infopedia.su

1.3 Особенности развития речи у детей с нарушением зрения. Особенности развития речи и общения у детей с нарушением зрения

Похожие главы из других работ:

Диагностика и коррекция внимания у детей с нарушениями зрения

1.2 Особенности внимания у детей с нарушением зрения

Общие закономерности формирования и развития внимания у нормально развивающихся детей присущи и детям с нарушениями зрения. Внимание, как одна из сторон психической деятельности детей с нарушениями зрения, изучено крайне недостаточно...

Диагностика и коррекция внимания у детей с нарушениями зрения

2.1 Диагностика уровней развития внимания у детей дошкольного возраста с нарушением зрения

Экспериментальная работа по изучению особенностей внимания у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения осуществлялась на базе муниципального дошкольного образовательного учреждения № 64 IV вида г. Благовещенска...

Диагностика развития восприятия у детей старшего дошкольного

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ (5-6 ЛЕТ)

...

Диагностика развития восприятия у детей старшего дошкольного

1.3 Особенности зрительного восприятия у детей с нарушением зрения

Как известно, при нормальном зрении дети уже в дошкольном возрасте воспринимают огромное количество предметов и явлений действительности. Практически мозг отражает все, что видит, что слышит, осязает… ребенок...

Особенности коррекционного обучения, воспитания детей с нарушениями речи

1. Психологическое особенности, методы обучения, коррекции, воспитания детей с нарушением устной речи

Рассмотрим особенности внимания детей с нарушениями речи. Согласно исследованиям Т. Бахмач, С.Ю. Коноплястого, Л.Г. Обуховской, Т.В. Сак внимание детей с нарушением речи имеет следующие особенности: а) уменьшение устойчивости...

Особенности межличностных отношений у детей старшего дошкольного с нарушением зрения

1.3 Возрастные особенности межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения.

По словам, А. М. Жихарева, дети с глубокими нарушениями зрения в дошкольном возрасте начинают понимать свое отличие от нормально видящих детей, а в подростковом -- по-настоящему переживать свое физическое несовершенство...

Особенности развития коммуникативной деятельности у детей с нарушением зрения

Глава 1. Теоретический аспект развития коммуникативной деятельности у детей с нарушением зрения

...

Особенности развития коммуникативной деятельности у детей с нарушением зрения

1.2 Возрастные особенности психического развития детей с нарушением зрения

Психофизиологические исследования нормально развивающихся детей от 0 до 3 лет (Д.А. Фарбер) по становлению и развитию зрительной функции показали...

Особенности развития мышления у детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха

1.3 Особенности развития мышления у детей с нарушением слуха

В настоящее время достаточно четко охарактеризованы три основные стадии развития детского мышления -- наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое, или понятийное...

Особенности развития речи и общения у детей с нарушением зрения

Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития речи и общения у детей с нарушением зрения

...

Особенности развития речи и общения у детей с нарушением зрения

1.1 Психолого-педагогические особенности развития детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения

Категория детей, имеющих зрительный дефект, по состоянию нарушений зрения весьма разнообразна и неоднородна как по остроте центрального зрения, так и по характеру глазных заболеваний. У значительной части детей, имеющих аномалии рефракции...

Особенности развития речи и общения у детей с нарушением зрения

Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей развития речи у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения

...

Особенности развития речи и общения у детей с нарушением зрения

2.1 Цель, задачи, гипотеза и методы исследования особенностей речи и общения у дошкольников с нарушением зрения

Цель данной работы - рассмотреть особенности развития речи и общения у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения. Задачи: 1. Подобрать и описать методики исследования речи дошкольников с нарушением зрения. 2...

Психолого-педагогические условия развития внимания у детей 5-6 лет с нарушением речи

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы изучения психолого-педагогических условий развития внимания у детей старшего школьного возраста с нарушением речи

...

Психолого-педагогические условия развития внимания у детей 5-6 лет с нарушением речи

Глава 2. Экспериментальное изучение развития внимания в психолого-педагогических условиях у детей старшего школьного возраста с нарушением речи

...

psy.bobrodobro.ru

Особенности развития речи и общения у детей с нарушением зрения

Особенности развития детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения. Коррекционная работа со слепыми и слабовидящими детьми. Характеристика речи детей старшего дошкольного возраста в норме. Особенности развития речи у детей с нарушением зрения. Краткое сожержание материала:

Размещено на

Размещено на

Оглавление

Категория детей, имеющих зрительный дефект, по состоянию нарушений зрения весьма разнообразна и неоднородна как по остроте центрального зрения, так и по характеру глазных заболеваний.

У значительной части детей, имеющих аномалии рефракции, понижение остроты зрения корригируется оптическими средствами (очками, контактными линзами) В таких случаях их зрительные возможности не ограничиваются и не нарушаются процессы нормального развития детей. При отсутствии же постоянной комплексной медико-психолого-педагогической помощи потеря зрения у таких детей может нарастать.

Другая часть детей с нарушением зрения оказывается в условиях частичного восполнения недостатка зрения за счет оптической коррекции или отсутствия таковой при тотальной слепоте. Эта группа детей относится к детям с ограниченными зрительными возможностями, вследствие которых нарушается ход их нормального развития и которым необходима специальная коррекционная психолого-педагогическая помощь.

К таким детям с нарушением зрения относятся:

- слепые с полным отсутствием зрения и дети с остаточным зрением, при котором острота зрения равна 0,05 и ниже на лучше видящем глазу;

- слабовидящие со снижением зрения от 0,05 до 0,2 на лучше видящем глазу с очковой коррекцией;

- дети с косоглазием и амблиопией.

У слепых и слабовидящих детей преобладающей причиной возникновения глазных заболеваний является врожденная патология глаз, недоразвитие зрительной системы на фоне общего соматического ослабления здоровья.

Причиной врожденной патологии зрения может быть наследственный фактор, обусловливающий появление катаракты, глаукомы, патологии сетчатки, атрофии зрительного нерва, близорукости и др.; иногда факторов, обуславливающих снижение зрения может, быть несколько.

Одной из распространенных причин снижения зрения являются аномалии рефракции: дальнозоркость, близорукость, астигматизм, косоглазие. Косоглазие и возникающая на его фоне амблиопия, являются часто встречающимися заболеваниями. Своевременное выявление и лечение косоглазия позволяет сохранить, восстановить и улучшить зрение у детей еще в период раннего и дошкольного возраста. При подозрении неблагополучия в состоянии зрения у ребенка родители должны обратиться в кабинет охран зрения при детской поликлинике или же в глазной диспансер.

Причинами врожденных заболеваний и аномалий развития органа зрения могут быть изменения внешней и внутренней среды: различные заболевания матери во время беременности: грипп, другие вирусные заболевания, обострение хронических болезней.

Определенное место среди причин глубокого нарушения зрения занимают алкогольные, никотиновые интоксикации, авитаминозы. Среди детей с нарушением зрения следует выделить группу недоношенных детей с ретинопатией, при которой чаще всего наступает тотальная слепота.

Для тифлопедагогики, как и для общей педагогики, весьма важным является вопрос о том, как осуществляется процесс личностного развития детей с патологией зрения, каковы трудности и особенности развития психики в условиях зрительной недостаточности, каковы источники и факторы коррекционно-компенсаторного формирования социально-адаптивн...

www.tnu.in.ua

Курсовая Особенности формирования речи у детей с нарушением зрения

СОДЕРЖАНИЕВВЕДЕНИЕ. 2ГЛАВА I. ФЕНОМЕН ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ.. 61.1. Особенности психофизического развития. 61.2. Обучение детей с нарушением зрения. 71.2.1. Раздельное обучение различных категорий детей с нарушениями зрения. 71.2.1. Обучение слепых и слабовидящих совместно со зрячими детьми 7 1.3. Речь у детей с нарушением зрения. 9 1.3.1. Развитие речи. 9 1.3.2. Значение книги для слепого. 12 1.4. Тифлопсихология как сфера изучения мыслительной деятельности слепых детей. 13 ГЛАВА II. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ.. 22 2.1. Речь детей с нарушением зрения. 22 2.2. Четыре уровня сформированности речи. 22 2.3. Изучение нарушений речи у слепых и слабовидящих детей. 25 2.4. Коррекционная работа со слепыми и слабовидящими. 25 2.5. Выводы и проблемы.. 29ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 31СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.. 33 Целью данной курсовой работы является анализ особенностей формирования речи у детей с нарушением зрения. Задачи: 1. Провести отбор литературы по данной тематике. 2. Рассмотреть феномен детей с нарушением зрения. 3. Проанализировать особенности формирования речи у детей с нарушением зрения. Предмет исследования: анализ особенностей формирования речи у детей с нарушением зрения. Объект исследования: особенности формирования речи у детей с нарушением зрения. Актуальность данной тематики обусловлена тем, что в современной России масса детей с нарушением зрения. По установленной классификации к слепым относятся лица, острота зрения которых находится в пределах от 0% до 0,04%. Таким образом, контингент слепых включает людей, полностью лишенных зрения (тотальные слепые) и обладающих остаточным зрением (с остротой зрения от светоощущения до 0,04%). [1] Тотально слепые дети безусловно будут использовать в получении учебной информации осязание и слух. Слепые дети с остаточным зрением, также основную учебную информацию будут получать через осязание и слух, так при наличии такого глубокого поражения использование зрения в течение длительного времени отрицательно влияет на его дальнейшее развитие. Однако в процессе обучения и воспитания остаточное зрение не игнорируется, так как оно дает детям дополнительную информацию об окружающем. Дети с остротой зрения от 0,05% до 0,2% входят в категорию слабовидящих, и уже могут работать с помощью зрения при соблюдении определенных гигиенических требований. [2] Недостаточно эффективное обучение и воспитание в дошкольный период является причиной, обуславливающей искусственную задержку в психическом развитие ребенка с дефектом зрения. Но поскольку эта задержка не связана с нарушением зрения или нарушением в развитии высшей нервной деятельности, она быстро преодолевается в условиях учебно-воспитательного процесса. Это проявляется в том, что темп развития группы школьников с низким уровнем готовности к обучению, достаточно высок и уже в начальной школе слабовидящий ребенок преодолевает это отставание и развивается в соответствии с общими закономерностями. Если же низкий уровень готовности обусловлен нарушением общемозговой деятельности или связан с серьезными сопутствующими соматическими заболеваниями, то, как показывает сравнение результатов исследований, слабовидящих школьников с нормальным и нарушенным интеллектуальным развитием, то такого выравнивания по уровню развития психических процессов либо не происходит (при умственной отсталости), либо оно предполагает специальную организацию учебно-воспитательного процесса для детей с задержкой психического развития (ЗПР). Качественные различия в развитии личностных качеств ребенка и их соотношения с его способностями являются ведущими по сравнению с дефектами зрения, факторами определяющими динамику и уровень достижений формируемого процесса. Именно в этом заключается причина того, что во всех исследованиях мышления слабовидящих школьников, авторы прямо или косвенно признают отсутствие корреляции развития мышления с заболеваниями и остротой зрения (В.А. Лонина, Т.Н. Назарова). Признав отсутствие зависимости развития мышления от остроты зрения в исследованиях на младших школьниках, авторы тем не менее делают попытку обосновать замедленное отставание в его развитии особенностями дошкольного воспитания. При этом совершенно ясно подразумевается, что не само качество воспитания является первоосновой отклонения, а нарушение зрения. Однако первые работы опровергают это мнение: при формировании психических процессов нет корреляции с остротой зрения. Отсутствие корреляции уровня развития даже конкретного, образного мышления от степени нарушения зрения является важнейшим фактом для разработки проблемы мышления в тифлопсихологии, доказывающим полноценность умственной деятельности слабовидящих школьников. Признание этого факта является исходной основой для развития мышления. Необходимо глубокое и дифференцированное исследование динамики процесса достижения нормального уровня развития мышления. Именно в зависимости от глубины нарушения зрения и его соотношение в ходе формирования с потенциальными возможностями зрительной перцепции школьников в зависимости от той полноты, точности и дифференцированности зрительной информации, которую должен объективно получить школьник в соответствии с предметным содержанием задачи или проблемной ситуации, и без получения которой он не в состоянии самостоятельно развернуть мыслительный процесс. Значит, при формировании различных аспектов мыслительной деятельности необходимо дифференцировано подходить к слабовидящему школьнику, именно в зависимости от остроты его зрения, ибо диапазон различий учеников по этому параметру чрезвычайно широк. Вполне понятно, что управление процессом формирования и создания оптимальных условий для развития активного мышления и его проявления в конкретных условиях, совершенно необходимы. Суть аспекта реализации личностного подхода при изучении мышления слабовидящих, заключается в неразрывной взаимосвязи изучения мышления как процесса и как деятельности в качестве саморегуляции. Зависимость мыслительной деятельности школьника от специфики ее содержания, и соответственно этому изменение соотношения и роли познавательных процессов. Соответственно изменению взаимосвязи чувств и логического в содержании деятельности, качества дефекта и уровня развития личности школьника изменяется содержание и направление коррекции в организации самой деятельности и способов управления процессом формирования. Именно поиски эффективных приемов формирования мышления слабовидящих, разработка конкретных рекомендаций для внедрения их в практику обучения, составили одну из важнейших задач всех исследований. Таким образом нарушение зрения не оказывает влияния ни на темпы, ни на уровень развития мыслительной деятельности, если созданы адекватные условия для получения и овладения мыслительными операциями. Именно затруднения, в зависимости от самостоятельного получения чувственных данных, ограничивают широту проблемных задач, в решение которых мышление слабовидящих не может полностью проявиться. Однако ограничения (выбор профессии) еще не свидетельствуют о низком уровне развития интеллектуальной деятельности слабовидящих.

ГЛАВА I. ФЕНОМЕН ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ

1.1. Особенности психофизического развития

При отсутствии зрения возникают значительные особенности развития, хотя общие закономерности развития, характерные для нормальных детей, сохраняются. Так в развитии слепого дошкольника можно отметить три характерные особенности.Первая заключается в некотором общем отставании развития слепого ребенка по сравнению с развитием зрячего, что обусловлено меньшей активностью при познании окружающего мира. Это проявляется как в области физического, так и в области умственного развития. [3] Кроме того, сообщалось, что в этом возрасте «многие слепые дети имели психиатрические проблемы». [4] Многие педагоги прошлого отмечали безынициативность, пассивность слепого ребенка. «Чем позже произошла потеря зрения, тем сильнее связанная с ней психологическая травма. Потеря или нарушение зрения нередко порождают равнодушие не только к общественной, но и к личной жизни». [5] Вторая особенность развития слепого ребенка состоит в том, что периоды развития слепых детей не совпадают с периодами развития зрячих. До того времени, пока слепой ребенок не выработает способов компенсации слепоты, представления, получаемые им из внешнего мира, будут неполны, отрывочны и ребенок будет развиваться медленнее.Третьей особенностью развития слепого ребенка является диспропорциональность. Она проявляется в том, что функции и стороны личности, которые менее страдают от отсутствия зрения (речь, мышление и т. д.), развиваются быстрее, хотя и своеобразно, другие более медленно (движения, овладение пространством). Следует отметить, что неравномерность развития слепого ребенка проявляется более резко в дошкольном возрасте, чем в школьном. [6]

1.2. Обучение детей с нарушением зрения

1.2.1. Раздельное обучение различных категорий детей с нарушениями зрения

Опыт различных педагогов в обучении детей с нарушениями зрения позволил сделать ряд практических выводов. Во-первых, работа с детьми, имеющими нарушения зрения, может быть успешной только тогда, когда она носит медико-педагогический характер. Во-вторых, для удобства проведения практической работы целесообразно разделить детей с нарушениями зрения на три классификационные группы с относительно общими для каждой группы особенностями в физическом и психическом развитии: на слепых (0—0,04), на слабовидящих со зрением 0,05—0,08, иногда называемых частично видящими и слабовидящих со зрением 0,09-0,2 (0,4). Учащиеся со зрением 0—0,04 наряду с общими особенностями развития, характерными для всех детей с нарушенным зрением, имеют черты, отличающие их от детей с остротой зрения 0,05—0,08 и тем более от детей с остротой зрения 0,09—0,2 (0,4). В свою очередь, дети с остротой зрения 0,05—0,08 значительно отличаются по зрительным возможностям, а во многих случаях по деловым качествам и по характеру от детей со зрением 0,09—0,2 (0,4). [16]

1.2.1. Обучение слепых и слабовидящих совместно со зрячими детьми

Рассмотрим особенности обучения ребенка с нарушением зрения в условиях коллектива зрячих сверстников. В классе, где находится такой ребенок, желательно, чтобы было не более 15 учеников с тем, чтобы обеспечить индивидуальный подход к ребенку. Прежде всего, необходимо создание психологического настроя слепого и слабовидящего учащегося не преодоление трудностей. Остальных же учащихся следует познакомить с особенностями слепого и слабовидящего, создать доброжелательную обстановку и сформировать доброе отношение к такому ученику. Однако действия, направленные на достижение этой цели, должны быть обдуманны и тактичны, так как излишняя опека нового ученика может развить у него эгоистические установки, а у окружающих детей – снисходительное отношение. Целью данной курсовой работы выступал анализ особенностей формирования речи у детей с нарушением зрения. Были реализованы следующее задачи: 1. Провести отбор литературы по данной тематике. 2. Рассмотреть феномен детей с нарушением зрения. 3. Проанализировать особенности формирования речи у детей с нарушением зрения. И в заключение необходимо отметить, что одна из важных задач учителя – включение слепого и слабовидящего ученика в работу класса. При этом учителю и ученикам следует помнить, что темп письма и чтения слепого и слабовидящего ниже. Он не сможет успевать за классом. В связи с этим наряду с прибором Брайля используются диктофоны, на которые записываются фрагменты урока. Следующий момент – это ограничение времени зрительной работы (см. п.1.4 в,г). Учитель должен помнить об этом и учить слепого и слабовидящего анализировать литературные произведения на слух, выделяя лишь опорные слова и предложения. Речь учителя должна быть выразительной и точной, необходимо проговаривать все, что он делает, пишет или рисует. Учитывая, что многие объекты слепые и слабовидящие дети никогда не держали в руках или видели лишь смутно, и потому непонятны им, необходимо использовать реальные объекты, направляя на них руки и взгляд детей. Во время перерывов и после занятий дети с нарушениями зрения должны иметь возможность познакомиться поближе с одноклассниками, может быть даже ощупать их. К сожалению, многие слепые и слабовидящие не умеют общаться, они не слушают собеседника, и диалога в общении не получается. Говорящий хочет показать, что он много знает, но такое поведение не вызывает ответного эмоционального отклика у слушателя. Теоретически и экспериментально доказано, что расстройство речи слепых и слабовидящих детей являются сложным дефектом, в котором прослеживаются определенные связи и взаимодействие речевой и зрительной недостаточности. Речевые нарушения у детей со зрительным дефектом многообразны, сложны по степени выраженности, структуре и затрагивают речь как целостную систему, где, по определению Р. Е. Левиной, собственно речевые нарушения не являются единственным ядром речевой аномалии. Это объясняется в значительной мере тем, что формирование речи таких детей протекает в более сложных условиях, чем у зрячего ребенка. Среди них чаще встречаются дети с врожденными формами зрительной аномалии, что способствует нарушению формирования и других функций, имеющих непосредственное отношение к образованию речи.
  1. [1] Акимушкин В.М., Моргулис И.С. Основы тифлологии. Киев «Радянська школа», 1980. С. 18.
  2. [2] Дети с отклонениями в развитии. Методич. пособие. (Автор-составитель Н.Д.Шматко) – М.: «Аквариум», 2001. С. 98-99.
  3. [3] Воспитание и обучение слепого дошкольника. Под ред. Л.И. Солнцевой. - М., Просвещение, 1967. С. 6.
  4. [4] Прейслер Г. Несколько замечаний о развитии слепых детей. Санкт-Петербург: «САТЕЛЛ», 1995. С. 9.
  5. [5] Коваленко Б.И., Коваленко Н.Б. Тифлопедагогика. М., 1962, вып. I. С. 118-119.
  6. [6] Воспитание и обучение слепого дошкольника... С. 7; 14.
  7. [7] Воспитание и обучение слепого дошкольника. Под ред. Л.И. Солнцевой. - М., Просвещение, 1967. С. 11.
  8. [8] Воспитание и обучение слепого дошкольника. С. 12-13.
  9. [9] Денискина В.З. Формирование неречевых средств общения у детей с нарушением зрения (методические рекомендации). Верхняя Пышма, 1997. С. 6.
  10. [10] Денискина В.З. Формирование неречевых средств общения у детей с нарушением зрения... С. 7.
  11. [11] Денискина В.З. Формирование неречевых средств общения у детей с нарушением зрения... С. 9.
1. Волкова Л. С. Коррекционно-логопедическая работа по развитию речи слепых и слабовидящих детей // Дефектология. — 1982. — № 5. — С. 64—68. 2. Волкова Л. С. Результаты экспериментального изучения нарушений устной речи у детей с глубокими дефектами зрения // Дефектология. — 1982. — № 3. — С. 14—18. 3. Волкова Л. С. Выявление и коррекция нарушений устной речи у слепых и слабовидящих детей. — Л., 1991. 4. Левина Р. Е. Разграничение аномалий речевого развития у детей // Дефектология. — 1975. — № 2. — С. 12—15.

www.referater.ru

1.2 Особенности речевого развития детей с нарушениями зрения. Коррекционно-логопедическая работа с детьми с нарушениями зрения

Похожие главы из других работ:

Воспитание слабовидящих детей

2. Особенности психического развития детей с нарушениями зрения

Роль зрительного опыта в постижении человеком окружающего мира огромна. Понятно, что снижение, и тем более, полная потеря зрения ведет к серьезным потерям в области чувственного отражения...

Воспитание слабовидящих детей

3. Особенности обучения и воспитания детей с нарушениями зрения

Как уже было рассмотрено выше, развитие слабовидящих и слепых детей имеет свои особенности. Исходя из этого логично было бы сделать вывод...

Коррекционная работа по устранению дислексии у детей с трудностями в обучении

1.4 Особенности речевого развития детей с ЗПР

Речь детей с ЗПР младшего школьного возраста качественно отличается от речи нормально развивающихся сверстников и умственно отсталых детей. Анализ устной речи детей с ЗПР показал, что она удовлетворяет потребности повседневного общения...

Коррекционно-логопедическая работа с детьми с нарушениями зрения

Глава 1. Теоретические и методические основы развития речи у детей с нарушениями зрения

...

Особенности развития произвольности детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения

1. Теоретические аспекты развития произвольности детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения

...

Особенности развития произвольности детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения

1.3 Характеристика категории детей с нарушениями зрения

произвольность нарушение зрение игра Рассматривая проблему психологических особенностей детей дошкольного возраста с нарушениями зрения, необходимо отметить...

Особенности развития произвольности детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения

1.4 Особенности развития произвольности детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения

...

Особенности развития произвольности детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения

2. Выявить актуальный уровень развития и особенности произвольности детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения.

1. Теоретические аспекты развития произвольности детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения 1.1 Понятие произвольности в психологии...

Особенности развития речи детей младшего дошкольного возраста с задержкой речевого развития

1.2 Особенности развития речи детей с задержкой речевого развития

Речь - тонкий психологический процесс, который формируется в первые годы жизни. Процесс становления речи очень индивидуален и зависит от многих факторов: социальная среда, пол ребенка (принято считать...

Особенности словарной работы на уроках чтения и русского языка с учащимися 1 классов специальной (коррекционной) школы IV вида

1.1 Особенности развития речи детей с нарушениями зрения

Непременным условием для всестороннего развития ребенка является общение его со взрослым. Передать опыт, накопленный человечеством, можно не иначе, как с помощью языка. В начальной школе ученики, усваивая родной язык...

Психологическая готовность дошкольников с нарушениями зрения к обучению в школе

1.3 Особенности психологической подготовки ребенка с нарушениями зрения к школе

Зрение - это оптическое восприятие, осуществляемое с помощью зрительного анализатора, представляющего собой сложную нервно-рецепторную систему человека и животных...

Развитие мелкой моторики и осязания у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения посредством занятий в технике оригами

1.2 Особенности развития мелкой моторики и осязания у детей с нарушением зрения

К детям с нарушением зрения относятся: 1. Слепые дети - дети, у которых полностью отсутствуют зрительные ощущения, имеется цветоощущение или остаточное зрение, максимальная острота которого 0...

Роль игры в развитии речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи

1.2 Особенности речевого развития детей с ОНР

Своевременное овладение правильной речью имеет большое значение для становления полноценной личности ребенка. Анализ развития речи детей дошкольного возраста с ОНР свидетельствует о существенных отклонениях от возрастных нормативов...

Физическая подготовленность школьников с нарушением интеллекта

1.1 Особенности психического и физического развития детей с нарушениями интеллектуального развития

Дети с нарушениями интеллектуального развития характеризуются стойкими нарушениями всей психической деятельности, особенно отчетливо обнаруживающимися в сфере познавательных процессов. Причем имеет место не только отставание от нормы...

Формирование звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с патологией зрения в процессе игровой деятельности

1.4 Развитие речи детей с нарушениями зрения

Новорожденный лишь немного узнает об окружающем мире, благодаря зрению. Сначала для него важнее тактильная информация, вестибулярная информация, информация, получаемая в результате его собственных движениях, запах и вкус...

ped.bobrodobro.ru

 

Начальная

Windows Commander

Far
WinNavigator
Frigate
Norton Commander
WinNC
Dos Navigator
Servant Salamander
Turbo Browser

Winamp, Skins, Plugins
Необходимые Утилиты
Текстовые редакторы
Юмор

File managers and best utilites

Особенности развития речи и общения у детей с нарушением зрения. Особенности речевого развития детей с нарушением зрения реферат


Особенности речевого развития детей с нарушениями зрения

Особенности речевого развития

детей с нарушениями зрения.

Семёнова Е.П.,

учитель-логопед НДОУ № 157

Одной из важнейших задач коррекционно-педагогической работы в детском саду является формирование у детей правильной речи. Полноценная и самостоятельная речь, основанная на адекватных и четких предствалениях об окружающем мире – один из ведущих факторов умственного и нравственного развития ребенка. Формирование предметных представлений осуществляется преимущественно с помощью зрения. Отражение действительности является сложным процессом, в котором взаимодействуют сенсорные и двигательные компоненты зрительной системы, обеспечивающие целостность, одновременность восприятия предметов процессов, явлений.

Существенной особенностью зрительного восприятия является то, что оно всегда осуществляется во взаимодействии с другими видами чувствительности. Постепенное формирование чувственного познавательного опыта базируется на образовании сложных системных зрительно-двигательных связей, которые являются основой для дальнейшего развития высших форм познавательной деятельности. В силу нарушения деятельности зрительного анализатора у слабовидящих детей может проявляться своеобразие речевого развития, которое часто не укладывается в обычные возрастные границы и выражается в особенностях речи.

Теоретически и экспериментально доказано, что расстройства речи детей с нарушениями зрения являются сложным дефектом, в котором прослеживаются определенные связи и взаимодействия речевой и зрительной недостаточности. Речевые нарушения у детей многообразны и сложны по степени выраженности, структуры и затрагивают речь, как целостную систему. Это объясняется тем, что формирование речи таких детей протекает в более сложных условиях, чем у зрячих. Речевые нарушения у детей с нарушениями зрения встречаются значительно чаще, чем у детей без патологии зрения.

У детей-логопатов отмечаются: ограниченный активный словарь, находится на низком уровне соотнесенность слова и образа предмета и употребление обобщающих понятий, в речи употребляются аграмматизмы, предложения 2-3 словные, связная речь не развита, формирование фонематического анализа и синтеза находится на низком уровне, страдает звукопроизношение. Нарушатся все компоненты речи.

Формирование произносительной стороны речи – сложный процесс, в ходе которого ребенок учится воспринимать обращенную к нему речь и управлять своими речевыми органами для ее воспроизводства. Звуки речи – особые сложные образования, присущие только человек. Они вырабатываются в течение нескольких лет после рождения. В этот процесс включены сложные мозговые системы и речевой аппарат, которые управляются центральной нервной системой. То, что ослабляет ЦНС, отрицательно сказывается на становлении звукопроизношения.

Произносительная система организована очень сложно. Овладение ею может осуществляется с отклонениями, с различной степенью точности – ребенок прилаживается в речи окружающих. Все трудности в этом процессе преодолеваются и ребенок овладевает нормативным звукопроизношением. Но дети с нарушением зрения часто не могут их преодолеть в связи с нарушением зрительного восприятия. Особенно страдают те дети, у которых врожденное нарушение зрения. С первых недель после рождения ребенок начинает улавливать звуковой поток речи окружающих и соотносить его с движениями органов артикуляции говорящего с ним человека. Недаром рекомендуется маме с первых дней разговарить с ребенком обязательно неторопливо, четко проговаривая все слова, и так, чтобы ребенок видел лицо матери, мимику лица и органы артикуляции. Ребенок «видит звук» — соотносит его с соответствующим звуком, учится дифференцировать от других. В процесс включают рече-слуховые, рече-двигательные процессы с обязательным участием зрительного восприятия, которое у наших детей нарушено. Отсюда и вытекают трудности в овладении фонетической стороной речи.

Для формирования правильного звукопроизношения необходим и речевой слух – фонематический. Ребенок слышит не изолированные звука, а их поток, в котором звуки изменяются. Он слышит множество вариантов каждого звука (и видит). Звуки сливаются в слоги и ребенку необходимо извлечь определенный звук из этих комплексов, опознавая его по постоянным признакам. Лишь преодолевая трудности различения звуков. Ребенок научается различать звукокомплексы, слова, фразы.

Вывод: для того, чтобы ребенок овладел нормами звукопроизношения необходимы, как минимум: не нарушенные зрительное восприятие и речевой слух. Поэтому лого-коррекционная работа начинается с формирования рече-двигательных комплексов и развития речевого слуха. Упражнения, которые можно предложить детям для развития артикуляционной моторики, речевого дыхания, фонематического восприятия, зависят от возраста и возможностей ребенка. По мере роста ребенка упражнения усложняются, увеличивается их количество. Важно, чтобы работа бала комплексной и систематичной.

sundekor.ru

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ

ТОП 10:

Речевые нарушения у детей со зрительным дефектом зат­рагивают речь как целостную систему, где собственно рече­вые нарушения не являются единственным ядром речевой аномалии, нарушается формирование и других функций, непосредственно связанных с речью.

В настоящее время теоретически и экспериментально до­казано, что расстройства речи слепых и слабовидящих детей являются сложным дефектом, в котором прослеживаются определенные связи и взаимодействие речевой и зрительной недостаточности.

Речевые расстройства у детей с нарушениями зрения многообразны, сложны по структуре, степени выраженнос­ти. Это объясняется более сложными условиями формирова­ния речи таких детей. В условиях специфической, комплек­сной и дифференцированной логопедической реабилитации детей с нарушениями зрения возрастает компенсаторная роль речи и обеспечивается более прочная база для подготов­ки детей к школьному обучению и социальной адаптации в обществе.

Одной из ведущих деятельностей начального развития незрячего ребенка является общение, которое играет актив­ную роль в формировании его психики, в усвоении ребенком общественного опыта. Этот процесс имеет у незрячих детей свои особенности. Правильное развитие ребенка требует организации постоянного общения с ним, подготовки и сти­мулирования его ответных реакций (поглаживание тела ре­бенка, ласковый разговор, исследование игрушек, предме­тов на ощупь и др.).

Темпы речевого общения у незрячих детей те же, что и у зрячих, однако первые позже начинают имитировать звуки (подражать лаю собак, гудению машин и т. д.). С другой стороны, подражание речи — явление для детей с наруше­ниями зрения более распространенное и гораздо более про­должительное .

Глава 3. Особенности коррекции речи детей...

Особенности развития речи детей с нарушениями зрения

 

Первым и необходимым условием компенсации слепоты на начальных этапах является организация общения с ре­бенком на основе активного использования всех сохранных анализаторов. Второе важное условие заключается в сочета­нии дистантного слухового восприятия с контактным так­тильным и осязательным, установлении связей между осяза­емыми объектами и их звуковой характеристикой. Третье условие требует активизации моторной деятельности детей с особой направленностью на целесообразность движений, их предметную нацеленность.

Незрячий ребенок использует вокализации, произнесе­ние звуков и слов для привлечения к себе внимания, для достижения определенных целей. Отклик взрослых и их эмоциональная ответная реакция стимулируют как про­изнесение звуков и слов, так и процесс совершенствования слухового восприятия незрячего ребенка. Он начинает уз­навать по голосам родных и близких, отличать их от чу­жих. Привлечение ребенка с нарушенным зрением к уча­стию в действиях, обозначение взрослыми предметов и действий с ними развивает словесную речь ребенка, акти­визирует ответные реакции.

Речь взрослого, обращенная к ребенку, не просто сопро­вождает действие, а играет самостоятельную, весьма важ­ную роль: привлекает внимание ребенка к обследованию предметов, пробуждает к ним интерес и тем самым создает прочные связи между словом и осязаемым предметом, рас­ширяет круг речевых ситуаций, понимаемых ребенком.

Понимание незрячим ребенком смысла слова, как и у зрячих, проходит ряд ступеней. На ранних этапах значе­ние понимаемого ребенком названия предмета основыва­ется на эмоциональном переживании ситуации в целом и отражает неумение ребенка обобщить в слове однородные предметы. В дальнейшем слово начинает связываться с конкретным предметом и лишь значительно позже — с формированием представлений: ребенок приобретает спо­собность понимать слово без наличия предмета.

Звуковое общение свойственно незрячему ребенку до 6 ме­сяцев. Примерно к 8-9 месяцам появляется подражание зву­кам, представляющее собой повторение именно того звука,

который произносит взрослый. Подражание возникает обыч­но в ответ на действия близких людей, которые вызывают у него положительные эмоции. В 10-11месяцев ребенок спосо­бен повторять за взрослым новые звуки, а потом и новые сло­ва, сопровождая ими свои действия. К концу первого года жизни у детей развивается отсроченное подражание — подра­жание по инициативе ребенка.

В 1,5-2 года ребенок с нарушением зрения начинает ис­пользовать свою развивающуюся речь в качестве основного средства общения со взрослыми. Активизация речевого об­щения приводит к быстрому обогащению словаря, совер­шенствованию грамматического строя речи. Общение незря­чего ребенка в этот период является еще самоцелью, поэтому он, по подражанию взрослым, стремится овладевать боль­шим запасом слов и целых предложений, еще не понятных ему по своему содержанию.

Активное общение слепого ребенка со взрослым в совме­стной предметной деятельностипомогает ему уяснить связь слова с обозначаемым им предметом. Активное рече­вое общение и есть тот обходный путь, который обусловлива­ет продвижение слепого ребенка в психическом развитии, который способствует преодолению трудностей в формиро­вании предметных действий. Образование системы связей речевых сигналов со всей системой сохранившихся анализа­торов с развивающейся системой движений обеспечивает основу для компенсации слепоты в этом возрасте.

Развитие моторного компонента предметной деятельнос­ти в этот период осуществляется на основе складывающих­ся связей речи и движения в совместных действиях ребенка с взрослыми. Сопровождение всех действий речью, т.е. ус­тановление и укрепление связи между словом, предметом и действием позволяет впоследствии использовать речь при коррекции моторики. Речь взрослого может активно способ­ствовать усвоению слепым ребенком предметных действий не только за счет привлечения внимания к предмету и фор­мулирования задачи — она позволяет руководить способами выполнения этой задачи (33).

Влияние позиции родителей на раннее психическое раз­витие незрячего ребенка

 

Глава 3. Особенности коррекции речи детей...

Особенности развития речи детей с нарушениями зрения

 

Раннее развитие ребенка происходит в тесной зависимо­сти от условий его воспитания, от социальной среды, кото­рая так или иначе влияет на формирование у него различ­ных психических образований. В еще большей степени зависим от окружающих его людей аномальный ребенок и, конечно, прежде всего от родителей, которые призваны забо­титься о нем, содействовать его физическому и духовному становлению.

Обычно врожденная слепота обнаруживается врачом или самими родителями если не при рождении ребенка, то на 4-5 месяце его жизни, что, естественно, не может не вызвать у родителей тяжелое стрессовое состояние. Рушатся их на­дежды, планы, связанные с рождением ребенка, ломается представление о всей дальнейшей жизни. Кто-то со време­нем найдет в себе силы перестроиться, пересмотреть свою жизненную программу, другие же не в состоянии справить­ся с этой бедой собственными силами. Последние либо отка­зываются от ребенка, либо, оставив его в семье, не могут, даже любя, смириться с его дефектом. Крайним проявлени­ем отчаяния является возникновение чувства потери смыс­ла жизни, что может привести к тяжелым невротическим последствиям. Выделяются различные типы родительс­ких позиций по отношению к незрячему ребенку и к его дефекту (37).

Спектр отношений обоих родителей к ребенку и его слепо­те обусловливает микроклимат семьи, в котором ребенку предстоит развиваться. Прежде всего отношение к ребенку может быть адекватным и неадекватным. При адекват­номотношении ребенок воспринимается в семье как здоро­вый, но имеющий ряд особенностей, которые следует учиты­вать в процессе воспитания. Принятие дефекта означает способность родителей примириться с фактом его наличия у ребенка, готовность к включению ребенка в свою жизнен­ную программу. Такое отношение можно выразить следую­щей формулой: «Мой ребенок слепой, но я сделаю все для того, чтобы он стал полноценной личностью». Таким обра­зом, в семье принимается установка на формирование у ре­бенка тех же знаний, умений, навыков, которыми обладают и зрячие дети. Складывающаяся при этом атмосфера добро-

желательной требовательности дает возможность воспиты­вать у ребенка такие черты личности, которые будут способ­ствовать его наилучшей адаптации в разных жизненных ус­ловиях. Однако следует иметь в виду, что на этом пути воспитания никто не застрахован от ошибок — любой невер­ный шаг может привести к проявлению противоположных качеств: агрессии, иждивенчества, эгоизма, эгоцентризма.

Отношение родителей к слепому ребенку может быть не­адекватным, но при этом принимается и его дефект и он сам. Ребенок воспринимается как жертва обстоятельств, как беспомощное, обиженное судьбой существо, которое нуждается в постоянной опеке и защите. К тому же у родите­лей (чаще у матери) может возникнуть чувство вины перед ребенком, которую они постоянно стараются искупить. Та­кая жертвенная, безоглядная любовь оборачивается на делетем, что ребенок растет не приспособленным к жизни. В ре­зультате у него не только не формируются навыки самооб­служивания, но усугубляется задержка развития предмет­ной деятельности, характерная для глубоких нарушений зрения, недостаточно развиваются сохранные анализаторы, и в первую очередь осязание. Компенсация слепоты проис­ходит главным образом за счет развития речи, однако скром­ный чувственный опыт формализует знания детей об окру­жающем мире. Наряду с этим условия гиперопеки ставят ребенка в полную зависимость, физическую и эмоциональ­ную, от опекающих его людей. Эгоцентрическая позиция, которая легко и быстро складывается в подобных обстоя­тельствах, мешает адаптации ребенка в коллективе сверст­ников, провоцирует тяжелые переживания разлуки ребенка с теми, кто его не только опекал, но и выполнял все капризы.

Психическое развитие затормаживается и при такой по­зиции родителей, когда они с дефектом смирились, но не принимают уже самого ребенка. Эта позиция может бытьвыражена формулой: «Я мирюсь с тем, что мой ребенок сле­пой, но я хочу как можно меньше с ним общаться». Это отно­шение к ребенку приводит к тому, что мать мало с ним зани­мается и, как только появляется возможность, отдает его в специальное дошкольное учреждение. Такие дети обычно выделяются своей неухоженностью, заброшенностью, иног-

 

Глава 3. Особенности коррекции речи детей...

Особенности развития речи детей с нарушениями зрения

 

да их «забывают» забрать домой на выходные дни или на каникулы. Глубокое нарушение зрения у этих детей сочета­ется с педагогической запущенностью. Они постоянно ис­пытывают дефицит ласки, эмоционального общения. Как правило, сама отстраненность, эмоциональная холодность к ребенку объясняется (для оправдания перед окружающими и, конечно, перед собой) нехваткой времени, тяжелыми жиз­ненными обстоятельствами и другими причинами.

Весьма сложная ситуация создается, когда сам ребенок принимается родителями, а его дефект нет.Вот формула такого отношения: «Мой ребенок не такой плохой, как об этом говорят, и я докажу это». И родители пытаются добить­ся этого всеми доступными способами вопреки здравому смыслу и, в конечном счете, в ущерб ребенку. Не берутся в расчет специфические особенности дефекта, поскольку роди­тели не допускают и мысли о том, что они не вылечат ребен­ка и он не будет видеть. Часто подобную позицию занимают родители тех незрячих детей, которые имеют и нарушения интеллекта. Они убеждены, что у ребенка дефекта нет, его хотят ему приписать. По их мнению, все врачи сговорились между собой, а педагоги просто не умеют и не хотят учить их ребенка, как положено. Настаивая на отсутствии у ребенка нарушений со стороны интеллектуальной сферы, родители помещают его в неадекватные учебные условия, что дает об­ратный эффект: тормозит развитие ребенка, создает недопу­стимое напряжение нервной системы, отрицательно сказы­вается на формировании личности. При адекватном отношении к дефекту движущим мотивом родителей стано­вится стремление всеми имеющимися средствами помочь ре­бенку — вылечить, максимально приспособить к окружаю­щей жизни и т. п. В противном случае основным мотивом является стремление (пусть неосознанное) любой ценой до­казать себе и окружающим, что их ребенок не инвалид.

Последняя из рассматриваемых нами позиций родителей по отношению к слепому ребенку предполагает непринятие дефекта, которое ведет за собой непринятие и самого ре­бенка. Эта позиция выражается формулой: «У меня не мо­жет быть и не должно быть аномального ребенка». Родите­лям кажется, что наличие слепого ребенка означает крах

всей их жизни. Они не видят никаких перспектив, их убива­ет слово «инвалид». И отсюда появляется желание избавить­ся от ребенка как «вечного» напоминания о трагедии. Если дефект выявлен уже при рождении ребенка и оба родителя занимают указанную позицию, то они, как правило, отказы­ваются от него или юридически, или фактически, передавая ребенка на воспитание, например, бабушке. Чаще всего по­зицию непринятия дефекта и ребенка занимает отец. Мать, всецело погрузившись в заботы по уходу за больным ребен­ком, сближается с ним все больше, теснее и начинает свое дитя еще крепче любить. Отец воспринимает происшедшее как нечто непоправимое, стремится переключиться на свои дела, на свою работу, все более отдаляясь от семьи, отстраня­ясь от ее проблем, вплоть до ухода из семьи.

Из рассмотренных позиций наиболее часто встречается неадекватная позиция, при которой и ребенок, и его дефект принимаются и которая характеризуется гиперопекой ро­дителей.

Развитие незрячего ребенка в семье зависит не только от отношения к нему родителей, но и от того, как складывают­ся его отношения с братьями и сестрами. Вместо чув­ства жалости и любви к новорожденному у старшего ребен­ка может появиться к нему равнодушие и даже неприязнь, так как он поглощает все внимание близких. Чтобы избе­жать нежелательных осложнений между детьми, родители должны дать почувствовать старшему ребенку, что любовь к нему не ослабела, что, напротив, теперь мама не может без него обойтись. Сложности таятся и в отношениях меж­ду незрячим ребенком и его младшими братьями и сестра­ми. Основная ошибка, приводящая к конфликтам и сопер­ничеству детей, состоит в излишней требовательности к здоровому малышу и в постоянном попустительстве незря­чему ребенку. При этом у незрячего ребенка легко могут развиваться такие черты характера, как эгоизм и иждивен­чество, и в то же время — чувство неполноценности, по­скольку он постоянно слышит, что он, в отличие от других, многого не умеет. Такая ошибка исключается, если родите­ли занимают адекватную позицию по отношению к ребенку с нарушением зрения (37).

 

Глава 3. Особенности коррекции речи детей...

Особенности развития речи детей с нарушениями зрения

 

Таким образом, родители незрячего ребенка, имеющего первично сохранный интеллект, должны осознать, что при верно избранном к нему отношении и в результате опреде­ленных усилий он сможет не просто приспособиться к жиз­ни в обществе, но и многого достигнуть.

Развитие речи незрячих и слабовидящих детей в услови­ях семейного воспитания

Коррекционно-педагогическая работа с детьми с наруше­ниями зрения имеет комплексный характер и направлена на расширение знаний и представлений об окружающем мире, развитие познавательной деятельности на основе полисен­сорного восприятия — зрительного, слухового, осязательно­го. При этом важно, даже при выраженных дефектах зре­ния, обязательно использовать в познании окружающего мира остаточное зрение, учить ребенка пользоваться им в повседневной деятельности. Развитие зрительного восприя­тия проводится в комплексе с развитием познавательной деятельности.

Для предупреждения тяжелых дефектов зрения, связан­ных с недоразвитием зрительных центров коры головного мозга, важное значение имеет раннее лечение, включая, по показаниям, и хирургическое, а также комплекс коррекци­онно-воспитательных мероприятий, проводимых в семье.

Психическое развитие ребенка с дефектами зрения проте­кает различно, в зависимости от того, является ли он незря­чим или слабовидящим, сочетается ли у него зрительный дефект со снижением интеллекта и в какой степени. Во всех случаях психическое развитие протекает неравномерно. С са­мого раннего возраста необходимо активизировать функци­онирование всех сохранных анализаторов, а также постоян­но стимулировать остаточное зрение.

Коррекционную работу с ребенком, имеющим наруше­ния зрения, следует начинать с первых месяцев его жизни. Особенно важное значение имеет развитие активного осяза­ния. Ребенка как можно раньше необходимо учить ощупы­вать различные предметы, одновременно называя их, объяс­няя их назначение, учить его совместно с взрослыми пользоваться различными предметами, комментируя дей­ствия ребенка.

Не менее важно для детей с нарушениями зрения разви­тие ориентировки в пространстве, а также развитие речи. При этом нужно обратить особое внимание на развитие смысловой стороны речи, предупреждать так называемую «попугайную» речь, когда малыш повторяет речь окружаю­щих, не вникая в ее смысл. У детей с глубокими нарушени­ями зрения вследствие нарушения зрительного анализатора расстройства речи обусловлены ее ранним недоразвитием, отмечается также значительная задержка развития ряда важнейших функций, которые имеют то или иное отноше­ние к формированию речевой системы (праксис, гнозис, ко­ординация, пространственная ориентировка). На развитие психических процессов, в том числе и речи, огромное влия­ние оказывает качество речевого общения, микросоциаль­ная среда.

В процессе развития речи в условиях семейного воспита­ния и обучения акцентируется внимание на возможность использования имеющегося зрения, в связи с чем привлека­ется дидактический материал (необходимой величины, ок­раски и объемности), рельефные картинки, «волшебные ме­шочки» с набором игрушек и др. В целях формирования представлений о многообразии предметного мира необходи­мо использовать природную наглядность. Обязательным элементом занятий по развитию речи должна быть игра, так как у детей с глубокими нарушениями зрения значительно позже, чем у зрячих, формируются предпосылки игровой деятельности. Формирование игры незрячих и слабовидя­щих детей является важным моментом коррекции их психи­ческого, нравственного и физического развития (22).

Работа с детьми, имеющими первый уровень сформиро­ванности речи, должна быть нацелена на совершенствование фонетической стороны речи (проводятся упражнения и игры, связанные с развитием слухового внимания и памяти). В ра­боте с детьми второго уровня сформированности речи осо­бое внимание уделяется еще и словарной работе, развитию фонематического анализа и синтеза. В работу с детьми тре­тьего и четвертого уровней сформированности речи вво­дятся элементы, направленные на коррекцию предметно-практической, игровой и познавательной деятельности.

 

Глава 3. Особенности коррекции речи детей...

Неотъемлемой частью процесса развития речи должно быть совершенствование моторных навыков, координации, ориен­тации в пространстве, конструктивных навыков, увязанное с развитием речевых навыков и формированием соответствую­щих понятий. Развитие речи детей строится на предметной базе. Учитывая особенности незрячих и слабовидящих детей этих групп, основное внимание обращают на расширение их словарного запаса, на правильность соотнесенности слова с образом предмета, формирование обобщающих понятий, грамматического строя и связной речи, т.е. на обеспечение речевой базы для школьного обучения (6).

Увеличение словарного запаса, расширение контекст­ного значения слов и их употребление в активной речи возможны лишь при условии своевременного и активного начала формирования речи уже в преддошкольном и дош­кольном возрасте. Совершенствование смысловой стороны речи детей с нарушениями зрения имеет важное значение в связи с ведущей ролью речи в коррекции недостатков психического развитиятаких детей. Развитие речи, объем словарного запаса и его смысловая сторона зависят не столько от остроты зрения, сколько от организации жизни и деятельности детей с нарушениями зрения в се­мье и специальном детском саду.

В особо тяжелом положении оказываются родители, име­ющие детей с таким сложным дефектом, как слепоглухоне­мота, приводящим к значительным отклонениям в ум­ственном и психическом развитии. Ребенок, лишенный зрения и слуха, без специального корригирующего педаго­гического вмешательства практически обречен на полную изоляцию от внешнего мира и остается инвалидом на всю жизнь. В этой связи в процессе специального обучения чрез­вычайно важную роль играет воспитание в условиях семьи.

Целенаправленное семейное воспитание помогает сле­поглухонемому ребенку овладеть необходимыми навыками самообслуживания и средствами общения (хотя бы в жесто-вой форме), а также приобрести элементарные представле­ния об окружающей действительности.

Задачами семейного воспитания и обучения такого ребен­ка являются: организация поведения ребенка, установление

Особенности развития речи детей с нарушениями зрения_________

контакта с ним, выработка навыков самообслуживания и содействие формированию у ребенка со сложным дефектом образов окружающих предметов. При выборе методов и при­емов воспитания необходимо опираться на сохранившиеся у ребенка органы чувств — осязание, обоняние и вкус — кото­рые выполняют роль каналов для поступления информации из внешнего мира. Знакомство и общение слепоглухонемого с окружающим миром происходит преимущественно посред­ством осязания, т. е. через ощупывание рукой.

Важным моментом специального обучения является формирование у ребенка средств общения, т.е. установле­ние с ним контакта, сначала с помощью жестов, затем — дактильной речи. Необходимо всячески поддерживать и развивать голос ребенка. С этой целью, например, во время игры с паровозом или машиной ему можно дать ощутить, прикладывая его руки к груди или гортани взрослого, виб­рацию голосовых складок в момент произнесения звука у, имитирующего сигнал машины или паровоза. Потребность в обращении к окружающим, в общении с ними, вызванная у ребенка усилиями взрослых, является значительным до­стижением, так как влечет за собой возникновение потреб­ности в речи.

Все занятия, направленные на воспитание навыков само­обслуживания, ручного и бытового труда, должны служить конечной задаче — выработке привычки (а впоследствии, быть может, и любви) к доступному труду, которая избавит слепоглухонемого от возможных иждивенческих настрое­ний и поможет избежать полной инвалидности.

Глава 3. Особенности коррекции речи детей...



Смотрите также

 

..:::Новинки:::..

Windows Commander 5.11 Свежая версия.

Новая версия
IrfanView 3.75 (рус)

Обновление текстового редактора TextEd, уже 1.75a

System mechanic 3.7f
Новая версия

Обновление плагинов для WC, смотрим :-)

Весь Winamp
Посетите новый сайт.

WinRaR 3.00
Релиз уже здесь

PowerDesk 4.0 free
Просто - напросто сильный upgrade проводника.

..:::Счетчики:::..

 

     

 

 

.