Методы теоретического характера опосредованно и непосредственно выходят на анализ реальных педагогических процессов, имея в виду выявление их причин, источников развития, системы условий, обеспечивающих их эффективное функционирование.
К ним, прежде всего, относятся моделирование, построение идеализированных объектов (идеализация). В предыдущем разделе в связи с логикой педагогического исследования упоминались модели — теоретическая и нормативная. Ввиду исключительной важностиметода моделирования, который фактически, в явном, а чаще — в неявном виде применяется в любой исследовательской работе, остановимся на нем подробнее.
Моделирование — это воспроизведение характеристик некоторого объекта на другом объекте, специально созданном для их изучения. Второй из объектов называют моделью первого. В наиболее общем виде модель определяют как систему элементов, воспроизводящую некоторые стороны, связи, функции объекта исследования. В основе моделирования лежит определенное соответствие (но не тождество!) между исследуемым объектом (оригиналом) и его моделью. Например, модель фюзеляжа самолета может использоваться для изучения потоков воздуха, обтекающих реальный самолет в настоящем полете.
РќР° этом примере можно показать главные характеристики моделирования. Объект-оригинал, то есть реальный самолет, разумеется, РЅРµ нужно, РґР° Рё невозможно строить только для определения лучшей формы фюзеляжа. Создается минимальное РїРѕ размерам его РїРѕРґРѕР±РёРµ, оснащается электронными датчиками Рё помещается РІ аэродинамическую трубу. Рто Рё есть модель самолета, воспроизводящая объект-оригинал - настоящий самолет - лишь РїРѕ контуру, РїРѕ внешним очертаниям. Разумеется, нет необходимости РІ это крошечное РїРѕРґРѕР±РёРµ самолета встраивать пассажирские кресла, двигатели Рё С‚.Рї. Модель похожа РЅР° моделируемый объект, РЅРѕ РЅРµ тождественна ему, поскольку отражает только то его свойство или свойства, которые РјС‹ сами выбираем. РћРЅР° похожа РЅР° ракету-носитель: ее используют как познавательное средство для решения определенной исследовательской задачи, Р° потом СЃ ней можно расстаться.
Наши примеры относятся Рє моделям материальным (или вещественным, физическим). РќРѕ есть еще модели мысленные, которые называют идеализированными. В таком наименовании отображен СЃРїРѕСЃРѕР± РёС… конструирования.В Рдеализированная модель — средство познания, существующее столь же давно, сколь Рё сама наука. Р’ сущности, любое теоретическое представление, сложившееся РІ результате наблюдений Рё экспериментов, может выступать как модель, однако РїСЂРё том условии, что такое представление РЅРµ изолировано РѕС‚ процесса научного познания, Р° включено РІ этот процесс, служит средством познания. Теоретическое представление выступает как модель РїСЂРё сопоставлении СЃ объектом-оригиналом. Р’ этом мысленная модель ничем РЅРµ отличается РѕС‚ модели материальной. Р’ нашем примере РјС‹ взяли самолет только РІ РѕРґРЅРѕРј отношении, отвлекаясь РѕС‚ РјРЅРѕРіРёС… жизненно важных для реального самолета «подробностей», таких, как, допустим, двигатели. Так же Рё теория отражает объект действительности РІ определенном отношении, выделяет что-то РѕРґРЅРѕ, отвлекаясь РѕС‚ РґСЂСѓРіРѕРіРѕ. РР· РјРЅРѕРіРёС… свойств объектов (РёРјРё РјРѕРіСѓС‚ быть стакан чая, крыша, нагретая солнцем, человеческое тело) РѕРЅР° выделяет только РѕРґРЅРѕ — теплоту или молекулярную структуру. Рменно идеализированная модель позволила Ньютону усмотреть родство между падением яблока Рё движением небесных светил.
Теоретическая модель (модельное представление), как и материальная, подобна действительности лишь в определенном отношении. Она не может быть пассивным, «прикрепленным» к своему объекту, его зеркальным отпечатком. Теоретическое представление становится моделью именно вследствие того, что отношение адекватности заменяется отношением подобия: благодаря относительной самостоятельности представления человек может соотносить его с предметами, чьим непосредственным образом оно не является.
Можно утверждать, что эта процедура научного познания является для педагогики особенно трудной и в то же время насущно необходимой. Течение педагогического процесса определяется сложными, множественными и разнонаправленными факторами, что затрудняет обнаружение в нем закономерных связей. Ркак раз практическая невозможность создания условий, в которых школьник, класс или школа в целом не испытывали бы влияния множества факторов, которые не могут быть учтены, свидетельствует о необходимости построения теоретических моделей, дающих мысленное, «идеальное» представление об изучаемых объектах. Особенно это важно в экспериментальном исследовании, где сочетаются несколько методов.
Проведение педагогического исследования на должном научно-теоретическом уровне невозможно без построения теоретических моделей-представлений.
Мысленное конструирование «чистого» образа (идеализированной модели) школьника или класса, не испытывающего никаких других влияний, кроме допущенных или введенных самим исследователем, позволило бы, сопоставляя такой образ с действительностью, выявлять и в дальнейшем исследовать те самые факторы, от которых в данном случае отвлекся ученый.
В«Рдеальный» РІ этом смысле ученик предстает только СЃ РѕРґРЅРѕР№ стороны, выступает лишь РІ РѕРґРЅРѕРј отношении: РЅРµ как реальный, живой человек, ребенок, Р° лишь как весьма «тощая» абстракция, которую только РІ таком нарочито обедненном РІРёРґРµ Рё можно «вписать» РІ систему теоретического отражения обучения. Р’ этой системе ученик будет определен РІ качестве идеализированной модели реального ученика лишь СЃ РѕРґРЅРѕР№ стороны: как объект преподавания Рё субъект учения. Зато РѕРЅ РїРѕ определению учится «идеально», усваивает СЂРѕРІРЅРѕ столько материала, сколько положено, РЅРµ больше Рё РЅРµ меньше. РћРЅ РЅРµ ест, РЅРµ СЃРїРёС‚, Р° только учится. Разумеется, РїСЂРё сопоставлении этого неживого образа СЃ настоящим учеником обнаруживаются расхождения между идеальным Рё реальным положением дел. Следующей задачей становится исследование причин расхождения Рё, если понадобится, СЃРїРѕСЃРѕР±РѕРІ РёС… преодоления. Возможно, учебник оказался слишком сложным, поэтому реальный ученик РЅРµ может усвоить этот материал. Причиной может оказаться неэффективная организация процесса обучения. Значит, нужно заняться разработкой РґСЂСѓРіРѕРіРѕ содержания Рё форм организации процесса обучения. Моделирование, таким образом, позволяет выявить то самое несоответствие результатов целям, Рѕ котором говорилось РІРѕ 2-Р№ главе этой РєРЅРёРіРё как РѕР± РѕРґРЅРѕРј РёР· факторов, обусловливающих обновление цикла СЃРІСЏР·Рё науки Рё практики (СЃРј. 2.3). После этого искусственная конструкция «идеализированный ученик» будет отброшена РїРѕРґРѕР±РЅРѕ ракете-носителю, выполнившей СЃРІРѕРµ предназначение.
Общее представление о том, что должно быть сделано, чтобы изменить педагогическую действительность так, чтобы она оказалась максимально приближенной к теоретически обоснованному, а значит — к мысленно конкретному представлению о ней, содержится в модели должного, нормативной модели. Такая модель, как и модель теоретическая, является идеализированной и обобщенной. Она не составляет непосредственного проекта, «сценария» педагогической деятельности, а выступает как прообраз таких проектов, дает ответ на вопрос: что должно быть сделано для достижения лучших результатов?
Наконец, это общее представление находит свою конкретизацию в проекте педагогической деятельности. Как уже говорилось, проект содержит конкретные нормы такой деятельности, адресованные практике.
Таким образом, моделирование выступает как общий метод познания на всех этапах педагогического исследования.
Здесь были описаны не все возможные методы. На самом деле число их велико и, в принципе, может возрастать за счет общенаучных методов, потребность в использовании которых заранее нельзя предусмотреть. Выбор и набор методов исследования должны определяться не формальным стремлением «придать научность» получаемым результатам и не их количеством — чем больше, тем лучше, а спецификой темы и задач данного исследования, его логикой и объективной необходимостью. Для правильного выбора нужно знать общие и частные возможности метода, его место в системе исследовательских процедур в соответствии с особенностями изучаемого материала и уровнем изучения педагогической действительности.
studfiles.net
9. Описание и объяснение как методы психолого-педагогических исследований.Описание - это процесс закрепления и передачи информации, полученной в результате как эмпирического, так и теоретического изучения объективно существующих психолого-педагогических явлений. Описание - это первый этап научного изучения явления. В ходе описания не ставится задача проникновения в сущность явлений, а производится подробная фиксация внешних сторон объекта. Описание включает следующие познавательные действия.1. Логическое расчленение эмпирических данных.2. Отбор одних данных и отвлечение (абстрагирование) от других.3. Сравнение отдельных эмпирических данных с соответствующими понятиями науки (отождествление).4. Обозначение отобранных данных в научных терминах и интерпретация данных в совокупности научных суждений.В состав описания входят три основных компонента: эмпирические данные исследования; система обозначений, которая придает описанию экономную и строгую форму и наглядность; понятия науки, связанные с этими системами обозначений.Описание упорядочивает эмпирические данные и подготавливает их для объяснения. Объяснение - это раскрытие на основе теории и эмпирических данных сущности объекта путем демонстрации того, что объект подчиняется определенным закономерностям или их совокупности.Когда объяснение дано, то тем самым сформулировано знание, раскрывающее объективные, необходимые связи, присущие отдельно взятому явлению или совокупности взаимодействующих друг с другом явлений.
10. Моделирование как метод научного исследования. Понятие модели. Р’РёРґС‹ моделей. Ртапы моделирования. РС… характеристика. Моделирование РІ психолого-педагогическом эксперименте.Модель - это такой материальный или мысленно представляемый объект, который РІ процессе исследования замещает объект-оригинал так, что его непосредственное изучение дает новые знания РѕР± объекте-оригинале. РџРѕРґ моделированием понимается процесс построения, изучения Рё применения моделей. Процесс моделирования обязательно включает Рё построение абстракций, Рё умозаключения РїРѕ аналогии, Рё конструирование научных гипотез.Теоретическая модель представляет СЃРѕР±РѕР№ некоторую четкую фиксированную СЃРІСЏР·СЊ элементов, предполагает определенную структуру, отражающую внутренние, существенные отношения реальности. Нормативная модель содержит общее представление Рѕ том, что должно быть сделано для достижения наилучших результатов. Механизм моделирования состоит обычно РёР· следующих операций: переход РѕС‚ естественного объекта Рє модели, построение модели; экспериментальное исследование модели; переход РѕС‚ модели Рє естественному объекту, заключающийся РІ перенесении результатов, полученных РїСЂРё исследовании, РЅР° данный предмет.Р’ педагогике моделирование приобретает РѕСЃРѕР±РѕРµ значение РІ СЃРІСЏР·Рё СЃ задачей повышения теоретического СѓСЂРѕРІРЅСЏ науки, поскольку РѕРЅРѕ неразрывно связано СЃ абстрагированием Рё идеализацией, посредством которых РїСЂРѕРёСЃС…РѕРґРёС‚ выделение сторон моделируемых объектов, отображаемых РЅР° модели. Любое теоретическое представление Рѕ каком-либо объекте можно рассматривать как качественную модель этого объекта. Так, например, содержание образования выступает перед педагогами как многоуровневая педагогическая модель социального заказа, обращенного Рє образованию.
11. Методы изучения социального поведения. РС… характеристика.Беседа, интервью, анкетирование относятся Рє опросным методам. Беседа - это диалог РїРѕ заранее разработанной программе. РћСЃРѕР±РѕРµ значение беседы состоит РІ том, что это личный контакт, Р° РѕРЅ помогает глубже понять мотивы респондента, его позицию. Данный метод обеспечивает хорошую адаптацию Рє различным ситуациям, позволяет РІ соответствии СЃ реакцией отвечающего направить беседу РІ нужное русло. Рљ общим правилам использования беседы относятся выбор компетентных респондентов, обоснование Рё сообщение мотивов исследования, формулировка различных вариантов РІРѕРїСЂРѕСЃРѕРІ Рё РґСЂ. Различают беседы индивидуальные Рё групповые. Разновидностью беседы является интервью. Особенность интервью заключается РІ том, что исследователь придерживается заранее намеченных РІРѕРїСЂРѕСЃРѕРІ, которые задаются РІ определенной последовательности. Р’Рѕ время интервью ответы записываются открыто.Анкетирование – это метод массового СЃР±РѕСЂР° материала СЃ помощью специально разработанных РІРѕРїСЂРѕСЃРЅРёРєРѕРІ, называемых анкетами. Беседу Рё интервью образно называют РѕРїСЂРѕСЃРѕРј «лицом Рє лицу», анкетирование - заочным РѕРїСЂРѕСЃРѕРј. Анкетирование основывается РЅР° предположении, что человек откровенно отвечает РЅР° заданные ему РІРѕРїСЂРѕСЃС‹. Анкетирование как письменный РѕРїСЂРѕСЃ весьма продуктивен, документален, РіРёР±РѕРє РїРѕ возможностям получения Рё обработки информации.Применяются три типа анкет: открытая анкета, анкета закрытого типа, смешанная анкета. Открытая анкета содержит РІРѕРїСЂРѕСЃС‹ без сопровождающих готовых ответов, предложенных респонденту РЅР° выбор. Анкета закрытого типа, наоборот, дает готовые ответы для выбора анкетируемым. Смешанная анкета содержит элементы открытой Рё закрытой анкет. Тестовая методика позволяет получать более объективные Рё точные данные РїРѕ сравнению СЃ анкетным РѕРїСЂРѕСЃРѕРј, облегчает математическую обработку результатов.
refbox.org
Методы теоретического характера опосредованно и непосредственно выходят на анализ реальных педагогических процессов, имея в виду выявление их причин, источников развития, системы условий, обеспечивающих их эффективное функционирование.
К ним, прежде всего, относятся моделирование, построение идеализированных объектов (идеализация). В предыдущем разделе в связи с логикой педагогического исследования упоминались модели — теоретическая и нормативная. Ввиду исключительной важностиметода моделирования, который фактически, в явном, а чаще — в неявном виде применяется в любой исследовательской работе, остановимся на нем подробнее.
Моделирование — это воспроизведение характеристик некоторого объекта на другом объекте, специально созданном для их изучения. Второй из объектов называют моделью первого. В наиболее общем виде модель определяют как систему элементов, воспроизводящую некоторые стороны, связи, функции объекта исследования. В основе моделирования лежит определенное соответствие (но не тождество!) между исследуемым объектом (оригиналом) и его моделью. Например, модель фюзеляжа самолета может использоваться для изучения потоков воздуха, обтекающих реальный самолет в настоящем полете.
РќР° этом примере можно показать главные характеристики моделирования. Объект-оригинал, то есть реальный самолет, разумеется, РЅРµ нужно, РґР° Рё невозможно строить только для определения лучшей формы фюзеляжа. Создается минимальное РїРѕ размерам его РїРѕРґРѕР±РёРµ, оснащается электронными датчиками Рё помещается РІ аэродинамическую трубу. Рто Рё есть модель самолета, воспроизводящая объект-оригинал - настоящий самолет - лишь РїРѕ контуру, РїРѕ внешним очертаниям. Разумеется, нет необходимости РІ это крошечное РїРѕРґРѕР±РёРµ самолета встраивать пассажирские кресла, двигатели Рё С‚.Рї. Модель похожа РЅР° моделируемый объект, РЅРѕ РЅРµ тождественна ему, поскольку отражает только то его свойство или свойства, которые РјС‹ сами выбираем. РћРЅР° похожа РЅР° ракету-носитель: ее используют как познавательное средство для решения определенной исследовательской задачи, Р° потом СЃ ней можно расстаться.
Наши примеры относятся Рє моделям материальным (или вещественным, физическим). РќРѕ есть еще модели мысленные, которые называют идеализированными. В таком наименовании отображен СЃРїРѕСЃРѕР± РёС… конструирования.В Рдеализированная модель — средство познания, существующее столь же давно, сколь Рё сама наука. Р’ сущности, любое теоретическое представление, сложившееся РІ результате наблюдений Рё экспериментов, может выступать как модель, однако РїСЂРё том условии, что такое представление РЅРµ изолировано РѕС‚ процесса научного познания, Р° включено РІ этот процесс, служит средством познания. Теоретическое представление выступает как модель РїСЂРё сопоставлении СЃ объектом-оригиналом. Р’ этом мысленная модель ничем РЅРµ отличается РѕС‚ модели материальной. Р’ нашем примере РјС‹ взяли самолет только РІ РѕРґРЅРѕРј отношении, отвлекаясь РѕС‚ РјРЅРѕРіРёС… жизненно важных для реального самолета «подробностей», таких, как, допустим, двигатели. Так же Рё теория отражает объект действительности РІ определенном отношении, выделяет что-то РѕРґРЅРѕ, отвлекаясь РѕС‚ РґСЂСѓРіРѕРіРѕ. РР· РјРЅРѕРіРёС… свойств объектов (РёРјРё РјРѕРіСѓС‚ быть стакан чая, крыша, нагретая солнцем, человеческое тело) РѕРЅР° выделяет только РѕРґРЅРѕ — теплоту или молекулярную структуру. Рменно идеализированная модель позволила Ньютону усмотреть родство между падением яблока Рё движением небесных светил.
Теоретическая модель (модельное представление), как и материальная, подобна действительности лишь в определенном отношении. Она не может быть пассивным, «прикрепленным» к своему объекту, его зеркальным отпечатком. Теоретическое представление становится моделью именно вследствие того, что отношение адекватности заменяется отношением подобия: благодаря относительной самостоятельности представления человек может соотносить его с предметами, чьим непосредственным образом оно не является.
Можно утверждать, что эта процедура научного познания является для педагогики особенно трудной и в то же время насущно необходимой. Течение педагогического процесса определяется сложными, множественными и разнонаправленными факторами, что затрудняет обнаружение в нем закономерных связей. Ркак раз практическая невозможность создания условий, в которых школьник, класс или школа в целом не испытывали бы влияния множества факторов, которые не могут быть учтены, свидетельствует о необходимости построения теоретических моделей, дающих мысленное, «идеальное» представление об изучаемых объектах. Особенно это важно в экспериментальном исследовании, где сочетаются несколько методов.
Проведение педагогического исследования на должном научно-теоретическом уровне невозможно без построения теоретических моделей-представлений.
Мысленное конструирование «чистого» образа (идеализированной модели) школьника или класса, не испытывающего никаких других влияний, кроме допущенных или введенных самим исследователем, позволило бы, сопоставляя такой образ с действительностью, выявлять и в дальнейшем исследовать те самые факторы, от которых в данном случае отвлекся ученый.
В«Рдеальный» РІ этом смысле ученик предстает только СЃ РѕРґРЅРѕР№ стороны, выступает лишь РІ РѕРґРЅРѕРј отношении: РЅРµ как реальный, живой человек, ребенок, Р° лишь как весьма «тощая» абстракция, которую только РІ таком нарочито обедненном РІРёРґРµ Рё можно «вписать» РІ систему теоретического отражения обучения. Р’ этой системе ученик будет определен РІ качестве идеализированной модели реального ученика лишь СЃ РѕРґРЅРѕР№ стороны: как объект преподавания Рё субъект учения. Зато РѕРЅ РїРѕ определению учится «идеально», усваивает СЂРѕРІРЅРѕ столько материала, сколько положено, РЅРµ больше Рё РЅРµ меньше. РћРЅ РЅРµ ест, РЅРµ СЃРїРёС‚, Р° только учится. Разумеется, РїСЂРё сопоставлении этого неживого образа СЃ настоящим учеником обнаруживаются расхождения между идеальным Рё реальным положением дел. Следующей задачей становится исследование причин расхождения Рё, если понадобится, СЃРїРѕСЃРѕР±РѕРІ РёС… преодоления. Возможно, учебник оказался слишком сложным, поэтому реальный ученик РЅРµ может усвоить этот материал. Причиной может оказаться неэффективная организация процесса обучения. Значит, нужно заняться разработкой РґСЂСѓРіРѕРіРѕ содержания Рё форм организации процесса обучения. Моделирование, таким образом, позволяет выявить то самое несоответствие результатов целям, Рѕ котором говорилось РІРѕ 2-Р№ главе этой РєРЅРёРіРё как РѕР± РѕРґРЅРѕРј РёР· факторов, обусловливающих обновление цикла СЃРІСЏР·Рё науки Рё практики (СЃРј. 2.3). После этого искусственная конструкция «идеализированный ученик» будет отброшена РїРѕРґРѕР±РЅРѕ ракете-носителю, выполнившей СЃРІРѕРµ предназначение.
Общее представление о том, что должно быть сделано, чтобы изменить педагогическую действительность так, чтобы она оказалась максимально приближенной к теоретически обоснованному, а значит — к мысленно конкретному представлению о ней, содержится в модели должного, нормативной модели. Такая модель, как и модель теоретическая, является идеализированной и обобщенной. Она не составляет непосредственного проекта, «сценария» педагогической деятельности, а выступает как прообраз таких проектов, дает ответ на вопрос: что должно быть сделано для достижения лучших результатов?
Наконец, это общее представление находит свою конкретизацию в проекте педагогической деятельности. Как уже говорилось, проект содержит конкретные нормы такой деятельности, адресованные практике.
Таким образом, моделирование выступает как общий метод познания на всех этапах педагогического исследования.
Здесь были описаны не все возможные методы. На самом деле число их велико и, в принципе, может возрастать за счет общенаучных методов, потребность в использовании которых заранее нельзя предусмотреть. Выбор и набор методов исследования должны определяться не формальным стремлением «придать научность» получаемым результатам и не их количеством — чем больше, тем лучше, а спецификой темы и задач данного исследования, его логикой и объективной необходимостью. Для правильного выбора нужно знать общие и частные возможности метода, его место в системе исследовательских процедур в соответствии с особенностями изучаемого материала и уровнем изучения педагогической действительности.
studfiles.net