Тема урока: «Лингвистический анализ текста» (Слайд 1)
Цели урока:
Образовательная: обучение лингвистическому анализу текста, подготовка к написанию сочинения-рассуждения (ЕГЭ, часть С)
Развивающая: развитие связной монологической речи учащихся, их логического мышления
Воспитательная: способствовать нравственному развитию личности учащихся, определению ими истинных жизненных ценностей.
Задачи урока:
расширять лексический запас учеников;
воспитывать читательскую культуру;
выявить систему языковых средств, с помощью которых передаётся идейно-тематическое и эстетическое содержание текста.^ I. Вступительное слово учителя - Ребята, сегодня мы продолжаем работу над лингвистическим анализом текста. На уроке мы постараемся привести знания и умения по анализу текста в стройную систему. Вы закрепите навыки видеть его идейно-тематическое и эстетическое своеобразие, разбираться в его композиции. Всё это будет способствовать совершенствованию вашей собственной речи. Эта работа очень трудная и важная, так как подготовит вас к написанию сочинения-рассуждения, которое есть в структуре ЕГЭ по русскому языку на итоговой аттестации за курс средней школы. Таким образом, наш урок – очередной этап в подготовке к экзаменам. А разговор наш сегодня пойдёт о важном для каждого из нас понятии Родины.
Понятие Родины – это память обо всем,
что нам дорого в прошлом,
это дела и люди нынешних дней,
это родная земля со всем,
что растет и дышит на ней.
В.Песков
^ II. Этап целеполагания
- С какой цель вы пришли сегодня на урок? Можно использовать клише.
III. Лексическая работа
- Что такое Родина, Отечество, Отчизна? Можем ли мы сказать, что эти слова - синонимы? Все ли слова являются активными в нашем лексиконе? Почему? Какие пословицы, поговорки, афоризмы вы подобрали к сегодняшнему уроку?
- Для работы я предлагаю текст известного журналиста В. М. Пескова. Что вы знаете о нём? (слайд 2)
^ ВАСИЛИЙ ПЕСКОВ родился в 1930 году в селе под Воронежем. С 23 лет занимается журналистикой. Начинал в областной молодежной газете. Более 40 лет активно работает в «Комсомольской правде». Главные журналистские интересы Пескова лежат в сфере взаимосвязей природы и человека, взаимосвязей хозяйственных и духовных. В. Песков принадлежит к числу людей подвижных и любознательных. Он много ездил по нашей стране, дважды был в Африке, в странах Индокитая, летал в Антарктиду. Основой нескольких его книг, изданных «Молодой гвардией», являются очерки и фотографии, опубликованные в «Комсомольской правде». За одну из них в 1964 году Василий Песков удостоен Ленинской премии, за другую – премии имени Михаила Кольцова.
Обошёл и объездил всю Землю. Это север, юг, Центральная Азия, Дальний Восток, Камчатка, Балтийские острова, граница Европы и Азии. Выезжал за рубеж: девять раз в США, три раза на Аляску, шесть раз в Африку, был в Австралии, Антарктиде, Китае, во Вьетнаме.
Но писал В. М. Песков не только о природе, им созданы очерки о Юрии Гагарине, о маршале Жукове, с которым после интервью у него сложились дружеские отношения. (Слайд 3).
Всё его журналистское творчество проникнуто горячей любовью к Отечеству.
^ III. Беседа по вопросам. Анализ текста
- Перед вами лежит схема анализа текста, по которой мы будем работать. Результаты анализа вы будете излагать в виде связного высказывания.
- Прочитайте выразительно текст (Приложение 1)
- Укажите основные признаки текста. (Приложение 2. Карточка-информатор № 1 для учащихся испытывающих затруднение при выполнении данного задания).
- Что вы знаете о времени создания текста? (Текст – отрывок из очерка «Отечество», из цикла «Святые места», посвящённого 50-летию образования СССР, 1967.)
- Какое впечатление производит этот текст? Какое настроение передаёт автор? (Лирическое раздумье автора о том, что умещается в слове Родина. Автор выражает трепетную любовь ко всему, что считает своей Родиной, гордость и надежду.)
- Определите тему, основную мысль текста, озаглавьте его. (Тема текста – понятие о Родине. Заглавие – «Огромная любовь к Родине»). Выделите ключевые слова.
- В каком предложении выражена основная мысль текста? (А 29) Слайд 4
1) 1 2) 17 3) 22 4) 25
- Выделите микротемы, составьте план. (Слайд 5)
- Вспомните, что такое проблема текста? Над какими проблемами заставляет нас задуматься автор? (Из чего же вырастает огромная человеческая любовь к Родине?
- Почему человеку важно знать свои корни?)
^ Индивидуализация задания. «Слабые» ребята могут взять карточку-информатор № 2. Приложение 2).
- Вы будете писать о вопросах, волнующих современное общество. Как вы определите характер проблемы по значимости? (Актуальная.)
^ Актуальный – важный, существенный для настоящего момента.
- Какую сторону жизни человеческого общества касаются проблемы текста? (Нравственные).
^ Нравственность – внутренние духовные качества, которыми руководствуется человек; соблюдение принятых в обществе правил. Слайд 6
- Сформулируйте и запишите проблемы текста, используя речевые клише. Слайд 7, 8
- Какова точка зрения автора на данные проблемы? (Без прошлого нет настоящего. Человек должен вырасти сыном своей страны.) Выскажите свою точку зрения. Аргументируйте её.
- Выполните задания
^ А 30. Определите стиль и тип речи. Слайд 9
1) художественный; рассуждение
2) художественный; повествование
3) публицистический; рассуждение
4) научный; рассуждение-объяснение
Карточка-информатор № 3 (Приложение 3)
- В чём особенность композиции текста? (Рассуждение: тезис, аргументы (доводы), вывод. Последнее предложение по смыслу связано с первым. Завершённость текста.)
^ Языковые и стилистические особенности публицистического стиля
Морфологические – причастия, причастные обороты.
Лексические – метафоры, эпитеты, сравнение.
Синтаксические – стилистические фигуры: антитеза, инверсия, параллелизм, парцелляция, риторический вопрос, риторическое обращение.
- Выполните задание В 8 (Приложение 4):
В 8. «С первого предложения В. М. Песков вводит читателя в круг проблемы с помощью ____. Размышляя о том, что умещается в слове Родина, публицист в предложениях 3, 4, 5, 6 использует ______. Лексическое _______ («подобно… дереву», предложение 7) является средством развёртывания темы очерка. Такое синтаксическое средство, как _____ (предложения 9-12) помогает автору убедить читателя в правильности собственного высказывания.
Принадлежность к публицистическому стилю доказывает такое морфологическое средство, как употребление _________».
Список терминов:
фразеологизм
ряды однородных членов
противопоставление
риторический вопрос
олицетворение
лексический повтор
причастие и причастные обороты
вводные слова и предложения
сравнение
^ IV. Итоги урока
- Подведём итоги урока. Что изменилось в восприятии текста после проведённого лингвистического анализа?
Слайд 10
- Как вы понимаете слова:
Очень полезно оттачивать и шлифовать свой ум об умы других.
М. Монтель
^ V/. Рефлексия
Справились ли вы, ребята, с заданиями, предложенными на уроке, чтобы достигнуть цели урока?
Какое задание у вас вызвало затруднение?
Сможете на ЕГЭ правильно определить принадлежность текста к публицистическому стилю речи, определить проблемы и написать по нему сочинение?
Над чем нам необходимо с вами поработать на следующих уроках?
Домашнее задание: записать в тетради анализ текста, опираясь на записи в тетради.
Оценки за урок.
- Урок окончен. Спасибо за сотрудничество.
www.ronl.ru
Урок-лекция (9 класс)
Тема: «Золотое слово» русской литературы.
Цели урока: а) образовательная: познакомить школьников с произведением древнерусской литературы «Слово о полку Игореве»;
б) развивающая: развивать способность детей к восприятию устной речи, умение её конспектировать;
в) воспитательная: на примере героев «Слова…» прививать ученикам любовь к Родине, пробуждать стремление к заботе о судьбе родной земли.
Тип урока: урок сообщения нового материала.
Методы и приёмы работы: самостоятельная работа учащихся, беседа, работа с учебником, чтение текста учителем.
Оборудование: иллюстрации с памятниками культуры Древней Руси; книжка-раскладушка с иллюстрациями к «Слову…»
План урока.
I. Организация урока – 1 мин.
II. Сообщение нового материала – 35 мин.
Вступительное слово учителя.
Культура Древней Руси.
История открытия «Слова…»
Историческая основа «Слова…»
III. Домашнее задание – 2 мин.
IV. Итоги урока – 2 мин.
Ход урока.
I. Организация урока.
- Ребята, подготовьте всё необходимое к уроку: тетради,
ручки, учебники. Сегодня мы познакомимся с памятником древнерусской литературы – «Словом о полку Игореве». Урок будет проходить в форме лекции. В течение занятия вы будете слушать мой рассказ и записывать его основные положения в тетрадь. Я буду вам помогать в этом. Теперь приступим к работе.
^ II. Сообщение нового материала.
- Посмотрите, пожалуйста, на доску. Эпиграфом нашего сегодняшнего урока я взяла слова В. Г. Белинского. Запишите их в тетрадь. [«Слово о полку Игореве» прекрасный, благоухающий цветок славянской народной поэзии, достойный внимания, памяти и уважения. В. Г. Белинский.]
Лекция.
Вступительное слово.
- Около восьми веков назад, в 1187 году, было создано гениальное произведение древней русской литературы – «Слово о полку Игореве». Говорить о нём и легко и трудно. Оно всегда удивительно живо. Д. С. Лихачёв сказал: «Этот памятник вечно свеж. Каждая эпоха находит в нём новое и своё. Это предназначение
подлинных памятников искусства». Почему же так долговечно это произведение, столь небольшое по своим размерам? Почему идеи «Слова…» продолжают нас волновать? Прежде всего, потому, что пером автора водила любовь к Родине. Она сделала произведение бессмертным, понятным и близким всем людям, любящим свою Родину и свой народ.
Культура Древней Руси.
«Слово…» возникло не на пустом месте. Культура Древней Руси была богата и высоко духовна. Этому способствовало мудрое правление князей, объединивших Русь в единое государство со столицей в Киеве – отсюда Киевская Русь. До татаро-монгольского нашествия Русь была высокоразвитой страной – в социальном, политическом и культурном отношениях. В ней было развито классовое общество. Она давно вышла из родо-племенного строя, стала страной феодальной. У неё было тесное культурное общение с Византией, Булгарией, Венгрией, Чехией, Польшей. Можно говорить о том, что Русь шла впереди Европы в своём культурном развитии, прежде всего, в развитии письменности, архитектуры, литературы. Культура Киевской Руси в настоящее время изучена достаточно полно. Хотя многое погибло, но до сих пор в древних городах целы прекрасные памятники церковной архитектуры. Сохранились великолепные мозаики, изумительные фрески. Откройте, пожалуйста, учебник на стр. 34-35, давайте рассмотрим архитектурные памятники старины.
[Дети вместе с учителем рассматривают иллюстрации памятников архитектуры и искусства Древней Руси, а также страницы учебника.]
- Соответственно существовала в Киевской Руси высокая словесная культура, что доказывают летописи тех времён. Кстати, какие вы знаете произведения древнерусской литературы? [- «Сказание о Кожемяке», «Сказание о Белгородском киселе», «Поучение Владимира Мономаха», «Житие протопопа Аввакума»…]
- Вершиной же поэтического искусства Древней Руси можно по праву назвать «Слово о полку Игореве».
История открытия «Слова…»
- В начале 90-х годов XVIII века известному любителю и собирателю древних рукописей графу Мусину-Пушкину привезли из Ярославля рукописный сборник древнерусских произведений. Кроме одного, остальные были известны и раньше. Неизвестное до того времени произведение и было «Слово о полку Игореве». Весть о замечательной находке быстро распространилась и в нашей стране, и за границей.
«Слово…» было переписано, и список был отправлен Екатерине II.
Печатное издание «Слова…» вышло в 1800 году. Из-за трудности чтения списка, который относится, по-видимому, к XVI веку, когда в Новгородской или Псковской области был переписан этот сборник, в печатное издание вкралось много ошибок, а некоторые места так и остались тёмными, непонятными. Исправить же их в более позднее время стало ещё труднее, так как
во время пожара Москвы в 1812 году дом Мусина-Пушкина сгорел; сгорела и вся библиотека, в том числе и найденный в Ярославле сборник. Сохранились первое печатное издание «Слова…» и тот рукописный экземпляр, который был послан Екатерине II.
[Дети записывают название пункта рассказа и кратко конспектируют его: «Найдено «Слово…» в начале 90-х годов XVIII века графом Мусиным-Пушкиным в Ярославле. В 1800 вышло первое печатное издание. А также было переписано для ЕкатериныII. Подлинник сгорел в Москве в 1812 году.]
Историческая основа «Слова…»
Начиная с XI и до конца XII века, Русь страдала от двух основных бедствий. Одним из них были княжеские междоусобицы, а другим – набеги половцев.
«Слово…» создано в годы, когда процесс феодального дробления Руси достиг своей наибольшей силы. Феодальные княжества оспаривали между собой первенство. Падает значение Киева как центра Русской земли.
Распад единого русского государства начался уже при Ярославле Мудром в первой половине XI века, когда обособилась Полоцкая земля. Смерть Ярослава Мудрого повела к дальнейшему разделению Руси. Междоусобная борьба князей была трагически осложнена нависшей над Русью половецкой опасностью. Половцы ещё в середине XI века заняли степи между Волгой и Днепром, Крым и проникли на Балканский полуостров. Они представляли собой такую мощную военную силу, что не раз грозили
существованию Византийской империи, и последняя обращалась за помощью к русским князьям. Русским князьям в начале XII века удалось одержать крупные победы над половцами, но половцы по-прежнему нападали.
Кочевники из «дикого поля» неожиданными походами стремились глубоко проникнуть в Русскую землю. Часть половцев оседала на пограничных землях и постепенно проникалась мирным влиянием русской культуры. Но раздоры русских князей создавали возможность для новых вторжений. Враждуя между собой, князья призывали половцев себе в помощь, расшатывая тем самым здание русской государственности.
Но, в то же время, лучшие люди страны, болевшие за Русскую Землю, неустанно призывали к единодушному отпору половцам, к защите своей родной земли. «Если, - говорил Владимир Мономах князьям, - мы не прекратим междоусобий… то погибнет земля Русская и враги наши, половцы, возьмут землю Русскую».
Наиболее действенным средством борьбы с половецкой степью были походы русских князей против кочевников. В 1185 году киевский князь Святослав Всеволодович, став во главе нескольких русских князей, провёл удачный поход против половцев и разбил их. Готовясь к походу, он призывал князей стать под его знамёнами, чтобы выступить объединёнными силами.
Одним из князей обещавших помощь Святославу, был Игорь, князь Новгород-Северский. Этот князь был известен своей храбростью и успешной борьбой с половцами. Но он не смог принять участия в походе.
Несколько позже, весной 1185 года, Игорь неожиданно для Святослава вместе со своими ближайшими родственниками – князьями выступил в набег против половцев. Однако он был жестоко разбит.
Поражение, окончившееся гибелью большей части русского войска, пленением русских князей, произвело сильное впечатление на современников; Игореву похду, кроме «Слова…», посвящены две летописные повести: одна более обширная – в Ипатьевской летописи, другая более сжатая – в Лаврентьевской. [Ученики слушают и делают записи в тетрадь.]
- Теперь откройте, пожалуйста, учебник на стр. 37. Давайте прочтём о реальных событиях русской истории, описанных в «Слове…» [Несколько учеников по очереди читают вслух, остальные следят за чтением]
[В оставшееся время учитель начинает читать текст произведения на древнерусском языке.]
- Обратимся к самому тексту «Слова…» При знакомстве с ним нас ждут определённые трудности: язык русский за восемь веков во многом изменился. Но торжественная напевность речи, яркая образность, мудрость мысли, доброта понятны нам. Помогают вчитаться в текст «Слова…» и хорошие переводы, переложения на современный русский язык. Идя от них вновь к древнерусскому тексту, сопоставляя его с тем или иным переложением, мы лучше понимаем подлинник, а затем начинаем читать, ярко воспринимать его и без «подпорок». Существуют как прозаические, так и поэтические переводы «Слова…» Прозаические: Лихачёв, Стеллецкий, Творогов. Поэтические: Гнедич, Жуковский, Тимофеев, Бальмонт. Существует поэтическая интерпретация Заболоцкого. [Дети записывают авторов перевода «Слова…»]
III. Домашнее задание.
Прочитать стр. 33-38 учебника. Выделить то, о чём не было сказано на уроке, подготовить устный ответ по пунктам плана.
IV. Итоги урока.
- Оцениваю работу учащихся, которые многократно отвечали на уроке.
Разработала:
учитель русского языка и литературы
МОУСОШ с. Засечное
Мамкаева О. Н.
www.ronl.ru
Тема: «Начало Великой Отечественной войны»
Цели: 1. Познакомить учащихся с трагическими событиями в начале войны.
2. Подвести учащихся к пониманию причин поражений Красной
Армии в начале Великой отечественной войны.
3. Продолжить формирование умений работать с картой, с
историческими документами, анализировать их, делать выводы.
4. Воспитание патриотизма на примере подвигов советских людей в
годы Великой Отечественной войны
^ Учебное оборудование: Ксерокопии документов, план-вопросник исследования исторических источников. Карта «Вторая мировая война», мультимедийная установка.
^ Оформление доски: тема урока, план изучения новой темы, новые слова: Вермахт, блицкриг, «Барбаросса», «Тайфун», ГКО, оккупация, превентативный удар.
Ход урока:
I . Организационный момент.
II. Актуализация знаний по теме «Советский Союз накануне Великой отечественной войны»
Беседа с классом по вопросам:
- Почему переговоры между СССР. Англией и Францией закончились провалом?
- Какую роль сыграли секретные договоренности между СССР и Германией?
- Какие уроки из войны с Финляндией извлекло советское правительство?
- Какие страны были захвачены Германией к лету 1941 года?
III. Изучение новой темы.
План:
Накануне Великой Отечественной войны.
Оборонительные сражения на границе.
.Оборона Ленинграда
Битва за Москву
Старт проекта «Хочу все знать!»
Задача для учащихся: Каковы причины поражений Красной Армии в первые дни войны.
^ НАКАНУНЕ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ
1Работа с историческими документами по плану-вопроснику. Из телеграфного донесения «руководителя» из Софии начальнику разведуправления Красной Армии от 20 июня 1941 года, телеграфное сообщение от «Рамзая» из Токио начальнику разведуправления Красной Армии от 21 июня 1941 года.
^ Вопросы и задания: Какие планы были у Германии на лето 1941 года?
Покажите на карте все государства, которые названы в документе. (Польша, Румыния, Финляндия, Венгрия, Словакия, Болгария, Германия, СССР)
2. Чтение выдержек из статьи «Разведка накануне войны» о советском разведчике Рихарде Зорге («Рамзае») – энциклопедия для школьников Великая Отечественная война.1941-1945. – М. ОЛИАПРЕСС, 2005, с. 68
Определение 1. причины отступления Красной Армии в первые дни войны –
И. В. Сталин и его окружение допустили просчеты в анализе международного положения, в определении сроков возможного начала войны, что привело к внезапности нападения противника
3. Работа с таблицей «Соотношение противостоящих на границе вооруженных сил Германии и СССР к моменту начала войны. (По учебнику А. А. Данилова, Л. Г. Косулиной. М. Ю. Брандта на стр.213, 3-й абзац заполнить пропуски в таблице, и на основе ее данных сделать краткие выводы.)
Вооруженные силы
СССР
Германия
Личный состав
2,9 млн. чел
5,5 млн. чел.
Количество дивизий
170
Танки
9,2 тыс.
Самолеты
8,5 тыс.
Орудия
47 тыс
^ Вопрос: Когда Германия начала реализовывать программу приобретения жизненного пространства , покорения «неполноценных рас»? (март 1939 г)
Вывод: Гитлеровская армия была отмобилизована, имела 2-х летний опыт ведения современной войны и по численности была больше, в, в то время как, профессиональный уровень советских войск оставался низким
4. Рассказ учителя о плане «Барбаросса»
- Группы армий: «Финляндская», «Север», «Центр», «Юг»
5. Работа со словарем: Что обозначают слова оккупация, превентативный удар, директива?
^ ОБОРОНИТЕЛЬНЫЕ СРАЖЕНИЯ НА ГРАНИЦЕ
6. Работа с историческим документом - Записка секретаря Бресткого обкома КП(б) Белоруссии М, Н. Тупицина в ЦК ВКП(б) и ЦК КП(б) и КП(б) Белоруссии.
Вопросы: Могли ли бойцы 4-й Армии, находившиеся в Барановичах организовать превентативный удар по немецким войскам? Свидетельствует ли документ о том , что военные части 4-й Армии на начало войны были переведены в боевую готовность?
Вывод: У советского командования устарели представления о способах ведения войны в начальный период.
- мобилизация в ряды Красной Армии
- создание ставки Главнокомандования
- Создание ГКО
^ 7. Работа с историческим документом- Из военного дневника генерала полковника Франца Гальдера.
Задание: Сравните записи сделанные в дневнике начальника немецкого генерального штаба на 12-й и 47-й день войны Германии против СССР. Почему так разнятся выводы генерала?
Вывод План молниеносной войны был сорван
.
^ ОБОРОНА ЛЕНИНГРАДА
8. 8 сентября был блокирован город Ленинград (Презентация «Был город фронт, была блокада»
БИТВА ЗА МОСКВУ ( рассказ)
Германский план по захвату Москвы «Тайфун»
Оборонительная операция -30 сентября-5 декабря 1941 года
Наступательная операция – 5 декабря 1941 года-20 апреля 1942 года
10. Сообщение о Г. К. Жукове
10. Презентация «Защитники Родины»
11. Старт проекта «Хочу все знать!» презентация.
IV/ Закрепление изученного материала на уроке. - ТЕСТ
V/ Подведение итогов урока
Домашнее задание ; параграф №29, задание №2, на стр №218.
www.ronl.ru
Цель урока: сформировать у школьников навыки написания сочинения - рассуждения на морально-этическую тему в рамках подготовки к ОГЭ по русскому языку в 9 классе (выполнение задания 15.3).
Ход урока
I.Организационный момент.
1) Приветствие учащихся. Постановка цели урока. Задачи.
2) Запись даты, темы урока в тетрадь
II.Орфографическая работа. Расширение словарного запаса учащихся.
Задание: определить лексическое значение слов: «священный долг», «патриот», «память».
III. Актуализация знаний.
1.Повторение стилей речи.
Вопросы классу:
1.Какие существуют стили речи? Какова сфера их употребления? Допустимо ли смешение стилей речи? (ответы учащихся, собеседование)
(ответы учащихся, собеседование)
Слово учителя:
Вопросы классу:
1.Какова схема построения сочинения-рассуждения?
-Тезис.
-Аргументы (доказательства)
-Вывод.
Тезис – это положение, утверждение, которое требуется доказать.
Аргументы – это доказательства, факты, подтверждающие выдвинутый тезис.
Вывод – это заключение, итог проведённого рассуждения.
2) Анализ текста.
Слово учителя: Итак, мы повторили основные понятия, необходимые нам для успешного выполнения нашей задачи. Прежде чем вы познакомитесь с текстом, я бы хотела, чтобы вы прослушали отрывок из стихотворения А.Т.Твардовского, которое станет эпиграфом нашего урока:
Чтец:
Прошла война, прошла страда,
Но боль взывает к людям:
Давайте, люди, никогда
Об этом не забудем.
Пусть память верную о ней
Хранят, об этой муке,
И дети нынешних детей,
И наших внуков внуки…
Пускай во всем, чем жизнь полна,
Во всем, что сердцу мило,
Нам будет памятка дана
О том, что в мире было.
Затем, чтоб этого забыть
Не смели поколенья.
Затем, чтоб нам счастливей быть,
А счастье – не в забвенье! ( А.Т.Твардовский)
Слово учителя: как вы думаете, чем обусловлен выбор этого стихотворения? (собеседование)
Слово учителя: Выбор темы не случаен. В мае 2015 года исполняется 70 лет ВЕЛИКОЙ ПОБЕДЕ. Мы склоняем головы перед ветеранами Великой Отечественной войны, избавившими Европу от фашизма. Мы не имеем права забывать, какой высокой ценой досталась нашему народу победа, забывать тех, кто принес себя в жертву, кто ценой своей жизни отстоял право на счастливое будущее новых поколений. Готовясь к сочинению – рассуждению, мы будем говорить сегодня о незабываемой героической странице нашей истории – Великой Отечественной войне, о тех людях, кто знал войну не по страницам учебника истории.
Для анализа мы возьмём текст Алексея Николаевича Толстого, известного писателя, автора многочисленных произведений о русской истории, о великих сражениях и простых военных буднях, о знаменитых героях и рядовых защитниках Отечества.
1.(Ученик, подготовленный заранее, выразительно читает текст.)
«Так воевал лейтенант Егор Дремов, покуда не случилось с ним несчастье. Во время Курского побоища, когда немцы уже истекали кровью и дрогнули, его танк - на бугре, на пшеничном поле - был подбит снарядом, двое из экипажа тут же убиты, от второго снаряда танк загорелся. Водитель Чувилев, выскочивший через передний люк, опять взобрался на броню и успел вытащить лейтенанта, - он был без сознания, комбинезон на нем горел. Едва Чувилев оттащил лейтенанта, танк взорвался с такой силой, что башню отшвырнуло метров на пятьдесят. Чувилев кидал пригоршнями рыхлую землю на лицо лейтенанта, на голову, на одежду, чтобы сбить огонь. Потом пополз с ним от воронки к воронке на перевязочный пункт... "Я почему его тогда поволок? - рассказывал Чувилев, - слышу, у него сердце стучит..."
Егор Дремов выжил и даже не потерял зрение, хотя лицо его было так обуглено, что местами виднелись кости. Восемь месяцев он пролежал в госпитале, ему делали одну за другой пластические операции, восстановили и нос, и губы, и веки, и уши. Через восемь месяцев, когда были сняты повязки, он взглянул на свое и теперь не на свое лицо. Медсестра, подавшая ему маленькое зеркальце, отвернулась и заплакала. Он тотчас ей вернул зеркальце.
- Бывает хуже, - сказал он, - с этим жить можно.
Но больше он не просил зеркальце у медсестры, только часто ощупывал свое лицо, будто привыкал к нему. Комиссия нашла его годным к нестроевой службе. Тогда он пошел к генералу и сказал: "Прошу вашего разрешения вернуться в полк". - "Но вы же инвалид", - сказал генерал. "Никак нет, я урод, но это делу не помешает, боеспособность восстановлю полностью". 