Слово "студент" – латинского происхождения, в переводе на русский язык означает "усердно работающий, занимающийся", т. е. овладевающий знаниями. Студент как человек определенного возраста и как личность может характеризоваться с трех сторон:
с психологической, которая представляет собой единство психологических процессов, состояний и свойств личности. Главное в психологической стороне – психические свойства (направленность, темперамент, характер, способности), от которых зависит протекание психических процессов, возникновение психических состояний, проявление психических образований. Однако, изучая конкретного студента, надо учитывать вместе с тем особенности данного индивида, его психических процессов и состояний;
с социальной, в которой воплощаются общественные отношения, качества, порождаемые принадлежностью студента к определенной социальной группе, национальности и так далее;
СЃ биологической, которая включает тип высшей нервной деятельности, строение анализаторов, безусловные рефлексы, инстинкты, физическую силу, телосложение, СЂРѕСЃС‚, черты лица, цвет кожи, глаз, Рё С‚. Рґ. Рта сторона РІ РѕСЃРЅРѕРІРЅРѕРј предопределена наследственностью Рё врожденными задатками, РЅРѕ РІ известных пределах изменяется РїРѕРґ влиянием условий жизни.
Рзучение этих сторон раскрывает качества Рё возможности студента, его возрастные Рё личностные особенности. Так, если подойти Рє студенту как Рє человеку определенного возраста, то для него Р±СѓРґСѓС‚ характерны наименьшие величины латентного периода реакций РЅР° простые, комбинированные Рё словесные сигналы, оптимум абсолютной Рё разностной чувствительности анализаторов, наибольшая пластичность РІ образовании сложных психомоторных Рё РґСЂСѓРіРёС… навыков. Сравнительно СЃ РґСЂСѓРіРёРјРё периодами жизни, РІ юношеском возрасте отмечается наивысшая скорость оперативной памяти Рё переключения внимания, решения вербально-логических задач Рё так далее. Таким образом, студенческий возраст характеризуется достижением наивысших, "пиковых" результатов, базирующихся РЅР° всех предшествующих процессах биологического, психологического, социального развития.
Если же изучить студента как личность, то возраст 18-20 лет – это период наиболее активного развития нравственных Рё эстетических чувств, становления Рё стабилизации характера Рё, что особенно важно, овладения полным комплексом социальных ролей взрослого человека: гражданских, профессионально-трудовых Рё РґСЂ. РЎ этим периодом связано начало "экономической активности", РїРѕРґ которой демографы понимают включение человека РІ самостоятельную производственную деятельность, начало трудовой биографии Рё создание собственной семьи. Преобразование мотивации, всей системы ценностных ориентации, СЃ РѕРґРЅРѕР№ стороны, интенсивное формирование специальных способностей РІ СЃРІСЏР·Рё СЃ профессионализацией – СЃ РґСЂСѓРіРѕР№, выделяют этот возраст РІ качестве центрального периода становления характера Рё интеллекта. Рто время спортивных рекордов, начало художественных, технических Рё научных достижений.
В исследованиях, посвященных личности студента, показывается противоречивость внутреннего мира, сложность нахождения своей самобытности и формирования яркой, высококультурной индивидуальности.
Студенческий возраст характерен и тем, что в этот период достигаются многие оптимумы развития интеллектуальных и физических сил. Но нередко одновременно проявляются "ножницы" между этими возможностями и их действительной реализацией. Непрерывно возрастающие творческие возможности, развитие интеллектуальных и физических сил, которые сопровождаются и расцветом внешней привлекательности, скрывают в себе и иллюзии, что это возрастание сил будет продолжаться "вечно", что вся лучшая жизнь еще впереди, что всего задуманного можно легко достичь.
Время учебы РІ РІСѓР·Рµ совпадает СЃРѕ вторым периодом юности, или первым периодом зрелости, который отличается сложностью становления личностных черт – процесс, проанализированный РІ работах таких ученых, как Р‘. Р“. Ананьев, Рђ. Р’. Дмитриев, Р. РЎ. РљРѕРЅ, Р’. Рў. Лисовский, 3. Р¤. Есарева Рё РґСЂ. Характерной чертой нравственного развития РІ этом возрасте является усиление сознательных мотивов поведения. Заметно укрепляются те качества, которых РЅРµ хватало РІ полной мере РІ старших классах – целеустремленность, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициатива, умение владеть СЃРѕР±РѕР№. Повышается интерес Рє моральным проблемам (цели, образу жизни, долгу, любви, верности Рё РґСЂ.).
Вместе с тем специалисты в области возрастной психологии и физиологии отмечают, что способность человека к сознательной регуляции своего поведения в 17—19 лет развита не в полной мере. Нередки немотивированный риск, неумение предвидеть последствия своих поступков, в основе которых могут быть не всегда достойные мотивы. Так, В. Т. Лисовский отмечает, что 19—20 лет – это возраст бескорыстных жертв и полной самоотдачи, но и нередких отрицательных проявлений.
Юность – РїРѕСЂР° самоанализа Рё самооценок. Самооценка осуществляется путем сравнения идеального "РЇ" СЃ реальным. РќРѕ идеальное "РЇ" еще РЅРµ выверено Рё может быть случайным, Р° реальное "РЇ" еще всесторонне РЅРµ оценено самой личностью. Рто объективное противоречие РІ развитии личности молодого человека может вызвать Сѓ него внутреннюю неуверенность РІ себе Рё сопровождается РёРЅРѕРіРґР° внешней агрессивностью, развязностью или чувством непонятности.
Юношеский возраст, РїРѕ РСЂРёРєСЃРѕРЅСѓ,строится РІРѕРєСЂСѓРі РєСЂРёР·РёСЃР° идентичности, состоящего РёР· серии социальных Рё индивидуально-личностных выборов, идентификаций Рё самоопределений. Если юноше РЅРµ удается разрешить эти задачи, Сѓ него формируется неадекватная идентичность, развитие которой может идти РїРѕ четырем основным линиям: 1) СѓС…РѕРґ РѕС‚ психологической интимности, избегание тесных межличностных отношений; 2) размывание чувства времени, неспособность строить жизненные планы, страх взросления Рё перемен; 3) размывание продуктивных, творческих способностей, неумение мобилизовать СЃРІРѕРё внутренние ресурсы Рё сосредоточиться РЅР° какой-то главной деятельности; 4) формирование "негативной идентичности", отказ РѕС‚ самоопределения Рё выбор отрицательных образов для подражания.
Факт поступления в вуз укрепляет веру молодого человека в собственные силы и способности, порождает надежду на полнокровную и интересную жизнь. Вместе с тем на II и III курсах нередко возникает вопрос о правильности выбора вуза, специальности, профессии. К концу III курса окончательно решается вопрос о профессиональном самоопределении. Однако случается, что в это время принимаются решения в будущем избежать работы по специальности. По данным, приводимым В. Т. Лисовским, лишь 64% старшекурсников четырех крупнейших вузов Ленинграда однозначно решили для себя, что их будущая профессия полностью соответствует их основным склонностям и интересам. Зачастую наблюдаются сдвиги в настроении студентов – от восторженного в первые месяцы учебы в вузе до скептического при оценке вузовского режима, системы преподавания, отдельных преподавателей и т. п.
Довольно часто профессиональный выбор человека определяют случайные факторы. Рто явление особенно нежелательно РїСЂРё выборе РІСѓР·Р°, так как такие ошибки РґРѕСЂРѕРіРѕ обходятся Рё обществу, Рё личности. Поэтому профориентационная работа СЃ молодыми людьми, поступающими РІ высшую школу, чрезвычайно важна.
Для определения способностей, необходимых для овладения той или РёРЅРѕР№ профессией, которой обучают РІ РІСѓР·Рµ, требуется предварительное описание профессиограмм. Р’ соответствии СЃ требованиями, предъявляемыми профессиограммой Рє РїСЃРёС…РёРєРµ человека, выделяются три СѓСЂРѕРІРЅСЏ: 1) абсолютно необходимые; 2) относительно необходимые; 3) желательные. Рспользование этих профессиограмм дает положительные результаты.
Студенческий возраст, по утверждению Б. Г. Ананьева,является сенситивным периодом для развития основных социогенных потенций человека. Высшее образование оказывает огромное влияние на психику человека, развитие его личности. За время обучения в вузе при наличии благоприятных условий у студентов происходит развитие всех уровней психики. Они определяют направленность ума человека, т. е. формируют склад мышления, который характеризует профессиональную направленность личности. Для успешного обучения в вузе необходим довольно высокий уровень общего интеллектуального развития, в частности восприятия, представлений, памяти, мышления, внимания, эрудированности, широты познавательных интересов, уровня владения определенным кругом логических операций и т. д. При некотором снижении этого уровня возможна компенсация за счет повышенной мотивации или работоспособности, усидчивости, тщательности и аккуратности в учебной деятельности. Но есть и предел такого снижения, при котором компенсаторные механизмы не помогают, и студент может быть отчислен. В разных вузах эти уровни слегка различаются, но, в общем, они близки между собой, даже если сравнивать столичные и периферийные вузы, так называемые престижные и не престижные профессии.Для успешного овладения гуманитарными профессиями в вузе человек должен обладать ярко выраженным вербальным типом интеллекта, превышающим невербальный в среднем на 16 условных единиц интеллекта. Гуманитарии должны характеризоваться широтой познавательных интересов, эрудированностью, хорошо владеть языком, иметь богатый словарный запас, уметь правильно его использовать, точно соотносить конкретные и абстрактные понятия и иметь в целом высокоразвитое абстрактное мышление.
Молодые люди, претендующие на поступление на естественные факультеты, должны обладать в первую очередь высокоразвитым логическим и абстрактным мышлением, способностью произвольно управлять собственными мыслительными процессами, т. е. быстро и активно сосредоточиваться на интересующем объекте, полностью отвлекаясь от всего остального. Последнее возможно лишь при наличии высокой степени концентрации внимания. Строгость и логичность суждений у них должна быть безупречной.
studfiles.net
УДК 378ОСОБЕННОСТРРАЗВРРўРРЇ Р›РЧНОСТРСТУДЕНТАH.Рђ. Васькова, Дальрыбвтуз- Рќ. Р“. Садова, Р. Рќ. Григоренко,ВГМУ, ВладивостокСтуденческий возраст является сенситивным периодом для развития основных социогенных потенций человека. Высшее образование оказывает РѕРіСЂРѕРјРЅРѕРµ влияние на психику человека, развитие его личности. За время обучения РІВ РІСѓР·Рµ, РїСЂРё наличии благоприятных условий, у студентов РїСЂРѕРёСЃС…РѕРґРёС‚ развитие всех уровней РїСЃРёС…РёРєРё. РћРЅРё определяют направленность СѓРјР° человека, С‚. Рµ. формируют склад мышления, который характеризует профессиональную направленность личности.Термин «студент» латинского происхождения, в переводе на русский язык означает усердно работающий, занимающийся, С‚. Рµ. овладевающий знаниями.Студент как человек определенного возраста и как личность может характеризоваться с трех сторон:I. С психологической, которая представляет СЃРѕР±РѕР№ единство психологических процессов, состояний и свойств личности. Главное в психологической стороне — психические свойства (направленность, темперамент, характер, способности), от которых зависит протекание психических процессов, возникновение психических состояний, проявление психических образований. Однако, изучая конкретного студента, надо учитывать вместе с тем особенности каждого данного РёРЅРґРёРІРёРґР°, его психических процессов и состояний.2. С социальной, в которой воплощаются общественные отношения, качества, порождаемые принадлежностью студента к определенной социальной РіСЂСѓРїРїРµ, национальности Рё С‚. Рґ.3. С биологической, которая включает тип высшей нервнойдеятельности, строение анализаторов, безусловные рефлексы, инстинкты, физическую силу, телосложение, черты лица, цвет кожи, глаз, рости С‚. Рґ. Рта сторона РІВ РѕСЃРЅРѕРІРЅРѕРј предопределена наследственностью и врожденными задатками, но в известных пределах изменяется РїРѕРґ влиянием условий жизни.Рзучение этих сторон раскрывает качества и возможности студента, его возрастные и личностные особенности. Так, если подойти к студенту как к человеку определенного возраста, то для него Р±СѓРґСѓС‚ характерны наименьшие величины латентного периода реакций на простые, комбинированные и словесные сигналы, оптимум абсолютной и разностной чувствительности анализаторов, наибольшая пластичность в образовании сложных психомоторных РёВ РґСЂСѓРіРёС… навыков.Сравнительно СЃВ РґСЂСѓРіРёРјРё возрастами в юношеском возрасте отмечается наивысшая скорость оперативной памяти и переключения внимания, решения вербально-логических задач Рё С‚. Рґ. Таким образом, студенческий возраст характеризуется достижением наивысших, «пиковых» результатов, базирующихся на всех предшествующих процессах биологического, психологического, социального развития.Если же изучить студента как личность, то возраст 18в€’20 лет — это период наиболее активного развития нравственных и эстетических чувств, становления и стабилизации характера Рё, что особенно важно, овладения полным комплексом социальных ролей взрослого человека: гражданских, профессионально-трудовых РёВ РґСЂ. С этим периодом связано начало «экономической активности», РїРѕРґ которой демографы понимают включение человека в самостоятельную производственную деятельность, начало трудовой биографии и создание собственной семьи. Преобразование мотивации, всей системы ценностных ориентации, СЃВ РѕРґРЅРѕР№ стороны, интенсивное формирование специальных способностей РІВ СЃРІСЏР·Рё с профессионализацией — СЃВ РґСЂСѓРіРѕР№, выделяют этот возраст в качестве центрального периода становления характера и интеллекта. Рто время спортивных рекордов, начало художественных, технических и научных достижений.Студенческий возраст характерен и тем, что в этот период достигаются РјРЅРѕРіРёРµ оптимумы развития интеллектуальных и физических СЃРёР». Но нередко одновременно проявляются «ножницы» между этими возможностями и их действительной реализацией. Непрерывно возрастающие творческие возможности, развитие интеллектуальных и физических СЃРёР», которые сопровождаются и расцветом внешней привлекательности, скрывают в себе и иллюзии, что это возрастание СЃРёР» будет продолжаться «вечно», что РІСЃСЏ лучшая жизнь еще впереди, что всего задуманного можно легко достичь.Время учебы РІВ РІСѓР·Рµ совпадает со вторым периодом юности или первым периодом зрелости, который отличается сложностью становления личностных черт. Процесс, проанализированный в работах таких ученых, как Рђ. Р’. Дмитриев, Р. РЎ. РљРѕРЅ, Р’. Рў. Лисовский, Р—. Р¤. Есарева, РёВ РґСЂ.Характерной чертой нравственного развития в этом возрасте является усиление сознательных мотивов поведения. Заметно укрепляются те качества, которых не хватало в полной мере в старших классах: целеустремленность, решительность, настойчивость,самостоятельность, инициатива, умение владеть СЃРѕР±РѕР№. Вместе с тем на 2 РёВ 3 курсах нередко возникает РІРѕРїСЂРѕСЃ о правильности выбора РІСѓР·Р°, специальности, профессии. К концу 3 РєСѓСЂСЃР° окончательно решается этот РІРѕРїСЂРѕСЃ. Повышается интерес к моральным проблемам (цели, образу жизни, долгу, любви, верности РёВ РґСЂ.).Вместе с тем специалисты в области возрастной психологии и физиологии отмечают, что способность человека к сознательной регуляции своего поведения РІВ 17в€’19 лет развита не в полной мере.Нередки немотивированный СЂРёСЃРє, неумение предвидеть последствия СЃРІРѕРёС… поступков, РІВ РѕСЃРЅРѕРІРµ которых РјРѕРіСѓС‚ быть не всегда достойные мотивы. Так, Р’. Рў. Лисовский отмечает, что 19в€’20 лет — это возраст бескорыстных жертв и полной самоотдачи, но и нередких отрицательных проявлений.Юность — РїРѕСЂР° самоанализа и самооценок. Самооценка осуществляется путем сравнения идеального «Я» с реальным. Но идеальное «Я» еще не выверено и может быть случайным, а реальное «Я» еще всесторонне не оценено самой личностью. Рто объективное противоречие в развитии личности молодого человека может вызвать у него внутреннюю неуверенность в себе и сопровождается РёРЅРѕРіРґР° внешней агрессивностью, развязностью или чувством непонятости.Юношеский возраст, РїРѕВ РСЂРёРєСЃРѕРЅСѓ, строится РІРѕРєСЂСѓРі РєСЂРёР·РёСЃР° идентичности, состоящего из серии социальных и индивидуальноличностных выборов, идентификаций и самоопределений. Если юноше не удается разрешить эти задачи, у него формируется неадекватная идентичность, развитие которой может идти по четырем основным линиям:1) СѓС…РѕРґ от психологической интимности, избегание тесных межличностных отношений-2) размывание чувства времени, неспособность строить жизненные планы, страх взросления и перемен-3) размывание продуктивных, творческих способностей, неумение мобилизовать СЃРІРѕРё внутренние ресурсы и сосредоточиться на какой-то главной деятельности-4) формирование «негативной идентичности», отказ от самоопределения и выбор отрицательных образов для подражания.Оперируя РІВ РѕСЃРЅРѕРІРЅРѕРј клиническими данными, РСЂРёРєСЃРѕРЅ не пытался выразить описываемые явления количественно. Канадский психолог Джеймс Марша РІВ 1966В Рі. восполнил этот пробел, выделив четыре этапа развития идентичности, измеряемые степенью профессионального, религиозного и политического самоопределения молодого человека.1. «Неопределенная, размытая идентичность» характеризуется тем, что РёРЅРґРёРІРёРґ еще не выработал сколько-РЅРёР±СѓРґСЊ четких убеждений, не выбрал профессии и не столкнулся СЃВ РєСЂРёР·РёСЃРѕРј идентичности.2. «Досрочная, преждевременная идентификация» имеет место, если РёРЅРґРёРІРёРґ включился в соответствующую систему отношений, но сделал это не самостоятельно, в результате пережитого РєСЂРёР·РёСЃР° и испытания, а на основе чужих мнений, следуя чужому примеру или авторитету.3. Ртап «моратория» характеризуется тем, что РёРЅРґРёРІРёРґ находится в процессе нормативного РєСЂРёР·РёСЃР° самоопределения, выбирая из многочисленных вариантов развития тот единственный, который может считать СЃРІРѕРёРј.4. «Достигнутая зрелая идентичность» определяется тем, что РєСЂРёР·РёСЃ завершен, РёРЅРґРёРІРёРґ перешел от поиска себя к практической самореализации.Обследовав свыше 5 тыс. старшеклассников (15в€’18 лет), американский психолог РњРѕСЂРёСЃ Розенберг (1965) нашел, что для юношей с пониженным самоуважением типична общая неустойчивость образов «Я» и мнений о себе. РћРЅРё больше РґСЂСѓРіРёС… склонны «закрываться» от окружающих, представляя им какое-то «ложное лицо» -«представляемое РЇВ». С суждениями типа: «Я часто ловлю себя на том, что разыгрываю роль, чтобы произвести на людей впечатление».Время учебы РІВ РІСѓР·Рµ совпадает со вторым периодом юности. Юноши с пониженным самоуважением особенно ранимы и чувствительны ко всему, что как-то затрагивает их самооценку. РћРЅРё болезненнее РґСЂСѓРіРёС… реагируют на критику, смех, порицание. Рх больше беспокоит плохое мнение РѕВ РЅРёС… окружающих. РћРЅРё болезненно реагируют, если СѓВ РЅРёС… что-то не получается в работе или если РѕРЅРё обнаруживают в себе какой-то недостаток. Вследствие этого РјРЅРѕРіРёРј РёР·В РЅРёС… свойственны застенчивость, склонность к психической изоляции, СѓС…РѕРґСѓ от действительности РІВ РјРёСЂ мечты, причем этот СѓС…РѕРґ отнюдь не добровольный. Чем ниже уровень самоуважения личности, тем вероятнее, что РѕРЅР° страдает от одиночества.Факт поступления РІВ РІСѓР· укрепляет веру молодого человека в собственные силы и способности, порождает надежду на полнокровную и интересную мечту о профессиональном самоопределении. Однако случается, что в это время принимаются решения в будущем избежать работы по специальности. По данным, приводимым Р’. Рў. Лисовским, лишь 64% старшекурсников четырех крупнейших РІСѓР·РѕРІ Санкт-Петербурга однозначно решили для себя, что их будущая профессия полностью соответствует их основным склонностям и интересам. Зачастую наблюдаются СЃРґРІРёРіРё в настроении студентов — от восторженного в первые месяцы учебы РІВ РІСѓР·Рµ, до скептического РїСЂРё оценке РІСѓР·РѕРІСЃРєРѕРіРѕ режима, системы преподавания, отдельных преподавателей Рё С‚. Рї.Довольно часто профессиональный выбор человека определяют случайные факторы. Рто явление особенно нежелательно РїСЂРё выборе РІСѓР·Р°, так как такие ошибки РґРѕСЂРѕРіРѕ обходятся и обществу, и личности. Поэтому профориентационная работа с молодыми людьми, поступающими в высшую школу, чрезвычайно важна.Для определения способностей, необходимых для овладения той или РёРЅРѕР№ профессией, которой обучают РІВ РІСѓР·Рµ, требуется предварительное описание профессиограмм. В соответствии с требованиями, предъявляемыми профессиограммой РєВ РїСЃРёС…РёРєРµ человека, выделяются три СѓСЂРѕРІРЅСЏ: 1) абсолютно необходимые- 2) относительно необходимые- 3) желательные. Рспользование этих профессиограмм дает положительные результаты.Студенческий возраст, по утверждению Р‘. Р“. Ананьева, является сенситивным периодом для развития основных социогенных потенций человека. Высшее образование оказывает РѕРіСЂРѕРјРЅРѕРµ влияние на психику человека, развитие его личности. За время обучения РІВ РІСѓР·Рµ, РїСЂРё наличии благоприятных условий, у студентов РїСЂРѕРёСЃС…РѕРґРёС‚ развитие всех уровней РїСЃРёС…РёРєРё. РћРЅРё определяют направленность СѓРјР° человека, С‚. Рµ. формируют склад мышления, который характеризует профессиональную направленность личности. Для успешного обучения РІВ РІСѓР·Рµ необходим довольно высокий уровень общего интеллектуального развития, в частности восприятия, представлений, памяти, мышления, внимания, эрудированности, широты познавательных интересов, СѓСЂРѕРІРЅСЏ владения определенным РєСЂСѓРіРѕРј логических операций Рё С‚. Рґ. РџСЂРё некотором снижении этого СѓСЂРѕРІРЅСЏ возможна компенсация за счет повышенной мотивации или работоспособности, усидчивости, тщательности и аккуратности в учебной деятельности. Но есть и предел такого снижения, РїСЂРё котором компенсаторные механизмы не помогают, и студент может быть отчислен. В разных вузах эти СѓСЂРѕРІРЅРё слегка различаются, но в общем РѕРЅРё близки между СЃРѕР±РѕР№, даже если сравнивать столичные и периферийные РІСѓР·С‹ так называемые престижные и непрестижные профессии.Молодые люди, претендующие на поступление на естественные факультеты, должны обладать в первую очередь высокоразвитым логическим и абстрактным мышлением, способностью произвольно управлять собственными мыслительными процессами, С‚. Рµ. быстро и активно сосредоточиваться на интересующем объекте, полностью отвлекаясь от всего остального. Последнее возможно лишь РїСЂРё наличии высокой степени концентрации внимания. Строгость и логичность суждений СѓВ РЅРёС… должны быть безупречны.Качества СѓРјР°, необходимые для овладения естественными профессиями, должны быть хорошо сформированы уже ко времени поступления РІВ РІСѓР·.Студенты естественных специальностей отличаются повышенной серьезностью и независимостью суждений. Однако РёРјВ РїСЂРёСЃСѓС‰ РЅРёР·РєРёР№ уровень социабельности, С‚. Рµ. недостаточно развитое умение общаться с людьми. Рнтравертированность личности высокозначимо коррелирует с уровнем успеваемости студентов-математиков. Значит, интравертированность — необходимое условие успешного обучения РІВ РІСѓР·Рµ, и ее также следует включить в структуру специальных способностей абитуриентов естественных факультетов. Обнаружена еще РѕРґРЅР° характерная черта личности студентов этих специальностей -самооценочные суждения СѓВ РЅРёС… (особенно РѕВ СЃРІРѕРёС… социальных свойствах) РІВ РѕСЃРЅРѕРІРЅРѕРј неадекватны. Себя РѕРЅРё знают плохо и в этом плане нуждаются в помощи.Необходимым условием успешной деятельности студента является освоение новых для него особенностей учебы РІВ РІСѓР·Рµ,устраняющее ощущение внутреннего дискомфорта и блокирующее возможность конфликта со средой. На протяжении начальных РєСѓСЂСЃРѕРІ складывается студенческий коллектив, формируются навыки и умения рациональной организации умственной деятельности, осознается призвание к избранной профессии, вырабатывается оптимальный режим труда, РґРѕСЃСѓРіР° и быта, устанавливается система работы по самообразованию и самовоспитанию профессионально значимых качеств личности.Резкая ломка многолетнего привычного рабочего стереотипа, РѕСЃРЅРѕРІСѓ которого составляет открытое Р. Рџ. Павловым психофизиологическое явление — динамический стереотип, РёРЅРѕРіРґР° РїСЂРёРІРѕРґРёС‚ к нервным срывам и стрессовым реакциям. По этой причине период адаптации, связанный с ломкой прежних стереотипов, может на первых порах обусловить и сравнительно РЅРёР·РєСѓСЋ успеваемость, и трудности в общении. РЈВ РѕРґРЅРёС… студентов выработка РЅРѕРІРѕРіРѕ стереотипа РїСЂРѕС…РѕРґРёС‚ скачкообразно, у других — СЂРѕРІРЅРѕ. Несомненно, особенности этой перестройки связаны с характеристиками типа высшей нервной деятельности, однако социальные факторы имеют здесь решающее значение. Знание индивидуальных особенностей студента, на основе которых строится система включения его в новые РІРёРґС‹ деятельности и новый РєСЂСѓРі общения, дает возможность избежать дезадаптационного СЃРёРЅРґСЂРѕРјР°, сделать процесс адаптации ровным и психологически комфортным.В проведенных исследованиях процесса адаптации первокурсников РєВ РІСѓР·Сѓ обычно выделяются следующие главные трудности: отрицательные переживания, связанные с уходомвчерашних учеников из школьного коллектива с его взаимной помощью и моральной поддержкой- неопределенность мотивации выбора профессии, недостаточная психологическая подготовка к ней- неумение осуществлять психологическое саморегулирование поведения и деятельности, усугубляемое отсутствием привычки к повседневному контролю педагогов- РїРѕРёСЃРє оптимального режима труда и отдыха в новых условиях- налаживание быта и самообслуживания, особенно РїСЂРё переходе из домашних условий в общежитие- наконец, отсутствие навыков самостоятельной работы, неумение конспектировать, работать с первоисточниками, словарями, справочниками, указателями.Р’СЃРµ эти трудности различны по своему происхождению. РћРґРЅРё РёР·В РЅРёС… объективно неизбежны, РґСЂСѓРіРёРµ РЅРѕСЃСЏС‚ субъективный характер и связаны со слабой подготовкой, дефектами воспитания в семье и школе.Социальная адаптация студентов РІВ РІСѓР·Рµ делится РЅР°:Р°) профессиональную адаптацию, РїРѕРґ которой понимается приспособление к характеру, содержанию, условиям и организации учебного процесса, выработка навыков самостоятельности в учебной и научной работе-Р±) социально-психологическую адаптацию — приспособление РёРЅРґРёРІРёРґР° РєВ РіСЂСѓРїРїРµ, взаимоотношениям с ней, выработка собственного стиля поведения. Рначе РіРѕРІРѕСЂСЏ, «под адаптационной способностью понимается способность человека приспосабливаться к различным требованиям среды (как социальным, так и физическим) без ощущения внутреннего дискомфорта и без конфликта со средой».Адаптация — это предпосылка активной деятельности и необходимое условие ее эффективности. В этом положительное значение адаптации для успешного функционирования РёРЅРґРёРІРёРґР° в той или РёРЅРѕР№ социальной роли. Рсследователи различают три формы адаптации студентов-первокурсников к условиям РІСѓР·Р°:1) адаптация формальная, касающаяся познавательно-информационного приспособления студентов РєВ РЅРѕРІРѕРјСѓ окружению, к структуре высшей школы, к содержанию обучения в ней, ее требованиям, РєВ СЃРІРѕРёРј обязанностям-2) общественная адаптация, С‚. Рµ. процесс внутренней интеграции (объединения) РіСЂСѓРїРї студентов-первокурсников и интеграция этих же РіСЂСѓРїРї со студенческим окружением в целом-3) дидактическая адаптация, касающаяся подготовки студентов к новым формам и методам учебной работы в высшей школе.Повторяем, что успешность обучения студентов зависит от многих факторов, среди которых РѕРґРЅРёРј из важнейших является егоинтеллектуальное развитие как показатель умственной деятельности и внимание — функция регуляции познавательной деятельности.Спрашивая первокурсников Дальрыбвтуза и медицинского РІСѓР·Р°: «С чем непривычным, новым встретились вы на первом РєСѓСЂСЃРµ?» — мы получили однотипные ответы на заданные РІРѕРїСЂРѕСЃС‹: «С иной, в отличие от школьной, организацией обучения» — 49,3%- «С большим объемом самостоятельной работы» — 39,0%- «С особенностямисамостоятельной жизни в отрыве от семьи» — 20,2%- «С новыми для меня нормами студенческого коллектива» — 12,4%. Р’СЃРµ эти факторы очень сильно влияют на процесс адаптации студента к новым для него условиям РІСѓР·РѕРІСЃРєРѕР№ жизни. Р от того, как вчерашний школьник или в особенности «приезжий студент», живущий в отрыве от семьи, пройдет этот период, будет РІРѕВ РјРЅРѕРіРѕРј зависеть качество его учебы.Рсследования показывают, что первокурсники не всегда успешно овладевают знаниями отнюдь не потому, что получили слабую подготовку в средней школе, а потому, что СѓВ РЅРёС… не сформированы такие черты личности, как готовность к учению, способность учиться самостоятельно, контролировать и оценивать себя, владеть СЃРІРѕРёРјРё индивидуальными особенностями познавательной деятельности,умение правильно распределять СЃРІРѕРµ рабочее время для самостоятельной подготовки.Приученные к ежедневной опеке и контролю в школе, некоторые первокурсники не умеют принимать элементарных решений. РЈВ РЅРёС… недостаточно воспитаны навыки самообразования и самовоспитания.Рзвестно, что методы обучения РІВ РІСѓР·Рµ резко отличаются от школьных, так как в средней школе учебный процесс построен так, что РѕРЅВ РІСЃРµ время побуждает ученика к занятиям, заставляет его работать регулярно, иначе очень быстро появится масса двоек. Р’В РёРЅСѓСЋ обстановку попадает вчерашний школьник, переступив РїРѕСЂРѕРі РІСѓР·Р°: лекции, лекции, лекции. Когда же начинаются семинары, РєВ РЅРёРј тоже оказывается можно не всегда готовиться. В общем, не надо каждый день что-то учить, решать, запоминать. В результате нередко возникает мнение о кажущейся легкости обучения РІВ РІСѓР·Рµ в первом семестре, формируется уверенность возможности РІСЃРµ наверстать и освоить перед сессией, возникает беспечное отношения к учебе. Расплата наступает на сессии.РњРЅРѕРіРёРµ первокурсники на первых порах обучения испытывают большие трудности, связанные с отсутствием навыков самостоятельной учебной работы, РѕРЅРё не умеют конспектировать лекции, работать с учебниками, находить и добывать знания из первоисточников, анализировать информацию большого объема, четко РёВ СЏСЃРЅРѕ излагать СЃРІРѕРё мысли.Адаптация студентов к учебному процессу (по данным изучения регуляторной функции РїСЃРёС…РёРєРё) заканчивается в конце 2-го — начале 3-РіРѕ учебного семестра.РћРґРЅРѕР№ из главных причин, затрудняющих адаптацию к условиям обучения в институте, свыше 50% опрошенных назвали недостаток времени для самостоятельной работы РїСЂРё подготовке домашних заданий. Р’В СЃРІСЏР·Рё с этим почти 25% студентов РїСЂРёС…РѕРґСЏС‚ на занятия неподготовленными.РћРґРЅРѕР№ из основных задач работы с первокурсниками является разработка и внедрение методов рационализации и оптимизации самостоятельной работы.Существующая система контроля за самостоятельной работой студентов через семинарские, практические и лабораторные занятия отнюдь не исключает пассивности и уклонения от выполнения соответствующих требований со стороны некоторой части студентов.Большие резервы для повышения качества подготовки специалистов открывает совершенствование контроля за знаниями студентов. Система контроля успеваемости на экзаменационных сессиях порождает нередко лишь штурмовщину, РєРѕРіРґР° студент в течение нескольких дней зазубривает записанные в конспекте основные положения данного учебного РєСѓСЂСЃР°, а после экзамена забывает их. Неслучайно часть студентов не умеют работать СЃВ РєРЅРёРіРѕР№, систематически заниматься в течение всего семестра. Для усиления контроля за учебой студентов в течение каждого семестра устанавливаются три СЃСЂРѕРєР°, к каждому из которых преподаватель обязан лично сообщить в деканат о текущей успеваемости СЃРІРѕРёС… питомцев.Рнформация, полученная деканатами, распределяется по степени ее важности и содержанию и используется РёРјРё непосредственно или передается кафедрам и общественным организациям для оказания помощи отстающим студентам, поощрения успевающих, наказания нерадивых. Деканатам и кафедрам, по представлению преподавателей, дано право освободить регулярно работающих и хорошо успевающих в течение семестра студентов от зачетов и экзаменов, переводить их на индивидуальный график обучения.Еще в школе формируется своего СЂРѕРґР° «психология тройки», стремление «учиться не уча». Ртот настрой переходит РёВ РІВ РІСѓР·С‹. Уверенность в том, что учеба на «тройки» не помешает стать настоящим специалистом, растет от курса РєВ РєСѓСЂСЃСѓ.Социологическое исследование бюджета времени показывает, что рабочий день студента достаточно уплотнен, и в соединении с аудиторными занятиями превышает 8в€’9 часов. Однако РїСЂРё этом обнаруживается очень большой «разброс» и разнобой в рабочем времени, определяемый различным отношением к учебе. Р’В РѕСЃРЅРѕРІРЅРѕРј студенты ежедневно тратят от 2 и свыше 3 часов на подготовку по профилирующим предметам и только 22,8% расходуют на это меньше часа. По непрофилирующим предметам картина несколько иная. До 1 часа тратят50,1%, РґРѕВ 2 — 22,5%. Система обучения РІВ РІСѓР·Рµ в значительной степени рассчитана на высокий уровень сознательности, построена на интересе студентов, РёР±Рѕ формально в ней отсутствует жесткая система ежедневной школьной проверки, «страх» перед учителем, необходимость ежедневно готовить «уроки». Некоторые студенты, выдержав сложный и трудный вступительный РєРѕРЅРєСѓСЂСЃ, потом оказываются неподготовленными к ответственному отношению к учебе. «Берут РІВ СЂСѓРєРё гитару» и забывают о занятиях. Система РІСѓР·РѕРІСЃРєРѕРіРѕ контроля допускает возможную неритмичность в работе, нередко ориентируя на штурм во время экзаменационной сессии.На вопрос «Как вы предпочитаете готовиться к экзаменам?В» только 9,6% ответили, что РѕРЅРё обычно готовятся в течение семестра и во время сессии только просматривают материал- 47,6%, как правило, заново изучают материал всего РєСѓСЂСЃР° по учебнику и конспектам РёВ 42,8% - только по конспектам.Для выработки тактики и стратегии, обеспечивающих оптимальную адаптацию студента РєВ РІСѓР·Сѓ, важно знать жизненные планы и интересы первокурсника, систему доминирующих мотивов, уровень притязаний, самооценку, способность к сознательной регуляции поведения Рё С‚. Рґ. Успешное решение этой проблемы связано с развитием психологической службы РІСѓР·Р°.Процесс адаптации каждого студента идет РїРѕ-своему. Юноши и девушки, имеющие трудовой стаж, легче и быстрее адаптируются к условиям студенческой жизни и быта, вчерашние школьники — к академической работе. Задача студенческой группы — не поискусредненного варианта включения учащихся в новые РІРёРґС‹ деятельности, а создание условий для общей оптимальной деятельности.Во всех вузах обычно специально планируется система мероприятий, способствующая адаптации первокурсников к условиям РІСѓР·Р°. К числу наиболее важных мероприятий относятся работа по формированию и комплектованию академических РіСЂСѓРїРї- ритуал «Посвящение в студенты" — выступления ведущих преподавателей в группах- знакомство с историей РІСѓР·Р° и выпускниками, прославившими его- организация консультационных пунктов в общежитии силами преподавателей и студентов-первокурсников- введение ежемесячной аттестации, что позволяет контролировать самостоятельную работу студентов, вовремя оказывать им необходимую помощь.Развитие студента на различных курсах имеет некоторые особые черты.Первый РєСѓСЂСЃ решает задачи приобщения недавнего абитуриента к студенческим формам коллективной жизни. Поведение студентов отличается высокой степенью конформизма- у первокурсников отсутствует дифференцированный РїРѕРґС…РѕРґ РєВ СЃРІРѕРёРј ролям.Второй курс — период самой напряженной учебной деятельности студентов. В жизни второкурсников интенсивно включены РІСЃРµ формы обучения и воспитания. Студенты получают общую подготовку, формируются их широкие культурные запросы и потребности. Процесс адаптации к данной среде РІВ РѕСЃРЅРѕРІРЅРѕРј завершен.Третий курс — начало специализации, укрепление интереса к научной работе как отражение дальнейшего развития и углубления профессиональных интересов студентов. Настоятельная необходимость в специализации зачастую РїСЂРёРІРѕРґРёС‚ к сужению сферы разносторонних интересов личности. Отныне формы становления личности РІВ РІСѓР·Рµ в основных чертах определяются фактором специализации.Четвертый курс — первое реальное знакомство со специальностью в период прохождения учебной практики. Для поведения студентов характерен интенсивный РїРѕРёСЃРє более рациональных путей и форм специальной подготовки, РїСЂРѕРёСЃС…РѕРґРёС‚ переоценка студентами РјРЅРѕРіРёС… ценностей жизни и культуры.Пятый курс — перспектива СЃРєРѕСЂРѕРіРѕ окончания вуза — формирует четкие практические установки на будущий СЂРѕРґ деятельности. Проявляются новые, становящиеся РІСЃРµ более актуальными ценности, связанные с материальным и семейным положением, местом работы Рё С‚. Рї. Студенты постепенно отходят от коллективных форм жизни РІСѓР·Р°.РџРѕРёСЃРєРё РґСЂСѓРіР° жизни играют на Ш-Рњ курсах большую роль, оказывая влияние и на успеваемость, и на общественную деятельность студентов. Рнтерес к противоположному полу занимает значительное место в мыслях и поведении студентов. Но было бы ошибкой видеть в этом негативное явление. Рнтимные отношения нередко способствуютповышению желания лучше учиться, рабочему настроению, творческой активности. Данные социологов РіРѕРІРѕСЂСЏС‚, что, как правило, после некоторого «затишья» семейные пары не остаются в стороне от общественной работы и не выпадают из коллектива. Вступление в брак большинства студентов к концу учебы не ведет к распаду студенческих коллективов, хотя число непосредственных межличностных и межгрупповых контактов среди его членов несколько уменьшается.В целом же развитие личности студента как будущего специалиста с высшим образованием идет РІВ СЂСЏРґРµ направлений:— укрепляются идейная убежденность, профессиональная направленность, развиваются необходимые способности-— совершенствуются, «профессионализируются» психические процессы, состояния, опыт-— повышаются чувство долга, ответственность за успех профессиональной деятельности, рельефнее выступает индивидуальность студента-— растут притязания личности студента в области своей будущей профессии-— на основе интенсивной передачи социального и профессионального опыта и формирования нужных качеств растут общая зрелость и устойчивость личности студента-— повышается удельный вес самовоспитания студента в формировании качеств, опыта, необходимых ему как будущему специалисту-— крепнут профессиональная самостоятельность и готовность к будущей практической работе.Психологической развитие личности студента — это диалектический процесс возникновения и разрешения противоречий, перехода внешнего во внутреннее, самодвижения, активной работы над СЃРѕР±РѕР№.Р‘. Р“. Ананьев представлял развитие личности как возрастающую по масштабам РёВ СѓСЂРѕРІРЅСЋ интеграцию — образование подструктур и их усложняющийся синтез. РЎВ РґСЂСѓРіРѕР№ стороны, РїСЂРѕРёСЃС…РѕРґРёС‚ параллельный процесс возрастающей дифференциации психических функций (развитие, усложнение, «разветвление» психических процессов, состояний, свойств).Библиографический СЃРїРёСЃРѕРє1. Абдулина Рћ. Рђ. Личность студента в процессепрофессиональной подготовки // Высш. образование РІВ Р РѕСЃСЃРёРё.1993. № 3.2. Ананьев Р‘. Р“. Рзбранные психологические труды: Р’В 2-С… С‚. / Подред. Бодалева РёВ РґСЂ. Рњ., 1980.3. Берак Рћ., Шибаева Р›. Установка на развитие личностистудента // Вестник высшей школы. 1990. № 10.4. Битинас Р‘. Рџ. Введение в философию воспитания. Рњ., 1996.5. Бордовская Рќ. Р’., Реан Рђ. Рђ. Педагогика: Учеб. для РІСѓР·РѕРІ. РЎРџР±.: РР·Рґ-РІРѕ «Питер», 2000. РЎ. 283в€’284.6. Буйлов Р’., Куропатова Р“., Сенаторова Рќ. Нервно-психическое состояние студентов // Высш. образование РІВ Р РѕСЃСЃРёРё. 1996.7. Вайнцвайг Рџ. Десять заповедей творческой личности. Рњ., 1990.8. Весна Рњ. Самоорганизация в студенческой учебной РіСЂСѓРїРїРµ // Высш. образов. РІВ Р РѕСЃСЃРёРё. Рњ., 2003. Вып. 2. РЎ. 93в€’95.9. Гаязов Рђ. РЎ. Образование и образованность гражданина в современном РјРёСЂРµ. Рњ., 2003.10. Р—РёРјРЅСЏСЏ Р. Рђ. Педагогическая психология. Рњ., 1999.11. Рнформационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее: Тез. РґРѕРєР». Междунар. науч. РєРѕРЅС„. Краснодар, 1996.12. Краевский Р’. Р’. Методология педагогического исследования: РџРѕСЃ. для педагога-исследователя. Самара, 1994.13. Латынина Р”. Р. Рстория педагогики. Рњ., 2003.14. Нонан Р. Студент как личность // Высш. образование в Европе.1994. Рў. 19. № 3.15. Педагогика и психология высшей школы: РЈС‡. РїРѕСЃ. 2002.16. Реан Рђ. Рђ. Психология познания педагогом личности учащихся. Рњ., 1990.17. Розман Р“. Организация самостоятельной работы студентов // Высш. образов. РІВ Р РѕСЃСЃРёРё. 1995. № 1.18. Рындак Р’., Соколова Р›. Воспитание личности будущего учителя // Высш. образов. РІВ Р РѕСЃСЃРёРё. Рњ., 2005. Вып. 1. РЎ. 170в€’172.19. РЎРјРёСЂРЅРѕРІ РЎ. Рђ. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии. Рњ., 2003.20. Соколова Р›. Р‘. Формирование культуры педагогической деятельности будущего учителя. Оренбург, 1999.21. Фокин Р®. Р“. Преподавание и воспитание в высшей школе: РЈС‡. РїРѕСЃ. Рњ.: РР·Рґ-РІРѕ В«AcademiaВ», 2002. РЎ. 157в€’161.22. Харламов Р. Р¤. Педагогика. Рњ., 1997.23. Цапкин Р’. Рќ. Личность как группа — РіСЂСѓРїРїР° как личность // РњРѕСЃРє. психотерапевт.В Р¶. 1994. № 4.24. Щедровицкий Р“. Рџ. РћР± исходных принципах анализа проблемы обучения и развития в рамках теории деятельности: Обучение и развитие. Рњ., 1996.
Показать Свернутьgugn.ru
Содержание
Введение
В условиях современного общества уделяется большое внимание деятельности государственных университетов. В связи с этим возникает и начинает обсуждаться новая система ценностей и целей высшего образования, которая основывается на идеях личностно-ориентированной педагогики. Данная система ценностей предполагает рассмотрение студента как самостоятельного субъекта профессиональной подготовки ВУЗа, способного к саморазвитию с учетом личных интересов, мотивов и способностей.
Результаты практической деятельности свидетельствуют о том, что формирование личностных качеств у современного студента есть результат осознанного контакта обучаемого с определенной социальной средой, по средствам которой он формирует у себя личностные качества, которые позволяют добиться успеха как в учебной, так и в профессиональной деятельности. Отсюда можно сказать, что профессиональное самосовершенствование студентов в области высшего образования рассматривается как осознанный и целенаправленный процесс развития особо значимых качеств для совершенствования уровня своей профессиональной подготовки в соответствии с условиями конкретной профессиональной деятельности и внешними социальными требованиями.
Предпосылками данного явления могут служить требования общества к личности будущего специалиста, которые зачастую завышаются по сравнению с имеющимися возможностями конкретного студента. В результате у студента появляются предпосылки к самосовершенствованию за счет внутренних противоречий, результатом которых будет является целенаправленное развитие собственной личности, для удовлетворения все растущего спросов со стороны общества в целом.
1. Основы формирования личности студента
1.1 Основные понятия и направления развития личности студента
личность студент профессиональный мотивация
Под понятием студент (от лат. students — усердно работающий) обычно подразумевают учащийся высших профессиональных учреждений. Так начиная с Древнего Рима и в средних веков под студентами подразумевали любых лиц, занимающихся процессом познания. С появлением в 12 веке университетов термин «студент» начали применять для обозначения обучающихся в них лице.
Студента, как личность можно охарактеризовать с 3 позиций:
1) с психологической, как единство психологических состояний, процессов и свойств личности. Главной чертой данной позиции можно выделить психические свойства (способности, характер и темперамент), от которых зависит возникновение психических состояний, протекание психических процессов и проявление психических образований. При этом нужно не забывать, что конкретного студента, надо учитывать вместе с тем особенности каждого данного индивида, его психических процессов и состояний.
2) с социальной, через которую воплощаются общественные качества и отношения, возникающие от принадлежности студента к определенной социальной группе, национальности и т. д.
3) с биологической, как безусловные рефлексы, тип высшей нервной деятельности, инстинкты, телосложение, черты лица, цвет кожи, глаз, СЂРѕСЃС‚ физическую силу Рё С‚. Рґ. Рта сторона РІВ РѕСЃРЅРѕРІРЅРѕРј определяется наследственностью и врожденными задатками, но может изменяться РїРѕРґ влиянием условий жизни.
Рзучение всех этих сторон способствует раскрытию качеств и возможностей студента, а также его возрастные и личностные особенности.
Кроме того именно юношеский возраст отличается наивысшей скоростью оперативной памяти и переключения внимания, решением логических задач и другие. Таким образом, студенческий возраст характеризуется достижением наивысших результатов, опирающихся на все предшествующие процессы биологического, психологического, социального развития.
Если рассматривать студента с точки зрения личности, то возрастные рамки в 18- 20 лет — это период наиболее активного развития нравственных и эстетических чувств, становления и стабилизации характера, а также овладения полным комплексом социальных ролей взрослого человека: гражданских, профессионально-трудовых и других.
С точки зрения отечественных ученых, как Ананьев Р‘. Р“., Дмитриев Рђ. Р’., РљРѕРЅ Р. РЎ., Лисовский Р’. Рў.,. Есарева Р—. Ф и других, время обучения человека в университете совпадает СЃРѕВ 2-ым периодом юности, который характеризуется сложностью становления личностных черт. Отличительной чертой нравственного развития в этом возрасте является усиление сознательных мотивов поведения. Заметно укрепляются РІСЃРµ те качества, которых недоставало в полной мере в старших классах — решительность, целеустремленность, самостоятельность, настойчивость и умение владеть самим СЃРѕР±РѕР№. РљСЂРѕРјРµ того возрастает интерес к моральным проблемам (образу жизни, целям, долгу, любви, верности РёВ РґСЂ.). РћРґРЅРёРј из ключевых факторов можно выделить адаптацию студентов к процессу обучения РІВ РІСѓР·Рµ.
Социальная адаптация студентов в университете можно подразделить на:
а) профессиональную адаптацию, как приспособление к содержанию характеру, условиям и организации учебного процесса, выработка основных навыков самостоятельности в учебной и научной работе;
б) социально-психологическую адаптацию, которая заключается через приспособление индивида к своей группе, взаимоотношения с ней и выработки собственного стиля поведения [1].
Таким образом под адаптационной способностью понимают способность человека адоптироваться к различным условиям среды (как социальным, так и физическим) без ощущения внутреннего дискомфорта и конфликта со средой.
М.В. Буланова-Топоркова выделяют следующие особые черты развития студента в процессе обучения на различных курсах [2]:
На первом курсе решаются задачи приобщения к студенческим жизни. На данном этапе поведение студентов отличается высокой степенью конформизма, при этом отсутствует дифференцированный подход к своим социальным ролям.
На втором курсе выделяют период самой напряженной учебной деятельности студентов, так как включены все формы обучения и воспитания. При этом студенты получают общую подготовку, формируются их широкие культурные запросы и потребности.
На третьем курсе начинается специализации, заключающаяся в сужении сферы разносторонних интересов личности и укрепления интереса к научной работе как отражение дальнейшего развития и углубления профессиональных интересов студентов.
На четвертом курсе происходит первое реальное знакомство с будущей специальностью за счет прохождения учебной практики. Поведения студентов на данном этапе характеризуется активным поиском более рациональных путей и форм специальной подготовки, происходит переоценка студентами многих ценностей жизни и культуры.
На пятом курсе появляется перспектива скорого окончания университета — формирует четкие практические установки на будущий род деятельности. Проявляются новые ценности, связанные с материальным и семейным положением, местом работы и т. п. Студенты постепенно отходят от коллективных форм жизни университета.
Развитие личности студента как будущего специалиста с высшим образованием идет по следующим направлениям:
* закрепляются идейная убежденность, профессиональная направленность, развиваются необходимые способности;
* повышается чувство долга и ответственности за успех профессиональной деятельности студента;
* возрастают притязания личности студента в области своей будущей профессии;
* за счет формирования нужных качеств растут общая зрелость и устойчивость личности студента;
* повышается удельный вес самовоспитания студента в формировании качеств, необходимых ему как будущему специалисту;
* укрепляется профессиональная самостоятельность и готовность к будущей практической работе.
Под психологическим развитием личности студента понимают диалектический процесс возникновения и разрешения противоречий перехода от внешнего во внутреннее и активной работы над собой.
Развитие личности студента с точки зрения Ананьева Б. Г. понимается, как возрастающая интеграция подструктур и их усложняющийся синтез. С другой стороны, происходит параллельный процесс дифференциации психических функций (развитие, усложнение, «разветвление» психических процессов, состояний, свойств).
1.2 Противоречия студенческого возраста
Отечественным психологом Самариным Ю. А. были выделены следующие противоречия студенческого возраста:
Социально-психологическое противоречия, которые балансируют между расцветом интеллектуальных и физических сил студента и жестоким лимитом времени и возможностей для удовлетворения все возрастающих потребностей.
Между стремлением к самостоятельности в отборе знаний и довольно жесткими формами и методами подготовки специалиста определенного профиля. Рто противоречие дидактического характера, которое может привести к неудовлетворенности студентов и преподавателей результатами учебного процесса.
Огромное количество информации, поступающее через различные каналы, расширяет знания студентов и вместе с тем обилие этой информации при отсутствии достаточного времени, а подчас и желания на ее мысленную переработку может вести к известной поверхности в знаниях и мышления и требует специальной работы преподавателей по углублению как знаний, так и умений и интересов студентов в целом.
Для наиболее полной характеристики студенческого возраста необходимо учитывать и некоторые наиболее полные общие социально-психологические особенности, присущие молодежи. Р. Р. Мечников выделяет РґРІРµ основные отличительные черты юношеского возраста.
1) В юности при нормальных условиях жизни инстинкт самосохранения не достаточно обнаруживается. Поэтому юноши часто рискуют из-за пустяков, не заботясь о последствиях своих поступков. Часто в основе этих поступков лежат возвышенные мотивы, но не менее часто юноши растрачивают себя на поступки, достойные всякого осуждения.
2) Юности свойственна некоторая природная дисгармония. Так, желания и стремления развиваются ранее, чем воля и сила характера, и в таких условиях юноша не всегда способен подавить некоторые чрезмерные и лишние устремления и желания. Р в этом плане РѕРЅВ СЃС…РѕР¶ с ребенком, который стремится взять РІСЃРµ, что РІРёРґРёС‚ перед СЃРѕР±РѕР№. Юноши формируют СЃРІРѕРё требования от жизни рано, РєРѕРіРґР° еще не способны судить о реальном соотношении явлений жизни, РѕРЅРё не понимают, что силы их далеко не достаточны для осуществления их стремлений, так как воля есть РѕРґРЅР° из наиболее РїРѕР·РґРЅРѕ развивающихся способностей человека". Поэтому некоторые молодые люди чувствуют себя несчастными от бессилия удовлетворить СЃРІРѕРё желания. Отсюда нередко возникает скептицизм.
По мнению большинства отечественных ученых формирование социальной зрелости — это многомерный процесс постепенного включения студентов в социальную жизнь: завершение образования, приобретение стабильной профессии, возможности выполнять организаторские и руководящие функции, трудовая активность, наличие политических прав, исполнение воинской обязанности, ответственность перед законом, возможность заключать брак и воспитывать детей и другие [2−7].
Завершающим этапом является процесс становления личности, в ходе которого студент, усваивая социальный опыт, приобретает соответствующие социальные качества и подготавливается к вступлению в общественную жизнь в качестве ее активной силы. Достижение социальной зрелости личности есть показатель ее способности выполнять в обществе необходимые социальные функции. Социальная зрелость — это главная стадия человеческой жизни, включающая в себя период наиболее активной трудовой и общественно-политической деятельности, а также стадия максимального проявления творческой активности личности.
1.3 Студенчество, как особая социальная группа
По мнению большинства отечественных и зарубежных источников любая личность не может форсироваться вне социальной среды. Отсюда становится актуальным рассмотрения личности студента через студенчество, как особую социальную ячейку общества.
В настоящее время в литературных источниках еще нет достаточно полного определения понятия «студенчество», как нет и единого мнения по поводу вопроса о характере и специфике труда студенчества.
Понятие «студенчество» по мнению ростовских социологов Бориса Рубина и Юрия Колесникова в их произведении «Студент глазами социолога», заключается в представлении студенчества, как мобильной социальной группы, целью существования которой является организованная подготовка к выполнению высоких профессиональных и социальных ролей в материальном и духовном производстве. Здесь студенчество следует рассматривать как определенную социальную группу в системе вуза, которая имеет свою цель, свои специфические особенности и которая готовится к выполнению социальных ролей и функций интеллигенции. Студенчество, по мнению социологов с точки зрения социальной группы действует в системе высшего профессионального образования и выступает в качестве объекта производства, предметом которого является не вещь, а сам человек — личность. Поэтому главной формой производства является обучающе-образовательная деятельность.
С точки зрения Семашко А. Н. рассмотрение студенчества лишь как состояние к подготовке и занятию статуса интеллигенции являеться несовсем правильным. Он считает, что студенчество всегда обладает всеми необходимыми характеристиками, достаточными для отнесения его к особой социальной группе, тат как оно отвечает всем установившимся признакам", такими как объективность существования, определенная целостность и самостоятельность по отношению к другим социальным группам, выполнение в обществе определенных функций, однозначная детерминированность поведения членов групп, специфические социально-психологические черты и системы ценностей.
В противовес авторам книги «Студент глазами социолога» Семашко, выделяя студенчество как особую социальную группу, отмечает внутренние различия, вызванные источниками формирования студенчества. С другой стороны, студенчество не было бы социальной группой, если бы не «множественность» происхождения не сглаживалось определенным образом единой социально-функциональной его природой и единством других признаков.
По мнению Власенко Рђ. РЎ. РёВ Рщенко Рў. Р’. Власенко Р’.РЎ. термин студенчество можно трактовать как РѕСЃРѕР±СѓСЋ социальную РіСЂСѓРїРїСѓ, формирующуюся из различных социальных образований общества и характеризующуюся особыми условиями жизни, труда и быта, особым общественным поведением и психологией, для которой приобретение знаний и подготовка себя для будущей работы, в науке, культуре является главным и в большинстве случаев единственным занятием" [4].
РљСЂРѕРјРµ того Рщенко Рў. Р’. акцентирует РѕСЃРѕР±РѕРµ внимание на том, что студенчество является составной частью такой общественной РіСЂСѓРїРїС‹, как молодежь. Отличительными её чертами как общественной РіСЂСѓРїРїС‹ являются: характер труда студентов, заключающийся в систематическом накоплении, усвоении, в овладении научными знаниями, и его основные социальные роли, определенные положением студенчества как резерва интеллигенции и его принадлежностью к молодому поколению — молодежи" [5].
Таким образом, студенчество выполняет особую роль в системе общественного разделения труда, которая заключается в подготовке к выполнению функций интеллигенции. Кроме того студенчество частично участвует в опосредованном производительном и непроизводительном труде в форме учебы, роль которой в обществе возрастает.
Студенчество, как социальная группа является объединением молодых людей с определенными социально значимыми устремлениями и задачами. Вместе с тем студенчество, представляя собой специфическую группу учащейся молодежи, обладает присущими только ей особенностями.
Студенчество — это довольно мобильная социальная группа, его состав ежегодно меняется.
К числу специфических особенностей студенчества можно отнести еще несколько типичных черт. Рто прежде всего социальный престиж. Студенчество является наиболее подготовленной, образованной частью молодежи, что, несомненно, выдвигает его в число РѕРґРЅРёС… из самых передовых РіСЂСѓРїРї молодежи. Рто РІВ СЃРІРѕСЋ очередь предопределяет формирование специфических черт психологии студенческого возраста.
Стремясь завершить обучение в вузе большинство студентов осознают, что вуз является одним из средств социального продвижения молодежи, а это служит объективной предпосылкой, формирующей психологию социального продвижения.
2. Профессиональное самосовершенствование студентов как фактор формирование личности
2.1 Роль самосовершенствование студентов в процессе обучения
Потребность студентов обучающихся в высших профессиональных заведениях в самосовершенствовании с целью формировании личности находит СЃРІРѕР№ отпечаток в образе «Я — идеальное профессиональное» и становится мотивом в работе над СЃРѕР±РѕР№. РСЃС…РѕРґСЏ из того, что источник профессионального самосовершенствования студентов находится в социальном окружении, то движущие силы этого процесса следует искать внутри личности. Человек как личность всегда сам самостоятельно прокладывает СЃРІРѕР№ уникальный, индивидуальный путь, определяет смысл своей жизни и её траекторию.
РСЃС…РѕРґСЏ из этого можно предположить, что современное высшее образование приобретает смысл и значение через РїСЂРёР·РјСѓ самоценности жизни, взятой РІРЅРµ РІСЃСЏРєРѕР№ СЃРІСЏР·Рё с утилитарно понимаемой пользой с связано непосредственно со становлением личности, и в этом его высшая ценность.
При такой организации учебного процесса мастерство преподавателя университета заключается в том, чтобы общественно значимое преобразовать в личностно значимое; в целенаправленном побуждении будущих специалистов к активной работе над собой, в выработке у них соответствующих мотивационных установок на самовоспитание и самообразование, в создании для этого соответствующих условий [1].
Руководство процессом самосовершенствования студентов считается более эффективным, если рассматривать его как сложную функциональную систему, имеющую свою логику развития и относительно самостоятельные этапы протекания. Структурно процесс самосовершенствования состоит из четырех основных логических взаимосвязанных этапов:
— выработка и программы планирование самосовершенствования;.
— непосредственная практическая деятельность по реализации поставленных задач в работе над собой.
— самоконтроль и самокоррекция этой деятельности;
— самосознание и принятие решения на самосовершенствование;
Самопознание студента представляет собой сложный процесс определения человеком своих способностей и возможностей, уровня развития требуемых качеств личности.
Самопознание в большинстве случаем осуществляется по трем направлениям:
— самопознание себя в условиях профессиональной деятельности и тех требований, которые предъявляет эта деятельность;
— адекватная самооценка, на основе которой обеспечивается самокритическое отношение специалиста к своим достижениям и недостаткам;
— самоизучение уровня компетентности и качеств собственной личности, за счет самонаблюдения, самоанализа своих поступков, поведения, результатов деятельности, самопроверки себя в конкретных условиях деятельности; критического анализа высказываний в свой адрес, самооценка, вырабатываемая на основе сопоставления имеющихся знаний, умений, качеств личности с предъявляемыми требования.
На основе самопознания и самооценки у студентов начинает вырабатываться решение заниматься самосовершенствованием. Как правило процесс принятия такого решения происходит при глубоком внутреннем переживании положительных и отрицательных сторон личности. По существу, именно на данном этапе создается своеобразная модель работы над собой. Здесь важно волевым путем преодолеть самообольщение, а порой и определенную растерянность перед вновь встающими сложными задачами.
Планирование самосовершенствования — процесс многозначный, помогающий организовать и упорядочить работу над собой. Оно связано с определением цели и основных задач самосовершенствования; с разработкой программы личного развития; с определением организующих основ своей деятельности по самосовершенствованию (выработка личных правил поведения, выбор форм, средств, методов и приемов решения задач в работе над собой).
Рффективность самосовершенствования студентов значительно возрастет, если с их стороны будет приложено достаточно усилий на этапе самоконтроля и самокоррекции. Сущность их деятельности на данном этапе заключается в том, что РѕРЅРё контролируют работу над СЃРѕР±РѕР№, постоянно держат ее в поле своего сознания и на этой РѕСЃРЅРѕРІРµ своевременно устанавливают или предотвращают возможные отклонения реализованной программы самосовершенствования от заданной, планируемой, РІРЅРѕСЃСЏС‚ соответствующие коррективы в план дальнейшей работы. С этой целью преподаватели университета рекомендуют СЃРІРѕРёРј воспитанникам составлять планы, расписания, вести дневники, в которых методом самоотчета отражать содержание, характер работы над СЃРѕР±РѕР№. Таким образом, самосовершенствование можно рассматривать как РїСЂРѕРёР·РІРѕРґРЅСѓСЋ взаимодействия в определенный момент внутренних (личностных) характеристик и внешних факторов (факторов социального окружения), приводящую к возникновению положительного потенциала развития студентов.
Наставник должен помнить и о том, что самосовершенствование личности студента предполагает не простое приспособление к внешним требованиям, а активное развитие качеств личности в процессе профессиональной подготовки. Адаптация, по его мнению Р’. РћРєРѕРЅСЊ, позволяет студенту ознакомиться и ассимилировать имеющиеся уже наработанные знания, умения и навыки из арсенала своей будущей профессии, а самостоятельная творческая деятельность дает ему возможность развивать собственные силы путем выхода за рамки сложившихся стереотипов и на основе этого «двинуть себя вперед». Поэтому именно творческая сторона деятельности является определяющей в процессе самосовершенствования. РСЃС…РѕРґСЏ из этого на аудиторных занятиях необходимо использовать активные формы, методы и педагогические средства, стимулирующие систематическую и целенаправленную работу над СЃРѕР±РѕР№ раскрывающие и формирующие творческий потенциал личности студент.
2.2 Основные направления и приемы мотивации профессионального самосовершенствования студентов
Большинством отечественных ученых выделяются следующие направления эффективного влияния на процесс развития мотивов профессионального самосовершенствования:
— актуализация потребностей профессионального самосовершенствования у студентов в процессе организации их познавательной деятельности;
— формирование положительных мотивационных установок на профессиональное самосовершенствование;
— формирование прочных знаний, умений и навыков в работе по профессиональному самосовершенствованию.
Целью первого направления является формирование предварительной потенциальной готовности студента к положительному восприятию профессиональной деятельности, стремление, интерес и желание при первом же удобном случае проявить себя в ней. Для достижения поставленной цели преподаватели обычно используют такие дидактические приемы, как предоставление высокой степени самостоятельности и свободы для проявления инициативы и творчества, при одновременном контроле и оценке результатов; введение элементов состязательности, здоровой конкуренции в учебном процессе; организация пропаганды опыта самосовершенствования лучших студентов; периодическое обсуждение вопросов профессионального самосовершенствования на лекциях, семинарских занятиях, индивидуальных беседах и консультациях.
Другим направлением эффективного влияния на процесс развития мотивации профессионального самосовершенствования является формирование у студентов культуры учебного труда.
Третье направление является актуализация потребностей профессионального самосовершенствования у студентов в процессе организации их познавательной деятельности, которое предусматривает целенаправленное моделирование и развитие ситуаций самосовершенствования, при которых студенты будут постоянно сталкиваться с необходимостью активно применять и расширять свои знания, умения и навыки, попадать в условия, требующие от них проявления формируемых профессионально-значимых качеств [2].
Профессиональное самосовершенствование студентов включает в себя две взаимосвязанные и взаимодополняющих друг друга формы — самовоспитания и самообразования, оказывающие взаимное влияние на характер работы человека над собой.
Самовоспитание в большинстве случаев выступает как активная, целеустремленная деятельность человека по систематическому формированию и развитию у себя положительных и устранению отрицательных качеств личности. Самообразование же заключается в обновление и совершенствование имеющихся у студента знаний, умений и навыков с целью достижения желаемого уровня профессиональной компетентности.
В связи с этим при выборе педагогических условий управления процессом профессионального самосовершенствования студентов в процессе обучения в университете необходимо учитывать следующие закономерности:
— студент способен к продуктивному профессиональному росту там и тогда, где и когда ему предоставляется возможность для творческого развития, в процессе которого строится опыт достижения, осуществляется осмысление приобретаемых знаний, умений и навыков, ведущих к самостоятельному выбору новых целей и задач, то есть успешное развитие творческого потенциала предполагает построение хорошо рефлексируемого опыта;
— развитие творческого потенциала (и в целом профессионализация) может быть продуктивным только при наличии взаимосвязи между его содержанием и способами, с одной стороны, и смыслами, целями человека — с другой.
Личностная значимость процесса профессиональной подготовки прежде всего должна опираться на самостоятельную познавательную и исследовательскую деятельность, на которую сориентированы основные формы и методы обучения в вузе.
Наиболее существенным признаком человека и как личности и как субъекта деятельности по мнению большинства ученых является такой критерий, как самостоятельность. В этом смысле она может быть понята либо как свойство личности, либо как способность, либо как показатель активности человека, либо как критерий его зрелости в той или иной области социальной практики.
Самостоятельная работа студента, как вид учебной деятельности традиционно рассматривается в качестве активной, целенаправленной и свободной деятельности студентов, самостоятельно ими организуемой в силу индивидуальных внутренних познавательных мотивов.
Необходимо учитывать, что при организации самостоятельной познавательной деятельности преподаватель должен ознакомить студентов с основными положениями квалификационной характеристики выпускников вуза и объяснить им, каким образом весь учебный процесс и каждая отдельная дисциплина способствуют выработке профессиональных и личностных качеств специалиста, входящих в эту характеристику. Так как самостоятельная работа студента является важнейшей формой организации учебного процесса, следует внимание студентов акцентировать на ее непосредственном влиянии на формирование таких параметров квалификационной характеристики, как мобильность, умение прогнозировать ситуацию и активно влиять на нее. Формированию такой мотивации способствует искренняя заинтересованность преподавателей в успехе студентов. Первостепенное значение имеет и сознательность в обучении, которую обеспечивают следующие характеристики:
— последовательность подачи материала с учетом логики предмета и психологии усвоения;
— деятельностная ориентация самостоятельной работы;
— методологическая осмысленность материала, отбираемого для самостоятельной работы;
— дозировка материала для самостоятельной работы, соответствующая учебным возможностям студентов;
— сложность знаний, соответствующая зоне ближайшего развития студентов, то есть посильность выполнения.
При организации самостоятельной познавательной деятельности преподаватель университета может использовать разнообразные приемы развития мотивации профессионального самосовершенствования:
— проблемное изложение материала, воспроизводящее типичные способы реальных рассуждений, используемых в науке;
— убедительная демонстрация необходимости овладения предлагаемым учебным материалом для предстоящей учебной и профессиональной деятельности во вводных лекциях, методических указаниях и учебных пособиях;
— рейтинговый метод контроля и результатов самостоятельной познавательной деятельности студентов;
— обучение студентов методам самостоятельной работы: временные ориентиры выполнения для выработки навыков планирования бюджета времени; сообщение рефлексивных знаний, необходимых для самоанализа и самооценки;
— выдача студентам методических указаний, содержащих подробный алгоритм выполнения работы, разработка комплексных учебных пособий для самостоятельной работы, сочетающих теоретический материал, задачи для решения и методические указания;
— присвоение статуса «студент-консультант» наиболее продвинутым и способным студентам и др.
— применение операционных формулировок законов и определений с целью установления однозначной связи теории с практикой;
Таким образом, самостоятельная работа формирует не только совокупность умений и навыков, но и профессионально важные качества современного специалиста высшей квалификации.
Заключение
Практический опыт позволяет утверждать, что одним из основных путей управления самосовершенствованием студентов высших учебных заведений является целенаправленное моделирование и развитие ситуаций для самостоятельной познавательной деятельности, при которых студенты постоянно сталкиваются с необходимостью активно расширять и применять имеющиеся знания, умения и навыки, становятся в условия, требующие от них проявления профессионально важных качеств.
Мотивация учебно-познавательной деятельности у студентов должна быть связана СЃВ РїРѕРёСЃРєРѕРј внутренних условий повышения эффективности учебной деятельности. Поэтому РѕРґРЅРёРј из ключевых средств развития мотивационной сферы личности студента является специально-организованная деятельность, основывающаяся на факторах, влияющих на активизацию специально организованной самостоятельной работы студентов. Отсюда актуальной ставится проблема в выборе метода организации самостоятельной работы студентов. Рзвестно, что для активизации самостоятельности у студентов необходимо создавать условия по формированию умений и навыков. РџСЂРё сравнении СѓСЂРѕРІРЅСЏ самостоятельности студентов РїСЂРё выполнении индивидуальных самостоятельных работ, было выявлено, что как СѓВ 80% студентов первого РєСѓСЂСЃР° сформирована установка к написанию готовых рефератов. Р’В СЃРІСЏР·Рё с этим ставится задача по формированию навыков развития индивидуальности, творческого РїРѕРґС…РѕРґР° у первокурсников. РџСЂРё этом устанавливаются устойчивые, доверительные отношения между преподавателями и студентами. РћРґРЅРёРј из таких РїРѕРґС…РѕРґРѕРІ РІР·СЏС‚ механизм планирования учебного времени. Последнее развивает самостоятельность, самоконтроль, которые, РІВ СЃРІРѕСЋ очередь, способствуют возникновению целевой мотивации учебно-познавательной деятельности.
Список использованных источников
Абдулина, О. А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки / О. А. Абдулина // Высшее образование в России. — 1993. — № 3.
Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. (ред. М. В. Буланова-Топоркова) Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. — Ростов н/Д: Феникс, 2002. — 544 с.
Бреслав Рў. Р•. Рмоциональные особенности формирования личности в детстве: РќРѕСЂРјР° и отклонение. Педагогика. — М., 1990.
Власенко, А. С. Некоторые вопросы Воспитания студенчества на современном этапе. М., 1987, С. 54
Семашко, А. Н. Художественные потребности студентов, пути и средства их формирования (Социально-эстетическое исследование). Автореф. канд. дисс. Днепропетровск, 1969.- С. 91.
Рщенко, Рў. Р’. Место студенчества в социальной структуре общества. РўРѕРјСЃРє, 1970, РЎ.В 243.
Ярославский педагогический вестник. 2003. № 1 (34) 4
Ярославский педагогический вестник. 2003№ 1 (34) 6
Андреев, а Ю. В. Педагогическая поддержка мотивации студентов на профессиональное саморазвитие //Образование и саморазвитие. — 2008. — № 4. — С. 10−11.
Андреев Г. Обучение и воспитание в вузах неразделимы // Высшее образование в России.- 1996.- № 3.
Берак, О., Шибаева, Л. Установка на развитие личности студента // Вестник высшей школы. — 1990. — № 10.
Показать Свернутьmgutunn.ru
Слово "студент" – латинского происхождения, в переводе на русский язык означает "усердно работающий, занимающийся", т. е. овладевающий знаниями. Студент как человек определенного возраста и как личность может характеризоваться с трех сторон:
с психологической, которая представляет собой единство психологических процессов, состояний и свойств личности. Главное в психологической стороне — психические свойства (направленность, темперамент, характер, способности), от которых зависит протекание психических процессов, возникновение психических состояний, проявление психических образований. Однако, изучая конкретного студента, надо учитывать вместе с тем особенности данного индивида, его психических процессов и состояний;
с социальной, в которой воплощаются общественные отношения, качества, порождаемые принадлежностью студента к определенной социальной группе, национальности и так далее;
СЃ биологической, которая включает тип высшей нервной деятельности, строение анализаторов, безусловные рефлексы, инстинкты, физическую силу, телосложение, СЂРѕСЃС‚, черты лица, цвет кожи, глаз, Рё С‚. Рґ. Рта сторона РІ РѕСЃРЅРѕРІРЅРѕРј предопределена наследственностью Рё врожденными задатками, РЅРѕ РІ известных пределах изменяется РїРѕРґ влиянием условий жизни.
Рзучение этих сторон раскрывает качества Рё возможности студента, его возрастные Рё личностные особенности. Так, если подойти Рє студенту как Рє человеку определенного возраста, то для него Р±СѓРґСѓС‚ характерны наименьшие величины латентного периода реакций РЅР° простые, комбинированные Рё словесные сигналы, оптимум абсолютной Рё разностной чувствительности анализаторов, наибольшая пластичность РІ образовании сложных психомоторных Рё РґСЂСѓРіРёС… навыков. Сравнительно СЃ РґСЂСѓРіРёРјРё периодами жизни, РІ юношеском возрасте отмечается наивысшая скорость оперативной памяти Рё переключения внимания, решения вербально-логических задач Рё так далее. Таким образом, студенческий возраст характеризуется достижением наивысших, "пиковых" результатов, базирующихся РЅР° всех предшествующих процессах биологического, психологического, социального развития.
Если же изучить студента как личность, то возраст 18-20 лет – это период наиболее активного развития нравственных Рё эстетических чувств, становления Рё стабилизации характера Рё, что особенно важно, овладения полным комплексом социальных ролей взрослого человека: гражданских, профессионально-трудовых Рё РґСЂ. РЎ этим периодом связано начало "экономической активности", РїРѕРґ которой демографы понимают включение человека РІ самостоятельную производственную деятельность, начало трудовой биографии Рё создание собственной семьи. Преобразование мотивации, всей системы ценностных ориентации, СЃ РѕРґРЅРѕР№ стороны, интенсивное формирование специальных способностей РІ СЃРІСЏР·Рё СЃ профессионализацией – СЃ РґСЂСѓРіРѕР№, выделяют этот возраст РІ качестве центрального периода становления характера Рё интеллекта. Рто время спортивных рекордов, начало художественных, технических Рё научных достижений.
В исследованиях, посвященных личности студента, показывается противоречивость внутреннего мира, сложность нахождения своей самобытности и формирования яркой, высококультурной индивидуальности.
Студенческий возраст характерен и тем, что в этот период достигаются многие оптимумы развития интеллектуальных и физических сил. Но нередко одновременно проявляются "ножницы" между этими возможностями и их действительной реализацией. Непрерывно возрастающие творческие возможности, развитие интеллектуальных и физических сил, которые сопровождаются и расцветом внешней привлекательности, скрывают в себе и иллюзии, что это возрастание сил будет продолжаться "вечно", что вся лучшая жизнь еще впереди, что всего задуманного можно легко достичь.
Время учебы РІ РІСѓР·Рµ совпадает СЃРѕ вторым периодом юности, или первым периодом зрелости, который отличается сложностью становления личностных черт — процесс, проанализированный РІ работах таких ученых, как Р‘. Р“. Ананьев, Рђ. Р’. Дмитриев, Р. РЎ. РљРѕРЅ, Р’. Рў. Лисовский, 3. Р¤. Есарева Рё РґСЂ. Характерной чертой нравственного развития РІ этом возрасте является усиление сознательных мотивов поведения. Заметно укрепляются те качества, которых РЅРµ хватало РІ полной мере РІ старших классах — целеустремленность, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициатива, умение владеть СЃРѕР±РѕР№. Повышается интерес Рє моральным проблемам (цели, образу жизни, долгу, любви, верности Рё РґСЂ.).
Вместе с тем специалисты в области возрастной психологии и физиологии отмечают, что способность человека к сознательной регуляции своего поведения в 17—19 лет развита не в полной мере. Нередки немотивированный риск, неумение предвидеть последствия своих поступков, в основе которых могут быть не всегда достойные мотивы. Так, В. Т. Лисовский отмечает, что 19—20 лет — это возраст бескорыстных жертв и полной самоотдачи, но и нередких отрицательных проявлений.
Юность — РїРѕСЂР° самоанализа Рё самооценок. Самооценка осуществляется путем сравнения идеального "РЇ" СЃ реальным. РќРѕ идеальное "РЇ" еще РЅРµ выверено Рё может быть случайным, Р° реальное "РЇ" еще всесторонне РЅРµ оценено самой личностью. Рто объективное противоречие РІ развитии личности молодого человека может вызвать Сѓ него внутреннюю неуверенность РІ себе Рё сопровождается РёРЅРѕРіРґР° внешней агрессивностью, развязностью или чувством непонятности.
Юношеский возраст, РїРѕ РСЂРёРєСЃРѕРЅСѓ,строится РІРѕРєСЂСѓРі РєСЂРёР·РёСЃР° идентичности, состоящего РёР· серии социальных Рё индивидуально-личностных выборов, идентификаций Рё самоопределений. Если юноше РЅРµ удается разрешить эти задачи, Сѓ него формируется неадекватная идентичность, развитие которой может идти РїРѕ четырем основным линиям: 1) СѓС…РѕРґ РѕС‚ психологической интимности, избегание тесных межличностных отношений; 2) размывание чувства времени, неспособность строить жизненные планы, страх взросления Рё перемен; 3) размывание продуктивных, творческих способностей, неумение мобилизовать СЃРІРѕРё внутренние ресурсы Рё сосредоточиться РЅР° какой-то главной деятельности; 4) формирование "негативной идентичности", отказ РѕС‚ самоопределения Рё выбор отрицательных образов для подражания.
Факт поступления в вуз укрепляет веру молодого человека в собственные силы и способности, порождает надежду на полнокровную и интересную жизнь. Вместе с тем на II и III курсах нередко возникает вопрос о правильности выбора вуза, специальности, профессии. К концу III курса окончательно решается вопрос о профессиональном самоопределении. Однако случается, что в это время принимаются решения в будущем избежать работы по специальности. По данным, приводимым В. Т. Лисовским, лишь 64% старшекурсников четырех крупнейших вузов Ленинграда однозначно решили для себя, что их будущая профессия полностью соответствует их основным склонностям и интересам. Зачастую наблюдаются сдвиги в настроении студентов — от восторженного в первые месяцы учебы в вузе до скептического при оценке вузовского режима, системы преподавания, отдельных преподавателей и т. п.
Довольно часто профессиональный выбор человека определяют случайные факторы. Рто явление особенно нежелательно РїСЂРё выборе РІСѓР·Р°, так как такие ошибки РґРѕСЂРѕРіРѕ обходятся Рё обществу, Рё личности. Поэтому профориентационная работа СЃ молодыми людьми, поступающими РІ высшую школу, чрезвычайно важна.
Для определения способностей, необходимых для овладения той или РёРЅРѕР№ профессией, которой обучают РІ РІСѓР·Рµ, требуется предварительное описание профессиограмм. Р’ соответствии СЃ требованиями, предъявляемыми профессиограммой Рє РїСЃРёС…РёРєРµ человека, выделяются три СѓСЂРѕРІРЅСЏ: 1) абсолютно необходимые; 2) относительно необходимые; 3) желательные. Рспользование этих профессиограмм дает положительные результаты.
Студенческий возраст, по утверждению Б. Г. Ананьева,является сенситивным периодом для развития основных социогенных потенций человека. Высшее образование оказывает огромное влияние на психику человека, развитие его личности. За время обучения в вузе при наличии благоприятных условий у студентов происходит развитие всех уровней психики. Они определяют направленность ума человека, т. е. формируют склад мышления, который характеризует профессиональную направленность личности. Для успешного обучения в вузе необходим довольно высокий уровень общего интеллектуального развития, в частности восприятия, представлений, памяти, мышления, внимания, эрудированности, широты познавательных интересов, уровня владения определенным кругом логических операций и т. д. При некотором снижении этого уровня возможна компенсация за счет повышенной мотивации или работоспособности, усидчивости, тщательности и аккуратности в учебной деятельности. Но есть и предел такого снижения, при котором компенсаторные механизмы не помогают, и студент может быть отчислен. В разных вузах эти уровни слегка различаются, но, в общем, они близки между собой, даже если сравнивать столичные и периферийные вузы, так называемые престижные и не престижные профессии.Для успешного овладения гуманитарными профессиями в вузе человек должен обладать ярко выраженным вербальным типом интеллекта, превышающим невербальный в среднем на 16 условных единиц интеллекта. Гуманитарии должны характеризоваться широтой познавательных интересов, эрудированностью, хорошо владеть языком, иметь богатый словарный запас, уметь правильно его использовать, точно соотносить конкретные и абстрактные понятия и иметь в целом высокоразвитое абстрактное мышление.
Молодые люди, претендующие на поступление на естественные факультеты, должны обладать в первую очередь высокоразвитым логическим и абстрактным мышлением, способностью произвольно управлять собственными мыслительными процессами, т. е. быстро и активно сосредоточиваться на интересующем объекте, полностью отвлекаясь от всего остального. Последнее возможно лишь при наличии высокой степени концентрации внимания. Строгость и логичность суждений у них должна быть безупречной.
studfiles.net