Реферат: Профессиональный стандарт в области информационных технологий. Реферат профессиональные стандарты

"Профессиональные стандарты как фактор повышения качества профессионального образования"

Выдержка из работы

РЕАЛИЗАЦИЯОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХСТАНДАРТОВУДК 1174О. Н. ОлейниковаПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯВ статье рассматривается международный опыт создания профессиональных стандартов, в том числе их понятийного аппарата, назначения и формата, методики и процедуры разработки (функциональный анализ). Освещаются вопросы технологии использования требований профессиональных стандартов для формирования образовательных стандартов и программ различных квалификационных уровней. Анализируются взаимосвязи профессиональных стандартов и квалификационных уровней, значимые для формирования национальной рамки квалификаций.Ключевые слова: профессиональные стандарты, функциональный анализ, компетенция, национальная рамка квалификаций, квалификация, образовательный стандарт, качество, рынок труда, социальные партнеры, работодатели.In the article international experience of creating professional standards, is considered, including its conceptual mechanism, appointment and format, technique and development procedure (functional analysis). Questions of requirement using technologies of professional standards for educational standards forming and programs of different qualification levels are revealed. Interconnection between professional standards and qualification levels, which are significant for national frames forming, are analyzed.Key words, professional standards, functional analysis, competence, national qualification frame, qualification, educational standard, quality, labor market, social partners, employers.Вопросы повышения эффективности и качества уже долгое время стоят на повестке дня российского профессионального образования. При этом только в последние годы была признана необходимость определения и использования конкретных механизмов, которые действительно способны повысить качество подготовки конкурентоспособных работников [1].К этим механизмам относятся, прежде всего, профессиональные стандарты (ПС), которые устанавливают требования к содержанию и ус-ловиям труда, квалификации и компетенциям работников по различным квалификационным уровням.Ключевым в представленном определении является понятие компетенций, поскольку именно требования к компетенциям в том виде, как они формулируются в профессиональном стандарте, позволяют формировать содержание образовательных программ в соответствии с текущими и перспективными заявками сферы труда. Таким образом, связующим звеном между требованиями сферы труда и требованиями к образовательным программам являются компетенции.В сфере профессионального образования понимание необходимости перехода к образовательным программам, ориентированным на компетенции, отражено в принятии Министерством образования и науки РФ нового подхода к формированию стандартов профессионального образования всех уровней. Новое поколение стандартов профессионального образования позволит разрабатывать и инновационные образовательные программы.Качественные изменения отмечены и в сфере труда, где благодаря активности Российского союза промышленников и предпринимателей активизировалась деятельность по разработке профессиональных стандартов. Для этих целей было учреждено Национальное агентство развития квалификаций, которое отвечает за оказание методической помощи работодателям в создании профессиональных стандартов и утверждение и регистрацию разработанных профессиональных стандартов. Принят макет профессиональных стандартов, утвержденный при участии Центра изучения проблем профессионального образования, который уже долгое время исследует современные международные тенденции в области устранения разрыва между спросом и предложением умений, а в течение нескольких лет занимался разработкой методики формирования профессиональных стандартов в рамках совместного проекта с Федерацией рестораторов и отельеров (ФРиО).Создание профессиональных стандартов во ФРиО было вызвано неудовлетворительным уровнем подготовки работников для индустрии питания, а также необходимостью систематизации требований к трудовой деятельности и качеству ее выполнения.Участие ФРиО в проекте обеспечило доступ к предприятиям отрасли и их широкий охват в процессе проведения опросов, являющихся неотъемлемой частью разработки профессиональных стандартов. Центр изучения проблем профессионального образования привнес в проект знание существующего в этой области международного опыта и методику проведения функционального анализа, необходимого для установления требований стандарта и разработки модульных программ, основанных на компетенциях [2].Необходимо подчеркнуть, что в процессе создания профессиональных стандартов работники и работодатели обновили и уточнили свое по-нимание видов трудовой деятельности в конкретной профессиональной области.Параллельно с разработкой профессиональных стандартов была сформирована отраслевая рамка квалификаций, в которой каждый уровень квалификации описан четким набором требований к знаниям, умениям и широким компетенциям работников. Следует подчеркнуть, что именно выявление и описание трудовых функций и требований к качеству их выполнения позволяют обоснованно определить уровни квалификации, которые связаны не только с полученным профессиональным образованием, но и опытом практической работы на предприятиях.Формирование отраслевой рамки квалификаций заложило объективную основу для разработки подходов к созданию национальной рамки и системы квалификаций, которые Центр изучения проблем профессионального образования представит на обсуждение в конце текущего года.Проект был реализован экспертной группой, представляющей ФРиО, Центр изучения проблем профессионального образования и Европейский фонд образования, при активном участии Барменской ассоциации России, Российской гильдии шеф-поваров, Центра развития персонала ресторанов и отелей и учебных заведений из семи регионов Российской Федерации. Руководитель проекта — вице-президент ФРиО М. В. Привезенцев.В состав экспертной группы вошли директор Центра изучения проблем профессионального образования О. Н. Олейникова, ведущий эксперт Центра изучения проблем профессионального образования А. А. Муравьева, заместитель директора Екатеринбургского торгово-экономического техникума Ю. В. Коновалова, директор Центра развития персонала ресторанов и отелей Т. А. Куницына.В ходе реализации проекта подготовлены и выпущены две публикации: «Принципы и процедуры разработки национальной рамки квалификаций» (авторы О. Н. Олейникова, А. А. Муравьева, М. Коулз) [1], «Профессиональные стандарты как основа подготовки конкурентоспособных работников» (авторы М. В. Привезенцев, О. Н. Олейникова, А. А. Муравьева, Ю. В. Коновалова) [2].Как указывалось выше, методика разработки профессиональных стандартов основана на анализе трудовой деятельности и представляет собой последовательность действий по выявлению конкретных трудовых функций и установлению требований к их осуществлению, выраженных в терминах умений, знаний и широких компетенций. Таким образом, данная методика дает возможность разработать профессиональные стандарты с подробной характеристикой измеряемых нормативных требований к результатам и качеству выполнения работниками трудовых функций в рамках конкретной области профессиональной деятельности [3].Единые профессиональные требования позволяют поддерживать единый уровень качества труда на всех предприятиях отрасли, удовлетворять потребности в обучении и повышении квалификации, проводитьаттестацию персонала, разрабатывать модульные обучающие программы, внедрять новые технологии обучения, основанные на компетенциях, проводить независимую оценку результатов обучения, создать принципиально новый классификатор профессий, а также сформировать стройную систему обучения в течение всей жизни [4]. Поскольку профессиональный стандарт является тем минимумом, которому должны соответствовать все работники и руководители отрасли, предприятия и компании могут использовать его как основу для создания своих внутренних / корпоративных стандартов. При этом они могут расширять или уточнять виды трудовой деятельности (функции) работников с учетом особенностей организации производства, труда и управления, а также прав и ответственности работников на предприятии / в компании.Таким образом, использование профессиональных стандартов имеет очевидные преимущества для работников, работодателей, образовательных учреждений и органов управления образованием.Для работодателя профессиональный стандарт составляет основу• выбора качественного персонала на рынке труда, поскольку позволяет определить соответствующие критерии оценки-• повышения качества труда персонала-• обеспечения профессионального роста персонала-• поддержания и улучшения стандартов качества в организации посредством контроля и повышения профессионализма работников-• повышения мотивации персонала к заинтересованности в своей организации-• увеличения эффективности, обеспечения стабильности и качества труда, а следовательно, высоких экономических результатов.Для работника профессиональный стандарт является базой• определения собственного профессионального уровня и направлений / задач профессионального обучения и совершенствования-• эффективного функционирования на предприятии-• обеспечения собственной востребованности на рынке труда, сокращения сроков поиска подходящей работы-• карьерного роста и увеличения доходов.Органам управления образованием профессиональные стандарты дают возможность• формулировать реальные и измеримые цели профессионального образования-• планировать объемы и профили обучения-• определять траектории обучения в течение всей жизни.Для образовательных учреждений стандарты создают основу для разработки• образовательных программ-• курсов обучения, учебных планов и учебно-методических материалов для различных целевых групп (студенты системы профессиональногообразования, взрослое население, нуждающееся в совершенствовании компетенций, безработные граждане, желающие трудоустроиться и т. д.).При разработке профессиональных стандартов соблюдаются следующие принципы:• учет особенностей постиндустриального общества, характеризующегося возрастающей неопределенностью и ускорением темпа изменений в сферах технологических трансформаций, требований развивающихся рынков и потребителей, а также организации труда и организационной культуры-• учет международных тенденций в области разработки профессиональных стандартов-• измеримость требований, указанных в стандарте, и наличие единых критериев формулировки этих требований-• указание в стандартах лишь основных трудовых функций по областям профессиональной деятельности-• ориентация на опыт успешных предприятий и организаций, являющихся лидерами в отрасли, имеющих стратегическую направленность и конкурентоспособных на национальном и мировом уровнях.Процедура разработки профессионального стандарта основывается на методе функционального анализа, а именно на выявлении функций, свойственных конкретной профессиональной области, а не на описании того, кто их выполняет. Другими словами, отправная точка формирования стандарта — анализ трудовой деятельности, а не должностных обязанностей.Учет в профессиональных стандартах широких компетенций, понимаемых как ответственность и самостоятельность при выполнении трудовых функций и нестандартность решаемых задач и трудовых контекстов, является требованием времени, обусловленным возрастающей неопределенностью сферы труда в условиях глобализации, развития информационно-коммуникационных технологий и перехода к обществу, основанному на знаниях. Степень ответственности и самостоятельности позволяет определять иерархию квалификационных уровней [5].Профессиональный стандарт разрабатывается самим профессиональным сообществом — отраслевыми ассоциациями и объединениями работодателей, в рамках которых формируются соответствующие экспертные / рабочие группы по созданию профессиональных стандартов.В задачи экспертных / рабочих групп входит:• составление проекта функциональной карты (схематического описания трудовых функций) и первичного списка знаний, умений и ключевых компетенций, необходимых для последующего опроса / анкетирования предприятий-• организация и проведение опроса предприятий (в очной форме в рамках интервью) и обобщение данных анкетирования для разработки проекта профессиональных стандартов в конкретной области профессиональной деятельности-• создание проекта профессиональных стандартов в формате единиц профессионального стандарта-• организация обсуждения проекта профессиональных стандартов в широком профессиональном сообществе (конференции, семинары, консультации) и доработка проекта с учетом результатов обсуждения-• представление проекта профессиональных стандартов в конкретной области профессиональной деятельности на утверждение в установленном порядке-• принятие решения по обновлению существующих или разработке новых профессиональных стандартов.Как уже говорилось, структурно профессиональный стандарт состоит из отдельных элементов (единиц стандарта), каждый из которых соотносится с одной трудовой функцией. Полученный набор единиц распределяется по уровням квалификации на основе обобщения данных о характере знаний и умений и широких компетенций, необходимых для выполнения конкретной функции.Каждая единица требует для выполнения наличия целостного набора компетенций, составляющих три группы: профессиональные компетенции, относящиеся к собственно области профессиональной деятельности- надпрофессиональные, или сквозные, компетенции, связанные с охраной труда и окружающей среды, профессиональным общением и совершенствованием трудовой среды и рабочего места- ключевые компетенции, относящиеся ко всем видам деятельности, в которую включен человек, и предполагающие его способность получать новые и адаптировать старые знания к новым контекстам, а также адаптироваться к изменяющейся ситуации собственного профессионального и личностного роста и развития.Необходимость освоения всех трех групп компетенций вызвана требованиями рынка труда, связанными с технологическими и организационными изменениями. В соответствии с современными требованиями к организации труда особую ценность приобретают компетенции в областях планирования собственной деятельности и оценки ее качества и результатов, совместной работы в команде (трудовом коллективе), эффективного взаимодействия с коллегами, руководства и природоохранной деятельности [5].Другими словами, работник должен иметь определенные социальные и личностные умения / компетенции, необходимые не только в рамках конкретной профессии, но и практически во всех сферах профессиональной деятельности. Эти сквозные / мобильные и ключевые компетенции обеспечивают адаптивность к происходящим изменениям и повышают конкурентоспособность.При разработке образовательных программ единицы стандарта проецируются в модули обучения. Каждый модуль предполагает форми-рование всех трех групп компетенций, связанных с выполнением конкретной трудовой функции, центральной из которых будет профессиональная компетенция.Именно перечень профессиональных компетенций для конкретной профессии или специальности отражен в новом макете стандартов НПО и СПО. Как известно, традиционные специальные дисциплины заменены в нем профессиональными модулями, каждый из которых предполагает освоение профессиональной компетенции, включая обязательный объем соответствующих знаний и умений и широких компетенций.Таким образом, перевод требований профессионального стандарта в требования образовательного стандарта особой сложности не представляет — он осуществляется путем отбора и комбинирования единиц профессионального стандарта, которые отражаются в образовательном стандарте как разделы профессиональных модулей.Следует особо подчеркнуть, что при формировании образовательного стандарта и образовательных программ необходимо учесть несколько важных моментов. Во-первых, поскольку единицы профессионального стандарта описаны очень подробно, при их отборе для образовательного стандарта и для формирования модульных образовательных программ, основанных на компетенциях, может возникнуть необходимость объединения нескольких единиц ПС в рамках раздела профессионального модуля. Во-вторых, при формировании как образовательного стандарта, так и образовательных программ конкретные функции должны группироваться как обязательные и вариативные, при этом обязательные функции предполагают возможность специализации. Ряд функций, содержащихся в профессиональном стандарте, подлежит освоению в рамках программ дополнительного профессионального образования или на рабочем месте. Данные функции предполагают расширение и углубление объема квалификации в пределах одного и того же квалификационного уровня.Это связано с тем, что физически невозможно посредством выполнения обязательной программы профессионального образования, ограниченной как временными, так и материальными ресурсами, обеспечить овладение всеми функциями профессионального стандарта одного квалификационного уровня. Более того, ряд единиц, как это и указано в профессиональном стандарте, подлежит освоению непосредственно в ходе трудового опыта.Профессиональные стандарты удобны в использовании и создают основу для осознанного отбора содержания образовательных программ. Поскольку в настоящее время профессиональные стандарты разработаны лишь для единичных областей профессиональной деятельности / отраслей, учебным заведениям следует самостоятельно собирать необходимую информацию путем опросов на предприятиях.Литература1. Муравьева А. А., Олейникова О. Н., Коулз М. Принципы и процедуры разработки национальной рамки квалификаций. М.: Центр изучения проблем проф. образования, 2006. 160 с.2. Привезенцев М. В., Олейникова О. Н., Муравьева А. А., Коновалова Ю. В. Профессиональные стандарты как основа подготовки конкурентоспособных работников. М.: Инфра-М, 2007.3. Coles M., Werquin P. The role of national qualifications systems in helping to modernise vocational education and training systems // Modernising vocational education and training Fourth report on vocational education and training research in Europe: background report / Ed. by CEDEFOP. Vol. 3. Luxembourg: Office for Official Publications of the European Communities, 2008 (Cedefop Reference series).4. Framework of actions for the Lifelong Development of Competences and Qualifications. Evaluation report. UNICE, 20065. Qualifications Systems. Bridges to Lifelong Learning. OECD, 2006.

Показать Свернуть

mgutunn.ru

Доклад на тему: "Профессиональные стандарты педагога"

Доклад

«Профессиональный стандарт педагога»

Выполнил учитель первой категории:

Назаргулов А.М.

2017 г

Лев Толстой говорил: «Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец, мать, - он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он – совершенный учитель».

Система Российского образования на современном этапе развития общества претерпевает существенные изменения, связанные со сменой модели культурно – исторического развития. Но какие бы реформы не проходили в системе образования, в итоге, они так или иначе, замыкаются на конкретном исполнителе – школьном учителе. Именно педагог является основной фигурой при реализации на практике основных нововведений в Российской школе. Как реализует педагог нововведения. Что он делает в школе, чтобы достичь результатов.

В стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться. Готовность к переменам, мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений - все эти характеристики деятельности успешного профессионала в полной мере относятся и к педагогу. Труд педагога должен быть избавлен от мелочной регламентации, освобожден от тотального контроля. Существующие громоздкие квалификационные характеристики и должностные инструкции, сковывающие инициативу учителя, обременяющие его формальными требованиями (например, предписывающими составлять образовательные программы) и дополнительными функциональными обязанностями, отвлекающими от непосредственной работы с детьми, не отвечают духу времени. Соответственно уровням образования, определяющим специфику педагогической деятельности, выделяются следующие специальности: педагог дошкольного образования (воспитатель), педагог начальной, основной и старшей школы. В перспективе предполагается расширить сферу применения профессионального стандарта педагога, введя специальности: педагог дополнительного образования и педагог системы профессионального образования. Меняется мир, изменяются дети, что, в свою очередь, выдвигает новые требования к квалификации педагога. Но от педагога нельзя требовать то, чему его никто никогда не учил. Следовательно, введение нового профессионального стандарта педагога должно неизбежно повлечь за собой изменение стандартов его подготовки и переподготовки в высшей школе и в центрах повышения квалификации.

Расширяя границы свободы педагога, профессиональный стандарт одновременно повышает его ответственность за результаты своего труда, предъявляя требования к его квалификации, предлагая критерии ее оценки. С учетом различного уровня квалификации педагогов страны предусматривается процедура постепенного, поэтапного введения

профессионального стандарта педагога. Различаются не только уровни квалификации педагогов, но и те условия, в которых они осуществляют свою профессиональную деятельность. Поэтому в рамках профессионального стандарта педагога предусматривается введение региональной и школьной компоненты, учитывающей как региональные особенности (преобладание сельских школ, работа учителя в мегаполисе, моноэтнический или полиэтнический состав учащихся и т.п.), так и специфику реализуемых в школе образовательных программ (математический лицей, например).

Профессиональный стандарт педагога является уровневым, учитывающим специфику работы педагогов в дошкольных учреждениях, начальной, основной и старшей школе.
Учитывая особое место и роль в общем среднем образовании таких предметов, как математика и русский язык, обязательность их сдачи в форме ЕГЭ для всех без исключения выпускников школ, в приложениях к документу отдельно выделяются профессиональные стандарты педагога по этим специальностям.
Профессиональный стандарт педагога отражает структуру его профессиональной деятельности: обучение, воспитание и развитие ребенка. В соответствии со стратегией современного образования в меняющемся мире, он существенно наполняется психолого-педагогическими компетенциями, призванными помочь учителю в решении новых стоящих перед ним проблем? Стандарт выдвигает требования к личностным качествам учителя, неотделимым от его профессиональных компетенций, таких как: готовность учить всех без исключения детей, вне зависимости от их склонностей, способностей, особенностей развития, ограниченных возможностей. Профессиональный стандарт педагога выполняет функции, призванные: преодолеть технократический подход в оценке труда педагога.
Обеспечить координированный рост свободы и ответственности педагога за результаты своего труда.
Мотивировать педагога на постоянное повышение квалификации.

Профессиональный стандарт педагога:

1. Область применения.

Сфера дошкольного, начального и общего среднего

образования. Профессиональный стандарт педагога может применяться:

а) при приеме на работу в общеобразовательное учреждение на должность «педагог»;

в) при проведении аттестации педагогов образовательных учреждений региональными органами исполнительной власти, осуществляющими управление в сфере образования;

г) при проведении аттестации педагогов самими образовательными организациями, в случае предоставления им соответствующих полномочий.

2. Цель применения

2.1. Определять необходимую квалификацию педагога, которая влияет на результаты обучения, воспитания и развития ребенка.

2.2. Обеспечить необходимую подготовку педагога для получения высоких результатов его труда.

2.3. Обеспечить необходимую осведомленность педагога о предъявляемых к нему требованиях.

2.4. Содействовать вовлечению педагогов в решение задачи повышения качества образования.

3. Содержание профессионального стандарта педагога

3.1. Часть первая: обучение

Педагог должен:

1. Иметь высшее образование. Педагогам, имеющим среднее специальное образование и работающим в настоящее время в дошкольных организациях и начальной школе, должны быть созданы условия для его получения без отрыва от своей профессиональной деятельности.

2. Демонстрировать знание предмета и программы обучения.

3. Уметь планировать, проводить уроки, анализировать их эффективность (самоанализ урока).

4. Владеть формами и методами обучения, выходящими за рамки уроков: лабораторные эксперименты, полевая практика и т.п.

5. Использовать специальные подходы к обучению, для того чтобы включить в образовательный процесс всех учеников: со специальными потребностями в образовании; одаренных учеников; учеников, для которых русский язык не является родным; учеников с ограниченными возможностями и т.д.

6. Уметь объективно оценивать знания учеников, используя разные формы и методы контроля.

7. Владеть ИКТ- компетенциями

3.2. Часть вторая: воспитательная работа

Педагог должен:

1. Владеть формами и методами воспитательной работы, используя их как на уроке, так и во внеклассной деятельности.

2. Владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций.

3. Владеть методами музейной педагогики, используя их для расширения кругозора учащихся.

4. Эффективно регулировать поведение учащихся для обеспечения безопасной образовательной среды.

5. Эффективно управлять классами, с целью вовлечения учеников в процесс обучения и воспитания, мотивируя их учебно-познавательную деятельность. Ставить воспитательные цели, способствующие развитию учеников, независимо от их происхождения, способностей и характера, постоянно искать педагогические пути их достижения.

6. Устанавливать четкие правила поведения в классе в соответствии со школьным уставом и правилами поведения в образовательной организации.

7. Оказывать всестороннюю помощь и поддержку в организации ученических органов самоуправления.

8. Уметь общаться с детьми, признавая их достоинство, понимая и принимая их.

9. Уметь находить (обнаруживать) ценностный аспект учебного знания и информации и обеспечивать его понимание и переживание учащимися.

10. Уметь проектировать и создавать ситуации и события, развивающие эмоционально-ценностную сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка).

11. Уметь обнаруживать и реализовывать (воплощать) воспитательные возможности различных видов деятельности ребенка (учебной, игровой, трудовой, спортивной, художественной и т.д.).

12. Уметь строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей.

13. Уметь создавать в учебных группах (классе, кружке, секции и т.п.) детско-взрослые общности учащихся, их родителей и педагогов.

14. Уметь поддерживать конструктивные воспитательные усилия родителей (лиц, их заменяющих) учащихся, привлекать семью к решению вопросов воспитания ребенка.

15. Уметь сотрудничать (конструктивно взаимодействовать) с другими педагогами и специалистами в решении воспитательных задач (задач духовно-нравственного развития ученика).

16. Уметь анализировать реальное состояние дел в классе, поддерживать в детском коллективе деловую дружелюбную атмосферу.

17. Уметь защищать достоинство и интересы учащихся, помогать детям, оказавшимся в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях.

18. Поддерживать уклад, атмосферу и традиции жизни школы, внося в них свой положительный вклад.

3.3. Часть третья: развитие (Личностные качества и профессиональные компетенции, необходимые педагогу для осуществления развивающей деятельности)

1. Готовность принять разных детей, вне зависимости от их реальных учебных возможностей, особенностей в поведении, состояния психического и физического здоровья. Профессиональная установка на оказание помощи любому ребенку.

2. Способность в ходе наблюдения выявлять разнообразные проблемы детей,

связанные с особенностями их развития.

3. Способность оказать адресную помощь ребенку своими педагогическими приемами.

4. Готовность к взаимодействию с другими специалистами в рамках психолого-медико-педагогического консилиума.

5. Умение читать документацию специалистов (психологов, дефектологов, логопедов и т.д.).

6. Умение составлять совместно с другими специалистами программу индивидуального развития ребенка.

7. Владение специальными методиками, позволяющими проводить коррекционно-развивающую работу.

8. Умение отслеживать динамику развития ребенка.

9. Умение защитить тех, кого в детском коллективе не принимают.

10. Знание общих закономерностей развития личности и проявления личностных свойств, психологических законов периодизации и кризисов развития, возрастных особенностей учащихся.

11. Умение использовать в практике своей работы психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и развивающий.

12. Умение проектировать психологически безопасную и комфортную образовательную среду, знать и уметь проводить профилактику различных форм насилия в школе.

13. Умение (совместно с психологом и другими специалистами) осуществлять психолого-педагогическое сопровождение образовательных программ начального и среднего общего образования, в том числе программ дополнительного образования.

14. Владение элементарными приемами психодиагностики личностных характеристик и возрастных особенностей учащихся, осуществление совместно с психологом мониторинга личностных характеристик ученика.

15. Умение (совместно с психологом и другими специалистами) составить психолого-педагогическую характеристику (портрет) личности учащегося.

16. Умение разрабатывать и реализовывать индивидуальные программы развития с учетом личностных и возрастных особенностей учащихся.

17. Умение формировать и развивать универсальные учебные действия, образцы и ценности социального поведения, навыки поведения в мире виртуальной реальности и социальных сетях, навыки поликультурного общения и толерантность, ключевые компетенции (по международным нормам) и т.д.

18. Владение психолого-педагогическими технологиями (в том числе инклюзивными), необходимыми для работы с различными учащимися: одаренные дети, социально уязвимые дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети-мигранты, дети-сироты, дети с особыми образовательными потребностями (аутисты, СДВГ и др.), дети с ОВЗ, дети с девиациями поведения, дети с зависимостью.

19. Умение формировать детско-взрослые сообщества, знание их социально-психологических особенностей и закономерностей развития.

20. Знание основных закономерностей семейных отношений, позволяющих эффективно работать с родительской общественностью.

СТАНДАРТ является перечнем требований, выдвигаемых работодателем при приеме на работу.

СТАНДАРТ служит инструментом оценки качества работы учителя при аттестации.

СТАНДАРТ определяет основные требования к подготовке будущих педагогов

kopilkaurokov.ru

Реферат - Профессиональный стандарт в области информационных технологий

(профессиональный стандарт) в области информационных технологий

Введение………………………………………………………………………………3

Область применения………………………………………………………………….8

Второй квалификационный уровень…………………………… ........9

Третий квалификационный уровень…………………………….............................16

Четвертый квалификационный уровень…………………………...........................30

Пятый квалификационный уровень…………………………..................................47

Стандарт создан в рамках проекта разработки профессиональных стандартов в области информационных технологий (ИТ).

Цель проекта — формирование профессиональных стандартов по наиболее массовым и востребованным профессиям в области ИТ, описывающих должности, профессиональные компетенции, требования к уровням образования, стажу работы и сертификации в соответствии с квалификационными уровнями.

Проект осуществлялся в соответствии с решением заседания от 5 июня 2006 года Совета по ИТ при Министре информационных технологий и связи РФ при организационной поддержке Мининформсвязи РФ и Ассоциации Предприятий Компьютерных и Информационных Технологий (АП КИТ).

Работа над профессиональными стандартами для отрасли ИТ проводилась с сентября 2006 г. по июнь 2007 г.

Руководители проекта — проректор ГУ-ВШЭ Никитин В.В., директор Центра развития профессиональных квалификаций ГУ-ВШЭ Машукова Н.Д.

Финансовую поддержку проекта осуществляли ведущие компании ИТ-отрасли:

Verysell, группа компаний (председатель координационного совета — Краснов М.П.),

IBM (генеральный директор представительства в Восточной Европе и Азии — Корнильев К.Г.)

IBS, группа компаний (президент — Карачинский А.М.),

«Лаборатория Касперского» (генеральный директор – Касперская Н.И.),

Microsoft (президент в России и странах СНГ — Дергунова О.К.),

«Прогноз» (генеральный директор — Андрианов Д.Л.)

R-Style, группа компаний (президент — Васин В.И.),

«Техносерв А/С» (председатель консультативного совета — Ананьев А.Н.),

«Яндекс» (генеральный директор — Волож А.Ю.),

«1С» (директор — Нуралиев Б.Г.).

Контроль проекта осуществлял управляющий комитет из представителей компаний-работодателей:

Адлер М.А. («Лаборатория Касперского»)

Белов С.А. (IBM)

Годин В.В. («Техносерв А/С»)

Гудков П.Г. («1С»)

Комлев Н.В. (АП КИТ)

Лавренова Е.В. («АйТи»)

Никитин И.Н. («Прогноз»)

Николаев А.В. (Intel)

Силантьев А.Ю. (IBS)

Швецова Л.Е. («Яндекс»)

Шершульский В.И. (Microsoft)

Финансовый менеджмент проекта — Артамонов Д.Б. (АП КИТ)

Список профессий, по которым осуществлялась разработка стандартов:

1. Программист

2. Системный архитектор

3. Специалист по информационным системам

4. Системный аналитик

5. Специалист по системному администрированию

6. Менеджер информационных технологий

7. Менеджер по продажам решений и сложных технических систем

8. Специалист по информационным ресурсам

9. Администратор баз данных

10. Специалист по цифровой технике

11. Специалист по сборке изделий цифровой техники

12. Специалист по ремонту изделий цифровой техники

Профессиональные стандарты опубликованы на сайте АП КИТ www.apkit.ru/default.asp?artID=5573 Авторский коллектив

Методисты разработки профессионального стандарта

Экспертная группа разработки профессионального стандарта

ФИО

Место работы

Должность

1. Агапов Дмитрий Владимирович

Ставропольпромстройбанк

Старший специалист

2. Агибов Д.

Ставропольпромстройбанк

Начальник отдела администрирования

3. Алексеев Александр Валерьевич

1С

Разработчик платформы 1С: Предприятие

4. Алексеева Наталья Евгеньевна

Себежский районный суд

Ведущий специалист

5. Анисимов Д.В.

НРУ ЦЖДК РЖД

Главный специалист

6. Беляков Григорий Александрович

Дальневосточный Сбербанк

Старший инженер

7. Березовиков М.Ю.

Академия Ай-Ти

Преподаватель

8. Гаврилов Артем Вячеславович

Амстар

Специалист службы ИТ

9. Даниэлян Татьяна Владимировна

ABBYY

Директор по управлению проектами

10. Денисов Денис Владимирович

Московская финансово-промышленная академия

Декан факультета Информатики

11. Епифанова Юлия Олеговна

Дальневосточный банк Сбербанка России

Инженер

12. Есин Сергей Владиславович

группа компаний IBS,

(компания IBS)

Старший аналитик

13. Завальнов Виталий Владимирович

Оренбургские минералы

Системный администратор

14. Клепфер Сергей Александрович

ГУП ТО АГЦ

Инженер-технолог

15. Коломыцев Владислав Николаевич

Сибирское таможенное управление

Специалист

16. Котов Владимир Николаевич

Филиал СО-ЦДУ ЕЭС ОДУ Востока

Заместитель начальника службы ПО-Начальник отдела ПО ОИК

17. Кузнецов Юрий Борисович

Отдел Федеральной миграционной службы по Магаданской области

Старший инспектор отдела анализа, планирования, контроля и информационного обеспечения

18. Мамонов Александр Сергеевич

Ставропольпромстройбанк

Специалист отдела администрирования управления ИТ

19. Марков Игорь Валерьевич

Ставропольпромстройбанк

Начальник управления

20. Меньшов Кирилл Алексеевич

CBOSS

Заместитель начальника службы технического сопровождения

21. Мокрицкая Наталья Анатольевна

Дальневосточный банк СБ РФ

Старший инженер ОВАС УИАБР

22. Носатова Г.В.

Расчетно-кассовый центр г. Находка Банк России

Инженер 1 категории

23. Переверзев Евгений Викторович

Кавказтрансгаз

Ведущий инженер-программист

24. Полотнюк Ирина Серафимовна

ФОРС-Центр Разработки

Заместитель директора отделения ИТ-консалтинга

25. Полунин Алексей Викторович

ИБМ Восточная Европа / Азия

Координатор программы Academic Initiative

26. Попандопуло Андрей Вячеславович

Ставропольпромстройбанк

Заместитель начальника управления Информационных Технологий

27. Сижук Валерий Петрович

Ставропольпромстройбанк

Ведущий специалист отдела администрирования

28. Смирнов Сергей Николаевич

Ставропольпромстройбанк

Главный специалист

29. Удачин Ярослав Борисович

Ставропольпромстройбанк

Старший специалист отдела администрирования Управления информационных технологий

30. Федорова Галина Анатольевна

группа компаний IBS,

(компания IBS)

Ведущий аналитик

31. Филина В.А.

Краснодарское ОСБ № 8619 Юго-западного банка СБ РФ

Ведущий инженер

32. Фомин Сергей Валерьевич

Ставропольпромстройбанк

Старший специалист

33. Чернов Дмитрий Викторович

Ставропольпромстройбанк

Начальник отдела сопровождения Информационных систем

34. Шабров Андрей Валерьевич

Омский бекон

Сервис-инженер

35. Шмакова Елена Сергеевна

Сибирское таможенное управление

Главный инспектор отдела ИБиТЗИ

36. Эрлих Александр Игоревич

группа компаний IBS,

(компания IBS)

Ведущий системный архитектор

37. Якушин Дмитрий Михайлович

группа компаний IBS,

(компания IBS)

Ведущий специалист

Настоящий стандарт устанавливает требования к профессиональным компетенциям по квалификационным уровням. Рекомендован для применения в организациях всех форм собственности; для организаций крупного, среднего и малого бизнеса.

Стандарт применяется в качестве нормативного документа для подбора и расстановки кадров; планирования и нормирования труда; развития систем управления персоналом; для решения задач по профессиональной ориентации; для создания системы добровольной сертификации персонала и оценки уровня компетентности работников; для разработки образовательных стандартов и программ обучения в соответствии с требованиями работодателей; для проведения профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации персонала.

Перечень основных умений, навыков и знаний,

требуемых для выполнения должностных обязанностей

Должностные обязанности

Основные умения, навыки, необходимые для выполнения должностных обязанностей

Основные знания, необходимые для выполнения должностных обязанностей

1. Интервьюирование специалистов предметной области

Проводить устные интервью

Использовать терминологию, понятийный аппарат, базовые идеи, методы и процессы предметной области заказчика

Работать с различными видами исходных данных о предметной области

Обрабатывать результаты интервьюирования

Отраслевая нормативно-техническая документация

Основы интервьюирования

Методологии моделирования процессов, взаимосвязи данных, систем, объектов

Основы системного анализа

2. Анкетирование специалистов предметной области

Принимать участие в разработке анкет

Проводить письменное анкетирование

Работать с различными видами исходных данных о предметной области

Обрабатывать результаты анкетирования

Отраслевая нормативно-техническая документация

Методологии моделирования процессов, взаимосвязи данных, систем, объектов

Офисные программные средства

Основы системного анализа

Английский язык

3. Обследование информационных систем, документирование результатов

Работать с различными видами исходных данных об информационной системе

Проводить устные интервью

Проводить письменное анкетирование

Разрабатывать документы в соответствии с требованиями государственных, отраслевых и корпоративных стандартов

Владеть офисными и общесистемными программными средствами

Отраслевая нормативно-техническая документация

Принципы и методики разработки информационных систем

Архитектура электронных вычислительных машин

Системы управления базами данных

Офисные и общесистемные программные средства

Стандарты в области информационных технологий

Основы системного анализа

Специализированные формализованные языки и нотации для описания моделей

4. Исследование рынка информационных систем

Работать с различными видами исходных данных о состоянии рынка информационных систем

Владеть инструментарием обработки данных на персональном компьютере

Читать профессиональную литературу на английском языке

Принципы и методики разработки информационных систем

Методология моделирования процессов, взаимосвязи данных, систем, объектов

Стандарты в области информационных технологий

Офисные программные средства

Основы системного анализа

Английский язык

5. Подготовка рекомендаций по использованию информационных систем

Анализировать требования заказчика по использованию информационных систем

Применять формализованные языки и нотации для построения моделей процессов, данных, объектов

Применять специализированные программные средства для построения моделей процессов, данных, объектов

Использовать специализированные программные средства для построения моделей

Специализированные формализованные языки и нотации для описания моделей

Принципы и методики разработки информационных систем

Стандарты в области информационных технологий

6. Взаимодействие с заинтересованными лицами в процессе разработки, тестирования и внедрения информационных систем

Применять специализированные методологии для построения моделей процессов, данных, объектов

Принципы и методики разработки информационных систем

Архитектура электронных вычислительных машин

Алгоритмические языки

Системы управления базами данных

Методологии моделирования процессов, взаимосвязи данных, систем, объектов

Специализированные формализованные языки и нотации для описания моделей

Основы системного анализа

Офисные программные средства

Английский язык

7. Построение и описание моделей процессов, данных, объектов предметной области

Проводить сбор сведений для описания моделей процессов, данных, объектов предметной области

Составлять терминологические справочники по предметной области

Выявлять и документировать понятийный аппарат, базовые идеи, методы и процессы предметной области заказчика

Применять специализированные методологии для построения моделей процессов, данных, объектов

Применять формализованные языки и нотации для построения моделей процессов, данных, объектов

Применять специализированные программные средства для построения моделей процессов, данных, объектов

Читать модели, описанные с помощью специализированных формализованных языков и нотаций

Владеть инструментарием обработки данных на персональном компьютере

Владеть офисными и общесистемными программными средствами

Методология моделирования процессов, взаимосвязи данных, систем, объектов

Специализированные формализованные языки и нотации для описания моделей

Специализированные программные средства для построения моделей

Математический анализ

Теория графов

Функциональный анализ

Принципы и методики разработки информационных систем

Стандарты в области информационных технологий

Основы системного анализа

Офисные программные средства

Английский язык

8. Описание текущего состояния объекта автоматизации

Осуществлять построение моделей процессов, данных, объектов

Применять формализованные языки и нотации для описания моделей процессов, данных, объектов

Применять специализированные программные средства для построения моделей процессов, данных, объектов

Составлять терминологические справочники по предметной области

Методология моделирования процессов, взаимосвязи данных, систем, объектов

Специализированные формализованные языки и нотации для описания моделей

Специализированные программные средства для построения моделей

Основы системного анализа

9. Участие в подготовке технических заданий на разработку и модернизацию информационных систем

Оформлять технические задания в соответствии с требованиями государственных, отраслевых и корпоративных стандартов

Читать модели, описанные с помощью специализированных формализованных языков и нотаций

Владеть офисными и общесистемными программными средствами

Принципы и методики разработки информационных систем

Стандарты в области информационных технологий

Специализированные формализованные языки и нотации для описания моделей

Основы системного анализа

Системы управления базами данных

Офисные программные средства

10. Предоставление отчетности о ходе аналитической работы

Разрабатывать отчетные документы в соответствии с требованиями государственных, отраслевых и корпоративных стандартов

Владеть инструментарием обработки данных на персональном компьютере

Стандарты в области информационных технологий

Основы системного анализа

Офисные программные средства

11. Саморазвитие

Развивать в себе аккуратность, аналитическое мышление, методичность, ответственность, дисциплинированность, коммуникабельность, креативность, исполнительность, организованность, инициативность

Планировать и организовывать собственную работу

Организовывать самообучение и повышение своей квалификации

Осваивать новые методы и технологии в области информационных систем

Читать профессиональную литературу на английском языке

Письменно и устно излагать свои предложения и полученные результаты для различных аудиторий

Отраслевая нормативно-техническая документация

Корпоративная культура

Специальная литература в области информационных технологий

Русский язык и культура речи

Английский язык

Перечень основных умений, навыков и знаний,

требуемых для выполнения должностных обязанностей

Должностные обязанности

Основные умения, навыки, необходимые для выполнения должностных обязанностей

Основные знания, необходимые для выполнения должностных обязанностей

1. Анализ потребностей заказчика в сфере информатизации

Определять оптимальную конфигурацию аппаратного обеспечения

Анализировать технологические и архитектурные решения в области информатизации

Определять границы применимости методов системного анализа

Работать с различными видами исходных данных по предметной области

Подготавливать и проводить устные интервью

Подготавливать и проводить анкетирование

Организовывать и проводить экспертизы

Методики оценки потребностей информатизации

Принципы и методики разработки информационных систем

Стандарты в области информационных технологий

Основы системного анализа

Отраслевая нормативно-техническая документация

2. Экспертиза существующих систем, моделей и применяемых технологий

Организовывать и проводить экспертизы

Определять состав и объем сведений для построения адекватной, полной и непротиворечивой модели

Определять границы применимости методов системного анализа

Анализировать технологические и архитектурные решения в области информатизации

Работать с различными видами исходных данных о предметной области

Применять специализированные методологии для построения моделей процессов, данных, объектов

Применять формализованные языки и нотации для построения моделей процессов, данных, объектов

Читать модели, описанные с помощью специализированных формализованных языков и нотаций

Оценивать качество построенной модели

Методики экспертных оценок

Методы принятия решений

Методологии моделирования процессов, взаимосвязи данных, систем, объектов

Специализированные формализованные языки и нотации для описания моделей

Специализированные программные средства для построения моделей

Жизненные циклы информационных систем в представлении различных методологий и стандартов

Математический анализ

Теория графов

Функциональный анализ

Принципы и методики разработки информационных систем

Архитектура электронных вычислительных машин

Алгоритмические языки

Системы управления базами данных

Стандарты в области информационных технологий

Основы системного анализа

Принципы и стандарты управления услугами в области информационных технологий

Основы эргономики компьютерных систем

Основы информационной безопасности

3. Подготовка и проведение интервьюирования заказчиков по предметной области

Разрабатывать вопросники для интервьюирования

Проводить устные интервью

Определять границы применимости методов системного анализа

Использовать терминологию, понятийный аппарат, базовые идеи, методы и процессы по предметной области заказчика

Работать с различными видами исходных данных в предметной области

Письменно и устно излагать свои предложения и полученные результаты для различных аудиторий

Методики интервьюирования

Методологии моделирования процессов, взаимосвязи данных, систем, объектов

Основы системного анализа

Отраслевая нормативно-техническая документация

Английский язык

4. Подготовка и проведение анкетирования заказчика по предметной области

Разрабатывать анкеты

Проводить письменное анкетирование

Работать с различными видами исходных данных в предметной области для проведения анкетирования

Методики анкетирования

Методология моделирования процессов, взаимосвязи данных, систем, объектов

Основы системного анализа

Отраслевая нормативно-техническая документация

Английский язык

5. Выбор и обоснование методов системного анализа

Определять границы применимости методов системного анализа

Формулировать задачи в терминах системного анализа

Оценивать и обосновывать трудоемкость и сроки проведения аналитических работ

Работать с различными видами исходных данных о предметной области

Организовывать и проводить экспертизы

Читать профессиональную литературу на английском языке

Методология моделирования процессов, взаимосвязи данных, систем, объектов

Математический анализ

Теория графов

Функциональный анализ

Основы системного анализа

Английский язык

Отраслевая нормативно-техническая документация

Современный отечественный и зарубежный опыт в профессиональной деятельности

6. Обследование информационных систем, документирование результатов

Работать с различными видами исходных данных об информационной системе

Подготавливать и проводить устные интервью

Подготавливать и проводить анкетирование

Проводить экспертизы

Выявлять и анализировать причины проблем в работе компьютерных систем

Анализировать технологические и архитектурные решения в области информатизации

Жизненные циклы информационных систем в представлении различных методологий и стандартов

Принципы и методики разработки информационных систем

Архитектура электронных вычислительных машин

Системы управления базами данных

Офисные и общесистемные программные средства

Основы делопроизводства

Стандарты в области информационных технологий

Основы системного анализа

Основы эргономики компьютерных систем

Основы информационной безопасности

Отраслевая нормативно-техническая документация

7. Исследование рынка информационных систем

Работать с различными видами исходных данных о состоянии рынка компьютерных систем

Читать профессиональную литературу на английском языке

Анализировать технологические и архитектурные решения в области информатизации

Жизненные циклы информационных систем в соответствии с различными методиками и стандартами

Принципы и методики разработки информационных систем

Стандарты в области информационных технологий

Английский язык

Основы эргономики компьютерных систем

Основы информационной безопасности

8. Подготовка рекомендаций по использованию информационных систем

Анализировать потребности заказчика по использованию информационных систем

Применять формализованные языки и нотации для построения моделей процессов, данных, объектов

Применять специализированные программные средства для построения моделей процессов, данных, объектов

Специализированные формализованные языки и нотации для описания моделей

Жизненные циклы информационных систем в представлении различных методологий и стандартов

Принципы и методики разработки информационных систем

Стандарты в области информационных технологий

Отраслевая нормативно-техническая документация

9. Взаимодействие с заинтересованными лицами в процессе разработки, тестирования и внедрения компьютерных систем

Проводить письменные анкетирования и устные интервью

Применять специализированные методологии для построения моделей процессов, данных, объектов

Документировать результаты взаимодействия с заинтересованными лицами в процессе разработки, тестирования и внедрения компьютерных систем

Принципы и методики разработки информационных систем

Архитектура электронных вычислительных машин

Алгоритмические языки

Системы управления базами данных

Методология моделирования процессов, взаимосвязи данных, систем, объектов

Специализированные формализованные языки и нотации для описания моделей

Основы системного анализа

Офисные программные средства

Английский язык

10. Выбор инструментальных средств для формализованного описания предметной области

Определять состав и объем сведений для построения адекватной, полной и непротиворечивой модели

Применять специализированные методологии для построения моделей процессов, данных, объектов

Применять специализированные программные средства для построения моделей процессов, данных, объектов

Методология моделирования процессов, взаимосвязи данных, систем, объектов

Специализированные формализованные языки и нотации для описания моделей

Специализированные программные средства для построения моделей

11. Построение и описание моделей процессов, данных, объектов предметной области

Анализировать технологические и архитектурные решения в области информатизации

Владеть инструментарием обработки данных на персональном компьютере

Анализировать исходную информацию для описания моделей процессов, данных, объектов предметной области

Применять специализированные методологии для построения моделей процессов, данных, объектов

Применять формализованные языки и нотации для построения моделей процессов, данных, объектов

Применять специализированные программные средства для построения моделей процессов, данных, объектов

Читать модели, описанные с помощью специализированных формализованных языков и нотаций

Формулировать задачи в терминах системного анализа

Определять состав и объем сведений для построения адекватной, полной и непротиворечивой модели

Стандарты в области информационных технологий

Основы системного анализа

Архитектура электронных вычислительных машин

Методология моделирования процессов, взаимосвязи данных, систем, объектов

Специализированные формализованные языки и нотации для описания моделей

Специализированные программные средства для построения моделей

Жизненные циклы информационных систем в представлении различных методологий и стандартов

Математический анализ

Теория графов

Функциональный анализ

Принципы и методики разработки информационных систем

Отраслевая нормативно-техническая документация

12. Описание текущего состояния объекта автоматизации