1.2 Характеристика социальных детей-сирот разного возраста. Реферат особенности подросткового возраста детей сирот

Особенности поведения подростков-сирот — Информио

«Сироты, отвергнутые дети узнают чрезвычайно рано,

что они не такие, как «те другие», а гораздо хуже

и живут совсем не по праву, а лишь из гуманности».

Ф. М. Достоевский

Проблема адаптации человека к постоянно меняющимся условиям окружающей среды была и остаётся очень сложной. В последние годы эта проблема приобрела особую актуальность в связи с тем, что происходят масштабные изменения в политической, экономической, социальной и культурной жизни страны. Возрастание психического напряжения социальная и личностная нестабильность заставляют искать новые формы психологической помощи населению, и, в первую очередь,- социальным группам, которые по тем или иным критериям могут быть отнесены к неблагополучным. Последняя группа людей более других нуждается в психологической поддержке дети-сироты подростки, воспитывающиеся вне семьи. Большинство из них дети, родители которых живы, но лишены родительских прав по причине разного рода обстоятельств (алкоголизм, пребывание в местах лишения свободы, неспособность создать необходимые для воспитания условия и пр.) Тем не менее родители остаются для ребёнка значимыми субъектами на протяжении их дальнейшей жизни. И это надо учитывать при работе с детьми-сиротами.

Обобщённый портрет таких подростков можно описать следующим образом: интеллектуальное отставание, агрессивность, неумение вступать в значимые отношения с другими людьми, вялость эмоциональных реакций, неуверенность в себе. Для них характерно большое количество межличностных контактов, но они все поверхностны, безэмоциональны, формальны. Друзья легко заменяются другими, если они не оправдывают ожиданий. Подростку сироте легче не испытывать привязанность к кому-либо, чем потом переживать разрыв отношений.

При работе воспитателей с детьми-сиротами необходимо добиваться, чтобы в основе послушания требованиям взрослых лежало доверие к воспитателю, убеждённость в его правоте. В жизни такие отношения замечены не часто. Причина спрятана в прошлом подростков – в негативном опыте взаимоотношений со взрослыми – родителями и учителями.

Агрессивность является одной из характеристик личности подростка-сироты. Негативное и агрессивное отношение к другим людям является следствием недостаточности теплоты и принятия в обществе. Она проявляется в том, что любые действия окружающих воспринимаются подростком-сиротой как повод для конфликта. Межличностные отношения, как правило, недолговечны, формальны.

У детей-сирот, проживших какое-то время в детском доме и общаясь с ограниченным количеством людей в результате своеобразной идентификации друг с другом складывается детдомовское «МЫ», которое выражается в совместном обособлении от других, «чужих» людей и в результате этого возникает негативное отношение к ним, что создаёт внутренние условия, которые могут стать благоприятной почвой для правонарушений.

Воспитателю важно учитывать и то, что подросток, воспитывающийся в детском доме, мог общаться постоянно с одной и той же группой лиц. Причём сам он не мог поменять её на какую-то другу или по своей инициативе быть исключённым из неё. Поэтому у таких детей высокая интенсивность контактов со сверстниками, хотя часто у таких подростков наблюдается недоразвитие интимноличностной стороны общения. В основе этого отставания лежит отсутствие сопереживания, сочувствия, умения и, главное, потребности разделять свои переживания с другим человеком.

Дети, которые выросли без близких и родных людей, не способны к сильным эмоциональным переживаниям, так как способность ребёнка любить окружающих тесно связана с тем, сколько любви получил он сам и в какой форме она выражалась.

При сильно выраженном стремлении подростков-сирот к общению со взрослыми и при этом повышенной зависимости от взрослых проявляются неоднозначные отношения подростка к воспитателю в разных «трудных» жизненных ситуациях: запрет, замечания взрослых, столкновения различных интересов. Обвинения со стороны сверстников. Неумение брать на себя ответственность показывает «потребительское» отношение ко взрослым, возможность ожидать и даже требовать решения своих проблем от окружающих его людей. Агрессивные, грубые ответы подростков взрослым показывают на то, что у этих детей не сформирована «дистанция» в общении со взрослым.

Другой очень важной и существенной особенностью детей из детских домов является избыточное половое возбуждение (гиперсексуальность). Причина этого в том, что ребёнок, социально выбитый из колеи, не может использовать свою энергию позитивно.

Гиперсексуальность проявляется в повышенном интересе ко всему, что связано так или иначе с половой жизнью, в ранних половых связях, нецензурной брани и т. д. события и поведение людей, не имеющие никакой сексуальной подоплеки, они окрашивают в своём сознании в сексуальные оттенки.

У подростков из детских домов импульсивность в удовлетворении своих потребностей часто сочетается с приступами агрессии. Агрессивные реакции часто бывают жестокими, даже садистскими. Такие люди свои побуждения считают неотложными и неумолимыми. Откладывать их реализацию или заменить чем-либо другим немыслимо. Удовлетворение таких побуждений ведёт к распущенности, состоянию пресыщения, но не к чувству счастья с присущим ему чувством повышения самоуважения.

Такие реакции можно наблюдать, например, тогда когда подростку-сироте надо соблюдать формальные правила социального поведения. При получении различных социальных пособий, стипендии, пенсии т. п. эти дети очень агрессивно себя ведут, если им приходится стоять в очереди, сходить с просьбой по другому адресу. Собирать различные необходимые документы и т. п. В таких случаях воспитанники детских домов, как правило, показывают не только психическую , но и физическую агрессию, причём последняя может быть направлена на самого себя и на окружающих.

У подростка-сироты, как правило, складывается заниженная самооценка. Это происходит из-за недостатка родительской любви и как следствие- отсутствие у ребёнка чувства уверенности в себе. Низкая самооценка проявляется у сирот в их нерешительности, избегании нового, неуверенности в незнакомой ситуации. Они стараются выбирать такие ситуации и жизненные задачи, в которых им был бы гарантирован успех. Неуверенность в своих возможностях способствует формированию у социальных сирот пассивность. Лень, нежелание делать то, что могло бы принести неудачу.

В результате того, что у ребёнка нет постоянной заботящейся значимой фигуры и постоянная необходимость приспосабливаться и заслуживать хорошее отношение приводят к снижению активного отношения к жизни, развивается зависимость от других, что делает подростков-сирот лёгкой добычей для криминальных структур.

У сирот слабо сформировано чувство Я. Причина этого заключается в том, что дети-сироты очень мало знают о себе и о своём прошлом, о своей семье. Необходимо объяснить ребёнку в простой, понятной и правдивой форме о том, что с ним было раньше и как обстоит сейчас. Это способствует его успокоению, приобретению им жизненной уверенности. Отношение к себе у подростков сирот повторяет оценку окружающих.

Таким образом, личностное развитие детей-сирот и их психическое развитие носит специфический характер. Все особенности развития подростков-сирот определяются теми условиями, в которых они жили и живут. Наиболее значимым условием развития является отсутствие близкого взрослого человека, который бы любил и принимал ребёнка безоговорочно. Очень большое влияние оказывает на становление подростка негативное отношение к этим детям со стороны социума. Всё это приводит к формированию агрессивной, но очень ранимой, неуверенной в себе личности, которая в большей степени защищается от внешнего мира, а не взаимодействует с ним.

Задачи воспитателя по отношению к детям-сиротам и детям, лишённым родительского попечительства состоят в умении создать у этих детей правильную позицию по отношению к людям, в умении исключить позицию потребительства, негативизма, отчуждения не только к тем взрослым и сверстникам с которыми вынужден общаться, но и к людям вообще.

Эти под ростки нуждаются в особом гуманистическом и профессиональном сопровождении, Подростку-сироте нужен друг, способный понять его, тот человек, который поможет правильно ориентироваться в жизни.

Литература:

Арямов,И.А. Изучение ребёнка в детском доме.// Лишённые родительского попечительства: Хрестоматия. Под ред. В.С. Мухиной. М.: Просвещение. 1991
Березин,С,В,, Евдокимова Ю,Б, «Социальное сиротство: дети и родители»: Материалы к курсу « Педагогическая психология: Самара: Издательство «Универс-групп», 2003.
Байбородова, Л,В, Преодоление трудностей социализации детей-сирот. Ярославль,1997.
Божович,Л,И, Проблемы формирования личности,// Под ред. Д,И, Фельдштейна, 2-е изд. М.: Воронеж,1997.

www.informio.ru

Психологические особенности детей - сирот

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ-СИРОТ

Дети-сироты - дети, которые испытали потерю родителей, нуждаются в особой психолого – педагогической поддержке, защите и помощи со стороны государства.

Оторванность от родителей обедняет эмоциональный мир детей, не испытывающих в дальнейшем глубокого чувства любви, привязанности, сострадания. У детей формируется недоверие к окружающему миру, что выражается в «плохом» поведении. В конфликтных ситуациях они, зачастую, неспособны, сколько-нибудь объективно оценить ситуацию, не могут владеть своим настроением и поведением. Их агрессия, замкнутость, лживость, обидчивость носит защитный характер. Они защищают себя от предполагаемой опасности со стороны. Пережитые за это время стрессы сказываются на развитии эмоционально-волевой сферы. Для них характерны: односторонность, бедность поведенческих мотиваций, постоянная зависимость от поведения взрослого. Затруднения в формировании самосознания приводят к постоянному подражанию другим, поверхностности чувств, агрессивности. Как показывают наблюдения и опыт работы с детьми - пытаясь самоутвердиться, ребенок-сирота демонстрирует свою самостоятельность отказом от подчинения правилам и моральным нормам. Нарушения в эмоциональной сфере, в самосознании, трудности в общении, затрудненный самоконтроль, преобладание защитных форм поведения требуют индивидуального подхода к детям-сиротам.

ОСОБЕННОСТИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ И ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ-СИРОТ:

МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ:

Дети не умеют играть в сюжетно-ролевые игры (в магазин, больницу, дочки-матери, скорую помощь и проч.) Это высшая форма игры, которая развивает их воображение и мышление. Играм с правилами надо учить! Для детей этого возраста характерны игры-манипуляции. Преувеличенное, гипертрофированное желание обратить на себя внимание взрослых приводит к тому, что ребенок совершает нелогичные и, с точки зрения взрослого, непонятные поступки: кричит, дергает за юбку незнакомого человека и проч.

ПОДРОСТКИ

ХАРАКТЕРИЗУЮТСЯ ТРУДНОСТЯМИ во взаимоотношениях с окружающими, поверхностными чувствами, иждивенчеством, привычкой жить по указаниям других. Нарушения в сфере самосознания от переживаний вседозволенности до ущербности. Проявления грубого нарушения дисциплины (бродяжничество, воровство и проч.). В отношениях со взрослыми у них проявляются переживания собственной ненужности, утрата своей ценности и ценности другого человека. Всё это приводит к эмоциональной тревожности и агрессии.

Эмоциональное состояние детей определяется характером общения со старшими, теми поощрениями и наказаниями, которые применяются в отношении подопечных. Поощряют (67%) за помощь по дому и успехи в учебе, хвалят редко, мало. Поощрение выражается в покупке сладостей, подарка. Наказывают (55%): ругают, не пускают гулять, не разрешают смотреть телевизор и т.п. В 6% семей применяются физические наказания: наказывают ремнем, бьют.

Радостным событием является день рождения, который отмечают в 87% семей. Форма празднования традиционная: застолье с родственниками, хотя дети довольны - им приносят подарки. Опекуны при опросе старались нарисовать более благополучную картину в отношениях с ребенком, чем это есть на самом деле. Существующие проблемы в отношениях опекуны не считают слишком серьезными. Однако было выявлено, что в 11% семей отношения между опекунами и детьми напряженные, отсутствует нормальный эмоциональный контакт, часты ссоры.

Все эти обстоятельства влияют на формирование представлений детей о своем будущем. Будущее все подростки и их опекуны связывают только с учебой или работой. Большинство детей понимают, что для них наиболее реально – поступить после 9 класса в училище, чтобы потом получить хорошую работу, которая позволит поступить в ВУЗ. Хотя точно сказать, кем он хочет быть и куда будет поступать, подростки не могут. Мнение опекунов и воспитанников расходятся в 30% случаев. Еще 30% опекунов вообще не вмешиваются в планы воспитанников, даже не знают о них. В 5% опекуны негативно относятся к будущему подростка, считая, «ему бы только гулять, да иметь денег побольше». Сами дети тоже обеспокоены нестабильностью своей жизни («останусь на второй год, дед отдаст в интернат»). Собственные планы в личной жизни связаны с будущей семьей и отдельным от опекунов проживанием. Некоторые дети мечтают о том, что возьмут к себе отца, мать.

При работе с такими детьми необходимо понимать все выше указанные особенности и организовывать образовательный процесс в соответствии с индивидуально – личностными потребностями ребёнка.

1. Определите сферу интересов ребёнка, создайте условия для совместной деятельности с одноклассниками в пределах сферы его интересов.

2. Определите обязанности в классе, следите за их исполнением.

3. Создайте ситуацию школьной успешности. Постарайтесь, чтобы он поверил в свои силы.

4. Не сравнивайте ребёнка с другими.

5. Выясните, что является наиболее травмирующим для ребёнка в ситуации неуспешности: мнение учителей, одноклассников, родителей.

6. Нельзя допускать неосторожно сказанных слов, которые могут легко привести ученика в состояние уныния и тревоги

7. Обращайтесь к ребёнку по поводу нарушения с помощью речевого сообщения – «Я – высказывания» («Я узнала», «Мне сообщили, что ты был наказан…»). Дайте понять, что такое поведение не прошло незамеченным, опишите его.

8. Выразите свои чувства по этому поводу («Я чувствую, что…», «Я огорчена, обеспокоена» и т.д.)

9. Укажите на возможные последствия такого поведения, как вы их видите («Это, на мой взгляд, может привести …»)

10. Дождитесь обратной связи, дайте опровергнуть или подтвердить ваши мысли. Будьте готовы к различным реакциям: кричит, молчит, опровергает, обвиняет. Работайте с ним!

11. Выставите требования: «Я собираюсь предпринять меры» (указать, какие)

12. Выразите желание, что следовало бы сделать («Я хочу, чтобы ты бросил нарушать дисциплину, но решение за тебя принимать не могу»). Таким образом, вы передаёте ответственность за его поведение ему самому.

13. Напомните, что вы готовы помочь, если он захочет этого («Чем я могу помочь тебе?»). Предоставляйте инициативу ему. Помогайте, а не овладевайте всей ситуацией.

14. Выразите свою уверенность в том, что он примет правильное решение, непосредственно относящееся к его жизни («Я верю, что в следующий раз ты поступишь по-другому»)

Практикум. «Обучение навыкам ненасильственного общения: активное слушание, Я – сообщение, отказ от речевой агрессии.

Наблюдаемая ситуация, проблема

Нежелательная реакция

Оптимальная реакция

Встревоженный, расстроенный ребёнок констатирует факт: «Меня вчера дома побили щёткой»

- За что?

- Что ты натворил?

- Я не думаю, что тебе хотели сделать больно.

- Я не понимаю тебя.

- Ты говоришь, что тебя дома побили…

-Расскажи, пожалуйста, что произошло вчера?

-Ты можешь рассказать, как это случилось?

В школе на уроках Сергей отказался от работы, нарушал дисциплину, оговаривался. На замечания одноклассников реагировал грубо. Предстояла индивидуальная беседа.

- Сколько это будет продолжаться!

- Надоел ты со своими выходками!

- Опять ты вёл себя хуже всех, ты совсем от рук отбился.

- Я очень огорчена твоим поведением.

- Мне так неприятно и больно наблюдать твои поступки..

- Я хочу, чтобы ты на уроках старался работать, получал знания и прекратил оговариваться с учителем. Ребята делали тебе замечания, а мне так хотелось, чтобы ты их послушал.

- Такое поведение, Сергей, на мой взгляд, может привести к тому, что …

- Чтобы исправить поведение, тебе нужна помощь?

- Я верю, что ты сможешь взять себя в руки и выполнять школьные требования.

Алексей наплевал на стенд в коридоре…Дети столпились вокруг героя и, увидев подходящего учителя, стали ждать, что будет дальше…

- Ну, конечно, на хорошее ты не способен! Тебе бы только всё портить да мешать всем. Какой бесстыжий! Просто нет слов от такого хамства! Быстро за тряпкой иди.

«Ты знаешь, Алёша, ты меня не удивил. Я такое видела, к сожалению, не раз… Бывает, когда человеку плохо, он вину возлагает на всех вокруг и на предметы тоже…Со мной тоже такое бывало. Но потом очень стыдно, поэтому я стараюсь держать себя в руках…Теперь стало грязно и некрасиво – придётся заново переделывать… Ты сам – то что думаешь по этому поводу? Помощь нужна? Звонок. Мы ждём тебя в классе, заканчивай и приходи.

infourok.ru

Реферат - План введение 3 Основная часть 4 I. Современный подросток 4 Психологические особенности подросткового возраста 4

Государственное казенное образовательное учреждение Ростовской области для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, детский дом №17 г. Таганрога

Тема: «Современный подросток»

Воспитатель Терещенко Г.В.

ПЛАН

Введение 3

Основная часть 4

I. Современный подросток 4

Психологические особенности подросткового возраста 4

«Псевдовзрослость» 5

Ведущая деятельность — коммуникативная 6

П. Интересы современного подростка ………………………… 7

Как формируются и развиваются интересы подростков? 7

Чем и как увлекаются подростки? 10

III. Проблемы современного подростка ………………………. 16

Низкий уровень воспитанности 16

Недисциплинированность 17

Употребление спиртного 17

Наркотики и подростки 18

Агрессивное поведение подростков ... 20

IV. Подростки. Пути взаимодействия ………………………….. 21

Коррекционно-воспитательная работа с подростками

«Группы риска» 22

Создание благоприятных условий 24

Формирование правильных нравственных качеств 26

Методы перевоспитания 27

Переубеждение 28

«Реконструкция характера» 36

Переключение 39

Самосовершенствование 41

9. Метод социальной терапии 43

Заключение 44

Список литературы 45

Введение

Подростковый возраст охватывающий период от 12 до 18 лет, – это, бесспорно самое прекрасное, но и самое трудное время жизни. У этих трудностей есть чисто биологическая основа – бурное половое созревание, резкий скачок роста, интенсивное и обычно неравномерное развитие всех систем организма, не редко влекущее за собой нарушения самочувствия, функциональные расстройства.

Изучение подростков предполагает исследовательскую деятельность воспитателя. Изучаются нравственные ориентиры личности, воспитательный потенциал коллектива, определяются воспитательные возможности среды и способы воспитания.

Воспитателю важно знать: психологические особенности подросткового возраста, как формируются и развиваются интересы подростков, чем и как увлекаются подростки, знать о проблемах детей подросткового возраста с тем, чтобы создать условия для расцвета индивидуальности ребенка, осуществление заложенных в нем природой дарований и способностей.

Задача воспитателя – оказать подростку помощь в становлении полноценного члена общества.

^ Основная часть

I. Современный подросток

Психологические особенности подросткового возраста получили название «подросткового комплекса» что же он представляет собой? Вот его проявления:

чувствительность к оценке посторонних своей внешности крайняя самонадеянность и безапелляционные суждения в отношении окружающих внимательность порой уживается с поразительной черствостью, болезненная застенчивость с развязностью, желание быть признанным и оцененным другими – с показной независимостью борьба с авторитетами, общепринятыми правилами и распространенными идеалами – с обожествлением случайных кумиров.

Суть «подросткового комплекса» составляют свои, свойственные этому возрасту и определенным психологическим особенностям, поведенческие модели, специфические подростковые поведенческие реакции на воздействие окружающей среды. Причина психологических трудностей связана с половым созреванием, это неравномерное развитее по различным направлением. Этот возраст характеризуется эмоциональной неустойчивостью и резкими колебаниями настроения (от экзальтации до депрессии). Наиболее эффективные бурные реакции возникают при попытке кого либо из окружающих ущемить самолюбие подростка. Пик эмоциональной неустойчивости приходится у мальчиков на возраст 11-13 лет, у девочек 13–15 лет. Для подростов характерна полярность психики: целеустремленность, настойчивость и импульсивность, неустойчивость может смениться апатией, отсутствие стремлений и желаний что либо делать, повышенная самоуверенность, безаппеляционность в суждениях быстро сменяется ранимостью и неуверенности в себе; Потребность в общении сменяется желанием уединиться; развязность в поведении порой сочетается с застенчивостью; романтические настроения нередко граничат с цинизмом, расчетливостью; нежность, ласковость бывают на фоне недетской жестокости. Характерной чертой этого возраста является любознательность, пытливость ума, стремление к познанию и информации, подросток стремится овладеть как можно большим количеством знаний, но не обращая порой внимания, что значения надо систематизировать. Стенли Холл назвал подростковый период периодом « Бури и натиска». Так как в этот период в личности подростка сосуществуют прямо противоположные потребности и черты. Сегодня девочка – подросток скромно сидит со своими родственниками и рассуждает о добродетели. А уже завтра, изобразим на лице боевую раскраску и проколов ухо десятком сережек, пойдет на ночную дискотеку, заявив что «в жизни надо испытать все!». А ведь ничего особенного (с точки зрения ребенка) не произошло: она просто изменила мнение. Как правило, подростки направляют умственную деятельность на ту сферу, которая больше всего их увлекает. Однако интересы неустойчивы.

Одно из новообразований подросткового возраста – чувствуют взрослости. Когда говорят, что ребенок взрослеет, имеют в виду становление его готовности к жизни в обществе взрослых людей, причем как равноправного участника этой жизни. С внешней стороны у подростка ничего не меняется. Все так же к ребенку относятся как к «маленькому». Многое он не делает сам - не разрешают взрослые, которых все так же приходится слушаться. Подростка кормят, поят, одевают. До реальной взрослости далеко - и физически, и психологически, и социально, но так хочется! Он объективно не может включится во взрослую жизнь, но стремится к ней и претендует на равные со взрослыми права. Изменить они пока ничего не могут, но внешнее подражают взрослым. Отсюда и появляются атрибуты «псевдовзрослости»: курение сигарет, тусовки. Копируют любые отношения.

Хотя претензии на взрослость бывают нелепыми, иногда уродливыми, а образцы для подражания - не лучшими, в принципе подростку полезно пройти через такую школу новых отношений. Ведь внешнее копирование взрослых отношений – это своеобразный перебор ролей, игры, которые встречаются в жизни. То есть вариант подростковой социализации. Встречаются по – настоящему ценные варианты взрослости, благоприятные не только для близких, но и для личного развития самого подростка. Это включение во вполне взрослую интеллектуальную деятельность, когда подросток интересуется определенной областью науки или искусства, глубоко занимаясь самообразованием. Или забота о других, участие в решении как сложных, так и ежедневных проблем. Впрочем, лишь не большая часть подростков достигает высокого уровня развития морального создания и не многие способны принять на себя ответственность за благополучие других. Более распространенной в наше время является социальная инфантильность. Внешний вид подростка – еще один источник конфликта. Меняется походка, манеры, внешний облик. Еще совсем недавно свободно, легко двигавшийся мальчик начинает ходить вразвалку, опустив руки глубоко в карманы и сплевывая через плечо. У него появляются новые выражения. Девочка начинает ревностно сравнивать свою одежду и прическу с образцами, которые она видит на улице и обложках журналов, выплескивая эмоции по виду имеющихся расхождений.

Внешний вид подростка часто становится источником постоянных недоразумений и даже конфликтов в семье. Родителей не устраивает ни молодежная мода, ни цены на вещи, так нужные их ребенку. А подросток, считает себя уникальной личностью, в тоже время стремится ничем не отличаться от сверстников. Он может переживать отсутствие куртки – такой же, как у всех в его компании, – как трагедию. Внутренне происходит следующее.

У подростка появляется своя позиция. Он считает себя достаточно взрослым и относится к себе как к взрослому. Желание, чтобы все относились к нему, как к равному, взрослому. Но при этом его не смутит, что прав он требует больше, чем берет на себя обязанностей. И отвечать за что - то подросток вовсе не желает, разве что на словах.

Стремление к самостоятельности выражается в том, что контроль и помощь отвергаются. Все чаще от подростка можно слышать: «Я сам все знаю!» (это так напоминает малышовое «Ясам!»). И взрослым придется только смериться и постараться приучить подростка отвечать за свои поступки. Это им пригодится по жизни. К сожалению, подобная « самостоятельность » – еще один из основных конфликтов между взрослыми и детьми в этом возрасте. Появляются собственные вкусы и взгляды, оценки, линии поведения. Самое яркое – это появление пристрастия к музыке определенного типа.

Ведущей деятельностью в этом возрасте является коммуникативная. Общаясь, в первую очередь, со своими сверстниками, подросток получает необходимые знания о жизни.

Очень важным для подростка является мнение о нем группы, к которой он принадлежит. Сам факт принадлежности к определенной группе дает ему дополнительную уверенность в себе. Положение подростка в группе, те качества, которые он приобретает в коллективе существенным образом влияют на его поведенческие мотивы.

Более всего особенности личного развития подростка проявляются в общении со сверстниками. Любой подросток мечтает о загадочном друге. Причем о таком, которому можно было бы доверять «на все 100», как самому себе, который будет предан и верен, не смотря ни на что. В друге ищут сходства, понимания, принятия. Друг удовлетворяет потребность в самопонимании. Практически, друг является аналогом психотерапевта. Дружат чаще всего с подростком того же пола, социального статуса, таких же способностей (правда, иногда друзья подбираются по контрасту, как бы в дополнение своим недостающим чертам). Дружба носит избирательный характер, измена не прощается. А вкупе с подростковым максимализмом дружеские отношения носят своеобразный характер: с одной стороны –потребность в единственно – преданном друге, с другой – частая смена друзей. У подростков существует и так называемые референтные группы. Референтная группа – это значимая для подростка группа, чьи взгляды он принимает. Желание слиться с группой, отвечающие потребности в эмоциональной безопасности, психологи рассматривают как механизм психологической защиты и называют социальной мимикрией. Это может быть и дворовая компания, и класс, и друзья по спортивной секции, соседские ребята по этажу. Такая группа является большим авторитетом в глазах ребёнка, и именно она сможет влиять на его поведение и отношение с другими. К мнению членов этой группы подросток будет прислушеваться, иногда беспрекословно и фанатично. Именно в ней будет пытаться утвердиться.

Проводить какое то время с товарищами, – потребность подростка. Другое дело, какую группу он выбирает или в какую попадает волей случайности. Приходилось, например, видеть близко ночные забавы рокеров, – когда они, создавая аварийные ситуации, неслись на своих мотоциклах зажжёнными фарами, со снятыми глушителями. И потом, когда, разбившись на группы, в одной показывали эквилибристику на мотоцикле, в другой – брейк, в третьей – пили, в четвёртой – обнимались с девушками. И всё это при нарастающем возбуждении, страшном, неуправляемом возбуждении толпы! И – при зрителях, 12 –14 – летних подростках, конечно, неспособных дать оценку этому, но восхищённых, ошеломлённых и готовых подрожать.. .отменить рокеров, запретить их, запретить интересоваться ими невозможно. Эффективно было бы лишь другое: противопоставить этой стихии клубы мотоциклистов с первокласснейшими мотоциклами. С первокласснейшими тренерами, с дисциплиной и культурой настоящего спорта. В городском дворе, на улице подростки чаще всего встречаются с обычными ребятами, своими сверстниками – соседями, соучениками. Почему же думать, что они обязательно плохие ребята, что «улица», «двор» – это обязательно дурные влияния? Разве мы, взрослые, не вспоминаем с благодарностью дворы, где выросли, где играли и бегали, вели нескончаемые разговоры, ссорились, мирились, влюблялись?

Общение с товарищами, повторяю, подростку необходимо, и его лишать этого нельзя. Другое дело, если вы видите, знаете, что окружение подростка действительно может причинить ему зло. Надо сказать что именно «домашние», слишком оберегаемые психологически, «стерильные» мальчики и девочки, попав в нежелательную среду, особенно быстро подчиняются её стихии, особенно безоглядно принимают её нормы. Так что ужесточение запретов к добру не приводит. Выход один: создать конкурирующие интересы. И, конечно, не словесно, не советами («читай», «ходи на концерты!», «играй в шахматы!»), а так, чтобы интерес к книге, музыке, спорту, прикладному ремеслу прививался, подросток был им захвачен ещё с детства, органично, естественно.

^ II. Интересы подростка

Социальная среда, какая бы она не была, всегда воспитывает, но другое дело в каком направлении. Воспитатель - часть этой среды, он решает общие с подростком задачи, вместе с ребенком работает на субботнике, делает генеральную уборку в группе, любуется в музее шедеврами живописи, обсуждает с подростком

Увиденное и услышанное, постепенно складываются доверительные отношения, они усиливают воспитательное влияние. Душевный разговор с обиженным или обидчиком, сочувствие побежденному на соревновании, посильная помощь нуждающемуся, мудрый совет растерявшемуся ребенку, искреннее участие в делах детей, надо стараться создать такую окружающую социальную среду, чтобы она воспитывала.

^ Как формируются и развиваются интересы подростков? Интересы подростков... Они проявляются иногда совершенно неожиданно, ввергая родителей в шоковое состояние.

Ещё вчера казалось, что им известны все интересы их детей, а сегодня вдруг обнаруживаются какие-то непонятные новые пристрастия, вызывая родительскую растерянность: «Как к этому всему относиться?», «Как поскорее отлучить?», «Как убедить в бесполезности?»

А ведь интересы в подростковом возрасте по их содержанию или направленности, по виду, по уровню действенности, устойчивости и даже по объёму могут быть самые различные.

Интересы формируются очень рано и у малышей сначала проявляются в виде примитивного любопытства: внимание привлекают яркие цвета, броские игрушки, передвижение различных предметов, музыкальные и другие звуки. Многие раздражители вызывают у детей острое желание воспринимать их многократно, но все они, как правило, носят временный характер.

По мере взросления у малыша появляется познавательный интерес, проявляющийся в бесчисленных вопросах: «Папа, почему льёт дождь и идёт снег? Откуда взялась луна? Отчего день сменяет ночь? Где зарождается тайфун? Куда прячется солнце? Ребёнок в этот «почемучкин» период воспринимает даже неуверенные ответы родителей или отговорки с' удовлетворением: папа и мама для него очень авторитетные люди.

В начальной школе познавательный интерес, как правило, усиливается, и постепенно появляется осознание ребёнком значимости обучения. С переходом в подростковый возраст у детей формируется много новых интересов, прежние же углубляются, становятся более избирательными и устойчивыми. Родители, игнорирующие их, уклоняющиеся от ответов на многочисленные вопросы, быстро теряют авторитет у своего чада.

Многообразие интересов в подростковый период удивительно: они могут быть познавательными, общественными, трудовыми, спортивными, эстетическими, читательскими и даже материальными, например: очень захотелось ребёнку накопить денег, чтобы приобрести нужную для себя вещь.

И, конечно же, огромную важность для подростка в формировании интересов приобретает оценка той или иной деятельности и её результатов не только родителями, но и учителями, и коллективом, и отдельными лидерами. Познавательные интересы у детей в этот период проявляются, в основном, в форме учебных интересов к школьным предметам. Учебный материал, подаваемый с выдумкой, историческими фактами способствует не только его лучшему усвоению, но и вызывает у подростков серьёзную профессиональную заинтересованность: все в классе вдруг решают стать химиками или физиками или...

Интерес наблюдается как к процессу познания, овладению знаниями, так и к результатам деятельности. Он может быть активным, когда ребёнок поступает целенаправленно, пытаясь овладеть объектом своего интереса, или пассивным, созерцательным. Может быть глубоким или поверхностным, устойчивым или быстро проходящим, и основными факторами формирования интересов у подростков выступают, как правило, обучение и поведение других людей.

К окончанию начальной школы у многих детей появляются интересы к конструированию, к электроприборам, радио, компьютерам, телеаппаратуре и другой технике. В шестом и седьмом классах мальчики с удовольствием разбирают и собирают приёмники, модели ракет, самолётов, плавучих средств, девочки интересуются модной одеждой, швейным делом, дизайном, изготовлением украшений.

Внимательные родители быстро узнают о новых интересах своих детей и некоторые пытаются энергично вмешаться. Встречаются и равнодушно относящиеся к новым внешкольным занятиям детей, уверенные в кратковременности их интереса. И те, и другие родители способствуют быстрому исчезновению детских увлечений: и родительский диктат, и родительское равнодушие вызывают, как правило, отрицательные эмоции, и подростки начинают искать новые, интересные на их взгляд, занятия. Эти моменты таят в себе опасность проявления интереса к деятельности, страшной своими последствиями.

Давление родителей может вызывать не только сопротивление, но и психосоматические заболевания у подростков. Поощрять полезные увлечения, разумеется, нужно, но не вмешиваясь слишком активно в деятельность ребёнка, считаясь в формировании интересов с желаниями самих подростков, развитием у них большей самостоятельности. Ненавязчивый аргументированный совет может оказаться эффективнее грозной родительской критики и указаний.

Бывает, что ребёнка не привлекают такие предметы, как история, литература, а интерес к ним необходим для его общего развития, подъёма интеллекта. Есть многочисленные удивительные примеры, когда «тугодумы» и слабо успевающие ученики, проявившие читательский интерес для самоутверждения, начинают превосходно справляться и с другими видами занятий.

Чтобы увлечь подростка, иногда достаточно бывает рассказать ему о каком-нибудь необычном историческом происшествии, привести интригующий отрывок из литературного произведения, философского трактата. Если он заинтересовался, можно предложить найти продолжение в книге или в Интернете, ознакомиться самому и просветить друзей. И здесь, как и во многих других случаях семейного воспитания, уместно проявлять ПОДДЕРЖКУ, СДЕРЖАННОСТЬ, УМЕРЕННОСТЬ.

В подростковый период у детей проявляется активный интерес к спорту: они с удовольствием посещают тренировки, готовятся к соревнованиям и участвуют в них. Проявление родительского диктата, ожидание обязательного быстрого успеха, порицание за неудачи могут привести к полному исчезновению спортивного интереса и даже срывам психики.

Трудности не должны отпугивать, поэтому важно ПООЩРЯТЬ ДАЖЕ НЕБОЛЬШОЙ УСПЕХ, ПОДДЕРЖИВАТЬ ПРИ НЕУДАЧАХ, СОВМЕСТНО РАДОВАТЬСЯ ПРИ ДОСТИЖЕНИЯХ.

В это же время у детей обнаруживаются интересы к внутреннему миру человека, к его поведению, морали, к общественной жизни. В их формировании большое значение для подростков имеют суждение родителей об общественных и политических событиях, их оценка собственной и другой деятельности. Положительное мнение стимулирует, как правило, активность подростков, содействуя формированию познавательных и трудовых интересов.

Серьёзное влияние на формирование и развитие интересов у подростков оказывают моральный облик их родителей и учителей, глубина их познаний, умение доходчиво излагать свои мысли, способность увлекать рассказами. Интересы могут быть устойчивыми и неустойчивыми. Устойчивость интересов зачастую связана с развитыми способностями, с осознанием своего призвания и долга. Разнообразие, перспективность, творческий характер деятельности формируют, как правило, устойчивый интерес у детей.

Для подростка по мере взросления всё шире и глубже раскрывается человеческий мир, и его отношение к жизни становится всё более избирательным. Очень важно, чтобы разнообразные интересы этого раскрывающегося мира были для него привлекательны, вызывали желание жить, побуждали к деятельности.

^ Чем увлекаются и как увлекаются подростки? Обманутые ожидания.

Действительно, именно содержательные интересы, увлечения, стремления дают столь характерную для подросткового и юношеского периодов развития интенцию в будущее. Только на основе личных, неотчужденных интересов возможна полноценная социализация подростка, его интегрирование во взрослый мир, где царствует свобода выборов и поступков и ответственность за их последствия.

Вместе с тем сегодня можно наблюдать у подростков и юношей нарастающий дефицит интересов и увлечений. Стало типичным обращение к психологу родителей старшеклассников в связи с тотальным отсутствием каких-либо содержательных интересов у их взрослеющих детей. Родители ждут от специалиста применения особых средств, могущих определить сферу, в которой их ребенок волшебным образом найдет себя и станет с охотой и усердием учиться и трудиться.

К сожалению, эти нереалистические ожидания обычно оказываются обманутыми: никакое, даже идеально подходящее к имеющимся задаткам и способностям человека занятие не может стать для него желанным и приносящим удовлетворение, если отсутствует интерес, который мы, вслед за Л.С. Выготским, будем понимать как «...целостную структурную, динамическую тенденцию... жизненный, органический процесс, глубоко укорененный в органической, биологической основе личности, но развивающийся вместе с развитием всей личности».

При внимательном рассмотрении дефицита склонностей и интересов, типичного для старшеклассников, оказывается, что в большинстве случаев речь идет не о полном их вакууме, а о некотором наборе, который, однако, не удовлетворяет старших и не может определить важные жизненные выборы подростка. Взрослеющего ребенка тянет к обществу сверстников, занятых, на взгляд стороннего наблюдателя, пустым времяпрепровождением. Он склонен просиживать часы перед телевизором, просматривая не слишком интеллектуальные фильмы, или за компьютером, путешествуя маршрутами «ходилок» и «стрелялок». Он ведет бесконечные, раздражающие старших своей очевидной бессодержательностью телефонные разговоры или предается аналогичному процессу в виртуальном пространстве чата. Но зачастую он совершенно не способен сосредоточиться на более содержательном занятии, так как оно представляется ему скучным и к тому же незначительным в глазах его друзей.

^ СОЗИДАТЕЛЬНАЯ БЕССОДЕРЖАТЕЛЬНОСТЬ

На деле такие «бессодержательные» виды деятельности (или бездействия) подростков достаточно важны. Общность со сверстниками, обмен ничего не значащими (для постороннего взгляда), но исполненными глубокого смысла (на взгляд самих ребят) репликами, мнениями, впечатлениями – тонкая работа, результат которой – новый уровень самосознания, понимания себя и другого.

«Отсутствие интересов» у современных ребят 12-15 лет отнюдь не бессмысленно. Это – закономерная фаза подросткового возраста, описанная многими психологами (В. Петере, Ш. Бюлер, О. Кро, П. Загоровский, Л. Выготский и др.) как негативная, или фаза влечений. Она является необходимым этапом развития, как бы расчищающим место для последующей созидательной работы по формированию новых интересов. В негативной фазе происходит закономерное разрушение интересов и склонностей, бывших актуальными в предыдущем возрасте. Действительно, многие подростки, успешно и с удовольствием занимавшиеся на протяжении нескольких лет в кружке, студии или секции, в массовом порядке оставляют эти занятия, несмотря на уговоры и сопротивление родителей. То, что еще год-два назад представлялось им увлекательным, приятным, наконец – модным и престижным, становится «детским», несерьезным, достойным насмешки.

Проблема состоит не в самом наличии негативной фазы подростничества, за которой закономерно следует позитивная фаза интересов, а в том, что она наступает у современных ребят слишком поздно, обычно – только после 13, а то и 14 лет. В этом возрасте многие школьники обучаются уже в 8-9-м классах и перед их родителями встает вопрос о подготовке к следующему этапу образования. Некоторые подростки уже после 9-го класса поступают в средние профессиональные учебные заведения, другие переходят в профильные или специальные школы и начинают посещать подготовительные курсы при вузах. Поэтому взрослые, заботясь о перспективах на будущее, ожидают от своих 13-14-летних детей глубокого интереса к какой-нибудь, иногда даже к определенной (традиционной для семьи или выбранной ею) области науки, культуры или практики. Эти ожидания становятся для подростка, еще пребывающего в фазе влечений, внешним обстоятельством, нередко оказывающим деформирующее, психотравмирующее влияние.

^ ИДЕАЛИЗАЦИЯ ПРОШЛОГО

Можно сказать, что современная социальная ситуация развития детей подросткового возраста содержит в себе противоречие. Оно состоит в том, что, с одной стороны, за прошедшие несколько десятилетий произошло вполне закономерное увеличение длительности детства, в том числе его подросткового периода. В связи с этим возраст перехода в позитивную фазу подростничества с ее новыми содержательными интересами вышел за рамки средних классов школы. С другой стороны, в обществе существует обратная тенденция – к все более раннему началу систематического обучения и, соответственно, к более раннему завершению среднего образования и переходу в высшую школу.

В результате оказывается, что современные подростки просто не успевают в период обучения в основной средней школе (5-9-й классы, 10-15 лет) пережить негативную фазу этого возраста. Кроме того, выход в его позитивную фазу затрудняется наличием преждевременных ожиданий и требований взрослых, часто порождающих дополнительную волну негативизма.

Другой вариант искажения развития – сохранение в возрасте, соответствующем подростковому периоду развития (иногда вплоть до окончания девятого класса, а то и дольше), психологических и личностных особенностей, свойственных младшему школьнику или даже дошкольнику. При этом одни ребята остаются эмоционально позитивными, открытыми, более или менее успешными в учебе и увлекающимися «детскими» занятиями (рисованием, играми, коллекционированием, домашними животными), а другие замыкаются в себе, делаются тревожными, неуспешными, у них появляются трудности в поведении и обучении.

Д. Абрамцева и М. Пилюгина (РГГУ) исследовали особенности мироощущения современных московских подростков. Ребятам предлагали написать несколько предложений о себе и о своих любимых занятиях, нарисовать дом, в котором они хотели бы жить через 20 лет, когда станут взрослыми, заполнить специально составленные опросники. В результате было показано, что современные подростки зачастую не ориентированы на будущее, не строят планы, а, напротив, склонны к идеализации «безответственного» детского прошлого или того образа жизни, который они ведут в летние месяцы, на даче. Почти все они (в той или иной степени) негативно относятся к перспективе взросления. Это, по всей вероятности, отражает защитную позицию детей по отношению к взрослым, постоянно побуждающим их к принятию на себя ответственности за свое познавательное развитие, за становление содержательных интересов.

^ ТРИ ФАЗЫ ИНТЕРЕСОВ

О. Кравцов (РГГУ) при исследовании интересов и склонностей пятнадцати респондентов 18-20 лет (студентов 2-го курса психологического факультета) с помощью специально разработанного ретроспективного структурированного интервью выяснил, что в развитии интересов можно выделить три фазы.

Первая из них относится к возрасту 8-10 лет (младшие классы). Эти интересы ситуативны, связаны с инициативой родителей или участием одноклассников. Наиболее привлекательными для ребенка аспектами здесь является одобряемая взрослыми успешность, а также иногда та конкретная предметная реальность, в которой реализуется интерес. Можно сказать, что эта фаза соответствует ступени вчувствования, до-творчества.

Вторая фаза развития интересов относится к возрасту 13-15 лет, то есть к средним и частично старшим классам. Некоторые из респондентов и в этом возрасте имели такие же интересы, как у младших школьников, но у большинства они приобрели новое качество. Почти во всех случаях для интересов ребят была характерна ориентированность на мнение значимых других – сверстников и взрослых. Подростки увлекались тем, что было модно в их социальной среде, что, с их точки зрения, придавало им вес в глазах других.

По результатам исследований А. Комысевой, на выборке из 61 подростка было показано, что при письменном ответе на вопрос о любимых занятиях у ребят появляется своеобразная ориентация на психолога, проводящего обследование. Эта ориентация могла иметь позитивный характер (хвастовство, бравирование) или отрицательный (эпатаж), но она ярко отличала подростков от детей младшего школьного возраста, чьи рассказы о предпочитаемых занятиях были непосредственны и лишены оглядки на взрослого.

Во всех случаях интересы и увлечения респондентов были связаны с общением, с определенными претензиями на признание своей значимости и социальной «продвинутое™». При этом самоотчет об имевшихся в подростковом возрасте интересах часто носил характер некой предположительности, обобщенности, констатации скорее имевшегося внутреннего отношения к тому или иному виду деятельности, чем реально бывшего воплощения в делах и занятиях. Поэтому легко предположить, что родители респондентов во время, о котором идет речь, не считали интересы своих детей чем-то серьезным и заслуживающим внимания или даже относились к ним как к вредным, отвлекающим от «дела». Все это позволяет отнести этот этап развития интересов к фазе влечений подросткового возраста. Это роднит данный этап со второй ступенью развития творчества, для которой характерна субъектность, а также определенность и ограниченность замысла.

Наконец, третья фаза развития – «взрослые» интересы, которые характеризуются интегрированностью в целостное бытие личности. Эти интересы появляются в результате конструктивного разрешения негативной фазы подростничества, при переходе к юности. Они становятся основанием для поступков, для построения жизненных планов, приложения значительных усилий в соответствии со сделанным выбором и принятым решением. Общение, мнение других, конечно, тоже играет здесь определенную, но уже не определяющую роль.

Более того, само общение может перестраиваться в соответствии с осуществлением деятельности и соответствовать ей, а не наоборот. Эта фаза развития интересов, судя по всему, соответствует третьей, зрелой ступени становления творчества.

^ ОТМЕНА ИЛИ ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ

Необходимо отметить, что далеко не у всех респондентов на момент исследования проявились интересы «взрослого» уровня. Довольно значительная часть второкурсников оставалась ориентированной на производимое впечатление, многие были по-детски непосредственными, связанными с любимыми занятиями. Про этих последних можно сказать, что они, скорее всего, еще не переступили в психологическом плане границу подросткового возраста и остаются «младшими школьниками».

Несмотря на то что интересы и увлечения в различных возрастах имеют разный характер и психологический смысл, между ними существует определенная преемственность. Иногда это прямая связь, когда увлечение младшего школьного возраста с течением времени трансформируется в новое качество – например, детское увлечение собаками или кошками переходит в интерес к животному миру, к человеческой деятельности, связанной с его изучением. В других случаях это связь «от противного», когда, скажем, после периода бурного увлечения шумными коллективными играми ребенок начинает предпочитать одинокие углубленные занятия, например шахматы. В целом можно сказать, что в развитии интересов сосуществуют две тенденции – с одной стороны, отмена увлечений предыдущего возраста увлечениями последующего, а с другой – преемственность между ними.

^ КРАСНОРЕЧИВЫЕ ДАННЫЕ

В обсуждаемом контексте хочется привести данные исследования, проведенного нами в одной из московских школ в 2000 году. Учеников 2, 3, 5 и 6-го классов просили написать маленькое сочинение под названием «Мое любимое занятие». Нужно сразу сказать, что прямой и непосредственной зависимости качества сочинения от возраста его автора не наблюдалось. Всего было получено 57 детских сочинений, которые образовали несколько групп.

Первая (примерно 38% сочинений) представляла собой малопонятные для читателя описания игр и занятий, сделанные как бы «изнутри», с позиции участника, полностью погруженного в происходящее и потому видящего его только частично. Вторая часть (32%) – более или менее связные рассказы-перечисления предпочитаемых занятий. Третья (24%) – такие же перечисления, но с акцентом на своих успехах, на престижности занятия, на радужных перспективах их продолжения. Четвертая группа (очень немногочисленная, всего 2 сочинения, то есть около 5%) – связные описания различных занятий, от игры с котом до уроков музыки, с ориентировкой на читателя и даже с легкой самоиронией. Дети писали об очень разных занятиях – играх со сверстниками, возне с домашними животными, фильмах, компьютере, гулянье, походах по магазинам, поездках, экскурсиях, развлечениях, занятиях спортом, музыкой, рисованием...

Но, несмотря на разнообразие содержания и уровней раскрытия темы, все сочинения объединяло одно общее качество: в них говорилось об увлечениях, предпочтениях, склонностях, которые никак нельзя назвать продуктивными. Все, о чем писали дети, имело для них смысл, который можно определить словом «потребительский». Даже говоря о дополнительных занятиях или подготовке к участию в олимпиадах и интеллектуальных марафонах, дети были ориентированы не на общий созидательный результат, а на свой личный успех, на зарабатывание очков, на возможность последующего личного продвижения.

И только одна девочка из 3-го класса, живущая в условиях многодетного сообщества нескольких семей, не очень давно переехавших в Москву, в качестве своего любимого занятия назвала выпуск самодеятельного журнала. Она подробно написала о том, как готовит каждый номер, какое участие принимают в этом другие дети, живущие вместе с ней, как это здорово – выпускать журнал, и закончила свое сочинение эмоциональным призывом к сверстникам – «всем выпускать журналы – это ведь так здорово!».

^ В ЦЕНТРАЛЬНОМ ПОЛОЖЕНИИ

В этом положении вещей заключена одна из основных сегодняшних проблем развития полноценных интересов. Не только дети и подростки, но и их родители и учителя не осознают, что увлечения ребят изменили свой характер и из продуктивных, творческих стали потребительскими. Обычная мотивация участия в тех или иных внеклассных мероприятиях – развлекательная, соревновательная, а то и попросту меркантильная (зарабатывание льгот для поступления в вуз, сдача на сертификат и т.д.). Тематический праздник или спектакль становятся формой обучения, за участие в которой ставят оценку, на оценку же дети готовят доклады и учат стихи. Все это само по себе вовсе не плохо. Беда лишь в том, что все эти, вроде бы ставящие ребенка в центральное положение формы работы практически полностью вытеснили спектакли, стенгазеты и походы, которые имели смысл как таковые, вне зависимости от тог

www.ronl.ru

1.2 Характеристика социальных детей-сирот разного возраста. Реферат особенности подросткового возраста детей сирот

Особенности поведения подростков-сирот — Информио

Психологические особенности детей - сирот

Реферат - План введение 3 Основная часть 4 I. Современный подросток 4 Психологические особенности подросткового возраста 4

1.2 Характеристика социальных детей-сирот разного возраста. Особенности социально-педагогической работы с детьми сиротами

Похожие главы из других работ:

1. Принципы и методы музыкального воспитания в специальном учреждении для умственно отсталых детей-сирот и детей, лишенных попечения родителей

2. Специфика музыкальной работы в детском доме для умственно отсталых детей-сирот и детей, лишенных попечения родителей

1.2 Особенности педагогического сопровождения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

1.2 Особенности педагогического сопровождения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

2.2 Социализация как процесс становления социальных отношений. Проблемы вхождения ребенка-сироты в систему социальных отношений

1.1 Подходы к пониманию психологических закономерностей в обучении детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

1.1 Организация обучения детей разного возраста

2.2 Психолого-педагогическая характеристика детей-сирот

5. Задачи развития эстетического восприятия пейзажной лирики с детьми разного возраста

2.1 санитарные нормы и правила слесарных верстаков для работы школьников разного возраста

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы формирования социальных навыков у детей дошкольного возраста с ЗПР

1.3 Положение детей - социальных сирот в современной России

1.4 Психологические особенности детей - социальных сирот

Глава I. Методологическая характеристика социальных сетей как средства обучения иностранному языку

1.2. Особенности социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

Смотрите также