ультура современного урока.Ханова Наталья Вмкторовна
учитель начальных классов
Культура современного урока
Урок – это зеркало общей и
педагогической культуры учителя –
мерило его интеллектуального богатства,
показатель культуры, эрудиции.
(В.А. Сухомлинский)
Наше общество сегодня неудовлетворенно состоянием культуры своих граждан. Проблема эта актуальна для школы. В нашей стране хорошее владение этикетом, родным языком, умение грамотно и культурно говорить и писать не стало общественной ценностью.
Учитель – живой представитель одного из слоёв культуры, не робот, не модель, не компьютер. Он несёт в себе индивидуальное представление о культуре, воспроизводя мнение и традиции социальной группы, которую он представляет. Поэтому у одного учителя на уроке все дети чисты и прибраны, у другого чумазы и нечёсаны как гимн неряшеству и беспорядку. На одном уроке – чёткая литературная речь красивой артикуляции, на другом – бормотание и нечленораздельность речи. В одних классах – шум, ор, крики, приказы, в других – мягкие голоса, ласковые обращения, улыбки и весёлый детский смех. Пусть учитель сам избирает свой педагогический путь и свою педагогическую платформу, а значит, пусть имеет своё трактование культуры современного урока.
Урок – это культурологический феномен, созданный педагогической мыслью, законченный в смысловом, организационном и временном отношении этап учебного процесса. Поэтому мы вправе говорить о культуре современного урока.
И целью всего этого является создание культурологического феномена.
А как достичь её, об этом мы сейчас поговорим.
Вот класс, который находится в школе 10
А вот наш современный учитель
Который всех знаний, умений хранитель
В классе – который находится в школе 10.
А вот современные умные дети,
Которые любят учителя, всех знаний, умений хранителя
Который находится в школе 10
Культура современного урока.
Словарь Ожегова гласит
Культура современного урока.
Совокупность производственных, Действительность или то, Логически закон-
общественных и духовных что происходит и существует ченный , целостный
д
остижений людей. сейчас; стоящий на уровне этап учебно-аоспитат
своего века. процесса.
- совокупность
сочетание, соединение
-производственный
эффективность учебной деятельности
- духовность
свойство души состоящее в преобладании нравственных и интеллектуальных интересов над нравственными
Проанализировав все эти понятия и выделив главное, я позволила себе сделать вывод о том, как я представляю себе культуру современного урока.
КСУ – сочетание учебной деятельности с духовными, нравственными, интеллектуальными интересами через отношения между людьми, дающее эффективные результаты в учебном процессе стоящего на уровне своего века.
Я открою друзья вам один дельный секрет
Как достигнуть учителю высоких побед.
Эти требования, как считалку, всегда повторяй
И на уроках почаще их применяй
Тогда ты поверишь в себя и детей
И стяг успеха поднимешь скорей
На новые битвы в жизни своей.
Культура современного урока – это прежде всего:
использование ТСО, в том числе видеоанализа в процессе обучения;
словарно-фразеологическая и стилистическая работа;
практическая направленность на выработку речевых навыков;
этикет, речевой этикет, умение вести диалог и монологическую речь;
обучение аргументации и ведению спора как основа обучения;
эстетическое оформление класса, доски;
широкое использование активных форм обучения;
педагогический такт учителя, речь, внешний вид, эмоциональность.
А с точки зрения психологии учителю необходимо уметь:
определять уровень актуального развития ребёнка;
ориентировать учение на зону ближайшего развития;
воздействовать на интеллектуальное развитие школьников через обучение учебному предмету
влиять на развитие нравственных качеств личности учащегося;
учитывать половые различия.
И всё же культура современного урока начинается с учителя. Ему приходится быть гибким при взаимоотношении с учеником: выслушать, понять его, вовремя подсказать, остановить, предупредить, постараться убедить.
Видеофрагмент
Урок же есть часть жизни ребёнка и проживание этой жизни должно осуществляться на уровне высоко общечеловеческой культуры (поведенческие привычки: приветствие, взаимопонимание, этикет). Урок должен быть гармоничным (содержательная сторона соответствует внешней форме), создавать ситуацию успеха, утверждать истину, проявлять добро, обозначать красоту.
1 слайд культуры современного урока
И в заключении мне бы хотелось сказать, что –
,,Культура современного урока вбирает в себя все эти достижения, каждую минуту урочной работы с детьми в речи, одежде, культуре мышления, в мимике, жестах, запахах, цветовой гамме класса, в использовании современных технических средств обучения. Он становится источником поведения, привычек и навыков общения интеллектуального взаимодействия.
infourok.ru
Культура современного урока
А.В. Мощенко
Урок – это зеркало общей и педагогической
культуры учителя, мерило его интеллектуального
богатства, показатель его кругозора, эрудиции
В.А. Сухомлинский
Одной из задач современного образования является приобщение человека к культурным ценностям, т.е. превращение природного человека в человека культурного.
Культура непосредственно не транслируется, не передается от учителя к ученику как некая установка. Она вызревает как собственный уникальный образ мыслей, поступков и действий взрослого и ребенка, как особенность их внутренней и внешней жизни. Поэтому школа, если она истинно культуросообразна, должна не подталкивать к усвоению готовых знаний, а ставить ребенка в условия, когда он сам начинает действовать культурно, творчески используя выбираемые им ценности, нормы, знания и образцы.
Культура является результатом самых разнообразных достижений человечества: материально-технических, духовных, гигиенических, социальных, индивидуально-психологических.
Все эти достижения вбирает в себя и воспроизводит урок: в речи, внешнем виде, логике построения урока, воспитательных средствах, культуре мышления, в мимике, пластике, жестах и т.д.
Урок - культурологический феномен, возделанный человеческими усилиями. Как явление культурологического порядка он видоизменялся, обретая свою историю существования на земле, а значит, свои взлеты и падения. Учитель - живой представитель одного из слоев культуры, не робот, не модель, не компьютер. Он несёт в себе индивидуальное представление о культуре, воспроизводя мнения и традиции социальной группы, которую он представляет. Он строит урок в соответствии представлениям о красоте, гармонии, порядке. Поэтому у одного учителя красивый ряд ученических столов, у другого - отсутствие какого-либо рисунка, а ножки стульев торчат над столами как гимн неряшеству и беспорядку. В одних классных комнатах - шум, крики, приказы, в других - мягкие голоса, ласковые обращения, улыбки и весёлый детский смех. Всё это во многом зависит от общей культуры самого учителя.
Классно-урочная система предусматривает различные формы организации учебно-воспитательного процесса: домашняя учебная работа (самоподготовка), экскурсии, практические занятия и производственная практика, семинарские занятия, внеклассная учебная работа, факультативные занятия, консультации, зачеты, экзамены. Но основной формой организации обучения в школе является урок.
Урок как форма организации учебной работы существует с семнадцатого века, то есть уже более 350 лет[4]. Это педагогическое изобретение оказалось столь жизнеспособным, что и в наши дни урок остается самой распространенной организационной формой учебно-воспитательного процесса в школе. Основные положения, характеризующие урок, заложены в 17 – 19 века в трудах Я.А. Коменского, И.Ф. Гербарта, А. Дистервега, К.Д. Ушинского.
Классно-урочная система, первоначально разработана и описана великим чешским педагогом Яном Амосом Коменским в его книге «Великая дидактика» [5]. Дальнейшее развитие классического учения Я.А. Коменского об уроке в отечественной педагогике осуществил Константин Дмитриевич Ушинский. Он глубоко научно обосновал все преимущества классно-урочной системы и создал стройную теорию урока, в частности обосновал его организационное строение и разработал типологию уроков[6].
К достоинствам классно-урочной системы относили четкую организованность и упорядоченность учебной работы, возможность коллективных способов работы, взаимодействие обучающихся.
В 50-60-е годы происходит отрицание прежних представлений об уроке. Специалисты в области дидактики, педагогики, психологии, методики начинают исследовать «новый» урок, одновременно создавая теорию и практику современного урока.
В современной педагогической литературе встречается различные определения понятия «урок». Но самое полное и верное по-моему мнению определение предложенное В.А. Сластёниным: «Урок – это такая организационная форма обучения, при которой учитель в течение точно установленного времени руководит познавательной коллективной познавательной и иной деятельностью постоянной группы учащихся (класса) с учетом особенностей каждого из них, используя средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все ученики овладевали основами изучаемого предмета непосредственно в ходе занятия, а также для воспитания и развития познавательных способностей и духовных сил школьников» [7].
Обратимся теперь к определению понятия «современный урок». В педагогической литературе последних лет лишь Ю.А. Конаржевский дает определение современному уроку.
Он выделяет восемь существенных признаков понятия «современный урок». По его мнению, урок – это:
основная форма организации учебной работы;
динамическая, совершенствующаяся, процессуальная система, отражающая все стороны учебно-воспитательного процесса;
социальная система;
основа самодеятельности учащихся в учебном процессе;
действие, которое обуславливается социально-экономическими потребностями общества и уровнем его развития;
элементарная, структурообразующая единица учебного процесса с реализацией определенной части учебной программы;
звено в системе уроков;
аспект взаимодействия семьи и школы, который особенно эффективен в воспитании и развитии ученика, если позитивные процессы имеют место и в семье ученика [1].
Под культурой современного урока следует понимать характеристику, которая бы свидетельствовала о высоком уровне организуемой педагогом групповой познавательной деятельности, позволяющему говорить, что урок протекает в контексте современной культуры. Стратегия современного урока далеко выходит за пределы простой передачи знаний: путь к истине - путь расширения и обогащения духовного мира личности ребёнка, приобретения способности осознавать жизнь, оценивать жизнь и определять своё отношение к миру как таковому. Таким образом, современный урок - это организованное педагогом духовное общение группы, содержанием которого является научное знание, а ключевым результатом - интеллект каждого субъекта урочного общения, его духовное обогащение.
Для успешного проведения современного урока выделяют следующие принципы его организации:
принцип сотрудничества – базируется на взаимопонимании и взаимодействии учителя и учащихся;
оказание педагогической поддержки как процесса понимания и принятия особенностей саморазвития ребенка, как реализации его потребностей в защищенности и заботе, в свободном восхождении своего Я;
принцип ценностного отношения к детству;
учащийся обладает своей субъективностью, поэтому взаимодействие учителя и ученика должно строиться как диалогичный и целостный учебный процесс;
принцип соразвития, т.е. цель развития ребенка – прогрессирующая гармонизация внутреннего и внешнего Я, также как и учителя;
принцип свободы – важнейшей задачей образовательной среды является обеспечение возможности для каждого ученика открывать себя в различных видах деятельности;
принцип терпимости – способность снижать уровень эмоционального реагирования на неблагоприятные факторы межличностного взаимодействия;
принцип принятия – способность любить ребенка таким, какой он есть, безотносительно внешних эталонов [8].
Гуманизация воспитания - ключевой элемент нового педагогического мышления, требующий изменения отношений в системе "учитель-ученик" - установления атмосферы доверия, уважения к личности ребенка и сотрудничества с ним. Но гуманизация останется пустым звуком без профессионализма учителя. Только умение работать с детьми, педагогическое мастерство обеспечивают реальность гуманизма.
Каждый урок - это общение человека с другим человеком, ребенка и взрослого. Педагог предъявляет детям наивысшие образцы культуры общения.
Чтобы реализовать на уроке конкретные культурные нормы общения, педагог использует систему пяти простых организационных правил:
Доводить педагогическое требование до своего логического конца, держа в поле внимания каждого ребёнка и максимально содействуя соблюдению предложенной нормы взаимодействия;
Раскрывать положительную программу действий на каждый момент взаимодействия, придавая требованию позитивный характер, и избегать негативного требования, то есть требования не делать чего-либо;
Таким образом, можно сделать вывод, что современный урок - это урок, порожденный стремлением гуманизировать действительность, признать человека как наивысшую ценность, представить ему максимум свободы для индивидуального развития. Именно в процессе такого урока постигаются образцы высокой культуры отношений, обеспечивается возможность свободного умственного труда, радость общения и интенсивного духовного развития каждого ребёнка.
Литература
Русских Г.А. Дидактические основы моделирования современного учебного занятия // Методист. – 2003. - № 1. – С.30-39.
Дидактика средней школы /Под ред. М.Н.Скаткина. – М., 1982.
Крылова Н.Б. Культурология образования. – М., 2000.
Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей /Под ред. П.И.Пидкасистого. – М.:Педагогическое общество России, 2005. – 608с.
История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / И.Н. Андреева, Т.С. Буторина, З.И. Васильева и др.; под. ред. З.И. Васильевой. – М.: Академия, 2002. – 416 с.
История педагогики: Учебник для студентов пед. ин-тов [Текст] / Н.А. Константинов, Е.Н. Медынский, М.Ф. Шабаева. – М.: Просвещение, 1982. – 447 с.
Сластёнин, В.А. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений [Текст] / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – М.: Академия, 2004. – 576 с.
Культурология образования: современный урок. Коллективная монография. Выпуск 2 /Под ред. Л.П.Качаловой, Е.В.Телеевой. – Шадринск, 2004. – 148с.
www.uchmet.ru
Особенности современного урока Как для учеников, так и для учителя, урок интересен тогда, когда он современен в самом широком понимании этого слова. Современный это и совершенно новый, и не теряющий связи
Управление образования администрации г. Белгорода Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа 7 г. Белгорода ДОКЛАД НА НАУЧНО ПРАКТИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ ПО МЕТОДИЧЕСКОЙ
Семинар учителей немецкого языка "Организация обучения иностранным языкам в условиях перехода на ФГОС основного общего образования" Горбунова Сания Умяровна, руководитель районного методического объединения
1 Пояснительная записка Рабочая программа внеурочной деятельности «Азбука добра» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта, утверждённого приказом
Качество образования Савина Ирина Владимировна учитель начальных классов ГОУ СОШ при Посольстве России в Аргентине Детей должны воспитывать люди, которые по природе своей тяготеют к этому делу, требующему
«не давать образцов, ставить ребенка в ситуацию, где его привычные способы действия с очевидностью непригодны и мотивировать поиск существенных особенностей новой ситуации, в которой надо действовать вот
И. В. Кузнецова (г. Коряжма) À flœ À ˇ fiàà Õ ÃÃÀ œ fl œÿ Õœ ÀÀ à Œ Õ ÕŒŸœ В статье представлены методические аспекты комплексного применения информационных технологий будущими учителями математики в педагогическом
Аннотация к программе по обществознанию. 10-11 КЛАСС. ПРОФИЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ Рабочая программа по курсу обществознания в 10-11 классе (профильный уровень) составлена на основе федерального компонента Государственного
Немецкая школа у моря Эксклюзивная школа-пансион для 1-6 классов Отдельная программа для высокоодаренных детей Наше предложение для учащихся 3 Наше предложение для родителей 4 Педагогическая модель 5 Программа
211 НАУЧНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ: РАБОТЫ МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ О. В. ШТЕЙМАРК Педагогические условия эффективного использования компьютерных технологий в педагогическом процессе Педагогическая система может успешно функционировать
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Николаевская средняя общеобразовательная школа» Рассмотрена и рекомендована Педагогическим советом МБОУ «Николаевская СОШ» протокол 1от 30.08.2013
2.6. Программа внеурочной деятельности Пояснительная записка Программа внеурочной деятельности для обучающихся с тяжѐлыми нарушениями речи (далее ТНР) составлена на основе Федерального закона от 29 декабря
Методическое объединение учителей иностранных языков средней общеобразовательной школы с углублённым изучением иностранного языка при Посольстве РФ во Франции, г. Париж 2015-2016 учебный год Методическая
ФИНАНСОВАЯ ГРАМОТНОСТЬ "Прогресс невозможен без перемен, и те, кто не способен изменить своего мышления, не может изменить ничего ". Бернард Шоу Инновационные технологии Современные технологии обучения
docplayer.ru
Доклад «Современный урок мировой художественной культуры согласно ВГОС»
Подготовила: Железная Т.К.
Формулировка цели урока должна основываться на ясном понимании того, какие шаги (задачи) необходимо предпринять учителю, чтобы достигнуть главного – развития личности. Подобно тому как цель курса определяет цель урока, также и общие задачи курса должны согласоваться с задачами конкретного урока.
Основная цель всего курса – это стержень, смысловая установка для целей, которые педагог формулирует для каждого занятия с учетом выбранной программы и возраста школьников. Наиболее типичная ошибка, встречающаяся в учительской практике работы, – сведение образовательной цели урока к краткому описанию содержания урока.
Такая формулировка ставит в центр занятия исторический аспект развития художественной культуры, предполагает обращение к биографиям художников, к истории создания и бытования их произведений, включает элементы искусствоведческого анализа и пр. Однако в этом контексте обозначенная цель не ориентирует школьников на более высокий культурологический уровень осмысления содержания, который позволил бы им осознать значимость освоения данного пласта культуры для накопления собственного жизненного опыта На примере знакомства с образами, созданными выдающимися живописцами века Просвещения, обсудить, актуальны ли идеалы русских просветителей для современного человека и общества (образ “идеального” правителя, идея равенства всех сословий, преклонение перед рационализмом)».
Логика конструирования любой программы по МХК задает параметры для отбора ее содержания. В одних погружение в проблемы художественной культуры начинается с Древнего мира, в других – со знакомства с искусством Нового или Новейшего времени. Есть программы, отдающие предпочтение отечественной художественной культуре, но есть и такие, которые конструируют содержание, опираясь преимущественно на зарубежное искусство.
Если же говорить о видах и жанрах искусства, то полнота их представления в программе целиком и полностью зависит от автора, от его пристрастий.
Как правило, все программы по МХК предлагают объем содержания, несколько превышающий возможности учебного времени: авторы перечисляют в тексте гораздо большее количество произведений, чем возможно освоить за урок. Отметим, что в задачи курса не входит исчерпывающее изложение истории отдельных видов искусства или знакомство со всеми выдающимися произведениями искусства. Для приобретения опыта свободного ориентирования в различных пластах культуры ученику не обязательно подробно и тщательно осваивать каждый из них. Достаточно отработать модельные ситуации накопления опыта диалогического взаимодействия с объектами культуры. Процесс освоения содержания курса предполагает, что в центре изучения культуры каждого хронологического периода находится человек с его представлениями о мире и своем месте в мироздании; творческая деятельность.
Вместе с тем учитель всегда стоит перед выбором, с какими именно произведениями, перечисленными в программе, он будет работать. Их выбор и количество диктуются в значительной степени конкретной ситуацией урока: эффективностью работы с выбранным произведением для достижения целей занятия, уровнем общей культуры учеников, пристрастиями самого педагога, наконец, наличием литературных текстов, слайдов, компакт-дисков с аудио– и видеозаписями.
В контексте сказанного отбор произведений для конкретного урока становится одним из ключевых моментов организации занятия. Главный критерий – целесообразность включения произведений разных видов искусства с позиций того, насколько они необходимы и достаточны для конструирования развивающей среды, насколько способны обеспечить приоритет развивающей и поддерживающей составляющих перед информационной.
Обозначенная доминанта определяет принципы отбора художественных произведений (или их фрагментов) на урок.
• Отбор произведений осуществляется в соответствии с содержанием программы курса МХК, по которой работает педагог, целями и задачами конкретного урока с учетом их адекватности возрасту и общему культурному уровню учащихся.
• При отборе произведений прежде всего оценивается их способность содействовать (в процессе их освоения и последующего обсуждения) осмыслению тех проблем, которые определены как ключевые для данного занятия. Педагог имеет право расширить круг произведений (заменить некоторые из них), но выбор должен подчиняться общей логике программы и органично вписываться в контекст занятия.
• Отобранные для работы тексты культуры должны представлять собой «панорамное поле», то есть это должны быть произведения отечественного и зарубежного искусства, созданные в разное время представителями различных школ.
• Произведения, предлагаемые ученикам для изучения, должны отличаться неоднозначностью, наличием проблемы, обсуждение которой провоцирует дискуссию.
• Классические и современные произведения, обсуждаемые на занятиях, должны быть созвучны тем жизненным проблемам, которые каждый школьник решает для себя «здесь и сейчас», они обязаны волновать, задевать за живое, что создаст условия для их превращения в предмет заинтересованного обсуждения.
• Количество произведений, рассматриваемых на занятии, строго не регламентировано и зависит от содержания конкретного урока и степени подготовки класса. Если в ходе урока не получается обсудить все намеченные по плану тексты культуры (например, разгорелась яркая дискуссия, школьники задали много дополнительных вопросов, высказывали собственные суждения и т. д.), не стоит любой ценой стремиться «выполнить план».
• Ни одна программа не дает возможности на уроке от начала до конца прослушать монументальное музыкальное произведение (оратория, опера, концерт, симфония), прочитать текст литературного произведения (роман, эпопея, новелла), просмотреть кинофильм. Следовательно, учитель должен заранее выбрать фрагменты, определить минимум, который будет необходим и достаточен. Практика свидетельствует, что целесообразно использовать не более 2–3 фрагментов на одном уроке, планируя так, чтобы время их звучания или просмотра было соотносимо со временем, отведенным на их обсуждение. Все фрагменты должны быть целостными, иметь законченный характер и не обрываться «на полуслове». При выборе фрагмента педагогом важно учесть, что каждый отрывок должен быть «модельным», то есть сохранять специфику художественного языка всего произведения, стиль и особенности авторской манеры.
• Допустимо сочетать на уроке знакомство с признанными шедеврами и образцами массового искусства, в том числе произведениями молодежной субкультуры (даже если они раздражают педагога и воспринимаются как воплощение китча в искусстве). Однако такое сочетание предполагает соблюдение меры соотношения элитарного и массового, связь с основным содержанием занятия, подчинение логике общего замысла.
• Возможно и даже желательно расширять круг обсуждаемых произведений, включив те, которые учащиеся видели или слышали по ТV, на концертах, выставках и др. Это позволит сделать предметом обсуждения то, что им знакомо и интересно, фактически превратив все пространство мирового искусства в поле для обсуждения. Также возможно включение произведений, которые учащиеся подготовили сами и хотели бы обсудить на занятии.
Уроки МХК призваны создавать условия для формирования личностного опыта восприятия произведений искусства учениками. Наиболее эффективными для достижения этой цели являются коммуникативные формы организации учебного процесса – фронтальные при обсуждении одного произведения всем классом, групповые или парные при работе с несколькими артефактами. Коммуникативные формы урока предполагают не просто обмен высказываниями, а организацию целенаправленного и упорядоченного обмена мнениями, результатом которого станет возможность для каждого ученика осмыслить тему занятия (произведение, художественный стиль или направление), составить собственное суждение об изучаемом материале, соотнося и корректируя его с учетом мнений, высказанных другими учениками.
Специфика урока МХК заключается в том, что интерактивное взаимодействие происходит не только на уровне «ученик – ученик» или «ученик – учитель», полноправным участником диалога становятся сами произведения искусства. Обмен высказываниями строится на основе рассматривания, изучения, исследования объектов культуры или их репродуктивных изображений. В силу этого уроки МХК могут проходить либо вне стен школы (в библиотеке, театре, музее, выставочном зале, городском пространстве), где в качестве объектов исследования выступают подлинные памятники культуры, или в рамках традиционной классноурочной системы, где учитель ограничивается предъявлением «копий» – репродукций, аудио– и видеоматериалов, компьютерных программ.
Рассмотрим возможные коммуникативно-диалоговые формы организации урока в каждом из обозначенных вариантов.
1. Уроки МХК в рамках традиционной классно-урочной системы рекомендуется проводить в виде:
• дискуссий (свободных, прогрессивных, фасилитированных и др.), способствующих формированию собственного мнения школьников, их личностного эмоционально-ценностного отношения и к искусству, и к миру в целом;
• семинаров, позволяющих расширить и углубить знания, формирующих умение доказывать, убеждать, отстаивать свое мнение;
• педагогических мастерских, мотивирующих развитие личностного интереса к изучаемым произведениям искусства и создающих условия для обобщения приобретаемого опыта и его «присвоения»;
• уроков с элементами театрализации, позволяющих учиться видеть, чувствовать, понимать искусство через призму собственного опыта с привлечением различных каналов восприятия, прежде всего кинестезических;
• экспериментальных исследований вещей, предметов, материалов и пр., предполагающих включение всех каналов восприятия, в результате чего складывается «образ» вещи (предмета), ее собственное эмоциональное переживание;
• проектной деятельности, завершающейся сотворением собственных «текстов культуры».
2. Занятия по мировой художественной культуре, проходящие вне школы, могут быть выстроены в форме:
• образовательных путешествий, в основе которых лежит самостоятельная работа учащихся, связанная с освоением культурных смыслов, заключенных в объектах городской и музейной среды;
• музейно-педагогических занятий, позволяющих приобрести опыт освоения музея и музейных коллекций, формирующих навыки музейного зрителя;
• историко-культурных реконструкций, целью которых является «погружение в эпоху» на основании изучения разнообразных памятников культурного наследия эпохи и актуализации различных каналов восприятия, что в результате позволяет сформировать собственный «образ эпохи».
Ценность «выездных» уроков (если существует такая возможность) заключается в том, что они позволяют в полной мере использовать богатейший педагогический потенциал, которым обладают подлинные памятники (тексты) культуры: письменные источники, театральные постановки, музейные объекты, городские памятниками архитектуры и скульптуры.
При разработке такого рода занятий по МХК необходимо иметь в виду, что они не должны быть «калькой» школьного урока, проведенного в другой обстановке. Так, например, если педагог вместе с детьми осваивает городское пространство, то необходимо проектировать деятельность школьников как самостоятельное исследование городских объектов, а не слушание лекции о них. Занятия в залах музея не стоит ограничивать пересказом мнений специалистов об объектах культуры, там собранных, наоборот, надо всячески стимулировать диалоговое взаимодействие учеников с артефактами, формируя у них собственное суждение о произведениях искусства.
infourok.ru
Урок родился около 400 лет назад. Я.А. Коменский считается отцом его и учредителем. Существуя несколько столетий, урок не мог не трансформироваться. Он, находясь в контексте современной ему культуры, приобретая черты этой культуры, будучи, таким образом, сам продуктом культуры и, одновременно, носителем культуры. С этой точки зрения, всякий урок обладает культурой. И когда мы говорим «культура урока прошлого века» или «культура урока 50-х годов», что мы имеем в виду данный широкий смысл понятия «культура». Поэтому даже самый неудачный урок, проведенный в школе, является показателем вполне определенной культуры, и мы можем обсуждать культуру данного урока.
Узкий смысл понятия «культура» предполагает некоторое соответствие уровню жизни. Свободный урок-дитя современной культуры. Это урок, порожденный стремлением гуманизировать действительность, признать человека как наивысшую ценность, предоставить человеку максимум свободы для индивидуального развития, утвердить в повседневной реальности ценности достойной жизни.
Урок - культурологическое явление человеческими усилиями, педагогической мыслью, это продукт восхождения человека к бесконечному процессу познания мира. Урок является составной частью процесса воспитания ребенка, поэтому необходимо четко представлять современный воспитательный процесс.
Культура- совокупность материальных и духовных ценностей, созданных человечеством за определенный период своей истории.
Ребенок рождается в момент, когда возделывание- «культура» с латинского - окружающей среды находится на каком- то достигнутом уровне, и, чтобы войти в контекст данной культуры и жить вместе с людьми и обществом в гармонии, ребенок вынужден:
1.Освоить (приобрести знания о культуре общества в котором живет)
Такое видение процесса ставит перед нами ряд коренных вопросов: владеет лисам педагог современной культурой? Возможно ли описать содержание современной культуры? Находится ли та социальная группа, которую представляет педагог, на уровне культуры?
Ведь учитель-живой представитель одного из слоем культуры, не робот, не модель, не запрограммированная машина; он несет в себе индивидуальное представление о культуре; воспроизводя ее, он строит свой урок, согласно этому представлению.
Процесс вхождения в культуру вместе с ребенком - это совместная деятельность педагога - субъекта с ребенком - субъектом.
И этот процесс предполагает 3 постулата, которые заложены в основание новой технологии урока.
ПЕРВЫЙ «Урок есть открытие истины, поиск истины и осмысление истины в совместной деятельности детей и учителя»
Истина-центральный объект внимания всех участников работы на
уроке. Ради истины приходят дети на урок. При ее ненадобности отпадает надобность урока. Целью урока всегда является открытая наукой закономерность мира, адаптированная для детского восприятия и связанные с изучаемой объективной закономерностью урока.
Урок разворачивается как последовательное в рамках учебной цели исследование, познание, оценка жизни во всех проявлениях: физическом, химическом, биологическом, социальном, философском. Изучается действительности, окружающая ребенка, - и та, которая окружает его непосредственно ежедневно и та, которая предстанем перед ним опосредованно: в книгах, фотографиях и т.д. Отыскивается истина- и все это в целях обретения человеком жизненных сил, физических и духовных. Изучается не «параграф», не «правило», не «формула» - изучается закономерность жизни, принявшая на уроке свой конкретный вариант, в конкретной научной дисциплине.
Вчерашнее «вы должны запомнить» преобразовалось в сегодняшнее «мы с вами должны осмыслить, чтобы быть субъектами собственной жизни».
Урок, оснащенный знаниями, не приближает ребенка к счастью жизни. Урок, возвышающий ребенка до осмысления истины, способствует движению к счастью. Знания ценностны лишь как средство постижения тайн жизни и средство обрести свободу выбора в строительстве собственной судьбы.
Открыв положительные и отрицательные величины на уроке математики, дети обретают двойственное строение мира: день и ночь, добро и зло, любовь и ненависть.
Ознакомились с многоточием- постигли правило умолчания в культуре современных отношений, столь необходимое человеку, если он человек, а не особь, лишенная тайн глубинных движений души.
Истина не вкладывается в ребенка как в мешок. Личность постигает истину, наполняя ее смыслом.
Вот две одинаковые дидактические ситуации разной продуктивности:
Но как совершается педагогом философское восхождение к истине? Укажем условные ступени на которые восходит наше сознание:
фиксируется факт обыденной действительности;
определяется научное явление, скрытое в этом факте;
осмысливается социальное значение этого явления для жизни людей;
дается оценка научного осмысления и решения проблемы с точки зрения человечества;
выявляется общая закономерность жизни в факте;
просматривается возможный личностный смысл общего закона жизни для каждого человека в его повседневной жизни.
Решая эти задачи, необходимо помнить об этике взаимодействия, принятой в группе высокой культуры, предписывающей педагогу приучать детей не произносить резких категорических суждений, не подчеркивать интеллектуального превосходства кого- либо, не пренебрегать мнениями других, не перебивать выступающего, быть четким самому, не допускать фамильярности, отмечать индивидуально ценностное в работе каждого, выражать благодарность в адрес всех присутствующих.
При этом важно, чтобы дети восходили на уровень культуры последовательно и постепенно, играючи, незаметно, опираясь на руку педагога.
Урок, потерявший истину, как содержание, становится скучен для ученика, не понимающего, зачем ему такая бездна знаний. Если же на уроке изучается истина, высвечивающая одну из строк жизни, т.е. сама жизнь, то меняется и отношение школьника.
ВТОРОЙ постулат новой технологии урока: «Урок есть часть жизни ребенка, и проживание этой жизни должно совершаться на уровне высокой общечеловеческой культуры».
Урок есть протекание сорокапятиминутного момента жизни как продолжение ее домашней, уличает, как кусок истории личностной судьбы ребенка.
В классной комнате - порядок, ребята и учитель благожелательны друг к другу, говорящего слушают, называют друг друга по именам(и учитель тоже) - это и есть показатели культуры урока. Но есть и нечто иное, как ежедневное воспроизведение общепринятых норм поведения.
Т.Е. и предметно-вещевое обставление урока, и учебный материал и эмоциональная окрашенность урока - все это отражение разных сторон жизни и вопросов ее.
И учитель, идя на урок, должен знать, как он будет решать это отражение жизни на уроке. Ведь решению нужно подвергать не «педагогическую ситуацию», а «жизненную ситуацию». И не с позиции профессиональных замыслов, а в первую очередь с позиции человеческой культуры. Ведь на уроке возникает множество ситуаций, которые не требуют особого профессионализма, а требуют лишь уровня культуры отношений между детьми и педагогом: опоздал ученик, выкрикнул с места, не слушает, не выполнил задание, не хочет идти к доске- ведь это проявление жизни и каждое имеет свою причину.
А педагог должен иметь смелость жить на уроке, а не устрашать детей, быть открытым и готовым ко всем проявлениям жизни.
ТРЕТИЙ постулат современной технологии урока звучит так: «Человек в качестве субъекта осмысления истины и субъекта жизни на уроке остается всегда наивысшей ценностью, выступал в роли цели и никогда не выступал в роли средства».
Идея гуманизации воспитания, в частности, гуманизации обучения остается одной из самых призрачных идей нашего времени. Никто не против декларации ценности человека и его прав на уважение, но, при всем при этом за закрытой дверью классов часто подавляется достоинство ребенка как человека, да и учитель мало похож на наивысшую ценность на земле.
Гуманизация останется пустым звуком без профессионализма. Только умение работать с детьми, педагогическое мастерство обеспечивает реальность гуманизма. И здесь детей не обманешь: они очень быстро диагностируют профессионализм учителя и всегда его оценят: ведь каждый из них таит в себе страстное желание «быть хорошим», «стать хорошим» и уповает именно на нашу помощь в этом благом стремлении. Иное дело, как они это проявляют? Так вот профессионализм учителя в том и состоит, чтобы увидеть и помочь.
Обоюдное признание ценности друг друга рождает доброжелательность, внимательность, великодушие, деликатность. Знание- средства жизни, но не сама жизнь и оно не может заменить человеку содержание его жизни.
Гуманистическая позиция всех участников урока преобразует изучаемый материал «вочеловечивая» его.
Урок русского языка. Дети, познакомившись с формами вопросительных высказываний, решают вопрос: а зачем существует вопрос- удивление, риторический вопрос? И почему не прибегать к прямому вопросу и прямому утверждению? И после обсуждения ряда ситуаций приходят к выводу о необходимости в речи поддерживать уважение друг к другу. Вывод достойный с позиций современной культуры.
Чтобы реализовать на уроке данные культурные нормы общежития педагог использует систему пяти простых организационных правил:
Разумеется, учитель сам должен быть носителем высоких ценностей, чтобы справиться с выдвигаемыми перед ним задачами, потому что его задачи - воспитание человека и нет ничего важнее. Еще мудрые греки сказали: «Человек - мера всех вещей».
kzbydocs.com
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Бутовская средняя общеобразовательная школа № 1»
ДОКЛАД С ПРЕЗЕНТАЦИЕЙ НА ТЕМУ:
СТРУКТУРА СОВРЕМЕННОГО УРОКА в рамках ФГОС
Подготовила зам. директора по УВР:
Арутюнян Елена Владимировна
2014/2015 учебный год
Структура современного урока
Презентация (слайд 1)
Школу делает школой учитель!
При всём разнообразии предметов в школе, учителей, их творческих подходов и др. одна и та же структура урока при её постоянном повторении надоест любому, даже самому сознательному, самому любящему учиться школьнику.
(слайд 2)
Учителя разные – ведь они вырастают из учеников
Художник учится смешивать краски и наносить мазки на холст.
Музыкант учится этюдам.
Журналист и писатель осваивают приемы письменной речи.
(слайд 3)
Настоящий учитель смешивает и краски, и этюды, и приемы.
(слайд 4)
Учитель – мастер, виртуоз. Как по нотам играет он свой урок.
Мастерство – это ремесло с печатью совершенства.
И только другой учитель знает, сколько труда ушло на освоение гамм и этюдов, пока ноты, ритмы и мелодии не слились в музыку урока. Чёткое следование замыслу плана урока и одновременная готовность (и умение) гибко перестраивать его ход при изменении учебных ситуаций, умение переходить к реализации запасных методических вариантов – это и есть мастерство.
Мастеров не так много. Но есть немало настоящих профессионалов. Как правило, они имеют свои профессиональные хитрости, приемы.
Сильных педагогических приемов тоже не так много – часто хороший профессионал активно пользуется всего двумя – тремя «секретами». Об одном из таких секретов мы и поговорим.
(слайд 5)
Структура современного урока
(слайд 6)
Урок – клеточка педагогического процесса. В нем, как солнце в капле воды, отражаются все его стороны. Если не вся, то значительная часть педагогики концентрируется в уроке. Скаткин М.
Причиной структурного однообразия уроков в школе является слабое знание (или незнание) учителями типологии уроков и оснований, исходя из которых, выбирается структура урока.
Поэтому, рождение любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели – чего учитель хочет добиться; затем установления средства – что поможет учителю в достижении цели, а уж затем определения способа – как учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута.
(слайд 7)
Урок, с точки зрения логики процесса обучения, приводит нас к понятию «структура урока».
(слайд 8)
Структура урока – это совокупность различных вариантов взаимодействий между элементами урока, возникающая в процессе обучения и обеспечивающая его целенаправленную действенность.
При составлении структуры урока следует учитывать закономерность, согласно которой постоянными этапами на каждом уроке являются организационный инструктаж и инструктаж по домашнему заданию.
Ученик, которому не объяснили, как нужно делать домашнее задание, скорее всего не выполнит его или, в лучшем случае, спишет у товарища. Таким образом, возможность домашнего осмысления и усвоения учебного материала теряется, что снижает общую эффективность изучения темы.
Остальные этапы: изучение нового материала, проверка и анализ домашнего задания, закрепление изученного материала, расширение и углубление знаний могут варьироваться учителем в зависимости от этапа изучения темы и образовательных задач урока.
Успешность современного урока, зависит от личности учителя, его профессионализма, современности использованных им методик, индивидуального подхода к ученикам, использования различных средств ИКТ. Форма подачи учебного материала, создание ситуации успешности, доброжелательная атмосфера на уроке, современные методы работы делают урок интересным и воспитывают творчески думающего ученика.
(слайд 9)
Отличие современного урока от традиционного.
Отличается по способу передачи знаний и по характеру взаимоотношений.
По способу передачи знаний: объяснительно – иллюстративный и репродуктивные методы в традиционном уроке , деятельностные методы: проблемный, частично-поисковый и исследовательский в современном уроке.
По характеру взаимоотношений: субъектно-объектный в традиционной системе, субъектно-субъектный, партнерство, равноправие – в требованиях к современному уроку.
(слайд 10)
Введение УУД заменяет триединую цель урока.
Образовательная –формирование предметных результатов
Развивающая –формирование метапредметных результатов
( познавательные, коммуникативные, регулятивные УУД)
Воспитывающая –формирование личностных результатов.
В настоящее время существует множество классификаций урока, но ряд теоретиков – дидактиков считают весьма перспективной структуру урока, разработанную М.И. Махмутовым, который предлагает классифицировать уроки по цели организации. В соответствие с этим подходом выделяются следующие типы уроков:
(слайд 11)
Урок изучения нового материала
Урок совершенствования ЗУН
Урок обобщения и систематизации
Комбинированный урок
Урок контроля и коррекции ЗУН
Нетрадиционный урок
Запомним: цель урока → тип урока → структура урока → расход времени на различных этапах урока. Поскольку цели уроков разнообразны, разнообразны будут их типы и, соответственно, структуры. Рассмотрим их:
(слайд 12)
Структура урока изучения нового материала
1.
Организационный момент
1-2 мин.
2.
Подготовка к изучению нового материала
5-7 мин.
3.
Сообщение темы, цели, задач урока, мотивация учебной деятельности школьников
1-5 мин
4.
Ознакомление с новым материалом
20 мин.
5.
Первичное осмысление и применение изученного
10 мин.
6.
Подведение итогов урока
3 мин.
7.
Сообщение домашнего задания и инструктаж
5 мин.
(слайд 13)
Структура урока совершенствования знаний, умений и навыков
1.
Организационный момент
1 мин.
2.
Сообщение темы и цели урока
2 мин.
3.
Проверка домашнего задания
3 мин.
4.
Актуализация опорных знаний и умений учащихся
5 мин.
5.
Определение границ возможностей применения этих знаний.
3 мин.
6.
Пробное применение знаний.
15 мин.
7.
Упражнения по образцу и в сходных условиях с целью выработки умений безошибочного применения знаний.
5 мин.
8.
Упражнения с переносом знаний в новые условия.
7 мин.
9.
Сообщение домашнего задания и инструктаж
4 мин.
(слайд 14)
Структура урока обобщения и систематизации знаний
1.
Организационный момент
1-2 мин.
2.
Сообщение темы, цели урока
1 мин.
3.
Проверка домашнего задания
3 мин.
4.
Выполнение учащимися различного рода заданий обобщающего и систематизирующего характера.
10 мин.
5.
Проверка выполнения работ, корректировка (при необходимости)
15 мин.
6.
Формулирование выводов по изученному материалу
5 мин.
7.
Оценка результатов урока
3 мин.
8.
Подведение итогов урока
3 мин.
9.
Сообщение домашнего задания
4 мин.
(слайд 15)
Структура комбинированного урок
1.
Организационный момент
1 мин.
2.
Проверка домашнего задания
2 мин.
3.
Сообщение темы, цели, задач урока, мотивация учебной деятельности школьников
1 мин.
4.
Всесторонняя проверка знаний.
5 мин.
5.
Подготовка учащихся к восприятию нового учебного материала.
5 мин.
6.
Усвоение новых знаний.
10 мин.
7.
Закрепление материала, изученного на данном уроке и ранее пройденного, связанного с новым.
15 мин.
8.
Подведение итогов урока
2 мин.
9.
Сообщение домашнего задания и инструктаж.
4 мин.
(слайд 16)
Структура урока контроля ЗУН
1.
Организационный момент
1 мин.
2.
Сообщение темы и цели урока
1 мин.
3.
Изложение содержания контрольной или проверочной работы.
2 мин.
4.
Выполнение работы учащимися.
40 мин.
5.
Подведение итогов урока.
1 мин.
(слайд 17)
Структура урока коррекции ЗУН
1.
Организационный момент
1 мин.
2.
Сообщение темы и цели урока
1 мин.
3.
Анализ типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, и рекомендации по их устранению. (Учитель выбирает хорошие работы учащихся, анализирует допущенные ошибки в других работах и организует работу над ошибками)
11 мин.
4.
Выполнение учащимися работы над ошибками.
30 мин.
5.
Подведение итогов урока.
2 мин.
Важное требование к современному уроку – это сохранение здоровья учащегося, как физиологического (это гигиенический режим урока), так и психологического.
(слайд 18)
Здоровьесберегающие образовательные технологии – это системный подход к обучению и воспитанию, построенный на стремлении педагога не нанести ущерб здоровью учащихся.
(слайд 19)
Здоровье ученика в норме, если: в физическом плане – здоровье позволяет ему справляться с учебной нагрузкой, ребенок умеет преодолевать усталость;
в социальном плане – он коммуникабелен, общителен;
в эмоциональном плане – ребенок уравновешен, способен удивляться и восхищаться;
в интеллектуальном плане – учащийся проявляет хорошие умственные способности, наблюдательность, воображение, самообучаемость;
в нравственном плане – он признает основные общечеловеческие ценности.
Особое внимание на уроке с применением компьютерной техники должно уделяться здоровьесберегающим технологиям. При анализе необходимо учитывать соблюдение как технических, санитарно-гигиенических, так и эргономических требований к уроку. Проведение физкультминуток, зарядки для глаз на таких уроках обязательны.
Рассмотрим критерии здоровьесбережения и уровни гигиенической рациональности урока.
(слайд 20, 21, 22, 23)
(слайд 24)
Перечисленные типы уроков в «чистом» виде встречаются редко в практике работы учителя. Так или иначе, функции одного типа урока часто вплетаются в структуру другого типа.
Итак, цель урока определяет тип урока, тип определяет его составные части, то есть структуру, а структура – расход времени на различных этапах, что позволяет обеспечить его оптимальный расход. Всё это в совокупности обеспечивает успешное решение поставленных перед уроком задач, и, что не менее важно, избавит детей от изнуряющего однообразия структур уроков по всем предметам в течение одиннадцати лет обучения в школе.
(слайд 25)
Хотелось бы в конце своей презентации прочитать вам три постулата современного урока:
1.Урок есть открытие истины, поиск истины и осмысление истины в совместной деятельности детей и учителя.
2.Урок есть часть жизни ребёнка, и проживание этой жизни должно совершаться на уровне высокой общечеловеческой культуры.
3.Человек в качестве субъекта осмысления истины и в качестве субъекта жизни на уроке всегда является наивысшей ценностью, выступая в роли цели и никогда не выступая в роли средства.
Прошу помнить об этом.
(слайд 26)
Каждый из нас талантлив в чём – то, а вместе мы гениальны!
ЖЕЛАЕМ ВАМ ТВОРЧЕСКИХ УСПЕХОВ!
10 шагов к успеху
Шаг 1. Любить и уважать себя.
Шаг 2. Быть лично заинтересованным в успехе ребенка, его продвижении в предмете.
Шаг 3. Быть мотивированным на положительный результат.
Шаг 4. Симпатия к учению.
Шаг 5. Я – профессионал в областях: теория предмета, педагогика, дидактика.
Шаг 6. Я – творец: творю себя ежедневно, творю ученика, творю новое в уроке.
Шаг 7. Процесс обучения взаимный, и я помню об этом.
Шаг 8. Отрицательный результат – это тоже результат – пища для размышления.
Шаг 9. Мои эмоции вне урока не влияют на его качество.
Шаг 10. Я помню, что несу ответственность за каждое свое слово и действие.
Список литературы:
М.М. Поташник, «Требования к Современному уроку» (образование XXI века), методическое пособие, центр педагогического образования, – Москва: 2007.
Ю.К. Бабанский, «Оптимизация учебно-воспитательного процесса», – М.: Просвещение, 1982.
В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов, «Педагогика», – М.: издат. центр «Академия», 2002.
А.В. Хуторской, «Современная дидактика», – Санкт-Петербург: издат. дом «Питер», 2001.
Е.С. Полат, «Новые педагогические и информационные технологии в системе образования», – М.: издат. центр «Академия», 2009.
infourok.ru
