Роль общения в психическом развитии ребенка. Роль общения в психическом развитии ребенка реферат

"Роль общения в психическом развитии ребенка"

Выдержка из работы

Содержание

Введение

1. Сенсорные способности плода

2. Младенческий возраст

3. Общение и развитие речи

4. Развитие потребности в общении

5. Голосовые контакты

Заключение

Библиографический список

Введение

Общение — один из важнейших факторов общего психического развития ребенка. Только в контакте со взрослыми людьми возможно усвоение детьми общественно исторического опыта человечества.

Любовь, с которой мать вынашивает ребенка, мысли связанные с его появлением, богатство общения, которое мать делит с ним, оказывают влияние на развивающуюся психику ребенка.

В июле 1983 года доктор Верни, психиатр из Торонто провел опрос пятисот женщин, который показал, что почти одна треть из них ни когда не думала о вынашиваемом ребенке. У детей, которых они произвели на свет, чаще наблюдались нервные расстройства. В раннем возрасте такие дети плакали намного больше. Они так же испытывали определенные трудности в процессе адаптации к окружающим и к жизни [2, c. 3−4].

В период младенчества ребенка так же очень важно своевременно создавать условия для формирования тех или иных психологических качеств. Каждый период детства имеет свои особые, неповторимые достоинства. В отдельные периоды детства возникают повышенные, иногда чрезвычайные возможности развития психики в тех или иных направлениях, а затем такие возможности постепенно или резко ослабевают. Ребенок максимально нуждается во взрослом. Общение в этот период должно носить эмоционально-положительный характер. Тем самым у ребенка создается эмоционально-положительный тонус, что служит признаком физического и психического здоровья. Многие исследователи отмечали, что отрыв ребенка от матери в первые годы жизни вызывает значительные нарушения в психическом развитии ребенка, что накладывает неизгладимый отпечаток на всю его жизнь [2, c. 30].

Л.С. Выготский считал, что отношение ребенка к миру — зависимая производная величина от самых непосредственных и конкретных его отношений к взрослому человеку. Поэтому так важно заложить основу доверительных отношений между ребенком и взрослым, обеспечив эмоционально и психологически благоприятные условия для гармоничного развития ребенка [1, c. 66].

Актуальность темы заключается в том, что роль матери в целом и психологическая готовность к материнству, взаимосвязь между общением, речью и психологическим развитием очень важны в жизни ребенка.

Цель работы: рассмотреть роль общения в психическом развитии ребенка.

1. Сенсорные способности плода

Группа французских специалистов опубликовала результаты исследований, свидетельствующие о наличии у плода активной сенсорной системы. Как известно, органы чувств и соответствующие центры мозга развиваются уже к третьему месяцу беременности. В шесть недель у зародыша фиксируется деятельность мозга. В семь включаются в работу синапсы, передающие сигналы между волокнами нервной ткани. В этом возрасте у малыша появляются первые рефлексы.

Если отец регулярно разговаривает с ребенком во время беременности жены, то почти сразу же после рождения ребенок будет узнавать его голос. Часто родители так же отмечают, что дети узнают музыку или песни, услышанные в пренатальном периоде. Причем они действуют на малыша как прекрасное успокоительное средство и могут быть успешно использованы при снятии сильного эмоционального напряжения.

Что касается действия голоса матери, то оно настолько велико, что доктору Томатису удается снимать напряжение у детей и взрослых, и возвращать их в состояние равновесия простым прослушиванием его записи, сделанную через жидкую среду. В этом случае пациенты воспринимают голос так, как воспринимали его, находясь в утробе матери и плавая в амниотической жидкости. Этот возврат к пренатальному периоду, характеризующемуся безопасностью, дает возможность как молодым, так и пожилым пациентам установить новый контакт с первичной энергией и устранить не желательные явления.

Плод так же воспринимает музыку, которую слушает мать во время концерта. Он избирательно реагирует на программу. Так, Бетховен и Брамс действуют на плод возбуждающе, тогда как Моцарт и Вивальди успокаивают его. Что касается рок музыки, то здесь можно сказать только одно: она заставляет его просто бесноваться. Было замечено, что будущие матери часто вынуждены покидать концертный зал по причине непереносимых страданий, испытываемых от бурного движения плода. Таким образом, они должны слушать иную, более структурированную музыку.

Постоянное слушание музыки может стать подлинным процессом обучения. В своем интервью телевидению американский дирижер Борис Брот ответил на вопрос о том, где он научился любить музыку, следующим образом: «Эта любовь жила во мне еще до рождения». Знакомясь с определенными произведениями впервые, он уже знал партию скрипки еще до того, как переворачивал страницу партитуры. Брот не мог объяснить причину этого явления. Как-то раз он упомянул об этом при матери, которая в прошлом была виолончелисткой. Она посмотрела свои старые программы и обнаружила, что сын знал наизусть именно те произведения, которые она разучивала, будучи беременной.

Это доказывает существование процессов непрерывной регистрации и запоминания. О подобном феномене рассказывали Рубинштейн и Менухин[5, c. 79−81].

Однако развивающееся существо запоминает не только сенсорную информацию, но и хранит в памяти клеток сведения эмоционального характера, которые поставляет ему мать.

Исследования доктора М. Клауса и доктора Д. Кенелла при участии университета педиатрии в Кливленде (США) показали, что женщины, ребенок которых сразу после рождения имел контакт «кожа к коже» с матерью, установили тесный союз с малышом, лучше заботились о младенце[2. c. 25].

2. Младенческий возраст

Социальная ситуация общей жизни ребенка с матерью приводит к возникновению нового типа деятельности, непосредственно эмоционального общения ребенка и матери. Как показали исследования Д. Б. Эльконина и М. И. Лисиной, специфическая особенность этого типа деятельности состоит в том, что предмет этой деятельности — другой человек. Является ли общение ведущим типом деятельности в младенческом возрасте?

Исследования показали, что дефицит общения в этот период сказываются отрицательно, так после второй мировой войны в психологию вошло понятие «госпитализм», с помощью которого описывали психическое развитие детей, потерявших родителей и оказавшихся в больницах или детских домах. Многие исследователи отмечали, что отрыв ребенка от матери в первые годы жизни вызывают значительные нарушения в психическом развитии ребенка, что накладывает неизгладимый отпечаток на всю его жизнь.

Французский психолог Рене Спитц изучал детей в домах ребенка и в хороших ясельных учреждениях с большим количеством обсуживающего персонала. Дети из домов ребенка сильно отставали в психическом развитии. Несмотря на то, что уход, питание и гигиенические условия в этих учреждениях были хорошими, процент смертности был очень большим. К двум годам многие из них умерли от госпитализма. Большинство же из уцелевших в четырех летнем возрасте не умели ходить, одеваться, есть ложкой, самостоятельно справлять нужду, говорить, отставали в росте и весе. Ясельные дети развивались нормально. Оказалось, что самый опасный и уязвимый возраст — от шести до двенадцати месяцев. В это время ребенка ни в коем случае нельзя лишать общения с матерью. А если уж иначе нельзя, надо заменить мать другим человеком.

Хуже всего то, что ребенка, заболевшего тяжелой формой госпитализма, нельзя вылечить до конца. Рана, нанесенная личности, заживает, но оставляет след на всю жизнь. Американский психолог Берес исследовал личности тридцати восьми взрослых людей, которые в детстве болели госпитализмом. Только семеро из них смогли хорошо приспособится к жизни, и были обычными нормальными людьми, остальные обладали разными психическими дефектами.

Во многих работах указывается, что в условиях госпитализма страдает предречевое развитие, разлука с матерью сказывается на развитии познавательных функций, на эмоциональном развитии ребенка[3. c. 10−12].

3. Общение и развитие речи

Уже с грудного возраста малыши прислушиваются к звукам, наблюдают за движениями губ матери и отца, радуются, узнавая знакомые голоса. С самого первого дня они впитывают в себя звуки речи, собирают и накапливают слова. Так постепенно ребенок развивает пассивный запас слов, которым позднее начинает активно пользоваться.

В наше время развитие средств массовой информации сильно сократило общение друг с другом во многих семьях. Однако даже самые лучшие детские передачи и кассеты не могут заменить общение родителей со своими детьми. Процесс становления у детей первой функции речи, т. е. овладение речью как средством общения, в течение первых лет жизни проходит несколько этапов.

На первом этапе ребенок еще не понимает речи окружающих взрослых и не умеет говорить сам, но здесь постепенно складываются условия, обеспечивающие овладению речью в последующем. Это довербальный этап. На втором этапе осуществляется переход от полного отсутствия речи к ее появлению. Ребенок начинает понимать простейшие высказывания взрослых и произносить свои первые активные слова. Это этап возникновения речи. Третий этап охватывает все последующее время вплоть до семи лет, когда ребенок овладевает речью и все более совершенно и разнообразно использует ее для общения с окружающими взрослыми. Это этап развития речевого общения.

Анализ поведения детей раннего возраста показывает — ничто в их жизни и поведении не делает для них необходимым употребление речи. Лишь присутствие взрослого, который постоянно обращается к детям со словесными высказываниями и требует адекватной на них реакции, в том числе речевой (Что это?; Ответь!; Назови!; Повтори!), заставляет ребенка овладевать речью. Следовательно только в общении со взрослыми перед ребенком встает особая разновидность коммуникативной задачи понять обращенную к нему речь взрослого и произнести вербальный ответ. Поэтому при рассмотрении каждого из трех этапов генезиса речевого общения особое внимание уделяется исследованию коммуникативного фактора, как решающего условия появления и развития у детей речи[2. c. 34−35].

Коммуникативный фактор влияет на развитие речи у детей в ее межличностной функции на всех трех этапах становления (в довербальный период, в момент возникновения и в дальнейшем ее развитии). Но, по всей видимости, такое влияние не одинаково проявляется и сказывается на каждом из этапов. И это связано в первую очередь с тем, что сам коммуникативный фактор изменяется у детей в разные периоды дошкольного детства.

Предметом общения как деятельности является другой человек, партнер по совместной деятельности. Конкретным предметом деятельности общения служат каждый раз те качества и свойства партнера, которые проявляются при взаимодействии. Отражаясь в сознании ребенка, они становятся затем продуктом общения [4. c. 15].

4. Развитие потребности в общении

Общение характеризуется также особой потребностью, несводимой к другим жизненным потребностям ребенка. Последняя, определяется через продукт деятельности, как стремление к оценки и самооценки, к познанию и самопознанию.

В общении потребность изменяется по содержанию в зависимости от характера совместной деятельности ребенка ее взрослым. На каждом этапе развития потребность в общении конституируется как потребность в таком участии взрослого, которое необходимо и достаточно для решения ребенком основных, типичных для его возраста задач.

Различают несколько этапов развития потребности в общении ребенка со взрослыми:

— потребность во внимании и доброжелательности взрослого. Это достаточное условие благополучия ребенка в первом полугодии жизни;

— нужда в сотрудничестве или в соучастии взрослого. Такое содержание потребности в общении появляется у ребенка после овладения им произвольным хватанием;

— нужда в уважительном отношении взрослого. Она возникает на фоне познавательной деятельности детей, направленной на установление чувственно не воспринимаемых взаимосвязей в физическом мире. Дети стремятся к своеобразному «теоретическому» сотрудничеству со взрослым, выражающемуся в совместном обсуждении явлений и событий предметного мира. Только понимание взрослым важности для ребенка этих вопросов обеспечивает такое сотрудничество;

— потребность во взаимопонимании и сопереживании взрослого. Эта потребность возникает в связи с интересом детей к миру человеческих взаимоотношений и обусловлена овладением детьми правилами и нормами их отношений. Ребенок стремится добиться общности взглядов со взрослым. Это позволит малышу использовать их как руководство в своих поступках.

Следующий этап служит переходной ступенью между двумя эпохами в общении ребенка с окружающими людьми довербальной и вербальной. Несмотря на такое промежуточное положение, он растянут во времени и охватывает обычно более полугода от конца первого года до второй половины второго года. В случае замедленного речевого развития этот этап может растянуться на год полтора. Основное содержание этапа составляют два события: возникает понимание речи окружающих взрослых и появляются первые вербализации — период лепета, или послоговой речи. Он продолжается приблизительно до конца первого года жизни.

Ребенок начинает понимать, что звуки и их комбинации могут означать определенные предметы, что с их помощью можно достигнуть очень многого, что, сказав «ам-ам» можно получить есть. А, сказав «ма-ма», можно позвать маму. Оба события тесно связаны между собой, и не только во времени, но и по существу. Они представляют собой двуединый способ решения одной коммуникативной задачи. Задачу ставит перед ребенком взрослый, он требует от детей выполнить действие по словесной инструкции и предусматривает в некоторых случаях действие не только локомоторное или предметное, но и вербальное. Если взрослый не предусматривает речевого ответа и не настаивает на нем, то у детей образуется разрыв между уровнем развития пассивной и активной речи с отставанием последней. И понимание речи взрослого, и словесный ответ на нее осуществляются на основе активного восприятия высказывания и его проговаривания. Проговаривание выступает при этом и как перцептивное действие, моделирующее специфические речевые тембры и как способ произвольного артикулирования произносимого слова [5. c. 77−80].

Многие исследователи, как Н. М. Аксарина, Е. К. Каверина, Ф. И. Фрадкина, Н. М. Щелованов высказывают предположение, что отставание в речевом развитии наблюдается всегда, когда ребенок на этапе общения со взрослыми испытывает недостаток в личном, положительно окрашенном эмоциональном контакте с ними или когда в этом контакте наблюдаются какие-либо дефекты. Эмоциональные связи у детей со взрослыми впервые возникают вскоре после рождения и к двум месяцам складываются в сложную деятельность, в которой обмен партнеров выражениями взаимного удовольствия и интереса составляет основное содержание и суть.

После перехода детей на уровень более высокой формы ситуативно-делового общения значение эмоциональных контактов не уменьшается. Оно, скорее, даже возрастает, так как расположение ребенка и взрослого друг к другу включает теперь оценку также и практических умений, способностей к интересной совместной деятельности. Можно предположить, что в присутствии человека, к которому ребенок испытывает расположение и привязанность, дети будут чувствовать себя более не принужденно, станут свободно ориентироваться в окружающем, сумеют своевременно переключать внимание с одних элементов ситуации на другие и потому скорее смогут связать между собой вид предмета и, его название так, как этого требует выдвигаемая взрослым задача. Основания для такого предположения можно почерпнуть, в частности, в одной из работ С. Ю. Мещеряковой, показавшей в своих опытах, что в присутствии близкого взрослого дети конца первого года жизни активнее обследуют ситуацию, чем в одиночестве или в обществе мало знакомого им человека, к которому они не чувствуют привязанности.

Далее, опыт близких отношений со взрослым помогает ребенку быстрее выделить коммуникативную речевую задачу, найти совершенства для ее решения. Дети смелее смотрят в лицо близкого взрослого, скорее обнаруживают движения губ человека при артикулировании им слова и быстрее перенимают это движение путем рассматривания и ощупывания рукой. Эмоциональный контакт со взрослыми оказывает большое влияние на формирование у детей зрительно-слуховых связей, роль которых имеет большое значение на этапе возникновения речи.

Необходимо подчеркнуть также, что аффективное расположение к взрослому усиливает тенденцию детей раннего возраста к подражанию. Логично думать, что в отношении движения речевых органов может проявиться та же тенденция. А это означает, что артикулирование названия предмета вызовет у ребенка склонность повторять произносимые взрослыми слова и, будет способствовать принятию детьми коммуникативной речевой задачи, придаст ей побудительное действие.

Таким образом, естественно предположить, что эмоциональные контакты со взрослым могут оказывать стимулирующее влияние на становление вербальной функции благодаря тому, что вызывают у ребенка желание говорить, как говорит взрослый[1. c. 74−75].

5. Голосовые контакты

ребенок мать речь становление

Голосовое взаимодействие — разновидность ситуативно-личностного общения, поскольку сводится к обмену информацией об аффективном отношении одного партнера к другому. Употребление вокальных звуков как коммуникативных сигналов подготавливает ребенка к освоению речи.

Если ребенку не представлен голосовой звук как носитель коммуникативной информации, он самостоятельно не открывает тех возможностей, которые скрыты в этом звуке для деятельности общения. Известно, что, если ребенок из-за особых обстоятельств оказывается вне человеческого окружения и не слышит в раннем возрасте речи взрослых, развитие собственной речи у него не происходит («дети — Маугли»).

Об этой связи свидетельствует также развитие глухоты у нормально слышащих детей, воспитываемые глухонемыми родителями и изолированных от широкого социального окружения. Правда, некоторые специалисты подчеркивают врожденный характер способности ребенка к речи. Но и они рассматривают слышимую речь, как звуковой материал, из которого ребенок в дальнейшем строит речь. Известно, что при падении нормы слышимой речи ниже некоторого предела возникает состояние речевой сенсорной депривации, тормозящее вербальное развитие детей.

Эти факты наблюдаются у детей, воспитывающиеся в первые месяцы жизни в условиях закрытого детского учреждения. Многие исследователи считают, что отрицательное влияние на вербальное развитие оказывает также речь, однообразная звуком отношений, не окрашенная яркими эмоциями и не адресованная прямо ребенку. На этой основе выдвигается понятие речевой питательной среды, благоприятствующей становлению у детей речи. В такой среде у детей формируется потребность в понимании речи, без которой самое высокое насыщение опыта ребенка вербальными впечатлениями оказывается бесполезным.

И напротив, наблюдение детей за говорящими взрослыми и пристальное внимание взрослых к вокализации детей, радость взрослых в ответ на голосовые проявления ребенка, поощрение взрослыми каждого нового вокального звука приводят к закреплению и прогрессивной перестройке предречевых вокализаций с постепенным приближением их к речи окружающих взрослых. Важно отметить, что в ходе голосового общения у детей появляются звукокомплексы, которые позднее начинают употребляться ребенком в качестве первых слов. Это лепетные образования типа «ма-ма», «па-па» и т. д. взрослые с готовностью подхватывают эти лепетные образования, многократно возвращают их ребенку («скажи ма-ма») и тем фиксируют их в репертуаре вокализации детей.

Психическое здоровье или не здоровье ребенка неразрывно связаны также со стилем родительского воспитания, зависят от характера взаимоотношений родителей и детей [2, c. 95−57].

Заключение

Социальная среда является не просто внешним условием, а подлинным источником развития ребенка, поскольку в не содержатся все те материальные и духовные ценности, в которых воплощены способности человеческого рода и которыми отдельный индивид должен овладеть в процессе своего развития. Социальным опытом, воплощенным в орудиях труда, в языке, в произведениях науки и искусства, дети овладевают не самостоятельно, а при помощи взрослых, в процессе общения с окружающими людьми. В связи с этим возникает важная и мало изученная в детской психологии проблема — проблема общения ребенка с другими людьми и роль этого общения в психическом развитии детей на разных генетических ступенях. Развитие общения, усложнение и обогащение его форм открывают перед ребенком все новые возможности усвоения от окружающих различного рода знаний и умений, что имеет первостепенное значение для всего хода психического развития. Усвоение детьми общественного опыта происходит не путем пассивного восприятия, а в активной форме общения со взрослыми [5, c. 5].

Библиографический список

1. Лебединский В. В. Эмоциональные нарушения в детском возрасте. М., Изд-во Моск. Ун-та, 1991.

2. Винникотт Д. В. Маленькие дети и их матери. М., «Класс», 1998.

3. «Психическое развитие воспитанников детского дома». // Под ред. И. В. Дубровиной, А. Г. Рузской. — М., 1990.

4. Эриксон Э. «Детство и общество». Спб., Ленато АСТ, 1996.

5. «Развитие общения у дошкольников» // Под ред. Запорожца А. В., Лисиной М. И. — М., 1964.

gugn.ru

Роль общения в психическом развитии ребёнка

Факультет психолоии МГУ им.М.В.Ломоносова

Реферат

Возростная психология.

Роль общения в психическом развитии ребёнка

выполнил студент 1-го курса спец.отделения Вяземский Максим Владимирович

г.Москва 2001

Содержание реферата.

1. ВВЕДЕНИЕ.

2. Особенности развития ребенка.Роль матери вцелом.

2.1. Группы материнских функций.

2.2.Когнитивное развитие.Предметы исследования разных психологических подходов в периодах развития.

2.3.Понятие эмоционального благополучия.Отношения:мать-ребёнок.Точки зрения отечественных и зарубежных авторов.

3.Роль общения матери и ребёнка в пренотальном периоде.

3.1СЕНСОРНЫЕ СПОСОБНОСТИ ПЛОДА

4.После рождения.

4.1Кормление грудью.

4.2Первый час после рождения.

4.3.Младенческий возраст.

5.Общение и развитие речи.

5.1.Развитие потребности в общении.

5.2.ЭТАП ВОЗНИКНОВЕНИЯ РЕЧИ.

5.3.Индивидуальное взаимодействие взрослого и ребенка.

5.4.Стороны коммуникативного фактора.

5.5.Контакты в ходе совместных действий.

5.6.Голосовые контакты.

5.7.ЭТАП РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ.

6.Роль и влияние общения в семье на психическое развитие ребёнка.

7.Литература.

1. ВВЕДЕНИЕ

Общение - один из важнейших факторов общего психического развития ребенка. Только в контакте со взрослыми людьми возможно усвоение детьми общественно-исторического опыта человечества.

В настоящее время внимание многих психологов во всем мире привлечено к проблемам раннего детства. Этот интерес далеко не случаен, так как обнаруживается, что первые годы жизни являются периодом наиболее интенсивного и нравственного развития, когда закладывается фундамент физического, психического и нравственного здоровья. От того, в каких условиях оно будет протекать, во многом зависит будущее ребенка. Еще не родившийся ребенок - это формирующееся человеческое существо. Влияние отношений матери к еще не родившемуся ребенку исключительно важно для его развития. Также важны взаимоотношения матери и отца.

Любовь, с которой мать вынашивает ребенка; мысли, связанные с его появлением; богатство общения, которое мать делит с ним, оказывают влияние на развивающуюся психику ребенка.

В июле 1983 года доктор Верни, психиатр из Торонто провел опрос пятисот женщин, который показал, что почти одна треть из них никогда не думала о вынашиваемом ребенке. У детей, которых они произвели на свет, чаще наблюдались нервные расстройства. В раннем возрасте такие дети плакали намного больше. Они также испытывали определенные трудности в процессе адаптации к окружающим и к жизни.

В период младенчества ребенка также очень важно своевременно создавать условия для формирования тех или иных психологических качеств. Каждый период детства имеет свои особые, неповторимые достоинства,

В отдельные периоды детства возникают повышенные, иногда чрезвычайные возможности развития психики в тех или иных направлениях, а затем такие возможности постепенно или резко ослабевают.

Ребенок максимально нуждается во взрослом. Общение в этот период должно носить эмоционально - положительный характер. Тем самым у ребенка создается эмоционально - положительный тонус, что служит признаком физического и психического здоровья.

Многие исследователи (Р. Спитц, Дж. Боулби) отмечали, что отрыв ребенка от матери в первые годы жизни вызывает значительные нарушения в психическом развитии ребенка, что накладывает неизгладимый отпечаток на всю его жизнь.

А. Джерсилд, описывая эмоциональное развитие детей, отмечал, что способность ребенка любить окружающих тесно связана с тем, сколько любви он получил сам и в какой форме она выражалась.

Л. С. Выготский* считал, что отношение ребенка к миру - зависимая и производная величина от самых непосредственных и конкретных его отношений к взрослому человеку.

Поэтому так важно заложить основу доверительных отношений между ребенком и взрослым, обеспечив эмоционально и психологически благоприятные условия для гармоничного развития ребенка.

В своей работе я обобщил и попытался отразить следующие моменты(в контексте общения)-это роль матери вцелом и психологическая готовность к материнству; понятие эмоционального благополучия ;взаимосвязь между общением,речью и психологическим развитием ребёнка;роль семьи .

2. Особенности развития ребенка.Роль матери вцелом.

2.1. Группы материнских функций.

Психическое развитие ребенка в последние десятилетия изучается в рамках взаимодействия ребенка с матерью как единой системы. Становление и развитие системы взаимодействия матери с ребенком связано с анализом особенностей этого взаимодействия как видотипичного - специфически человеческого феномена, реализуемого в условиях открытого, не запрограммированного на уровне генетического обеспечения, содержания, предлагаемого конкретно-культурной моделью. М.Мид на основе своих исследований материнства и детства в различных культурах делает вывод, что каждая конкретная культура выбирает определенные черты характера и темперамента, присущие взрослому человеку, наиболее приемлемые в данной культуре, строит на их основе свою культурную

www.studsell.com

Роль общения в психическом развитии ребенка.

Личность людей складывается только в их отношениях с окружающими людьми, и лишь в отношениях с ними функционирует этот, по замечанию Э. В. Ильенкова, «конкретный ансамбль социальных качеств человеческой индивидуальности». По-видимому, есть известная доля правды и в том, что становление внутреннего мира человека неразрывно связано с общением.

Наиболее существенным представляется тезис Л. С. Выготского о том, что все высшие психические функции человека первоначально формируются как внешние, то есть такие, в реализации которых участвует не один, а минимум два субъекта. И лишь постепенно они становятся внутренними, превращаются из «интерпсихических» в «интрапсихические» (Л. С. Выготский, 1983). Развитие ребенка понимается как процесс присвоения детьми общественно-исторического опыта, накопленного предшествующими поколениями человечества. Опыт описанного рода овеществлен в продуктах материальной и духовной культуры людей, но он скрыт в них таким образом, что непосредственно усмотреть его нельзя — новое поколение может извлечь его только при помощи старших, которые с этой точки зрения являются как бы живыми носителями общечеловеческого опыта (Д. Б. Эльконин, 19786). Общение со старшими для маленького ребенка служит единственно возможным контекстом, в котором он постигает и «присваивает» добытое людьми ранее. Вот почему общение — главнейший фактор общего психического развития детей. Важно подчеркнуть, что при этом общение играет решающую роль не только в обогащении содержания детского сознания, определяет опосредствованное строение специфически человеческих психических процессов.

Три группы фактов доказывают решающую роль общения в общем психическом развитии ребенка:

• изучение «детей-маугли»;
• исследование природы» и причин так называемого госпитализма;
• прямое выявление влияния общения на психическое развитие в формирующих экспериментах.

Результаты психологического исследования «Детей-маугли», выросших в изоляции от общества, обнаруживают у них глубокое и необратимое недоразвитие (R. Davis, 1940; A. Gesell, 1941). Сегодня никто не сомневается, что приспособление к жизни среди животных вызывает у маленького ребенка, попавшего в их среду, отклонение от пути, по которому обычно идут человеческие дети. Без поддержки взрослых он не использует свою природную способность стать «человеком разумным», а затем, по-видимому, и вовсе ее теряет. Это передвигающиеся на четвереньках существа, полностью зависящие от вскормивших их животных.

Явление госпитализма обнаружилось при первых попытках наладить внесемейное воспитание оставшихся без родителей маленьких детей. В конце прошлого и начале нынешнего века появились частные и государственные приюты, которые вскоре превратились в «фабрики ангелов» — так велика была смертность, особенно в первые месяцы и годы жизни детей. Дети, которые оставались жить, резко отставали в общем физическом, и особенно в психическом развитии: к 3 годам они не владели простейшими навыками самообслуживания, не соблюдали опрятность, почти не говорили, плохо поддавались воспитательным воздействиям, проявляли поразительную пассивность или, напротив, суетливость и агрессивность. Описанный комплекс и получил название госпитализма.

Р. Спитц связывает госпитализм с отсутствием материнского ухода за ребенком.

Несомненная заслуга У. Голдфарба М. Риббл, Р. Спитца а также А. Фрейд и С. Данн , X. Рейнголд и др. состоит в том, что они привлекли внимание ученых и практических работников к общению маленьких детей с близкими взрослыми, показали его великую роль в правильном развитии ребенка и гармоническом формировании его личности, подчеркнули значение самых первых месяцев и лет жизни для замыкания содержательных, глубоко насыщенных контактов детей со взрослыми. Но работы неофрейдистского направления настроили людей против общественного воспитания детей и тем самым тормозили развитие его сети и усовершенствование его методов. Используя термин mothering, исследователи из психоаналитической группы акцентировали незаменимость именно биологической матери и роковой для ребенка характер разлуки именно с нею — родившей его женщиной.

Между тем ничего фатального в разлуке с матерью для ребенка нет. Конечно, если мать жива и может воспитывать ребенка,проще и лучше всего, когда она сама занимается своими детьми. Ее интерес к ним, ласка, забота имеют определенную биологическую основу, как у всех видов, детеныши которых рождаются беспомощными. Но природная основа — лишь то, с чего начинается развитие родительской любви у человека. Любовь родителей к своим детям — это светлая, высокая, истинно нравственная эмоция, сочетающаяся с пониманием того, что дети — наследники дела отцов, его вершители и продолжатели. Поэтому посторонний человек в принципе способен заменить ребенку мать — целиком, если тот остался сиротой, или частично, если мать есть, но работает. Нужно только, чтобы этот человек четко осознавал свою ответственность и ясно понимал, что и как он должен делать с ребенком.

Первыми в мире достигли успехов в искоренении госпитализма советские педиатры и физиологи, установившие, что главной причиной этого тяжкого состояния является недостаток контактов маленького ребенка-сироты со взрослыми, или «дефицит общения», по выражению Н. М. Щелованова. Вместе с Н. М. Аксариной он создал научные основы воспитания в нашей стране детей раннего возраста в яслях и домах ребенка, поставив во главу угла педагогическую работу с ними с первых дней жизни и поместив в центр этцй работы общение персонала с воспитанниками (Воспитание детей..., 1955). Новый подход к ребенку привел к искоренению госпитализма в советских детских учреждениях закрытого типа (домах ребенка, дошкольных детских домах).

Психологи считают, что в общественной сфере все еще сохраняется основа для сглаженных, мягких форм госпитализма, и поэтому ученые и практики не должны ослаблять свои усилия, постоянно работая над развитием и усовершенствованием воспитательных воздействий на детей.

Итак, полная изоляция детей от взрослых, не позволяет им стать людьми и оставляет на положении полуживотных. Недостаточность контактов со взрослыми («дефицит общения») тоже драматическим образом влияет на психическое развитие ребенка, снижая его сопротивляемость болезням, темп психического развития и его уровень, достигнутый в младенческом и раннем возрасте. Однако факты, указывающие на роль общения в развитии ребенка и относящиеся к двум рассмотренным выше группам, являются результатом крайне неблагоприятных условий. Никто не создает их специально, и никто не будет намеренно воспроизводить их в научных целях. Но отсюда следует вывод о том, что их убедительность невелика. Ведь в каждом описанном в литературе случае действовал целый комплекс условий, сравнительное значение которых невозможно проконтролировать. Так, «дети-маугли» встречаются чрезвычайно редко, и трудно выяснить, были ли они вполне здоровы до того, как попали на воспитание к зверям, получили ли они там физические и психические травмы и пр. Дети с признаками госпитализма обычно рождаются у родителей с различными социальными болезнями, их чаще всего не желают и не ждут, или даже пытаются избавиться от них в начале беременности, их появление на свет часто сопровождается патологическими родами и т. д. Поэтому отсутствие матери и дефицит общения накладываются на целый ряд других неблагоприятных факторов, значение которых заведомо также велико. Вот почему мы придаем особое значение группе позитивных фактов, демонстрирующих роль общения в развитии ребенка, полученных не в отрицательно влияющих ситуациях, а путем целенаправленного включения общения в жизнь детей и выявления возникающих при этом сдвигов.

www.psyworld.ru

Реферат - Роль общения в психическом развитии ребёнка

Факультет психолоии МГУим.М.В.Ломоносова

Реферат

Возростная психология.

«Роль общения в психическомразвитии ребёнка»

выполнил студент 1-го курсаспец.отделения ВяземскийМаксимВладимирович

г.Москва 2001

Содержание реферата.

1.  ВВЕДЕНИЕ.

2. Особенности развития ребенка.Роль матери вцелом.

2.1. Группы материнских  функций.

2.2.Когнитивное развитие.Предметы исследования разных психологических подходов в периодахразвития.

2.3.Понятиеэмоционального благополучия.Отношения: мать-ребёнок.Точки зрения отечественных изарубежных авторов.

<span Times New Roman",«serif»">3.1СЕНСОРНЫЕСПОСОБНОСТИ ПЛОДА

5.Общение и развитие речи.

5.2.ЭТАПВОЗНИКНОВЕНИЯ РЕЧИ.

5.3.Индивидуальноевзаимодействие взрослого и ребенка.

5.4.Стороныкоммуникативного фактора.

5.5.Контакты входе совместных действий.

5.7.ЭТАПРАЗВИТИЯ  РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ.

6.Роль ивлияние общения в  семье на психическоеразвитие ребёнка.

                   1.  ВВЕДЕНИЕ

Общение- один из важнейших факторов общего психического развития ребенка. Только вконтакте со взрослыми людьми возможно усвоение детьми общественно-историческогоопыта человечества.

Внастоящее время внимание многих психологов во всем мире привлечено к проблемамраннего детства. Этот интерес далеко не случаен, так как обнаруживается, чтопервые годы жизни являются периодом наиболее интенсивного и нравственногоразвития, когда закладывается фундамент физического, психического инравственного здоровья. От того, в каких условиях оно будет протекать, вомногом зависит будущее ребенка. Еще не родившийся ребенок — это формирующеесячеловеческое существо. Влияние отношений матери к еще не родившемуся ребенкуисключительно важно для его развития. Также важны взаимоотношения матери иотца.

Любовь,с которой мать вынашивает ребенка; мысли, связанные с его появлением; богатствообщения, которое мать делит с ним, оказывают влияние на развивающуюся психикуребенка.

Виюле 1983 года доктор Верни, психиатр из Торонто провел опрос пятисот женщин,который показал, что почти одна треть из них никогда не думала о вынашиваемомребенке. У детей, которых они произвели на свет, чаще наблюдались нервныерасстройства. В раннем возрасте такие дети плакали намного больше. Они такжеиспытывали определенные трудности в процессе адаптации к окружающим и к жизни.

Впериод младенчества ребенка также очень важно своевременно создавать условиядля формирования тех или иных психологических качеств. Каждый период детстваимеет свои особые, неповторимые достоинства,

Вотдельные периоды детства возникают повышенные, иногда чрезвычайные возможностиразвития психики в тех или иных направлениях, а затем такие возможностипостепенно или резко ослабевают.

Ребенокмаксимально нуждается во взрослом. Общение в этот период должно носитьэмоционально — положительный характер. Тем самым у ребенка создаетсяэмоционально — положительный тонус, что служит признаком физического ипсихического здоровья.

Многиеисследователи (Р. Спитц, Дж. Боулби) отмечали, что отрыв ребенка от матери впервые годы жизни вызывает значительные нарушения в психическом развитииребенка, что накладывает неизгладимый отпечаток на всю его жизнь.

А.Джерсилд, описывая эмоциональное развитие детей, отмечал, что способностьребенка любить окружающих тесно связана с тем, сколько любви он получил сам и вкакой форме она выражалась.

Л.С. Выготский* считал, что отношение ребенка к миру — зависимая ипроизводная величина от самых непосредственных и конкретных его отношений квзрослому человеку.

Поэтомутак важно заложить основу доверительных отношений между ребенком и взрослым,обеспечив эмоционально и психологически благоприятные условия для гармоничногоразвития ребенка.

Всвоей работе я обобщил и попытался отразить следующие моменты(в контекстеобщения)-это роль матери вцелом и психологическая готовность к материнству;понятие эмоционального благополучия; взаимосвязь между общением, речью ипсихологическим развитием ребёнка; роль семьи .

2. Особенности развитияребенка.Роль матери вцелом.

2.1. Группы материнских  функций.

       Психическое развитие ребенка впоследние десятилетия изучается в рамках взаимодействия ребенка с матерью какединой системы. Становление и развитие системы взаимодействия матери с ребенкомсвязано с анализом особенностей этого взаимодействия как видотипичного — специфически человеческого феномена, реализуемого в условиях открытого, незапрограммированного на уровне генетического обеспечения, содержания,предлагаемого конкретно-культурной моделью. М.Мид на основе своих исследованийматеринства и детства в различных культурах делает вывод, что каждая конкретнаякультура выбирает определенные черты характера и темперамента, присущиевзрослому человеку, наиболее приемлемые в данной культуре, строит на их основесвою культурную модель взрослого мужчины и женщины и создает систему воспитанияребенка, ориентированую на эту модель. В каждой культуре есть соотвествующийспособ воспитания родителей, в первую очередь матери, которые и являютсяосновными “производителями” личности ребенка как члена своего, конкретногообщества. Таким образом можно говорить о конкретно-культурной моделиматеринства и детства и существующих в каждой культуре способах или путях“производства” этой модели.        В развитии ребенка можно выделить двевзаимосвязанных стороны:

  1.эти особенностиФизиологическое развитие, требующее удовлетворения физиологических потребностейв пище, физическом комфорте, движениях, притоке впечатлений, необходимых дляразвития нервной системы. Оно обеспечивается уходом за ребенком, кормлением,организацией его окружения. Однако, как показали исследования детей,испытывающих недостаток общения со взрослыми и материнской любви, обеспечениефизиологических потребностей необходимо, но недостаточно для развития ребенка.Однако, именно ребенка являются одинаковыми для всех культур и их обеспечение,и роль взрослого в этом процессе также необоходимо одинаковы. Разница касаетсятолько климатических условий. Исследования когнитивного развития, процессоввосприятия, двигательной системы и т.п. в раннем онтогенезе — то есть развитиеспособности ребенка воспринимать окружающий мир с помощью органов чувств идействовать в этом мире — также происходит одинаково, то есть ребенок в любомобществе и при любом воспитании обладает общими, видотипичными (какпредставитель своего вида) особенностями. Необходимым в развитии ребенкаявляется и участие взрослого в формировании эмоциональной сферы. Здесь гораздобольше культурных и индивидуальных вариантов, однако тоже есть некий общийминимум, обеспечивающий выживание ребенка как психически и физическиполноценного и способного к жизни и развитию.

2.Особенностикогнитивной и эмоционально-личностной сферы ребенка, соответствующиеконкретно-культурной модели. В первой половине XX века образование этихособенностей рассматривалось как начало социализации, окультуриваниянатурального развития ребенка, начинающегося после периода физиологического илинатурального развития. Стратегия и смысл этого нового поворота в егоиндивидуальной истории оценивались по-разному в русле психоанализа,культурно-исторического, социологизаторского, бихевиаристического подходов. Всовременной психологии влияние культурных и индивидуальных особенностей материна развитие ребенка считается необычайно значимым, особенно это относится кнаправления, связанным с развитием личностных образований. Здесь можно отметитьнекоторое рассогласование в оценке роли матери в когнитивной психологии ипсихологии личности. Несомненным можно считать то, что индивидуальныеособенности эмоционально-личностной сферы ребенка и их соответствиеконкретно-культурной модели общества, членом которого он является, обеспеченыспециальными, именно для этой культуры присущими, особенностями материнскогоповедения.

Вывод.Существуют две взаимосвязанные группы материнских функций. Одна из них призванаобеспечить видотипичные особенности развития ребенка как в когнитивной, так и вэмоциональной сфере. Другая имеет своей задачей формирование таких особенностейкогнитивной и эмоциональной сферы ребенка, которые обеспечили бы сответствиеразвития ребенка именно данной, конкретно-культурной модели. Первую группуфункций матери можно назвать видитипичными, а вторую — конкретно-культурными.

2.2.Когнитивноеразвитие.Предметы исследования разныхпсихологических подходов в периодах развития.

Приведемкраткое изложение предметов исследования разных психологических подходов кразвитию ребенка, которое свидетельствует, что функции матери присутствуют вовсех случаях.

 Когнитивное развитие.Рассматривается развитиечувствительности, двигательной системы, развитие мозга.Организм материрассматривается как стимульная среда, обеспечивающая развитие мозговых структури первоначальной интегративности когнитивной системы. Эта среда фискированна инеизменна, само развитие происходит как реализация генетической программы вэтой одинаковой по основным параметрам для всех представителей человеческогорода среде.

·<span Times New Roman"">           

·<span Times New Roman"">           

·<span Times New Roman"">           

·<span Times New Roman"">           

·<span Times New Roman"">           

Пери-, натальный и весь неонатальный период.

·<span Times New Roman"">        

·<span Times New Roman"">        

·<span Times New Roman"">        

·<span Times New Roman"">        

·<span Times New Roman"">        

·<span Times New Roman"">        

Первое и второе полугодие младенчества.

·<span Times New Roman"">        

·<span Times New Roman"">        

·<span Times New Roman"">        

·<span Times New Roman"">        

·<span Times New Roman"">        

·<span Times New Roman"">        

·<span Times New Roman"">        

·<span Times New Roman"">        

·<span Times New Roman"">        

·<span Times New Roman"">        

·<span Times New Roman"">        

·<span Times New Roman"">        

Вывод.Итак, мы видим- функции матери присутствуют во всехслучаях.Трудно оценить, развитие каких именно структур психики ребенка можетслужить показателем оптимального выполнения матерью ее функций. Тем не менее,во всех случаях можно выделить одну структуру, которая оценивается в психологиикак базовая, обеспечивающая успешность всех аспектов психического развитияребенка. Вне зависимости от конкретных культурных особенностей и индивидуальныхфизиологических особенностей ребенка, непременным условием его развитияявляется базовое отношение к миру, которое характеризуется как “базовоедовереие”, “уверенность в поддержке”, “активное и доверительное отношение кмиру” и т.п., позволяющее ребенку ощущать эмоциональный комфорт и уверенность влюбом акте его отношений с миром. Разнообразие терминов, описывающихэту структуру субъективного опыта ребенка, затрудняет ее анализ и выделение техфункций матери, которые обеспечивают ее формирорвание и культурные особенности.Термином, наиболее полно выражающим содержание и роль в развитии ребенка этойструктуры, скорее всего является эмоциональное благополучие. Его можно отнестик любому возрасту и соотнести с любой формой субъективного опыта. Именно эмоциональноеблагополучие ребенка, какими бы индивидуальными особенностями он ни обладал,дает возможность оценить успешность выполнения матерью ее функций, так каксвидетельствует о положительной оценке ребенком мира и себя в этом мире вконкретных условиях своей жизни. Поэтому для характеристики материнских функцийнеобходимо расмотреть содержание, структуру и онтогенез эмоциональногоблагополучия.

2.3.Понятие эмоционального благополучия.Отношения: мать-ребёнок.

Точки зрения отечественных и зарубежных авторов.

( Э.Эриксон, К.Хорни, Д. Винникотт, Х.Харлоу, Д. Магагна, В.В.Лебединский, Л.И.Божович, М.И.Лисина, М.В. Колоскова, О.В. Баженова, Г.В. Скобло,А.Д.Кошелева, В.И. Перегуда, И.Ю. Ильина, Г.А. Свердлова)

В психоанализе основой развития ребенка считаетсясвоевременное и качественное удовлетворение матерью биологических потребностейребенка. Переживание удовольствия при удовлетворении этих потребностей истремление к этому лежит в основе психосексуального развития. Певроначально уребенка возникает “любовь к заботе”, которую осуществляет мать, и только наоснове этого — любовь к матери, как объекту, с котрым связано удовольствие отудовлетворения потребностей. Мать становится первым объектом влечения, причемдля всех потребностей вообще. Как первоначальный источник и объектудовлетворения потребностей, она оказывает влияние на дальнейшее формированиеобъектов влечения всех потребностей и способов их удовлетворения. Фрустрацияудовольствия (некачественное выполнение матерью своих функций объекта влеченияили ее недоступность) ведет к нарастанию напряжения потребностей и нарушениюэмоционального состояния ребенка. Стремление к удовлетворению рассматриваетсякак актуализация психосексуальной энергии, конкретизирующейся в различныхпотребностях. Состояние эмоционального неблагополучия (напряжения, фрустрации,страха, отчаяния, гнева и т.п.) возникает вследствие невозможности немедленногоустранения напряжения потребности или несоответствия способов удовлетворения,имеющихся у ребенка, предлагаемым обществом (первоначально в лице родителей).        Наличие в классическом психоанализедвух альтернативных состояний субъекта — страдания от напряжения потребностей ипереживания наслаждения при их удовлетворении, а также роль матери в этомпроцессе, как внешнего источника этих переживаний, положило начало целому вееруконцепций, касающихся формирования у ребенка базового отношения к миру и формпереживаний своей активности в нем.

Зарубежные психологи.

         Э.Эриксон принимает за основучувство базовой веры и надежды, противопоставляя его базовому недоверию.Базовая вера и надежда порождаются заботой и любовью матери, котораясвоевременно и качественно удовлетворяет потребности ребенка, предоставляя емувозможность прогнозировать и ожидать ее закономерное и своевременное появление,и, соотвественно, устранение состояния неудовольствия и получение удовольствия.Мир устроен так, что ребенок постоянно оказывается в состоянии напряженияпотребностей и вынужден некоторое время пребывать в этом состоянии. Поведениематери позволяет ему “побеждать” чувство базового недоверия и к концу первогогода образуется баланс между базовой верой и базовым недоверием, который дляуспешного психического развития должен быть в пользу веры и надежды. Именноконцепция Э.Эриксона (в которой выделяются и дальнейшие этапы развитияотношения ребенка к миру и себе, основанные на формировании “базовых спсобовразрешения конфликтов” между притивоположными тенденциями, присущими каждомупериоду развития) послужила источником дальнейшей разработки проблемы базовогоотношения к миру и его онгтогенеза.        К.Хорни в качестве базовойструктуры выделяет потребность в безопасности и необходимость ееудовлетворения, которое обеспечивается родителями. Базовой безопасностипротивостоит базовая тревога, как результат неудовлетворения потребности вбезопасности. В результате родительского (в первую очередь материнского)поведения формируется индивидуальная структура соотношения базовой тревоги ибазовой безопасности, определяющая стратегию развития личности.        Д. Винникотт акцентирует своевнимание на критичности для ребенка качества заботы матери в первые недели имесяцы жизни. Забота матери, помимо своевременного удовлетворенияфизиологических нужд ребенка, должна быть окрашена любовью. Знаменитым сталоутверждение Д.Винникотта о том, что “кормление без любви — деструктивно”. Матьявляется “идеальной средой” для ребенка в силу своего особого психическогосостояния, возникающего после родов и обеспечивающего ей интуитивноепереживание состояний ребенка. На основе этого она способна оптимальноудовлетворять все потребности ребенка и переживать при этом чуство любви иглубокой удовлетворенности. Это чуство защищает ее и ребенка от естественныхдля них обоих агрессивных импульсов, неизбежно присущих им как идивидуальнымсубъектам и служащим для защиты и сохранения этой своей индивидуальнойцелостности. Ребенок в условиях адекватного, “достаточно хорошего” материнскогоотношения получает хорошо сбалансированный опыт удовольствий и фрустраций,позволяющий ему выстраивать образ внешнего мира и себя. Качества матери,сначала осваивыемые ребенком “по отдельности”, впоследствии “собираются” вцелостный образ матери (“материнский объект”). Промежуточный этап, когда матьеще не является целостным объектом, представляет собой для ребенка весь внешниймир в его положительных и отрицательных качествах. Это значение мира исоотношение его “хороших” и “плохих” свойств, а также их предсказуемость иуправляемость со стороны ребенка (в плане удовлетворения его нужд) являетсяосновой построения всей модели мира и себя. Оптимальным для развития личностисодержанием, получающимся в результате построения модели мира и себя, являетсяусвоение (включение в эту модель) ребенком “хороших” качеств первичного объекта- матери. Для этого “достаточно хорошая мать” должна полностью отдаться своимэмоциям и некоторое время жить с ребенком единой жизнью, в которойудовлетворение потребностей ребенка переживается матерью как ее собственноеудовольствие.        В этологических исследованиях, началокоторым было положено в экспериментах Х.Харлоу с детенышами обезьян,воспитывающихся без матери, было показано, что для нормального развитиядетенышей недостаточно только удовлетаорения физиологических нужд. Х.Харлоусформулировал понятие об эмоциональном комфорте, который достигается вприсутствии специфических стимулов от матери. Это мягкая шерсть, за которуюможно цепляться, наличие “тела” (шерстистого и мягкого), к которому можноприжаться, его свойства покачиваться. Эти исследования свидетельствуют, чтопервоначально эмоциональный комфорт достигается именно засчет наличия самихстимулов, и только в дальнейшем они “собираются” в целостный объект. Внормальных условиях этим объектом является мать. Но в экспериментальнойситуации удалось “разнести” стимулы, обеспечивающие эмоциональный комфорт, истимулы, обеспечивающие удовлетворение физиологических нужд, по разным объектам(два макета сурогатной матери с разным набором качеств). Революционность этихисследований состоит не только в выделении самостоятельного значенияпотребности в эмоциональном комфорте, но и в генезисе объекта этой потребности,основанном на существовании сттмулов, обеспечивающих этот комфорт, иприжизненном их объединении на внешнем объекте.        Поняте об эмоциональном комфорте,необходимом для психического развития, наличие потребности в безопасности ироль матери в их обеспечении, а также влияние этих структур в формированиибазовых образований личности легли в основу теории привязанности (Дж.Боулби,М. Айнсворт). На основе заботы и поддрежки, оказываемых матерью в первыйгод жизни, у реьенка образуется привязанность к ней, как к объекту, этуподдержку обеспечивающему. Качества матери как объекта привязанности (еефизическая и психологическая доступность а также качество и своевременностьоказываемой поддержки) служат источником формирования поведения привязанности ибазовой структуры личности (привязанности), обеспечивающей стратегическоеотношение субъекта к миру и своему существовании в нем (базовая модель мира“Я-другой”). Более поздние исследования привязанности показали, что выделенныеформы привязанности (качество привязанности и две его основных формы — прочная,или безопасная и непрочная привязанность), с некоторыми вариантами,обнаруживаются во всех культурах, причем в каждой культуре есть свой типкачества привязанности, наиболее оптимальный для формированияконкретно-культурного варианта личности. Качество привязанности, окончательноформирующееся к двум годам, является устойчивой личностной характристикой иможет быть выявлено в любом возрасте.        Исследования привязанности у детей ивзрослых установили ее роль в устойчивости к стрессам, связь качествапривязанности с депрессивным складом личности, ее влияние на развитиеродительских и супружеских качеств, устойчивость к невротическим расстройствам,формировании стиля мотивации достижений, а также наличие “циклов непрочнойпривязанности” в семейной истории.        Источником формирования прочнойпривязанности является доступность для ребенка объекта привязанности икачественное выполнение им своих функций (защита от всех форм дискомфорта) наранних этапах развития. Еще У. Джеймс определял чувс

www.ronl.ru

Роль общения в психическом развитии ребенка, Психология

Курсовая работа по предмету: Психология (Пример)

Содержание

Введение…3

Глава

1. Теоретические основы понятия общения в психологии… 6

1.1. Основные характеристики понятия общения…6

1.2. Общение как деятельность. Функции и значение общения…8

Глава 2. Влияние общения на общее психическое развитие ребенка… 12

2.1. Роль и влияние общения на психическое развитие ребенка… 12

2.2. Формы и значение общения ребенка с взрослым…18

Заключение…24

Выводы… 25

Список литературы… 26

Глава

1. Теоретические основы понятия общения в психологии

1.1. Основные характеристики понятия общения

Особенности и механизмы протекания процесса общения является предметом изучения многих наук, таких как: философия и социология (Б. Д. Парыгин, 1971; И. С. Кон, 1971, 1978), психолингвистика (А. А. Леонтьев, 1979), социальная психология (Б. Ф. Поршнев, 1966; Г. М. Андреева, 1980) и возрастная психология (B. C. Мухина, 1975; Я. Л. Коломинский)[34].

Соответственно каждый исследователь подходит к определению самого понятия с точки зрения исследования, в рамках которого, он изучает данный вопрос. На пример авторы Н. М. Щелованов и Н. М. Аксарина считают, что общение — это нежное обращение взрослого к младенцу, М.

С. Каган полагает, что общение может существовать как между человеком и природой, так наедине с самим собой. По мнению некоторых исследователей (Балл Г. А., Брановицкий В. Н., Довгялло A.M.) человек вполне может общаться с машиной. Однако, эту точку зрения разделяют далеко не все, так на пример, Б.Ф. Ломов утверждает, что общение с не живой природой может нести только метафорический характер (Б. Ф. Ломов).

В зарубежной науке понятие общение тоже не имеет общей трактовки. Таким образом, опираясь на работы английского ученого Д. Денса, А. А. Леонтьев пишет, что в английском языке имеется около

9. определений понятия общения. [24]

В работе будем опираться на определение М.И. Лисиной, согласно которому общение — взаимодействие двух (или более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата [36].

Из понятия видно, что общение — это взаимодействие, которое осуществляется между участниками, из которых каждый равно является носителем активности и предполагает ее в своих партнерах (К. Обуховский, 1972; А. А. Леонтьев, 1979а; К. А. Абульханова-Славская).

Кроме того необходимо помнить, что участники общения занимают активную позицию субъекта, а не просто участвуют в этом процессе. Данная активность проявляется как способ слияния на партнера или, напротив, способ подчинения воздействию со стороны своего оппонента. Соответственно, в процессе общения его участники попеременно воздействуют друг на друга (Т.В. Дрогунова и Я.Л. Коломинский) [20].

На основе выше сказанного необходимо отметить, что к общению не относятся случаи односторонней активности, такие как лекции в аудитории или телепередача.

Отличительной чертой процесса общения так же являетсяи тот момент, что участник воспринимают друг друга как личностей, а не как физический предмет. Так в результате общения, участники ожидают реакции партнера на призыв к коммуникации (А. А. Бодалев, Е. О. Смирнова и другие психологи).

Подытожить выше сказанное можно выражением Б. Ф. Ломова, согласно которому «общение есть взаимодействие людей, вступающих в него как субъекты».

Глава 2. Влияние общения на общее психическое развитие ребенка

2.1. Роль общения в психическом развитии ребенка

Общение ребенка с взрослым является единственно способом взаимодействия, при котором он постигает и «присваивает» добытый человечеством опыт. Именно поэтому общение является основным фактором для общего психического развития детей. При этом, необходимо помнить, что общение имеет особое значение не только для обогащения детского сознания, но оно так же позволяет определить специфику происхождения и развития высших психических функций человека.

М.И. Лисина выделила три группы фактов, которые доказывают значимость роли общения для общего психического развития ребенка:

1) изучение «детей-маугли»;

2) исследование природы и причин так называемогогоспитализма;

3) прямое выявление влияния общения на психическое развитие в формирующих экспериментах [22].

Рассмотри каждый из фактов более подробно.

Изучение «детей-маугли» зачастую привлекает внимание, как научных деятелей, так и общественность. Ведь это дети, которые выросли среди животных, чаще всего волков или собак. В результате психологических исследований детей, которые выросли в дали от цивилизации, были сделаны выводы о наличии у них недоразвитие (R.Davis, 1940; A. Gesell, 1941).

Не смотря на это на сегодняшний день нельзя говорить однозначно о наличии связи между психической отсталостью, в результате изоляции и самим социумом (Л. Стоун, 1954).

Однако совершенно очевидным является тот факт, что приспособляясь к образу жизни животных, ребенок вынужден идти по иному пути, нежели человеческие дети. Оставшись без окружения взрослых, он теряет свою человеческую природу, становясь существом, которое полностью зависит от вскормивших его животных.

Следующее явление получило название госпитализм. Оно было обнаружено в результате попыток воспитания ребенка вне семьи. Так в конце 19 в. и начале

2. века стали появляться частные и государственные приюты. Однако, в подобных заведениях был слишком высок процент смертности детей, а особенно в первые месяцы их жизни. У тех же детей, которые выживали, были выявлены отставания в физическом и психическом развитии. На пример к 9 месяцам дети могут сохранять бессмысленный взгляд, мало двигаться, не стремиться хватать игрушки. К трем годам такие дети могут быть вялыми, не проявлять интерес к внешнему миру, струдом овладевать навыкам самообслуживания, а так же испытывать сложности при развитии речи, даже при хорошем уходе за ними. такие последствия недостатка общения со взрослым в грудном возрасте и привели к появлению термина госпитализм.

Интерес к проблеме госпитализма возрос и в период второй мировой войны, которая способствовала росту количества сирот по всей Европе.

Одним из наиболее известных авторов, занимающихся изучением данного вопроса, является Р. Спитц [33]

в своих трудах он описывал детей из детского дома, которые находились на попечении сотрудников с младенческого возраста. Так даже при хорошем уходе 37% погибали за первые два года жизни. У оставшихся же в живых (21 ребенок) проявлялись симптомы госпитализма:5 из них совсем не умели передвигаться и сидеть, 3 лишь сидели без поддержки, 8 ходили с посторонней помощью и 5 — самостоятельно,

1. детей не умели есть с ложки, 20 — сами одеваться. Особое внимание уделялось слабому развитию речи детей: 6 из 21 совсем не умели разговаривать,

1. говорили не больше 5 слов и только один мог составлять предложения. Кроме того в своих работах Р. Спитц описал состояние, которое получило название «аналитическая депрессия», к

Выдержка из текста

Общение — как вид социальной активности, развивается в процессе онтогенеза и дает возможность ребенку получать всю необходимую информацию для его личностного развития. Таким образом. ребенок в общении перенимает жизненный опыт взрослого изначально через подражание, а в последствие через вербальное научение. Следовательно, взрослые, с которыми взаимодействует ребенок является для него носителем жизненно важного опыта, который можно приобрести только в результате общения.

Таким образом, психологическое развитие ребенка напрямую зависит от содержания, целей и средств общения и являются важнейшими факторами, определяющими развитие личности в целом.

Объект исследования — психическое развитие ребенка

Предмет исследования — роль общения в психическом развитии ребенка;

Цельисследования определить роль общения в психическом развитие ребенка;

Гипотеза: общение оказывает влияние на психическое развитие ребенка;

Задачи исследования:

• определить сущность понятия общения;

• описать связь между общением и деятельностью;

• назвать основные функции общения;

• определить роль общения в психическом развитии ребенка;

• назвать основные формы общения ребенка со взрослым.

Список использованной литературы

21. Коломинский Я. Л. Психология личных взаимоотношений в группе сверстников: Автореф. докт. дис. — М., 1981. — С. 59.

22. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до

1. лет / Ун-т Рос.акад. образования. -- 5-е изд. — М.: Изд-во УРАО, 1999. — 175

23. Лебединский В.В. Эмоциональные нарушения в детском возрасте. М., Изд-во Моск. Ун-та, 1991.

24. Лееонтьев А. А. Психология общения. — Тарту, 1973. — С. 208.

25. Леонтьев А. А. Деятельность и общение // Вопр. философии, 1979а. — № 1. — С. 121- 132.

26. Леонтьев А. А. Педагогическое общение. — М., 1979б. — С. 48.

27. Леонтьев А. Н. О значении понятия предметной деятельности для психологии // Тез.докл. к XX Междунар. психол. конгрессу. — М., 1972. — С. 104- 115.

28. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. — М., 1983.

37. Лисина М. И., Мещерякова С. Ю., Сорокина А. И. Эмоциональное развитие младенцев в общении // VI Всесоюз. съезд психологов. — М., 1983. — С. 77- 79.

38. Лисина М. И., Силвестру А. И. Психология самопознания у дошкольников. — Кишинев, 1983. — С. 109.

39. Лисина М. И., Шерьязданова Х. Т. К вопросу об избирательности отношения к зрительным воздействиям // Изв. АН Казахской ССР, 1980. — № 1. — С. 59- 65.

40. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. — 4-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.

referatbooks.ru

Роль общения в психическом развитии ребёнка

Реферат - Психология

Другие рефераты по предмету Психология

Факультет психолоии МГУ им.М.В.Ломоносова

Реферат

Возростная психология.

Роль общения в психическом развитии ребёнка

выполнил студент 1-го курса спец.отделения Вяземский Максим Владимирович

г.Москва 2001

Содержание реферата.

1. ВВЕДЕНИЕ.

2. Особенности развития ребенка.Роль матери вцелом.

2.1. Группы материнских функций.

2.2.Когнитивное развитие.Предметы исследования разных психологических подходов в периодах развития.

2.3.Понятие эмоционального благополучия.Отношения:мать-ребёнок.Точки зрения отечественных и зарубежных авторов.

3.Роль общения матери и ребёнка в пренотальном периоде.

3.1СЕНСОРНЫЕ СПОСОБНОСТИ ПЛОДА

4.После рождения.

4.1Кормление грудью.

4.2Первый час после рождения.

4.3.Младенческий возраст.

5.Общение и развитие речи.

5.1.Развитие потребности в общении.

5.2.ЭТАП ВОЗНИКНОВЕНИЯ РЕЧИ.

5.3.Индивидуальное взаимодействие взрослого и ребенка.

5.4.Стороны коммуникативного фактора.

5.5.Контакты в ходе совместных действий.

5.6.Голосовые контакты.

5.7.ЭТАП РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ.

6.Роль и влияние общения в семье на психическое развитие ребёнка.

7.Литература.

1. ВВЕДЕНИЕ

Общение - один из важнейших факторов общего психического развития ребенка. Только в контакте со взрослыми людьми возможно усвоение детьми общественно-исторического опыта человечества.

В настоящее время внимание многих психологов во всем мире привлечено к проблемам раннего детства. Этот интерес далеко не случаен, так как обнаруживается, что первые годы жизни являются периодом наиболее интенсивного и нравственного развития, когда закладывается фундамент физического, психического и нравственного здоровья. От того, в каких условиях оно будет протекать, во многом зависит будущее ребенка. Еще не родившийся ребенок - это формирующееся человеческое существо. Влияние отношений матери к еще не родившемуся ребенку исключительно важно для его развития. Также важны взаимоотношения матери и отца.

Любовь, с которой мать вынашивает ребенка; мысли, связанные с его появлением; богатство общения, которое мать делит с ним, оказывают влияние на развивающуюся психику ребенка.

В июле 1983 года доктор Верни, психиатр из Торонто провел опрос пятисот женщин, который показал, что почти одна треть из них никогда не думала о вынашиваемом ребенке. У детей, которых они произвели на свет, чаще наблюдались нервные расстройства. В раннем возрасте такие дети плакали намного больше. Они также испытывали определенные трудности в процессе адаптации к окружающим и к жизни.

В период младенчества ребенка также очень важно своевременно создавать условия для формирования тех или иных психологических качеств. Каждый период детства имеет свои особые, неповторимые достоинства,

В отдельные периоды детства возникают повышенные, иногда чрезвычайные возможности развития психики в тех или иных направлениях, а затем такие возможности постепенно или резко ослабевают.

Ребенок максимально нуждается во взрослом. Общение в этот период должно носить эмоционально - положительный характер. Тем самым у ребенка создается эмоционально - положительный тонус, что служит признаком физического и психического здоровья.

Многие исследователи (Р. Спитц, Дж. Боулби) отмечали, что отрыв ребенка от матери в первые годы жизни вызывает значительные нарушения в психическом развитии ребенка, что накладывает неизгладимый отпечаток на всю его жизнь.

А. Джерсилд, описывая эмоциональное развитие детей, отмечал, что способность ребенка любить окружающих тесно связана с тем, сколько любви он получил сам и в какой форме она выражалась.

Л. С. Выготский* считал, что отношение ребенка к миру - зависимая и производная величина от самых непосредственных и конкретных его отношений к взрослому человеку.

Поэтому так важно заложить основу доверительных отношений между ребенком и взрослым, обеспечив эмоционально и психологически благоприятные условия для гармоничного развития ребенка.

В своей работе я обобщил и попытался отразить следующие моменты(в контексте общения)-это роль матери вцелом и психологическая готовность к материнству; понятие эмоционального благополучия ;взаимосвязь между общением,речью и психологическим развитием ребёнка;роль семьи .

2. Особенности развития ребенка.Роль матери вцелом.

2.1. Группы материнских функций.

Психическое развитие ребенка в последние десятилетия изучается в рамках взаимодействия ребенка с матерью как единой системы. Становление и развитие системы взаимодействия матери с ребенком связано с анализом особенностей этого взаимодействия как видотипичного - специфически человеческого феномена, реализуемого в условиях открытого, не запрограммированного на уровне генетического обеспечения, содержания, предлагаемого конкретно-культурной моделью. М.Мид на основе своих исследований материнства и детства в различных культурах делает вывод, что каждая конкретная культура выбирает определенные черты характера и темперамента, присущие взрослому человеку, наиболее приемлемые в данной культуре, строит на их основе свою культурную

geum.ru

Смотрите также

• 
  Реферат на тему три ветви государственной власти
• 
  Темы рефератов по истории педагогики и образования
• 
  Основные модели взаимоотношений врача и пациента реферат
• 
  Реферат физическая культура в профессиональной деятельности специалиста
• 
  Реферат вклад ушакова в изучение русского языка
• 
  Крестьянская война под предводительством степана разина реферат
• 
  Генри форд моя жизнь мои достижения реферат
• 
  Реферат на тему права человека глазами ребенка
• 
  Реферат на тему как открыть свое дело
• 
  Реферат на тему действия над комплексными числами
• 
  Реферат на тему крупы бобовые макаронные изделия