7 класс, школа № 2
г. Павловский Посад
Одна из тысяч загадок океанских глубин.
Из океана вышло всё, жизнь возникла в океане, и им она поддерживается. Когда говорят, что лес – это лёгкие планеты, ошибаются: лёгкие планеты – это океан, большая часть кислорода вырабатывается мельчайшим планктоном. Миллионы лет природа экспериментировала, создавая подводные ландшафты. Ученые-океанологи и любители-дайверы стремились познать тайны океана.
Вот и герои этого рассказа попали под влияние загадочных и бескрайних океанских глубин. Фил и Джек - давние друзья, которых объединяла подлинная страсть к неизведанному. Они родились в конце 21 века, в то время когда ученые сделали революционные открытия в области изучения Мирового океана. Друзья поступили на один факультет ВИИМО ( Всемирного института изучения Мирового океана) и мечтали о том, что именно им удастся найти гигантского моллюска, которого не раз видели и даже зафиксировали на камеру матросы рыболовецкого судна. В этом месте океана неоднократно было замечено странное свечение, идущее из-под воды. В последнее время поступала информация об исчезновении редчайших экземпляров рыб и млекопитающих. Считалось, что их пожирает моллюск. Но ребятам эта версия казалась неправдоподобной. Это было заданием для их факультета, который специализировался на изучении подводной фауны.
Здесь пора сказать несколько слов о самом институте, который отличался от других подобных учебных заведений уже самим своим расположением. Он находился на глубине нескольких тысяч метров под водой и представлял собой целый большой город. Институт, кроме учебных и жилых корпусов, оснащен причалами, с которых стартуют рейсовые подводные лодки, доставляющие студентов, профессоров к месту учебы или на практические занятия в открытом океане.
Лаборатории имеет стеклянные стены, что позволяет почти буквально погрузиться в мир подводных пейзажей, животных и растений. Институт имеет возможность длительного автономно существовать вне суши, среди морских просторов, целиком за счет энергии и продовольственных ресурсов океана. Для нужд студенческой столовой построены специальные станции на морском дне: плантация водорослей, рыбьи фермы, садки для съедобных моллюсков. Подковообразная железобетонная платформа-амфитеатр на многометровых цементных сваях и плавучий волнолом защитят внутреннюю гавань от ветра и волн. Внутри амфитеатра расположится архипелаг из железобетонных островков, установленных на якорях. На островках возведут пластмассовые дома, в которых разместятся лаборатории, цехи, общежития, гостиницы. а рядом расположился подводный рудник, автоматизированный завод по переработке сырья; агрегат со щупальцами, как у гигантского спрута, добывает со дна ценные металлы. В подводном доме, построенном из стали и других особо прочных материалов, работает только дежурный персонал. Электроника, автоматика управляют всем процессом производства, предотвращают и ликвидируют возможные аварии.
Наши друзья за годы обучения успели привыкнуть к особенностям подводной жизни, которая отличалась строгой дисциплиной .Когда поступил заказ найти гигантского моллюска, это стало делом чести каждого студента.
Фил и Джек решили действовать незамедлительно, первым делом они составили план своей экспедиции. Квадрат за квадратом они решили обследовать место, согласно координатам, которые указали рыбаки. Для этого, конечно же, потребуется специальная аппаратура. В хранилищах университета ее было предостаточно, встречались даже уникальные авторские экземпляры. Например, новейший персональный акваланг, позволяющий добывать кислород из морской воды. Экипировавшись по последнему слову техники, Джек и Фил, пошли к переходным камерам для выхода в открытый океан. Камеры представляли собой нечто вроде отсека, который герметично закрывался, после чего наполнялся водой и его пассажир выбрасывался в океан струей соленой воды. Им повезло и после нескольких часов бесплодных поисков они увидели впереди таинственно мерцающие огни. Они не были похожи на иллюминацию подводной лодки.
Ребята вспомнили учебные материалы по подводным обитателям и пришли к выводу, что живое существо не может светиться подобным образом, стало быть, это были не глаза чудовища. Ребята почувствовали страх, но ни за что не признались бы друг другу в этой слабости, и решили подплыть поближе к неизвестному объекту. Включив специальные приборы, позволяющие видеть на дальние расстояния, Джек и Фил различили очертания моллюска, это сбивало с толку. Ребята решили спрятаться в рифах и оттуда понаблюдать за поведением неизвестного существа. Спустя какое-то время из брюха «моллюска» показались люди в скафандрах! Стало быть «моллюск» оказался рукотворным аппаратом, но тогда возникал вопрос «Кому принадлежит странный аппарат и с какой целью он находится в данном квадрате без разрешения властей?» На скафандрах был изображен странный знак. Ребята сделали фотографии моллюска и людей и направили по информационному каналу в базу данных института, через минуту им пришел ответ, что это логотип одной из крупных рыбодобывающих компаний, которая в последнее время заметно уступала конкурентам и решила поправить свое положение, браконьерским способом добывая редчайшие породы рыб. Информация об этом была передана всем патрульным катерам, и браконьеры были задержаны. Таким образом, студенты Джек и Фил раскрыли экономическое преступление, а самое главное предотвратили полное уничтожение редких пород рыб!
По возвращении в университет, ребята выступили с подробным отчетом о проделанной операции перед профессорско-преподавательским составом и студентами. Джек и Фил получили премию от правительства и на эти средства мечтают снарядить научную экспедицию на дно океана.
www.ronl.ru
(представление для учащихся 7-8 классов)
Цель:
формирование эстетического восприятия прекрасного в окружающей действительности;
воспитание интереса и стремления детей к развитию художественных способностей и творческой деятельности в различных видах искусства и литературы, усовершенствование эстетических знаний, умений и навыков;
воспитывать культуру поведения, отдыха, умение делать себя и всё вокруг себя прекрасным, преумножать культурно-творческое достояние народа;
доставить учащимся радость от совместного творчества.
Сцена актового зала. Слева -домик сказочницы.
В центре сцены царский трон.Справа -ширма с изображением фасада школы.
Внизу по обеим сторонам сцены стоят ведущие.
Звучит новогодняя музыка.
Ведущий 1. На дворе у нас морозно,
Всюду снег и даже лёд-
Значит рано или поздно,
Но наступит Новый год.
Ведущий 2. Ждут и взрослые, и дети,
Школы, улицы, дома –
Ковыляет по планете
В белых валенках Зима!
Ведущий 3. Ожидает нас сегодня
Много всяческих затей!
Кто же в праздник новогодний
Самый главный из гостей?
Ведущий 4. Провели мы специально
Среди школьников опрос
Нынче самым популярным
Признан Дедушка Мороз!
Ведущий 5. Сквозь сугробы и торосы
Он приедет в каждый дом –
С вами Дедушку Мороза
Мы на праздник позовём!
(все зовут Деда Мороза. Звучит пиратская музыка, вбегает в зал пиратка.)
Пиратка . - Ха !Я вижу вся банда в сборе! Подозреваю, что встреча Нового года пройдёт по-пиратски весело и непринуждённо!
И, пиранья мне за шкирку, я рада приветствовать искателей приключений и сокровищ в пиратской гавани! Тысяча морских чертей, где задерживается Джек Воробей со своим дурацким компасом? Я точно помню, что последним его заветным желанием было погудеть на всю катушку, встречая Новый год!
(в зал с мешком Деда Мороза вбегает Джек Воробей)
Джек Воробей. - Полундра!
Пиратка . –Джек, каракатица тебе в глотку, неужели морской ветер всё-таки донёс тебя в нашу гавань?!
(^ Приветствуют друг друга) А что это у тебя?
Джек Воробей. Скажу прямо по - пиратски
Не люблю играть я в цацки!
Нас на Новый год не звали,
Угостят нас здесь едва ли.
Дед подарков нам не даст!
Ну, а раз такое дело,
Значит, времечко приспело
Нам идти на абардаж!
Дед присел там и уснул,
А я подарки умыкнул!
Пиратка . -Тысяча чертей, Джек, ты молодец! Спрячем их на корабле. А подходы на корабль зашифруем, им никогда кодов не разгадать. Пошли, пусть смотрят сказочку и ждут Мороза, подарки всё равно наши!
(Уходят. Звучит музыка « Камаринская ». Вбегают два скомороха.)
Скоморох 1. Сказка школьная, сказка длинная,
Будто славная песнь старинная.
Мы традиций отцов не чураемся-
Поразвлечь вас, друзья, постараемся!
(звучит музыка к началу сказки.)
Скоморох 2 Добрая сказка с хорошим концом
В школьных делах нам сгодится во всём.
И про Федота- стрельца, молодца
Сказку расскажем вам всю до конца!
(Открывается окошко в домике сказочницы.)
Сказочница . За горами, за лесами,
За широкими морями.
Против неба - на земле
Жил-был царь в одной стране.
Царь любил образованье!
И чтоб враз упрочить знанья,
Укрепить авторитет,
Он созвал Большой совет.
У царя слуга был верный,
Это Федя- удалец.
И имел царю на зависть
Дивный розум молодец.
На совете генерал
Долго саблею махал
Всё кричал:
Генерал. Конец Федоту!
Потому как он нахал!
Нянька. Полно, голубь, не греши
И сабелькой не маши!
Мы дадим стрельцу заданье-
Укрепить образованье.
Царь. Позвать Федота!
Генерал. Ну, Федот, теперь держись!
Дело верное, кажись!
(Входит Федот.)
Царь. Ты езжай в град Краснодон
Путь далёкий – край земли,
Разыщи вторую школу,
Всё подробно разгляди.
И узнай секрет такой,
Поразмысль своей башкой,
Почему выпускников их
В институт берут гурьбой?!
Сказочница . Делать нечего – собрался,
Скоро с домом распрощался
И поехал в дальний град,
Хотя был тому не рад.
( Федот скачет и поёт песню из к/ф «Неуловимые мстители» )
Федот. Усталость забыта, колышется чад
И снова я еду, не зная, куда
И нет мне покоя – гори, но живи,
Ох школа 4 раза ну где же здесь ты?
Сказочница . Много, мало ли он ехал,
И приехал наконец.
Вот пред ним вторая школа…
Ученики (хором): Здравствуй, Федя – удалец!
Федот. Ай да встреча, стало быть,
Я сумел к тебе прибыть,
Расчудесная вторая,
Чтобы знанья раздобыть!
Ученик 1. Что же гость наш на пороге?
Вытирай скорее ноги,
В школу нашу проходи
Да одежду береги
А то наш учёный мир
Разберёт на «сувенир».
Федот. Вызывает антерес
Ваш технический прогресс,
Как вас в школе обучают:
Со счетами али без?
Ученик 2. Эх, Федот, годков на 40
Опоздал с вопросом ты.
А для нас уже компьютер
Ведь реальность – не мечты!
Федот. Вот такой ещё вопрос
Занимает нас всерьёз:
Ты, какие любишь розги –
С ивы, дуба аль берёз?
Ученик 3. Федя, вот уж сколько лет
В нашей школе розог нет!
Нас здесь учат, нас ласкают
Все ошибки нам прощают!
Федот. Ну, скажи - ка, вот так диво!-
Грызть науку без розги!
Это ж надоть силу воли,
Чтоб работали мозги!
Ученик 4. А чтоб бранное словцо
Кто-то бросил нам в лицо,
Нет такого, нет так нет.
Хоть спроси весь белый свет!
Федот. Что-то вас я не пойму
При моём – то при уму,
Чай не лаптем щи хлебаю,
Соображаю, что к чему.
Неужели же совсем
В вашей школе нет проблем?
Ученик 5. Хоть живём не худо здесь,
А проблем у нас не счесть.
Ну так что о них нам плакать,
Ведь у всех проблемы есть.
Ну, подумаешь, спортзал
Наш зимою промерзал.
Так на то, мороз ужасный,
Свой характер показал!
Ученик 6. Есть проблемы и с куреньем
Я вам правду говорю
«Кэмэл», «Мальборо», «Монтану»
Рекламируют во всю.
А такую сигарету
Не закуришь за углом.
Эх, построить бы курилку
С креслом, музыкой, чайком.
Ученик 7. Ну, а чтобы не скучали
Дискотеки есть у нас,
И они у нас такие,
Что гуляния у вас.
(^ Танец дискотечный)
Федот. Мне, ребята, объясните,
Почему вас в институт
После школы окончанья
Без экзаменов берут?!
Ученик8. Да ведь все учителя
Потрудилися не зря.
Много лет нас всех учили
Начиная с букваря!
По ночам не досыпали
Всё диктанты проверяли.
Да и я не так то прост:
Ум пустить старался в рост.
Федот. Ну и ушлый вы народ,
Прямо оторопь берёт!
И учёбу, и веселье
Сочетают круглый год.
Вот бы нам такую школу
Да таких учителей!
Вот тогда краина наша
Выбралась бы из лаптей!
Ученики (хором). Ну, а в чём, Федот, проблемы?
Федот. Я полезных перспектив
Никогда не супротив!
Только царь препоны ставит,
Больно он у нас строптив.
Ученик 9. Да гоните вы долой
Его грязною метлой.
За дело ты берись Федот
И будет всё наоборот.
(Гаснет свет. Звучит « Камаринская». Выбегают скоморохи.)
Скоморох 1. Взялся за дело тут Федот,
Совершил переворот.
И с ученьем при короне
Воцарился он на троне.
Скоморох 2. Он науку развивает,
Школу « два » он прославляет.
Вот такой Федот – стрелец
Тут и сказочке конец!
( ^ Звучит музыка сказки, скоморохи убегают.)
(Появляются Пиратка и Джек Воробей. Спорят.)
Пиратка. - Не гони волну, Джек, всё будет хорошо. Подарки в надёжном месте, это раз; а во-вторых, мы сейчас примем такой пиратский устав, чтобы выполнить его было невозможно и подарки будут наши. И эту почётную «обязаловку», я возлагаю на тебя Джек!
( ^ Звучит музыка. Даёт Джеку пергамент. Джек зачитывает)
Пиратский устав
Встречая Новый год, выбросить все свои прошлогодние проблемы и заботы за борт и отрываться в нашей гавани по полной пиратской программе.
Петь, плясать, смеяться, разгадывать ребусы и загадки.
Выполнение каждого задания только вместе, один за всех и все за одного.
Услышав музыку - не сидеть, а пускаться в пляс, не жалея ног.
Скучные и нудные рожи, репы, морды, а также лица – тут же пойдут на корм акулам!!!
Пиратка. - Пиратский устав тут же должен быть безоговорочно принят всеми. Да?!
Все хором. Да!!!
Джек. - Ну, вот и всё! Подарки наши. (потирает руки)
Вам с заданиями не справиться. Начинаем!
Пиратка. - С огромным пиратским удовольствием, объявляю о начале нашего новогоднего
Джек. - БЕСПРЕДЕЛА!!!
Пиратка. - Ну, кто из вас самый смелый, ловкий и умный пойдёт разыскивать подарки?
Джек. - А давай выберем их по загадкам. Кто угадал, тот и идёт в команду.
( ^ Загадывают загадки по очереди)
1) Молочный продукт поддерживающий температуру зимы, но употребляемый летом? (мороженое)
2) Дерево, отсутствие листьев у которого говорит о необыкновенном предназначении? (ёлка)
3) Экзотический фрукт, который обязательно употребляется на Новый год? (мандарин)
4) Имя и фамилия импозантного мужчины неопределённого возраста, одет по зимней моде. ( ^ Дед Мороз)
5) Фотомодель с русою косой, участвует в зимних праздниках, появляется всегда в сопровождении пожилого спонсора.
(дети кричат СНЕГУРОЧКА)
(Звучит музыка.)
Снегурочка. Здравствуйте мои родные!
Задержалась я в пути
Думала смогу ли точно
Я на праздник к вам прийти?
Пусть с преградами со всеми
Удалось мне одолеть.
Теперь бы Дедушку Мороза
Разыскать, скорей, успеть!
Джек. Ну, так что душа- девица,
Может, спросим у ребят:
Кто из них не побоится
Ни препятствий, ни преград?
Снегурочка. Пусть находчивость и смелость
Разрешат любой вопрос
Чтобы Дедушку Мороза
Разыскать нам удалось.
Каждый путь себе возьмёт
И искать его пойдёт.
Встретиться под Новый год
Нам поможет хоровод.
Мы на музыку пойдём
Там и дедушку найдём.
( Джек и пиратка раздают конверты с заданиями каждому классу.
Каждая команда выполняет своё задание, выполненное задание является пропускным билетом на ёлку, которая наряжена в спортивном зале.)
^ В зале звучит музыка, дети собираются у ёлки. Гаснет свет, звучит музыка « Дед Мороз». Из-за ёлки выходит Дед Мороз.
Дед Мороз. Эге-гей! Привет, ребята!
Заждались меня, небось?
От рассвета до заката
Добираться к вам пришлось!
Я проделал путь тяжёлый
Обошёл я всю страну-
Нынче в стенах вашей школы
Я душою отдохну.
( оглядывается)
Дед Мороз. Внучка, где же мой мешок?
Задремал я тут чуток
Нет подарков, как мне быть?
Чем ребят здесь угостить?
Снегурочка. - Дедушка, мы пришли к ёлочке не с пустыми руками. Ребятам, пираты дали задания.
Может в них есть подсказка, посмотрим? Ребята, давайте свои приглашения на ёлку. Смотрите, а на обратной стороне какие-то буквы написаны. Может это и есть подсказка?
(читают слово « пираты»). Так вот, чьих рук это дело?!
Джек. Да, мы – ужасные пираты.
Нас зовут грозой морей,
И на праздник новогодний
Мы явились к вам сегодня
Поживиться поскорей!
Пиратка. Здравствуй, дядька бородатый,
Не возьмёшь нас на испуг!
Утащить твои подарки
Это дело наших рук!
Дед Мороз. Вы, пираты, больно скоры-
Так давайте поскорей
Установим в честном споре
Кто смелей и кто сильней!
И могу я хоть заочно
Сто очков вперёд вам дать-
Вам со школьниками точно
Никогда не совладать!
Снегурочка. - Ребята, давайте покажем пиратам на что мы способны! Вызовем их на честный поединок «Танцевальный». Кто кого перетанцует, тому и подарки достанутся.
Пиратка. - Ха, Джек, тысяча чертей им за пазуху, соглашаемся. Им нас никогда не одолеть!
( конкурс « Танцевальный», пираты падают измождённые)
Пиратка. - Фу, не могу больше! Джек, они больше нас тренированы. Вот что значит перемены и физкультура.
Джек. - Да, вот и покушали конфеток! Придётся
подарки отдавать. Бери дед свой мешок, а мы посидим отдышимся чуток.
Дед Мороз. -Вот и мешок мой волшебный. Можно продолжать праздник. Ёлочку – красавицу огоньками засветить. На Новый год это можно сделать только песней. Кто споёт про ёлочку?
( ансамбль с детьми поют « Новый год», зажигается ёлка)
Снегурочка. – Дедушка, посмотри какая красавица ёлочка, садись отдохни у ёлочки, а ребята тебе свои таланты покажут.
( ^ Дети читают стихи, поют, танцуют. Дед Мороз их награждает.)
Пиратка. - Засиделись мы , Джек, тысяча чертей, может поиграем с ребятами? Смогут ли они пройти по льдинам и не утонуть?
(проводится игра « Перейди по льдинам»)
Снегурочка. - А теперь посмотрим, какие вы талантливые. Нужно будет продолжить стихотворение, которое я начну, чтобы было в рифму и смешно. Ну, например:
^ Стоит пушистая красавица……
Джек. (спешит ответить) - Того гляди сейчас завалится.
Снегурочка. - Рифма есть, ума у тебя просто нет.
Послушай ребят лучше.
(Проводится игра «Рифмоплёт»).
К нам приехал Дед Мороз…
Мы подарков все здесь ждали…
Куранты бьют 12 раз…
От снега всё белым- бело…
Всем желаем в Новый год…
( награждаются ребята за лучшие ответы).
Дед Мороз. Все прошли забавы вроде
Как гора свалилась с плеч!
Снегурочка. Время, дедушка, приходит
Нам других детей развлечь.
Ждут нас новые дороги
В наступающем году-
Так пускай же ваши ноги
Не разъедутся на льду!
Дед Мороз. Пусть судьба от вас не спрячет
Самых радостных минут,
Пусть во всём вас ждёт удача,
Пусть всегда успехи ждут!
Снегурочка. Пусть мечта всегда крылата,
За собою вас ведёт!
Дед Мороз. С новым годом вас, ребята!
Все. И до встречи через год!
Финальная песня. Конец!
www.ronl.ru
Урок- конкурс для учащихся 7 класса.
Цели урока: систематизировать знания учащихся о классе Насекомые, углубить знания по этой теме через использование на уроке дополнительной литературы; развивать такие навыки, как сравнение, анализ; способствовать развитию творческих способностей учеников.
Оформление: плакаты, иллюстрирующие многообразие насекомых, рисунки насекомых, занесенных в Красную книгу, выставка научной и научно – популярной литературы по теме урока.
За неделю до урока всем ученикам класса предлагаются на выбор темы сообщений. Учитель и библиотекарь помогает найти необходимую литературу. Ученики готовят рисунки для оформления урока, подбирают книги для выставки. Одному ученику, желательно старшекласснику, предлагается сыграть на уроке роль Жака Паганеля, известного персонажа из произведения Жюля Верна «Дети капитана Гранта». Для него готовится соответствующий костюм (обязательны сачок, очки, панама) и пишется речь.
^ Ход урока:
1. Организационный момент.
2. Небольшая сценка.
Стук в дверь. Входит старшеклассник, изображающий Жака Паганеля.
-Ой, куда это я попал? Это Африка, Америка или Австралия?
Учитель:
- Это Россия. Попали вы в школу, на урок биологии в 7 класс. А вы кто такой?
- Я – великий мореплаватель и ученый – энтомолог. Я изучил всех насекомых Африки, Америки, и Европы (начинает махать сачком. Делает вид, что достает из сачка насекомое).
- Ой, какой интересный экземпляр, такого нет в моей коллекции, дайте – ка я его определю.
Учитель:
-Ребята, я, кажется, догадалась, кто к нам пришел. А вы? Из какого литературного произведения это персонаж?
-Уважаемый Жак, вы попали как раз по адресу, ведь мы сегодня как раз рассматриваем многообразие насекомых и тема нашего урока «Занимательная энтомология». Проходите, садитесь и слушайте, как ребята знают эту тему.
^ 3.Проверка домашнего задания.
1 задание. Заполнить таблицы на доске (выполняют 2 человека).
Типы ротовых аппаратов у основных отрядов насекомых.
Название отряда
Тип ротового аппарата
1. Жесткокрылые
Грызущий.
2. Чешуекрылые
Сосущий.
3. Двукрылые
Колюще – сосущий или лижущий.
4. Перепончатокрылые
Лижущее – грызущий или сосущий.
Особенности строение крыльев.
Название отряда
Особенности крыльев
1. Жесткокрылые
Одна пара видоизменена в надкрылья
2. Чешуекрылые
На крыльях - чешуйки
3. Двукрылые
Одна пара крыльев
4. Перепончатокрылые
На крыльях – перепонки в виде жилок
2 задание. Привести в соответствие отряды насекомых и представителей этих отрядов.
А. Жесткокрылые
Б. Двукрылые
В. Чешуекрылые
Г. Перепончатокрылые.
1.Божья коровка
2. Шмель глинистый
3. Бражник «Мертвая голова»
4. Майский жук
5. Аполлон
6. Овод
7. Рогохвост
8. Слепень
9. Жук – Олень
10. Махаон
11. Стрекоза
12. Медоносная пчела
Подчеркнуть насекомых, занесенных в Красную книгу Краснодарского края.
3 задание. Работа по карточкам.
Карточка №1
1.Особенности внутреннего строения насекомых
2. Какие приспособления есть у пчелы для сбора нектара?
3. Назовите насекомых – паразитов человека и животных.
Карточка № 2
1.Особенности внешнего строения насекомых.
2.Какие лучи различают пчелы?
3. Как называется наука, изучающая насекомых?
Фронтальный опрос:
1. К какому типу относятся класс Насекомые?
2. Сколько конечностей у Насекомых?
3. Значение крыльев для насекомых.
4. Типы развития насекомых.
5. Значение насекомых в природе.
6. Значение насекомых в жизни человека.
4.Основная часть урока «Конкурс сочинений» (условие конкурса – побеждает самое интересное сообщение, хорошо оформленное и пересказанное учеником).
Сообщение по теме «История пчеловодства и значение пчел в народном хозяйстве ».
Пчела с незапамятных времен стала домашним животным человека, который предоставлял пчелиной семье подходящие для нее условия и взамен пользовался произведенными ее продуктами питания – медом и воском.
Древнейшие исторические сведения о наших предках – славянах указывают, что мед и воск вместе с мехами были у них главными предметами торговли. В те времена еще не устанавливали пасек, и человек предоставлял пчелам только дупла лесных деревьев - так называемые «борти»; откуда это первобытный способ пчеловодства и называется бортничеством. Таким образом, у древних славян и звероловств, и пчеловодство были связаны с лесом, а продукты, доставляемые этими промыслами, давали обильный материал для торговли с иноземцами. Возникали торговые поселения, куда сходились звероловы и бортники. Из этих торговых «погостов», служивших посредниками между местными промышленниками и иностранным рынком, по речным путям возникли наши древнейшие города: Киев, Смоленск, Чернигов, Новгород. Медом и восков в старину платили дань, подати и налоги. Это показывает, какое большое значение, имело пчеловодство в народном хозяйстве того времени. Тогда повсеместно мед заменял собою сахар, а воск давал лучший в то время материал для освещения.
Позднее пчеловодство стало предоставлять пчелам специально устроенные ульи в виде выдолбленных дуплянок или колод, и по мере вырубки лесов прежнее бортничество стало вытесняться пасечной системой. В начале 19 века украинский помещик П. И. Прокопович впервые применил изобретенный им разборной улей, а вскоре и на Западе появились и получили широкое распространение различного устройства ульи, которые постепенно вошли в практику наших отечественных пчеловодов. Теперь на смену дедовскому пчеловодству с ульями – колодами и неграмотным пчеляком, пришло рациональное производство, с разборными рамочными ульями и с научно обоснованными приемами.
Являясь теперь одной из отраслей сельского хозяйства, правильно поставленное пчеловодство позволяет «выкачивать» и использовать для народного питания те огромные количества сахаристых веществ, которые в виде маленьких капелек сладкого нектара вырабатываются бесчисленным множеством отдельных цветков.
Однако, полезная деятельность пчел далеко не ограничивается непосредственно даваемой ими продукцией – медом и воском. Посещая цветки, пчелы производят их перекрестное опыление и этим повышают урожай, собираемый с плодовых деревьев, ягодников и с посевов гречихи. Теперь, в результате применения особой «дрессировки», пчелы используются также и для опыления цветков красного клевера, которые обычно не посещаются пчелами из-за большой длины их трубчатых венчиков. Именно эта сторона деятельности пчел приобретает особенное значение в общей системе нашего сельскохозяйственного производства.
Сообщение по теме «Зеленые тигры».
Богомол нетороплив. Он знает, что спешить некуда – жертве не убежать. Ведь его не видно и у него есть универсальное оружие – пара складных кинжалов. Насекомое это – лицемер. За кротким названием скрывается кровожадная натура. Богомолы образуют отдельный отряд – Богомоловые. Богомолы – насекомые крупные и летающие. Но есть виды маленьких богомолов и бескрылых. Летуны богомолы не плохие, хотя воздух – не их стихия. Летают они тяжеловато и неизящно, однако все приспособления для полета имеются. Есть у богомола крылья – 4 штуки. Передние крылья – узкие и плотные, а задние – полупрозрачные, тонкие и широкие, раза в 3 шире передних. Задние крылья легко убираются под передние, складываясь как веер. Насекомые могут быть разного цвета: зеленого, серого, бурого, желтого. Передние ноги представляют собой пример очень специализированного и точного приспособления животного к хищному образу жизни. Голень ноги вкладывается в бедро наподобие перочинного ножа. Бедро длинное, похоже на сплюснутое веретено и снабжено на передней половине, с нижней стороны, двойным рядом острых шипов, где чередуются длинные черные шипы с короткими зелеными.
Меню богомолов состоит из саранчи, мух, тлей. Богомолу вполне «по зубам» крупное насекомое. Название эти животные получили не за свой кроткий нрав, а за характерную охотничью позу, которые они принимают, сидя в засаде. Переднеспинка приподнята, передние ноги неподвижно сложены. Ни дать ни взять: молящийся своим шестиногим богам человечек. Голова у него треугольной формы с огромными глазами и ртом. Самки богомолов не только крупнее самцов, но и гораздо прожорливее. Они пожирают самцов после спаривания, а иногда и во время его.
Откладка яиц начинается летом и длится до поздней осени. Личинки появляются на свет весной уже готовыми охотниками. Первая линька происходит у только что выбравшейся из яйца личинки.
Сообщение «О комарах».
Всем знакомы комары. Это насекомые небольшие, с тонким телом. Те комары, которые мучают нас своими укусами, все без исключения, самки. У самцов хоботок более слабый, не способный проколоть кожу человека и животных, и пищей им служит сок растений или нектар цветов.
Растительными соками могут подкармливаться и самки, если не удается добраться до крови человека или животного. Однако, опыты показали, что если самки комара не удается в период размножения насосаться крови, то в ее яичниках не образуются яйца и она не сможет произвести потомства.
Комары не только мучают нас и животных своими уколами: оказалось, что, некоторые виды комаров являются единственными виновниками заражения человека малярией. Малярийных комаров вернее всего можно найти именно в человеческом жилье, а также в коровниках.
Начиная с весны, в водоемах мы можем обнаружить целые стайки маленьких сереньких существ. Но очень скоро из этих существ появляются комары.
С комарами борются разными способами. Известно, что их личинки не могут жить без воздуха, и поэтому в водоемы вливают слой маслянистой жидкости, которая тонким слоем растекается по поверхности водоема и вызывает гибель личинок комаров.
Сообщение по теме «Насекомые – переносчики возбудителей заболеваний».
Среди насекомых есть виды, которые переносят возбудителей заболеваний, заражая человека, животных и растения. Многих возбудителей заболеваний переносят мухи. Они могут заражать человека, питаясь его кровью, или перенося, бактерии, яйца глистов на своем теле.
Среди настоящих мух насчитывается около 300 видов, постоянно питающихся кровью.
Осенняя жигалка как раз тот вид, который питается кровью позвоночных животных и человека. Ее часто путают с обыкновенной комнатной мухой. Говорят, что к осени мухи становятся злее и начинают кусаться, имея при этом ввиду комнатную муху. Но она укусить нас не может вследствие строения своего ротового аппарата. Кусаются осенние жигалки, которые вылетают и приступают к активному питанию осенью.
Питаются кровью и самцы и самки. Личинки развиваются в навозе. Осенняя жигалка переносит возбудителей сибирской язвы, туляремии.
Муха це-це, широко распространенная в экваториальной Африке переносит трипаносом, вызывающих «сонную болезнь». Характерной особенностью в ее развитии является живорождение. Личинка развивается в теле самки и, выходя из нее, сразу окукливается в почве.
Особенно вредоносны мухи как переносчики кишечных инфекций, среди которых и такие опасные заболевания, как холера, дизентерия, брюшной тиф. Мухи нападают на человека для питания выделениями слизистых оболочек, переносят возбудителей инфекционных конъюнктивитов и трахом.
Многие паразитологи считают, что заражение человека полиомиелитом, туберкулезом, сибирской язвой тоже происходит с участием мух. Мухи распространяют цисты кишечных простейших и яйца гельминтов (аскарид, власоглавов). Желудочный овод вызывает раздражение слизистой желудка и кишечника, вследствие чего появляются боли в животе. Вольфартова муха вызывает обильное нагноение гангренозные процессы. Описаны случаи, когда ее личинки полностью выедали глаза. Вольфартова муха и полостные оводы вызывают падеж овец и сильное истощение крупных домашних животных.
В борьбе с насекомыми – переносчиками возбудителей заболеваний, прежде всего, необходимо строжайшее соблюдение санитарных норм. Это – обработка мест скопления насекомых. Обработка продуктов питания и предупреждение попадания на них насекомых. Использование индивидуальных средств защиты от кровососущих насекомых.
Сообщение по теме «Термиты».
Термитов иногда неправильно называют белыми муравьями. В действительности их ближайшие родственники – тараканы. Термиты обитают, главным образом, в тропических странах. Встречаются на территории Черноморского побережья Кавказа. Эти термиты мельче тропических и устраивают свои гнезда только под землей.
Огромные количества термитов различных видов населяют внутренние области Африки. Здесь можно увидеть целые термитные поселки, состоящие из конусообразных сооружений, достигающих иногда высоты 6 и более метров. Трудно поверить, что они построены насекомыми величиной не более 10 -20 мм. Материалом для постройки термитников служит почва, склеенная экскрементами термитов, или древесина, пропущенная через кишечник насекомого.
У терминов, особенно у тропических, семья сложнее, чем у муравьев. В термитнике кроме самки – матки постоянно живет и самец; есть «запасные» самки и самцы. Куколок у термитов нет, эти насекомые развиваются из яйца без особых превращений, но уход за личинками у термитов очень сложен. Матка всю свою жизнь проводит в особой камере без движения: так велико и тяжело ее брюшко, переполненное яйцами. Рабочие особи кормят и чистят самку и уносят постоянно откладываемые ею яйца. В отличие от других общественных насекомых у термитов рабочими особями бывают не только камки, но и недоразвитые самцы.
Термиты представляют собой лакомую добычу для многих птиц (дятлов, павлинов, фазанов), млекопитающих (муравьедов, броненосцев, ежей), пресмыкающихся.
Термиты избегают света и очень редко появляются днем на поверхности почвы. Питаются преимущественно растительной пищей. Термиты некоторых видов делают запасы зерна, другие, подобно муравьям – листорезам, разводят в термитнике «грибные огороды». Поедают они и многое другое. Термиты разрушают дома, портят картины, архивы, книги, утварь, музыкальные инструменты, мебель, плодовые и декоративные деревья, приводят в негодность радиоприемники, телевизоры, автомашины. Список объектов, которые подвергаются нападению термитов. Можно бы увеличить во много раз. Недаром знаменитый натуралист К. Линней назвал индийских термитов самым ужасным бедствием страны.
Бороться с термитами трудно, так как они многочисленны и очень плодовиты.
^ 5. Подведение итогов конкурса, награждение победителя.
6. Выступление старшеклассника, играющего роль Жака Паганеля (занимательные вопросы и истории из жизни насекомых).
- Правда ли, что на зебрах водятся полосатые мухи?
(Нет, блохи на зебрах не маскируются).
-Правда ли, что в Африке водятся мухи – людоеды?
(Правда. Личинки африканских мух тумбу проникают глубоко под кожу человека, образуя мучительные открытые раны.)
-Правда ли, что насекомые – наездники катаются верхом на термитах – солдатиках?
(Правда. Африканский наездник ездит на голове термита – солдатика и поедает его пищу).
-Правда ли, что бабочки живут всего один день?
(Нет. Некоторые живут помногу месяцев).
-Говорят, что божьи коровки кусаются, когда рассержены. Так ли это?
(Когда божьим коровкам досаждают, из их суставов сочится кровеобразная едкая жидкость, раздражающая кожу).
Занимательные истории.
Мотылек – вампир.
Из 200 тысяч видов бабочек и мотыльков только один – кровососущий вампир. Эти безобидные на вид малазийские мотыльки нападают на тапиров, буйволов, и других млекопитающих. Бабочка сосет кровь в течение целого часа.
Выходящие одновременно.
На востоке США есть вид цикад, личинки которых проводят под землей 17 лет. Здесь они питаются древесными корнями. Однажды все личинки одновременно выходят на поверхность, превращаются во взрослых насекомых, откладывают яйца и через несколько неделю умирают. И вновь 17 лет не видно ни одной цикады.
Передвижное гнездо.
Самки некоторых гигантских водяных клопов откладывают яйца на спину самца, приклеивая их особым прочным клеем. Через время самки выбираются из воды и улетают, а самцы остаются в воде до тех пор, пока из яиц не выведется потомство.
Размеры этих «гигантов» от 2-5 см, но многие экземпляры значительно крупнее.
Полицейские в гнездах.
Доминирующие особи ос понуждают своих подчиненных работать. Оса – надсмотрщик избивает неподвижно сидящую осу до тех пор, пока та не отрыгнет пищу. Так поддерживается дисциплина в гнезде.
Чтобы не замерзнуть.
Арктические жуки и мухи с Аляски способны выживать при температуре до -60 градусов. И хотя они замерзают, кристаллы льда образуются снаружи от клеток, не повреждая их. Глицериновое масло и другие вещества в теле жуков выполняют роль антифриза ( препятствующей замерзанию субстанции).
7. Подведение итогов урока.
8. Домашнее задание.
www.ronl.ru
СБОРНИК СКАЗОК
о молекулах и их путешествиях
Творческие работы учащихся 7 класса.
Учитель физики: Локтева В.А.
2005 год
Путешествие молекулы.
Как все мы знаем, что молекулы движутся, то можно их представить в виде живых сказочных существ. Эта сказка про одну очень любопытную молекулу воды. Известно, что вода может быть в трех состояниях: в жидком, газообразном, и ,конечно, в твердом. Однажды, когда прошел дождь, а затем сияло жаркое солнце, вода начала испарятся, превращаться в пар. А в это время, любопытной молекуле стало интересно, что находится дальше того, что ее окружает. И она отправилась в путь. Она свободно проходила между другими молекулами, редко сталкивалась с ними, часто меняла свое направление, ничто ее не теснило. Со многими молекулами она познакомилась.
Добравшись до определенной высоты, она и ее новые друзья образовали облако, а на следующее утро снова прошел дождь. В этот день было холодно и вся дождевая вода превратилась в лед. Теперь молекуле было очень тесно, она почти не двигалась, как будто все время была на одном и тоже месте. Но вскоре лед растаял, и она опять превратилась в воду. Вернувшись в свое обычное состояние, она сообщила своим друзьям: -« Мне больше понравилось быть в газообразном состоянии, потому что было просторно и свободно»!
Сальникова Елена.
Путешествие молекулы воды.
Зимой, как известно, идет снег. Красивые снежинки засыпают поверхность земли, крыши домов, деревья, и все, что попадется им на пути.
Все вещества, тела состоят из молекул, молекулы из атомов. Снежинки тоже состоят из молекул. Однажды зимой, одну маленькую, но красивую снежинку, долго подкидывал ветер. Она парила в воздухе и вдруг приземлилась на щеку мальчика, катающегося на горке. Снежинка превратилась в воду и застыла капелькой на его лице. Он пришел домой и умыл лицо теплой водой.
Молекулы маленькой, холодной капельки смешались с молекулами теплой воды. Их холодная команда долго сопротивлялись с множеством теплых молекул. Вскоре холодная команда попала в водосточную трубу, и получилось, что их всех разбросало по разным местам. Остались вместе только две молекулы- сестренки. Они спорили, толкались с теплыми молекулами, но их вскоре разделили.
Вот так разделили одну холодную команду молекул. Может быть, они живут до сих пор в лужах, колодцах, ручьях. Может быть, даже когда-то две сестренки встретятся, и больше никогда не будут расставаться. А если они и попадут в молекулы теплой воды, они обязательно с ними подружатся!
Конюшова Валерия
Путешествиемолекулыдухов.
Однажды юная красавица взяла флакон духов и решила насладиться их ароматом.
Открыла его, а в это время одна несмышленая молекула, вылетев из флакончика, решила погулять по воздуху. Она проникла в промежутки между молекулами воздуха и двигалась вперед. Воздух вокруг нее становился ароматным. Юная красавица, вдохнув аромат духов, была восхищена этим запахом. Молекула возгордилась собой, ведь она является причиной этого запаха. Разгуливая по воздуху, она познакомилась с молекулой кислорода и сказала ей :
Вот тебя совсем не замечают, а посмотри, как восхищаются мной!
Если бы ты была чуть-чуть умней, ты бы знала, что человек без меня не проживет и одной минуты, а без тебя может прожить, -сказала молекула кислорода.
Нет, все-таки я важней тебя. Я поднимаю людям настроение, я приношу людям радость, я я я я я я !- кричала молекула духов. Но вскоре хвастливая молекула смешалась с воздухом и утратила свой аромат.
Савинова 0ля
Сказкаопутешествиимолекулы.
Мы ждали с нетерпением праздника, потому что в этот день собиралась вся наша семья. Первым прибыл дедушка с большим букетом роз, на листьях которых были капельки росы. В воздухе появился аромат цветов. Это пахучая роза послала свои молекулы в воздух и они начали водить хороводы с молекулами воздуха и попали нам в нос, вызывая в нем ощущение запаха. И вот встретились молекулы воздуха, воды, роз. Что тут началось! Все толпятся, шумят, все хотят быть первыми. Одна молекула, самая младшая и самая шустрая, оказавшись в незнакомой обстановке, решила совершить путешествие по комнатам. Вдруг она увидела что-то вкусное на столе, оно издавало сладкий запах. Молекула быстро приземлилась на край стакана и хотела уже нырнуть вовнутрь, в это теплое бушующее море, но вдруг на краю появился человек, который погрозил ей пальчиком и сказал:
- Если ты не хочешь потерять свое «Я», ты не должна нырять в чай,распадёшься, и как будто тебя не было.
Молекуле это не понравилось. Она очень любила себя. И она полетела дальше. Бум: молекулу толкнули вправо, бум : влево. « Что же такое?» -подумала она. Оглянулась и увидела, что вокруг таких, как она очень много, но все они двигаются все медленнее и медленнее. Очень любопытствуя почему, она полетела к одной очень старой молекуле.
Почему ты не двигаешься как мы? - спросила молодая молекула?
А ты сейчас тоже будешь только колебаться. Ты разве не чувствуешь, что очень холодно? Ты разве не знаешь, что при очень низких температурах молекулы не движутся?
Но в это время раздался хлопок, закрылась дверка морозильника, и две молекулы оказались по разные стороны. Маленькая молекула полетела туда, где тепло, где водоворот событий, где можно оказаться в гуще молекулярной жизни.
Гоманюк Стас.
Сказкапрокомандумолекул.
Жила- была и может быть и есть, маленькая да удаленькая команда молекул. Каждый день с ними происходили всякие истории, то они просто передвигались, то у них происходили столкновения с другими молекулами. Они прочищали себе путь при столкновениях и всегда побеждали.
Однажды они как обычно перемещались, они летали летали и не заметили, что оказались на кухне, где бабушка пекла пироги. И по всей комнате прошел приятный запах пирогов. Он дошел и до кучки молекул свежего воздуха, и тут началась борьба. Поначалу маленькая команда не могла прочистить себе путь: ее толкали, затаптывали молекулы вкусных пирогов, но потом, как подумали маленькие молекулы, случилось чудо. Подул свежий ветерок, и к ним на помощь прилетели такие же как они молекулы. Вместе они стали сильнее, чем другие молекулы. Уже немаленькая команда молекул победила других молекул.
С каждой молекулой происходит, какая- нибудь история. И каждая борется за свое существование.
Жумабаева Азиза
Сказкапромолекулукорвалола.
Жили-были маленькие молекулы корвалола. У них как у людей были братья и сестры. И одну из молекул звали Малышка. Она была самая любимая сестренка всех молекул. Однажды человек взял и намочил вату корвалолом. И среди тех молекул, которые попали на вату была Малышка. С ваты она попала в воздух. Молекулы воздуха были вредными и толкались. Малышка приникала в промежутки между молекулами воздуха. Вдруг она встретила своих братьев и сестренок, которые тоже попали в такую же ситуацию как она. Они все собрались в маленькую кучку. Теперь маленькие молекулы корвалола преодолевают препятствия вместе.
Хасанова Эля
www.ronl.ru
Заполнять ЗАГЛАВНЫМИ ПЕЧАТНЫМИ БУКВАМИ
Регион
08
Название ОУ
Код ОУ
Класс
7
Предмет
^ РУССКИЙ ЯЗЫК
Дата
Фамилия
Имя
Отчество
^ Инструкция по выполнению работы
В работу по русскому языку включено 25 заданий, 5 из которых выполняются на материале связного текста. Выполнять задания можно в любом порядке, главное – сделать правильно как можно больше заданий.
Если вы хотите изменить ответ, записанный в работе, то зачеркните его и запишите рядом новый.
При выполнении работы нельзя пользоваться учебником, рабочими тетрадями, словарем.
На выполнение работы по русскому языку отводится 45 минут.
^ Обязательно проверьте в конце выполнения работы, что все ответы внесены на лист с заданиями!
Желаем успеха!
1
Графика — раздел науки о языке, в котором изучаются
1)
звуки речи
2)
буквы и их звуковое значение
3)
правила написания слов
4)
стили речи
2
Отметьте слово с двумя приставками.
1)
недописать
2)
закреплять
3)
приложить
4)
развеселить
3
Определите вид орфограммы в корне слова вестИбюль.
1)
чередующаяся гласная в корне слова, можно проверить
2)
безударная проверяемая гласная корня
3)
безударная непроверяемая гласная корня
4)
чередующаяся гласная в корне слова, следует запомнить
4
Укажите ряд слов, в котором на месте пропусков во всех словах
пишется буква О.
1)
качественное прил…гательное, чудесное тв...рение
2)
непром…каемое пальто, дог...равший костёр
3)
раств...рить окно, обм...кнуть кисть в краску
4)
распол ...житься на ночлег, к...сательная линия
5
Укажите ряд слов, в котором на месте пропусков во всех словах
пишется буква Е.
1)
пр...думать историю, пр…увеличить опасность
2)
пр…крепить плакат, пр…скорбный факт
3)
пр…вязать лошадь, пр…забавный зверёк
4)
пр…одолевать трудности, пр...зреть опасность
6
Укажите грамматические признаки выделенного имени
существительного в предложении
^ Птицы забеспокоились, залаяли собаки, у людей вдруг стало плохо на душе, словно в жизни всё перевернулось вверх тормашками (М. Разумный).
1)
ж. р., ед.ч., вин. п.
2)
ж. р., ед.ч., им. п.
3)
ж. р., ед.ч., предл. п.
4)
мн.ч., предл. п.
7
Определите синтаксическую функцию имени числительного в
предложении
Книга издана с двумястами тремя иллюстрациями.
1)
обстоятельство
2)
дополнение
3)
определение
4)
не является членом предложения
8
Укажите признаки выделенного местоимения в предложении
В предшествующие дни стояла сильная жара, а сегодня, не в пример им наступила холодная погода.
1)
личное, мн. ч., род. п.
2)
указательное, дат. п.
3)
неопределённое, мн. ч.
4)
личное, мн. ч., дат. п.
9
Отметьте постоянные признаки выделенного глагола в
предложении
В прикосновении с чем-нибудь новым, невиданным душа ширится (М. Пришвин).
1)
несов. вид, неперех., II спр.
2)
несов. вид, перех., наст. вр.
3)
изъявит, наклон., ед. ч., наст, вр., I спр.
4)
I спр., наст, вр., ед. ч., ж. р.
10
Определите переходность, вид и наклонение глагола в
предложении
Мутная мгла обнимает дальние горы и высокий лес.
1)
неперех., несов. вид, изъявит, наклон.
2)
неперех., сов. вид, изъявит, наклон.
3)
перех., несов. вид, изъявит, наклон.
4)
неперех., несов. вид, сослагат. наклон.
11
Отметьте ряд, в котором употреблены страдательные причастия.
1)
замёрзший залив; территория, занятая врагами
2)
никем не нарушаемая тишина, недавно построенный дом
3)
бушующий ураган, выкрашенная веранда
4)
высохшая трава, сожжённая бумага
12
В каком ряду во всех словах на месте пропусков пишется буква
Я?
1)
колебл...мый ветром, спа...нные дружбой
2)
пен...щийся напиток, кле...щий карандаш
3)
измер...нная длина, дорогосто...щий материал
4)
недострел...нный зверь, потер…нный зонт
13
В каком предложении на месте пропусков в обоих словах
пишутся две буквы НН?
1)
Редактор, седой и румя..ый мужчина, говорил чека...ым голосом.
2)
Смышлё…ый малыш глядел на меня светлыми, по-утреннему заспа...ыми глазами.
3)
Оди...адцатилетний ребёнок может расстроиться из-за нерешё…ой задачи до слёз.
4)
Новая глиня...ая ваза была ничуть не лучше сдела...ой своими руками.
14
Отметьте ряд, в котором все деепричастия совершенного вида.
1)
нахмурившись, преодолев
2)
опустив, отталкивая
3)
боясь, обнявшись
4)
волнуясь, выполнив
15
Укажите ряд, в котором во всех наречиях на месте пропусков
пишутся две буквы НН.
1)
вышли организов…о, отнестись дружелюб…о
2)
выглядел испуга...о, тепло по-весе...ему
3)
жить беспеч...о, смеяться непринуждё...о
4)
приехать неожида..о, вертелся беше…о
16
Укажите верное написание и объяснение слова (делать) (по)
своему.
1)
пишу через дефис, так как есть приставка ПО- и суффикс -ОМУ
2)
пишу слитно, так как слово образовано соединением предлога с полным прилагательным
3)
пишу раздельно, так как слово нужно запомнить
4)
пишу слитно, так как есть приставка ПО- и суффикс -ОМУ
17
Определите значение следующих предлогов: под, к, по, на, в, о.
1)
временные
2)
изъяснительные
3)
пространственные
4)
многозначные
18
В каком ряду все слова с частицей НЕ пишутся раздельно?
1)
(не)вольно полюбовался, приехал (не)сразу
2)
далеко (не)лёгкое дело, трава (не)кошена
3)
(не)продуманное решение, (не)досмотрел за детьми
4)
(не)настный вечер; (не)дослушав рассказ, она убежала
19
Укажите предложение с грамматической ошибкой.
1)
В Петербурге, вопреки его собственным ожиданиям, ему повезло.
2)
Вследствие массы новых впечатлений день для Николая прошёл незаметно.
3)
Ввиду предстоящего турнира шахматисты усиленно
тренировались.
4)
Ввиду недостатка времени не станем отвлекаться от предмета лекции.
20
Закончите предложение, выбрав правильный вариант ответа.
Прочитав рассказ,
1)
он показался мне слишком грустным.
2)
передо мной отчётливо возникли образы персонажей.
3)
меня не раз охватывал смех.
4)
я был удивлён и восхищён его развязкой.
Прочитайте текст и выполните задания 21-25. (Знаки препинания расставлены не полностью.)
Текст
(1)Барон — маленький, худенький старикашка лет шестидесяти. (2)Его шея даёт с позвоночником тупой угол, который скоро станет прямым. (3)У него большая угловатая голова, кислые глаза, нос шишкой и лиловатый подбородок. (4)На лысине зеленоватый налёт от зелёной подкладки ушастой меховой шапки, которую барон, когда не носит на голове, вешает на испортившийся газовый рожок за третьей кулисой. (5)Голос его дребезжит, как треснувшая кастрюля. (6)А костюм? (7)Если вы смеётесь над этим костюмом, то вы, значит, не признаёте авторитетов, что не делает вам чести. (8)Коричневый сюртук без пуговиц, с лоснящимися локтями и подкладкой обратившейся в бахрому — замечательный сюртук. (9)Он болтается на узких плечах барона, как на поломанной вешалке, но…что ж из этого следует? (10)3ато он облекал когда-то гениальное тело величайшего из комиков. (И)Бархатная жилетка с голубыми цветами имеет двадцать прорех и бесчисленное множество пятен, но нельзя же бросить её, если она найдена в том номере, в котором жил могучий Сальвини! (12)Кто может поручиться, что этой жилетки не носил сам трагик? (13)А найдена она была на другой день после отъезда великана-артиста; следовательно, можно поклясться, что она нефальшивая.
(По А. Чехову)
21
Определите тему текста.
1)
Замечательный сюртук Барона.
2)
Как Барон нашёл сюртук.
3)
Жизнь Барона в театре.
4)
Внешность Барона.
22
Определите стиль речи.
1)
публицистический
2)
научно-популярный
3)
художественный
4)
официально-деловой
23
Укажите верную характеристику двенадцатого (12)
предложения текста.
1)
сложноподчинённое, вопросительное, невосклицательное
2)
сложносочинённое, вопросительное, невосклицательное
3)
простое, повествовательное, невосклицательное
4)
сложноподчинённое, повествовательное, невосклицательное
24
Отметьте предложение с пунктуационной ошибкой.
1)
3
2)
5
2)
8
4)
9
25
На месте каких цифр в предложении ставятся запятые?
Выберите верный вариант ответа.
Он быстро оделся (1) и (2) позёвывая (3) и вздрагивая от утреннего холодка (А) вышел на палубу. (А. И. Куприн)
1)
2,4
2)
1,3,4
3)
2,3
4)
1,4
©Государственное учреждение «Центр оценки качества образования Республики Калмыкия», 2011
www.ronl.ru
УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Биология (зоология) – 7 класс
(по учебнику В.М. Константинов, В.Г. Бабенко, В.С. Кучменко. Биология – 7. М.)
№
Тема урока
Кол-во часов
Планируемые результаты освоения материала
Виды учебной деятельности учащихся
Дата проведения
План.
Факт.
^ ВВЕДЕНИЕ (5 часов)
1
Зоология - наука о животных.
Урок обобщения и систематизации знаний.
Д/з: § 1
1
Называть: -предмет изучения зоологии;
-систематические категории;
Описывать методы изучения жив-х.
Объяснять значение классификации животных.
Характеризовать этапы развития зоологии.
Отличать жив-х от растений
Знакомство с учебником зоологии.
ТБ на уроках и в кабинете.
Изучение новой темы.
2
Среды жизни и обитания животных. Взаимосвязи животных в природе.
^ Урок обобщения и систематизации знаний.
Д/з: § 2
1
Давать определение понятию место обитания животного.
Называть основные среды жизни и приводить примеры жив-х, обитающих в них.
^ Описывать и приводить примеры различных форм взаимоотношений между животными.
Объяснять приспособленность животных к условиям среды обитания по плану.
Проверка знаний, инд. работа по карточкам (тесты).
Изучение новой темы.
3
Классификация животных и основные систематические группы.
^ Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
Д/з: § 3
1
Называть систематические категории.
Отличать классификацию растений от классификации животных.
Объяснять значение классификации животных.
Характеризовать этапы развития зоологии.
Индивидуальное тестирование (карточки).
Изучение новой темы.
4
Влияние человека на животных.
^ Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
Д/з: § 4, рефераты
1
Приводить примеры воздействия человека на численность и разнообразие животных.
Называть животных, исчезнувших в результате деятельности человека.
Описывать меры охраны редких животных.
Индивидуальное тестирование (карточки).
Изучение новой темы.
5
Краткая история развития зоологии. ^ Урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся.
Д/з: § 5
1
Индивидуальное тестирование (карточки).
Изучение новой темы.
Выступления учащихся с сообщениями по теме урока.
^ СТРОЕНИЕ ТЕЛА ЖИВОТНЫХ (3 часа)
6
Клетка.
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
Д/з: § 6
1
Перечислять основные органоиды клетки.
Называть роль в клетках основных органоидов.
Отличать клетки жив-х от растений.
Распознавать на рис. основные органоиды животной клетки.
Объяснять, почему животные могут питаться только готовыми органическими веществами.
Индивидуальное тестирование (карточки).
Изучение новой темы.
Л.Р. по теме урока.
Т.Б.
7
Ткани.
^ Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
Д/з: § 7
1
Давать определение термину ткани.
Называть основные виды тканей.
Объяснять, почему у животных есть нервная ткань.
Характеризовать основные виды тканей.
Индивидуальное тестирование (карточки).
Изучение новой темы.
Л.Р. по теме урока.
Т.Б.
8
Органы и системы органов.
^ Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
Д/з: § 8
1
Давать определение терминам орган, система органов.
Называть системы органов.
Характеризовать строение и функции систем органов.
Доказать, что системы органов в организме функционируют взаимосвязано.
Индивидуальное тестирование (карточки).
Изучение новой темы.
^ ПОДЦАРСТВО ПРОСТЕЙШИЕ (4 часа)
9
Тип Саркодовые и жгутиконосцы. Класс Корненожки, или Саркодовые. Амеба обыкновенная.
^ Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
Д/з: § 9, рефераты
1
Определять принадлежность организмов к простейшим.
Распознавать по рисункам представителей класса Корненожки.
Описывать органоиды передвижения простейших, условия образования цисты.
Доказать, что клетка амебы является самостоятельным организмом.
Проверка знаний, инд. работа по карточкам (тесты).
Изучение новой темы.
10
Класс жгутиконосцы. Эвглена зеленая. Вольвокс.
^ Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
Д/з: § 10
1
Распознавать по рисункам и описывать органоиды эвглены зеленой.
Называть условия обитания и способ передвижения.
Объяснять, почему вольвокс относят к 1клеточным организмам.
Сравнивать эвглену зеленую с растениями и животными.
Выделять черты усложнения у эвглены зеленой.
Индивидуальное тестирование (карточки).
Изучение новой темы.
11
Тип Инфузории. Инфузория – туфелька.
^ Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
Д/з: § 11
1
Распознавать по рисункам и описывать строение инфузории – туфельки.
Доказать, что инфузории – более сложные организмы.
Индивидуальное тестирование (карточки).
Изучение новой темы.
Л.Р. № 1. Изучение простейших в сенном настое (инфузории – туфельки в аквариумной воде) под микроскопом.
12
Многообразие простейших. Паразитические простейшие.
^ Урок закрепления и систематизации знаний.
Д/з: § 12
1
Определять принадлежность организмов к простейшим.
Перечислять меры, предупреждающие заболевания, которые вызываются простейшими.
Характеризовать типы простейших.
Объяснять значение простейших в природе и в практической деятельности.
Индивидуальное тестирование (карточки).
Изучение новой темы.
Выступления учащихся с сообщениями по теме урока.
^ ПОДЦАРСТВО МНОГОКЛЕТОЧНЫЕ ЖИВОТНЫЕ
ТИП КИШЕЧНОПОЛОСТНЫЕ (4 часа)
13
Тип Кишечно-полостные.
Общая характеристика.
^ Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
Д/з: § 13
1
Распознавать и описывать строение кишечнополостных.
Объяснять значение термина «кишечнополостные».
Индивидуальное тестирование (карточки).
Изучение новой темы.
14
Тип Кишечно-полостные. Гидра – пресноводный полип.
^ Комбинирован-ный урок.
Д/з: § 13
1
Распознавать и описывать строение гидры.
Выделять черты усложнения гидры по сравнению с колониальными животным вольвоксом.
Выявлять особенности строения клеток гидры, связанные с их функциями.
Индивидуальное тестирование (карточки).
Изучение новой темы.
15
Морские кишечнополостные (Медузы. Коралловые полипы. Актинии).
^ Урок закрепления и систематизации знаний.
Д/з: § 14
1
Распознавать и описывать строение кишечнополостных.
Называть значение кишечнополостных в природе и в жизни человека.
Доказывать принадлежность представителей к одному типу.
Индивидуальное тестирование (карточки).
Изучение новой темы.
Выступления учащихся с сообщениями по теме урока.
16
Обобщающий урок.
Зачет.
^ Урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся
1
Тестирование по темам «Одноклеточные животные. Тип Кишечнополостные» (или письменная работа с заданиями, соответствующими требованиям к уровню подготовки)
^ ТИП ПЛОСКИЕ ЧЕРВИ, КРУГЛЫЕ ЧЕРВИ, КОЛЬЧАТЫЕ ЧЕРВИ (6 часов)
17
Тип Плоские черви. Класс Ресничные черви. Планария.
^ Урок изучения и первичного закрепления новых знаний
Д/з: § 15, рефераты
1
Давать определение основным понятиям.
Распознавать и описывать представителей типа Плоские черви.
Выявлять особенности строения, связанные с паразитизмом.
Сравнить строение кишечнополостных и плоских червей.
Объяснять роль плоских червей в природе и в жизни человека.
Изучение новой темы.
Работа с конспектом урока.
18
Разнообразие плоских червей: сосальщики и цепни.
^ Комбинирован-ный урок
Д/з: § 16
1
Индивидуальное тестирование (карточки).
Изучение новой темы.
Работа с конспектом урока.
19
Тип Круглые черви. Класс Нематоды. Человеческая аскарида.
^ Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
Д/з: § 17
1
Распознавать и описывать представителей типа.
Выявлять особенности строения.
Объяснять меры профилактики заражения.
Сравнивать плоских и круглых червей.
Индивидуальное тестирование (карточки).
Изучение новой темы.
Работа с конспектом урока.
20
Тип Кольчатые черви, или Кольчецы. Класс Многощетинковые черви.
^ Урок изучения и первичного закрепления новых знаний
Д/з: § 18
1
Перечислять внутренние органы различных систем.
^ Распознавать и описывать представителей типа Кольчатых червей.
Сравнить строение кольчатых и круглых червей.
Объяснять значение полихет.
Индивидуальное тестирование (карточки).
Изучение новой темы.
Работа с конспектом урока.
Выступления учащихся с сообщениями по теме урока.
21
Малощетинковые – пескожил. Пиявки. ^ Комбинирован-ный урок
Д/з: § 19, записи в тетради, повторить
§ 15 – 18
1
Индивидуальное тестирование (карточки).
Изучение новой темы.
Работа с конспектом урока.
Выступления учащихся с сообщениями по теме урока.
Л.Р. № 2. Внешнее строение дождевого червя
22
Обобщающий урок.
Зачет.
^ Урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся.
1
Тестирование по темам «Тип Плоские , Круглые, Кольчатые черви» (или письменная работа с заданиями, соответствующими требованиям к уровню подготовки)
^ ТИП МОЛЛЮСКИ, ИЛИ МЯГКОТЕЛЫЕ (4 часа)
23
Общая характеристика типа Моллюски.
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний
Д/з: § 20, рефераты
1
^ Распознавать и описывать животных типа Моллюски.
Выделять особенности внешнего и внутреннего строения моллюсков;
приспособленность мягкотелых к среде обитания.
Сравнивать строение моллюсков и кольчатых червей.
Определять принадлежность моллюсков к классам.
Объяснять значение в природе и жизни человека.
Выявлять приспособления моллюсков к среде обитания.
Изучение новой темы.
Работа с конспектом урока.
24
Класс Брюхоногие моллюски, или Улитки. Большой прудовик
^ Комбинирован-ный урок
Д/з: § 21
1
Индивидуальное тестирование (карточки).
Изучение новой темы.
Работа с конспектом урока.
25
Класс Двустворчатые моллюски. Беззубка обыкновенная.
^ Комбинирован-ный урок
Д/з: § 22
1
Индивидуальное тестирование (карточки).
Изучение новой темы.
Работа с конспектом урока.
26
Класс Головоногие моллюски.
^ Комбинирован-ный урок.
Д/з: § 23, повторить
§ 20 - 22
1
Индивидуальное тестирование (карточки).
Изучение новой темы.
Работа с конспектом урока.
Выступления учащихся с сообщениями по теме урока.
^ ТИП ЧЛЕНИСТОНОГИЕ (8 часов)
27
Общая характеристика членистоногих. Класс Ракообразные.
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
Д/з: § 24
Рефераты по теме «Паукообразные»
1
Распознавать животных типа Членистоногие.
Распознавать и описывать внешнее строение и многообразие членистоногих.
Выделять особенности строения членистоногих.
^ Распознавать и описывать внешнее, внутреннее строение и многообразие ракообразных. Выявлять приспособления ракообразных к среде обитания, образу жизни.
Объяснять роль ракообразных в природе и жизни человека.
Изучение новой темы.
Работа с конспектом урока.
Выступления учащихся с сообщениями по теме урока.
28
Класс Паукообразные (Паук – крестовик. Многообразие пауков.
Клещи. Скорпионы).
^ Комбинированный урок
Д/з: § 25
1
Перечислять роль в природе и жизни человека.
Доказывать принадлежность паукообразных к типу Членистоногие.
Выявлять приспособления пауков к наземной среде обитания.
Индивидуальное тестирование (карточки).
Изучение новой темы.
Работа с конспектом урока.
Выступления учащихся с сообщениями по теме урока.
29
Класс Насекомые . Внешнее строение. ^ Комбинированный урок.
Д/з: § 26. Рефераты по теме «Многообразие насекомых»
1
Приводить примеры насекомых с различным типом ротового аппарата.
Выявлять приспособления насекомых к среде обитания, образу жизни.
Объяснять связь типа ротового аппарата с характером пищи.
^ Распознавать и описывать внутреннее строение, особенности размножения насекомых.
Распознавать и описывать особенности размножения насекомых.
^ Распознавать и описывать представителей отрядов насекомых.
Определять принадлежность к отряду, классу, типу.
Характеризовать роль в природе и жизни человека.
Приводить примеры редких и охраняемых видов насекомых и Описывать меры их охраны.
Предлагать меры борьбы с насекомыми – вредителями растений и переносчиками заболеваний человека.
Индивидуальное тестирование (карточки).
Изучение новой темы.
Работа с конспектом урока.
Л.Р. № 4 Внешнее строение
насекомого.
30
Внутреннее строение насекомых. ^ Комбинированный урок.
Д/з: § 26
1
Индивидуальное тестирование (карточки).
Изучение новой темы.
Работа с конспектом урока.
31
Типы развития насекомых.
^ Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
Д/з: § 27
1
Индивидуальное тестирование (карточки).
Изучение новой темы.
Работа с конспектом урока.
32
Общественные насекомые - пчелы и муравьи. Полезные насекомые. Охрана насекомых.
^ Комбинированный урок.
В/ф
Д/з: § 28
1
Индивидуальное тестирование (карточки).
Изучение новой темы.
Работа с конспектом урока.
Выступления учащихся с сообщениями по теме урока.
33
Насекомые – вредители культурных растений и переносчики заболеваний.
^ Комбинированный урок
Д/з: § 29, повторить § 24 - 28
1
Индивидуальное тестирование (карточки).
Изучение новой темы.
Работа с конспектом урока.
Выступления учащихся с сообщениями по теме урока.
34
Обобщающий урок.
Зачет.
^ Урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся.
1
Тестирование по темам «Тип Моллюски. Тип Членистоногие» (или письменная работа с заданиями, соответствующими требованиям к уровню подготовки)
^ ТИП ХОРДОВЫЕ (32 часа)
ПОДТИП БЕСЧЕРЕПНЫЕ (1 час)
35
Общая характеристика хордовых. Подтип Бесчерепные.
Ланцетники.
^ Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
Д/з: § 30
1
Распознавать жив-ых типа Хордовых.
Выделять особенности строения ланцетника для жизни в воде.
Объяснять роль в природе и жизни человека.
Доказывать усложнение в строении ланцетника по сравнению с кольчатыми червями.
Изучение новой темы.
Работа с конспектом урока.
^ ПОДТИП ЧЕРЕПНЫЕ
НАДКЛАСС РЫБЫ (5 часов)
36
Подтип Черепные. Надкласс Рыбы. Общая характеристика. Комбинированный урок.
Д/з: § 31
1
Называть органы чувств, обеспечивающие ориентацию в воде.
^ Распознавать и описывать : - внешнее и внутреннее строение рыб; особенности передвижения, размножения рыб.
Называть представителей хрящевых и костных рыб.
^ Распознавать и описывать представителей рыб.
Приводить примеры видов рыб, обитающих в РТ.
Объяснять значение кистеперых и двоякодышащих рыб для понимания эволюции животных.
Выявлять приспособления рыб к различным условиям жизни.
Индивидуальное тестирование (карточки).
Изучение новой темы.
Работа с конспектом урока.
Л.Р. № 5. Внешнее строение и особенности передвижения рыбы.
37
Особенности внутреннего строения рыб.
^ Комбинированный урок.
Д/з: § 32
1
Индивидуальное тестирование (карточки).
Изучение новой темы.
Работа с конспектом урока.
38
Особенности размножения рыб. ^ Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
Д/з: § 33
1
Индивидуальное тестирование (карточки).
Изучение новой темы.
Работа с конспектом урока.
39
Основные систематические группы рыб. Класс Хрящевые и Костные рыбы.
^ Комбинированный урок.
Д/з: § 34
1
Индивидуальное тестирование (карточки).
Изучение новой темы.
Работа с конспектом урока.
Выступления учащихся с сообщениями по теме урока.
40
Промысловые рыбы. Их использование и охрана.
^ Урок систематизации и обобщения знаний.
Д/з: § 35
1
Называть представителей промысловых рыб.
Характеризовать роль промысловых рыб в жизни человека.
Доказывать практическую значимость прудоводства.
Индивидуальное тестирование (карточки).
Изучение новой темы.
Работа с конспектом урока.
Выступления учащихся с сообщениями по теме урока.
^ КЛАСС ЗЕМНОВОДНЫЕ (5 часов)
41
Места обитания внешнее строение земноводных. Скелет и мускулатура.
Урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
Д/з: § 36. Рефераты по теме: «Многообразие земноводных»
1
Определять принадлежность к типу, классу и распознавать наиболее распространенных представителей класса. ^ Распознавать и описывать строение земноводных.
Выделять особенности строения в связи со средой обитания.
Сравнивать внешнее строение земноводных и рыб.
Изучение новой темы.
Работа с конспектом урока.
42
Строение и деятельность внутренних органов. ^ Комбинированный урок.
Д/з: § 37
1
Узнавать по рис. системы внутренних органов.
Описывать строение и функции систем внутренних органов.
Индивидуальное тестирование (карточки).
Изучение новой темы.
Работа с конспектом урока.
43
Годовой цикл и происхождение земноводных.^ Комбинированный урок.
Д/з: § 38
1
Находить сходство в размножении и развитии рыб и земноводных.
Сравнивать головастика и взрослую особь.
Объяснять проявление метаморфоза у головастиков.
Сравнивать развитие земноводных и рыб.
Объяснять происхождение земноводных.
Индивидуальное тестирование (карточки).
Изучение новой темы.
Работа с конспектом урока.
44
Многообразие земноводных. Их значение в природе и для человека. Охрана земноводных.
^ Урок систематизации и обобщения знаний.
Д/з: § 39
1
Называть: - места обитания земноводных;
- основные отряды.
Объяснять приспособления земноводных к различным условиям жизни.
^ Указать причины сокращения и меры по охране.
Характеризовать роль амфибий в природе.
Индивидуальное тестирование (карточки).
Изучение новой темы.
Работа с конспектом урока.
Выступления учащихся с сообщениями по теме урока.
45
Обобщающий урок.
Зачет.
^ Урок контроля, оценки и коррекции знаний учащихся.
1
Тестирование по темам «Рыбы и земноводные» (или письменная работа с заданиями, соответствующими требованиям к уровню подготовки)
^ КЛАСС ПРЕСМЫКАЮЩИЕСЯ, ИЛИ РЕПТИЛИИ (4 часа)
46
Внешнее строение и
скелет
пресмыкающихся.
Комбинированный урок.
Д/з: § 40
1
Определять принадлежность к типу, классу и распознавать наиболее распространенных представителей класса.
Выделять особенности строения.
Доказывать: - что пресмыкающиеся – наиболее высокоорганизованные жив-ые по сравнению с земноводными;
- происхождение пресмыкающиеся от земноводных.
Определять принадлежность рептилий к определенным отрядам.
Объяснять роль в природе и жизни человека пресмыкающихся.
Изучение новой темы.
Работа с конспектом урока.
47
Внутреннее строение и жизнедеятельность
пресмыкающихся. ^ Комбинированный урок.
Д/з: § 41
1
Перечислять усложнения в строении систем органов.
Узнавать по рис. системы внутренних органов.
Выделять особенности размножения.
Индивидуальное тестирование (карточки).
Изучение новой темы.
Работа с конспектом урока.
48
Многообразие пресмыкающихся:
(1. Отряд Чешуйчатые, или Змеи
2. Отряд Крокодилы
3. Отряд Черепахи).
Комбинированный урок. Семинар
Д/з: § 42
1
Называть известные вам виды пресмыкающихся различных отрядов.
^ Распознавать и описывать представителей отрядов пресмыкающихся.
Перечислять общие признаки класса Пресмыкающихся.
Индивидуальное тестирование (карточки).
Изучение новой темы.
Работа с конспектом урока.
Выступления учащихся с сообщениями по теме урока.
Просмотр В/ф.
49
Значение пресмыкающихся. Древние пресмыкающиеся.^ Урок систематизации и обобщения знани
www.ronl.ru
Я был рожден отцом-поляком и матерью англичанкой в Норфолке, Англия. Мой отец вернулся в Польшу, когда я был еще совсем маленьким. Мать дала клятву воспитать меня в духе римско-католической церкви, хотя она и не исповедовала эту религию.
Однажды она отвела меня в воскресную школу, которой заправляла художница, осевшая в Норфолке после бурной жизни. Она приглашала меня пожить недельку другую в маленькой деревушке, в которой, как утверждали, появилась Дева Мария более тысячи лет назад. Деревушка стала центром паломничества вплоть до самой Реформации. Теперь, в нашем веке, она переживала нечто вроде возрождения. Мисс Джелф была полна интереснейших историй о путешествиях в Индию, об истории, искусстве, и даже о том как преследовали её семью. Именно этот рассказ и подвел её к беседе о католицизме. Пока я жил у неё я заметил, что концентрации на духовной жизни, ранние прогулки по росистым полям перед мессой в маленькой часовне Уолсингема оказали на меня удивительное влияние. Я уехал домой обновленным, чувствовал себя свежим, чистым и невинно открытым жизни. Этот эффект длился несколько месяцев, постепенно снижая свою интенсивность. По мере того, как я подрастал, я заметил, что такие периоды длятся с каждым годом все меньше.
И в детстве и юности у меня было смутное чувство, что у меня есть желание проникнуть в суть природы и значение нашего существования в этом мире. Мне было все равно, как я это сделаю – с помощью духовных техник, которыми меня научили, или, исследуя то, что говорят о вселенной физики нашего столетия.
Постепенно я несколько отошел от церковных учений, чувствуя, что священники и братство, обучавшие меня, имели благие намерения, но часть говорили из-за веры, не имеющей практического подтверждения, а почерпнутой из источников разного рода — из манускриптов, описаний святых, папских деклараций и т. п. И вместе с тем в современном плюралистическом обществе было столько соперничающих размышлений о реальности, которые так и бросались в глаза, что я уже не знал, что на самом деле правда, а что нет, и можно ли в этом разобраться. Мне нужно было найти собственную уверенность. Это, как я понял, нельзя постичь в ходе интеллектуальных споров или изучением версий происхождения. Мне пришлось начинать с того, что было неоспоримо верно внутри меня и строить на этом фундаменте. Единственное, в чем я был уверен — это в том, что я был живой сущностью, получающей опыт, что бы это не означало.
Как и многие студенты конца 60-х, я экспериментировал с разными способами изменения сознания. Это открыло мне проблески замечательных областей и подтвердило, что реальность во многом зависит от того, как наш разум и наше тело интерпретируют её. Я стал искать метод, который был бы более естественным и менее разрушительным для ума и тела. Такой метод я нашел – после нескольких столкновений с ним – в трансцендентальной медитации. Трансцендинтальная медитация привлекла меня, потому что её описывали, как простой и естественный процесс, который не требует концентрации в обычном смысле этого слова. Она основывается на естественной тенденции разума искать поле большого счастья. Такое поле разум находит в собственной внутренней природе. Я с удовольствием обнаружил, что этот метод быстро и глубоко погрузил меня в мою сущность. Я обожал соединяться с источником мира и полноты, которые были, как я узнал, более реальны, чем что либо, с чем мне пришлось сталкиваться. Я ощущал счастье и покой, утихомирившие былое беспокойство ума и духа. Я стал лучше понимать других и вообще стал более терпимым. Я заметил, что мне легко учиться. Я перелопатил уйму книг, получил из них больше, чем получал раньше, и сдал экзамены так, как не ожидал ни один из преподавателей. Я совершенно уверен, что без медитации я бы никогда не приступил к аспирантской работе. За шесть месяцев изучения данной практики я стал учителем медитации и активно пропагандировал её во Франции и Англии.
Опыт медитации сразу же напомнил мне о том, что художники и писатели типа Руссо, Бодлера, Пруста, Уодсворта и многих других, встречавшихся мне во время учебы, называли расширенным осознанием. Я чувствовал, что подобное переживание играет ключевую роль в их творчестве, влияя не только на тему писателей, но и на сознание читателя.
Следующие лет десять я совершенствовал понимание механизма медитации, интенсивно практикуя и изучая её. В начале 70-х я провел три года в новом университете в Швейцарии. В университете исследовали проблемы сознания, и там я начал писать о влиянии повышенного осознания на творческий процесс, а потом вернулся в Англию и защитил докторскую диссертацию на эту тему. Самое интересное открытие, сделанное мной в то время, состоит в том, что художники часто глубоко связаны с внутренним осознанием через избранный ими вид творчества. Творчество было и средством для достижения, и результатом расширенного осознания, запущенное рисованием, музыкой или поэзией. В то же время, когда художники различных направлений изучали медитацию, они обнаруживали, что те же творческие механизмы можно было обобщить для других областей их жизни. Художники смогли заняться другими видами искусства и радоваться множеству обычных занятий, например, приготовлению пищи, прогулкам и т.п. Медитация освободила творческое отношение к жизни в целом.
В начале 80-х, продолжая исследования, я начал работать с Тони Бьюзен, обучающего, как быстро и эффективно учиться. Я понял не только, что учиться для меня всегда было важно, но и что мы учимся по-разному. Мы учимся, преуспеть в жизни. Но возможности воплотить знания зависят от наших отношений с глубинным аспектом себя. Обучение в любой сфере открывает наши возможности. Чем больше возможностей открыто, тем успешней мы учимся. Таким образом, хотя мы не всегда это понимаем, чем больше мы учимся, тем больше нам предстоит узнать о своей истинной природе. Постепенно я осознал, что больше всего нам нужно своего рода «неучение» об ошибочном понятии, которое у нас есть о том, кто мы такие, каковы наши возможности и каковы те ограничения, которые существуют в нашем воображении. Понять и освободиться от подобных недоразумений и ложных представлений о жизни стало для меня чем-то вроде страсти. Объединив собственные озарения, полученные в медитации, с озарениями в нейро-лингвистике(НЛП) о природе и структуре верований, я принялся помогать другим разрушить ошибочные учения о том, кто мы такие на самом деле.
В конце 80-х я осознал, что стойкая страсть и образ жизни с самого раннего детства были едва уловимым поиском и переживанием того, что лучше всего я могу описать как сущность или осознание. Под этим я понимаю внутреннюю сущность моей жизни, проблескивающую с ранних моментов детства. Я знал, что это постижение жизненно важно, потому что только в нашем осознание все известное случается. Я решил увеличить исследование и узнать, как можно пробудить сознание и оживить его, чтобы повысить качество жизни.
Я обнаружил, что дверь к повышенному осознанию потенциально всегда открыта. Мы можем оживить осознание разными способами – при помощи искусства, движения, самоанализа. Можно просто немного сбросить темп и позволить себе более глубоко постичь, что мы переживаем. И все же основным путем к этой полуоткрытой двери остается медитация. Как вода, медитация смывает весь грим, очищает дух и мы возвращаемся к активности с открытыми глазами и с обновленной энергией.
Посетив в 1993г. остров Бали, уловил в традиционной культуре с её почтительностью и молитвенностью остатки образа жизни, полагавшегося на особое качество осознания. Жизнь на острове спокойна и величественна — искусство, дети, мелкие заботы, время провождения с друзьями и незнакомыми людьми, из всего этого состоит местная жизнь, но здесь ощущаешь движение к настоящему моменту, равновесие между личными нуждами и нуждами других. Организация и координирование сложных церемоний и событий у балийцев происходит естественно, и люди совсем не спешат и не суетятся. Сурияни хороший на то пример. Я был поражен, сколько всего она успевает. У неё есть большая семья, работа, конференции, частная практика, теоретические и практические исследовательские проекты, политическая деятельность, попытки вселить в обществе новое отношение к престарелым, беседы с посетителями, и при всем при этом она остается сердечной, доброй, невозмутимой, как будто в её распоряжение есть целая вечность.
Хотя медитация, представленная в этой книге, не особенно широко практикуется на Бали в наши дни, к ней до сих пор относятся с почтением. Сразу чувствуешь, что образ жизни на острове установился давным-давно благодаря мудрости, восходящей из медитации. Для выхода во внешнюю активность медитация имеет множество способов, поэтому все аспекты жизни от зачатия до смерти и дальше заключены в разворачивающееся осознание. Волны двадцатого века захлестывают остров, и только смахнув пыль забыться со старого понятия Мокши, можно сохранить культуру, основанную на практической мудрости.
Сегодня, помимо написания книг и обучения людей из разных стран, я создаю центр в Сидемене, в предгорье величественного Гунунг Агунг, священного вулкана, занимающего большую часть острова как в физическом плане, так и символически. Тут, в этой спокойной местности я собираюсь учить уникальному синтезу медитации, искусства, движения и внутренних исследований, который я назвал «Путь мудрости». Это средство для пробуждения осознания. «Путь мудрости» содержит лучшие западные и восточные подходы к раскрытию осознания и предлагает что-то вроде моста между двумя мирами. На Бали я нашел идеальные условия для этой работы.
Другие книги авторов:
Лу Кетут Суриями и Йснсен, «Балийцы», ОУП, Куала Лумпур, 1992г.
« Транс и одержимость на Бали», ОУП, Куала Лумпур, 1993г.
Питер Врица, «Живое осознание», Гейтуэй Букс, Бат, Англия, 1996г.
За информацией о психиатрической помощи, семинарах и т.п. вы можете писать:
Dr Luh Ketut Suryani, Jalan Gandapura 12, Denpasar, Bali, Indonesia
Или:
Dr Peter Wrycza, Pos Restan, Sidemen, Karangasem, Bai 80864, Indonesia
Вы также можете связаться с Питером по E-mail: 100410, [email protected]
В Европе: Vera Rochin, 28 Rue Louis Pasteur, 92100 Boulogne, France
Телефон: +33 146 04 79 33
Факс: +33 146 04 98 91
Все сочинения по литературе за 7 класс
Коллектив Авторов
В этой книге представлены варианты сочинений по литературе за 7 класс. Используя ее при подготовке к написанию сочинения, школьники смогут в предельно сжатые сроки написать творческую работу по любой теме.
Содержание
1. Образ главного героя в повести Н. В. Гоголя «Тарас Бульба»
2. Пейзаж и его роль в повести Н. В. Гоголя «Тарас Бульба»
3. Гипербола как основной прием повести Н. В. Гоголя «Тарас Бульба»
4. Фольклорные элементы в повести Н. В. Гоголя «Тарас Бульба»
5. Идеальный образ святого в русской литературе (на примере «Жития преподобного отца нашего Сергия, игумена Радонежского, нового чудотворца»)
6. Язык духовной русской литературы (на примере «Жития преподобного отца нашего Сергия, игумена Радонежского, нового чудотворца»)
7. Идейное содержание «Повести о Петре и Февронии Муромских»
8. Герои и повествователь в «Повести о Петре и Февронии Муромских»
9. Раскрытие характера в сюжете произведения А. Бестужева-Марлинского «Мореход Никитин»
10. Способы изображения характеров в «Песни о вещем Олеге» А.С. Пушкина
11. Историческая правда и вымысел в «Песни о вещем Олеге» А. С. Пушкина
12. Основная идея «Песни о вещем Олеге» А. С. Пушкина
13. Образ рассказчика в повести А. С. Пушкина «Выстрел»
14. Основная идея повести А. С. Пушкина «Выстрел»
15. Характеристика главных героев повести А. С. Пушкина «Выстрел»
16. Фольклорные традиции в «Песне про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова» М. Ю. Лермонтова
17. Быт и нравы Москвы XV в. в «Песне про царя...» М. Ю. Лермонтова
18. Художественные средства создания характеров в «Песне про царя...» М. Ю. Лермонтова
19. На чьей стороне правда в «Песне про царя...» М. Ю. Лермонтова
20. Образ Маттео Фольконе в повести П. Мериме «Маттео Фальконе»
21. Способы раскрытия характеров в повести Проспера Мериме «Маттео Фальконе»
22. Средства создания героического характера в повести П. Мериме «Маттео Фальконе»
23. Русский национальный характер в рассказе Н. С. Лескова «Левша»
24. Образ повествователя в рассказе Н. С. Лескова «Левша»
25. Языковые средства создания характера в рассказе Н. С. Лескова
26. Русская история в рассказе Н. С. Лескова «Левша»
27. Язык рассказа Н. С. Лескова «Левша»
28 Пейзаж в рассказе И. С. Тургенева «Бежин луг»
29. Человек и природа в рассказе И. С. Тургенева «Бежин луг»
30. Характеристика главных героев рассказа И. С. Тургенева «Бежин луг»
31. Гипербола и гротеск в сказке М. Е. Салтыкова-Щедрина «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил»
32. Изображение генералов в сказке М. Е. Салтыкова-Щедрина «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил»
33. Изображение русского мужика в сказке М. Е. Салтыкова-Щедрина «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил»
34. Народные сказки как основа сюжета произведения М. Е. Салтыкова-Щедрина «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил»
35. Роль детали в рассказе А. П. Чехова «Хамелеон»
36. Сатира и юмор в рассказе А. П. Чехова «Хамелеон»
37. Смысл названия рассказа А. П. Чехова «Хамелеон»
38. Смысл названия рассказа О. Генри «Дары волхвов»
39. Художественные средства выражения авторской позиции в драме Е. Л. Шварца «Тень»
40. Роль метафоры в стихотворении А. С. Пушкина «Узник»
41. Выразительные средства в стихотворениях М. Ю. Лермонтова «Тучи», «Утес», «На севере диком...»
42. Тема и идея поэмы Н. А. Некрасова «Мороз, Красный нос»
43. Выразительные средства поэмы Н. А. Некрасова «Мороз, Красный нос»
44. Фольклор и его роль в поэме Н. А. Некрасова «Мороз, Красный нос»
1. Образ главного героя в повести Н. В. Гоголя «Тарас Бульба»
Повесть «Тарас Бульба» – это одно из самых совершенных творений Николая Васильевича Гоголя. Произведение посвящено героической борьбе украинского народа за национальное освобождение, свободу и равенство. Большое внимание в повести уделяется Запорожской Сечи. Это вольная республика, где все свободны и равны, где интересы народа, свобода и независимость выше всего на свете, где воспитываются сильные и мужественные характеры.
Замечателен образ главного героя – Тараса Бульбы. Суровый и непреклонный Тарас ведет жизнь, полную опасностей и невзгод, он не создан для семейного очага. Гоголь о нем пишет: «Весь он был создан для бранной тревоги и отличался грубой прямотой своего нрава».
Тарас Бульба – один из представителей командного состава казачества. Он прекрасно управляет войском, наделен огромной силой воли и умом, относится с любовью к товарищам, уважает обычаи Запорожской Сечи. Его душа проникнута стремлением к свободе и независимости своего народа. Герой карает польских магнатов и защищает угнетенных и обездоленных. Тарас Бульба беспощаден к изменникам и трусам, вот почему он с огромной ненавистью говорит о предателях: «Знаю, подло завелось теперь на земле нашей: перенимают черт знает какие басурманские обычаи; гнушаются языком своим; свой народ продают…»
Гордость Тараса Бульбы – это его сыновья Остап и Андрий, которые приехали с учебы. По его мнению, духовное образование – это лишь малая часть того, что необходимо молодому человеку для жизни, а самое главное – это боевая учеба в условиях Запорожской Сечи.
Остап – это настоящий молодец, из которого впоследствии вырастает добрый запорожец, Андрий обладает более мягким характером, но тоже обещает стать хорошим воином. Однако мечты Тараса Бульбы не сбываются. Остап погибает героем, а Андрий предает Родину и переходит на сторону врага.
Тарасу свойственно проявление отваги, например когда он пробирается на территорию врага, чтобы увидеть Остапа. Сцена встречи отца и сына потрясает своим драматизмом. Затерявшись в толпе чужих людей, Тарас смотрел, как выводят на лобное место его сына. Что почувствовал старый Тарас, когда увидел своего Остапа? «Что было тогда в его сердце?» – вопрошает Гоголь. Но Тарас ничем не выдал напряжения. Он смотрел на сына и говорил: «Добре, сынку, добре!»
Выразительно раскрывается характер Тараса Бульбы в трагическом конфликте с Андрием. Любовь не принесла Андрию ничего хорошего, напротив, она отгородила его от отца, друзей и Отчизны. Предательство не прощается даже самому храброму казаку. На предателя ложится печать проклятия: «Пропал, пропал бесславно, как подлая собака…» Измену Родине нельзя оправдать и искупить, жизнь предателя бесславна, а смерть позорна. Тарас – человек суровый, он не может простить сына и не чувствует к нему никакой жалости. Тарас приводит в исполнение свой приговор: «Я тебя породил, я тебя убью!» Побеждая собственную любовь к сыну, Бульба убивает Андрия. Теперь его никто не может обвинить в пренебрежении идеалами Запорожской Сечи.
Очень трогательна сцена гибели главного героя. Погибая на костре, Тарас произносит речь, проникнутую любовью к Русской земле, гневом и презрением к врагам: «Да разве найдутся на свете такие огни, муки и такая сила, которая бы пересилила русскую силу». Он спокойно следит за тем, как уплывают его запорожцы. Здесь проявляется могучая сила характера Бульбы.
Николай Васильевич Гоголь был патриотом родной Малороссии. Все его творчество пришлось на эпоху Николая I. Это было время жестокого подавления свободомыслия и проявлений народного духа. Тарас Бульбы на многие десятилетия стал воплощением образа борца за независимость и справедливость, верного запорожским традициям, уверенного в победе над врагом, а повесть стала гимном свободолюбию.
В образе Тараса и его сыновей выражаются характеры всех слоев общества. Старый Тарас – это воплощение идеалов рыцарства, Андрий проявляет черты неустойчивой части казачества, которая склонна к предательству и измене, а Остап – воплощение молодой запорожской силы, зреющей в украинском народе.
2. Пейзаж и его роль в повести Н. В. Гоголя «Тарас Бульба»
Повесть «Тарас Бульба» – это одно из самых прекрасных поэтических созданий русской художественной литературы. В центре повести Николая Васильевича Гоголя «Тарас Бульба» находится героический образ народа, который борется за справедливость и свою независимость от захватчиков. Никогда еще в русской литературе не отражался так полно и ярко размах народной жизни. Каждый герой повести своеобразен, индивидуален и является составной частью жизни народа.
В своем произведении Гоголь показывает народ не подневольным и покорным, а свободным и гордым, беспощадным к врагам Родины и народа, предателям и изменникам. Герои наделены чувством собственного достоинства, умом, благородством, свободолюбием, способным вытерпеть любые муки во имя Отчизны.
Образ Тараса проникнут суровой и нежной поэзией отцовства. Он является отцом не только для своих сыновей, но и для казаков, которые доверили ему командование. Образ Тараса – один из самых трагичных образов в мировой литературе. Его героическая гибель подтверждает величие борьбы за свободу народа.
В своей повести Николай Васильевич Гоголь не только рассказывает о бесстрашных воинах, но и дает развернутые картины пышной и прекрасной природы. Характерные черты гоголевского мастерства выражены в пейзажных зарисовках. Николай Васильевич Гоголь великолепно живописал природу. «Степь, чем далее, тем становилась прекраснее. Тогда весь юг, все пространство, которое составляет нынешнюю Новороссию, до самого Черного моря, было зеленою девственной пустынею… Ничего в природе не могла быть лучше. Вся поверхность земли представляется зелено‑золотым океаном, по которому брызнули миллионы разных цветов…»
Образ степи для писателя – это образ Родины, сильной, могучей и прекрасной. В описании степи и сказалась прежде всего горячая любовь Гоголя к родной земле, вера в ее силу и могущество, восхищение ее красотой и бескрайними просторами. Привольные, безграничные степи помогают понять характер запорожцев, истоки их героизма. В такой степи могут жить только мужественные люди, гордые, сильные, смелые, наделенные широтой души и щедростью сердца. Степь – родина героев, богатырей‑запорожцев.
Пейзаж Николая Васильевича Гоголя очень лиричен, проникнут чувством восхищения и поражает богатством красок. Природа помогает читателю полнее понять внутренний мир героев. Когда сыновья Тараса, распрощавшись с опечаленной матерью, покидают родной хутор, Гоголь, вместо того чтобы показать угнетенное настроение путников, ограничивается фразой: «День был серый, зелень сверкала ярко, птицы щебетали как‑то вразлад». Мгновенно раскрывается внутренний мир и состояние души героев. Люди расстроены, они не могут сосредоточиться, все окружающее кажется им лишенным единства и гармонии.
Природа живет у Гоголя такой же напряженной и многогранной жизнью, как и его герои.
При описании осады города Дубно перед встречей Андрия со служанкой прекрасной панночки тоже есть пейзажная зарисовка. «Какая‑то духота на сердце», которую чувствует юноша, сопоставлена Гоголем с картиной июльской ночи. Однако восхищения ее красотами нет, а есть ощущение тревоги. Рядом с описанием звездного неба возникает вид засыпающего лагеря запорожцев, и «что‑то величественное и грозное», оказавшееся «заревом вдали догоравших окрестностей», как бы предупреждает о надвигающихся страшных событиях.
Пейзаж в повести Н. В. Гоголя «Тарас Бульба» играет немаловажную роль, скупо, но очень точно обрисовывая место действия и настроения героев.
3. Гипербола как основной прием повести Н. В. Гоголя «Тарас Бульба»
Повесть Николая Васильевича Гоголя «Тарас Бульба» посвящена героической борьбе украинского народа против чужеземцев. Образ Тараса Бульбы эпичен и масштабен, главным источником при создании этого образа был фольклор. Это украинские народные песни, былины, сказки о богатырях. Его судьба показана на фоне борьбы против турецкого и татарского владычества. Это положительный герой, он является неотъемлемой частью казачьего братства. Он сражается и умирает во имя интересов Русской земли и православной веры.
Портрет Тараса Бульбы гиперболичен. Основу облика Тараса составляют богатырская сила, суровость и прямолинейность. Вот примеры его характеристик: «Бульба вскочил на своего Черта, который бешено отшатнулся, почувствовав на себе двадцатипудовое бремя, потому что Тарас был чрезвычайно тяжел и толст»; «навесил он на свои очи хмурые, исчерна‑белые брови, подобные кустам, выросшим по высокому темени горы, которых верхушки вплоть занес иглистый северный иней»; «весь он был создан для бранной тревоги и отличался грубой прямотой своего нрава».
Широта и могучий размах характера Тараса Бульбы в пиршестве и ратном деле приобретают былинные черты. «Не нужно пампушек, медовиков, маковников и других пундиков, тащи нам всего барана, козу давай, меды сорокалетние. Да горилки побольше, не с выдумками горилки, не с изюмом и всякими вытребованьками. Чистой, пенной горилки, чтобы играла и шипела как бешеная…»
В пылу боя «рубится и бьется» Тарас. Когда его ранили, он упал на землю как «подрубленный дуб».
Образ Тараса Бульбы не однозначен. Ему свойственны жестокость и коварство. Тарас Бульба низлагает кошевого, который отказался нарушить клятву и возобновить войну, только потому, что сыновья Тараса должны были закалиться в бою. После казни старшего сына Остапа Тарас мстит шляхте, «справляет поминки»: грабит замки, выжигает восемнадцать местечек, уничтожает костелы. «Ничего не жалейте!» – повторял Тарас.
В образе Тараса Бульбы сливаются историческая конкретность и реализм изображения грубого века. Сыноубийство мотивировано изменой и предательством младшего сына. Эпическое единство образа Тараса раздваивается в образах его сыновей. Образ Остапа выражает верность Отечеству и вере, а образ Андрия – идею разобщенности и предательства людей.
Боевые сцены – это центральные сцены повести. Запорожские казаки сражаются доблестно, вызывая восхищение даже у своих противников. Гоголь рисует героев Сечи резкими и выразительными штрихами. Остап, бесстрашно поднимающийся на плаху, Бовдюг, страстно призывающий к товариществу, Шило, преодолевающий неимоверные препятствия, чтобы вернуться в родную Сечь, Кукубенко, высказывающий перед смертью свою заветную мечту: «Пусть же после нас живут еще лучше, чем мы». Этим людям свойственна одна общая черта – беззаветная преданность Сечи и родной земле. В них Николай Васильевич Гоголь видит воплощение лучших черт национального русского характера.
Действия казаков представлены крупным планом, яркими штрихами, заключающими в себе патетическую гиперболу, которая характерна для героического эпоса. Мы видим весь ход боя, действия отдельных бойцов, их наружность, оружие, одежду. В повести виден образец эпического стиля. Работая над книгой, Николай Васильевич Гоголь пересмотрел множество летописей и исторических источников. Но самым важным источником, который помог описать запорожцев, были песни. В 1883 г. Гоголь писал своему другу, фольклористу Михаилу Максимовичу: «Что теперь все эти чертовы летописи, в которых я теперь роюсь, перед этими звонкими живыми летописями!» В статье о малороссийских песнях Гоголь писал: «Это народная история, живая, яркая, исполненная красок, истины, обнажающая всю жизнь народа…»
Повесть Николая Васильевича Гоголя «Тарас Бульба» популярна не только в России, но и во всем мире. Ее приравнивают к такому классическому эпическому произведению, как «Илиада» Гомера. Такое художественное средство, как гипербола, помогло писателю ярко и выпукло нарисовать образы героев. И в настоящее время повесть Гоголя утверждает добрые чувства, воспитывает мужество и патриотизм в юных сердцах.
4. Фольклорные элементы в повести Н. В. Гоголя «Тарас Бульба»
Повесть – это излюбленный жанр Николая Васильевича Гоголя. Образ главного героя повести «Тарас Бульба» создан на основе образов выдающихся деятелей национально‑освободительного движения украинского народа – Наливайко, Тараса Трясыло, Лобода, Гуня, Остраница и др. В повести «Тарас Бульба» писатель создал образ простого свободолюбивого украинского народа. Судьба Тараса Бульбы описывается на фоне борьбы казачества против турецкого и татарского владычества. В образе Тараса сливаются две стихии повествования – обычные явления и торжественно‑лирический пафос народно‑поэтического эпоса, смысл которого – прославление мощи Русской земли. Создавая историческую повесть «Тарас Бульба», Николай Васильевич Гоголь внимательно изучал документально‑исторические материалы и фольклорные произведения. Автор был глубоким знатоком и собирателем народного творчества. В песнях он находил отражение народной жизни.
Автор обращается к поэтике фольклора и из героических народных песен черпает образы. В центре внимания писателя находится национально‑освободительное движение украинского народа. Он использует былинно‑песенный прием: «Как плавающий в небе ястреб, давши много кругов сильными крылами, вдруг останавливается распластанный среди воздуха на одном месте и бьет оттуда стрелой на раскачивающегося у самой дороги самца‑перепела, – так Тарасов сын, Остап, налетел вдруг на хорунжего и сразу накинул ему на шею веревку».
Наиболее распространенным приемом является троекратное повторение. В повести Н. В. Гоголя в самый разгар битвы Тарас трижды перекликается с казаками: «А что, паны? Есть еще порох в пороховницах? Не ослабела ли казацкая сила? Не гнутся ли козаки?» И трижды слышится ему ответ: «Есть еще, батько, порох в пороховницах; не ослабела еще козацкая сила, еще не гнутся козаки!» Всем героям Запорожской Сечи свойственны патриотизм, преданность Родине. Умирая, казаки прославляют родную землю: «Пусть же знают они все, что такое значит в Русской земле товарищество. Уж если на то пошло, чтобы умирать, – так никому ж из них не доведется так умирать!..»
В произведениях фольклора звучит мысль о несравнимой ценности Родины, о желании отдать жизнь за ее свободу и независимость. На свете нет более позорного и страшного преступления, чем измена Родине. Увлекшись полячкой, Андрий переходит на сторону врага. Последняя его встреча с отцом – это грозное возмездие. Тарас говорит: «Что, сынку! Помогли тебе твои ляхи?» Андрий «был безответен». «Так продать? Продать веру?» – вопрошает разгневанный отец. Тарас не чувствует никакой жалости к своему сыну‑изменнику. Андрий понимает, что ему нет никого оправдания, и покорно принимает волю отца.
Вскоре и сам Тарас погибает. Но его смерть – это смерть героя. В последние минуты жизни он думает о товарищах, о Родине. «Уже казаки были на челнах и гребли веслами; пули сыпались на них сверху, но не доставали. И вспыхнули радостные очи старого атамана.
– Прощайте, товарищи! – кричал он им сверху. Вспоминайте меня и будущей весной прибывайте сюда вновь да хорошенько погуляйте! Что, взяли, чертовы ляхи? Думаете, есть что‑нибудь на свете, чего бы побоялся казак? Постойте же, придет время, будет время, узнаете вы, что такое православная русская вера!»
Повесть Николая Васильевича Гоголя «Тарас Бульба» навсегда вошла в нашу жизнь. Мы часто говорим ее словами, как словами пословицы: «Отыскался след Тарасов!» Это надо понимать так: никогда не искоренить бойцов за Отчизну и народ русский.
5. Идеальный образ святого в русской литературе (на примере «Жития преподобного отца нашего Сергия, игумена Радонежского, нового чудотворца»)
Житие – это повествование о жизни человека, который достиг христианского идеала – святости, дает образцы правильной христианской жизни, убеждает, что так прожить ее может каждый. Герои жития – простые крестьяне, горожане, князья, которые однажды избрали этот путь, идут по нему и стараются уподобиться Иисусу Христу.
Жития святых создавались на протяжении всего периода древнерусской литературы. Большинство авторов нам неизвестны. Житийный канон оказался самым устойчивым из всех жанров древнерусской литературы.
Агиографическая повесть Епифания Премудрого «Житие преподобного отца нашего Сергия, игумена Радонежского, нового чудотворца» рассказывает о выдающемся религиозном деятеле. Она содержит сведения об устройстве и быте монастырской жизни, о духовной помощи братии Дмитрию Донскому во время войны с татарами.
Произведение начинается с самоуничижения автора и с благодарности Богу.
Автор наполняет описание жизни преподобного Сергия чудесами. Всеми мерами он пытается доказать врожденную праведность учителя, прославить его как угодника Божия, как истинного служителя Божественной троицы. Рассказывая о жизни и деяниях великого подвижника, автор проповедует исполнившиеся на нем «дела Божии». Причем проповедует, как сам признается, с помощью самого Бога, Богоматери и Сергия. Отсюда и мистико‑символический подтекст его произведения.
Епифаний с большим мастерством использует библейские числа. Наиболее заметно в «Житии Сергия Радонежского» использование числа «три». Автор придавал ему особое значение. Фон троичной символики неравномерен. Особой насыщенностью отличаются первые три главы. Вступление в жизнь будущего основателя Троицкого монастыря было ознаменовано чудесами, что предвещало ему необыкновенную судьбу. В главе «Начало житию Сергиеву» рассказывается о четырех таких предзнаменованиях. Самое значительное предвестие произошло тогда, когда еще не родившийся ребенок прокричал из чрева матери во время ее пребывания в церкви. «И свершилось некоторое чудо до рождения его. Когда ребенок был еще в утробе матери, однажды в воскресенье мать его вошла в церковь во время пения святой литургии. И стояла она с другими женщинами, когда должны были приступить к чтению святого Евангелия, и все стояли молча, младенец начал кричать в утробе матери. Перед тем как начать петь херувимскую песнь, младенец начал кричать вторично. Когда же иерей возгласил: „Вонмем, святая святым!“ младенец в третий раз закричал. Когда наступил сороковой день после рождения его, родители принесли ребенка в церковь Божию… Иерей окрестил его именем Варфоломей… Отец и мать рассказали иерею, как их сын еще в утробе матери в церкви три раза прокричал: „Не знаем, что означает это“. Иерей сказал: „Радуйтесь, ибо будет ребенок, избранный Бога, обитель и слуга Святой Троицы“».
Создавая «Житие Сергия Радонежского», автор использует не только сокровенные изобразительные средства для выражения троической идеи. В процессе написания повести «Житие Сергия Радонежского» Епифаний Премудрый проявил себя вдохновеннейшим и тончайшим богословом. Создавая данное житие, он размышлял о литературно‑художественных образах, о Святой Троице. Сергий Радонежский при жизни скрывал свой истинный лик, не позволял ученикам рассказывать о чудесах, связанных с ним.
В повести не описываются бурные переживания, сдержанно рассказывается о тяжелых испытаниях, умалчивается о внутренней борьбе. Житие, как икона, показывает нам образец святости, не лицо, а лик.
Ключевский В. О. в своей речи «Значение преподобного Сергия Радонежского для русского народа и государства» назвал Сергия Радонежского носителем чудодейственной искры, способной вызвать действие нравственной силы, скрытой в людях, утверждал, что нравственный подвиг Сергия Радонежского очень высок и достоин подражания.
6. Язык духовной русской литературы (на примере «Жития преподобного отца нашего Сергия, игумена Радонежского, нового чудотворца»)
Древнерусскую литературу увлекает и вдохновляет познание действительности, современной писателям, хотя и ушедшей в прошлое, но продолжающей волновать умы, объясняющей явления современности. Это познание в Древней Руси отличала чрезвычайная щепетильность к отдельным историческим фактам, стремление точно следовать внешним данным, хотя и без настоящего воспроизведения внутренней сущности этих фактов. Если в древнерусских произведениях и встречаются вымышленные лица, то писатель стремится уверить своего читателя в том, что эти лица все же были. Вымысел – чудеса, видения, сбывающиеся пророчества – писатель выдает за реальные факты, и сам верит в их реальность.
Агиограф, описывая житие святого, должен всеми средствами показать исключительность своего героя, величие его подвига, отрешенность его поступков от всего обыденного, земного. Отсюда и стремление к эмоциональному, яркому, украшенному языку, отличающемуся от обыденной речи. Жития, написанные Епифанием, переполнены цитатами из Священного писания, ибо подвиг его героев должен найти аналогии в библейской истории. Для них характерно демонстративное стремление автора заявить о своем творческом бессилии, о тщетности своих попыток найти нужный словесный эквивалент изображаемому высокому явлению. Но именно эта традиция и позволяет Епифанию продемонстрировать все свое литературное мастерство, ошеломить читателя бесконечным рядом эпитетов или синонимических метафор, создать длинные цепи однокоренных слов, заставить его вдуматься в стершийся смысл обозначаемых ими понятий. В этом произведении наиболее полно и четко отразились взгляды Епифания на задачи литературного творчества агиографа. Обычные слова не в силах выразить величие деяний подвижников во славу Христа. Но автор рассказа о святом – это земной человек. Призывая на помощь Бога, уповая на покровительство восхваляемого им святого, агиограф стремится так пользоваться обычными средствами языка, чтобы у читателя создалось представление о святом, как о человеке совершенно иного духовного типа, чем все остальные люди. Поэтому прихотливый язык, «плетение словес» – это средство, с помощью которого автор прославляет героя своего повествования.
Что видел, что чувствовал святой Сергий, молившийся за Русь в своей лесной пустыне? Вблизи вой зверей да «стражи бесовские», а издали доносится стон и плач земли, подневольной татарам. Люди, звери и бесы – все тут сливается в хаотическом впечатлении ада кромешного. Звери бродят стадами и иногда ходят по два, по три, окружая святого и обнюхивая его. Люди беснуются; а бесы, описываемые в житии, до ужаса похожи на людей. Они являются к святому в виде беспорядочного сборища, как «стадо бесчисленно», и разом кричат на разные голоса: «Уйди, уйди из места сего! Чего ищешь в пустыне? Ужели ты не боишься умереть с голода либо от зверей или от разбойников и душегубцев?» Но молитва, отгоняя бесов, побеждает ад, восстанавливает на земле тот мир, который предшествовал грехопадению человека. Из тех зверей один медведь взял в обычай приходить к Преподобному Сергию. Увидел Преподобный, что не злобы ради приходит к нему зверь, но чтобы получить что‑либо из его пищи, и выносил ему кусок из своего хлеба, кладя его на пень или на колоду. А когда не хватало хлеба, голодали оба – и святой, и зверь; иногда же святой отдавал свой последний кусок и голодал, «чтобы не оскорбить зверя». Говоря об этом послушном отношении зверей к святому, Епифаний замечает: «И пусть никто этому не удивляется, зная, наверное, что когда в каком человеке живет Бог и почивает Дух Святой, то все ему покорно, как и сначала первозданному Адаму, до преступления заповеди Божией, когда он также один жил в пустыне, все было покорно».
Важно было, чтобы люди увидели пример жизни, которая обретает смысл и завершенность в подвиге, основанном на жертвенной любви ко всякому человеку: и близкому, и незнакомому; и другу, и врагу; и праведнику, и грешнику. Преподобный Сергий нес эту идею своим служением, призывом к единению, основанному на братской любви, исключающей ненависть, раздоры, вражду и войны.
7. Идейное содержание «Повести о Петре и Февронии Муромских»
«Повесть о Петре и Февронии Муромских» написана выходцем из Пскова, протопопом дворцового собора в Москве, а впоследствии монахом Ермолаем‑Еразмом. Но этот текст не был включен в свод, потому что по очень многим признакам отличался от классической житийной традиции.
Высказанные в «Повести о Петре и Февронии Муромских» мысли о значении человеческого достоинства созвучны идеям гуманистов. «Повесть о Петре и Февронии Муромских» часто называют житием, однако вместо религиозных подвигов здесь рассказ о любви крестьянской девушки и муромского князя.
В произведении использованы два мотива: сказание об огненном летающем змее и сказка о мудрой деве.
В «Повести о Петре и Февронии» нет никаких указаний на действительных исторических прототипов героев.
Автор описывает реальные события, позволившие причислить к лику святых, а затем и канонизировать князя Петра и княгиню Февронию. В построении повести есть много деталей, характерных для сказочного повествования.
Змей – воплощение зла, нечистой силы. Данный образ широко используется во многих русских народных сказках и былинах. Змей, искушающий жену Павла, посылается дьяволом, и этот момент напоминает о грехопадении Евы, тоже искушаемой змеем‑дьяволом.
Но в сказках борьба со змеем – основа повествования, весь сюжет основан на том, чтобы показать победу сказочного богатыря над змеем. В данном же произведении победа над змеем только знакомит читателя в начале повести с князем Петром и показывает его как храброго и сильного воина.
Премудрая красавица Феврония тоже отчасти сказочная героиня. Она мудра, умеет творить чудеса, угадывать чужие мысли. Появление крестьянской девушки, исцелившей Петра от струпьев, которыми покрылось его тело от брызнувшей на него крови змея, вводит в повествование традицию сказок о прекрасной деве, поражающей своей чистотой и мудростью. Автор как‑то особенно показывает ее в своем произведении: «за ткацким станом сидела в одиночестве девушка и ткала холст, а перед нею скакал заяц». Этот зверек в фольклоре служит символом брака, и его можно считать мудрой загадкой самого автора. В то же время эту подробность можно истолковать как погруженность героини в мир природы.
Согласие Февронии исцелить Петра при условии женитьбы на ней может быть истолковано двояко: как желание сказочной героини добиться счастья и как предвидение святой своей будущей судьбы.
Неоднократно автор использует такой сказочный прием, как загадывание сказок. Именно с загадки начинается знакомство одного из молодых дружинников с княгиней Февронией, когда тот приходит просить исцеления для Петра. Феврония не придает мистического значения отгадыванию загадок, показывает себя мудрой девушкой, умеющей говорить иносказательно. Петр не сумел распознать последнюю маленькую хитрость Февронии. Выполняя все предписания своей врачевательницы, он обрекал себя на возвращение в рязанское Ласково.
Многие эпизоды «Повести о Петре и Февронии…» говорят об уме этой женщины, ее способностях быть и верной женой, и мудрой княгиней.
После свадьбы князь Петр и княгиня Феврония проживут долгую и счастливую жизнь, даря окружающим добро, любовь, теплоту и щедрость своих душ. Как в сказке, они умрут в один день, положив начало своему бессмертному существованию в памяти благодарных людей.
Любовь в «Повести о Петре и Февронии» – меньше всего всепоглощающая человеческая страсть. Любовь Февронии к князю Петру непобедима именно потому, что она уже побеждена внутренне ею самой, подчинена ее уму. Тема любви тесно связана с темой человеческой мудрости, одной из основных в древнерусской литературе. «Ко всем питали они равную любовь, не любили жестокости и стяжательства, не жалели тленного богатства, но богатели божьим богатством».
Для жития традиционен и финал повести, когда Петр и Феврония перед смертью принимают монашество под именем Давида и Ефросиньи. Они остались верны друг другу в мирской и монашеской жизни не только «до гроба», но и «за гробом»: «и после этого уже не смели трогать их святые тела и погребли их возле городской соборной церкви Рождества Святой Богородицы… Припадающие с верой к раке с мощами их щедро обретают исцеление».
8. Герои и повествователь в «Повести о Петре и Февронии Муромских»
Легенды, рассказанные в повести о Петре и Февронии, имеют много общего с западноевропейскими сюжетами. Произведение отличается высокой художественностью и поэтичностью. В повести нет никаких указаний на действительных исторических прототипов героев.
Целый ряд моментов «Повести о Петре и Февронии» роднит ее с разными типами народной волшебной сказки. Это и близость героини к миру природы, и ее иносказательная речь. Загадки и разгадки автор разносит во времени: только в ответ на недоумение юноши Феврония разъясняет: уши дому – собака, а глаза – ребенок; плакать взаймы – значит пойти на похороны; смотреть в лицо смерти через ноги – бортничать, т. е. собирать мед на деревьях.
Автор связывает свою повесть с житийными легендами о муромских святых. Необычны чудеса в повести: боярские жены жалуются на крохоборство муромской княгини, видя в этом следствие ее крестьянского происхождения. Но крохи в руке Февронии претерпевают особое изменение: крошки хлеба превращаются в ладан и фимиам, использующиеся в православном богослужении. По благословению Февронии за одну ночь превращаются в цветущие деревья воткнутые ею в землю прутья. Автор, таким образом, пытается показать животворящую силу ее любви. Троекратный призыв мужа выполнить обещание принять смерть вместе выполняет функцию чуда.
Повествователь заканчивает повесть молитвой к Петру и Февронии: «Радуйся, Петр, ибо дана тебе была от бога сила убить летающего свирепого змея! Радуйся, Феврония, ибо в женской голове твоей мудрость святых мужей заключалась!.. Радуйтесь, честные предводители, ибо в княжении своем со смирением, в молитвах, творя милостыню, не возносясь, прожили; за это и Христос осенил вас своей благодатью, так что и после смерти тела ваши неразлучно в одной гробнице лежат, а духом предстоите вы перед владыкой Христом! Радуйтесь, преподобные и преблаженные, ибо и после смерти незримо исцеляете тех, кто с верой к вам приходит!..»
Повествователь показывает, что Феврония в силе своей любви, в своей мудрости оказывается выше своего мужа. Однако не только любви свойственна мудрость, но и мудрости присуща любовь. Между чувством, умом и волей нет конфликта, нет борьбы, нет противоречия..
Восхитителен и предсмертный жест Февронии, вышивавшей в то время «святой воздух» – покрывало для сосудов с причастием. Она «у одного святого мантию еще не докончила, а лицо уже вышила; и остановилась, и воткнула иглу свою в воздух, и замотала вокруг нее нитку, которой вышивала. И послала сказать блаженному Петру, нареченному Давидом, что умирает вместе с ним». В тех условиях, когда деталям в литературе уделяется не так уж много места, жест Февронии драгоценен так же, как и то золотое шитье, которое она шила для святой чаши.
Фольклорная стихия привнесла в текст повести бытовую конкретность, несвойственную современным ей литературным памятникам.
Мудрость – это не просто умение логически мыслить и размышлять, а нечто такое, что дается самим Богом. Это сочетание человеческого разума и Божьего замысла, нечто, что может действовать только на благо человека, хотя он сам этого часто не понимает. Именно так действовала Феврония. В повести говорится, что у нее был дар прозорливости, т. е. предвидения, а значит, она имела мудрость от Бога. Вот как об этом пишет автор: «В одном судне с Февронией плыл некий человек, жена которого была на этом же судне. И человек, искушаемый лукавым бесом, посмотрел на святую с помыслом. Она же, сразу угадав его дурные мысли, обличила его».
Недаром Февронию и Петра называют святыми и чудотворцами. Возможно, когда она просила князя взять ее в жены, она и сама еще не знала, что это будет для блага их обоих, но ее мудрость подсказывала ей, как действовать. Зато потом Петр живет с Февронией как у Христа за пазухой и все больше ценит свою супругу. Петр очень благодарен Богу за такую жену, и когда бояре и знать предложили ему выбирать между женой и престолом, он выбрал ее: «Сей же блаженный князь по Евангелию поступил: пренебрег княжением своим, чтобы заповеди Божьей не нарушить…»
9. Раскрытие характера в сюжете произведения А. Бестужева‑Марлинского «Мореход Никитин»
Александр Александрович Бестужев – выдающийся писатель, известный под псевдонимом Марлинский. В литературе он один из немногих людей, не знавших разлада между течением внешних событий и внутренними переживаниями. В своем творчестве он сделал наметки реалистичного изображения моряков. Так появились произведения, отличающиеся правдой жизни. «Мореход Никитин» – это повесть о мужестве простых людей. В этом произведении Марлинскому удалось показать героизм русского человека, побеждающего врагов бесстрашием своих действий, умом и сметкой. В повести отражены реалии далекого времени, постепенно создававшие русскую морскую культуру.
Для русского романтизма океанская стихия стала очень распространенным объектом повествования. Марлинский смог расширить эмоциональный уровень понимания моря, море у него – это протест. Морская стихия в силу своей изменчивости, текучести усиливала неизвестность, что более всего соответствовало настрою того времени. Такие черты океана, как глобальность, неожиданность, непредсказуемость, величественность, сопрягались с представлениями о масштабности Вселенной.
Океан у Бестужева‑Марлинского – равноправный действующий персонаж, корабль выделяется в отдельную категорию, подчеркивается отличие моряков от сухопутных жителей. Но при этом мало рассказывается о флотской организации, о своеобразии жизни моряка на судне, о служебных и внеслужебных отношениях, их воздействии на психологию и характер человека.
Главный герой так предстает перед читателем: «Молодой человек, сидевший на руле, был полный и законный хозяин карбаса… его томила охота отведать своего счастья, поторговать на свое имя… впрочем, никогда еще Савелий Никитич – это было его имя – не пускался в море с таким запасом веселости, как в этот раз…»
Он говорит о себе: «Притом я имею суднишко и кредит… ношу голову на плечах и благодаря Создателю не пустоголов, не сухорук. Прошлый год я выгодно продал в Соловках свои товары, был там и по весне; да если с тобой поладим, так с жениной легкой руки в Спасово заговенье опять пущусь».
Автор не дает увидеть изнутри склад души своих героев, сознание человека, рвущегося в море. Художественное исследование этих проблем не входило в замысел писателя.
Рассматривая море как символ абсолютной свободы, Бестужев не особенно стремился воссоздать бытовые реалии судна. Критики отмечали романтическую приподнятость и полную «морскую безграмотность» его произведений.
Поразительны мысли героев в тот момент, когда они попали в бурю: «Савелий не хотел умереть, потому что собирался пожить; Алексей – потому что не успел пожить; дядя Яков – потому что не готов был умереть. Но что значила смерть, что прошлое и будущее для Ивана? Он не имел, на чем свесить этих загадочных мыслей. Он покинул бы свет точно так же, как и вошел в него, – без малейшего произвола или сожаления. Счастливец Иван! Не отбил бы я у тебя твоей жизни, но твоей смерти позавидовал бы. Кто, отваливая в гробу от жизни в вечность, не оглянется назад со вздохом, не взглянет вперед с сомнением, если не с ужасом?.. А он тонул и пел!»
Савелий обладал очень сильным характером, был стойким и отважным, знал, чего он хочет от жизни, и был готов добиваться этого. Он не испугался трудностей: «Савелий подобрался к борту, отцепил топор и прямо пошел к рулевому. Тот вполглаза взглянул на него, подернул штуртрос… Савелий разнес ему череп до плеч; несчастный упал через румпель безмолвен, и кровь рекой полилась по палубе. Трое русских схватили одного спящего англичанина и перебросили его через борт в море… Савелий правил рулем и надзирал над капитанским люком… Все они были обвешаны оружием… Тяжко бы им было управляться с парусами, если бы ветер переменился…»
Море – это дорога, открывающая мир, моряк существует в гармонии с океаном, корабль – это дом. Судьба морехода представляется нескончаемой борьбой со стихией, когда человек постоянно преодолевает собственные слабости и проверяет себя на прочность.
www.ronl.ru
