В настоящее время ППФП студентов к высокопроизводительному труду в различных сферах народного хозяйства осуществляется в вузах страны последующим основным направлениям:

овладение прикладными умениями и навыками, являющимися элементами отдельных видов спорта;

акцентированное воспитание отдельных физических и специальных качеств, особо необходимых для высокопроизводительного труда в определенной профессии;

приобретение прикладных знаний (знаний и умений применения средств физической культуры и спорта в режиме труда и отдыха с учетом меняющихся условий труда, быта и возрастных особенностей и др.).

Первое из направлений связано с проблемой обучения движениям, второе — с воспитанием физических (двигательных) и специальных качеств, третье — с приобретением прикладных знаний по использованию средств физической культуры в режиме труда и отдыха, а также с проблемой подготовки общественных физкультурных кадров для производства. Указанные направления имеют достаточно глубокое научно-методическое обоснование в советской теории и методике физического воспитания и изложены в специальной,литературе.

Этим определяется и структура изложения материала в данном реферате: она основана на положениях теории и методики физического воспитания, применительно к задачам ППФП вообще и студентов высших учебных заведений в частности.

При разработке ППФП студентов конкретной профессии общие положения ППФП, выявленные для группы схожих профессий путем проведения социологических исследований, должны дополняться более углубленными психофизиологическими исследованиями на рабочих местах с применением методик, используемых в физиологии, психологии, гигиене труда и спортивной тренировке. Такие исследования должны носить перманентный характер, обеспечивающий накопление научного материала с учетом тех постоянных изменений, которые происходят во всех отраслях народного хозяйства под влиянием научно-технической революции.

Следует отметить, что при определении содержания ППФП студентов все шире используются математические методы анализа полученных материалов.

Есть все основания полагать, что более широкое применение дисперсионного, корреляционного и регрессионного методов для объективной оценки существенности значения различных компонентов в ППФП намного повысит научность подбора средств и методов для ее реализации в системе физического воспитания студентов.

В идеале необходимо построение многофакторных статистических моделей ППФП специалиста будущего с определением наиболее существенных факторов, влияющих на его профессиональную работоспособность, а также,форм связи и степени взаимозависимости различных параметров, включенных в модель. Необходимость в перспективе решения этой сложной проблемы для каждой профессии подчеркивается временным разрывом между периодом изучения существующих условий труда специалистов и реализации ППФП студентов в вузе, с одной стороны, и условиями и характером труда будущих специалистов в течение последующих30—35лет—с другой. Естественно, что эта проблема тесно связана с проблемой определения профессиограммы специалиста будущего, над которой работают философы,социологи и психологи труда, специалисты по организации производства и др. Результаты этих исследований должны быть также использованы при построении модели ППФП специалистов.

ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРИКЛАДНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ

Организация ППФП студентов в процессе их физического воспитания и особенно на учебных занятиях связана с рядом объективных трудностей, главными из которых являются: отсутствие или недостаток надлежащей базы для проведения занятий по данному разделу физического воспитания; неподготовленность преподавателей кафедры физического воспитания для проведения отдельных разделов ППФП студентов; влияние климатических и погодных условий на возможность проведения специально организованных занятий по ППФП; недостаточная физическая подготовленность поступающих в вуз, затрудняющая реализацию некоторой части ППФП в учебное время.

Последнее положение является одним из существенных, так как основой физического воспитания студентов (и, в частности, ППФП) является всесторонняя физическая подготовка, которая определена программой и зачетными нормативами по этому разделу физического воспитания.

Поэтому любые колебания уровня физической подготовленности абитуриентов, погодных условий и др. требуют увеличения учебных часов на общую физическую подготовку, вынужденного сокращения других разделов программы физического воспитания, а следовательно, гибкого планирования и использования различных форм ППФП в системе физического воспитания студентов.

Формы ППФП в высшем учебном заведении

В настоящее время определилось несколько форм ППФП в системе физического воспитания, которые могут быть сгруппированы по следующему принципу: учебные занятия (обязательные и факультативные), самодеятельные занятия, физические упражнения в режиме дня, массовые оздоровительные, физкультурные и спортивные мероприятия. Каждая из этих групп имеет одну или несколько форм реализации ППФП, которые могут быть избирательно использованы или для всего контингента студентов, или для его части.

ППФП студентов на учебных занятиях проводится в форме теоретических и практических занятий.

Программой физического воспитания предусматривается проведение теоретических занятий в форме лекции по обязательной теме «Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов», цель которых—вооружить будущих специалистов необходимыми знаниями, обеспечивающими сознательное и методически правильное использование средств физической культуры и спорта для подготовки к профессиональным видам труда с учетом специфики каждого факультета.

Значение теоретических занятий велико, так как в ряде случаев это единственный путь для изложения студентам необходимых профессионально-прикладных знаний, связанных с использованием средств физической культуры и спорта. На этом занятии (лекции) должны быть освещены такие вопросы:

краткая характеристика различных видов труда с более подробным изложением психофизиологических особенностей труда специалистов, готовящихся на данном факультете;

динамика работоспособности человека в процессе труда, с освещением особенностей изменения работоспособности специалистов данного профиля в течение рабочего дня, недели и года;

влияние возрастных и индивидуальных особенностей человека, географо-климатических и гигиенических условий труда на динамику работоспособности специалиста;

использование средств физической культуры и спорта для повышения и восстановления работоспособности специалистов, с учетом условий, характера и режима их труда и отдыха;

основные положения методики подбора физических упражнений и видов спорта в целях борьбы с производственным утомлением, для профилактики профессиональных заболеваний;

влияние занятий физической культурой и спортом на ускорение профессионального обучения.

Как правило, эти вопросы следует изложить в первой половине занятий. Содержание материала должно основываться на общих теоретических положениях с привлечением примеров из профессиональной деятельности выпускников данного факультета. При избытке материала некоторая часть его может быть изложена в другой обязательной теме «Физическая культура в режиме труда и отдыха», где имеется ряд положений, близких к перечисленным вопросам.

Вторая половина занятий посвящается вопросам, которые непосредственно связаны с профессиональной деятельностью выпускников данного факультета:

характеристика условий труда и психофизиологических нагрузок специалиста в процессе труда, на различных рабочих местах;

основные требования к физической и специальной прикладной подготовленности специалиста, обеспечивающие высокую и устойчивую продуктивность его труда;

перечень основных профессионально-прикладных навыков, необходимых специалисту для обеспечения высокой производительности и безопасности труда;

использование средств физической культурыи спорта с целью подготовки (самоподготовки) к профессиональной деятельности, предупреждения профессиональных заболеваний и травматизма, обеспечения активного отдыха в свободное время.

Эти вопросы должны освещаться по материалам специальных исследований работников кафедр физического воспитания или других кафедр и учреждений и содержать достоверные сведения, прикладные для будущих специалистов конкретной профессии, специальности специализации.

При изложении данной темы должна быть учтенаи другая особенность подготовки специалистов высшей квалификации. Учебный материал должен быть рассчитан не только на личную подготовку студента, но и на его подготовку как будущего руководителя производственного коллектива. От знания и понимания им комплекса этих вопросов нередко в будущем зависит степень и масштабы использования средств физической культуры и спорта в производственном или другом коллективе.

Однако не всегда весь необходимый теоретический материал по ППФП может быть изложен в течение двух часов занятий. В этом случае следует использовать и форму краткой тематической беседы во время проведения практических занятий по разделу физического воспитания. В частности, вопросы техники безопасности во многих случаях более целесообразно объяснять именно во время практических, а не теоретических занятий.

Следует указать, что в различных вузах наряду с обязательными теоретическими занятиями, предусмотренными единой учебной программой по физическому воспитанию, проводятся занятия и на другие темы, освещающие отдельные разделы ППФП. В содержании таких занятий, как правило, раскрываются наиболее актуальные стороны ППФП студентов данного учебного заведения. Так, в университетах и педагогических вузах чаще всего дополнительно читаются лекции о формах и методах физического воспитания в школе, об основных организационно-методических положениях проведения познавательных туристских походов, о подготовке мест для проведения учебных занятий по физической культуре, об организации и проведении массовых спортивных соревнований, о страховке при выполнении упражнений в отдельных видах спорта.

На естественных факультетах университетов, в геологоразведочных, сельскохозяйственных и некоторых других вузах на теоретических занятиях студентам даются знания об основах альпинизма, топографии, спортивного ориентирования и различных видов туризма.

Подобные темы в различных вузах раскрываютсяс разной степенью детализации отдельных вопросов, зависящих от профиля подготовки специалистов. Следует отметить, что при достаточном качестве этих лекций,вполне компенсируется соответствующее сокращение часов практических занятий в связи с повышением уровня подготовки и сознательности студентов в ходе освоения ими практического материала.

Практические учебные занятия по ППФП могут проводиться в учебных группах всех отделений (специального, подготовительного и спортивного совершенствования).

В процессе этих занятий могут в той или иной степени решаться все основные задачи ППФП. Однако главная целевая направленность этих занятий—преимущественное и специальное воспитание прикладных физических и специальных качеств, умений и навыков, особенно необходимых в профессиональной деятельности.

Программа и содержание этих учебных занятий для учебных групп подготовительного отделения разрабатывается кафедрой физического воспитания также на основе изучения условий и характера труда выпускников данного факультета.

Так, например, в разделе ППФП слушателей институтов гражданской авиации и некоторых морских училищ уделяется большое внимание специальной тренировке вестибулярного аппарата будущих специалистов (элементы акробатики, упражнения на батуте, вращающем колесе и т.п.). В то же время для студентов «полевых» и др. подобных факультетов необходимо применять средства, направленные на акцентированное развитие общей и специальной выносливости и т. д.

В то же время следует учитывать, что само содержание практических занятий, методических разработок и указаний по одному и тому же виду ППФП, но на разных факультетах может иметь свою специфику. Например, туристская подготовка будущих специалистов, связанных в своей работе с полевыми изысканиями, имеет существенное отличие от подготовки к познавательным туристским походам будущих педагогов, художников и т. д. По этой причине существующие методические разработки по отдельным разделам ППФП студентов в некоторых вузах (например, для естественных факультетов МГУ) зачастую не могут быть использованы другими вузами без тщательной корректировки.

При проведении практических учебных занятий в специальном учебном отделении содержание специально направленных занятий по ППФП должно быть согласовано с возможностями каждого студента в зависимости от характера отклонений в состоянии его здоровья. При проведении подобных занятий в учебных группах отделения спортивного совершенствования должны быть максимально использованы возможности каждого вида спорта для воспитания прикладных физических и специальных качеств для успешного формирования прикладных умений, и .навыков.

Имеющиеся теоретические работы, опыт ряда кафедр физического воспитания указывают на возможность опосредствованной реализации задач ППФП студентов не только на специально организованных учебных занятиях, но и для тех практических занятиях, целевая направленность которых—общая физическая подготовка. По этому поводу проф. В. В. Белинович справедливо отмечал, что ни в коем случае нельзя проводить резкую грань между общеразвивающими и прикладными упражнениями. Как общая, так и прикладная физическая подготовка, поскольку они не противопоставляются, должны идти параллельно на протяжении всего срока обучения, но удельный вес той или другой подготовки может меняться как на протяжении определенного периода, так и в каждом отдельном занятии. Таким образом, прикладные физические упражнения могут одновременно служить средством всесторонней физической подготовки, и наоборот.

Успешность подобной формы реализации ППФП во многом зависит от правильного подбора средств на практических занятиях во всех учебных отделениях, включая отделение спортивного совершенствования.

Кроме учебных занятий (обязательных и факультативных) все более широкое распространение приобретают учебные занятия по ППФП под руководством преподавателей в период учебных практик. По примеру МГУ в ряде вузов страны (Горьковском университете, Тюменском индустриальном институте и др.) ректоратом определен специальный обязательный курс ППФП и выделены для этой цели дополнительные часы на учебных практиках студентов на втором и третьем семестрах. Так, в Горьковском университете на учебных практиках отводится по6 ч. неделю(2ч обязательных и4факультативных) для проведения занятий по физическому воспитанию со сдачей зачетов по тем разделам ППФП, которые направлены на обеспечение безопасности студентов во время учебных и производственных практик.

Аналогичная работа проводится и в период инструкторской и педагогической практик (в Калининском университете, Московском городском, Дрогобычском пединститутах и др.). В некоторых педагогических вузах (Ростовском, Хабаровском и др.) проводятся и специальные лагерные сборы по подготовке студентов к педагогической практике в пионерских лагерях. На этих сборах студенты, объединенные в отряды по типу организации пионерских лагерей, поочередно отрабатывают практические навыки физкультурной работы.

В некоторых вузах различного профиля практикуется самостоятельное выполнение студентами .заданий преподавателя физического воспитания, требующих определенных прикладных знаний, способствующих воспитанию и формированию прикладных физических и специальных качеств, умений и навыков. Выполнение подобных заданий контролируется преподавателем, а в отдельных случаях они включаются в зачетные требования по семестрам. К ним относятся самостоятельное составление и проведение с группой своих товарищей комплексов гигиенической и производственной гимнастики, приобретение прикладных знаний и умений организаторской, инструкторской и судейской работы по физической культуре и спорту и др. Интересен опыт Латвийской сельскохозяйственной академии, где ответственный преподаватель по виду спорта или учебной группе в начале каждого учебного года дает студентам персональные задания по общественной работе, которые заносятся в учебный журнал. Ход и результаты проведенной общественной физкультурной работы фиксируются в учебном журнале. Эти отметки в журнале являются основными, подтверждающими общественную работу студента, и по ним выставляется зачет (табл.1).

Таблица1

Контрольные задания по общественно-физкультурной работе для студентов Латвийской сельскохозяйственной академии

Виды и формы работ (по выбору)

Требования

Судейство соревнований по избранному и по массовым видам спорта

Судить не менее3—5соревнований за учебный год

или

Организовать и провести массовые соревнования по любому виду спорта с участием25—50человек

Представить отчет по установленной форме о проведенном соревновании

или

Организовать на факультете спортивную секцию по любому виду спорта и руководить ею в течение учебного года

В начале учебного года представить план работы секции, а в конце года—отчет о проведенной работе

или

Руководить работой физкультурного совета на факультете в течение учебного года

Представить в начале учебного года план работы совета, а в конце года— отчет

или

Активно выполнять обязанности физорга группы, курса в течение года

Работа оценивается по членству спортивного клуба, участию студентов в соревнованиях, по подготовке разрядников

или

Ведение учебно-тренировочной работы с командой по виду спорта в течение учебного года или в детской общественной спортивной школе

Представить учебную документацию. Работа оценивается по спортивным достижениям и результатам

или

Ежедневное проведение утренней гимнастики с группой студентов(10—15чел.),проживающих в обще житии

По выполненной работе

или

Ведение производственной гимнастики на предприятиях города, в учхозе, колхозе периодически или в течение учебного года

По отзыву и результатам работы

или

Участие в строительстве, ремонте и содержании спортивных баз, летних площадок, спортинвентаря и оборудования

Проработать не менее 20ч или заведовать объектом в течение учебного года

или

Активно участвовать в работе общественных физкультурных организаций вуза в течение учебного года

По выполненной работе, результатам и отзыву

или

Организовать на курсе, факультете, в общежитии туристскую группу и совершить с нею не менее5походов выходного дня и подготовить не менее5значкистов «Турист СССР» в течение учебного года

По представленным маршрутным листам и оформленной документации по значкистам «Турист СССР»

или

Изготовить и оформить на факультете, в общежитии в течение учебного года не менее двух фотовитрин, отражающих спортивную жизнь студентов

По исполненной работе и положительной оценке

или

Поместить в стенной и периодической печати не менее5статей о спортивной жизни академии, факультета, общежития, команды

По опубликованным статьям

или

Организовать или провести физкультурный вечер, спортивный праздник в вузе, на факультете, в общежитии, на местах практики

По выполненной работе и отзыву

ППФП при самодеятельных занятиях студентов во внеучебное время также имеет несколько форм:

занятия прикладными видами спорта под руководством преподавателей-тренеров в спортивных секциях спортивного клуба, ДОСААФ, в оздоровительно-спортивном лагере, на учебных практиках;

самостоятельные занятия физической культурой и отдельными видами спорта, способствующими воспитанию прикладных физических и специальных качеств, формированию прикладных умений и навыков в свободное время в течение учебного года, на учебных и производственных практиках, в каникулярное время.

Кроме того, во многих вузах знания и навыки общественно-физкультурной работы будущие специалисты получают на соответствующем отделении факультета общественных профессий. Эта форма подготовки студентов получила особое распространение в педагогических, сельскохозяйственных, медицинских вузах, в высших учебных заведениях системы Центросоюза.

Не менее распространенной является форма подготовки студентов к общественной физкультурно-спортивной работе на специальных семинарах спортивных клубов вузов и добровольных спортивных обществ. При этом одной из задач таких занятий является привитие будущим командирам производства знаний и навыков, необходимых для управления группами людей.

Все вышеизложенное, во-первых, свидетельствует о разнообразии форм подготовки студентов к общественно-физкультурной работе на производстве, а во-вторых, указывает на необходимость унификации в дальнейшем существующих в различных вузах разнообразных программ, форм, методов и средств такой подготовки.

Одной из форм ППФП являются массовые оздоровительные, физкультурные и спортивные мероприятия. Важную роль при этом играют программы и календарь внутриинститутских соревнований между учебными группами, курсами, факультетами. Насыщение программы этих мероприятий прикладными видами спорта пли их элементами, регулярность проведения подобных соревнований может во многом способствовать качеству ППФП. Следует указать, что имеется опыт проведения таких мероприятий (соревнований) кафедрами физического воспитания, спортивными клубами совместно с профилирующими кафедрами вузов. В Московском институте инженеров землеустройства уже более20лет проводится традиционная летняя спартакиада студентов, находящихся на геодезической практике на загородной базе института. В программу спартакиады, кроме обычных видов спорта, включается и специальная прикладная геодезическая эстафета, правила и условия которой разработаны преподавателями кафедры геодезии. Содержание этого специального командного вида спартакиады предусматривает, например, упражнение по быстрейшему преодолению заданного расстояния с обязательным выполнением серии наблюдений с помощью приборов и точных расчетов.

Следует особо указать, что отдельные разделы (элементы) ППФП студентов могут быть реализованы в учебные часы, отводимые на специальные предметы. Из курса физического воспитания необходимо исключать те разделы или элементы ППФП, которые осваиваются на профилирующих кафедрах. Так, в Воронежском университете на естественных факультетах введено спортивное ориентирование, а все необходимые для этого вида, спорта знания по топографии студенты получают на кафедре топографии.

В некоторых вузах (Дальневосточном университете, Западно-Казахстанском сельскохозяйственном, Тюменском индустриальном институтах) отдельные раздели ППФП осваиваются студентами и на занятиях по физическому воспитанию и на учебных занятиях, проводимых кафедрами военной подготовки как в стационарных условиях, так и в период военно-лагерных сборов (стрельба, вождение маломерных судов, управление автомототранспортом и т. п.).

Таким образом, многообразие условий работы вузов, целевой направленности и содержания ППФП в них и на факультетах различного профиля предполагает выбор и использование различных форм и методов ППФП студентов.

--PAGE_BREAK--Комплексное формирование и воспитание прикладных умений, навыков, физических и специальных качеств

Основное преимущество физических упражнений как фактора адаптации заключается не только том, что с их помощью можно моделировать различные ситуации трудовой деятельности, а, главным образом, в том, что они являются наиболее адекватнымсредством воспитания необходимых качеств. Однако, как показали специальные исследования, занятия различными видами спорта оказывают неодинаковое воздействие на совершенствование отдельных психофизиологических функций, необходимых для конкретной профессиональной деятельности. Поэтому в процессе ППФП студентов должны быть использованы вполне определенные виды спорта, избирательно (или преимущественно избирательно) формирующие и развивающие необходимые прикладные умения, навыки, физические и специальные качества.

Работы ряда исследователей показали возможности использования соответствующих классификаций для рекомендации отдельных видов спорта с целью комплексного решения задач ППФП студентов. Наиболее, обобщенная характеристика и группировка видов спорта и спортивных упражнений предложена А. Б. Гандельсманом и К. М. Смирновым.

1-я группа— преимущественное совершенствование координации движений. К этой группе относятся акробатика, спортивная и художественная гимнастика, прыжки в воду и подобные виды спорта. Упражнения 1-й группы развивают и совершенствуют у человека «мышечное чувство», проприоцептивный (двигательный) анализатор, способность к полной ориентировке в пространстве при самых необычных перемещениях тела, способствуют развитию отдельных групп мышц. К спортсменам этой группы предъявляются разносторонние требования в проявлении силы, быстроты, гибкости.

2-я группа—преимущественное достижение высокой скорости в циклических движениях. В эту группу упражнений входят легкоатлетический бег, бег на коньках, велосипедный спорт и т.д. Главная направленность этих видов спорта — достижение высокой скорости передвижения. Скорость передвижения по дистанции в каждом из видов 2-й группы зависит не только от совершенствования самих циклических движений (техники), но и от способности спортсмена преодолевать утомление.

3-я группа— совершенствование силы и быстроты движения. Физические упражнения этой группы отличаются направленностью на достижение максимальной величины силы. При их выполнении наибольшие нагрузки (и соответственное развитие) испытывает двигательный аппарат спортсменов. Это осуществляется в двух крайних вариантах.Первый— за счет совершенствования способности к максимальному увеличению перемещаемой при движениях массы, что характерно, например, для занятий тяжелой атлетикой. Второй—путем максимального увеличения ускорения при известной величине перемещаемых масс (метание, прыжки в легкой атлетике).

4-я группа—совершенствование движений в обстановке непосредственной борьбы с соперником. Спортивные игры и различные виды единоборств (бокс, борьба, фехтование и т. п.), входящие в данную группу ациклических упражнений, направлены на совершенствование функций анализаторов, быстрого «освоения» широкого диапазона меняющейся информации в процессе непосредственной борьбы со спортивным противником. Постепенно совершенствуется комплекс физических качеств и способность к внезапным действиям тренирующегося в этих видах. Физиологические нагрузки в процессе упражнений весьма переменны, но в целом они довольно значительны. Эмоции, связанные с упражнениями, требуют специального внимания, поскольку они значительно усиливают влияние физических нагрузок на организм.

5-я группа— совершенствование управления различными средствами передвижения. Эта группа упражнений (мотоциклетный, водной моторный, конный спорт н др.) изучена в физиологическом отношении крайне недостаточно, хотя имеет бесспорно прикладное значение. Сами двигательные действия спортсменов являются ациклическими, преимущественно малой мощности, требующими для своего выполнения значительного напряжения центральной нервной системы из-за необходимости опережающих действий по отношению текущих движений и ситуаций. Эти упражнения воспитывают выдержку, хладнокровие, смелость, инициативу и для своего выполнения требуют достаточного проявления координации, быстроты, силы и выносливости.

6-я группа —совершенствование предельно напряженной центральной нервной деятельности при весьма малых физических нагрузках.Строго говоря, упражнения этой группы не являются физическими упражнениями (стрельба, шахматы и др.), поскольку двигательный компонент в них выражен в малой степени (при весьма малых энергетических затратах и небольшом диапазоне ациклических движений). Однако упражнения это? группы вызывают напряженность функций центральной нервной системы. В процессе этих упражнений развивается способность сосредоточения внимания на решении задач в короткие отрезки времени при чередовании различных действий, с управлением действиями вообще.

7-я группа— воспитание способности к переключениям в многоборье (современное пятиборье, биатлон и др.). Физиологическое и педагогическое значение компонентов разнообразных многоборий не может быть сведено к простому суммированию эффекта от каждой из составляющих частей многоборья. Каждое сочетание различных видов упражнений оказывает особое действие на организм, подлежащее как частному, так и комплексному изучению и сопоставлению.

Опираясь на данную классификацию и основные методические положения, определяющие совершенствование двигательных умений и навыков, воспитание физических и специальных качеств, кафедры физического воспитания вузов могут обоснованно проводить направленный подбор видов спорта в целях решения проблемы ППФП студентов различных факультетов.

Здесь будет уместно еще раз подчеркнуть прикладное значение спортивной подготовки вообще—элемент сознательности в занятиях, сопряженный с повышенными физическими и психическими нагрузками, позволяет использовать спорт для совершенствования наиболее важных в современном производстве психофизиологических функций, психологической закалки людей, воспитания необходимых моральных качеств. Все это особенно ярко выражено в командных видах спорта и в командных спортивных соревнованиях, проведение которых в студенческих коллективах предпочтительней перед личными первенствами. Широкое применение различных видов спорта в процессе ППФП студентов оправдано также высокой заинтересованностью, положительной эмоциональной и оздоровительной окраской спортивных занятий молодежи. Однако если такая спортивная тренировка проводится с целью подготовки студентов к их профессиональной деятельности, то должна. быть обеспечена ее доступность для каждого студента вне зависимости от степени его способностей к данному виду спорта.

В то же время следует учитывать, что «спортивный метод» не может являться единственным методом при решении всего комплекса вопросов ППФП студентов из-за его недостаточной избирательности. Кроме того, нельзя не признать справедливыми замечания ряда авторов о том, что неправильная постановка учебной и тренировочной работы может из самого прикладного вида спорта выхолостить его прикладную сущность.

Заключение.

Большинство исследователей указывают, что высокой эффективности при воспитании профессионально-прикладных физических качеств можно достичь с помощью весьма разнообразных средств физической культуры и спорта. При этом применяемые в процессе ППФП специальные прикладные упражнения—это те же обычные физические упражнения, но подобранные и организованные в полном соответствии с ее задачами.

В настоящее время еще не существует специальной классификации физических упражнений, ориентированной на задачи ППФП специалистов различных профессиональных групп, поэтому в каждом отдельном случае этот вопрос должен решаться самостоятельно.

Однако при подборе средств физического воспитания в целях ППФП имеет смысл провести более дифференцированную их группировку, что позволит более направлено и избирательно использовать эти средства в процессе физического воспитания студентов.

Такими группами средств ППФП студентов можно считать: прикладные физические упражнения и отдельные элементы из различных видов спорта; прикладные виды спорта; оздоровительные силы природы и гигиенические факторы; вспомогательные средства, обеспечивающие рационализацию учебного процесса по разделу ППФП.

Прикладные физические упражнения, и отдельные элементы из различных видов спорта могут в сочетании с другими упражнениями обеспечить воспитание необходимых прикладных физических и специальных качеств, а также освоение прикладных умений и навыков.

Список литературы.

Ильин В.И. ППФП студентов в ВУЗах. Научно-методологические и организационные основы. — М.,1978.

Жолдак В.И. методы совершенствования физического воспитания в ВУЗе. — М., 1983.

Вилеский М.Я. Основы профессиональной направленности студентов педагогических институтов. — М., 1980.

www.ronl.ru

Реферат - Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов

Реферат выполнила Дудинова М. В.

Московский государственный университет экономики, статистики и информатики

Институт экономики и финансов.

Кафедра «Физического воспитания и спорта».

Москва

1999 год.

овладение прикладными умен иями и навыками, являющимися элементами отдельных видов спорта;

акцентированное воспитани е отдельных физических и специальных качеств, особо необходимых для высокопроизводительного труда в определенной профессии;

Первое из направлений связано с проблемой обучения движениям, второе — с воспи танием физических (двигательных) и специальных качеств, третье — с приобретением прикладных знаний по использованию средств физической культуры в режиме труда и отдыха, а также с проблемой подготовк и общественных физ культурных кадров для производства. Указанные направления имеют достаточно глу бокое научно-методическое обоснование в советской теории и методике физи ческого воспитания и изложены в с пециальной, литературе.

Этим определяется и структура изложения материала в данном реферате: она основана на положениях теории и методики физического воспитания, применительно к задачам ППФП вообще и студентов высши х учебных зав едений в частности.

При разработке ППФП студентов конкретной профессии общие положения ППФП, выявленные для группы схожих профессий путем проведения социологических и сследований, должны дополняться более углубленными психофизиологическими исследованиями на рабочих местах с применением методик, используемых в физиологии, психологии, гигиене труда и спортивной тренировке. Такие исследования должны носить перманентный характер, обеспечи вающий накопление научного материала с учетом тех постоянных изменений, которые происходят во всех отраслях народного хозяйства под влиянием научно-технической революции.

Следует отметить, что при определении содержани я ППФП студентов все шире используются математические методы анализа полученных материалов.

Есть все основания полагать, что более широкое применение дисперсионного, корреляционного и регрессионного методов для объективной оценки существенности значения разли чных компонентов в ППФП намного повысит научность подбора средств и методов для ее реализации в системе физического воспитания студентов.

В идеале необходимо построение многофакторных статистических моделей ППФП специалиста будущего с определением наиболее существенных факторов, влияющих на его профессиональную работоспособность, а также, форм связи и степени взаимозависимости различных параметров, включенных в модель. Необходимость в перспективе решения этой сложной проблемы для каждой профессии подчерки вается временным разрывом между периодом изучени я существующих условий труда специалистов и реали заци и ППФП студентов в ву зе, с одной стороны, и условиями и характером труда бу дущих специалистов в течение последующих 30—35 лет—с другой. Естественно, что эта проблема тесно связана с проблемой определения профессиограммы специ алиста будущего, над которой работают философы, социологи и психологи труда, специалисты по органи заци и производства и др. Результаты эти х исследований должны быть также использованы при построении модели ППФП специалистов.

Организация и методика проведения профессионально-прикладной физической подготовки

Организаци я ППФП студентов в процессе их физического воспитания и особенно на учебных занятиях связана с рядом объективных трудностей, главными из которых являются: отсутствие или недостаток надлежащей базы для проведения заняти й по данному разделу физического воспитания; неподготовленность преподавателей кафедры физического воспитания для проведения отдельных разделов ППФП студентов; влияние климатических и погодных условий на возможность проведения специально организованных занятий по ППФП; недостаточная физическая подготовленность поступающи х в вуз, затрудняющая реализацию некоторой части ППФП в учебное время.

Последнее положение является одним и з существенных, так как основой физического воспитания студентов (и, в частности, ППФП) является всесторонняя физическая подготовка, которая определена программой и зачетными нормативами по этому разделу физического воспитания.

Поэтому любые колебания уровня физической подготовленности абитуриентов, погодных условий и др. требуют увеличения учебных часов на общую физическую подг отовку, вынужденного сокращения других разделов программы физического воспитания, а следовательно, гибкого планирования и использования различных форм ППФП в системе физического воспитания студентов.

Формы ППФП в высшем учебном заведении

В настоящее время определилось несколько форм ППФП в системе фи зического воспитания, которые могут быть сгруппированы по следу ющему при нципу: учебные занятия (обязательные и факультати вные), самодеятельные занятия, физически е упражнения в режиме дня, массовые оздоровительные, физкультурные и спортивные мероприятия. Каждая из этих групп имеет одну или несколько форм реализации ППФП, которые могут быть избирательно использованы или для всего контингента студентов, или для его части.

ППФП студентов на учебных занятиях проводится в форме теоретических и практических заняти й.

Программой физического воспитания предусматривается проведение теоретических занятий в форме лекции по обязательной теме «Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов», цель которых — вооружить будущих специалистов необходимыми знаниями, обеспечивающими сознательное и методически правильное использование средств физической культуры и спорта для подготовки к профессиональным видам труда с учетом специфики каждого факультета.

Значение теоретических занятий велико, так как в ряде случаев это единственный путь для изложения студентам необходимых профессионально-прикладных знаний, связанных с и спользованием средств физической культуры и спорта. На этом занятии (лекции) должны быть освещены такие вопросы:

краткая характеристика разли чных видов труда с более подробным изложением психофизиологических особенностей труда специалистов, готовящихся на данном факультете;

влияние занятий фи зической культурой и спортом на ускорение профессионального обучения.

Как правило, эти вопросы следует изложи ть в первой половине занятий. Содержание материала должно основываться на общих теоретических положени ях с привлечением примеров из профессиональной деятельности выпускников данного факультета. При избытке материала некоторая часть его может быть изложена в другой обязательной теме «Физическая культура в режиме труда и отдыха», где имеется ряд положений, близких к перечисленным вопросам.

основные требования к фи зической и специальной прикладной подготовленности специалиста, обеспечивающие высокую и устойчивую продуктивность его труда;

использовани е средств физической культуры и спорта с целью подготовки (самоподготовки) к профессиональной деятельности, предупреждения профессиональных заболеваний и травматизма, обеспечения активного отдыха в свободное время.

При изложении данной темы должна быть учтена и другая особенность подготовки специалистов высшей квалификации. Учебный материал должен быть рассчитан не только на личную подготовку студента, но и на его подготовку как будущего руководителя производственного коллектива. От знания и понимания им комплекса этих вопросов нередко в будущем зависит степень и масштабы использования средств фи зи ческой культуры и спорта в производственном или другом коллективе.

Однако не всегда весь необходимый теоретический м атериал по ППФП может быть изложен в течение двух часов заняти й. В этом случае следует использовать и форму краткой тематической беседы во время проведения практических занятий по разделу физического вос пи тания. В частности, вопросы техники безопасности во многих случаях более целесообразно объяснять именно во время практических, а не теоретических занятий.

Следует указать, что в разли чных вузах наряду с обязательными теоретическими занятиями, предусмотренными единой учебной программой по физическому воспитанию, проводятся занятия и на другие темы, освещающие отдельные разделы ППФП. В содержании таких занятий, как правило, раскрываются наиболее актуальные стороны ППФП студентов данного учебного заведения. Так, в университетах и педагогических вузах чаще всего дополнительно читаются лекции о формах и методах физического воспитания в школе, об основных организационно-методических положениях проведения познавательных туристских походов, о подготовке мест для проведения учебных занятий по физической культуре, об о рганизации и проведении массовых спортивных соревнований, о страховке при выполнении упражнений в отдельных видах спорта.

Подобные темы в различных вузах раскрываютсяс разной степенью детализации отдельных вопросов, зави сящих от профиля подготовки специалистов. Следует отметить, что при достаточном качестве этих лекций, вполне компенсируется соответствующее сокращение часов практических занятий в связи с повышением уровня подготовки и сознательности студентов в ходе освоения ими практического материала.

Практические учебные занятия по ППФП могут про в одиться в учебных группах всех отделений (специально го, подготовительного и спортивного совершенствования).

В процессе этих заняти й м огут в той или иной степени решаться все основные задачи ППФП. Однако главная целевая направленность этих занятий — преимущественное и специальное воспитание прикладных физических и специальных качеств, умений и навыков, особенно необходимых в профессиональной деятельности.

Так, например, в разделе ППФП слушателей институтов гражданской авиации и некоторых морских училищ уделяется большое внимани е специальной тренировке вестибулярного аппарата будущих специалистов (элементы акробатики, упражнения на батуте, вращающем колесе и т.п.). В то же время для студентов «полевых» и др. подобных факультетов необходимо применять средства, направленные на акцентированное развитие общей и специальной выносливости и т. д.

В то же время следует учи тывать, что само содержание практических занятий, методических разработок и указаний по одному и тому же виду ППФП, но на разных факультетах может иметь свою специфику. Например, туристская подготовка будущих специалистов, связанных в своей работе с полевыми изысканиями, имеет существенное отличие от подготовки к познавательным туристским походам будущих педагогов, художников и т. д. По этой причине существующие методические разработки по отдельным разделам ППФП студентов в некоторых вузах (например, для естественных факультетов МГУ) зачастую не могут быть использованы другими вузами без тщательной корректировки.

При проведении практических учебных занятий в специальном учебном отделении содержание специально направленных занятий по ППФП должно быть согласовано с возможностями каждого студента в зависимости от характера отклонений в состоянии его здоровья. При проведении подобных занятий в учебных группах отделения спортивного совершенствования должны быть максимально использованы возможности каждого вида спорта для воспитания прикладных физических и специ альных качеств для успешного форми ровани я при кладных умени й, и . навыков.

Имеющи еся теоре ти ческие работы, опыт ряда кафедр физического воспи тания указывают на возможность опосредствованной реализации задач ППФП студентов не только на специ ально организованных учебных занятиях, но и для тех практически х занятиях, целевая направленность которых — общая физическая подготовка. По этому поводу проф. В. В. Белинович справедливо отмечал, что ни в коем случае нельзя проводить резкую грань между общеразвивающими и прикладными упражнениями. К ак общая, так и при кладная фи зическая подготовка, поскольку они не противопоставляются, должны идти параллельно на протяжении всего срока обучения, но удельный вес той или другой подготовки может меняться как на протяжении определенного периода, так и в каждом отдельном занятии. Таки м образом, прикладные физические упражнения могут одновременно служить средством всесторонней физической подготовки, и наоборот.

Кроме учебных занятий (обязательных и факультативных) все более широкое распространение приобретают учебные занятия по ППФП под руководством преподавателей в период учебных практик. По примеру МГУ в ряде вузов страны (Горьковском университете, Тюменском индустриальном институте и др.) ректоратом определен специальный обязательный курс ППФП и выделены для этой цели дополнительные часы на учебных практиках студентов на втором и третьем семестрах. Так, в Горьковском университете на учебных практиках отводится по 6 ч. неделю (2 ч обязательных и 4 факультативных) для проведения занятий по физическому воспитанию со сдачей зачетов по тем разделам ППФП, которые направлены на обеспечение безопасности студентов во время учебных и производственных практик.

Аналогичная работа проводится и в период инструкторской и педагогической практик (в Калининском университете, Московском городском, Дрогобычском пединститутах и др.). В некоторых педагогических вузах (Ростовском, Хабаровском и др.) проводятся и специальные лагерные сборы по подготовке студентов к педагоги ческой практи ке в пи онерски х лагерях. На эти х с борах студ енты, объеди ненные в отряды по ти пу органи заци и пионерских лагерей, поочередно отрабатывают практи чески е навыки фи зкультурной работы .

В некоторых вузах различного профиля практи куется самостоятельное выполнение студентами . задани й преподавателя фи зи ческого воспитания, требу ющих определенных прикладных знаний, способствую щих воспитанию и формированию прикладных физичес ких и специальных качеств, умений и навыков. Выполнение подобных заданий контроли руется пре подавателем, а в отдельны х случаях они включаются в зачетные требования по семестрам. К ни м относятся самостоятельное составление и про ведение с группой своих товари щей комплексов гигиени ческой и производственной гимнастики, при обретени е прикладных знаний и умений организаторской, инструк торской и судейской работы по физической культуре и спорту и др. Интересен опыт Латвийской сельскохозяй ственной академии, где ответственный преподаватель по виду спорта или учебной группе в начале каждого учеб ного года дает студентам персональные задания по об щественной работе, которые заносятся в учебный журнал. Ход и результаты проведенной общественной физкультурной работы фиксируются в учебном журнале. Эти отметки в журнале являются основными, подтверждающими общественную работу студента, и по ни м выставляется зачет (табл. 1).

Табл ица1

Виды и формы работ (по выбору)	Требования
Судейство соревнований по избранному и по массовым видам спорта	Судить не менее 3—5 соревнований за учебный год
или
Организовать и провести массовые соревнования по любому виду спорта с участием 25—50 человек	Представить отчет по установленной форме о проведенном соревновании
или
Организовать на факультете спортивную секцию по любому виду спорта и руководить ею в течение учебного года	В начале учебного года представить план работы секции, а в конце года — отчет о проведенной работе
или
Руководить работой физкультурного совета на факультете в течение учебного года	Представить в начале учебного года план работы совета, а в конце года — отчет
или
Активно выполнять обязанности физорга группы, курса в течение года	Работа оценивается по членству спортивного клуба, участию студентов в соревнованиях, по подготовке разрядников
или
Ведение учебно-тренировочной работы с командой по виду спорта в течение учебного года или в детской общественной спортивной школе	Представить учебную документацию. Работа оценивается п о спортивным достижениям и результатам
или
Ежедневное проведение утренней гимнастики с группой студентов(10—15 чел.), проживающих в обще житии	По выполненной работе
или
Ведение производственной гимнастики на предприятиях города, вучхозе, колхозе периодически или в течение учебного года	По отзыву и результатам работы
или
Участие в строительстве, ре монте и содержании спортивных баз, летних площадок, спортинвентаря и оборудования	Проработать не менее 20 ч или заведовать объектом в течение учебного го да
или
Активно участвовать в работе общественных физкультурных организаций вуза в течение учебного года	По выполненной работе, результатам и отзыву
или
Органи зовать на курсе, факультете, в общежитии туристскую группу и совершить с нею не менее 5 походов выходного дня и подготовить не менее 5 значкистов «Турист СССР» в течение учебного года	По пре дставленным маршрутным листам и оформленной документации по значкистам «Турист СССР»
или
Изготовить и оформить на факультете, в общежитии в течение учебного года не менее двух фотовитрин, отражающих спортивную жизнь студентов	По исполненной работе и положительной оцен ке
или
Поместить в стенной и периодической печати не менее 5 статей о спортивной жизни академии, факультета, общежития, команды	По опубликованным статьям
или
Органи зовать или провести физкультурный вечер, спортивный праздник в вузе, на факультете, в общежитии, на местах практики	По выполненной работе и отзыву

ППФП при самодеятельных занятиях студентов во внеучебное время также имеет несколько форм:

заняти я прикладными видами спорта под руководством преподавателей-тренеров в спортивных секциях спортивного клуба, ДОСААФ, в оздоровительно-спортивном лагере, на учебных практиках;

Кроме того, во многих вузах знания и навыки общественно-физкультурной работы будущие специалисты по лучают на соответствующем отделении факультета общественных профессий. Эта форма подготовки студентов получила особое распространение в педагогических, сельскохозяйственных, медицинских вузах, в высших учебных заведениях системы Центросоюза.

Не менее распространенной является форма подготовки студентов к общественной физкультурно-спортивной работе на специальных семинарах спортивных клубов вузов и добровольных спортивных обществ. При этом одной из задач таких занятий является привитие бу дущим командирам производства знаний и навыков, необходимых для управления группами людей.

Все вышеизложенное, во-первых, свидетельствует о разнообразии форм подготовки студентов к общественно-физкультурной работе на производстве, а во-вторых, указывает на необходимость уни фи кации в дальнейш ем существующи х в разли чных вузах разнообразных програм м, форм, методов и средств такой подготовки.

Одной из форм ППФП являются массовые оздоровительные, физкультурные и спортивные мероприятия. Важную роль при этом играют программы и календарь внутриинститутских соревнований между учебными группами, курсами, факультетами. Насыщение программы эти х мероприятий прикладными видами спорта пли их элементами, регулярность проведения подобных соревновани й может во многом способствовать качеству ППФП. Следует указать, что имеется опыт проведения таких меропри ятий (соревнований) кафедрами физического воспи тания, спортивными клубами совместно с профи лирующими кафедрами вузов. В Московском и нституте инженеров землеустройства уже более 20 лет проводится традиционная летняя спартаки ада студентов, находящихся на геодезической практике на загородной базе института. В программу спартакиады, кроме обычных видов спорта, включается и специ альная прикладная геодезическая эстафета, правила и условия которой разработаны преподавателями кафедры геодезии. Содержание этого специального командного вида спартакиады предусматривает, например, упражнени е по быстрейшему преодолению заданного расстояния с обязательным выполнением серии наблюдений с помощью приборов и точных расчетов.

Следует особо указать, что отдельные разделы (элементы) ППФП студентов могут быть реализованы в учебные часы, отводимые на специальные предметы. Из курса физического воспитания необходимо исключать те разделы или элементы ППФП, которые осваи ваются на профилирующих кафедрах. Так, в Воронежском университете на естественных факультетах введено спортивное ориентирование, а все необходимые для этого вида, спорта знания по топографии студенты получают на кафедре топографии.

В некоторых вузах (Дальневосточном университете, Западно-Казахстанском сельскохозяйственном, Тюменском индустриальном институтах) отдельные раздели ППФП осваиваются студентами и на занятиях по физическому воспитанию и на учебных заняти ях, проводимых кафедрами военной подготовки как в стаци онарных условиях, так и в период военно-лагерных сборов (стрель ба, вождение маломерных судов, управление автомото транспортом и т. п.).

Таким образом, многообразие условий работы вузов, целевой направленности и содержания ППФП в них и на факультетах различного профиля предполагает выбор и и спользование различных форм и методов ППФП студентов.

Комплексное формирование и воспитание прикладных умений, навыков, физических и специальных качеств

Основное преимущество физических упражнений как фактора адаптации заключается не только том, что с их помощью можно моделировать различные ситуации трудовой деятельности, а, главным образом, в том, что они являются наиболее адекватным средством воспитания необходимых качеств. Однако, как показали специальные исследования, занятия различными видами спорта оказывают неодинаковое воздействие на совершенствование отдельных психофизиологических функций, необходимых для конкретной профессиональной деятельности. Поэтому в процессе ППФП студентов должны быть использованы вполне определенные виды спорта, избирательно (или преимущественно избирательно) формирующие и развивающие необходимые прикладные умения, навыки, физические и специальные качества.

1-я группа — преимущественное совершенствова ние координации движений. К этой группе относятся акробатика, спортивная и художественная гимнастика, прыжки в воду и подобные виды спорта. Упражнения 1-й группы развивают и совершенствуют у человека «мышечное чувство», проприоцептивный (двигательный) анализатор, способность к полной ориентировке в пространстве при самых необычных перемещениях тела, способствуют развитию отдельных групп мышц. К спортсменам этой группы предъявляются разносторонние требования в проявлении си лы, быстроты, ги бкости.

2-я группа —преимущественное д ост иже н ие вы сокой скорости в ци клически х дви жениях. В эту группу упражнений входят легкоатлетический бег, бег на коньках, велосипедный спорт и т.д. Главная направленность этих видов спорта — достижение высокой с корости передвижения. Скорость передви жения по дистанции в каждом из видов 2-й группы зависит не только от совершенствования самих циклических движений (техники), но и от способности спортсмена пре одолевать утомление.

3-я группа — совершенствование силы и быстроты движения. Физические упражнения этой группы отличаются направленностью на достижение макси мальной величины силы. При их вып олнении наибольшие нагрузки (и соответственное развитие) и спытывает двигательный аппарат спортсменов. Это осуществляется в двух крайних вариантах. Первый — за счет совершенствования способности к макси мальному увеличению перемещаемой при движениях массы, что характерно, например, для занятий тяжелой атлетикой. Второй — путем максимального увеличения ускорения при известной величине перемещаемых масс (метание, прыжки в легкой атлетике).

4-я группа —совер шенствование движений в обстановке непосредственной борьбы с соперником. Спортивные игры и различные виды единоборств (бокс, борьба, фехтование и т. п.), входящие в данную группу ациклических упражнений, направлены на совершенствование функций анализаторов, быстрого «освоения» широкого диапазона меняющейся информации в процессе непосредственной борьбы со спортивным противником. Постепенно совершенствуется комплекс физических качеств и способность к внезапным действиям тренирующегося в этих видах. Физиологиче ски е нагрузки в процессе упражн ений весьма переменны, но в целом они довольно значительны. Эмоции, связанные с упражнениями, требуют специального вни мания, поскольку они значительно усиливают влияние физичес ких нагрузок на орган изм.

5 -я группа — совершенствование управлен ияр азл и чн ы ми средствам и п ередвиже ния. Эта группа упражнений (мотоци клетный, водной моторный, конный спорт н др.) изучена в физиологическом отношении крайне недостаточно, хотя имеет бесспорно прикладное значение. Сами двигательные действия спортсмен ов являются ациклическими, преимущественно малой мощности, требующими для своеговыполнения значительного напряжения це нтральнойнервной системы из-за необходимости опережающихдействий по отношению текущих движений и ситуаций. Эти упражнения воспитывают выдержку, хладнокровие, смелость, инициативу и для своего выполнения требуют достаточного проявления координации, быстроты, силы и выносливости.

6-я группа — совершенствование пред ельно напряженной центральной нервной деятельности при весьма малых физических наг рузках. Строго говоря, упражнения этой группы не являются физическими упражнениями (стрельба, шахматы и др.), поскольку двигательный компонент в них выражен в малой степени (при весьма малых энергетических затратах и небольшом диапазоне ациклических движений). Однако упражнения это? группы вызывают напряженность функций центральной нервной системы. В процессе этих упражнений развивается способность сосредоточения внимания на решении задач в коротки е отрезки времени при чередовании различных действий, с управлением действиями вообще.

7-я группа — воспитание способности к переключениям в многоборье (современное пятиборье, биатлон и др.). Физиологическое и педагогическое значение компонентов разнообразных многоборий не может быть сведено к простому суммированию эффекта от каждой из составляющих частей многоборья. Каждое сочетание различных видов упражнений оказывает особое действие на организм, подлежащее как час тному, так и ком плекс ному из учению и сопоставлению.

Опираясь на данную классификацию и основные методические положения, определяющие совершенствование двигательных умений и навыков, воспитание физических и специальных качеств, к афедры физического вос питания вузов могут обоснованно проводить направ ленный подбор видов спорта в целях решени я проблемы ППФП студентов разли чных факультетов.

Здесь будет уместно еще раз подчеркнуть п ри кладное значение спортивной подготовки вообще — элемент сознательности в занятиях, сопряженный с повышенными фи зическими и пси хическими нагрузками, позволя ет использовать спорт для совершенствования наиболее важных в современном производстве психофизиологически х функций, психологической закалки людей, воспитан ия необходимых моральных качес тв. Все это особенно ярко выражено в командных видах спорта и в командных спортивных соревнованиях, проведение которых в студенческих коллективах предпочтительней перед личными первенствами. Широкое применение различных видов спорта в процессе ППФП студентов оправдано также высокой заинтересованностью, положительной эмоциональной и оздоровительной окраской спортивных занятий молодежи. Однако если такая спортивная тренировка проводи тся с целью подготовки студентов к их профессиональной деятельности, то должна. быть обеспечена ее доступно сть для каждого студента вне зависимости от степени его способностей к данному виду спорта.

В то же время следует учитывать, что «спортивный метод» не может являться единственным методом при решении всего комплекса вопросов ППФП студентов из-за его недостаточной избирательности. Кроме того, нельзя не признать справедливыми замечания ряда авторов о том, что неправильная постановка учебной и тренировочн ой работы может и з самого прикладного вида спорта выхолостить его прикладную сущность.

Заключение.

Большинство исследователей указывают, что высокой эффективности при воспи тании профессионально-прикладных физических качеств можно достичь с помощью весьма разнообразных средств физической культуры и спорта. При этом применяемые в процессе ППФП специальные прикладные упражнени я — это те же обычные физические упражнения, но подобранные и организованные в полном соответствии с ее задачами.

В настоящее время еще не существует специальной классифи кации физических упражнений, ориентированной на задачи ППФП специалистов различных профессиональных групп, поэтому в каждом отдельном случае этот вопрос должен решаться самостоятельно.

Такими группами средств ППФП студентов можно считать: прикладные физи ческие упражнения и отдельные элементы из различных видов спорта; прикладные виды спорта; оздоровительные силы природы и гигиенические факторы; вспомогательные средства, обеспечивающие рационализацию учебного процесса по разделу ППФП.

Прикладные физические упражнения, и отдельные элементы из различных видов спорта могут в сочетании с други ми упражнениями обеспечить воспитание необходимых прикладных физических и специальных качеств, а также освоение прикладных умений и навыков.

Список литературы.

Ильин В.И. ППФП студентов в ВУЗах. Научно-методологические и организационные основы. — М.,1978.

Жолдак В.И. методы совершенствования физического воспитания в ВУЗе. — М., 1983.

Вилеский М.Я. Основы профессиональной направленности студентов педагогических институтов. — М., 1980.

www.ronl.ru

Реферат - Профессионально-прикладная физическая подготовка

МинистерствоОбразования Российской Федерации

Сургутскийгосударственный педагогический университет

Кафердафизического воспитания

Профессионально-прикладнаяфизическая подготовка

Выполнила:

Федченко Татьяна,

ФИЯ, гр 343

Проверила:

Булатова Г.А.

План:

1. Профессионально-прикладнаяфизическая подготовка.

2. Необходимостьпрофессионально-прикладной физической подготовки; решаемые в ней задачи

3. Педагогическиеосновы профессионально-прикладной физической подготовки.

4. Организация и методика проведения профессионально-прикладнойфизической подготовки.

5. Формы ППФП в высшем учебном заведении

6. Подвижные игры: организация и методические основыпроведения.

Заключение.

Использованная литература.

1. Профессионально-прикладная физическая подготовка.

Принцип органической связи физического воспитания спрактикой трудовой деятельности наиболее конкретно воплощается в профессионально-прикладнойфизической подготовке. Хотя этот принцип распространяется на всю социальнуюсистему физического воспитания, именно в профессионально-прикладной физическойподготовке он находит свое специфическое выражение. В качестве своеобразнойразновидности физического воспитания профессионально-прикладная физическаяподготовка представляет собой педагогически направленный процесс обеспеченияспециализированной физической подготовленности к избранной профессиональнойдеятельности. Иначе говоря, это в своей основе процесс обучения, обогащающийиндивидуальный фонд профессионально полезных двигательных умений и навыков,воспитания физических и непосредственно связанных с ними способностей, откоторых прямо или косвенно зависит профессиональная дееспособность.

2.Необходимость профессионально-прикладной физической подготовки; решаемые в нейзадачи

Известно, что результативность многих видовпрофессионального труда существенно зависит, кроме прочего, от специальнойфизической подготовленности, приобретаемой предварительно путемсистематических занятий физическими упражнениями, адекватными в определенномотношении требованиям, предъявляемым к функциональным возможностям организмапрофессиональной деятельностью и ее условиями. Эта зависимость получает научноеобъяснение в свете углубляющихся представлений о закономерностях взаимодействияразличных сторон физического и общего развития индивида в процессежизнедеятельности (в частности, о закономерностях взаимовлияния адаптационныхэффектов в ходе хронической адаптации к тем или иным видам деятельности, переносатренированности, взаимодействия двигательных умений и навыков, приобретаемых исовершенствуемых в процессе тренировки и освоения профессии). Опытпрактического использования этих закономерностей и привел в свое время кстановлению особой разновидности физического воспитания —профессионально-прикладной физической подготовки (далее сокращенно— ППФП).

Начало ее формирования в качестве профилированногонаправления и вида физического воспитания применительно к нуждамсоциалистического производства у нас в стране относится к 30-м годам.Значительную роль в этом сыграло постановление Президиума ЦИК СССР от 1 апреля1930 г., где предусматривались серьезные государственные и социальные меры повнедрению физической культуры в систему рационализации труда и подготовкипрофессиональных кадров не только в утилитарных целях, но и в целях содействияполноценному развитию и укреплению здоровья трудящихся.

С накоплением положительного практического опыта инаучно-исследовательских данных в соответствующих сферах сложилась целаяпрофилированная отрасль физической культуры — профессионально-прикладнаяфизическая культура, а педагогически направленный процесс использования еефакторов занял важное место в общей системе образования-воспитанияподрастающего поколения и профессиональных кадров (в виде ППФП). В настоящеевремя ППФП в нашей стране осуществляется прежде всего в качестве одного изразделов обязательного курса физического воспитания впрофессионально-технических училищах, средних специальных и высших учебных заведениях,а также в системе научной организации труда в период основной, профессиональнойдеятельности трудящихся, когда это необходимо по характеру и условиям труда.

Необходимостьдальнейшего совершенствования и внедрения ППФП в систему образования и сферупрофессионального труда определяется главным образом следующими причинами иобстоятельствами:

1) время, затрачиваемое на освоениесовременных практических профессий, и достижение профессионального мастерства вних продолжают зависеть от уровня функциональных возможностей организма,имеющих природную основу, от степени развития физических способностейиндивида, разнообразия и совершенства приобретенных им двигательных умений инавыков.

2) производительность достаточномногих видов профессионального труда, несмотря на прогрессирующее убываниедоли грубых мышечных усилий в современном материальном производстве, прямо иликосвенно продолжает быть обусловленной физической дееспособностью исполнителейтрудовых операций, причем не только в сфере преимущественно физического труда,но и в ряде видов трудовой деятельности смешанного(интеллектуально-двигательного) характера, как у наладчиков машинных устройств,монтажников, строителей и т.д.; в целом же нормальное физическое состояние, безкоторого не мыслится здоровье и эффективное функционирование, остаетсяважнейшей предпосылкой устойчиво высокой плодотворности любогопрофессионального труда;

3) сохраняется проблемапредупреждения вероятных негативных влияний определенных видовпрофессионального труда и его условий на физическое состояние трудящихся; хотяэта проблема решается многими средствами оптимизации содержания и условийтруда, в том числе социальными, научно-техническими и гигиеническими, важнуюроль среди них призваны играть факторы профессионально-прикладной физическойкультуры, включая ППФП;

4) перспективные тенденцииобщесоциального и научно-технического прогресса не освобождают человека отнеобходимости постоянно совершенствовать свои деятельностные способности, а ихразвитие в силу естественных причин неотделимо от физического совершенствованияиндивида.

3.Педагогические основы профессионально-прикладной физической подготовки.

В настоящее время ППФП студентов к высокопроизводительному труду вразличных сферах народного хозяйства осуществляется в вузах страны последующимосновным направлениям:

¨ овладение прикладными умениямии навыками, являющимися элементами отдельных видов спорта;

¨ акцентированное воспитаниеотдельных физических и специальных качеств, особо необходимых длявысокопроизводительного труда в определенной профессии;

¨ приобретение прикладных знаний (знаний и уменийприменения средств физической культуры и спорта в режиме труда и отдыха сучетом меняющихся условий труда, быта и возрастных особенностей и др.).

Первое из направлений связано спроблемой обучения движениям, второе — с воспитаниемфизических (двигательных) и специальных качеств, третье — с приобретением прикладных знаний по использованиюсредств физической культуры в режиме труда и отдыха, а также с проблемойподготовки общественных физкультурныхкадров для производства. Указанные направления имеют достаточно глубокое научно-методическое обоснование в советскойтеории и методике физического воспитания и изложеныв специальной,литературе.

Этим определяется и структураизложения материала в данном реферате: она основана на положениях теории иметодики физического воспитания, применительно к задачам ППФП вообще истудентов высших учебных заведенийв частности.

При разработке ППФП студентовконкретной профессии общие положения ППФП, выявленные для группы схожихпрофессий путем проведения социологических исследований,должны дополняться более углубленными психофизиологическими исследованиями нарабочих местах с применением методик, используемыхв физиологии, психологии, гигиене труда и спортивнойтренировке. Такие исследования должны носить перманентный характер, обеспечивающий накопление научного материала с учетом техпостоянных изменений, которые происходят во всех отраслях народного хозяйствапод влиянием научно-технической революции.

Следует отметить, что приопределении содержания ППФП студентов все ширеиспользуются математические методы анализа полученных материалов.

Есть все основания полагать, чтоболее широкое применение дисперсионного, корреляционного и регрессионногометодов для объективной оценки существенности значения различных компонентов в ППФП намного повысит научностьподбора средств и методов для ее реализации всистеме физического воспитания сту/>дентов.

В идеале необходимо построениемногофакторных статистических моделей ППФП специалиста будущего с определениемнаиболее существенных факторов, влияющих на его профессиональнуюработоспособность, а также, форм связи и степенивзаимозависимости различных параметров, включенных в модель. Необходимость вперспективе решения этой сложной проблемы для каждой профессии подчеркивается временным разрывом между периодом изучения существующих условий труда специалистов и реализации ППФП студентов в вузе, содной стороны, и условиями и характером труда будущихспециалистов в течение последующих 30—35 лет—с другой. Естественно, что этапроблема тесно связана с проблемой определения профессиограммыспециалиста будущего, над которой работают философы, социологи и психологитруда, специалисты по организации производства и др. Результаты этих исследований должны быть также использованы припостроении модели ППФП специалистов.

4. Организация и методика проведенияпрофессионально-прикладной физической подготовки.

Организация ППФП студентов в процессе их физического воспитанияи особенно на учебных занятиях связана с рядом объективных трудностей, главными из которых являются: отсутствие или недостатокнадлежащей базы для проведения занятий по данномуразделу физического воспитания; неподготовленность преподавателей кафедрыфизического воспитания для проведения отдельных разделов ППФП студентов;влияние климатических и погодных условий на возможность проведения специальноорганизованных занятий по ППФП; недостаточнаяфизическая подготовленность поступающих в вуз,затрудняющая реализацию некоторой части ППФП в учебное время.

Последнее положение являетсяодним из существенных, так как основой физическоговоспитания студентов (и, в частности, ППФП) является всесторонняя физическаяподготовка, которая определена программой и зачетными нормативами по этомуразделу физического воспитания.

Поэтому любые колебания уровняфизической подготовленности абитуриентов, погодных условий и др. требуютувеличения учебных часов на общую физическую подготовку,вынужденного сокращения других разделов программы физического воспитания, аследовательно, гибкого планирования и использования различных форм ППФП всистеме физического воспитания студентов.

5. Формы ППФП в высшем учебном заведении

В настоящее время определилосьнесколько форм ППФП в системе физическоговоспитания, которые могут быть сгруппированы по следующемупринципу: учебные занятия (обязательные и факультативные), самодеятельные занятия, физические упражнения в режиме дня, массовые оздоровительные,физкультурные и спортивные мероприятия. Каждая из этих групп имеет одну илинесколько форм реализации ППФП, которые могут быть избирательно использованыили для всего контингента студентов, или для его части.

ППФП студентов на учебныхзанятиях проводится в форме теоретических ипрактических занятий.

Программой физическоговоспитания предусматривается проведение теоретических занятий в форме лекции пообязательной теме «Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов»,цель которых — вооружить будущих специалистов необходимыми знаниями,обеспечивающими сознательное и методически правильное использование средствфизической культуры и спорта для подготовки к профессиональным видам труда сучетом специфики каждого факультета.

Значение теоретических занятийвелико, так как в ряде случаев это единственный путь для изложения студентамнеобходимых профессионально-прикладных знаний, связанных с использованием средств физической культуры и спорта.На этом занятии (лекции) должны быть освещены такие вопросы:

¨ краткая характеристика различных видов труда с более подробным изложениемпсихофизиологических особенностей труда специалистов, готовящихся на данномфакультете;

¨ динамика работоспособности человека в процессетруда, с освещением особенностей изменения работоспособностиспециалистов данного профиля в течение рабочего дня, недели и года;

¨ влияние возрастных и индивидуальных особенностейчеловека, географо-климатических и гигиенических условий труда на динамикуработоспособности специалиста;

¨ использование средств физической культуры испорта для повышения и восстановления работоспособности специалистов, с учетомусловий, характера и режима их труда и отдыха;

¨ основные положения методики подбора физическихупражнений и видов спорта в целях борьбы спроизводственным утомлением, для профилактики профессиональных заболеваний;

¨ влияние занятий физическойкультурой и спортом на ускорение профессионального обучения.

Как правило, эти вопросы следуетизложить в первой половине занятий. Содержаниематериала должно основываться на общих теоретических положениях с привлечением примеров из профессиональнойдеятельности выпускников данного факультета. При избытке материала некотораячасть его может быть изложена в другой обязательной теме «Физическая культура врежиме труда и отдыха», где имеется ряд положений,близких к перечисленным вопросам.

Вторая половина занятийпосвящается вопросам, которые непосредственно связаны с профессиональнойдеятельностью выпускников данного факультета:

¨ характеристикаусловий труда и психофизиологических нагрузок специалиста в процессе труда, наразличных рабочих местах;

¨ основныетребования к физической и специальной прикладнойподготовленности специалиста, обеспечивающие высокую и устойчивуюпродуктивность его труда;

¨ переченьосновных профессионально-прикладных навыков, необходимых специалисту дляобеспечения высокой производительности и безопасности труда;

¨ использование средств физической культуры и спорта с цельюподготовки (самоподготовки) к профессиональной деятельности, предупрежденияпрофессиональных заболеваний и травматизма, обеспечения активного отдыха всвободное время.

Эти вопросы должны освещаться поматериалам специальных исследований работников кафедр физического воспитанияили других кафедр и учреждений и содержать достоверные сведения, прикладные длябудущих специалистов конкретной профессии, специальности специализации.

При изложении данной темы должнабыть учтена и другая особенность подготовки специалистов высшей квалификации.Учебный материал должен быть рассчитан не только на личную подготовку студента,но и на его подготовку как будущего руководителя производственного коллектива.От знания и понимания им комплекса этих вопросов нередко в будущем зависитстепень и масштабы использования средств физической культуры и спорта в производственном илидругом коллективе.

Однако не всегда весь необходимый теоретический материал по ППФП можетбыть изложен в течение двух часов занятий. В этомслучае следует использовать и форму краткой тематической беседы во времяпроведе/>ния практических занятий по разделуфизического воспитания.В частности, вопросы техники безопасности во многих случаях более целесообразнообъяснять именно во время практических, а не теоретических занятий.

ППФП при самодеятельных занятияхстудентов во внеучебное время также имеет несколькоформ:

— занятияприкладными видами спорта под руководством преподавателей-тренеров в спортивныхсекциях спортивного клуба, ДОСААФ, воздоровительно-спортивном лагере, на учебных практиках;

— самостоятельные занятияфизической культурой и отдельными видами спорта, способствующими воспитаниюприкладных физических и специальных качеств, формированию прикладных умений инавыков в свободное время в течение учебного года, на учебных ипроизводственных практиках, в каникулярное время.

6. Подвижные игры: организация и методические основыпроведения.

Подвижные игры на уроках физическойкультуры применяют строго целенаправленно, с учетом конкретных задач каждогоотдельного урока, его содержания, в тесной взаимосвязи со всем изучаемым науроках учебным материалом. Важно подбирать наиболее эффективные методы иметодические приемы в организации игровой деятельности учеников, принимая вовнимание уровень их физической подготовленности, функциональные особенностиорганизма, дисциплинированность класса, а также условия, в которых урокпроводится.

Учащихся надо учить играть: практическипоказывать им наиболее целесообразные и экономные игровые приемы, наиболеевыгодные тактические действия, применяемые в различных игровых ситуациях. Входе каждой игры ученикам надо разъяснять ее значение для укрепления здоровья,для овладения учебным материалом по физической культуре.

Подвижные игры должны эффективносодействовать нормальному росту, развитию и укреплению важнейших функций исистем организма учащихся с учетом возраста, а также формированию правильнойосанки.

Особое значение приобретает наличиедостаточно четких правил, исключающих произвольное толкование обязанностей идействий играющих. Точные правила упорядочивают взаимодействия играющих,устраняют случаи излишнего возбуждения, благоприятно влияют на проявлениеположительных эмоций у игроков.

Особенность методики проведения подвижныхигр на уроках физической культуры состоит в первую очередь в том, что междуподвижными играми и другими упражнениями, включаемыми в урок должна бытьобеспечена тесная организационно-методическая преемственность и взаимосвязь.Надо правильно определять место выбранной игры среди других упражнений иучитывать возможную ее длительность.

Подвижные игры, знакомые учащимся и незанимающие много времени, можно проводить, например, с целью разминки передупражнениями, которые связаны со значительными мышечными напряжениями. Послетаких упражнений возможно проведение относительно спокойных игр. Подвижные игрыс бегом, прыжками, включаемые перед упражнениями, требующими большойконцентрации внимания, точности движений, могут затруднять последующее успешноевыполнение подобных упражнений.

При организации подвижных игр необходимотщательно следить за санитарно-гигиеническими условиями проводимых занятий, вчастности за чистотой и температурой используемого помещения и воздуха. Неменее серьезное значение имеет чистота тела и одежды самих занимающихся. Впроцессе игры значительно повышается обмен веществ в организме играющих,увеличиваются газообмен и теплоотдача, в связи с этим у учащихся необходимовоспитывать привычку систематически мыть руки и ноги, обтирать влажнымполотенцем тело или обливаться водой с использованием общепринятых правилгигиены и закаливания организма водными процедурами.

Содержательная направленностьпрактического использования игрового материала на уроках физической культурызаключается прежде всего в следующем:

üЕсли на проводимом уроке решаетсязадача развития силы, то в него очень выгодно включать вспомогательные иподводящие игры, связанные с кратковременными скоростно-силовыми напряжениями исамыми разнообразными формами преодоления мышечного сопротивления противника внепосредственном соприкосновении с ним. Основные содержательные компонентытаких игр включают в себя различные перетягивания, сталкивания, удержания,выталкивания, элементы борьбы, тяжелой атлетики, армреслинга (борьбы на руках)и т. д. Весьма эффективными для решения данной задачи оказываются такжедвигательные операции с доступными играющим отягощениями — наклоны, приседания,отжимания, подъемы, повороты, вращения, бег или прыжки с посильным для нихгрузом. Сюда же следует отнести довольно полезные для силового развитиязанимающихся метания различных предметов на дальность.

ü Для развития качества быстроты следует подбирать игры, требующиемгновенных ответных реакций на зрительные, звуковые или тактильные сигналы. Этиигры должны включать в себя физические упражнения с периодическимиускорениями, внезапными остановками, стремительными рывками, мгновенными задержками,бегом на короткие дистанции в кратчайший срок и другими двигательными актами,направленными на сознательное и целеустремленное опережение соперника.

ü Для развития ловкости необходимо использовать игры, требующиепроявления точной координации движений и быстрого согласования своих действий спартнерами по команде, обладания определенной физической сноровкой.

Дляразвития выносливости надо находить игры, связанные с заведомо большой затратойсил и энергии, с частыми повторами составных двигательных операций или спродолжительной непрерывной двигательной деятельностью, обусловленнойправилами применяемой игры.Заключение.

Большинство исследователейуказывают, что высокой эффективности при воспитании профессионально-прикладных физических качествможно достичь с помощью весьма разнообразных средств физической культуры и спорта. При этом применяемые в процессе ППФПспециальные прикладные упражнения — это те жеобычные физические упражнения, но подобранные и организованныев полном соответствии с ее задачами.

В настоящее время еще несуществует специальной классификации физическихупражнений, ориентированной на задачи ППФП специалистов различныхпрофессиональных групп, поэтому в каждом отдельном случае этот вопрос долженрешаться самостоятельно.

Однако при подборе средствфизического воспитания в целях ППФП имеет смысл провести болеедифференцированную их группировку, что позволит более направлено и избирательноиспользовать эти средства в процессе физического воспитания студентов.

Такими группами средств ППФПстудентов можно считать: прикладные физическиеупражнения и отдельные элементы из различных видов спорта; прикладные видыспорта; оздоровительные силы природы и гигиенические факторы; вспомогательныесредства, обеспечивающие рационализацию учебного процесса по разделу ППФП.

Прикладные физическиеупражнения, и отдельные элементы из различных видов спорта могут в сочетании сдругими упражнениямиобеспечить воспитание необходимых прикладных физических и специальных качеств, атакже освоение прикладных умений и навыков.

Использованная литература:

1) Кабачков В. А., Полиевский С. А.Профессионально-прикладная физическая подготовка учащихся в средних ПТУ. М.,Высшая школа, 1982.

2) Раевский Р. Т.Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов технических вузов.М., Высшая школа, 1985.

3) Вилеский М.Я. Основыпрофессиональной направленности студентов педагогических институтов. — М., 1980

4) http://www.mgn.ru

www.ronl.ru

Реферат - Профессионально-прикладная физическая подготовка содержание

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРИКЛАДНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА

СОДЕРЖАНИЕ

-Определение понятия профессионально-прикладной подготовки (ППФП) и ее место в системе физического воспитания студентов.

-Основные факторы, определяющие общую направленность ППФП будущих специалистов

-Факторы, определяющие конкретное содержание ППФП студентов.

-Особенности ППФП студентов высших учебных заведений.

-Формирование прикладных знаний, умений и навыков, физических и специальных качеств в процессе ППФП.

-Методика подбора средств ППФП студентов.

-Формы ППФП в высших учебных заведениях.

-Производственная физическая культура (ПФК). Цели и задачи.

-ПФК в рабочее время (производственная гимнастика).

-ПФК во внерабочее время.

Профессионально-прикладная физическая подготовка (ППФП) представляет собой одно из основных направлений современной системы физического воспитания, которое должно формировать прикладные знания, физические и специальные качества, умения и навыки, способствующие достижению объективной готовности человека к успешной профессиональной деятельности.

В высшей школе ППФП будущих специалистов решает задачи: ускорения профессионального обучения; достижения высокой работоспособности и производительности труда в избранной профессии; использование средств физической культуры для активного отдыха и восстановления работоспособности (в рабочие и свободное время).

ППФП проводится на основе разносторонней физической подготовке студентов и, являясь специализированным видом подготовки, должна обеспечивать психофизическую готовность к выполнению определенных видов работ, характерных для представителей отдельных профессиональных групп, специальностей и даже профессиональных специализаций. Таково место ППФП в современной системе физического воспитания.

^ Основные факторы, определяющие общую направленность ППФП будущих специалистов

Современный научно-технический прогресс оказывает постоянно усиливающееся влияние на жизнедеятельность человека. Однако это влияние не всегда благоприятно отражается на здоровье и жизнедеятельности организма человека, на его профессиональной работоспособности - из-за недостаточной двигательной активности детренируется организм, создаются нервно-эмоциональные перенапряжения, неблагоприятно воздействует ухудшающаяся внешняя среда и др.

Влияние этих факторов, по-разному оказывающих свое воздействие на представителей различных профессиональных групп, усугубляется тем, что в настоящее время естественная физиологическая адаптация человека уже не в состоянии поспевать за ускоряющимся темпом и изменяющимися условиями жизни. Как следствие у людей возникают повышенная нервно-психологическая усталость, утомление, снижается работоспособность, могут возникать различные заболевания.

Решением этой сложной комплексной проблемы занимаются специалисты различного профиля, в том числе специалисты физической культуры, которые исследуют функциональные возможности здорового человека и резервы повышения его дееспособности в различных условиях производства и быта. В результате установлено, что адаптационные возможности организма человека чрезвычайно велики. Примером тому могут служить высокий уровень специальной психофизической подготовленности космонавтов к необычным условиям работы в космосе, а также выдающиеся достижения спортсменов в различных видах спорта, зачастую превышающие сложившиеся представления о возможности организма человека. Таким образом, современный научно-технический прогресс порождает ряд факторов, которые определяют необходимость специальной психофизической подготовки человека к профессиональному труду и общую направленность такой подготовки.

Особую роль в общей направленности ППФП играет необходимость обеспечения высокого уровня интенсивности и индивидуальной производительности труда будущего специалиста. Известно, что способность к длительному и интенсивному труду во многом ограничивается его индивидуальными физическими возможностями.

Однако физические возможности человека, физиологическая граница интенсивности его труда весьма эластичны и могут быть изменены под влиянием направленного применения средств физической культуры и спорта. Доказано благотворное влияние методически правильно организованных занятий физической культурой и спортом в режиме труда и отдыха для обеспечения высокой интенсивности и производительности труда. Такие занятия повышают уровень функциональных возможностей, физическую и эмоциональную устойчивость, снижают заболеваемость, обеспечивают ускорение процесса врабатываемости, способность к длительному сохранению оптимального темпа, скорости и экономичности рабочих движений.

Все вышеизложенное подчеркивает важность и необходимость ППФП будущих специалистов в период их обучения в вузе для обеспечения их физической и психической готовности к оптимальной интенсивности труда; создания предпосылок успешного профессионального обучения и повышения квалификации; поддержания и восстановления работоспособности в рабочее время и после напряженного трудового дня.

Таким образом, ППФП студентов не должна суживаться до уровня узкой специализации, а должна иметь широкую профессиональную основу и строиться с учетом далекой перспективы работы будущего специалиста. В этой связи еще раз подчеркивается значение разносторонней физической подготовки, являющейся основой ППФП студентов к их будущей профессии.

^ Факторы, определяющие конкретное содержание ППФП студентов.

Основными факторами, определяющими конкретное содержание ППФП студентов вузов и факультетов определенного профиля, являются: формы труда специалистов данного профиля, условия и характер их труда, режим труда и отдыха, особенности динамики работоспособности специалистов в процессе труда, которые имеют прямую связь с особенностями производственного утомления.

^ Формы труд

www.ronl.ru

Доклад - Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов

Реферат выполнила Дудинова М. В.

/>Московский государственныйуниверситет экономики, статистики и информатики

Институт экономики и финансов.

Кафедра «Физического воспитания и спорта».

Москва

1999 год.

В настоящее время ППФПстудентов к высокопроизводительному труду в различных сферах народногохозяйства осуществляется в вузах страны последующим основным направлениям:

овладение прикладными умениямии навыками, являющимися элементами отдельных видов спорта;

акцентированное воспитаниеотдельных физических и специальных качеств, особо необходимых для высокопроизводительноготруда в определенной профессии;

приобретение прикладных знаний (знаний и уменийприменения средств физической культуры и спорта в режиме труда и отдыха сучетом меняющихся условий труда, быта и возрастных особенностей и др.).

Первое из направлений связано с проблемой обучениядвижениям, второе — с воспитанием физических(двигательных) и специальных качеств, третье — сприобретением прикладных знаний по использованию средств физическойкультуры в режиме труда и отдыха, а также с проблемой подготовки общественных физкультурныхкадров для производства. Указанные направления имеют достаточно глубокое научно-методическое обоснование в советскойтеории и методике физического воспитания и изложеныв специальной,литературе.

Этим определяется и структура изложения материала вданном реферате: она основана на положениях теории и методики физическоговоспитания, применительно к задачам ППФП вообще и студентов высших учебных заведений вчастности.

При разработке ППФП студентов конкретной профессииобщие положения ППФП, выявленные для группы схожих профессий путем проведениясоциологических исследований, должны дополнятьсяболее углубленными психофизиологическими исследованиями на рабочих местах сприменением методик, используемых в физиологии,психологии, гигиене труда и спортивной тренировке.Такие исследования должны носить перманентный характер, обеспечивающий накопление научного материала с учетом техпостоянных изменений, которые происходят во всех отраслях народного хозяйствапод влиянием научно-технической революции.

Следует отметить, что при определении содержания ППФП студентов все шире используются математическиеметоды анализа полученных материалов.

Есть все основания полагать, что более широкоеприменение дисперсионного, корреляционного и регрессионного методов дляобъективной оценки существенности значения различныхкомпонентов в ППФП намного повысит научность подбора средств и методов для ее реализации в системе физическоговоспитания сту/>дентов.

В идеале необходимо построение многофакторныхстатистических моделей ППФП специалиста будущего с определением наиболеесущественных факторов, влияющих на его профессиональную работоспособность, атакже, форм связи и степени взаимозависимостиразличных параметров, включенных в модель. Необходимость в перспективе решенияэтой сложной проблемы для каждой профессии подчеркиваетсявременным разрывом между периодом изучениясуществующих условий труда специалистов и реализации ППФП студентов в вузе, с одной стороны, и условиями и характером труда будущих специалистов в течение последующих 30—35 лет—сдругой. Естественно, что эта проблема тесно связана с проблемой определения профессиограммы специалистабудущего, над которой работают философы, социологи и психологи труда, специалисты по организации производства и др.Результаты этих исследований должны быть такжеиспользованы при построении модели ППФПспециалистов.

Организация и методикапроведения профессионально-прикладной физической подготовки

Организация ППФП студентовв процессе их физического воспитания и особенно на учебных занятиях связана срядом объективных трудностей, главными из которыхявляются: отсутствие или недостаток надлежащей базы для проведения занятий по данному разделу физического воспитания;неподготовленность преподавателей кафедры физического воспитания для проведенияотдельных разделов ППФП студентов; влияние климатических и погодных условий навозможность проведения специально организованных занятий по ППФП; недостаточная физическая подготовленность поступающих в вуз, затрудняющая реализацию некоторой части ППФПв учебное время.

Последнее положение является одним из существенных, так как основой физическоговоспитания студентов (и, в частности, ППФП) является всесторонняя физическаяподготовка, которая определена программой и зачетными нормативами по этомуразделу физического воспитания.

Поэтому любые колебания уровня физическойподготовленности абитуриентов, погодных условий и др. требуют увеличенияучебных часов на общую физическую подготовку,вынужденного сокращения других разделов программы физического воспитания, аследовательно, гибкого планирования и использования различных форм ППФП всистеме физического воспитания студентов.

Формы ППФП в высшемучебном заведении

В настоящее время определилось несколько форм ППФП всистеме физического воспитания, которые могут бытьсгруппированы по следующему принципу: учебные занятия (обязательные и факультативные), самодеятельные занятия, физические упражнения в режиме дня, массовые оздоровительные,физкультурные и спортивные мероприятия. Каждая из этих групп имеет одну илинесколько форм реализации ППФП, которые могут быть избирательно использованыили для всего контингента студентов, или для его части.

ППФП студентов на учебных занятиях проводится в форметеоретических и практических занятий.

Программой физического воспитания предусматриваетсяпроведение теоретических занятий в форме лекции по обязательной теме«Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов», цель которых —вооружить будущих специалистов необходимыми знаниями, обеспечивающимисознательное и методически правильное использование средств физической культурыи спорта для подготовки к профессиональным видам труда с учетом спецификикаждого факультета.

Значение теоретических занятий велико, так как в рядеслучаев это единственный путь для изложения студентам необходимыхпрофессионально-прикладных знаний, связанных с использованиемсредств физической культуры и спорта. На этом занятии (лекции) должны бытьосвещены такие вопросы:

краткая характеристика различныхвидов труда с более подробным изложением психофизиологических особенностейтруда специалистов, готовящихся на данном факультете;

динамика работоспособности человека в процессе труда,с освещением особенностей изменения работоспособностиспециалистов данного профиля в течение рабочего дня, недели и года;

влияние возрастных и индивидуальных особенностейчеловека, географо-климатических и гигиенических условий труда на динамикуработоспособности специалиста;

использование средств физической культуры и спорта дляповышения и восстановления работоспособности специалистов, с учетом условий,характера и режима их труда и отдыха;

основные положения методики подбора физическихупражнений и видов спорта в целях борьбы спроизводственным утомлением, для профилактики профессиональных заболеваний;

влияние занятий физическойкультурой и спортом на ускорение профессионального обучения.

Как правило, эти вопросы следует изложить в первой половине занятий. Содержание материаладолжно основываться на общих теоретических положенияхс привлечением примеров из профессиональной деятельности выпускников данногофакультета. При избытке материала некоторая часть его может быть изложена вдругой обязательной теме «Физическая культура в режиме труда и отдыха», где имеется ряд положений, близких кперечисленным вопросам.

Вторая половина занятий посвящается вопросам, которыенепосредственно связаны с профессиональной деятельностью выпускников данногофакультета:

характеристика условий труда и психофизиологическихнагрузок специалиста в процессе труда, на различных рабочих местах;

основные требования к физическойи специальной прикладной подготовленности специалиста, обеспечивающие высокую иустойчивую продуктивность его труда;

перечень основных профессионально-прикладных навыков,необходимых специалисту для обеспечения высокой производительности ибезопасности труда;

использование средствфизической культуры и спорта с целью подготовки (самоподготовки) кпрофессиональной деятельности, предупреждения профессиональных заболеваний итравматизма, обеспечения активного отдыха в свободное время.

Эти вопросы должны освещаться по материаламспециальных исследований работников кафедр физического воспитания или другихкафедр и учреждений и содержать достоверные сведения, прикладные для будущихспециалистов конкретной профессии, специальности специализации.

При изложении данной темы должна быть учтена и другаяособенность подготовки специалистов высшей квалификации. Учебный материалдолжен быть рассчитан не только на личную подготовку студента, но и на егоподготовку как будущего руководителя производственного коллектива. От знания ипонимания им комплекса этих вопросов нередко в будущем зависит степень имасштабы использования средств физической культуры и спорта в производственном илидругом коллективе.

Однако не всегда весь необходимый теоретический материал по ППФП можетбыть изложен в течение двух часов занятий. В этомслучае следует использовать и форму краткой тематической беседы во времяпроведе/>ния практических занятий по разделуфизического воспитания.В частности, вопросы техники безопасности во многих случаях более целесообразнообъяснять именно во время практических, а не теоретических занятий.

Следует указать, что в различныхвузах наряду с обязательными теоретическими занятиями, предусмотренными единойучебной программой по физическому воспитанию, проводятся занятия и на другиетемы, освещающие отдельные разделы ППФП. В содержании таких занятий, какправило, раскрываются наиболее актуальные стороны ППФП студентов данногоучебного заведения. Так, в университетах и педагогических вузах чаще всегодополнительно читаются лекции о формах и методах физического воспитания вшколе, об основных организационно-методическихположениях проведения познавательных туристских походов, о подготовке мест дляпроведения учебных занятий по физической культуре, об организациии проведении массовых спортивных соревнований, о страховке при выполненииупражнений в отдельных видах спорта.

На естественных факультетах университетов, вгеологоразведочных, сельскохозяйственных и некоторых других вузах натеоретических занятиях студентам даются знания об основах альпинизма,топографии, спортивного ориентирования и различныхвидов туризма.

Подобные темы в различных вузах раскрываютсяс разной степенью детализации отдельных вопросов, зависящих от профиля подготовки специалистов. Следуетотметить, что при достаточном качестве этих лекций, вполне компенсируетсясоответствующее сокращение часов практических занятий в связи с повышениемуровня подготовки и сознательности студентов в ходе освоения ими практическогоматериала.

Практические учебные занятия по ППФП могут проводиться в учебныхгруппах всех отделений (специального, подготовительного и спортивногосовершенствования).

В процессе этих занятий могут в той или инойстепени решаться все основные задачи ППФП. Однакоглавная целевая направленность этих занятий — преимущественное и специальноевоспитание прикладных физических и специальных качеств, умений и навыков,особенно необходимых в профессиональной деятельности.

Программа и содержание этих учебных занятий дляучебных групп подготовительного отделения разрабатывается кафедрой физическоговоспитания также на основе изучения условий и характера труда выпускниковданного факультета.

Так, например, в разделе ППФП слушателей институтовгражданской авиации и некоторых морских училищ уделяется большое внимание специальной тренировке вестибулярного аппаратабудущих специалистов (элементы акробатики, упражнения на батуте, вращающемколесе и т.п.). В то же время для студентов «полевых» и др. подобныхфакультетов необходимо применять средства, направленные на акцентированноеразвитие общей и специальной выносливости и т. д.

В то же время следует учитывать,что само содержание практических занятий, методических разработок и указаний поодному и тому же виду ППФП, но на разных факультетах может иметь своюспецифику. Например, туристская подготовка будущих специалистов, связанных всвоей работе с полевыми изысканиями, имеет существенное отличие от подготовки кпознавательным туристским походам будущих педагогов, художников и т. д. По этойпричине существующие методические разработки по отдельным разделам ППФПстудентов в некоторых вузах (например, для естественных факультетов МГУ)зачастую не могут быть использованы другими вузами без тщательнойкорректировки.

При проведении практических учебных занятий вспециальном учебном отделении содержание специально направленных занятий поППФП должно быть согласовано с возможностями каждого студента в зависимости отхарактера отклонений в состоянии его здоровья. При проведении подобных занятийв учебных группах отделения спортивного совершенствования должны бытьмаксимально использованы возможности каждого вида спорта для воспитанияприкладных физических и специальных качеств для успешного формирования прикладных умений, и.навыков.

Имеющиеся теоретические работы, опыт ряда кафедр физического воспитания указывают на возможность опосредствованнойреализации задач ППФП студентов не только на специально организованных учебных занятиях, но и для техпрактических занятиях, целевая направленностькоторых — общая физическая подготовка. По этому поводу проф. В. В. Белинович справедливо отмечал, что ни в коем случаенельзя проводить резкую грань между общеразвивающимии прикладными упражнениями. Как общая, так и прикладнаяфизическая подготовка, поскольку они непротивопоставляются, должны идти параллельно на протяжении всего срокаобучения, но удельный вес той или другой подготовки может меняться как напротяжении определенного периода, так и в каждом отдельном занятии. Таким образом,прикладные физические упражнения могут одновременно служить средствомвсесторонней физической подготовки, и наоборот.

Успешность подобной формы реализации ППФП во многомзависит от правильного подбора средств на практических занятиях во всех учебныхотделениях, включая отделение спортивного совершенствования.

Кроме учебных занятий (обязательных и факультативных)все более широкое распространение приобретают учебныезанятия по ППФП под руководством преподавателей в период учебных практик. Попримеру МГУ в ряде вузов страны (Горьковскомуниверситете, Тюменском индустриальном институте и др.) ректоратом определенспециальный обязательный курс ППФП и выделены для этойцели дополнительные часы на учебных практиках студентов на втором и третьемсеместрах. Так, в Горьковском университете на учебных практиках отводится по 6 ч. неделю (2 ч обязательных и 4 факультативных) дляпроведения занятий по физическому воспитанию со сдачей зачетов по тем разделамППФП, которые направлены на обеспечение безопасности студентов во время учебныхи производственных практик.

Аналогичная работа проводится и в период инструкторской и педагогической практик (в Калининскомуниверситете, Московском городском, Дрогобычскомпединститутах и др.). В некоторых педагогических вузах (Ростовском, Хабаровскоми др.) проводятся и специальные лагерные сборы по подготовке студентов кпедагогической практикев пионерских лагерях.На этих сборах студенты, объединенные в отряды по типуорганизации пионерскихлагерей, поочередно отрабатывают практические навыки физкультурной работы.

В некоторых вузах различного профиля практикуется самостоятельное выполнение студентами. заданий преподавателя физического воспитания, требующих определенных прикладных знаний, способствующих воспитаниюи формированию прикладных физических и специальных качеств, умений и навыков.Выполнение подобных заданий контролируется преподавателем, а вотдельных случаях они включаются в зачетныетребования по семестрам. К ним относятсясамостоятельное составление и проведение с группойсвоих товарищей комплексов гигиеническойи производственной гимнастики, приобретение прикладных знаний и умений организаторской, инструкторской и судейскойработы по физической культуре и спорту и др. Интересен опыт Латвийской сельскохозяйственнойакадемии, где ответственный преподаватель по виду спорта или учебной группе вначале каждого учебногогода дает студентам персональные задания по общественной работе, которые заносятся в учебный журнал.Ход и результаты проведенной общественной физкультурной работы фиксируются вучебном журнале. Эти отметки в журнале являются основными, подтверждающимиобщественную работу студента, и по ним выставляетсязачет (табл. 1).

Таблица1

Контрольные задания по общественно-физкультурнойработе для студентов Латвийской сельскохозяйственной академии

Виды и формы работ (по выбору) Требования Судейство соревнований по избранному и по массовым видам спорта

Судить не менее 3—5 соревнований за учебный год

или Организовать и провести массовые соревнования по любому виду спорта с участием 25—50 человек Представить отчет по установленной форме о проведенном соревновании или Организовать на факультете спортивную секцию по любому виду спорта и руководить ею в течение учебного года

В начале учебного года представить план работы секции, а в конце года — отчет о проведенной работе

или Руководить работой физкультурного совета на факультете в течение учебного года Представить в начале учебного года план работы совета, а в конце года — отчет или Активно выполнять обязанности физорга группы, курса в течение года Работа оценивается по членству спортивного клуба, участию студентов в соревнованиях, по подготовке разрядников или Ведение учебно-тренировочной работы с командой по виду спорта в течение учебного года или в детской общественной спортивной школе

Представить учебную документацию. Работа оценивается по спортивным достижениям и результатам

или

Ежедневное проведение утренней гимнастики с группой студентов(10—15 чел.), проживающих в обще житии

По выполненной работе или

По отзыву и результатам работы или

Проработать не менее 20 ч или заведовать объектом в течение учебного года

или Активно участвовать в работе общественных физкультурных организаций вуза в течение учебного года По выполненной работе, результатам и отзыву или

Организовать на курсе, факультете, в общежитии туристскую группу и совершить с нею не менее 5 походов выходного дня и подготовить не менее 5 значкистов «Турист СССР» в течение учебного года

По представленным маршрутным листам и оформленной документации по значкистам «Турист СССР»

или Изготовить и оформить на факультете, в общежитии в течение учебного года не менее двух фотовитрин, отражающих спортивную жизнь студентов

По исполненной работе и положительной оценке

или Поместить в стенной и периодической печати не менее 5 статей о спортивной жизни академии, факультета, общежития, команды По опубликованным статьям или

По выполненной работе и отзыву

ППФП при самодеятельных занятиях студентов во внеучебное время также имеет несколько форм:

занятия прикладными видамиспорта под руководством преподавателей-тренеров в спортивных секцияхспортивного клуба, ДОСААФ, воздоровительно-спортивном лагере, на учебных практиках;

самостоятельные занятия физической культурой иотдельными видами спорта, способствующими воспитанию прикладных физических испециальных качеств, формированию прикладных умений и навыков в свободное времяв течение учебного года, на учебных и производственных практиках, вканикулярное время.

Кроме того, во многих вузах знания и навыкиобщественно-физкультурной работы будущие специалисты получают на соответствующем отделении факультетаобщественных профессий. Эта форма подготовки студентов получила особоераспространение в педагогических, сельскохозяйственных, медицинских вузах, ввысших учебных заведениях системы Центросоюза.

Не менее распространенной является форма подготовкистудентов к общественной физкультурно-спортивной работе на специальныхсеминарах спортивных клубов вузов и добровольных спортивных обществ. При этомодной из задач таких занятий является привитие будущимкомандирам производства знаний и навыков, необходимых для управления группамилюдей.

Все вышеизложенное, во-первых, свидетельствует о разнообразииформ подготовки студентов к общественно-физкультурной работе на производстве, аво-вторых, указывает на необходимость унификации в дальнейшем существующих в различных вузах разнообразных программ, форм, методов и средств такой подготовки.

Одной из форм ППФП являютсямассовые оздоровительные, физкультурные и спортивные мероприятия. Важную рольпри этом играют программы и календарь внутриинститутских соревнований между учебнымигруппами, курсами, факультетами. Насыщение программы этихмероприятий прикладными видами спорта пли их элементами, регулярностьпроведения подобных соревнований может во многомспособствовать качеству ППФП. Следует указать, что имеется опыт проведениятаких мероприятий (соревнований) кафедрамифизического воспитания, спортивными клубамисовместно с профилирующими кафедрами вузов. В Московскоминституте инженеров землеустройства уже более 20лет проводится традиционная летняя спартакиадастудентов, находящихся на геодезической практике на загородной базе института.В программу спартакиады, кроме обычных видов спорта, включается и специальная прикладная геодезическая эстафета, правила иусловия которой разработаны преподавателями кафедры геодезии. Содержание этогоспециального командного вида спартакиады предусматривает, например, упражнение по быстрейшему преодолению заданного расстояния собязательным выполнением серии наблюдений с помощью приборов и точных расчетов.

Следует особо указать, что отдельные разделы(элементы) ППФП студентов могут быть реализованы в учебные часы, отводимые наспециальные предметы. Из курса физического воспитания необходимо исключать теразделы или элементы ППФП, которые осваиваются на профилирующихкафедрах. Так, в Воронежском университете на естественных факультетах введеноспортивное ориентирование, а все необходимые для этого вида, спорта знания по топографии студенты получают на ка/>федре топографии.

В некоторых вузах (Дальневосточном университете,Западно-Казахстанском сельскохозяйственном, Тюменскоминдустриальном институтах) отдельные раздели ППФПосваиваются студентами и на занятиях по физическому воспитанию и на учебныхзанятиях, проводимых кафедрами военной подготовки как в стационарныхусловиях, так и в период военно-лагерных сборов (стрельба, вождениемаломерных судов, управление автомототранспортом и т. п.).

Таким образом, многообразие условий работы вузов,целевой направленности и содержания ППФП в них и нафакультетах различного профиля предполагает выбор и использованиеразличных форм и методов ППФП студентов.

Комплексное формированиеи воспитание прикладных умений, навыков, физических и специальных качеств

Основное преимущество физических упражнений какфактора адаптации заключается не только том, что с их помощью можномоделировать различные ситуации трудовой деятельности, а, главным образом, втом, что они являются наиболее адекватным средством воспитания необходимыхкачеств. Однако, как показали специальные исследования, занятия различнымивидами спорта оказывают неодинаковое воздействие на совершенствование отдельныхпсихофизиологических функций, необходимых для конкретной профессиональнойдеятельности. Поэтому в процессе ППФП студентов должны быть использованы вполнеопределенные виды спорта, избирательно (или преимущественно избирательно)формирующие и развивающие необходимые прикладные умения, навыки, физические испециальные качества.

Работы ряда исследователей показали возможностииспользования соответствующих классификаций для рекомендации отдельных видовспорта с целью комплексного решения задач ППФП студентов. Наиболее, обобщеннаяхарактеристика и группировка видов спорта и спортивных упражнений предложена А.Б. Гандельсманом и К. М. Смирновым.

1-я группа — преимущественное совершенствование координациидвижений. К этой группе относятся акробатика, спортивная и художественнаягимнастика, прыжки в воду и подобные виды спорта. Упражнения 1-й группыразвивают и совершенствуют у человека «мышечное чувство», проприоцептивный (двигательный) анализатор,способность к полной ориентировке в пространстве при самых необычныхперемещениях тела, способствуют развитию отдельных групп мышц. К спортсменамэтой группы предъявляются разносторонние требования в проявлении силы, быстроты, гибкости.

2-я группа —преимущественное достижение высокой скорости в циклических движениях. В эту группу упражнений входятлегкоатлетический бег, бег на коньках, велосипедный спорт и т.д. Главнаянаправленность этих видов спорта — достижение высокой скоростипередвижения. Скорость передвижения по дистанции вкаждом из видов 2-й группы зависит не только от совершенствования самихциклических движений (техники), но и от способности спортсмена преодолевать утомление.

3-я группа — совершенствование силы и быстротыдвижения. Физические упражнения этой группы отличаются направленностью надостижение максимальной величины силы. При их выполнении наибольшие нагрузки (и соответственноеразвитие) испытывает двигательный аппаратспортсменов. Это осуществляется в двух крайних вариантах. Первый — за счет совершенствования способности кмаксимально/>муувеличению перемещаемой при движениях массы, что характерно, например, длязанятий тяжелой атлетикой. Второй — путем максимального увеличения ускоренияпри известной величине перемещаемых масс (метание, прыжки в легкой атлетике).

4-я группа —совершенствованиедвижений в обстановке непосредственной борьбы с соперником.Спортивные игры и различные виды единоборств (бокс,борьба, фехтование и т. п.), входящие в даннуюгруппу ациклических упражнений, направлены на совершенствование функцийанализаторов, быстрого «освоения» широкого диапазона меняющейся информации впроцессе непосредственной борьбы со спортивным противником. Постепенносовершенствуется комплекс физических качеств и способность к внезапнымдействиям тренирующегося в этих видах. Физиологические нагрузки в процессе упражненийвесьма переменны, но в целом они довольнозначительны. Эмоции, связанные с упражнениями, требуют специального внимания, поскольку они значительно усиливают влияниефизических нагрузок на организм.

5-я группа — совершенствование управленияразличными средствами передвижения. Эта группаупражнений (мотоциклетный, водной моторный, конный спорт ндр.) изучена в физиологическом отношении крайненедостаточно, хотя имеет бесспорно прикладное значение. Сами двигательные действия спортсменовявляются ациклическими, преимущественно малой мощности, требующими для своеговыполнения значительного напряжения центральнойнервной системыиз-за необходимости опережающихдействий поотношению текущих движений и ситуаций. Этиупражнения воспитывают выдержку, хладнокровие, смелость,инициативу и для своего выполнения требуют достаточного проявления координации,быстроты, силы и выносливости.

6-я группа — совершенствование предельно напряженной центральной нервной деятельностипри весьма малых физических нагрузках. Строго говоря, упражнения этой группы не являютсяфизическими упражнениями (стрельба, шахматы и др.), поскольку двигательныйкомпонент в них выражен в малой степени (при весьма малых энергетическихзатратах и небольшом диапазоне ациклических движений). Однако упражнения это? группы вызывают напряженность функций центральной нервной системы. В процессе этих упражненийразвивается способность сосредоточения внимания на решении задач в короткие отрезки времени при чередовании различных действий,с управлением действиямивообще.

7-я группа — воспитание способности к переключениям вмногоборье (современное пятиборье, биатлон и др.). Физиологическое и педагогическоезначение компонентов разнообразных многоборий не может быть сведено к простомусуммированию эффекта от каждой из составляющих частей многоборья. Каждоесочетание различных видов упражнений оказывает особое действие на организм,подлежащее как частному, так и комплексному изучению и сопоставлению.

Опираясь на данную классификацию и основныеметодические положения, определяющие совершенствование двигательных умений инавыков, воспитание физических и специальных качеств, кафедрыфизического воспитания вузов могут обоснованнопроводить направленный подбор видов спорта в целяхрешения проблемы ППФПстудентов различных факультетов.

Здесь будет уместно еще раз подчеркнуть прикладное значениеспортивной подготовкивообще — элемент сознательности в занятиях,сопряженный с повышенными физическими и психическими нагрузками, позволяетиспользовать спорт для совершенствования наиболее важных в современномпроизводстве психофизиологических функций, психологическойзакалки людей, воспитания необходимых моральныхкачеств. Все это особенно ярко выражено в командныхвидах спорта и в командных спортивных соревнованиях, проведение которых встуденческих коллективах предпочтительней перед личными первенствами. Широкоеприменение различных видов спорта в процессе ППФП студентов оправдано такжевысокой заинтересованностью, положительной эмоциональной и оздоровительной окраской спортивных занятиймолодежи. Однако если такая спортивная тренировка проводится с целью подготовки студентов к ихпрофессиональной деятельности, то должна. бытьобеспечена ее доступность для каждого студента внезависимости от степени его способностей к данному виду спорта.

В то же время следует учитывать, что «спортивныйметод» не может являться единственным методом при решении всего комплексавопросов ППФП студентов из-за его недостаточной избирательности. Кроме того,нельзя не признать справедливыми замечания ряда авторов о том, что неправильнаяпостановка учебной и тренировочной работы может из самого прикладного вида спорта выхолостить егоприкладную сущность.

Заключение.

Большинство исследователей указывают, что высокойэффективности при воспитаниипрофессионально-прикладных физических качеств можно достичь с помощью весьмаразнообразных средств физической культуры испорта. При этом применяемые в процессе ППФП специальные прикладные упражнения — это те же обычные физические упражнения, ноподобранные и организованные в полном соответствиис ее задачами.

В настоящее время еще не существует специальнойклассификации физических упражнений, ориентированнойна задачи ППФП специалистов различных профессиональных групп, поэтому в каждомотдельном случае этот вопрос должен решаться самостоятельно.

Однако при подборе средств физического воспитания вцелях ППФП имеет смысл провести более дифференцированную их группировку, чтопозволит более направлено и избирательно использовать эти средства в процессефизического воспитания студентов.

Такими группами средств ППФП студентов можно считать:прикладные физические упражнения и отдельные элементыиз различных видов спорта; прикладные виды спорта; оздоровительные силы природыи гигиенические факторы; вспомогательные средства, обеспечивающиерационализацию учебного процесса по разделу ППФП.

Прикладные физические упражнения, и отдельные элементыиз различных видов спорта могут в сочетании с другими упражнениями обеспечить воспитание необходимыхприкладных физических и специальных качеств, а также освоение прикладных уменийи навыков.

Список литературы.

Ильин В.И. ППФП студентов в ВУЗах.Научно-методологические и организационные основы. — М.,1978.

Жолдак В.И. методы совершенствования физическоговоспитания в ВУЗе. — М., 1983.

Вилеский М.Я. Основы профессиональной направленностистудентов педагогических институтов. — М., 1980.

www.ronl.ru

Смотрите также

..:::Новинки:::..

Windows Commander 5.11 Свежая версия.

Новая версия
IrfanView 3.75 (рус)

Обновление текстового редактора TextEd, уже 1.75a

System mechanic 3.7f
Новая версия

Обновление плагинов для WC, смотрим :-)

Весь Winamp
Посетите новый сайт.

WinRaR 3.00
Релиз уже здесь

PowerDesk 4.0 free
Просто - напросто сильный upgrade проводника.

..:::Счетчики:::..