Доклад: Методика преподавания русского языка как наука, ее предмет и задачи, методы исследования. Русский язык как учебный предмет, цели его изучения и обучения ему в средней общеобразовательной школе. Реферат русский язык как учебный предмет

Русский язык как учебный предмет в начальных классах

Необходимость глубокого изучения родного языка в школе определяется его основными функциями: язык служит человеку, во-первых, средством оформления и выражения мысли, во-вторых, коммуникативным средством, «обслуживая членов общества в их общении между собой, и, наконец, средством выражения чувств, настроений (эмоциональная сфера).

Умения и навыки в области родного языка (речь, чтение, письмо) являются необходимым условием и средством учебного труда учащихся. Иными словами, дети, овладевая умением учиться, должны в первую очередь изучать свой родной язык — ключ к познанию, к образованности, к подлинному развитию ума. Без языка невозможно полноценное участие человека в жизни современного общества, участие в современном производстве, в развитии культуры, искусства.

Язык служит также важным средством воспитания: только хорошее знание родного языка позволяет приобщить школьника к нашей высокоидейной и высокохудожественной литературе, привлечь его к участию в различных формах драматического искусства, привить ему потребность читать газеты и журналы, полноценно общаться со взрослыми.

Вся система занятий русским языком должна обеспечивать воспитание у школьников интереса и любви к русскому языку как языку великого русского народа, «языкотворца». Один из богатейших выразительными средствами и наиболее развитых языков, русский язык уже стал языком межнационального общения в СССР и вышел на мировую, международную арену, став языком самой передовой марксистско-ленинской науки, языком высокогуманной культуры и искусства.

Одна из важнейших задач методики русского языка — определить и сформировать курс русского языка в школе (и, в частности, в начальных классах школы) как учебный предмет.

Школьный предмет «Русский язык» не может быть слепком с научного курса русского языка, так как перед школой стоит задача вооружения каждого школьника в первую очередь практическими умениями и навыками по родному языку. В то же время построение предмета «Русский язык» должно обеспечить учащихся подлинными образцами высокохудожественного языка„ воспитать у них высокую культуру речи, научить их правильно; точно и выразительно передавать собственные мысли, знания,- чувства. Наконец, школа должна дать своим воспитанникам определенную систему научно-теоретических знаний по родному языку, обеспечивающую формирование материалистического мировоззрения,; развитие абстрактного мышления учащихся и дающую теоретическую базу для усвоения орфографических, грамматических,; орфоэпических умений и навыков учащихся.

Содержание и виды занятий по русскому языку в начальных классах состоят:

а) в развитии устной и письменной речи учащихся — в связи с чтением, письмом, с изучением грамматического материала, с наблюдениями, с общественной деятельностью учащихся;

б) в обучении детей, пришедших в 1 класс, грамоте, т. е. элементарному чтению и письму, и в дальнейшем совершенствовании этих умений, в превращении их в навыки;

в) в изучении литературной нормы — орфографически и пунктуационно грамотного письма, орфоэпически правильного произношения и в овладении выразительностью речи и элементами стилистики;

г) в изучении теоретического материала по грамматике, фонетике, лексике, в формировании систем научных понятий по языку;

д) в приобщении школьников к образцам художественной, научно-популярной и иной литературы через уроки чтения и грамматики, в овладении ими умением воспринимать литературное произведение.

Все эти задачи в начальных классах решаются в комплексе в одном предмете «русский язык». Конкретизирует эти задачи программа по русскому языку для начальных классов, являющаяся государственным документом, определяющим содержание и объем учебного предмета, а также основные требования к уровню знаний, умений и навыков по этому предмету. Выполнение программы учителем и учащимися является строго обязательным, а расширение или сужение программы не допускается.

Современная программа состоит из вводной объяснительной записки и разделов «Обучение грамоте», «Чтение и развитие речи», «Грамматика, правописание и развитие речи» с подразделами «Внеклассное чтение», «Звуки и буквы», «Слово», «Предложение», «Связная речь», «Чистописание» и списками произведений для заучивания наизусть. В программе также определены основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по изучаемым темам.

Особенности программных требований по каждому из разделов подробнее разъяснены в соответствующих разделах данного учебного пособия.

Методологической основой методики обучения русскому языку является марксистско-ленинская теория познания (гносеология).

Практическая цель методики— обеспечить для всех школьников наиболее полное, всестороннее овладение богатствами языка. При этом нельзя забывать, во-первых, что язык — важнейшее средство общения между людьми (коммуникации). Без языка невозможно существование современного общества, невозможна его деятельность. Роль языка как средства общения непрерывно возрастает, и задача школы — сделать его (язык) наиболее совершенным, тонким орудием общения. Во-вторых, язык есть средство рационального, логического познания; именно в языковых единицах и формах осуществляется обобщение в процессе познания, абстрагирование, связывание понятий в суждениях и умозаключениях. Язык, речь неразрывно связаны с мышлением: «в речи мы формулируем мысль, но, формулируя ее, мы сплошь и рядом ее формируем»1. Овладевая языком, развивая свою речь, школьник тем самым развивает свои мыслительные способности.

Методическая наука должна обеспечить такие пути обучения в школе, которые гарантируют высокое речевое развитие будущих граждан социалистического общества, а также понимание общественной роли всестороннего овладения языком. Значит, развитие речи — важнейшая задача школы. Это во-первых. Во-вторых, речь не может развиваться в отрыве от мышления, она должна быть Содержательной и опираться на весь процесс познания реального мира. Методика, не обеспечивающая указанных задач, не может быть признана удовлетворительной.

Марксистско-ленинская гносеология учит, что практика — это источник и двигатель человеческого познания, она же — критерий истины и в конечном итоге венец познания, его цель.

От наблюдений над языком, над его жизнью через аналитико-синтетическую работу — к обобщениям, к теоретическим определениям и системам, к правилам, на их основе вновь к практике живого речевого общения в устной и письменной форме, к правильному письму, к правильному произношению. К этому третьему этапу школьник приходит обогащенным и в практическом, и в теоретическом планах. Он сознательно применяет те образцы языка, которые подвергались наблюдению, и те правила, которые были им самим выведены и усвоены в плане теоретическом. Таков путь работы школьников над родным языком в школе. Он отвечает не только закономерностям человеческого познания истины, но и задачам современной дидактики. Это путь исследований и открытий. Такова направленность современной методики русского языка.

Методика опирается не только на марксистско-ленинскую теорию познания, но и на ряд других, смежных наук. Так, она стоит в ряду педагогических наук и, следовательно, подчиняется их общим закономерностям. Ее цель, как и педагогики в целом,— руководство духовным и физическим развитием человека и подготовка его к жизни и труду в обществе.

В методике находят конкретное приложение все основные принципы дидактики: принцип воспитывающего и развивающего характера обучения, принцип доступности, посильности и научности, принцип систематичности и последовательности, связи теории с практикой, прочности знаний, умений и навыков, принцип наглядности, принцип сознательности и активности учащихся в познавательном процессе, принцип индивидуального и дифференцированного подхода в рамках классно-урочной системы. Русский язык как предмет школьного изучения требует своеобразной, специфической интерпретации этих принципов.

Так, принцип связи теории с практикой в методике русского языка предполагает постоянную речевую деятельность, устное выражение мыслей, письмо, чтение, а также постоянное применение теоретических знаний в упражнениях, в решении грамматических и орфографических задач. Задачей речевого развития определено такое построение программы по русскому языку, где во всех разделах введено развитие речи, например: «Чтение и развитие речи», «Грамматика, правописание и развитие речи».

Принцип наглядности на уроках русского языка — это не только использование схем, таблиц, плакатов, картин, диаи кинофильмов, но и «языковая наглядность», которая состоит в наблюдениях над живым языком, над речью, в опоре на текст при изучении грамматического, фонетического, орфографического материала, лексики. Основной «наглядный» материал на уроках русского языка — это сам русский язык, в его лучших образцах,— это произведения лучших писателей, это фольклор, а также и образцы собственной детской речи.

Применение принципов дидактики к методике русского языка будет раскрыто в последующих главах данного учебного пособия, в связи с рассмотрением отдельных видов учебного труда, учителя и учащихся.

Методика изучает обе стороны процесса обучения, методику интересует, с одной стороны, какие методы обучения выбирает учитель, почему их выбирает, как организует работу учащихся, как помогает им в процессе работы, как проверяет усвоение, и, с другой стороны, как воспринимают учащиеся материал, как они работают, как работает их мысль, в чем они затрудняются, какие допускают ошибки и почему и т. д., что им интересно, а что — нет, каков уровень, объем и характер их знаний, умений и навыков.

Неразрывны связи методики русского языка с психологией, в частности психологией возрастной и педагогической. Без знания того, как протекают психические процессы у человека вообще и у ребенка определенного возраста в частности, невозможно успешное обучение и развитие речи учащихся.

Психологические исследования позволяют определить меру доступности изучаемого материала: так, на основе новых психологических данных стало возможно раннее введение грамматических абстракций в начальных классах.

Учителю необходимо знать, как порождается речевое высказывание, как происходит восприятие речи, из каких элементов складывается процесс чтения, как у ребенка формируются понятия, какова роль речи в развитии мышления, как вырабатывается навык письма и, в частности, орфографический навык и т. п. Психология дает методике данные, например, о процессах овладения речью (Жинкин Н. И. Механизмы речи. М., 1958), об усвоении грамматики(Жуиков С. Ф. Психология усвоения грамматики в начальных классах, М., 1964), орфографии (Богоявленский Д. Н. Психология усвоения орфографии. М., 1966), чтения (Егоров Т. Г. Психология овладения навыком чтения. М., 1953).

Все отчетливее вырисовываются связи методики обучения русскому языку с молодой наукой — психолингвистикой, которая находится на стыке психологии и языкознания. Она дает методике данные о речи как о деятельности — о мотивах, ее вызывающих, о факторах, определяющих вариантность высказываний, о ступенях порождения высказываний, о механизмах «приема речевых сигналов», об эффективности речевых воздействий в индивидуальном общении и в массовой коммуникации и мн. др. Эти данные очень важны для решения вопросов методики, особенно методики развития связной речи.

Поскольку методика русского языка призвана обеспечить овладение русским языком в практическом и отчасти в теоретическом планах, то естественно, что важнейшей основой методики являются науки лингвистического цикла: фонетика и фонология, лексикология с фразеологией, словообразование и этимология, грамматика — морфология и синтаксис, стилистика, а также орфоэпия, графика и орфография.

Фонетика и фонология во взаимодействии с графикой служат основой в разработке методики обучения грамоте, в формировании элементарного умения читать. Невозможно переоценить их важность и в овладении орфографией, таких труднейших тем, как правописание безударных гласных, звонких и глухих согласных в конце и в середине слова и т. п. На теорию графики опирается также методика чистописании (каллиграфия).

Знание лексикологии необходимо для правильной организации словарной работы в школе: разнообразных упражнений с синонимами, антонимами, с тематическими группами слов, в работе над многозначностью слов, над их смысловыми оттенками, эмоциональными окрасками и пр.

Как известно, в школе уделяется огромное внимание изучению состава слов и их образованию. Быстрота и легкость ориентировки в происхождении слов, в их родственных связях обеспечивают не только развитие мысли, но и орфографическую грамотность. Этот вид деятельности учащихся обеспечивается такими лингвистическими науками, как словообразование, этимология, грамматика.

Морфология и синтаксис, как языковедческие науки, помогают правильно организовать формирование языковых абстракций, представлений о структуре языка, о его системе, использовать грамматические сведения для решения вопросов правописания. Без знания грамматики невозможно сформировать у учащихся умения и навыки в области орфографии и пунктуации.

Грамматика важна также и в развитии речи, так как обеспечивает правильное образование форм слов, правильные связи между словами в словосочетании и правильное построение предложений.

В последние годы методика русского языка все больше и больше опирается и на стилистику, особенно в решении таких вопросов, как целесообразность выбора тех или иных слов, их форм, синтаксических конструкций в связной речи; в упражнениях по лексике; в разграничении языка устно-разговорного и письменно-книжного, «делового» и художественного; в анализе, усвоении и использовании изобразительных средств языка художественных произведений и т. п.

Развитие методики правописания не может не учитывать теории русской орфографии, В общем, методика русского языка своими корнями уходит в лингвистические науки. Недаром прежде (и теперь иногда) методику относили к числу прикладных лингвистических наук. Изучение истории методики русского языка в школьной практике доказывает неопровержимо, что игнорирование законов языка не раз уже приводило методику к существенным ошибкам, чреватым тяжелыми последствиями (например, ориентировка на зрительный фактор и на списывание в обучении орфографии; отказ от систематических знаний по грамматике в комплексных программах 20-х годов).

Методика чтения опирается также на теорию литературы: ведь учащиеся анализируют художественное произведение, и хотя эта работа протекает только практически, без сообщения учащимся теоретических сведений по литературоведению, но в методике нельзя не учитывать закономерностей создания литературного произведения и его воздействия на читателя. Особенно важны такие литературоведческие темы, как идейное содержание произведения, его тема и сюжет, его композиция, жанр, изобразительные средства языка.

studfiles.net

Реферат - (квалификационная) работа на тему: «воспитательные возможности русского языка как учебного предмета»

ТГИППКПК

Кафедра языков

КУРСОВАЯ (КВАЛИФИКАЦИОННАЯ) РАБОТА

НА ТЕМУ: «ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ВОЗМОЖНОСТИ РУССКОГО

ЯЗЫКА КАК УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА»

К защите допущена

_______________2010 года

Выполнила:

Учитель русского языка и литературы школы № 263 Мирабадского района

Маркова Елена Александровна

Защита состоялась

_____________2010 года

Приняла:

Руководитель курсов

Рожнова Марина Эдуардовна

Ташкент- 2010 г.

План курсовой (квалификационной) работы

I. Сущность принципа единства обучения и воспитания

II. Особенности развития школьников на современном этапе

III. Формирование единого образовательного и воспитательного пространства на уроках русского языка

IV. Направления воспитательной работы на уроках русского языка

1. экологическое воспитание

2. гражданское и патриотическое воспитание

3. правовое воспитание

4. эстетическое воспитание

5. трудовое воспитание

6. физическое воспитание и пропаганда здорового образа жизни

7. нравственное воспитание

8. умственное воспитание

V. Воспитание речевой культуры

VI. Разработка урока русского языка в 5 классе по теме «Виды предложения по цели высказывания»

“Кто двигается вперед в науках, но отстает

в нравственности, тот более идет назад, чем вперед”

Аристотель

В различные исторические эпохи проблема единства обучения и воспитания человека решалась с учетом свойственных ему ценностей, взглядов, уровня развития науки.

Демократические преобразования, проводимые в нашей республике в годы независимости, реформы образования не могли не отразиться на качестве обучения и воспитания школьников. Особое внимание уделяется в последние годы в Узбекистане вопросу духовного и нравственного возрождения, гармоничного и всестороннего развития подрастающего поколения. Президент Республики Узбекистан Ислам Абдуганиевич Каримов отмечает: «Наше будущее – это, прежде всего, наша молодежь. От того, как мы ее воспитаем, какого качества дадим образование,- зависит все остальное в деле строительства сильного демократического общества».

Таким образом, работу учителя невозможно сегодня сводить лишь к передаче ребенку определенной суммы знаний, учебных умений и навыков, он должен как можно эффективнее использовать возможности своего предмета для всестороннего развития личности ученика.

Несомненно, не может быть обучения вне воспитания. Даже если учитель не задается специальной целью оказать воспитательное воздействие на своего ученика, он воспитывает его через содержание учебного материала, своим отношением к учебному предмету и собственным знаниям, своими личностными качествами, созданием условий к познавательной, поисковой, исследовательской деятельности ребенка. Но гораздо больший воспитательный эффект достигается, конечно, когда учитель сознательно формирует единое воспитательное и образовательное пространство, реализуя важнейший дидактический принцип единства обучения и воспитания.

Для этого педагогу необходимо вести работу в нескольких направлениях:

1. прослеживание связи содержания учебного материала с общественно-политической жизнью страны, успехами демократического строительства, достижениями науки, техники, культуры, трудовыми успехами народа;

2. формирование у обучаемых научного понимания мира и его законов;

3. воспитание нравственных качеств личности (доброты, справедливости, отзывчивости, толерантности, патриотизма и др.), дисциплинированности, упорства в достижении цели и трудолюбия;

4. управление процессом формирования чувств, переживаний, впечатлений, которые возникают в учебном процессе;

5. формирование и развитие умственных способностей детей;

Говоря о необходимости придания обучению ярко выраженного воспитывающего характера, нельзя не учитывать особенности развития детей на современном этапе. Информатизация и компьютеризация расширяют познавательные возможности ребенка, но, вместе с тем, новые технологии, товары, реклама, создавая удобство и комфортность, способствуют стандартизации жизни, росту потребительства и бездуховности, переоценке моральных и этических ценностей.

Сегодняшние дети, с одной стороны, чрезвычайно информированы в различных областях знаний, но, с другой стороны, они испытывают информационное пресыщение, что негативно сказывается на их физическом и психическом здоровье, кроме того, информация, получаемая учащимися, зачастую откровенно безнравственна и противоречива.

Благодаря средствам массовой информации, периодике, интернету у современного подростка больше, чем когда- либо проявляется желание провозгласить и предъявить миру собственное «Я». Позитивно то, что ярко выраженная Я-позиция позволяет ученику быть независимым, свободно высказывать собственную точку зрения, но, в тоже время, у детей формируется излишняя самоуверенность, демонстративное поведение, неприятие норм общественной морали.

Современные школьники мало общаются в классе, а формы организации урока порой не объединяют, а разъединяют детей; живое общение и подвижные игры во дворе заменили игры компьютерные, интернет и телевизор.

Несомненно, огромную роль в воспитании детей должна играть семья. Еще Сократ говорил: «Воспитание — дело трудное, и улучшение его условий – одна из священных обязанностей каждого человека, ибо нет ничего более важного, чем образование самого себя и своих ближних». Воспитательные функции семьи многообразны:

1. передача ребенку знаний об окружающем мире,

2. подготовка к творческой жизни и будущей профессии,

3. развитие интересов, увлечений, способностей детей,

4. социализация детей и подростков.

Но сегодняшняя реальность такова, что многие дети растут в однодетных или неполных семьях либо оставлены родителями на попечение близких родственников, многие взрослые увлечены своей профессиональной деятельностью, карьерным ростом. Семья, как важнейшая среда формирования личности, к сожалению, не всегда полноценно функционирует и выполняет свойственную ей роль в воспитательном процессе.

Е. Н. Ильин в своей книге «Путь к ученику», рассуждая о проблемах воспитания подрастающего поколения в семье и школе, пишет: «Школа, семья, будем откровенны, зачастую не союзники, а скрытые антогонисты. Каждая из сторон, упрекая другую, по — своему права. Занятые своей работой, производством, родители по объективным причинам хронически недовоспитывают детей, уповая на школу. Она же, целиком поглощенная учебными занятиями,… еще больше, чем семья, недовоспитывает, рассчитывая на родительскую помощь. Роковым образом оказавшийся между двумя «недо», школьник как человек, как личность, и в итоге – как ученик деформируется. Можно, конечно, какими – то льготами усилить, углубить семейное воспитание, а рациональной организацией учебного процесса – школьное. Тем не менее то и другое, на мой взгляд, полумеры. Требуется надежное скрепляющее звено. Не мероприятия, и даже не их система, а урок может и должен стать этим звеном ».

Другими словами, создание учителем единого образовательного и воспитательного пространства на уроке — действительно актуальная задача сегодняшнего дня. Ибо, по словам древнегреческого философа Эпиктета, «из всех творений самое прекрасное – получивший прекрасное воспитание человек»

Безусловно, воспитательное значение имеют все учебные предметы, изучаемые в школе. Но особенно большую воспитательную нагрузку несут, на наш взгляд, гуманитарные дисциплины. И русский язык не является среди них исключением. Он имеет широкие воспитательные возможности, не уступающие, вопреки существующему мнению, литературе. Русский язык как учебный предмет обладает особым потенциалом в духовно — нравственном становлении личности, развитии ее эмоционально – ценностного отношения к окружающему миру, в привитии коммуникативной культуры.

Еще в Х1Х веке один из основоположников методики русского языка как науки Федор Иванович Буслаев называл родной язык «неистощимой сокровищницей всего бытия человеческого» и считал, что развитие дара слова напрямую связано с раскрытием «нравственных сил» человека.

В этом смысле ценны прежде всего уроки развития речи, когда учителю – словеснику предоставляется большая возможность побеседовать с учениками, вовлечь их в дискуссию, обсудить какие- либо нравственные проблемы. Это позволяет не только пробудить интерес ученика к изучению предмета, но и развивает коммуникативные навыки, самостоятельность мышления, воображение, способствует нравственной стабилизации личности, выработке у школьников нравственных идеалов.

Но и на обычном «рабочем» уроке учитель русского языка вполне успешно может осуществлять свои функции воспитателя. Основная задача педагога в этом плане – правильно подобрать языковой материал, чтобы иметь возможность достичь не только образовательных целей урока, но и акцентировать внимание учащихся на той или иной проблеме нравственного, морально – этического характера. При этом на уроках русского языка учитель может вести работу практически по всем направлениям:

· экологическое воспитание (привитие бережного отношения к природе и экологии, осознания себя как части природы)

· гражданское и патриотическое воспитание ( воспитание способности делать свой жизненный выбор и нести за него ответственность, отстаивать свои интересы, уважительно относиться к представителям других национальностей, к своей национальности, ее культуре, языку, традициям, прививать чувство любви и гордости за свою родину)

· правовое воспитание (формирование гуманистического мировоззрения учащихся, способности к осознанию своих прав и прав других людей, формирование ответственного отношения к правовым нормам государства, законов)

· эстетическое воспитание (формирование способности воспринимать, чувствовать, правильно понимать и ценить прекрасное в окружающей действительности, искусстве, развитие творческих способностей детей)

· трудовое воспитание (воспитание стремления трудиться на благо Родины, добросовестного отношения к труду, уважения к людям труда и продуктам их трудовой деятельности, ведение профориентационной работы)

· физическое воспитание и пропаганда здорового образа жизни (привитие интереса к занятиям спортом, воспитание чувства гордости за достижения спортсменов Узбекистана на мировой арене, информирование детей о пагубном влиянии на организм табакокурения, алкоголя, наркотиков и т. д)

· нравственное воспитание (осознание учащимися норм и требований общественной морали, выработка нравственных убеждений, воспитание чувства уважения к старшим, товарищества, дружбы, выработка умения сопереживать, формирование умения жить и трудиться в коллективе и т.д.)

· умственное воспитание (привитие навыков умственного труда, развитие познавательных потребностей, развитие гибкости мышления)

Так, например, использование текстов краеведческого характера позволяет формировать чувство гордости за социальные и культурные достижения своей страны, за отечественную историю, народных героев, воспитывать уважительное отношение к национальной культуре, языку, традициям и обычаям своей страны, формировать чувство привязанности к тем местам, где человек родился и вырос, ответственности за судьбу Родины, прививать общечеловеческие ценности.

Следует отметить, что сделать акцент на воспитательную работу учитель может практически на любом этапе урока. В частности, подбор текстов соответствующей тематики для контрольного или осложненного списывания позволит педагогу не только проверить усвоение учащимися учебного материала, но и решить воспитательные задачи, при этом не затратив большого количества учебного времени на уроке. Ценный материал для этой работы дают пословицы и поговорки народов мира, афоризмы, высказывания выдающихся деятелей культуры, науки, искусства, отрывки стихотворений.

Еще одной важной задачей учителя – словесника является воспитание речевой культуры, что предполагает овладение учащимися знаниями о закономерностях системы языка и ее функционирования, формирования на этой основе умений и навыков нормативного, уместного и этичного использования языковых средств в разнообразных ситуациях и сферах общения. Необходимо сформировать у школьника сознательное отношение к своей речи, речи окружающих, способность воспринимать язык как национальную и общечеловеческую ценность, воспитать у него личную ответственность за каждое сказанное слово.

Подводя итог вышеизложенному, хочется еще раз подчеркнуть, русский язык как учебный предмет требует не только усвоения точных знаний, но и тщательной, упорной выработки практических умений, приобретения прочных навыков, которые будут нужны человеку всю жизнь. Поэтому воспитание на уроках должно органически сливаться с обучением, а учителю необходимо проявлять незаурядное мастерство, чтобы этого добиться. Привлекая на уроках русского языка специально подобранные тексты, в которых речь идет о доброте, человечности, милосердии, совести, о любви к родине, о выборе профессии, можно побуждать учащихся не только думать над поставленными вопросами, но и делать нравственный выбор, формировать нравственную позицию.

Далее нами представлена разработка урока русского языка в 5 классе, на примере которой можно проследить методы и приемы формирования единого учебного и воспитательного пространства на уроке и использования специально подобранных текстов нравственного содержания в целях привития детям вежливого отношения к окружающим, отзывчивости, доброты, норм и правил этикета.

Технологическая карта урока

Название урока:	«Ежели вы вежливы»
Тема урока:	«Виды предложений по цели высказывания»
Цели урока:	Совершенствовать представления учащихся о видах предложений по цели высказывания; ввести понятия «интонация», «логическое ударение», совершенствовать навыки орфографии, пунктуации и связной речи, развивать орфографическую зоркость, расширять словарный запас учащихся, тренировать навыки самостоятельного мышления, прививать интерес к изучению русского языка, воспитывать у детей вежливое отношение к окружающим, отзывчивость, доброту
Обеспечение:	Мультимедиапроектор, экран, раздаточный материал
технология	Модульное обучение
Методы и приемы	Эвристическая беседа, кластер, тестирование
Форма урока	Медиа- урок
контроль	Тестовый материал (8 тестов)
Оценка	1-5 баллов

Ожидаемый результат

учитель

ученик

Ведение нового материала по теме с использованием эвристического метода,

применение мультимедийных технологий,

создание единого учебного и воспитательного пространства на уроке

Совершенствование орфографических, пунктуационных и коммуникативных навыков, повышение учебной мотивации, развитие навыков самостоятельного мышления, расширение знаний в области литературы, привитие норм этикета и морали

Перспектива

Учитель

ученик

Повышение педагогического мастерства, более эффективное использование воспитательных возможностей русского языка как учебного предмета, изучение новых информационно- коммуникативных и интерактивных педтехнологий, совершенствование навыков работы на компьютере

Самостоятельный подбор текстов воспитательного характера для работы на уроках русского языка, участие в создании ученических мультимедийных проектах, разработка учащимися тестовых и занимательных заданий

Использованная литература

Дереклеева Н.И. Справочник завуча.- М.,2008

Вульфов Б.З. Воспитание толерантности: сущность и средства // Воспитание и дополнительное образование детей и молодежи.- М., 2002, № 6

Будь человеком, человек! Воспитание толерантности на уроках русского языка и литературы- Чебоксары,2005

Памятка для родителей (методические рекомендации)- Ташкент, 2009

Дюльдина Ж. Ошибки семейного воспитания и их влияние на формирование у ребенка системы ценностей // Воспитание школьников.- М., 2002, №1

интернет-сайт http:// oksana-kirichenko.narod2.ru

www.ronl.ru

Русский язык как учебный предмет — реферат

Русский язык как учебный предмет

Русский язык как учебный предмет в вузе России подчинен главной задаче – подготовке специалистов определенного профиля. При развитии и совершенствовании профессиональной подготовки будущих специалистов необходимо овладение ими языком изучаемой специальности. Поэтому при формировании языковой компетенции студентов важное место имеет текст, который может выступать как основной источник социокультурной информации о стране изучаемого языка; как материал для развития разных видов речевой деятельности и как объект иллюстрации языковых фактов.

Для того, чтобы текст способствовал формированию профессиональной компетенции, он должны соответствовать следующим требованиям:

- должен вызывать у обучающихся вопрос, уточнение, возражение, дополнение и т.д.;

- должен способствовать формированию таких коммуникативных умений, как умение раскрыть степень понимания текста, обосновать собственную точку зрения, поделиться с собеседником полученной информацией, вызвать у обучаемого желание активно принимать участие в дискуссии по обсуждаемой проблеме.

Художественная литература является эффективным средством познания страны изучаемого языка, ее культуры. Л.П. Крысин отмечал первостепенное значение художественного текста для обучения восприятию, пониманию фактов изучаемого языка [1, c. 70]. Вот почему художественный текст как обладатель эстетической, когнитивной, коммуникативной, этической и других функций в инокультурной аудитории способен: активизировать навыки беспереводного чтения, а также устной диалогической и экспрессивной монологической речи.

Если раньше в процессе обучения художественная литература выполняла вспомогательную, иллюстративную роль, то в настоящее время использование художественной литературы в аудитории студентов неязыковых специальностей носит часто прикладной характер, т.е. служит учебным материалом. Работа над художественной литературой повышает мотивацию обучения, что развивает творческую активность студентов и помогает получать глубокие знания. Кроме того, использование на практическом курсе русского языка художественных текстов способствует развитию, совершенствованию чувства языка, приобщению студентов-инофонов к культуре русского народа. А также работа с тестом создает условия: для формирования представления о языковой системе; для личностно-ориентированного преподавания русского языка, для формирования языковой личности; для развития у студентов творческих способностей, для расширения культурологического кругозора.

В данной статье мы предлагаем работу, направленную на анализ текстов-описаний. Выбор такого функционально-смыслового типа речи, как описание, обусловлен тем, что в описании используются слова и выражения, указывающие на внешние черты и свойства предмета, лица, явления, наблюдаемые со стороны в определенный момент; описание может быть включен в любой стиль речи, может представлять собой целостный, завершенный текст (например, стихотворение С.Есенина «Береза») или четко структурно обозначенный фрагмент произведения: Итак, она звалась Татьяной. Ни красотой сестры своей, Ни свежестью ее румяной Не привлекла бы она очей. Дика, печальна, молчалива… (А.Пушкин. Евгений Онегин). Описание, как правило, носит именной характер: в них главенствующую роль играют имена существительные, прилагательные, а также на первый план выдвигаются глаголы, которые отражают движение, рисуют динамическую картину. Так как в обучении студентов неязыковых специальностей использование художественных текстов преследует такие цели, как языковые (изучение новой лексики, развитие монолога, диалога, дальнейшее обучение письменной речи) и неязыковые (знакомство с русской действительностью, культурой, традициями, историей), то работа с текстами – описаниями занимает важное место в изучении языка.

Безусловно, при отборе художественных текстов необходимо учитывать запросы обучающихся, их вкусы, желание, потребности. Самое главное, следует учитывать уровень языковой подготовки обучающихся, возрастные и профессиональные интересы, гендерные характеристики и их этнические и психологические особенности. При выборе литературного произведения нужно обратить внимание на содержательные, коммуникативные и эстетические аспекты.

В качестве примера рассмотрим предлагаемый нами вариант прочтения художественного текста-описания из рассказа А.П.Чехова «Человек в футляре», состоящего из следующих этапов работы: знакомство с автором произведения; чтение фрагментов из текста; задания после чтения текстов, направленные на понимание, которое побуждает к языковому высказыванию, способствующие развитию логического мышления; в качестве завершающего этапа работу предлагаются задания творческого характера.

Этап первый.

В рассказе «Человек в футляре» автор рассказывает об учителе Беликове. Поскольку в художественном произведении особое место занимает портрет литературного героя, то для правильного понимания текста необходимо проникать в замысел автора, развивать его мысль, выявлять авторское отношение к героям произведения, событиям и, таким образом, выходить за пределы текста, читать «между строк», привлекая свои прежние знания. «Только при чтении как эстетической деятельности возникает эмоциональное сотворчество с писателем (поэтом), рождается интерес к произведению искусства и самому себе – читателю. Появляется желанная, благотворная «зараженность» искусством. Оно становится необходимой связью социальной жизни и духовной культуры человека».

Этап второй.

Вступительное слово преподавателя.

Рассказ начинается с того, как однажды учитель гимназии Буркин рассказывает своему приятелю, ветеринарному врачу Ивану Ивановичу о том, что в жизни существуют люди, одинокие по натуре. По его словам они живут «как рак-отшельник или улитка, стараются уйти в свою скорлупу». В качестве примера Буркин рассказывает о Беликове.

«Да вот, недалеко искать, месяца два назад умер у нас в городе некий Беликов, учитель греческого языка, мой товарищ. Вы о нем слышали, конечно. Он был замечателен тем, что всегда, даже в очень хорошую погоду, выходил в калошах и с зонтиком и непременно в теплом пальто на вате. И зонтик у него был в чехле, и часы в чехле из серой замши, и когда вынимал перочинный нож, чтобы очинить карандаш, то и нож у него был в чехольчике; и лицо, казалось, тоже было в чехле, так как он всё время прятал его в поднятый воротник. Он носил темные очки, фуфайку, уши закладывал ватой, и когда садился на извозчика, то приказывал поднимать верх. Одним словом, у этого человека наблюдалось постоянное и непреодолимое стремление окружить себя оболочкой, создать себе, так сказать, футляр, который уединил бы его, защитил бы от внешних влияний. Действительность раздражала его, пугала, держала в постоянной тревоге, и, быть может, для того, чтобы оправдать эту свою робость, свое отвращение к настоящему, он всегда хвалил прошлое и то, чего никогда не было; и древние языки, которые он преподавал, были для него, в сущности, те же калоши и зонтик, куда он прятался от действительной жизни».

«И мысль свою Беликов также старался запрятать в футляр. Для него были ясны только циркуляры и газетные статьи, в которых запрещалось что-нибудь».

« Всякого рода нарушения, уклонения, отступления от правил приводили его в уныние, хотя, казалось бы, какое ему дело? Если кто из товарищей опаздывал на молебен, или доходили слухи о какой-нибудь проказе гимназистов, или видели классную даму поздно вечером с офицером, то он очень волновался и все говорил, как бы чего не вышло».

«Было у него странное обыкновение – ходить по нашим квартирам. Придет к учителю, сядет и молчит и как будто что-то высматривает. Посидит, этак, молча, час-другой и уйдет. Это называлось у него «поддерживать добрые отношения с товарищами», и очевидно, ходить к нам и сидеть было для него тяжело, и ходил он к нам только потому, что считал своею товарищескою обязанностью. Мы, учителя, боялись его. И даже директор боялся».

«И дома та же история: халат, колпак, ставни, задвижки, целый ряд всяких запрещений, ограничений, и – ах, как бы чего не вышло!...Женской прислуги он не держал из страха, чтобы о нем не думали дурно, а держал повара Афанасия, старика лет шестидесяти, нерезвого и полоумного».

«Спальня у Беликова была маленькая, точно ящик, кровать была с пологом. Ложась спать, он укрывался с головой; было жарко, душно, в закрытые двери стучался ветер, в печке гудело; слышались вздохи из кухни, вздохи зловещие…И ему было страшно под одеялом. Он боялся, как бы чего не вышло, как бы его не зарезал Афанасий, как бы не забрались воры, и потом всю ночь видел тревожные сны, а утром, когда мы вместе шли в гимназию, был скушен, бледен, и было видно, что многолюдная гимназия, в которую он шел, была страшна, противна всему существу его и что идти рядом со мной ему, человеку по натуре одинокому, было тяжко.

После прочтения этих фрагментов студентам предлагается просмотр слайдов, где продемонстрированы лексические комментарии слов: футляр, фуфайка, гимназия, классная дама, молебен, разные картины, где изображен русский быт того времени и иллюстрации к рассказу.

Перейдем к психологическому анализу литературного героя. Психологи выделяют несколько типов людей по характеру. Среди них есть такой тип людей, как «отрешенный тип». Про таких пишут, что люди этого типа обычно избегают связей, контактов, обязательств. Они стремятся сохранить дистанцию (эмоциональную и психологическую) [3, c.8].

Этап третий.

Студентам предлагается работа с таблицами.

Задание 1. Составьте психологический портрет Беликова, опираясь на цитаты из текста. Для примера заполним несколько ячеек таблицы.

Цитаты из текста	Психологический анализ
«он выходил в калошах и с зонтиком и непременно в теплом пальто на вате. И зонтик у него был в чехле, и часы в чехле из серой замши, и когда вынимал перочинный нож, чтобы очинить карандаш, то и нож у него был в чехольчике; и лицо, казалось, тоже было в чехле, так как он всё время прятал его в поднятый воротник…»
«Он носил темные очки, фуфайку, уши закладывал ватой, и когда садился на извозчика, то приказывал поднимать верх»
«…у этого человека наблюдалось постоянное и непреодолимое стремление окружить себя оболочкой, создать себе, так сказать, футляр, который уединил бы его, защитил бы от внешних влияний»
«Действительность раздражала его, пугала, держала в постоянной тревоге,…»
«И мысль свою Беликов также старался запрятать в футляр»	Он боялся высказывать свое мнение.
«Всякого рода нарушения, уклонения, отступления от правил приводили его в уныние,…»
«Было у него странное обыкновение – ходить по нашим квартирам»	Он считал, что этим поступком выполняет свой долг.
«Посидит, этак, молча, час-другой и уйдет. Это называлось у него «поддерживать добрые отношения с товарищами», и очевидно, ходить к нам и сидеть было для него тяжело, и ходил он к нам только потому, что считал своею товарищескою обязанностью»
«говорил о семейной жизни, … что брак есть шаг серьезный…»	Он понимал, что жениться надо по жизненному стереотипу и относился к этому решению очень серьезно.
«решение жениться подействовало на него как-то болезненно, он похудел, побледнел…»
«Он боялся, как бы чего не вышло, как бы его не зарезал Афанасий, как бы не забрались воры, и потом всю ночь видел тревожные сны,…»

Задание 2. Составьте психологический портрет Вареньки, опираясь на цитаты из текста.

«…а Варенька поет ему «Виютвитры»… или вдруг зальется: «ха-ха-ха!»
«Варенька была недурна собой, интересна, она была дочь статского советника… а главное, это была первая женщина, которая отнеслась к нему ласково, сердечно,…»
«…катит на велосипеде Коваленко, а за ним Варенька, тоже на велосипеде, красная, заморенная, но веселая, радостная»
«Директорша берет в театре ложу, и смотрим – в ее ложе сидит Варенька с этаким веером, сияющая, счастливая…»
«А она уже не молодая, лет тридцати, но уже высокая, стройная, чернобровая, краснощекая, -одним словом, не девица, а мармелад, и такая разбитая, шумная, все поет малороссийские романсы и хохочет»»
«…она стала рассказывать ему с чувством и убедительно, что в Гадяческом уезде у нее есть хутор, а на хуторе живет мамочка…»

Этап четвертый.

В качестве творческой работы обучающимся даются следующие задания:

Прочитайте рассказ еще раз. Выпишите все слова и выражения, описывающие человека.
Найдите в тексте выражения, характеризующие поведение и психологическое состояние человека.
Ответьте на вопросы:

- Что мешает человеку общаться с другими людьми?

- Как надо себя вести в обществе, чтобы преодолеть психологический барьер в общении?

В свете заявленного подхода несколько иное звучание приобретает в межкультурной коммуникации проблема интерпретации, которая исходит из представлений о том, что в основе владения языком и его использования лежит один и тот же интерпретационный механизм, обслуживающий разные виды языковой деятельности. Цель интерпретации – установить гармонию или поддержать уже сложившиеся гармоничные отношения между внутренними мирами слушающего и говорящего [1, с. 69]. Приведем пример дискурса, включающего речевой акт похвалы, который состоит из сложного интенционального комплекса: похвала обычно стимулирует продолжение желательного действия, способствует формированию самооценки адресата, влияет на его эмоциональное состояние и взаимоотношения коммуникантов. Например: «Эдстейстон кланяется. Вы первый англичанин из тех, кого я знавал, который отказывается взять то, что ему дают (Ставит чашу на стол, затем опять оборачивается к Эдстейстону.) Послушай, душенька. Ты великолепно борешься. Ты положил меня на обе лопатки, как по волшебству. А ведь я могу поднять тебя одной рукой. Душенька, ты - гигант, ты – паладин” (Б.Шоу. Великая Екатерина). Как видим, в данном случае любая из названных интенций может быть ведущей, «уводя в тень» остальные, или же может сочетаться с ними, строя семантически и прагматически неоднозначный фрагмент дискурса говорящего. При интерпретации таких полиинтенциональных, семантически и прагматически многослойных высказываний адресат может лишь приблизиться к пониманию мотивов и целей говорящего.

Таким образом, знание структуры неродного языка и умение использовать языковые средства в профессиональной речи при интерпретационном подходе к анализу текста является не только показателем гуманитарной культуры человека, но и развивает восприятие языка как эстетической ценности, воспитывает любовь и уважение к русскому языку, русской культуре и русскому народу.

Литература

1. Крысин Л.П. Владение языком: лингвистический и социокультурный аспекты /Л.П. Крысин // Язык – культура – этнос. – М.: Академия, 1994. – С. 67-72.

referat911.ru

Реферат - Методика преподавания русского языка как наука, ее предмет и задачи, методы исследования. Русский язык как учебный предмет, цели его изучения и обучения ему в средней общеобразовательной школе

ВОПРОСЫ

к экзаменационным билетам по методике преподавания русского языка

Методика преподавания русского языка как наука, ее предмет и задачи, методы исследования.

Русский язык как учебный предмет, цели его изучения и обучения ему в средней общеобразовательной школе.

Методическое наследие, его значение для современной теории и практики преподавания русского языка. Крупнейшие методисты прошлого.

Теоретические основы методики русского языка как науки. Связь методики с лингвистикой.

Связь методики русского языка с педагогикой и психологией. Общедидактические принципы в применении их к преподаванию русского языка.

Содержание обучения и структура курса русского языка в общеобразовательной школе. Программы по русскому языку.

Средства обучения русскому языку (школьные учебники, дидактические материалы, словари).

Средства наглядности в обучении русскому языку, ТСО и их использование на уроках русского языка.

Современная система среднего образования в России, место русского языка как предмета в учебных заведениях разных типов.

Метод как категория методики; классификации методов по разным основаниям.

Основные методы изучения (объяснения) нового материала на уроках русского языка.

Вопрос о приемах обучения, соотношение понятий «метод» и «прием».

Урок как основная форма организации учебно-воспитательного процесса по русскому языку. Структура урока русского языка.

Опрос учащихся на уроках русского языка, его виды.

Домашние задания по русскому языку, их содержание, дозировка, проверка.

Общеметодические и частнометодические принципы обучения русскому языку.

Типы уроков русского языка (традиционные и т.п. «нестандартные» уроки).

Повторение на уроках русского языка, его виды.

Планирование в преподавании русского языка, виды планов. Подготовка учителя к уроку.

Внеурочная работа по русскому языку, ее цели, принципы.

Основные формы, виды внеклассной работы по русскому языку.

Факультативные занятия по русскому языку и методика их проведения.

Кабинет русского языка, его назначение, оборудование, оформление. Организация работы кабинета.

Методика преподавания фонетики

Методика преподавания морфемики, работа над составом слова.

Методика преподавания лексики.

Методика преподавания фразеологии.

Общие вопросы преподавания грамматики.

Методика изучения имени существительного.

Методика изучения имени прилагательного.

Методика изучения имени числительного.

Методика изучения глагола.

Методика изучения служебных частей речи.

Методика изучения словосочетания.

Методика изучения синтаксиса простого предложения.

Методика изучения сложноподчиненных предложений.

Методика изучения бессоюзных сложных предложений.

Методика обучения орфографии (общие вопросы).

Виды упражнений по орфографии.

Методика проведения контрольного диктанта.

Учет и классификация ошибок. Организация работы над ошибками.

Методика обучения пунктуации (общие вопросы).

Формирование у учащихся пунктуационных умений и навыков.

Методика развития речи.

Урок обучающего изложения. Методика изучения словообразования.

Урок обучающего сочинения по картине.

Методика развития связной речи.

Методика словарной (лексико-семантической) работы на уроках (в русской и национальной школах).

Олимпиада по русскому языку.

Кружок русского языка в школе.

Стенная печать в системе внеурочной работы по русскому языку.

Общие вопросы методики изучения частей речи.

Классный час (вечер, утренник) как форма внеурочной работы по русскому языку.

Изложения, их виды.

Урок работы над ошибками.

Углубленное изучение русского языка в средней школе.

Виды языкового разбора на уроках русского языка.

www.ronl.ru

Глава I.Особенности и сущность принципа единства обучения и воспитания…………………………………………………………………...6

Содержание

Введение…………………………………………………………………………….3
Основная часть

Проблемы реализации принципа единства обучения и воспитания на уроках русского языка………………………………………………………9

Глава II. Специфика русского языка как учебного предмета в школе…12

Развитие речи в образовательном ключе урока………………………….13
Формирование нравственной культуры и воспитание духовности на уроках русского языка……………………………………………………..16
Патриотическое и гражданское воспитание……………………………...18
Средства, направленные на воспитание эстетической культуры личности…………………………………………………………………….21

Заключение………………………………………………………………………..24
Библиографический список………………………………………………………25
Приложения……………………………………………………………………….26

Введение.

В современной начальной и общеобразовательной российской школе уроки русского языка и литературы имеют значимый вес. В частности это касается урока русского языка – ему отведено особое положение среди плеяды всех остальных учебных предметов. Это происходит ввиду того, что обучение русскому языку преследует реализацию воспитательных, образовательных и развивающих задач. Русский язык предполагает не только освоение фонетики, лексики, фразеологии, словообразования, морфологии, синтаксиса, но и изучение истории родного языка. Основой обучения школьников умению пользоваться языком во всех сферах его применения составляют нормы графики, орфографии и пунктуации, а также представления о стиле и культуре речи.

Данная курсовая работа является исследованием в области методологии преподавания русского языка, направленным на выявление дифференцирующих признаков, способствующих определению места и роли русского языка как учебного предмета в рамках образовательного процесса. Также обуславливается его воспитательное и образовательное значение.

Тема исследования – «Образовательное и воспитательное значение русского языка как учебного предмета в школе». В качестве ключевых понятий выступают «урок русского языка», а также «воспитание и образование».

Актуальность исследования определяется тем, что в работе описывается влияние русского языка на воспитание и целостное образование учащихся, определяется место данного предмета в общей системе учебных дисциплин. Это особенно актуально в наши дни, когда образовательные стандарты стремительно меняются, ставя перед современным учителем требующий незамедлительного разрешения вопрос о том, как сделать уроки русского языка эффективней не только в плане накопления знаний, но и в плане осуществления педагогического процесса.

Степень научной разработанности проблемы. Передовые взгляды на роль русского языка в жизни, в процессе воспитания, высказанные педагогами, учеными, писателями, общественными деятелями прошлого, получают в настоящее время развитие в педагогических исследованиях современных ученых.

Объектом исследования данной курсовой работы является сам русский язык, а в качестве предмета нами рассматриваются способы воспитания и образовательные задачи, решаемые на уроках.

Цель работы – показать значимость уроков русского языка, имеющих образовательный и воспитательный потенциал, что определяет своеобразие данного учебного предмета.

С поставленной в работе целью связано решение следующих задач:

- определение места русского языка в системе образовательной среды;

- выяснение того, какими способами через русский язык, преподаваемый в современной школе, осуществляется внедрение образовательно-воспитательных процессов;

- классифицирование воспитательных функций русского языка;

- установление современных тенденций внедрения в практику вышеуказанных задач.

В ходе выполнения данной работы нами были использованы следующие теоретико-методологические приёмы:

- метод описания педагогических явлений;

- метод эмпирического анализа данных;

- количественный метод.

Эмпирической основой данного исследования послужили факты современного русского языка, собственное изучение способов воспитания и образования в рамках урока русского языка, а также факты, обнаруженные путём сплошной выборки в словарях и средствах массовой информации (Интернете, печатных изданиях, справочниках и т.д.).

Теоретическую ценность исследования мы видим в том, что в нём производится анализ базовых характеристик современного урока русского языка, что позволяет по-новому взглянуть на педагогический процесс в целом и взять на вооружение приёмы и способы воспитания учащихся.

Практическая значимость работы определена возможностью внедрения основных положений и выводов исследования в школьной практике. Фактический материал, приведённый в Приложениях 1 и 2, может послужить примером для составления наглядного материала для уроков русского языка.

Цели и задачи определили структуру и объём исследования, которое состоит из Введения, основной части в двух главах, Заключения, Библиографического списка, содержащего 10 наименований, и приложений «Примеры текстов, несущих образовательно-воспитательную нагрузку», «Подборка шедевров русской живописи».

studfiles.net

Доклад - Методика преподавания русского языка как наука, ее предмет и задачи, методы исследования. Русский язык как учебный предмет, цели его изучения и обучения ему в средней общеобразовательной школе