаться в обычной массовой школе [Кожанова Т.М].
Так как у ребенка нарушена способность устанавливать адекватный контакт с окружающим обществом и родителями в том числе, это является травмирующим фактором психоэмоционального статуса родителей. Нарушение социальной адаптации и неприспособленность в социально-бытовом плане мешают аутичному ребенку адаптироваться в социуме. Поскольку у ребенка отсутствует потребность в адекватном контакте, а именно, обнять, приласкать, поговорить с родителями, поцеловать их, то родителям тяжело принять этот факт (Е. Р. Баенская, M. M. Либлинг, 2004) Из-за ранимости и эмоциональной хрупкости своих детей, родителям приходится держать себя в определенных рамках (не делать резких замечаний, движений, не повышать голос). Родители сами становятся ранимыми и превращаются в эмоционального донора для своего ребенка [И. Ю. Левченко, В. В. Ткачева].
Дети с задержкой психического развития имеют более радужное будущее, чем дети с другими нарушениями в развитии, потому что при проведении соответствующей коррекционной реабилитации их отклонения не постоянны во времени и эффективно лечатся. Дети с ЗПР в сознании родителей более перспективны, из-за временного характера и обратимости их нарушений. Разнообразные формы нарушения поведения детей с ЗПР (бессмысленное упрямство, немотивированная грубость, злобность и агрессивность, ярко выраженный эгоизм, желание постоянно быть в центре внимания) негативно воздействуют на родителей этой группы. Постоянные конфликты, социальная неадекватность и социально неприемлемые формы поведения детей, то есть аномальное развитие ребенка, зарождает у родителей чувство безнадежности и приводит к потере связи с ребенком [И. Ю. Левченко, В. В. Ткачева].
К особой категории относятся дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивности легко возбудимы и чрезмерно активны, что вызывает у родителей повышенное внимание и напряжение. Это приводит к истощению психического состояния и энергетического потенциала родителей.
У родителей с детьми с недостатками речевого развития возникает коммуникативный барьер, отгороженность и отчужденность в детско-родительских взаимоотношениях. Специфика развития детей с нарушениями речи (к ним относятся: алалия, афазия, дизартрия, заикание и другие тяжелые речевые нарушения) негативно отражается на психике родителей. Такие дети рассматриваются родителями как наименее перспективные в будущем в отличие от своих сверстников [Кожанова Т.М].
Родители детей с нарушениями слуха делятся на две группы: родители, у которых нарушена слуховая функция и родители с нормальным слухом. Родители, которые относятся к первой группе не испытывают особых трудностей в силу схожести болезни. Родители другой группы испытывают сложности во взаимоотношениях и воспитании своих детей. Родительские (в первую очередь отцовские) позиции и внутрисемейные отношения искажаются, провоцируется отрицательное отношение детей с нарушениями слуха к своим родителям, что приводит к разрушению ребенка как личности [Кожанова Т.М].
Немалые трудности испытывают родители детей с нарушениями зрения, а именно – ориентировка детей в пространстве. Одной из важнейших проблем является транспортная проблема. Родителей беспокоит то, как их дети самостоятельно будут преодолевать эту проблему. В таких семьях нарушаются детско-родительские взаимоотношения, потому что ребенок растет инфантильным, эгоистичным, личностно незрелым [Кожанова Т.М].
Дети со сложным дефектом должны обучаться в специализированных учреждениях интернатного типа, но родителям зачастую сложно принять решение и отдать ребенка в руки специалистов, поэтому дети подолгу остаются в домашних условиях без должного профессионального, педагогического внимания и обучения.
Психические, сенсорные, речевые, двигательные и эмоционально-личностные расстройства, характеризующие ту или иную аномальность детского развития, выступают основным психотравмирующим фактором, который определяет личные потрясения родителей с детьми с нарушениями развития. На переживания родителей больных детей оказывают влияние выраженный характер нарушений, их устойчивость, продолжительность и необратимость. Родители, которые психически здоровы и не имеющие психофизических нарушений более остро реагируют на рождение ребенка с нарушениями в развитии и это негативно влияет на их психику. Родители, имеющие нарушения сенсорного, двигательного и интеллектуального характера, легче приспосабливаются к нарушениям ребенка. Отклонение в его развитии не является психотравмирующим фактором для родителей. Родители связывают болезнь ребенка со своей собственной и воспринимают это как норму [И. Ю. Левченко, В. В. Ткачева].
С появлением больного ребенка нарушаются внутрисемейные взаимоотношения, характер отношения членов семьи с окружающим обществом, своеобразность мировоззрения каждого из родителей. Все надежды на счастливое будущее ребенка рушатся в одно мгновенье, а для того чтобы обрести новые жизненные ценности и ориентации требуется продолжительный период времени. Это обуславливается рядом причин: психологическими особенностями характера родителей, их способностью принятия или непринятия аномального ребенка; наличием совокупности расстройств, которые характеризуют то или иное отклонение; отсутствие какой-либо поддержки семьи с больным ребенком со стороны общества.
Обязанности в семье обычно распределяются традиционно, то есть ложатся на женщину и включают в себя воспитание и обучение ребенка, в том числе с нарушениями в развитии. Мужчина является основным добытчиком в семье, не меняет свой привычный образ жизни, профиль работы, а значит, остается в привычных для него социальных отношениях. В силу своей занятости отец меньше чем мать уделяет внимание больному ребенку. Поэтому он меньше подвержен нервным стрессам и патогенным воздействиям на его психику, в отличие от матери аномального ребенка. В большинстве случаев все происходит именно так, но существуют и исключения из правил [И. Ю. Левченко, В. В. Ткачева].
Женщина, родившая больного ребенка, испытывает более высокий эмоциональный стресс. То, что именно она родила больного ребенка, вместо ожидаемого здорового, приносит ей невыносимое страдание, поэтому она испытывает частые депрессии и истеричные состояния. Переживая за будущее ребенка, она ощущает страх, панику, чувство одиночества, не видит смысла в жизни. Так как мать постоянно находится в тесном контакте с ребенком, она испытывает повышенную физическую и эмоциональную нагрузку, что плохо сказывается на ее собственном здоровье. Зачастую у матерей таких детей снижен психический тонус, занижена самооценка, что выражается в утрате интереса к жизни, перспектив профессионального роста, несбыточности реализации запланированных ранее творческих идей, утрате заинтересованности в себе как в личности и женщине.
Еще до рождения ребенка у матери появляется чувство любви и привязанности. Эта любовь подкрепляется эмоциональной взаимностью ребенка: его улыбкой, оживлением при появлении матери и др. Но поскольку эти социально-психологические проявления у ребенка слабо выражены, то у матери проявляется депривация материнских чувств. В связи с появлением больного ребенка, его воспитанием, обучением и общением в целом, личность матери претерпевает существенные изменения, так как этот процесс занимает длительный период времени (В. А. Вишневский, 1987). Депрессивные состояния и переживания трансформируются в невротическое развитие личности и влияют на нарушение социальной адаптации матери.
Необратимые психические расстройства у ребенка вызывают у его матери стресс и различные заболевания соматического и психического характера. То есть болезнь ребенка, его психическое состояние влияют на состояние здоровья родителей, а в большей степени на здоровье матери [И. Ю. Левченко, В. В. Ткачева].
Таким образом, семьи, воспитывающие детей с нарушениями развития, нуждаются в психологической помощи и поддержке, из-за огромного числа различных проблем, с которыми эти семьи ежедневно сталкиваются. Психокоррекционная работа позволяет также выявить важнейшую помощь семьям с детьми с нарушениями в развитии. Родители испытывают личностные переживания, связанные с дефектом ребенка, поэтому им необходима специальная помощь для устранения этих психологических проблем.
studfiles.net
Тема 3. Воспитание детей с разными формами отклонений в развитии в семье
3.1. Ребенок с проблемами интеллектуального развития в семье
Положение ребенка в семье. Стереотипы отношения к умственно-отсталому ребенку учителей и родителей. Основные направления работы специалиста с семьей. Некоторые особые формы интеллектуальных нарушений. Особенности развития. Отношение в обществе. Пути помощи.
3.2. Воспитание детей с сенсорными нарушениями в семье
Ребенок с нарушением слуха в семье
Причины нарушений слуха. Роль наследственных и экзогенных факторов в происхождении нарушений слуха у детей. Особенности реакции на звук в младенческом возрасте. Особенности психического развития глухого ребенка на первом году жизни. Реакции на звук и голосовые реакции к концу первого полугодия жизни. Особенности локализации звука в пространстве. Особенности моторики. Отставание в развитии предметных действий, сюжетной игры, повышенная пресы-щаемость, неустойчивость функций активного внимания. Особенности поведения у детей с ранним органическим поражением мозга. Реактивные состояния у оглохших детей. Особенности интеллектуального развития и речи. Вторичная парциальная задержка интеллектуального развития, связанная с нарушением слуха. Сочетанные дефекты слуха и интеллекта.
391
Подходы к коррекционно-развивающему воспитанию. Стимуляция слухового восприятия и речевого развития, подключение сохранных анализаторов, раннее использование сурдотех-ники. Задачи и содержание семейного воспитания глухих и слабослышащих детей в раннем возрасте. Роль семьи в социализации неслышащего ребенка, его интеграции в общество.
Воспитание ребенка с нарушением зрения в семье Особенности развития зрительных функций на первом году жизни, их нарушения. Причины неадекватного эмоционального развития ребенка с нарушением зрения. Причины своеобразного снижения результативности интеллектуальной активности у детей с нарушением зрения. Особенности мышления, речи и других предпосылок интеллекта. Структура сложного дефекта при сочетании нарушений зрения и интеллекта. Позиции родителей детей с нарушениями зрения. Ранняя стимуляция психического развития ребенка. Развитие остаточного зрения. Воспитание восприятия частей собственного тела, формирование начальных пространственных представлений, развитие чувствительности пальцев рук. Общие стратегии нормализации жизни семьи. Формы организации работы специалистов детского сада с родителями незрячих детей.
3.3- Воспитание в семье детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы и поведения
Воспитание ребенка с нарушениями коммуникативного поведения в семье
Развитие общения в раннем возрасте. Характеристика детей с аутизмом. Совместная работа специалистов и родителей по воспитанию аутичных детей и подготовке их к взрослой жизни. Причины и механизмы тяжелых форм негативизма. Приемы и методы их преодоления. Примерные темы бесед с родителями аутичных детей. Опыт клубной работы с аутичными детьми в ИКП РАО. Воспитание в семье ребенка с дефицитом внимания и гиперактивностью.
3.4. Ребенок с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата в семье
Воспитание в семье ребенка с ДЦП. Ранняя стимуляция развития. Коррекция двигательной сферы. Дополнительные нарушения и их коррекция. Системапомощи детям с ДЦП. Ребенок
392
с микродистрофией Дюшенна в семье. Современные методы лечения и коррекции. Психотерапевтическая помощь семье.
3.5. Ребенок с нарушениями речевого развития
Социальные и биологические причины речевых нарушений. Оценка речевых трудностей психоречевого развития у детей раннего возраста. Ранняя стимуляция доречевого и раннего речевого развития. Развитие начальных навыков общения у ребенка с отставанием речевого развития. Логопедическая работа. Установление контакта с ребенком, стимуляция звукоподражания, развитие пассивного речевого запаса, формирование восприятия звуков речи, развитие фонематического восприятия и операций звукового анализа, развитие слухового контроля, работа над дыханием. Некоторые рекомендации родителям. Примеры заданий для подготовки детей к письменной речи.
Средства обеспечения дисциплины
Оборудование для психолого-педагогического обследования.
Программа составлена в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности 032000 «Специальная дошкольная педагогика и психология *.
Примерная тематика рефератов и курсовых работ
1. Методы изучения семьи.
2. Концепции семейного воспитания.
3. Теория семейного кризиса.
4. Ребенок с нарушением интеллекта в семье.
5. Воспитание глухого ребенка в семье.
6. Воспитание ребенка с глубоким нарушением зрения в семье.
7. Воспитание ребенка с нарушением общения в семье.
8. Взаимодействие специалистов и родителей при воспитании детей младенческого и раннего возраста с проблемами в развитии в семье.
9. Новые технологии воспитания и обучения детей с отклонениями развития.
10. Ранняя педагогическая помощь детям с отклонениями в развитии и их семьям.
393
11. Воспитание в семье детей с особыми формами отклонений в развитии.
12. Ребенок с синдромом Дауна в семье.
13. Воспитание ребенка с церебральным параличом в семье.
14. Программы раннего вмешательства в развитие.
15. Воспитание ребенка с отставанием речи в семье.
16. Система помощи семьям, воспитывающим ребенка с отклонением в развитии за рубежом.
17. Система помощи семьям, воспитывающим ребенка с отклонением в развитии в нашей стране.
18. Советы родителям по воспитанию ребенка с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью в семье.
19. Проблема жестокого обращения с детьми.
20. Воспитание приемных детей с отклонениями в развитии в семье.
21. Семейный алкоголизм. Пути помощи.
22. Воспитание детей в семьях с психически больными родителями.
Примерный перечень вопросов к экзамену
1. Предмет и задачи семейного воспитания детей с проблемами в развитии.
2. Социально-экологическая модель семьи. Современные подходы к воспитанию и обучению детей с отклонениями в развитии.
3. Жизненный цикл семьи, имеющий ребенка с отклонениями в развитии.
4. Структура семьи ребенка с отклонениями в развитии.
5. Культурный стиль семьи и его влияние на ее адаптацию.
6. Идеологический стиль и стратегии семьи «особого» ребенка. ■ 7. Динамические характеристики системы семейных взаимоотношений: сплоченность, гибкость, коммуникация.
8. Сплоченность семьи как одна из динамических характеристик семейных отношений.
9. Влияние семейных коммуникаций на раннее развитие ребенка с проблемами в развитии.
10. Этапы и переходы семейного цикла.
11. Семейные функции. Смена приоритетов на различных стадиях жизненного цикла.
12. Теории семейного цикла.
13. Концепция нормализации семейной жизни.
394
14. Концепции семейного воспитания детей с отклонениями в развитии.
15. Исторический аспект изучения семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии.
16. Модель патриархальной и партнерской семьи. Подходы к воспитанию ребенка с отклонениями в развитии.
17. Плюралистическая модель семьи. Пути помощи в вопросах воспитания ребенка с особыми потребностями.
18. Общие проблемы семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии.
19. Семьи группы риска.
20. Психотерапевтическая работа с детьми с отклонениями в развитии дошкольного возраста.
21. Психотерапия в процессе коррекционной работы с ребенком с отклонениями в развитии.
22. Психогигиена семейного воспитания.
23. Психотерапевтические программы работы с родителями.
24. Направления групповых коррекционных занятий.
25. Этапы группового психокоррекционного занятия.
26. Информация, которую родители могут получить в медико-генетической консультации.
27. Формы организации лечебно-коррекционной работы специалистов с семьей.
28. Формы интеграции « особых » детей дошкольного возраста.
29. Основные положения коррекционной работы с проблемным ребенком и его семьей.
30. Новые технологии воспитания и обучения детей в семье.
31. Взаимодействие родителей и специалистов при семейном воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возраста.
32. Роль семьи в воспитании ребенка с нарушением интеллекта.
33. Позиции родителей и специалистов по отношению к ребенку с нарушением интеллекта.
34. Позиция окружающих по отношению к семье, воспитывающей ребенка с нарушением интеллекта.
35. Система помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонением в развитии.
36. Основные направления коррекционной работы с ребенком с нарушениями интеллекта и его семьей.
37. Особенности воспитания ребенка с нарушением слуха в семье.
395
38. Как мать (близкие родственники) должны общаться с ребенком с нарушенным слухом?
39. Какие причины вызывают врожденную глухоту и тугоухость?
40. Назовите общие закономерности развития при нарушениях сенсорной сферы.
41. Особенности воспитания незрячего ребенка раннего возраста в семье.
42. Взаимодействие специалистов и родителей при воспитании детей с сенсорными нарушениями в семье.
43. Признак сенсорной недостаточности у ребенка раннего
возраста.
44. Особенности проявления аутизма в раннем детском возрасте.
45. При каких отклонениях в развитии могут формироваться черты аутичного поведения?
46. Взаимодействие специалистов и родителей в процессе воспитания аутичного ребенка.
47. Психотерапевтическая работа с аутичным ребенком и его
семьей.
48. Возможные причины негативизма и его коррекция.
49. Роль речи в психическом развитии ребенка.
50. Основные функции речи.
51. Ранняя диагностика нарушений психоречевого развития.
52. Основные причины речевых расстройств.
53. Какие функции по развитию речи могут выполнять
родители?
54. Симптомы риска ранних речевых нарушений у детей с
церебральным параличом.
55. В чем состоит подготовка к формированию речевых навыков и логопедическая работа при ДЦП?
56. Физическое воспитание ребенка с ДЦП в семье.
57. Развитие навыков самообслуживания у детей с ДЦП в семье.
58. Особенности развития эмоционально-волевой сферы у детей с ДЦП и их коррекция в семье.
59. Воспитание ребенка с миодистрофией Дюшенна в семье.
396
Литература
Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом. — М., 1989.
Бадалян Л.О. Детский церебральный паралич. — Киев, 1988.
Баенская EJ*. О коррекционной помощи аутичному ребенку раннего возраста // Дефектология. — 1999. — № 1.
Баркан АЛ. Его величество ребенок. — М., 1996.
Башина В.М. Ранний детский аутизм. — М., 1993.
Башина ВМ. Аутизм в детстве. — М., 1999.
Белопольская НЛ. Некоторые вопросы психолого-педагогического консультирования семей, имеющих детей с отклонениями в интеллектуальном развитии // Дефектология. — 1984. — № 5.
Белякова И.В., Петрова В.Г. Дети с отклонениями в развитии. Кто они? — М„ 1997.
Берне Р.С., Кауфман С.Х. Кинетический рисунок семьи. — М., 2000.
Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Непоседливый ребенок. — М., 2001.
Бурлачук Л.Ф., Морозов СМ. Словарь-справочник по психологической диагностике. — Киев, 1989.
Буянов ММ. Ребенок из неблагополучной семьи. — М., 1983.
Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. — М., 1991.
Ватсон Л„ Маркус Д. Аутизм: от теоретического понимания к педагогическому воздействию. — С.-Пб., 1999.
Воспитание и обучение детей с расстройствами речи /Под. ред. С.С. Ляпидевского и В. И. Селиверстова. — М., 1969.
Воспитание слабовидящего ребенка в семье / Под ред. В.П. Ермакова, А.А. Щегловой. — М., 1986.
Воспитание трудного ребенка. Дети с девиантным поведением: Учебно-методическое пособие / Под ред. М.И. Рожкова. — М-, 2001.
Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии // Собр. соч.: В 6 т. — М., 1982. Т. 4.
Гарбузов В.И. Нервные дети. — Л.: Медицина, 1990.
Гасперова ЕЛ. Агрессивные дети // Дошкольное воспитание. — 1988. — № 8.
Гогин МТ. Семейное воспитание глубоко умственно отсталых детей // Дефектология. — 1973. — № 6.
Головчиц ЛЛ. Дошкольная сурдопедагогика. — М., 2001.
Грибанова Г£. Гиперактивный ребенок // Дефектология. — 1994. — № 6.
Грибанова Г.В. Нарушения формирования привязанностей у детей-сирот в раннем возрасте // Дефектология. — 1994. — № 3.
Диагностика и коррекция психологического развития дошкольника / Под ред. Я.Л.Коломинского, Е.А.Панько. — Минск, 1997.
397
ДобсонДж. Непослушный ребенок: Практическое руководство для родителей. — М., 1992.
Дошкольное воспитание аномальных детей / Под ред. Л.П. Носковой.—
М., 1993.
Дубинская ИД. Формирование здоровья детей, воспитывающихся в детских дошкольных учреждениях // Педиатрия. — 1979. — № 3.
Ермаков ВЛ., Якушин ГЛ. Основы тифлопедагогики. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. Учебное пособие для вузов. — М., 2000.
Жукова И. С, Мастюкова Е. М. Если ваш ребенок отстает в развитии. —
М., 1993.
Журба Л.Т., Мастюкова ЕМ. Ранние неврологические проявления минимальной мозговой дисфункции у детей, — М., 1976.
ЗаЛралекаяСД. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе. — М.Д993.
Запорожец АВ., Невероеич ЯЗ. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка // Вопросы психологии. — 1974. — № 6.
Захаров АЛ. Неврозы у детей и психотерапия. — С.-Пб., 2000.
Захаров AM. Как предупредить отклонения в поведении ребенка.—М.,1986.
Ипполитова М.В., Мастюкова Е.М., Бабенкова РД. Воспитание детей с церебральным параличом в семье. — М., 1985.
Исаев ДЛ. Психическое недоразвитие у детей. — Л., 1982,
Исследование личности детей с нарушениями слуха / Под ред. Т.В.Розановой — М., 1981.
Каган В.Е. Аутизм у детей. — М., 1981.
Кариес Мерл Б., Ли Ричард К. Привлечение родителей к обучению аномальных детей (Помощь родителям в воспитании детей) / Общ. ред. В.Я. Пилиповского — М., 1992.
Калижнюк Э.С. Психические нарушения при ДЦП. — Киев, 1987.
Катаева АЛ., Стребелева ЕЛ, Дошкольная олигофренопедагогика. —
М., 1998.
Кащенко BJI. Педагогическая коррекция. — М., 1994. Клинические основы дошкольной коррекционной педагогики и специальной психологии. Программы для вузов / Под ред. В.И. Селиверстова. —
М., 2000.
Ковалев ВЛ. Руководство для врачей: Психиатрия детского возраста. —
М., 1995.
КозмюекалГВ^КремневаЛ.Ф.Хкхаогшлдвв&дрте&киорросгков. —М., 1985.
Кондратов AM. Если ребенок не видит. — М., 1991. Коробейников ИА.И&'оушевия развития и социальная адаптация.—М.,2002. Корсунская БД. Воспитание глухого дошкольника в семье. —М., Просвещение, 1969. -*—**-: --
398
Кошелева АД„ Алексеева Л.С. Гиперактивный ребенок // Начальная школа. — 2002. — № 9.
Куликова ТА. Семейная педагогика и домашнее воспитание. —-М., 2001.
Кучма В.Р., Врязгунов ИЛ. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей. — М., 1997.
Кучма BS., Платонова AS. Дефицит внимания с гиперактивностью у детей России: Распространенность, факторы риска и профилактика. — М., 1997.
Лангмейер И., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. — Прага, 1984;
Лебединская К.С., Никольская О.С. Дети с нарушениями общения: Ранний детский аутизм. — М., 1989.
Лебединская К.С., Никольская О.С. Диагностика раннего детского аутизма. — М., 1991.
Лебединский BS>., Никольская О.С, Баенская ES., Либлинг ММ. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. — М., 1997.
Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технология обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. — М., 2000.
Лисина МЛ. Проблемы онтогенеза общения. — М., 1986.
Лосева В.К. Рисуем семью. — М., 1995.
Лубовский ВЛ. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. — М., 1989.
ЛурияА.Р. Язык и сознание. — М., 1979.
Ляпидевский С.С. Невропатология. Естественнонаучные основы коррекционной педагогики. Учебник для вузов. / Под ред. В.И. Селиверстова. — М., 2000.
Маковецкая ГА., Захарова ЛЛ. Ребенок и семья. — Самара, 1994.
Малофеев НЛ. Специальное образование в России и за рубежом. — М., 1996.
Маллер AS. Педагог и семья ребенка-инвалида // Дефектология. — 1995. — № 5.
Маллер AS. Ребенок с ограниченными возможностями. — М., 1996.
Маллер АР. Специальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии. — М., 2000.
Маллер AS. Социально-трудовая адаптация глубоко умственно отсталых детей. — М., 1990.
Маллер AS. Воспитание ребенка с болезнью Дауна в семье // Дефектология. — 1986. — № 4.
Мамайчук И.И., Мартынов В.Л.Г Пятакова Г.В. Социально-психологическое исследование семьи больных ДЦП и психокоррекцион-ная работа с родителями: Психологические исследования в практике
399
врачебно-трудовой экспертизы и социально-трудовой реабилитации.
— М., 1989.
Мастюкова Е.М., Москоекина AS. Основы генетики. Клинико-гене-тические основы коррекционной педагогики и специальной психологии. Учеб. пособие для вузов / Под ред. В.И.Селиверстова и Б.П.Пузанова. —
М.,2001.
Мастюкова ЕМ. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст). — М., 1997.
Мастюкова Е.М., Ипполитова М,В. Нарушения речи у детей с церебральным параличом. — М., 1985.
Мастюкова ЕМ., Москоекина AT.Ока ждут нашей помощи. —М., 1991.
Мастюкова ЕМ., Грибанова ГЛ., Москоекина А.Г. Профилактика и коррекция нарушений психического развития детей при семейном алкоголизме. — М., 1989.
Мастюкова ЕМ. Ребенок с отклонениями в развитии. — М., 1992.
Мастюкова ЕМ. Речевые нарушения у учащихся с гиперкинетической формой церебрального паралича и медицинское обоснование логопедических мероприятий // Дефектология. — 1979. — № 3.
Мастюкова ЕМ. Физическое воспитание детей с детским церебральным параличом. — М., 1991.
Матейчек 3. Родители и дети. — М., 1992.
Медведева ЕЛ., Левченко ИЖ>., Комиссарова ЛЛ., Добровольская ТА. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании. — М, 2001.
Маховер К. Проективный рисунок человека. — М., 1996 (2-ое издание).
Минаева ЛМ. Развитие эмоций дошкольников. — М., 2000.
Мишина ГА. Формы организации коррекционно-педагогической работы специалиста-дефектолога с семьей, воспитывающей ребенка раннего возраста с нарушением психофизического развития // Дефектология. — 2001. — № 1.
Москоекина АГ„ Анисимова ИЛ. Как помочь ребенку с нарушением внимания // Дефектология. — 2000. — № 2.
Москоекина AS., Пахомова Е.В., Абрамова А.В. Изучение стереотипов отношения к умственно отсталому ребенку учителей и родителей // Дефектология. — 2000. — № 1.
Москоекина AS., Абрамова АВ. Особенности зрения и слуха у детей с ограниченными возможностями // Дефектология. — 2001. — № 1.
Назарова Л.П. Методика развития слухового восприятия у детей с нарушением слуха. Учебное пособие для вузов / Под ред. В.И. Селиверстова.— М., 2001.
400
Нейман ЛЛ., Богомильский MJ?. Анатомия, физиология и патология органов слуха и речи. Учебник для вузов./ Под ред. В.И.Селиверстова. — М.,2001.
Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок, пути помощи. — М., 1997.
О психологии развития глухих и нормально слышащих детей / Под ред. И.М. Соловьева. — М., 1962.
Питерси М., Трилор Р. при участии Керне С. Маленькие ступеньки. Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии. Пер. с англ. Научная редакция доктора медицинских наук Е.Мас-тюковой. Университет Маккуэри, Сидней. — М., 1997.
Петрова BS. Роль эмоционально-волевой сферы в познавательной деятельности умственно отсталых учащихся // Эмоционально-волевые процессы и познавательная деятельность умственно отсталых детей. — М., 1993.
Петрова В.Г., Белякова ИЛ. Кто они, дети с отклонениями в развитии? — М., 1998.
Помощь родителям в воспитании детей. Пер. с англ. Общая редакция и предисловие д-ра пед. наук В.Я. Пилиповского. — М., 1992.
Понятийно-терминологический словарь логопеда. / Под ред. В.И.Селиверстова. — М., 1997.
Психокоррекция: теория и практика / Под ред. Ю.С. Шевченко, В.П. Добриденя, О.Н. Усановой. — М., 1995.
Развитие речи детей с нарушениями слуха в семье: Методические рекомендации для родителей / Под ред. Э.И. Леонгард. — М., 1985.
Развитие эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. А.В. Запорожца, Я.Е. Неверович. — М., 1986.
Раттер М. Помощь трудным детям. — М., 1999.
Раху А.И. Особенности положения умственно отсталого ребенка в семье // Дефектология. — 1977. — № 4.
Рудакова Л А. Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушенным зрением. — М., 1995.
Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. — М., 1993.
Сафонова ТЛ., Цымбал Е.И., Олиференко ЛЯ., Иванова НА., Деньян-ко И.И. Жестокое обращение с детьми. — М., 1993.
Селиверстов ВМ. и др. Речевые игры с детьми. — М., 1994. Селиверстов В.И. Современные приоритетные направления развития коррекционно-педагогической работы в дошкольном образовании. //Дошкольное воспитание. — 1997. — № 12.
Селиверстов В.И. Заикание у детей. Психокоррекционные и дидактические основы логопедических занятий. — М., 2000.
407
Серз У. и Серз М. Ваш ребенок. — М., 1992.
Скиннер Р. Клингз Дж. Семья и как в ней уцелеть. — М., 1995.
Смирнова А.Н. Воспитание умственно отсталого ребенка в семье: Пособие для родителей. — М., 1967.
Солнцева Л.И., Хорош СМ. Советы родителям по воспитанию слепых детей раннего возраста. — М., 1983.
Солнцева ЛЛ. Введение в тифлопсихологию раннего, дошкольного и школьного возраста. — М., 2000.
Специальная педагогика: Учеб. пособие для вузов / Под ред. Н.М. Назаровой. — М., 2000.
Специальная дошкольная педагогика. Учеб. пособие для вузов. / Под
ред. Е.А. Стребелевой. — М., 2001.
Специальная дошкольная педагогика и психология. Программы для вузов. / Под ред. В.И. Селиверстова. — М., 2001.
Спиваковская АС. Как трудно быть родителями, — М., 1986. Спиваковская А.С. Нарушения игровой деятельности. — М., 1980. Спиваковская А,С. Профилактика детских неврозов (комплексная психологическая коррекция). — М., 1984.
Спок Б. Разговор с матерью. — М., 1991.
Ткачева В.В. О некоторых проблемах семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии // Дефектология. — 1998. — № 4.
Ткачева В.В. Гармония внутрисемейных отношений. — М., 2000. Томас Й. Вепс. Как помочь ребенку? — М., 1992.
Тонкова-Ямпольская Р.В., Голубева Л Т., МышкисАЛ. Некоторые вопросы социальной адаптации в раннем детстве. — М., 1979. Торре Делла А. Ошибки родителей. — М., 1993.
ТржесоглаваЗ. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте. —М., 1986. УинделлДж. Дисциплина. 50 надежных способов воспитания детей. —
М.,1996.
Феоктистова ВА. Воспитание слепых детей дошкольного возраста в
семье. — М., 1993.
Филичева Т.Е. Особенности формирования речи у детей дошкольного
возраста. — М., 1999.
Финни Н. Ребенок с церебральным параличом. Помощь. Уход. Развитие. Книга для родителей. — М., 2001.
Фромм М. Азбука для родителей. — Л., 1991.
Хоментаусках Г.Т. Использование детского рисунка для исследования внутрисемейных отношений // Вопросы психологии. — 1986. — N° 1.
Хомецкая О.В., Трошин В.М. ММД в детском возрасте. — Нижний Новгород, 1995. - , ^
Хорош СМ. Влияние позиции родителей на раннее развитие ребенка / / Дефектология. — 1991. — N° 3.
ХорошС.М. Игрушка и ее роль ввестштании слепого дошкольника. —М., 1983.
Хрестоматия. Серия Арттерапия / Составление и общая редакция А.И. Копытина. — С.-Пб., 2001.
Цикото ГЛ. Об интеллектуальном развитии детей-имбецилов // Дефектология. — 1979. — № 1.
Цикото ГЛ. О семейном воспитании умственно отсталого ребенка раннего возраста // Дефектология. — 1977. — №5.
Черников Л&. Интегративная модель семейной психотерапевтической диагностики. — М-, 1997.
Эльконин ДЛ. Детская психология: Развитие ребенка от рождения до семи лет. —М., 1960.
Штрасмайер В. Обучение и развитие ребенка раннего возраста. 260 упражнений в помощь тем, кто воспитывает детей 1—3 лет с проблемами в развитии. Пер. с нем. А.А. Михлина, Н.М. Назаровой. — М., 2002.
studfiles.net
|
|
..:::Счетчики:::.. |
|
|
|
|
|
|
|
|