3. Межличностное взаимодействие;
4. Культурные национальные факторы;
5. Исторический этап развития общества;
6. Средства массовой информации;
7. Возрастная субкультура.
2. Методы воспитания
2.1. Понятие "метода воспитания", его сущность
Метод воспитания — система взаимосвязанных действий воспитателя и воспитуемых, обеспечивающих усвоение содержания воспитания. Метод воспитания характеризуется тремя признаками: конкретным содержанием воспитательной деятельности; определенным способом его усвоения; специфической формой взаимодействия участников воспитательного процесса. В каждом методе выражается своеобразие этих признаков, их совокупность обеспечивает достижение всех целей и задач воспитания.
Методами воспитания современная наука называет способы взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитанников, направленной на решение задач воспитания.[3]
В отличие от методов обучения воспитательные методы способствуют не столько усвоению знаний, сколько приобретению опыта использования уже полученных в процессе обучения знаний, формированию на их основе соответствующих умений, навыков, привычек, форм поведения, ценностных ориентаций.
Профессиональная деятельность педагога предполагает выбор и использование методов воспитания в зависимости от существующих условий и возможностей. Такими условиями являются знания поставленных целей и задач воспитания; возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся; времени воспитания; интересов и потребностей обучающихся; их социального окружения; уровня сформированности группы, в которую они входят; ожидаемых результатов; собственных возможностей педагога.
Вместе с тем следует учитывать, что категория методов — одна из основных в теории воспитания и что ее четкое понимание — важное условие повышения эффективности всей воспитательной деятельности.
Своеобразие отдельных способов, приемов обусловлено прежде всего характером тех качеств обучаемого, на совершенствование которых они направлены.
Выбор наиболее эффективных методов воспитания определяется содержанием воспитания, особенностями воспитанников, способностями и возможностями воспитателя.
2.2. Классификация методов воспитания
Классификация методов воспитания — это выстроенная по определенному признаку система методов. Классификация помогает обнаружить в методах общее и специфическое, существенное и случайное, теоретическое и практическое и тем самым способствует их осознанному выбору, наиболее эффективному применению.
Классификация методов воспитания на основе направленности:
- методы формирования тех или иных качеств сознания, мыслей и чувств, к которым относятся, например, методы убеждения, дискуссии и т.п.;
- методы организации практической деятельности, накопления опыта поведения, прежде всего в форме проведения различного рода упражнений, создания воспитывающих ситуаций;
- методы стимулирования, активизации установок сознания и форм поведения с помощью таких приемов, как поощрение или наказание.[1]
Нетрудно заметить, что первая из указанных групп выделяется с учетом того, что именно сознание является важнейшей предпосылкой человеческого поведения. Вторая группа методов выделяется в связи с тем, что предметно-практическая деятельность является столь же необходимым условием человеческого существования, как и сознание, а также в связи с тем, что именно практика проверяет и закрепляет результаты активности сознания. Наконец, третья группа методов необходима потому, что любые установки сознания или навыки поведения ослабевают или даже утрачиваются, если они не стимулируются морально и материально.
infourok.ru
Наказание - это выражение отрицательной оценки, осуждения действий и поступков, противоречащих принятым нормам поведения, нарушающим законы. Цель этого метода состоит в том, чтобы добиться изменения поведения человека, вызывая переживания стыда, чувство неудовлетворенности, и таким образом подтолкнуть его к исправлению допущенной ошибки.
Метод наказания следует применять в исключительных случаях, тщательно обдумывая все обстоятельства, анализируя причины проступка и выбирая такую форму наказания, которая соответствовала бы тяжести вины и индивидуальным особенностям провинившегося и не унижала бы его достоинства. Следует помнить, что цена ошибки в этом деле может быть очень велика. Применение метода наказаний в любой форме в целях стимулирования и мотивации учения может быть оправдано лишь в исключительных ситуациях.[2]
Тем не менее применения наказаний иногда не удастся избежать. Их формы могут быть разнообразными: от замечания и до исключения из коллектива. Следует, однако, помнить, что применение этого метода является скорее исключением, чем правилом, слишком частое его использование свидетельствует об общем неблагополучии в системе воспитания и необходимости ее корректировки. Во всяком случае, но общему правилу репрессивный, карательный уклон в воспитании признается недопустимым.
В процессе воспитания необходимо использовать весь разнообразный спектр методов и приемов. Это и убеждение словом, обращенным прежде всего к разуму, использование метода убеждения, силы примера, это и воздействие на эмоциональную сферу, чувства воспитанников. Важнейшую роль в воспитательном воздействии играют и постоянные упражнения, организация практической деятельности обучаемых, в ходе которой вырабатываются умения, навыки, привычки поведения, накапливается опыт деятельности. В этой многоплановой системе методы побуждения, стимулирования, особенно методы наказания, играют лишь вспомогательную роль. Поскольку воспитание осуществляется в системе учебных занятий и внеклассной работы, перечисленные выше методы воспитания используются как в процессе обучения, так и в системе внеклассных мероприятий.[3]
2.4.Факторы, определяющие выбор методов воспитания
Цели и задачи воспитания. Какова цель, таким должен быть и метод ее достижения;
Содержание воспитания;
Возрастные особенности воспитанников. Одни и те же задачи решаются различными методами в зависимости от возраста воспитанников;
Уровень формирования коллектива. По мере развития коллективных форм самоуправления методы педагогического воздействия не остаются неизменными: гибкость управления — необходимое условие успешного сотрудничества воспитателя с воспитанниками;
Индивидуальные и личностные особенности воспитанников:
Условия воспитания — климат а коллективе, стиль педагогического руководства и др.;
Средства воспитания. Методы воспитания становятся средствами, когда выступают компонентами воспитательного процесса;
Уровень педагогической квалификации. Воспитатель выбирает только те методы, с которыми он знаком, которыми владеет;
Время воспитания. Когда времени мало, а цели большие, применяются «сильнодействующие» методы, в благоприятных условиях используются «щадящие» методы воспитания;
Ожидаемые последствия. Выбирая метод, воспитатель должен быть уверен в успехе. Для этого необходимо предвидеть, к каким результатам приведет применение метода.
infourok.ru
Министерство образования Российской Федерации
Государственноеобразовательное учреждение высшего профессионального образования «ЧелябинскийГосударственный Педагогический Университет»
Факультет психологии
Контрольнаяработа по предмету
«Теория иметодика воспитания»
тема: «Методывоспитания»
Исполнитель
студентка 2курса
заочногоотделения
факультетпсихологии
ЗыряноваАлександра
Александровна
214 гр
Научныйруководитель
Кандидатпедагогических
наук
ТереховаГалина
Владимировна
Челябинск
2005г
Содержание
1Введение 3
2 Понятие о методах и средствах воспитания. Система общих
методов воспитания 4
3 Классификация методов воспитания 10
4 Выбор методов воспитания 12
5 Методы организации деятельности 16
6 Заключение 28
7 Литература 29
Введение
Я выбрала тему «методывоспитания» так как это важнейший раздел, который изучает наука педагогика.Тема воспитания актуальна как раньше, так и сейчас. Потому что мировая иотечественная история образования свидетельствует о том, что содержательныепараметры, цели воспитания подрастающих поколений отражают уровни цивилизацииобщества, его демократических характеристик, экономических возможностей,компетентности правительства, служб прогнозирования и расчета реальных условийразвития педагогических систем.
Задачи написанияконтрольной:
1. Понятие методоввоспитания. Какая существует система общих методов воспитания? Рассмотрениеобщих причин, которые определяют выбор методов воспитания.
2. Как правильновыбрать тот или иной метод воспитания в конкретном случае? Общая классификацияметодов воспитания.
3. Определитьосновные методы формирования сознания личности и кратко охарактеризовать их.
4. Какие существуютметоды организации деятельности и для чего они нужны? Краткая характеристикаметодов организации деятельности.
Понятиео методах и средствах воспитания
В педагогике до настоящего времени нет единой трактовки этихпонятий. В одном из ранее изданных учебников: «Под методом воспитанияпонимается то средство, при помощи которого воспитатель вооружает детей,подростков и юношей твердыми моральными убеждениями, нравственными привычками инавыками и т.д.»
Как видим, понятие метода в этом определении смешиваться спонятием средства, с чем вряд ли можно согласиться. В другом пособии методвоспитания определяется как совокупность способов и приемов формирования уучащихся тех или иных качеств. Однако и эта дефиниция является слишком общей ине желает ясным данное понятие. Как же в таком случае подойти к болееправильному осмыслению понятия метода воспитания? Прежде всего, личностьразвивается только в процессе разнообразной деятельности.
Так, для формирования такой характеристики личности, какмировоззрение и общественная направленность, необходимо включать ее впознавательную и разнообразную общественную деятельность. Только в процессепознавательной и практической деятельности формируются патриотизм, трудолюбие идругие качества. Все это, естественно, требует от педагога хорошего владенияспособами и приемами организации учебно-познавательной и разнообразнойпрактической деятельности учащихся, которые органически входят в содержаниепонятия методов восприятия.
Однако для формирования отношений личности весьма существеннымявляется то, чтобы педагог, организуя деятельность, учащихся, умело использовалтакие способы и приемы воспитания, которые стимулировали бы их стремление(потребности) к личностному развитию. Способствовали бы формированию ихсознаний (знаний, взглядов и убеждений), совершенствованию поведения волевой сферыи которые в своей совокупности создают предпосылки для выработки тех или иныхличностных качеств. Учитывая дисциплинированность, нужно разъяснять учащимсянормы и правила поведения и убеждать в необходимости их соблюдения.
С этой же целью используются положительные примеры дисциплинированностии выполнения своих обязанностей. Все это способствует формированию у учащихсясоответствующих потребностей, знаний, взглядов, чувств и убеждений и оказываетвлияние на их проведение.
Важную стимулирующую роль в формировании дисциплинированностииграют одобрение положительных поступков учащихся тактичное осуждение нарушенийнорм и правил поведения. Понятную корректирующую роль выполняют также требованияпедагогического контроля за поведением учащихся и переключение их на другие деятельности.
Таковы важнейшие способы и приемы воспитательной работы, которыеиспользуются в процессе формирования у учащихся отношений (личностных качеств)и которые выступают как методы воспитания. С этой точки зрения под методамивоспитания следует понимать совокупность специфических способов и приемоввоспитательной работы, которые используются в процессе организацииразнообразной деятельности учащихся. Для развития у нихпотребностномотивационной сферы, взглядов и убеждений, выработки навыков ипривычек поведения, а, также для его коррекции и совершенствования с цельюформирования, личностных свойств и качеств. Как показывают приведенные вышепримеры, в качестве основных выступают следующие методы воспитания: а) убеждение,б) положительный пример, в) упражнение (приучение), г) одобрение, д) осуждение,е) требование, ж) контроль за поведением, з) переключение на другие видыдеятельности.
От методов воспитания следует отличать средства воспитания. Средствавоспитания — это те конкретные мероприятия или формы воспитательной работы (беседы,собрания, вечера, экскурсии и т.д.), деятельности учащихся (учебные занятия,предметные кружки, конкурсы, олимпиады), а также наглядные пособия (кинодемонстрации,картины и т.д.), которые используются в процессе реализации того или иногометода. Например, убеждение как метод воспитания реализуется с помощью такихвоспитательных средств, как разъяснительные беседы на уроках и во внеурочноевремя по вопросам политики, нравственности, искусства и др., собрания, диспутыи т.д. В качестве средств метода упражнений выступает организация труда,патриотическая и художественно-эстетическая деятельность учащихся и т.д.
Иногда, разъяснительные беседы и различные собрания в работах нестрого научного характера называют методами воспитания, допуская определенноесмешение понятий. Но большой ошибки здесь нет. Всякая разъяснительная беседаили собрание, будучи конкретными средствами реализации метода убеждения,выступают в качестве частных форм его осуществления и в этом смысле выполняютроль методов воспитания.
Наконец, необходимо сделать еще одно замечание. Посколькувоспитание осуществляется в системе учебных занятий и внеклассной работы,перечисленные выше методы воспитания, используются как в процессе обучения, таки в системе внеклассных мероприятий.
Но как же сложилась в педагогике эта система методов и средстввоспитания?
Утверждение в педагогике гуманного подхода к воспитанию учащихся ипреодоление методов авторитаризма. Долгое время в педагогике не было четкоочерченной системы методов воспитания. Но с течением времени началиформироваться определенные методологические подходы к осуществлениювоспитательного процесса.
Одни педагоги считали, что дети рождаются с так называемой дикойрезвостью, которую нужно подавлять в процессе воспитания силойавторитета педагога и различными мерами педагогического воздействия. Такихидей, в частности, придерживался немецкий педагог Иоганн Гербарт, с именемкоторого обычно связывают формирование методики авторитарного воспитания. В принципеон понимал положительное значение таких методов воспитания, которые содействуютразвитию сознательности детей и основаны на доброжелательных отношениях междуними и педагогами, но использовать эти методы он считал целесообразным в болеепоздних этапах воспитательной работы. В раннем же возрасте он рекомендовалприменять различные замечания, внушения указания, упреки, меры осуждения инаказания, в том числе и физические, запись проступков в кондуит — специальнопредназначенный для этого журнал.
В России эту методику активно пропагандировал Красовский, которыйв 1859 г. выпустил книгу «Законы воспитания». В человеке, писал он, коренятсядва начала: влечение к дому и влечение к дурному. Врожденные аморальныесклонности его мнению, можно приспособить к моральным требованиямобстоятельства только на основе безусловного подчинения, используя для этогомеры принуждения и различные наказания.
Сторонником авторитарного воспитания уже в советское время, былпроф. Н.Д. Виноградов, который считал, что воспитывать детей можно только путемподавления их резвости и беспорядочного поведения. На этой основе в 20-е гг.наряду с понятием метода воспитания широкое хождение получил термин «мерыпедагогического воздействия "'.
В противоположность авторитарному воспитанию с давних времен впедагогике начали разрабатываться идеи о том, что этот процесс нужноосуществлять на основе гуманного отношения к детям предоставления им полнойсвободы, а в качестве методов воспитания стали выступать различные формыблагожелательных уговаривания, разъяснительные беседы, убеждения, советы,включение в разностороннюю и интересную деятельность и т.д. Такой подход квоспитанию нашел свое яркое отражение в теории «свободного воспитания»,основные идеи которого сформулировал в XVIII в. французскийпросветитель Ж. Ж. Руссо в своей книге «Эмиль».
Он считал, что дети рождаются совершенными, и поэтому воспитаниене только не должно препятствовать развитию этого совершенства, но, наоборот,содействовать его формированию и приспосабливаться к нему. Исходя из этого,Руссо утверждал, что в воспитательной работе должен находиться ребенок, егоинтересы и стремления. Так были заложены в педагогике основы педоцентризма испонтанного (самопроизвольного) развития детей. Конечно, по сравнению савторитарным воспитанием, это был большой шаг вперед, хотя очевидно, что врядли правильно в воспитании во всем следовать за желаниями и интересами детей,если мы активно формируем у них положительные личностные качества. Сами этижелания и интересы нужно развивать, обогащать и совершенствовать, придавая воспитаниюдейственный характер. Главное, однако, заключается в том, что именно на этойоснове в педагогике начали складываться новые, гуманистические подходы квоспитанию и разрабатываться соответствующие им воспитательные методы.
Немало сделано в этом направлении в нашей педагогике. Еевиднейшие деятели решительно выступали за преодоление авторитаризма ввоспитании и за придание ему подлинно гуманистической направленности. Делодоходило до того, что в 20-е гг., исходя из принципа уважения и гуманного отношенияк детям, были отменены оценки успеваемости, которые якобы культивируютнеравенство среди учащихся и порождают между ними неприязнь. Н.К. Крупская,С.Т. Шацкий, А.С. Макаренко и другие выступали за благожелательное отношение кдетям, за развитие их сознательности, здоровой самодеятельности, что делало ихактивными участниками (субъектами) воспитательного процесса.
Не менее важным было то, что большинством наших педагоговвоспитание рассматривалось не как средство педагогического воздействия научащихся, а как разумная и содержательная организация жизни и разностороннейдеятельности детей, что уже тогда придавало ему деятельностно-отношенческийхарактер. В педагогическом процессе требовалось налаживать дружную игру и работудетей, дружную жизнь, оказание помощи тем, кто в ней нуждался, проявлениеуважения к переживаниям детей, к их работе и учебе. Положение о воспитании, осодержательной организации жизни и деятельности детей активно разрабатывал С.Т. Шацкий. В 1921 г.
Весьма существенным в методике воспитания было в трудах П.П.Блонского и С. Т. Шацка отчетливо выдвигается идея о внутреннем стимулированииучащихся в процессе воспитания, которая потом стала активноразрабатываться нашей психологией. С. Т. Шацкий обращал серьезное внимание на то,чтобы каждый ребенок был занят увлекательным делом. В статье «Как мы учим»(1928) он отмечал, что «огромное количество причин, создающих нарушениедисциплины в детской среде, происходит от отсутствия у детей интересного дела…Атмосфера занятости да еще интересным делом, если она возбуждается привычнымобразом, создает хорошую рабочую обстановку, в которой всякий выпад в сторонубеспорядка будет неприятен даже для самих детей».
Классификация методоввоспитания
Создание метода — это ответ на поставленную жизнью воспитательнуюзадачу. В педагогической литературе можно найти описание большого количестваметодов, позволяющих достигать практически любые цели. Методов и особенноразличных версий (модификаций) методов накоплено так много, что разобраться вних, выбрать адекватные целям и реальным обстоятельствам помогает лишь ихупорядочение, классификация. Классификация методов — это выстроенная поопределенному признаку система методов. Классификация помогает обнаружить вметодах общее и специфическое, существенное и случайное, теоретическое ипрактическое и тем самым способствует их осознанному выбору, наиболееэффективному применению. Опираясь на классификацию, педагог не только яснопредставляет себе систему методов, но и лучше понимает назначение, характерныепризнаки различных методов и их модификаций.
Любая научная классификация начинается с определения общихоснований и выделения признаков для ранжирования объектов, составляющих предметклассификации. Таких признаков, учитывая метод — явление многомерное, много.Отдельную классификацию можно составлять по любому общему признаку. Напрактике так и поступают, получая различные системы методов. В современнойпедагогике известны десятки классификаций, одни из которых больше пригодны длярешения практических задач, а другие представляют лишь теоретический интерес. Вбольшинстве систем методов логические основания классификации выражены нечетко.Этим объясняется тот факт, что в практически значимых классификациях за основуберется не одна, а несколько важных и общих сторон метода.
По характеру методы воспитания делятся на убеждение, упражнение,поощрение и наказание. В данном случае общий признак «характер метода» включаетв себя направленность, применимость, особенность и некоторые другие стороныметодов. К этой классификации тесно примыкает другая система общих методоввоспитания, трактующая характер методов более обобщенно. Она включает в себяметоды убеждения, организации деятельности, стимулирования поведения школьников.В классификации И. С. Марьенко названы такие группы методов воспитания, какобъяснительно-репродуктивные, проблемно-ситуативные, методы приучения иупражнения, стимулирования, торможения, руководства, самовоспитания.
По результатам методы воздействия на воспитанника можно разделитьна два класса:
1. Влияния, создающие нравственные установки, мотивы, отношения,формирующие представления, понятия, идеи.
2. Влияния, создающие привычки, определяющие тот или иной типповедения.
В настоящее время наиболее объективной и удобной представляетсяклассификация методов воспитания на основе направленности — интегративнойхарактеристики, включающей в себя в единстве целевую, содержательную ипроцессуальную стороны методов воспитания. В соответствии с этой характеристикойвыделяются три группы методов воспитания:
1. Методы формирования сознания личности.
2. Методы организации деятельности и формирования опытаобщественного поведения.
3. Методы стимулирования поведения и деятельности.
Выборметодов воспитания
Рассмотрим общие основы выбора методов воспитания, не затрагиваяпока ни сущности, ни содержания самих методов. Какими причинами детерминируетсяприменение того или иного метода? Какие факторы влияют на выбор метода изаставляют воспитателя отдавать предпочтение тому или иному пути достиженияцели?
На практике всегда стоит задача не просто применить один изметодов, а выбрать наилучший — оптимальный. Выбор метода — это всегда поиск оптимальногопути воспитания. Оптимальным называется наиболее выгодный путь, позволяющийбыстро и с разумными затратами энергии, средств достичь намеченной цели. Избравпоказатели этих затрат в качестве критериев оптимизации, можно сравнивать межусобой эффективность различных методов воспитания.
Многиевеские причины затрудняют процесс логического перебора методов воспитания иопределения оптимальных. Среди этих причин следующие:
1. Нечеткость множества методов. В настоящее время методывоспитания строго не зафиксированы, однозначно не описаны. Каждаяпедагогическая школа вкладывает в содержание одинаковых по названию методовразличный смысл.
2. Множественность условий применения методов.
3. Единственный надежный критерий оптимизации — время, но этоткритерий применяется редко. Ценить время мы еще не научились. Заключаем:примерная система методов, спроектированная на размытое множество условий сприменением аморфных критериев, не может обеспечить высокую логическуюнадежность выбора.
Испытанный веками опытный путь решения проблем, основанный напедагогическом чутье, интуиции, глубоком знании особенностей методов и причин,вызывающих определенные последствия. Тот воспитатель, который лучше учелконкретные условия, использовал адекватное им педагогическое действие ипредвидел его последствия, всегда достигнет более высоких результатов воспитания.Выбор методов воспитания — высокое искусство. Искусство, опирающееся на науку. Рассмотрим общие причины, определяющие выбор методов воспитания. В первуюочередь должны быть учтены следующие:
1. Цели и задачи воспитания. Цель не только оправдывает методы, нои определяет их. Какова цель, такими должны быть и методы ее достижения.
2. Содержание воспитания. Надо иметь в виду, что одни и те жезадачи могут быть наполнены различным смыслом. Очень важно поэтому правильно увязатьметоды не с содержанием вообще, а с конкретным смыслом. Поскольку содержательнаяхарактеристика методов очень важна, она также учитывается при классификации.
3. Возрастные особенности воспитанников. Одни и те же задачирешаются различными методами в зависимости от возраста воспитанников. Возраст,как уже отмечалось, это не просто число прожитых лет. За ним приобретенныйсоциальный опыт, уровень развития психологических и нравственных качеств
4. Уровень сформированности коллектива. По мере развитияколлективных форм самоуправления методы педагогического воздействия не остаютсянеизменными: гибкость управления необходимое условие успешного сотрудничествавоспитателя с воспитанниками.
5. Индивидуальные и личностные особенности воспитанников. Общиеметоды, общие программы лишь канва воспитательного взаимодействия. Необходимаих индивидуальная и личностная корректировка. Гуманный воспитатель будетстремиться применять такие методы, которые дают возможность каждой личностиразвить свои способности, сберечь свою индивидуальность, реализоватьсобственное «Я».
6. Условия воспитания. К ним кроме рассмотренных выше —материальных, психофизиологических, санитарно-гигиенических — относятся иотношения, складывающиеся в классе: климат в коллективе, стиль педагогическогоруководства и др.
7. Средства воспитания. Методы воспитания становятся средствами,когда выступают компонентами воспитательного процесса. Кроме методов существуюти другие средства воспитания, с которыми методы тесно взаимосвязаны иприменяются в единстве. Например, наглядные пособия, произведенияизобразительного и музыкального искусства, средства массовой информации —необходимое подспорье для эффективного применения методов. К средствамвоспитания относятся также различные виды деятельности (игровая, учебная,трудовая), педагогическая техника (речь, мимика, движения и т. д.), средства,обеспечивающие нормальную жизнедеятельность учителей и учеников. Значение этихфакторов незаметно до тех пор, пока они находятся в пределах нормы. Но кактолько норма нарушается, их влияние на выбор методов воспитания может статьопределяющим!
8. Уровень педагогической квалификации. Воспитатель выбираеттолько те методы, с которыми он знаком, которыми владеет. Многие методы сложны,требуют большого напряжения сил: незаинтересованные педагоги предпочитаютобходиться без них. Следствие — гораздо более низкая эффективность воспитания,чем она могла бы быть при использовании разнообразных и адекватных целям,задачам и условиям методов.
9. Время воспитания. Когда времени мало, а цели большие,применяются «сильнодействующие» методы, в благоприятных условиях используются«щадящие» методы воспитания. Деление методов на сильнодействующие и щадящиеусловно: первые связаны с наказаниями и принуждениями, вторые — это увещеванияи постепенное приучение. Сильнодействующие методы используются обычно приперевоспитании, когда за возможно более короткое время требуется искоренитьнегативные стереотипы поведения.
10. Ожидаемые последствия. Выбирая метод (методы), воспитательдолжен быть, уверен в успехе. Для этого необходимо предвидеть, к какимрезультатам приведет применение метода.
Выбор методов должен быть подготовленным и предполагать реальныеусловия для осуществления. Нельзя выбирать метод, который в данных условияхнеприменим. Нельзя ставить перспективы, которых все равно не достичь. Это, самособой разумеется. Между тем многие молодые педагоги часто нарушают этоэлементарное правило. Любое разумное и подготовленное действие педагога должнобыть доведено до конца, метод требует логического завершения. Выполнять этоправило важно потому, что только в этом случае воспитанники обретают полезнуюпривычку доводить дело до конца, а воспитатель укрепляет свой авторитеторганизатора.
Метод не терпит шаблона в применении. Поэтому воспитатель всякийраз должен подыскивать наиболее эффективные средства, соответствующие даннымусловиям, вводить новые приемы. Для этого надо глубоко проникнуть в сущностьвоспитательной ситуации, которая и порождает потребность в определенномвоздействии.
Выбор метода зависит от стиля педагогических отношений. Притоварищеских отношениях будет действенным один метод, при отношенияхнейтральных или отрицательных приходится выбирать другие пути взаимодействия.
Метод зависит от характера вызываемой им деятельности. Заставитьвоспитанника заниматься легким или приятным делом — это одно, а добитьсявыполнения им серьезного и непривычного труда — совсем другое. Проектируяметоды воспитания, надо предвидеть психическое состояние воспитанников в товремя, когда методы будут применяться. Это не всегда разрешимая для воспитателязадача, но, по крайней мере, общее настроение, отношение воспитанников кпроектируемым методам должны быть учтены заранее.
Методы организациидеятельности
Воспитание должно формировать требуемый тип поведения. Непонятия, убеждения, а конкретные дела, поступки характеризуют воспитанностьличности. В этой связи организация деятельности и формирование опытаобщественного поведения рассматриваются как сердцевина воспитательного процесса.
Все методы этой группы основаны на практической деятельностивоспитанников. Управлять этой деятельностью педагоги могут благодаря тому, чтоее удается разбить на составные части — конкретные действия и поступки, аиногда и на более мелкие части — операции.
Всеобщий метод формирования необходимых качеств личности — упражнение.Он известен с древнейших времен и обладает исключительной эффективностью.В истории педагогики едва ли сохранился случай, чтобы при достаточном количестверазумно подобранных и надлежащим образом выполненных упражнений у человека несформировался заданный тип поведения.
Упражнения. В освоении опыта общественного поведения решающая рольпринадлежит деятельности. Нельзя научить ребенка писать, рассказывая, какпишут другие; невозможно обучить игре на музыкальном инструменте, демонстрируявиртуозное исполнение. Эффективность упражнения зависит от следующих важныхусловий:
1) системы упражнений; 2) их содержания; 3) доступности ипосильности упражнений; 4) объема; 5) частоты повторений; 6) контроля икоррекции;
7) личностных особенностей воспитанников; 8) места и временивыполнения упражнений; 9) сочетания индивидуальных, групповых и коллективныхформ упражнений; 10) мотивации и стимулирования упражнений. Планируя системуупражнений, воспитателю надо предусмотреть, какие навыки и привычки будутвырабатываться. Адекватность упражнений спроецированному поведению — ещеодноэтажное условие педагогической эффективности этого метода. Воспитаниедолжно вырабатывать жизненно необходимые, важные, полезные навыки и привычки.Поэтому воспитательные упражнения не выдумываются, а берутся из жизни, задаютсяреальными ситуациями.
Чтобы сформировать устойчивые навыки и привычки, надо начинатьупражнение как можно раньше, ибо, чем моложе организм, тем быстрее укореняютсяв нем привычки. Привыкнув, человек умело управляет своими чувствами, тормозитсвои желания, если они мешают выполнять определенные обязанности, контролируетсвои действия, правильно их оценивает с позиций интересов других людей.Выдержка, навыки самоконтроля, организованность, дисциплина, культура общения— качества, которые основываются на сформированных воспитанием привычках.
Требование — этометод воспитания, с помощью которого нормы поведения,выражаясь в личных отношениях, вызывают, стимулируют или тормозят определеннуюдеятельность воспитанника и проявление у него определенных качеств.
По форме предъявления различаются прямые и косвенные требования.Для прямого требованияхарактерны императивность, определенность,конкретность, точность, понятные воспитанникам формулировки, не допускающиедвух различных толкований. Предъявляется требование в решительном тоне, причемвозможна целая гамма оттенков, которые выражаются интонацией, силой голоса,мимикой.
Косвенное требование(совет, просьба, намек, доверие, одобрение и т.д.)отличается от прямого тем, что стимулом действия становится уже не столькосамо требование, сколько вызванные им психологические факторы: переживания,интересы, стремления воспитанников. Среди наиболее употребительных формкосвенного требования выделяются такие:
Требование-совет.Это апелляция к сознанию воспитанника, убеждениеего в целесообразности, полезности, необходимости рекомендуемых педагогомдействий. Совет будет принят, когда воспитанник видит в своем наставникестаршего, более опытного товарища, авторитет которого признан и мнением которогоон дорожит.
Требование в игровом оформлении(требование-игра).Опытные педагоги используют присущее детям стремление к игре для предъявлениясамых разнообразных требований. Игры доставляют детям удовольствие, а вместе сними незаметно выполняются и требования, наиболее гуманная и эффективная формапредъявления требования, предполагающая, однако, высокий уровеньпрофессионального мастерства.
Требования вызывают положительную, отрицательную или нейтральную(безразличную) реакцию воспитанников. В этой связи выделяются позитивные и негативныетребования. Прямые приказания большей частью негативны, так как почтивсегда вызывают отрицательную реакцию воспитанников. К негативным косвеннымтребованиям относятся осуждения и угрозы. Они обычно рождают лицемерие,двойственную мораль, формируют внешнюю покорность при внутреннемсопротивлении.
По способу предъявления различают непосредственноеи опосредованноетребование. Требование, с помощью которого воспитатель сам добивается отвоспитанника нужного поведения, называется непосредственным. Требованиявоспитанников друг к другу, «организованные» воспитателем, — опосредованныетребования.
Приучение— это интенсивно выполняемое упражнение. Его применяют тогда,когда необходимо быстро и на высоком уровне сформировать требуемое качество.Нередко приучение сопровождается болезненными процессами, вызывает недовольство.На жестком приучении основываются все казарменные системы воспитания, напримерармейская, где этот метод сочетается с наказанием.
Использование метода приучения в гуманистических системахвоспитания обосновывается тем, что некоторое насилие, неизбежно присутствующеев этом методе, направлено на благо самого человека, и это единственное насилие,которое может быть оправдано. Гуманистическая педагогика выступает противжесткого приучения, противоречащего правам человека и напоминающегодрессировку, требует по возможности смягчения этого метода и использования егов комплексе с другими, прежде всего игровыми. Приучение плюс игра — влияниедейственное и гуманное.
Приучение применяется на всех этапах воспитательного процесса, нонаиболее эффективно оно на ранней стадии. Условия правильного примененияприучения следующие.
1. Ясное представление о цели воспитания у самого воспитателя иего воспитанников. Если воспитатель плохо понимает, для чего он стремитсяпрививать те или иные качества, будут ли они полезны человеку в жизни, если еговоспитанники не видят смысла в тех или иных действиях, то приучение возможнолишь на основе беспрекословного повиновения. Толка не будет, пока ребенок непоймет, что это ему необходимо.
2. Приучая, надо четко и ясно формулировать правило, но не даватьказенно-бюрократические указания типа «Будь вежливым», «Люби свою родину».Лучше сказать примерно так: «Чтобы люди оценили твою неотразимую улыбку —вычисти зубы»; «У неряхи нет будущего: грязные уши отпугивают людей»;«Приветствуй соседа — и он будет вежлив с тобой».
3. На каждый отрезок времени должен быть выделен оптимальныйобъем действий, посильных для воспитанников. Для выработки привычки необходимовремя, торопливость здесь не приближает, а отдаляет цель. Вначале надопозаботиться о точности выполнения действий и лишь затем — о быстроте.
4. Показывайте, как выполняются действия, какие результаты.
5. Лучше использовать последовательно-параллельную схемуприучения.
6. Приучение требует постоянного контроля. Контроль должен бытьблагожелательным, заинтересованным, но неослабным и строгим, обязательно сочетатьсяс самоконтролем.
7. Значительный педагогический эффект дает приучение в игровойформе.
Хорошие результаты дает метод поручений.С помощью порученийшкольников приучают к положительным поступкам. Поручения имеют разнообразныйхарактер: посетить больного товарища и помочь ему в обучении; изготовитьигрушки для подшефного детского садика; украсить к празднику классную комнату ит. д. Поручения дают и для того, чтобы развить необходимые качества:неорганизованным дают задание подготовить и провести мероприятие, требующееточности и пунктуальности, и т. д.
Метод стимулирования — соревнование. Последние десятилетияк этим традиционным рычагам манипулирования деятельностью и поведением человекаданные научных исследований позволяют добавить еще один — субъективно-прагматический.Научные исследования и практика подтверждают, что отличительная чертанынешних подрастающих поколений — ярко выраженное деловое (прагматическое), потребительскоеотношение к жизни, вытекающее из него избирательное отношение к воспитанию,его ценностям.
Поощрение можно назвать выражением положительной оценки действийвоспитанников. Оно закрепляет положительные навыки и привычки. Действиепоощрения основано на возбуждении положительных эмоций. Именно поэтому оновселяет уверенность, создает приятный настрой, повышает ответственность. Видыпоощрения весьма разнообразны: одобрение, ободрение, похвала, благодарность,предоставление почетных прав, награждение грамотами, подарками и т. д.
Одобрение — простейший вид поощрения. Одобрение воспитательможет выразить жестом, мимикой, положительной оценкой поведения или работывоспитанников, коллектива, доверием в виде поручения, ободрением перед классом,учителями или родителями.
Поощрения более высокого уровня — благодарности, награжденияит.д. — вызывают и поддерживают сильные и устойчивые положительные эмоции,дающие воспитанникам или коллективу длительные стимулы, так как они не тольковенчают длительный и упорный труд, но свидетельствуют о достижении нового,более высокого уровня. Награждать надо торжественно, при всех воспитанниках,педагогах, родителях: это значительно усиливает эмоциональную сторонустимулирования и связанные с ним переживания.
Несмотря на кажущуюся простоту, метод поощрения требуеттщательной дозировки и известной осторожности. Длительный опыт использованияметода показывает, что неумение или избыточное поощрение может приносить нетолько пользу, но и вред воспитанию. Учитывается, прежде всего, психологическаясторона поощрения, его последствия.
1. Поощряя, воспитатели должны стремиться, чтобы поведениевоспитанника мотивировалось и направлялось не стремлением получить похвалу илинаграду, а внутренними убеждениями, нравственными мотивами.
2. Поощрение не должно противопоставлять воспитанника остальнымчленам коллектива. Поэтому поощрения заслуживают не только ребята, добившиесяуспеха, но и те, кто добросовестно трудился на общее благо, показывал примерчестного к нему отношения. Надо поощрять тех, кто проявлял высокие нравственныекачества — трудолюбие, ответственность, отзывчивость, помогая другим, хотя ине добился выдающихся личных успехов.
3. Поощрение должно начинаться с ответов на вопросы — кому, сколько и за что. Поэтому оно должно соответствовать заслугам воспитанника, его индивидуальным особенностям, месту в коллективе и не быть слишком частым. Выбирая поощрения, важно найтимеру, достойную воспитанника. Неумеренные похвалы приводят к зазнайству.
4. Поощрение требует личностного подхода. Очень важно вовремяободрить неуверенного, отстающего. Поощряя положительные качества учеников,воспитатель вселяет в них уверенность, воспитывает целеустремленность исамостоятельность, желание преодолеть трудности. Воспитанник, оправдываяоказанное доверие, преодолевает свои недостатки.
5. Пожалуй, главное в нынешнем школьном воспитании — соблюдатьсправедливость.
Соревнование. Присмотритесь к детям. Как только они собираютсявместе, сразу же начинают выяснять отношения — кто есть кто. Детям, подросткам,юношам присуще стремление к соперничеству, приоритету, первенству. Утверждениесебя среди окружающих — врожденная потребность человека. Реализует он этупотребность, вступая в соревнование с другими людьми. Результаты соревнованияпрочно и на длительное время определяют и закрепляют статус человека вколлективе.
В чем только не соревнуются дети: кто дальше плюнет и кто получитбольше двоек, кто вынудит учительницу покинуть класс и кто выдержит удар тока.Сравнительно меньше школьники соревнуются в благовидных поступках — остихийных состязаниях в аккуратности, опрятности, вежливости, честности мычто-то не слышим. Должны быть установлены направленность и содержаниесоревнования. Классическим видом состязаний в учебных заведениях былосоревнование за звание первого ученика школы, класса, лучшего знатока предмета.В нашей школе последних десятилетий соревнование по конкретным показателямуспеваемости не проводилось.
Соревнование — это метод направления естественной потребностишкольников к соперничеству и приоритету на воспитание нужных человеку иобществу качеств. Соревнуясь между собой, школьники быстро осваивают опытобщественного поведения, развивают физические, нравственные, эстетическиекачества. Особенно большое значение имеет соревнование для отстающих:сравнивая свои результаты с достижениями товарищей, они получают новые стимулыдля роста и начинают прилагать больше усилий. Цель соревнования понятна всем —быть первым. Но так откровенно ее формулировать в школах до недавнего времениостерегались. В рекомендациях отмечалось: необходимо заботиться, чтобысоревнование не переродилось в конкуренцию, толкающую воспитанников киспользованию недопустимых средств. Многие педагоги, выполняя наставления истремясь затушевать смысл вечной человеческой борьбы за существование,подменяли истинные цели соревнования псевдоцелями, облекали их в размытые,неконкретные формы. В результате соревнование выходило из-под контроля,принимало грубые, искаженные формы. Победить в честной, открытой, принципиальнойборьбе возможности не было, зато делать скрытые пакости такие формы позволяли.Подделка, искажение истинных целей соревнования ничего, кроме вреда, принестине может. Жизнь никому не дает поблажек, привыкать активно, бороться за своебудущее человек должен с детства и в реальных условиях. В нашей школе долговоспитывали так называемую активную жизненную позицию, вместо того чтобысоздавать условия для активного развития личности в процессе честной, открытойборьбы, предоставляющей каждому человеку возможность занять свое место в жизнив соответствии с его способностями и дарованиями. В западных учебныхзаведениях существует жесткая конкуренция, но никому это не вредит, никого непугает. Все, что есть в жизни, должно быть и в школе. Жесткие условиясоревнования нужно смягчать игрой. В игре, как известно, не так остропереживается поражения и всегда остается возможность взять реванш. Конечно,старшеклассники эту нехитрую уловку воспитателей понимают, но в младших исредних классах игровую организацию соревнования трудно переоценить. Игровыеформы возбуждают эмоции воспитанников, что делает соревнование привлекательным.
Существенную роль играет показ результатов соревнования. Формыучета и показа итогов соревнования надо применять простые и наглядные, большеиспользовать для этого новые информационные системы на базе ЭВМ.
Эффективность соревнования значительно повышается, когда его цели,задачи и условия проведения определяют сами школьники, они же подводят итоги иопределяют победителей. Педагог не просто «регистрирует» события, он направляетинициативу воспитанников, поправляя, где нужно, их неумелые действия.
Среди древнейших методов воспитания наказание — наиболееизвестный. В современной педагогике не прекращаются споры не только оцелесообразности его применения, но и по всем специальным вопросам методики —кого, где, когда, сколько и с какой целью наказывать. К полному единодушиюпедагоги, видимо, придут еще, не скоро, судя по тому, что сейчас резкополярные взгляды — от существенного ужесточения наказаний до полной их отмены.Некоторые педагоги предлагают считать интенсивность наказаний критериемгуманизации воспитательной системы, пробным камнем ее жизнестойкости.Содержанием наказания в старой школе было переживание страдания. Выдвигались идругие, не лишенные смысла аргументы, благодаря чему наказание в арсеналевоспитательных средств занимало видное место. Даже такой известный во многомпедагог прошлого века, как Н.И. Пирогов, будучи попечителем Киевского округа,по учебным заведениям, выдвигал в целях «воспитания законности» систему физическихнаказаний, в том числе и порку, за что был, подвергнут уничтожающей критикеН.А. Добролюбовым.
Наказание — это метод педагогического воздействия, которое должнопредупреждать нежелательные поступки, тормозить их, вызывать чувство вины передсобой и другими людьми. Как и другие методы воспитания, наказание рассчитано напостепенное превращение внешних стимулов в стимулы внутренние.
Известны следующие виды наказания, связанные с: 1) наложениемдополнительных обязанностей; 2) лишением или ограничением определенных прав;3) выражением морального порицания, осуждения. В нынешней школе практикуютсяразнообразные формы наказаний: неодобрение, замечание, порицание,предупреждение, обсуждение на собрании, взыскание, отстранение от занятий,исключение из школы и т. д.
Среди педагогических условий, определяющих эффективность методанаказания, следующие.
1. Сила наказания увеличивается, если оно исходит от коллективаили поддерживается им. Ученик острее переживает чувство вины, если егопроступок осудил не только воспитатель, но и его ближайшие товарищи, друзья.Поэтому надо опираться на общественное мнение.
2. Не рекомендуется применять групповые наказания. В хорошоорганизованных коллективах за проступок всего коллектива иногда наказываютуполномоченных, но этот вопрос настолько деликатный, что требует оченьтщательного разбора всей ситуации.
3. Если решение о наказании принято, то нарушитель должен бытьнаказан.
4. Наказание действенно, когда оно понятно ученику, и он считаетего справедливым. После наказания о нем не вспоминают, а с учеником сохраняютнормальные отношения.
5. Употребляя наказание, нельзя оскорблять воспитанника.Наказывают не по личной неприязни, а по педагогической необходимости. Формула«проступок — наказание» должна соблюдаться неукоснительно.
6. При решении вопроса, за что наказывать, рекомендуется соблюдатьтакую линию развития: от наказаний, направленных преимущественно на торможениеотрицательных поступков, черт характера, привычек, к наказаниям, главный смыслкоторых — выработать определенные положительные качества.
7. Основа для применения метода наказания — конфликтная ситуация.Но не всякие нарушения и отклонения от нормы приводят к действительнымконфликтам, и, следовательно, далеко не при всяком нарушении надо прибегать кнаказаниям. Нельзя дать каких-либо общих рецептов в вопросе о наказании, таккак каждый проступок всегда индивидуален, и в зависимости от того, кем онсовершен, при каких обстоятельствах, каковы причины, побудившие его совершить,наказание может быть различным — от самого легкого до самого сурового.
8. Наказание — сильнодействующий метод. Ошибку педагога внаказании исправить значительно труднее, чем в любом другом случае.
9. Не допускайте превращения наказания в орудие мести.Воспитывайте убеждение, что воспитанника наказывают для его же пользы.<sup/>Нестановитесь на путь формальных мер воздействия, ибо наказание действенно лишьтогда, когда максимально индивидуализировано.
10. Индивидуализация, личная направленность наказаний не означаетнарушения справедливости. Это очень серьезная педагогическая проблема. Педагогдолжен определить для себя: если он принимает личностный подход, то наказания,как и поощрения, дифференцируются; если же он отвергает индивидуальный подход,как упомянутая выше прусская школа, то видит лишь проступок, но не человека,его совершившего. Надо объяснить свою педагогическую позицию воспитанникам,тогда они будут понимать, почему воспитатель поступает, так или иначе. Естьсмысл спросить их мнение, узнать, какую позицию они разделяют.
11. Наказание требует педагогического такта, хорошего знаниявозрастной психологии, а также понимания того, что одними наказаниями делу непомочь. Потому наказание применяется только в комплексе с другими методамивоспитания.
Субъективно-прагматический методстимулирования деятельностии поведения воспитанников основывается на создании условий, когда бытьневоспитанным, необразованным, нарушать дисциплину и общественный порядокстановится невыгодно, экономически накладно. Развитие общественных и экономическихотношений с раннего детства погружает детей в жестокую конкурентную борьбу изаставляет готовиться к жизни со всей серьезностью. Не удивительно, чтошкольное воспитание в развитых странах приобретает все более утилитарныйхарактер и подчинено по сути одной главной цели — найти после окончанияучебного заведения работу, не остаться без средств к существованию.
Педагоги используют напряженную общественно-экономическуюситуацию в воспитательных целях. Они, прежде всего, подчеркивают тесную связьхорошего школьного воспитания с будущим социально-экономическим положениемчеловека: на конкретных примерах убеждают, что маловоспитанные, необразованныелюди имеют мало шансов занять хорошие должности, оказываются нанизкооплачиваемых и непрестижных работах, первыми пополняют ряды безработных.В этой связи воспитание приобретает обостренно-личностную направленность,когда воспитанник изо всех сил стремится заслужить положительные отзывы,которые большинство предприятий в ряде стран сделали обязательным условием дляпоступления на работу или учебу. Если академические успехи, считают они, зависятот способностей и не каждому даются, то хорошо воспитанными гражданами должныбыть все.
Конкретные модификации субъективно-прагматического метода следующие:1) контракты, которые заключают воспитанники с воспитателями, где четкоопределяются обязанности сторон; 2) личные карточки самосовершенствования(программы самовоспитания), которые составляются воспитателями и родителями;3) дифференцированные группы по интересам.
Заключение
Я считаю, что мне удалось раскрыть тему моей контрольной о методахвоспитания.
Еще с давних времен многие философы предлагали свои методывоспитания. Они, методы, складывались не случайно, а в соответствии с укладомжизни разных народов. Поэтому существует множество методов воспитания. Я жеописала общие методы и средства воспитания. Также я выяснила, что к каждомуконкретному ребенку нужен свой подход. Если один метод подходит одному ребенку,то это еще не значит, что этот метод подойдет другому. Из сказанного выше можносделать вывод, что тема «методы воспитания» актуальна на сегодняшний день.
Задачи, поставленные мной в начале реферата, выполнены ирассмотрены примерно по следующим пунктам:
1. Понятиеметодов воспитания. Рассмотрена система общих методов воспитания, а такжепричины, которые определяют выбор методов воспитания
2. Рассказаноо том, как правильно выбирать метод воспитания. Проклассифицированы методывоспитания.
3. Рассмотренысуществующие методы организации деятельности, а также описана краткаяхарактеристика методов организации деятельности.
Литература
1. РожковМ.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания. М.: изд. Владос. 2004.-382с.
2. СеливановВ.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания. М.: Академия.2004.- 336с.
3. Азаров Ю.П. Искусство воспитания – М.: «Просвещение», 1985г.
4. Макаренко А.С. Овоспитании – М.; Политиздат, 1990г.
5. Подласый И.П.Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов педагогических Вузов в 2хкнигах – М, 1999г.
6. Хофман,Франц. Мудрость воспитания. Педагогия. Педагогика. М.: «Педагогика», 1979г.
7. КараковскийВ.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание… Воспитание! –Теория и практика воспитательных систем. – М; 1996г.
8. Лихачев Б.Т.Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений ислушателей ИПК и ФПК. – М.: Просвещение, 1998г.-460с.
9. Андреев В.И.Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. — 2-е изд. – Казань. Центр инновационных технологий, 2002г. – 608с.
10. МаленковаЛ.И. Воспитание в современной школе. – М.: Издательский Дом «Моосфера», 1999г.– 300с.
www.ronl.ru
