Тема урока: «Лингвистический анализ текста» (Слайд 1)
Цели урока:
Образовательная: обучение лингвистическому анализу текста, подготовка Рє написанию сочинения-рассуждения (ЕГР, часть РЎ)
Развивающая: развитие связной монологической речи учащихся, их логического мышления
Воспитательная: способствовать нравственному развитию личности учащихся, определению ими истинных жизненных ценностей.
Задачи урока:
расширять лексический запас учеников;
воспитывать читательскую культуру;
выявить систему языковых средств, СЃ помощью которых передаётся идейно-тематическое Рё эстетическое содержание текста.^ I. Вступительное слово учителя - Ребята, сегодня РјС‹ продолжаем работу над лингвистическим анализом текста. РќР° СѓСЂРѕРєРµ РјС‹ постараемся привести знания Рё умения РїРѕ анализу текста РІ стройную систему. Р’С‹ закрепите навыки видеть его идейно-тематическое Рё эстетическое своеобразие, разбираться РІ его композиции. Р’СЃС‘ это будет способствовать совершенствованию вашей собственной речи. Рта работа очень трудная Рё важная, так как подготовит вас Рє написанию сочинения-рассуждения, которое есть РІ структуре ЕГРпо СЂСѓСЃСЃРєРѕРјСѓ языку РЅР° итоговой аттестации Р·Р° РєСѓСЂСЃ средней школы. Таким образом, наш СѓСЂРѕРє – очередной этап РІ подготовке Рє экзаменам. Рђ разговор наш сегодня пойдёт Рѕ важном для каждого РёР· нас понятии Р РѕРґРёРЅС‹.
Понятие Родины – это память обо всем,
что нам дорого в прошлом,
это дела и люди нынешних дней,
это родная земля со всем,
что растет и дышит на ней.
В.Песков
^ II. Ртап целеполагания
- С какой цель вы пришли сегодня на урок? Можно использовать клише.
III. Лексическая работа
- Что такое Родина, Отечество, Отчизна? Можем ли мы сказать, что эти слова - синонимы? Все ли слова являются активными в нашем лексиконе? Почему? Какие пословицы, поговорки, афоризмы вы подобрали к сегодняшнему уроку?
- Для работы я предлагаю текст известного журналиста В. М. Пескова. Что вы знаете о нём? (слайд 2)
^ Р’РђРЎРР›РР™ ПЕСКОВ родился РІ 1930 РіРѕРґСѓ РІ селе РїРѕРґ Воронежем. РЎ 23 лет занимается журналистикой. Начинал РІ областной молодежной газете. Более 40 лет активно работает РІ «Комсомольской правде». Главные журналистские интересы Пескова лежат РІ сфере взаимосвязей РїСЂРёСЂРѕРґС‹ Рё человека, взаимосвязей хозяйственных Рё духовных. Р’. Песков принадлежит Рє числу людей подвижных Рё любознательных. РћРЅ РјРЅРѕРіРѕ ездил РїРѕ нашей стране, дважды был РІ Африке, РІ странах Рндокитая, летал РІ Антарктиду.В В В РћСЃРЅРѕРІРѕР№ нескольких его РєРЅРёРі, изданных «Молодой гвардией», являются очерки Рё фотографии, опубликованные РІ «Комсомольской правде». Р—Р° РѕРґРЅСѓ РёР· РЅРёС… РІ 1964 РіРѕРґСѓ Василий Песков удостоен Ленинской премии, Р·Р° РґСЂСѓРіСѓСЋ – премии имени Михаила Кольцова.
Обошёл Рё объездил РІСЃСЋ Землю. Рто север, СЋРі, Центральная РђР·РёСЏ, Дальний Восток, Камчатка, Балтийские острова, граница Европы РёВ РђР·РёРё. Выезжал за рубеж: девять раз РІВ РЎРЁРђ, три раза на Аляску, шесть раз в Африку, был в Австралии, Антарктиде, Китае, во Вьетнаме.
Но писал В. М. Песков не только о природе, им созданы очерки о Юрии Гагарине, о маршале Жукове, с которым после интервью у него сложились дружеские отношения. (Слайд 3).
Всё его журналистское творчество проникнуто горячей любовью к Отечеству.
^ III. Беседа по вопросам. Анализ текста
- Перед вами лежит схема анализа текста, по которой мы будем работать. Результаты анализа вы будете излагать в виде связного высказывания.
- Прочитайте выразительно текст (Приложение 1)
- Укажите основные признаки текста. (Приложение 2. Карточка-информатор № 1 для учащихся испытывающих затруднение при выполнении данного задания).
- Что вы знаете о времени создания текста? (Текст – отрывок из очерка «Отечество», из цикла «Святые места», посвящённого 50-летию образования СССР, 1967.)
- Какое впечатление производит этот текст? Какое настроение передаёт автор? (Лирическое раздумье автора о том, что умещается в слове Родина. Автор выражает трепетную любовь ко всему, что считает своей Родиной, гордость и надежду.)
- Определите тему, основную мысль текста, озаглавьте его. (Тема текста – понятие о Родине. Заглавие – «Огромная любовь к Родине»). Выделите ключевые слова.
- В каком предложении выражена основная мысль текста? (А 29) Слайд 4
1) 1 2) 17 3) 22 4) 25
- Выделите микротемы, составьте план. (Слайд 5)
- Вспомните, что такое проблема текста? Над какими проблемами заставляет нас задуматься автор? (РР· чего же вырастает огромная человеческая любовь Рє Р РѕРґРёРЅРµ?
- Почему человеку важно знать свои корни?)
^ Рндивидуализация задания. «Слабые» ребята РјРѕРіСѓС‚ взять карточку-информатор в„– 2. Приложение 2).
- Вы будете писать о вопросах, волнующих современное общество. Как вы определите характер проблемы по значимости? (Актуальная.)
^ Актуальный – важный, существенный для настоящего момента.
- Какую сторону жизни человеческого общества касаются проблемы текста? (Нравственные).
^ Нравственность – внутренние духовные качества, которыми руководствуется человек; соблюдение принятых в обществе правил. Слайд 6
- Сформулируйте и запишите проблемы текста, используя речевые клише. Слайд 7, 8
- Какова точка зрения автора на данные проблемы? (Без прошлого нет настоящего. Человек должен вырасти сыном своей страны.) Выскажите свою точку зрения. Аргументируйте её.
- Выполните задания
^ А 30. Определите стиль и тип речи. Слайд 9
1) художественный; рассуждение
2) художественный; повествование
3) публицистический; рассуждение
4) научный; рассуждение-объяснение
Карточка-информатор № 3 (Приложение 3)
- В чём особенность композиции текста? (Рассуждение: тезис, аргументы (доводы), вывод. Последнее предложение по смыслу связано с первым. Завершённость текста.)
^ Языковые и стилистические особенности публицистического стиля
Морфологические – причастия, причастные обороты.
Лексические – метафоры, эпитеты, сравнение.
Синтаксические – стилистические фигуры: антитеза, инверсия, параллелизм, парцелляция, риторический вопрос, риторическое обращение.
- Выполните задание В 8 (Приложение 4):
В 8. «С первого предложения В. М. Песков вводит читателя в круг проблемы с помощью ____. Размышляя о том, что умещается в слове Родина, публицист в предложениях 3, 4, 5, 6 использует ______. Лексическое _______ («подобно… дереву», предложение 7) является средством развёртывания темы очерка. Такое синтаксическое средство, как _____ (предложения 9-12) помогает автору убедить читателя в правильности собственного высказывания.
Принадлежность к публицистическому стилю доказывает такое морфологическое средство, как употребление _________».
Список терминов:
фразеологизм
ряды однородных членов
противопоставление
риторический вопрос
олицетворение
лексический повтор
причастие и причастные обороты
вводные слова и предложения
сравнение
^ IV. Ртоги СѓСЂРѕРєР°
- Подведём итоги урока. Что изменилось в восприятии текста после проведённого лингвистического анализа?
Слайд 10
- Как вы понимаете слова:
Очень полезно оттачивать и шлифовать свой ум об умы других.
М. Монтель
^ V/. Рефлексия
Справились ли вы, ребята, с заданиями, предложенными на уроке, чтобы достигнуть цели урока?
Какое задание у вас вызвало затруднение?
Сможете на ЕГРправильно определить принадлежность текста к публицистическому стилю речи, определить проблемы и написать по нему сочинение?
Над чем нам необходимо с вами поработать на следующих уроках?
Домашнее задание: записать в тетради анализ текста, опираясь на записи в тетради.
Оценки за урок.
- Урок окончен. Спасибо за сотрудничество.
www.ronl.ru
Урок-лекция (9 класс)
Тема: «Золотое слово» русской литературы.
Цели СѓСЂРѕРєР°: Р°) образовательная: познакомить школьников СЃ произведением древнерусской литературы «Слово Рѕ полку Ргореве»;
б) развивающая: развивать способность детей к восприятию устной речи, умение её конспектировать;
в) воспитательная: на примере героев «Слова…» прививать ученикам любовь к Родине, пробуждать стремление к заботе о судьбе родной земли.
Тип урока: урок сообщения нового материала.
Методы и приёмы работы: самостоятельная работа учащихся, беседа, работа с учебником, чтение текста учителем.
Оборудование: иллюстрации с памятниками культуры Древней Руси; книжка-раскладушка с иллюстрациями к «Слову…»
План урока.
I. Организация урока – 1 мин.
II. Сообщение нового материала – 35 мин.
Вступительное слово учителя.
Культура Древней Руси.
Рстория открытия «Слова…»
Рсторическая РѕСЃРЅРѕРІР° «Слова…»
III. Домашнее задание – 2 мин.
IV. Ртоги СѓСЂРѕРєР° – 2 РјРёРЅ.
РҐРѕРґ СѓСЂРѕРєР°.
I. Организация урока.
- Ребята, подготовьте всё необходимое к уроку: тетради,
ручки, учебники. Сегодня РјС‹ познакомимся СЃ памятником древнерусской литературы – «Словом Рѕ полку Ргореве». РЈСЂРѕРє будет проходить РІ форме лекции. Р’ течение занятия РІС‹ будете слушать РјРѕР№ рассказ Рё записывать его основные положения РІ тетрадь. РЇ Р±СѓРґСѓ вам помогать РІ этом. Теперь приступим Рє работе.
^ II. Сообщение нового материала.
- Посмотрите, пожалуйста, РЅР° РґРѕСЃРєСѓ. Рпиграфом нашего сегодняшнего СѓСЂРѕРєР° СЏ взяла слова Р’. Р“. Белинского. Запишите РёС… РІ тетрадь. [«Слово Рѕ полку Ргореве» прекрасный, благоухающий цветок славянской народной РїРѕСЌР·РёРё, достойный внимания, памяти Рё уважения. Р’. Р“. Белинский.]
Лекция.
Вступительное слово.
- Около РІРѕСЃСЊРјРё веков назад, РІ 1187 РіРѕРґСѓ, было создано гениальное произведение древней СЂСѓСЃСЃРєРѕР№ литературы – «Слово Рѕ полку Ргореве». Говорить Рѕ нём Рё легко Рё трудно. РћРЅРѕ всегда удивительно живо. Р”. РЎ. Лихачёв сказал: В«Ртот памятник вечно свеж. Каждая СЌРїРѕС…Р° находит РІ нём РЅРѕРІРѕРµ Рё СЃРІРѕС‘. Рто предназначение
подлинных памятников искусства». Почему же так долговечно это произведение, столь небольшое по своим размерам? Почему идеи «Слова…» продолжают нас волновать? Прежде всего, потому, что пером автора водила любовь к Родине. Она сделала произведение бессмертным, понятным и близким всем людям, любящим свою Родину и свой народ.
Культура Древней Руси.
«Слово…» возникло РЅРµ РЅР° пустом месте. Культура Древней Р СѓСЃРё была богата Рё высоко РґСѓС…РѕРІРЅР°. Ртому способствовало РјСѓРґСЂРѕРµ правление князей, объединивших Р СѓСЃСЊ РІ единое государство СЃРѕ столицей РІ Киеве – отсюда Киевская Р СѓСЃСЊ. До татаро-монгольского нашествия Р СѓСЃСЊ была высокоразвитой страной – РІ социальном, политическом Рё культурном отношениях. Р’ ней было развито классовое общество. РћРЅР° давно вышла РёР· СЂРѕРґРѕ-племенного строя, стала страной феодальной. РЈ неё было тесное культурное общение СЃ Византией, Булгарией, Венгрией, Чехией, Польшей. Можно говорить Рѕ том, что Р СѓСЃСЊ шла впереди Европы РІ своём культурном развитии, прежде всего, РІ развитии письменности, архитектуры, литературы. Культура Киевской Р СѓСЃРё РІ настоящее время изучена достаточно полно. Хотя РјРЅРѕРіРѕРµ погибло, РЅРѕ РґРѕ СЃРёС… РїРѕСЂ РІ древних городах целы прекрасные памятники церковной архитектуры. Сохранились великолепные мозаики, изумительные фрески. Откройте, пожалуйста, учебник РЅР° стр. 34-35, давайте рассмотрим архитектурные памятники старины.
[Дети вместе с учителем рассматривают иллюстрации памятников архитектуры и искусства Древней Руси, а также страницы учебника.]
- Соответственно существовала в Киевской Руси высокая словесная культура, что доказывают летописи тех времён. Кстати, какие вы знаете произведения древнерусской литературы? [- «Сказание о Кожемяке», «Сказание о Белгородском киселе», «Поучение Владимира Мономаха», «Житие протопопа Аввакума»…]
- Вершиной же поэтического искусства Древней Р СѓСЃРё можно РїРѕ праву назвать «Слово Рѕ полку Ргореве».
Рстория открытия «Слова…»
- Р’ начале 90-С… РіРѕРґРѕРІ XVIII века известному любителю Рё собирателю древних рукописей графу РњСѓСЃРёРЅСѓ-Пушкину привезли РёР· Ярославля рукописный СЃР±РѕСЂРЅРёРє древнерусских произведений. РљСЂРѕРјРµ РѕРґРЅРѕРіРѕ, остальные были известны Рё раньше. Неизвестное РґРѕ того времени произведение Рё было «Слово Рѕ полку Ргореве». Весть Рѕ замечательной находке быстро распространилась Рё РІ нашей стране, Рё Р·Р° границей.
«Слово…» было переписано, и список был отправлен Екатерине II.
Печатное издание «Слова…» вышло РІ 1800 РіРѕРґСѓ. РР·-Р·Р° трудности чтения СЃРїРёСЃРєР°, который относится, РїРѕ-РІРёРґРёРјРѕРјСѓ, Рє XVI веку, РєРѕРіРґР° РІ РќРѕРІРіРѕСЂРѕРґСЃРєРѕР№ или РџСЃРєРѕРІСЃРєРѕР№ области был переписан этот СЃР±РѕСЂРЅРёРє, РІ печатное издание вкралось РјРЅРѕРіРѕ ошибок, Р° некоторые места так Рё остались тёмными, непонятными. Рсправить же РёС… РІ более позднее время стало ещё труднее, так как
во время пожара Москвы в 1812 году дом Мусина-Пушкина сгорел; сгорела и вся библиотека, в том числе и найденный в Ярославле сборник. Сохранились первое печатное издание «Слова…» и тот рукописный экземпляр, который был послан Екатерине II.
[Дети записывают название пункта рассказа и кратко конспектируют его: «Найдено «Слово…» в начале 90-х годов XVIII века графом Мусиным-Пушкиным в Ярославле. В 1800 вышло первое печатное издание. А также было переписано для ЕкатериныII. Подлинник сгорел в Москве в 1812 году.]
Рсторическая РѕСЃРЅРѕРІР° «Слова…»
Начиная с XI и до конца XII века, Русь страдала от двух основных бедствий. Одним из них были княжеские междоусобицы, а другим – набеги половцев.
«Слово…» создано в годы, когда процесс феодального дробления Руси достиг своей наибольшей силы. Феодальные княжества оспаривали между собой первенство. Падает значение Киева как центра Русской земли.
Распад единого русского государства начался уже при Ярославле Мудром в первой половине XI века, когда обособилась Полоцкая земля. Смерть Ярослава Мудрого повела к дальнейшему разделению Руси. Междоусобная борьба князей была трагически осложнена нависшей над Русью половецкой опасностью. Половцы ещё в середине XI века заняли степи между Волгой и Днепром, Крым и проникли на Балканский полуостров. Они представляли собой такую мощную военную силу, что не раз грозили
существованию Византийской империи, и последняя обращалась за помощью к русским князьям. Русским князьям в начале XII века удалось одержать крупные победы над половцами, но половцы по-прежнему нападали.
Кочевники из «дикого поля» неожиданными походами стремились глубоко проникнуть в Русскую землю. Часть половцев оседала на пограничных землях и постепенно проникалась мирным влиянием русской культуры. Но раздоры русских князей создавали возможность для новых вторжений. Враждуя между собой, князья призывали половцев себе в помощь, расшатывая тем самым здание русской государственности.
Но, в то же время, лучшие люди страны, болевшие за Русскую Землю, неустанно призывали к единодушному отпору половцам, к защите своей родной земли. «Если, - говорил Владимир Мономах князьям, - мы не прекратим междоусобий… то погибнет земля Русская и враги наши, половцы, возьмут землю Русскую».
Наиболее действенным средством борьбы с половецкой степью были походы русских князей против кочевников. В 1185 году киевский князь Святослав Всеволодович, став во главе нескольких русских князей, провёл удачный поход против половцев и разбил их. Готовясь к походу, он призывал князей стать под его знамёнами, чтобы выступить объединёнными силами.
РћРґРЅРёРј РёР· князей обещавших помощь Святославу, был РРіРѕСЂСЊ, РєРЅСЏР·СЊ РќРѕРІРіРѕСЂРѕРґ-Северский. Ртот РєРЅСЏР·СЊ был известен своей храбростью Рё успешной Р±РѕСЂСЊР±РѕР№ СЃ половцами. РќРѕ РѕРЅ РЅРµ СЃРјРѕРі принять участия РІ РїРѕС…РѕРґРµ.
Несколько позже, весной 1185 РіРѕРґР°, РРіРѕСЂСЊ неожиданно для Святослава вместе СЃРѕ СЃРІРѕРёРјРё ближайшими родственниками – РєРЅСЏР·СЊСЏРјРё выступил РІ набег против половцев. Однако РѕРЅ был жестоко разбит.
Поражение, окончившееся гибелью большей части СЂСѓСЃСЃРєРѕРіРѕ РІРѕР№СЃРєР°, пленением СЂСѓСЃСЃРєРёС… князей, произвело сильное впечатление РЅР° современников; Ргореву РїРѕС…РґСѓ, РєСЂРѕРјРµ «Слова…», посвящены РґРІРµ летописные повести: РѕРґРЅР° более обширная – РІ Рпатьевской летописи, другая более сжатая – РІ Лаврентьевской. [Ученики слушают Рё делают записи РІ тетрадь.]
- Теперь откройте, пожалуйста, учебник на стр. 37. Давайте прочтём о реальных событиях русской истории, описанных в «Слове…» [Несколько учеников по очереди читают вслух, остальные следят за чтением]
[В оставшееся время учитель начинает читать текст произведения на древнерусском языке.]
- Обратимся Рє самому тексту «Слова…» РџСЂРё знакомстве СЃ РЅРёРј нас ждут определённые трудности: язык СЂСѓСЃСЃРєРёР№ Р·Р° восемь веков РІРѕ РјРЅРѕРіРѕРј изменился. РќРѕ торжественная напевность речи, яркая образность, мудрость мысли, доброта понятны нам. Помогают вчитаться РІ текст «Слова…» Рё хорошие переводы, переложения РЅР° современный СЂСѓСЃСЃРєРёР№ язык. РРґСЏ РѕС‚ РЅРёС… РІРЅРѕРІСЊ Рє древнерусскому тексту, сопоставляя его СЃ тем или иным переложением, РјС‹ лучше понимаем подлинник, Р° затем начинаем читать, СЏСЂРєРѕ воспринимать его Рё без «подпорок». Существуют как прозаические, так Рё поэтические переводы «Слова…» Прозаические: Лихачёв, Стеллецкий, РўРІРѕСЂРѕРіРѕРІ. Поэтические: Гнедич, Р–СѓРєРѕРІСЃРєРёР№, Тимофеев, Бальмонт. Существует поэтическая интерпретация Заболоцкого. [Дети записывают авторов перевода «Слова…»]
III. Домашнее задание.
Прочитать стр. 33-38 учебника. Выделить то, о чём не было сказано на уроке, подготовить устный ответ по пунктам плана.
IV. Ртоги СѓСЂРѕРєР°.
- Оцениваю работу учащихся, которые многократно отвечали на уроке.
Разработала:
учитель русского языка и литературы
МОУСОШ с. Засечное
Мамкаева О. Н.
www.ronl.ru
Тема: «Начало Великой Отечественной войны»
Цели: 1. Познакомить учащихся с трагическими событиями в начале войны.
2. Подвести учащихся к пониманию причин поражений Красной
Армии в начале Великой отечественной войны.
3. Продолжить формирование умений работать с картой, с
историческими документами, анализировать их, делать выводы.
4. Воспитание патриотизма на примере подвигов советских людей в
годы Великой Отечественной войны
^ Учебное оборудование: Ксерокопии документов, план-вопросник исследования исторических источников. Карта «Вторая мировая война», мультимедийная установка.
^ Оформление доски: тема урока, план изучения новой темы, новые слова: Вермахт, блицкриг, «Барбаросса», «Тайфун», ГКО, оккупация, превентативный удар.
РҐРѕРґ СѓСЂРѕРєР°:
I . Организационный момент.
II. Актуализация знаний по теме «Советский Союз накануне Великой отечественной войны»
Беседа с классом по вопросам:
- Почему переговоры между СССР. Англией и Францией закончились провалом?
- Какую роль сыграли секретные договоренности между СССРи Германией?
- Какие уроки из войны с Финляндией извлекло советское правительство?
- Какие страны были захвачены Германией к лету 1941 года?
III. Рзучение РЅРѕРІРѕР№ темы.
План:
Накануне Великой Отечественной войны.
Оборонительные сражения на границе.
.Оборона Ленинграда
Битва за Москву
Старт проекта «Хочу все знать!»
Задача для учащихся: Каковы причины поражений Красной Армии в первые дни войны.
^ РќРђРљРђРќРЈРќР• ВЕЛРРљРћР™ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ
1Работа СЃ историческими документами РїРѕ плану-РІРѕРїСЂРѕСЃРЅРёРєСѓ. РР· телеграфного донесения «руководителя» РёР· Софии начальнику разведуправления Красной РђСЂРјРёРё РѕС‚ 20 РёСЋРЅСЏ 1941 РіРѕРґР°, телеграфное сообщение РѕС‚ «Рамзая» РёР· РўРѕРєРёРѕ начальнику разведуправления Красной РђСЂРјРёРё РѕС‚ 21 РёСЋРЅСЏ 1941 РіРѕРґР°.
^ Вопросы и задания: Какие планы были у Германии на лето 1941 года?
Покажите на карте все государства, которые названы в документе. (Польша, Румыния, Финляндия, Венгрия, Словакия, Болгария, Германия, СССР)
2. Чтение выдержек РёР· статьи «Разведка накануне войны» Рѕ советском разведчике Рихарде Р—РѕСЂРіРµ («Рамзае») – энциклопедия для школьников Великая Отечественная РІРѕР№РЅР°.1941-1945. – Рњ. РћР›РАПРЕСС, 2005, СЃ. 68
Определение 1. причины отступления Красной Армии в первые дни войны –
Р. Р’. Сталин Рё его окружение допустили просчеты РІ анализе международного положения, РІ определении СЃСЂРѕРєРѕРІ возможного начала РІРѕР№РЅС‹, что привело Рє внезапности нападения противника
3. Работа с таблицей «Соотношение противостоящих на границе вооруженных сил Германии и СССРк моменту начала войны. (По учебнику А. А. Данилова, Л. Г. Косулиной. М. Ю. Брандта на стр.213, 3-й абзац заполнить пропуски в таблице, и на основе ее данных сделать краткие выводы.)
Вооруженные силы
РЎРЎРЎР
Германия
Личный состав
2,9 млн. чел
5,5 млн. чел.
Количество дивизий
170
Танки
9,2 тыс.
Самолеты
8,5 тыс.
РћСЂСѓРґРёСЏ
47 тыс
^ Вопрос: Когда Германия начала реализовывать программу приобретения жизненного пространства , покорения «неполноценных рас»? (март 1939 г)
Вывод: Гитлеровская армия была отмобилизована, имела 2-х летний опыт ведения современной войны и по численности была больше, в, в то время как, профессиональный уровень советских войск оставался низким
4. Рассказ учителя о плане «Барбаросса»
- Группы армий: «Финляндская», «Север», «Центр», «Юг»
5. Работа со словарем: Что обозначают слова оккупация, превентативный удар, директива?
^ ОБОРОНРТЕЛЬНЫЕ СРАЖЕНРРЇ РќРђ ГРАНРЦЕ
6. Работа с историческим документом - Записка секретаря Бресткого обкома КП(б) Белоруссии М, Н. Тупицина в ЦК ВКП(б) и ЦК КП(б) и КП(б) Белоруссии.
Вопросы: Могли ли бойцы 4-й Армии, находившиеся в Барановичах организовать превентативный удар по немецким войскам? Свидетельствует ли документ о том , что военные части 4-й Армии на начало войны были переведены в боевую готовность?
Вывод: У советского командования устарели представления о способах ведения войны в начальный период.
- мобилизация в ряды Красной Армии
- создание ставки Главнокомандования
- Создание ГКО
^ 7. Работа СЃ историческим документом- РР· военного дневника генерала полковника Франца Гальдера.
Задание: Сравните записи сделанные в дневнике начальника немецкого генерального штаба на 12-й и 47-й день войны Германии против СССР. Почему так разнятся выводы генерала?
Вывод План молниеносной войны был сорван
.
^ ОБОРОНА ЛЕНРНГРАДА
8. 8 сентября был блокирован город Ленинград (Презентация «Был город фронт, была блокада»
Р‘РРўР’Рђ Р—Рђ РњРћРЎРљР’РЈ ( рассказ)
Германский план по захвату Москвы «Тайфун»
Оборонительная операция -30 сентября-5 декабря 1941 года
Наступательная операция – 5 декабря 1941 года-20 апреля 1942 года
10. Сообщение о Г. К. Жукове
10. Презентация «Защитники Родины»
11. Старт проекта «Хочу все знать!» презентация.
IV/ Закрепление изученного материала на уроке. - ТЕСТ
V/ Подведение итогов урока
Домашнее задание ; параграф №29, задание №2, на стр №218.
www.ronl.ru
Цель урока: сформировать у школьников навыки написания сочинения - рассуждения на морально-этическую тему в рамках подготовки к ОГРпо русскому языку в 9 классе (выполнение задания 15.3).
РҐРѕРґ СѓСЂРѕРєР°
I.Организационный момент.
1) Приветствие учащихся. Постановка цели урока. Задачи.
2) Запись даты, темы урока в тетрадь
II.Орфографическая работа. Расширение словарного запаса учащихся.
Задание: определить лексическое значение слов: «священный долг», «патриот», «память».
III. Актуализация знаний.В В
1.Повторение стилей речи.
Вопросы классу:
1.Какие существуют стили речи? Какова сфера РёС… употребления? Допустимо ли смешение стилей речи?В В (ответы учащихся, собеседование)В
(ответы учащихся, собеседование)В
Слово учителя:
Вопросы классу:
1.Какова схема построения сочинения-рассуждения?
-Тезис.
-Аргументы (доказательства)
-Вывод.В В
Тезис – это положение, утверждение, которое требуется доказать.
Аргументы – это доказательства, факты, подтверждающие выдвинутый тезис.
Вывод – это заключение, итог проведённого рассуждения.
2) Анализ текста.
Слово учителя: Ртак, РјС‹ повторили основные понятия, необходимые нам для успешного выполнения нашей задачи. Прежде чем РІС‹ познакомитесь СЃ текстом, СЏ Р±С‹ хотела, чтобы РІС‹ прослушали отрывок РёР· стихотворения А.Рў.Твардовского, которое станет эпиграфом нашего СѓСЂРѕРєР°:
Чтец:
Прошла война, прошла страда,
Но боль взывает к людям:
Давайте, люди, никогда
Об этом не забудем.
Пусть память верную о ней
Хранят, об этой муке,
Рдети нынешних детей,
Рнаших внуков внуки…
Пускай во всем, чем жизнь полна,
Во всем, что сердцу мило,
Нам будет памятка дана
О том, что в мире было.
Затем, чтоб этого забыть
Не смели поколенья.
Затем, чтоб нам счастливей быть,
А счастье – не в забвенье! ( А.Т.Твардовский)
Слово учителя: как вы думаете, чем обусловлен выбор этого стихотворения?   (собеседование)
Слово учителя: Выбор темы РЅРµ случаен. Р’ мае 2015 РіРѕРґР° исполняется 70 лет ВЕЛРРљРћР™ ПОБЕДЕ. РњС‹ склоняем головы перед ветеранами Великой Отечественной РІРѕР№РЅС‹, избавившими Европу РѕС‚ фашизма. РњС‹ РЅРµ имеем права забывать, какой высокой  ценой досталась нашему народу победа, забывать тех, кто принес себя РІ жертву, кто ценой своей жизни отстоял право РЅР° счастливое будущее новых  поколений.  Готовясь к сочинению – рассуждению, РјС‹ будем говорить сегодня Рѕ незабываемой героической странице нашей истории – Великой Отечественной РІРѕР№РЅРµ, Рѕ тех людях, кто знал РІРѕР№РЅСѓ РЅРµ РїРѕ страницам учебника истории.
Для анализа мы возьмём текст Алексея Николаевича Толстого, известного писателя, автора многочисленных произведений о русской истории, о великих сражениях и простых военных буднях, о знаменитых героях и рядовых защитниках Отечества.
1.(Ученик, подготовленный заранее, выразительно читает текст.)
«Так воевал лейтенант Егор Дремов, покуда не случилось с ним несчастье. Во время Курского побоища, когда немцы уже истекали кровью и дрогнули, его танк - на бугре, на пшеничном поле - был подбит снарядом, двое из экипажа тут  же убиты, от второго снаряда танк  загорелся. Водитель Чувилев, выскочивший через передний люк, опять взобрался на броню и успел вытащить лейтенанта, - он был без сознания, комбинезон на нем горел. Едва Чувилев оттащил лейтенанта, танк взорвался с такой силой, что башню отшвырнуло метров на пятьдесят. Чувилев кидал пригоршнями рыхлую землю на лицо лейтенанта, на голову, на одежду, чтобы сбить огонь. Потом пополз с ним от воронки к воронке на перевязочный пункт... "Я почему его тогда поволок? - рассказывал Чувилев, - слышу, у него сердце стучит..."
         Егор Дремов выжил и даже не потерял зрение, хотя лицо его было так обуглено, что местами виднелись кости. Восемь месяцев он пролежал в госпитале, ему делали одну за другой пластические операции, восстановили и нос, и губы, и веки, и уши. Через восемь месяцев, когда были сняты повязки, он взглянул на свое и теперь не на свое лицо. Медсестра, подавшая ему маленькое  зеркальце,  отвернулась  и заплакала. Он тотчас ей вернул зеркальце.
       - Бывает хуже, - сказал он, - с этим жить можно.
Но больше он не просил зеркальце у медсестры, только часто ощупывал свое лицо, будто привыкал к нему. Комиссия нашла его годным к нестроевой службе. Тогда он пошел к генералу и сказал: "Прошу вашего разрешения вернуться в полк". - "Но вы же инвалид", - сказал генерал. "Никак нет, я урод, но это делу не помешает, боеспособность восстановлю полностью". ![(То, что генерал во время разговора старался не глядеть на него, Егор Дрёмов отметил и только усмехнулся лиловыми, прямыми, как щель, губами.)»
- Какова тема этого текста? (собеседование)В
- Назовите стиль данного текста. (Художественный).
- Какой тип речи использован в тексте? (Повествование).
Слово учителя:
В ваших ответах на поставленные вопросы прозвучало слово СВЯЩЕННЫЙ. В сочинении - рассуждении нам предстоит работа именно над этим словом.
Посмотрим, каковы требования задания 15.3:
Как Вы понимаете значение слова СВЯЩЕННЫЙ? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему: «Что человек считает для себя священным?», взяв в качестве тезиса данное Вами определение. Аргументируя свой тезис, приведите 2(два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй - из Вашего жизненного опыта.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полостью переписанный текст, без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.  Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
1.Выдвижение тезиса.В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В
Вопросы классу:
- Что значит дать определение слову? (Объяснить, что слово обозначает, т.е. его лексическое значение).
В данном случае тезисом будет являться лексическое значение слова СВЯЩЕННЫЙ.
- Откуда РјС‹ можем узнать лексическое значение слова? (РР· толкового словаря).
Обратимся Рє толковому словарю РЎ.Р.Ожегова.
СВЯЩЕННЫЙ –
В каком значении употребляется слово «священный» в данном тексте?
( собеседование).
Комментарий к тезису. Комментарий к тезису – 2-3 предложения, содержащие Ваши размышления в соответствии с заявленным тезисом.
Помните, что комментарий должен быть логически связан с дальнейшими аргументами и примерами из текста и вашего жизненного опыта.
1-й аргумент - из прочитанного текста.
2-й аргумент - из Вашего жизненного опыта (примеры из художественной литературы; жизненные наблюдения; пример из истории посёлка, города, страны; истории из жизни известных людей или Ваших знакомых, из Вашей жизни, сведения из СМРи т.п.).
Слово учителя: В данном сочинении 2-м аргументом может служить пример из художественной литературы. Назовите эти произведения (учащиеся называют произведения М.Шолохова « Судьба человека», В.Каверина «Кнопка», М.Лермонтова « Бородино», Б. Полевого «Повесть о настоящем человеке», Н. Носова « Живое пламя»)
3.Вывод.
Слово учителя: вывод к сочинению – это общий итог, подтверждающий выдвинутый тезис, без него рассуждение будет незаконченным. Вывод должен быть связан по смыслу с тезисом.
Вопросы классу:
- Сколько частей можно выделить в данном сочинении? (4 части).
Задание: Напишите 2-й аргумент, используя приведённые примеры (работа по группам:
1 группа работает над тезисом (первым абзацем сочинения)
2 группа работает над прочитанным текстом (вторым абзацем сочинения)
3 группа работает над литературным аргументом (третьим абзацем сочинения)
4 группа работает над литературным аргументом (третьим абзацем сочинения)
5 группа работает над выводом (четвертым абзацем)
В
Пример написания
      Слово «священный» я понимаю так: – это чрезвычайно почетная и исключительная  по важности обязанность каждого из нас. Человек считает для себя священным долгом защищать свою страну от врага, быть полезным родине и своему народу. Аргументируя свой тезис, приведу примеры, подтверждающие мои рассуждения.
      Во-первых, в тексте А.Н.Толстого рассказывается про танкиста Егора Дрёмова, который считал своим священным долгом продолжить воевать за освобождение своей страны от врага. Дрёмов считал, что он не имеет права ехать домой и переживать своё внешнее «уродство» в трудное для всего народа время. Нравственный выбор героя заслуживает уважения и восхищения, а поступок танкиста является ярким примером того, что такое священный долг человека.
      Во – вторых, на уроках литературы мы читали произведение Б. Полевого «Повесть о настоящем человеке», в котором автор рассказал жизни Алексея Мересьева. Летчик, получив ранение, оказался на вражеской территории. Потом его нашли партизаны и переправили в тыл, но врачи не смогли спасти ноги Алексея: началась гангрена. Обе ноги пришлось ампутировать. Но Алексей считал своим священным долгом продолжить службу в действующей армии, он отказывался считать себя инвалидом, поэтому сделал все возможное и невозможное, чтобы вновь вернуться в строй. Поступок летчика является ярким примером того, что такое священный долг человека, и свидетельствует о его патриотизме, силе воли и твёрдости характера.
В В В В В В В Ртак, священный долг каждого человека защищать СЃРІРѕСЋ страну РѕС‚ врага, быть полезным СЂРѕРґРёРЅРµ и народу. РўРѕС‚, кто РЅР° деле доказал СЃРІРѕСЋ верность отчизне, поистине является героем Рё заслуживает всеобщего уважения.
- Что нового и важного вы узнали на уроке? ( собеседование)
- Где вы сможете применить полученные знания?
Память – бесценный человеческий дар. Она ограждает нас от равнодушия и жестокости. Вы должны знать историю своей страны, гордиться своим народом, его подвигом. Ртогда Россия была, есть и будет великой страной со своим героическим прошлым.
VII. Задание на дом: написать сочинение – рассуждение на тему «Что человек считает для себя священным?», взяв в качестве тезиса данное Вами определение» и аргументы из произведения. М.А.Шолохова « Судьба человека».
В
В
В
В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В
В
В
В
В
pedsovet.org