Дипломная работа: Система образования США. Образование в сша реферат

Доклад - Современная система образования в США

THE EDUCATIONAL SYSTEM OF THE UNITED STATES OF AMERICA

General information

Elementary School through High School

There are three basic levels in the US educational system elementary school, which usually goes from kindergarten to sixth grade; junior high school, from seventh through eighth or ninth grade; and high school, from ninth or tenth through twelfth grade. Children are required to be in school from the ages of 7 through 16.

About 90 percent of all children attend public school which is free. The remaining 10 percent go to private schools, which often are associated with a religion. About half of all private schools are Catholic.

Teachers in the USA

Requirements for teacher's certificate vary among 50 states. Because of the decentralization of school control in the USA teachers are employed by local districts rather than by the national government. The American teacher does not have the absolute security of tenure which the French or Australian teacher enjoys. A higher proportion of the teaching force are women than in some other countries.

Introduction in the System of Education of the USA

American education provides a program for children, beginning at the age of 6 and continuing up to the age of 16 in some of the states, and to 18 in others.

The elementary school in the United States is generally considered to include the first six or eight grades of the common-school system, depending upon the organization that has been accepted for the secondary school. It has been called the «grade school» or the «grammar school».

The length of the school year varies among the states. Wide variation exists also in the length of the school day. A common practice is to have school in session from 9:00 to 12:00 in the morning and from 1:00 to 3:30 in the afternoon, Monday through Friday. The school day for the lower grades is often from 30 minutes to an hour shorter. Most schools require some homework to be done by elementary pupils.

Elementary, High Schools

There are eight years of elementary schooling. The elementary school is followed by four years of secondary school, or high school. Often the last two years of elementary and the first years of secondary school are combined into a junior high school.

The school year is nine months in length, beginning early in September and sometimes a shorter one in spring. There are slight variations from place to place. Students enter the first grade at the age of six and attendance is compulsory in most states until the age of sixteen or until the student has finished the eighth grade.

The elementary schools tend to be small. The high schools are generally larger and accommodate pupils from four or five elementary schools. A small town generally has several elementary schools and one high school. In some rural communities the one-room country school house still exists. Here may be found from five to twenty-five pupils in grades one through eight, all taught by the same teacher.

Admission to the American high school is automatic on completion of the elementary school. During the four-year high school program the student studies four or five major subjects per year, and classes in each of these subjects meet for an hour a day, five days a week. In addition, the student usually has classes in physical education, music, and art several times a week. If he fails a course, he repeats only that course and not the work of the entire year. Students must complete a certain number of courses in order to receive a diploma, or a certificate of graduation.

Institutions of Higher Education

Institutions of higher learning supported by public funds are not absolutely free. The state colleges and universities charge a fee for tuition or registration. This fee is higher for those who come from outside the state.

Higher educational institutions usually are governed by a board of regents or a board of trustees.

Sometimes a certain pattern of high school studies is necessary, however, and some state universities require a certain scholastic average, or average of high school grades.

Professional education in fields such as agriculture, dentistry, law, engineering, medicine, pharmacy, teaching, etc. is pursued in professional schools which may be part of a university or may be separate institutions which confine their instruction to a single profession. Three to five years of specialized training lead to professional degrees such as Doctor of Medicine, Bachelor of Law, etc.

It usually takes four years for a Bachelor of Arts or Bachelor of Science degree. A Master of Arts or Master of Science degree may be obtained in one or two additional years. The highest academic degree is the Doctor of Philosophy. It may take any number of years to complete the original research work necessary to obtain this degree.

As a note:

Trends in Education

Many more Americans than ever before are finishing high school and college. More than 20 percent of all adults have finished college, and more than 75 percent have finished high school.

Although the number of years of schooling is going up, there are signs that the quality of education may be going down. Many students, upon finishing high school, choose to continue their education.

Private Colleges and Universities

The larger, well-known ones such as Harvard, Princeton, and Yale, have rigid scholastic requirements for entrance, including an examination.

State Colleges and Universities

Harvard College was established in 1636. It was a small institution but it soon became a liberal arts college. The College of William and Mary opened in 1693 at Williamsburg, Virginia. Other colleges were founded in the next century, but all of them remained small schools for long periods.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА СОЕДИНЕННЫХ ШТАТОВ АМЕРИКИ

Общая информация

От начальной школы до средней школы

Существует три основных базовых уровня в образовательной системе начальной школы в Соединенных Штатах, которые обычно длятся начиная с детского сада и до шестого класса начальной школы; младшая средняя школа, начиная с седьмого по восьмой или девятый класс; и средняя школа, начиная с девятого или десятого по двенадцатый класс включительно. Детям требуется учиться в школе с 7 до 16 лет.

Около 90 % детей посещают общественные школы, которые бесплатны. Остальные 10 % ходят в частные школы, которые часто ассоциируются с религией. Около половины частных школ – католические.

Учителя в США

Требования для получения сертификата учителя различны по всем 50 штатам. Из-за децентрализации системы школьного управления в США, учителя нанимаются в местных штатах чаще, чем национальным правительством. Американский учитель не имеет абсолютной гарантии пребывания в своей должности, которой обеспечены французский и австралийский учитель. Более высокий процент преподавательского состава, нежели в некоторых других странах, — это женщины.

Введение в систему образования в США

Американское образование предоставляет программу обучения для детей, начиная с 6 лет и до 16 лет в некоторых школах, и до 18 лет в других.

Начальная школа в Соединенных штатах обычно включает первые шесть или восемь классов общешкольной системы, в зависимости от организации обучения в средней школе. Ее называют «начальная школа» или «грамматическая школа».

Продолжительность учебного года варьируется по штатам. Обширная вариация существует в отношении продолжительности школьного дня. Общая практика – проводить занятия с 9:00 до 12:00 с утра и с 1:00 до 3:30 во второй половине дня, с понедельника по пятницу. Учебный день для учеников младших классов обычно короче на 30 минут или 1 час. В большинстве школ обязательным считается выполнение небольшого домашнего задания учеником начальной школы.

Начальные, средние школы

Начальная школа – это 8 лет обучения. После начальной школы следует четыре года средней школы или школы для учеников старших классов. Часто два последних года младшей школы и первые годы средней школы объединены в младшую среднюю школу.

Учебный год длится девять месяцев, начинаясь в начале сентября и чаще оканчивается весной. Есть легкие изменения на разных территориях. Ученики идут в первый класс с шести лет, и посещение школы считается обязательным до достижения ими возраста в 16 лет или по окончании восьмого класса.

Начальные школы обычно небольшие. Средние школы обычно крупнее и вмещают Студенов из 4-5 начальных школ. В небольшом городе есть обычно несколько начальных школ и одна средняя школа. В некоторых сельских сообществах практика деревенской школы с одной классной комнатой все еще существует. В них учатся от пяти до двадцати пяти учеников с первого по восьмой классы, которых обучает один и тот же учитель.

Переход в американскую среднюю школу происходит автоматически после окончания начальной школы. В течение четырехлетней учебной программы средней школы, ученики изучают 4-5 основных предметов в год, и занятия по каждому из этих предметов проходят по часу в день, пять дней в неделю. Кроме этого ученик обычно посещает уроки физического воспитания, музыки и искусства несколько раз в неделю. Если ученик терпит неудачу в изучении одного предмета, он переучивает только этот предмет, а не материал всего учебного года. Ученики должны изучить определенное количество предметов для получения аттестата или сертификата об окончании.

Учреждения высшего образования

Учреждения высшего образования поддерживаются общественными фондами и не являются полностью бесплатными. Колледжи штата и университеты берут взносы за обучение и регистрацию. Этот взнос обычно выше для тех, кто приезжает из другого штата.

Учреждения высшего образования обычно управляются советом регентов или советом доверителей.

Иногда требуется некоторое тестирование знаний, полученных в средней школе, тем не менее, немногие государственные университеты требуют наличие определенного уровня школьных знаний, или определенного уровня знаний средней школы.

Профессиональное образование в таких областях, как сельское хозяйство, стоматология, закон, инжиниринг, медицинские препараты, фармацевтика и др. преследуется в профессиональных школах, которые могут быть частью университета или отдельными учреждениями, которые сводят свое обучение к единственной профессии. От трех до пяти лет требуется, чтобы получить ученые степени Доктора Медицины, Бакалавра Права, и т.д.

Обычно требуется четыре года для получения ученой степени Бакалавра Искусств или Бакалавра Наук. Степень Мастера Искусств или Мастера Наук может быть получена в течение 1-2 лет дополнительного обучения. Высшая академическая степень – степень Доктора Философии. Может потребоваться неопределенное количество лет, чтобы закончить исследовательскую работу, необходимую для получения ученой степени.

Как примечание:

Тенденции в образовании

Намного большее число американцев, чем раньше оканчивают среднюю школу и колледж. Более чем 20 % всех взрослых окончили колледж и более 75 % закончили среднюю школу.

Хотя продолжительность школьного обучения возрастает, есть признаки того, что качество обучения падает. Много учеников, окончивших среднюю школу, делают ставку на продолжение обучения.

Частные колледжи и университеты

Наиболее крупные и известные, как например Гарвард, Принстон, Еил, имеют строгие вступительные требования, включая экзамены.

State Colleges and Universities

КолледжГарвардбылоснованв 1636 году. Он был небольшим учебным заведением, но вскоре стал колледжем свободных искусств. Колледж Уильяма и Мери открылся в 1693 году в Виллиамсбурге, штат Вирджиния. Другие колледжи были основаны в следующем веке, но все они оставались маленькими школами на долгие периоды времени.

Words and translation

Sources of information:

N. Timanovskaya. Spotlight on ENGLISH-SPEAKING COUNTRIES

M. Farrell. American Life and Institutions

www.ronl.ru

Дипломная работа - Система образования США

Министерство Высшего образования Российской Федерации

Сыктывкарский Государственный Университет

Кафедра Педагогики

РЕФЕРАТ

по педагогике

Тема: Система образования в США

Преподаватель: Краева И.Ю.

Выполнил: Ворохиб П.И.

СЫКТЫВКАР 1999

Оглавление.

Введение ……………………………………………………………………………………………………………………………………3

Система образования в США ………………………………………………………………………………………4

Заключение ……………………………………………………………………………………………………………………………14

Список литературы …………………………………………………………………………………………………………15

Введение.

В данном реферате я попытаюсь рассмотреть систему образования США, сравнить ее с Российской системой.

Система образования США.

Американская система университетского образования очень сильно отличается от нашей. Она создавалась в стране с культурой и традициями, отличающимися от наших, в других социально-экономических условиях. Вместе с тем в последнее время у нас в стране появилось много желаю­щих перенести эту систему в наши университеты. Разумеет­ся, в американской системе есть много такого, что не мешало бы нам заимствовать. Однако далеко не все, пусть даже и очень хорошее для их условий, подходит для нас. И дело здесь не только (и не столько) в экономических при­чинах, сколько в соответствии с другими основными эле­ментами системы образования, сложившейся в нашей стране, — системы, которая высоко ценится во всем мире, в том числе и в США. В то же время американская система иногда чрезмерно идеализируется, а иногда, наоборот, как гово­рится, отвергается в корне. И то и другое происходит, по-видимому, от недостаточного сравнительного анализа нашей и американской систем высшего образования.

Представляется уместным рассказать про американскую систему высшего образования более подробно. При этом мы не будем говорить о ее недостатках, оставляя, в частно­сти, в стороне вопрос об уровне подготовки выпускников большинства американских университетов. Нам интересен лишь положительный опыт, реализующийся преимущественно в ведущих университетах США.

В США продолжительность обучения в средней школе составляет в целом 12 лет. В американские вузы поступают выпускники полных средних школ, имеющие дипломы об окон­чании старшей средней школы. По стандартам, принятым, например, в Великобрита­нии, американский документ о полном среднем образовании приравнивается к английскому сертификату общего образо­вания обычного уровня, не дающему в Великобритании права поступления в университеты. Для этого в британских сред­них школах надо заниматься еще 2 года и получить серти­фикат общего образования повышенного уровня. Поэтому обладатель американского диплома об окончании средней школы должен проучиться еще 1-2 года в колледже, прежде чем поступать в британские университеты. Этим, очевидно, объясняется то, что в Великобритании собственный выпуск­ник средней школы обучается на первую академическую сте­пень (обычно бакалавра) по естественным и гуманитарным наукам 3 года, а в США собственный выпускник средней школы получает такую же степень через 4 года.

Обучение в американских вузах ведется по трем ос­новным уровням с разным содержанием и назначением.

Первые четыре года (или эквивалентный период вре­мени в системе заочного обучения) высшего образования в США называются первой ступенью и завершаются присвоением степени бакалавра. Слово «колледж», хотя и с определен­ными оттенками, чаще всего означает либо учебное заведе­ние, присуждающее лишь степень бакалавра (или, возможно, магистра, но не доктора), либо первый этап обучения в университете, т. е. первые 4 года университетского обра­зования.

Обучение на первой ступени, завершаемое присвоением степени бакалавра, ведется в широком диапазоне и не ори­ентировано на какое-либо профессиональное занятие. При этом присваиваются степени бакалавра искусств или бакалавра наук. Однако имеет место и обучение на степень ба­калавра с профессиональной направленностью.

Учебный план для подготовки на первую академическую степень (обычно бакалавра) в общеобразовательных коллед­жах рассчитан на 4 года, хотя отдельные вузы в порядке эксперимента стараются этот срок уменьшить, в первые 2 года изучаются общеобразовательные предметы: английский язык, иностранные языки, гуманитарные дисциплины, мате­матика, естественные науки и компьютеры. Обычно в конце второго года обучения студенты должны назвать дисциплины для своего дальнейшего углубленного изучения, после чего с помощью своих преподавателей-консультантов намечают более специализированные учебные программы.

Обучение на степень бакалавра ведется по трем груп­пам курсов: базовые курсы, дающие общее образование в различных областях, основные курсы и курсы по выбору. В течение первых двух лет обучения студенты изучают базо­вые курсы, вводные курсы в свои основные области знаний и некоторые селективные курсы. В течение последних двух лет студенты занимаются, главным образом, основными кур­сами, а также некоторыми курсами по выбору, которые до­полняют или углубляют их знания по основным курсам.

Обычно студент занимается по четырем или пяти кур­сам в течение одного семестра. В зависимости от колледжа и структуры выбора студентами курсов от 10 до 25 процен­тов курсов являются чисто факультативными; их посещение позволяет студентам знакомиться с различными интересую­щими их отраслями знаний, часто еще до момента выбора своей будущей специализации и связанных с ней основных предметов соответствующего учебного плана. Кроме того, наличие большого числа факультативов дает возможность осваивать области, которые студентам вряд ли когда-нибудь придется изучать в рамках формальной программы.

Обучение на второй ступени (на степень магистра) ведется по программе, ориентированной на специализиро­ванную практическую деятельность в различных областях. Лица со степенью бакалавра для получения степени магист­ра по какой-либо специальности обычно должны учиться 2 года, хотя кое-где имеются и одногодичные курсы на сте­пень магистра. Наряду со степенями по определенной спе­циальности, могут присуждаться и непрофессиональные или научно-исследовательские магистерские степени. Для полу­чения степени магистра требуется написать диссертацию.

Высшей ступенью образования в США является докто­рантура. Она предполагает специализированное обучение и самостоятельное научное исследование в избранной области знаний.

Степень доктора философии обычно присваивается об­ладателям степени бакалавра при условии обучения и про­ведения научных исследований в течение 4 или 5 лет. В первые два года аспирант изучает соответствующие курсы, после чего сдает по ним квалификационный экзамен. В по­следующем он пишет диссертацию, которую представляет к защите для получения степени доктора философии.

Главным элементом учебного процесса является лек­ция. Для усвоения и закрепления изложенного в лекциях материала студенческие потоки часто разделяют на дискус­сионные группы по 15-30 человек. Каждая группа встреча­ется один или два раза в неделю и под руководством преподавателя или аспиранта обсуждает вопросы, изложен­ные в лекции, и представляет выполненные задания.

По некоторым предметам студенты объединены в немно­гочисленные группы. Ведущие с группой занятия преподава­тели встречаются со студентами несколько раз в неделю для чтения лекций, проведения дискуссий и контроля зна­ний. Студенты периодически представляют рефераты, отчеты и отвечают на вопросы, что позволяет следить за усвоени­ем ими учебного материала. Во многих вузах преподаватели требуют обязательного посещения занятий и принимают меры воздействия на пропускающих их. Однако в целом ряде ву­зов практикуется свобода посещений занятий студентами. В большинстве случаев даже на второй ступени обучение осу­ществляется на базе учебных курсов (дисциплин), препода­ваемых профессорами (часто с ассистентами) группам студентов (от 5-6 до нескольких сотен человек), которые собираются для формальных занятий на определенное коли­чество часов в неделю (3-4 или немного больше) в течение семестра (около 15 недель).

Студенты выполняют письменные задания и, как прави­ло, сдают экзамены — иногда несколько раз — для получе­ния окончательной оценки по курсу. Степени присваиваются при получении курсовых зачетов, причем предусматривает­ся, что одни должны быть сданы по основным дисциплинам, т. е. по специальности, другие — по ряду курсов, которые зачастую содержат вводный теоретический или иллюстратив­ный материал по основным принципам или теоретическим системам в широких областях знаний, например в литературе и искусстве, математике и естественных или обществен­ных науках.

Американские студенты обычно не подвергаются все­сторонним экзаменам и никаким иным образом не «отчитываются» за знания, которые уже удостоверены как «усвоенные», исходя из удовлетворительной оценки по кон­кретному курсу. Даже на второй ступени, где всеобъемлю­щие экзамены и диссертации нередко являются ключевыми факторами обучения, предварительно требуется пройти оп­ределенное число курсов и набрать в совокупности необхо­димое количество «зачетных единиц» (типичный курс оценивается в 3-4 единицы на основании количества часов формального обучения в неделю).

Важной характеристикой метода накопления курсовых зачетов, подтверждающих усвоение определенного объема знаний, является допустимость временного прекращения учебы студента и возобновления ее на более позднем этапе или перевода студента из одного учебного заведения в другое при условии, конечно, что накопленные им в про­шлом зачеты действительны при поступлении в это учебное заведение или при возобновлении учебы.

Обучение в исследовательской школе, вершина которо­го — степень доктора философии (PhD), осуществляется в основном приблизительно в 200 ведущих университетах; почти все из них имеют также обширные программы подго­товки бакалавров. Обычно на одни и те же отделения и фа­культеты возложена ответственность, как за преддипломное, так и последипломное (т. е. второй ступени) образование, и профессора, получающие вознаграждение, главным обра­зом, за научную работу и обучение студентов в исследова­тельской школе, могут одновременно преподавать на одном-двух курсах колледжа; но, разумеется, их внимание сосредоточено, прежде всего, на курсах последипломного образо­вания, работе с диссертантами и (особенно в области естественных наук) на руководстве аспирантами с доктор­ской степенью. Даже многие из тех американских университетов, ко­торые не придерживаются строго селективного подхода при наборе студентов и располагают значительными финансовыми ресурсами и политическим влиянием, оставаясь доступными и не элитарными на первой ступени, тем не менее создали на базе тех же самых профессорско-преподавательских и административных структур ряд наиболее известных в мире селективных и явно элитарных программ на уровне второй ступени и исследовательских институтов.

Научные исследования — специальная сфера деятельно­сти скорее университетов, чем колледжей, особенно когда речь идет о дорогостоящих исследованиях (в частности, в области физических и биомедицинских наук), требующих со­лидной материально-технической базы, участия студентов, как минимум, со степенью бакалавра и наличия критической массы более или менее одинаково подготовленных ученых. Как правило, они финансируются частично за счет субсидий различных фондов или правительственных учреждений.

Исследования могут поглощать часть или все время ученого-преподавателя (в последнем случае он освобожда­ется от ведения курса), хотя профессор обычно продолжает заниматься с аспирантами и работающими над диссертацион­ными изысканиями, а также руководит работой молодых уче­ных с докторской степенью. Американские университеты выпускают в год сейчас приблизительно 38 тысяч специали­стов со степенью доктора философии.

Отметим еще некоторые особенности американских уни­верситетов. Общегуманитарное образование не заканчивает­ся в школе. Поэтому студенты-естественники в качестве обязательных должны изучать некоторые гуманитарные пред­меты (и часто языки), а студенты гуманитарных факультетов — некоторые предметы естественнонаучного цикла (часто математику).

Контроль знаний студентов является многоступенчатым и, как правило, включает: а) короткие опросы 4-6 раз в семестр во время семинарских занятий; б) письменные эк­замены 2-3 раза в семестр, проводимые для потока в лек­ционных аудиториях; в) семестровые экзамены. Оценка за семестр выставляется с учетом всех форм промежуточного и итогового контроля как средняя взвешенная. Таким обра­зом, студент, который в течение семестра характеризовал­ся прохладным отношением к изучению предмета, а на семестровом экзамене сумел получить высокую оценку, не получит этой высокой оценки за работу в семестре в це­лом. Представляется, что этот порядок является всегда целесообразным, и следует изучить возможность его вне­дрения в учебный процесс нашего университета.

Требовательность на экзаменах довольно высока. Выс­шей оценкой является «А», следующими положительными оценками являются «В», «С», «D», а непроходной (неудовлетворительной) оценкой является «F». Типичное распределение оценок, например, по физике за ряд лет вы­глядит следующим образом: А- 10, В- 10, С — 40, D — 25 и F-15 процентов соответственно. Нетрудно видеть, что высшие оценки удается получить лишь небольшому числу студентов. Процент неудовлетворительных оценок также до­вольно высок.

Дипломы с отличием имеются во многих университетах, но не во всех. Для получения диплома с отличием недоста­точно хорошо учиться. Необходимо изучить некоторые кур­сы, которые специально объявляются как курсы для дипломов с отличием. Например, в университете Беркли для получения диплома с отличием по физике необходимо изу­чить курс теоретической физики примерно аспирантского уровня.

Как известно, диплом с отличием в наших университе­тах выдается только на основе оценок по изученным кур­сам. Не является ли целесообразным дополнить требование по оценкам требованием успешного изучения определенных дополнительных курсов более высокого уровня в сравнении с курсами, которые сдают студенты, получающие обыкновен­ный диплом?

Главное в подготовке студента в университетах США ─ выработка навыков самостоятельного творческого мышления и широкого кругозора на основе современных представле­ний.

В связи с этим в ряде общих курсов изменяют тради­ционный исторический порядок изложения материала «от простого к сложному», вводят студента с самого начала в круг современных идей данной области науки. Таков курс общей физики Массачусетского технологического института, где делается попытка Формирования у студентов на началь­ных этапах обучения представлений о строении физического мира на основе концепций теории относительности и кван­товой механики. В общем курсе биохимии (для медицинских колледжей) отказываются от последовательного изложения свойств биоорганических соединений на основе их класси­фикации. В основу кладется функциональный подход, при котором сразу рассматриваются основные метаболические процессы, а механизмы отдельных реакций и молекулярные свойства участвующих в них соединений раскрываются по ходу изложения этого материала. Одна из тенденций состоит в таком планировании про­грамм, при котором можно давать часть общих курсов по биологии, химии, геологии после прохождения цикла Фунда­ментальных физико-математических дисциплин, чтобы осве­тить ряд общих вопросов с использованием методов физики и математики уже на уровне общего образования.

В некоторых университетах вводятся специальные за­нятия по обучению студентов элементам логики творческого научного мышления. Делается это путем летального разбора специально подобранных оригинальных научных статей и подробного обсуждения сопутствующего теоретического ма­териала. Цель обсуждения состоит в том, чтобы студенты, изучая фактический материал, полученный автором, сами пришли к определенным научным выводам и решили вопрос о дальнейших экспериментах. Опыт показал, что после прове­дения соответствующих регулярных занятий (по три часа в неделю) студенты успешно ориентируются в проблемах моле­кулярной генетики.

В проведении лабораторных занятий отказываются от необходимости иллюстрировать на практикуме все основные разделы соответствующего Фундаментального курса. Счита­ется, что в свете современных требований к качеству спе­циалиста основная цель — выработать у студента, начиная с младших курсов, способность творчески и самостоятельно применять основные положения теории. Число заданий со­кращается, зато выполнение каждого при консультации пре­подавателей включает самостоятельный выбор аппаратуры и обоснование метода, определение последовательности экс­периментов и всесторонний анализ данных с учетом возмож­ных ошибок. В конце занятий проводятся практические экзамены.

Заключение.

Таким образом, я кратко рассмотрел систему образования в США, разобрал ее основные особенности и принципы. Однозначного ответа по поводу того, какая система образования лучше у меня нет, поскольку я считаю, что в каждой есть доля хорошего и плохого и что в случае построения лучшей системы образования стоит скомбинировать различные системы.

Список литературы.

1. Различные статьи и доклады из журналов и газет.

2. Мнения учащихся, обучающихся в США по обмену.

www.ronl.ru

Доклад - Система образования США

Министерство Высшего образования Российской Федерации

Сыктывкарский Государственный Университет

Кафедра Педагогики

РЕФЕРАТ

по педагогике

Тема: Система образования в США

Преподаватель: Краева И.Ю.

Выполнил: Ворохиб П.И.

СЫКТЫВКАР 1999

Оглавление.

Введение ……………………………………………………………………………………………………………………………………3

Система образования в США ………………………………………………………………………………………4

Заключение ……………………………………………………………………………………………………………………………14

Список литературы …………………………………………………………………………………………………………15

Введение.

В данном реферате я попытаюсь рассмотреть систему образования США, сравнить ее с Российской системой.

Система образования США.

Американская система университетского образования очень сильно отличается от нашей. Она создавалась в стране с культурой и традициями, отличающимися от наших, в других социально-экономических условиях. Вместе с тем в последнее время у нас в стране появилось много желаю­щих перенести эту систему в наши университеты. Разумеет­ся, в американской системе есть много такого, что не мешало бы нам заимствовать. Однако далеко не все, пусть даже и очень хорошее для их условий, подходит для нас. И дело здесь не только (и не столько) в экономических при­чинах, сколько в соответствии с другими основными эле­ментами системы образования, сложившейся в нашей стране, — системы, которая высоко ценится во всем мире, в том числе и в США. В то же время американская система иногда чрезмерно идеализируется, а иногда, наоборот, как гово­рится, отвергается в корне. И то и другое происходит, по-видимому, от недостаточного сравнительного анализа нашей и американской систем высшего образования.

Представляется уместным рассказать про американскую систему высшего образования более подробно. При этом мы не будем говорить о ее недостатках, оставляя, в частно­сти, в стороне вопрос об уровне подготовки выпускников большинства американских университетов. Нам интересен лишь положительный опыт, реализующийся преимущественно в ведущих университетах США.

В США продолжительность обучения в средней школе составляет в целом 12 лет. В американские вузы поступают выпускники полных средних школ, имеющие дипломы об окон­чании старшей средней школы. По стандартам, принятым, например, в Великобрита­нии, американский документ о полном среднем образовании приравнивается к английскому сертификату общего образо­вания обычного уровня, не дающему в Великобритании права поступления в университеты. Для этого в британских сред­них школах надо заниматься еще 2 года и получить серти­фикат общего образования повышенного уровня. Поэтому обладатель американского диплома об окончании средней школы должен проучиться еще 1-2 года в колледже, прежде чем поступать в британские университеты. Этим, очевидно, объясняется то, что в Великобритании собственный выпуск­ник средней школы обучается на первую академическую сте­пень (обычно бакалавра) по естественным и гуманитарным наукам 3 года, а в США собственный выпускник средней школы получает такую же степень через 4 года.

Обучение в американских вузах ведется по трем ос­новным уровням с разным содержанием и назначением.

Первые четыре года (или эквивалентный период вре­мени в системе заочного обучения) высшего образования в США называются первой ступенью и завершаются присвоением степени бакалавра. Слово «колледж», хотя и с определен­ными оттенками, чаще всего означает либо учебное заведе­ние, присуждающее лишь степень бакалавра (или, возможно, магистра, но не доктора), либо первый этап обучения в университете, т. е. первые 4 года университетского обра­зования.

Обучение на первой ступени, завершаемое присвоением степени бакалавра, ведется в широком диапазоне и не ори­ентировано на какое-либо профессиональное занятие. При этом присваиваются степени бакалавра искусств или бакалавра наук. Однако имеет место и обучение на степень ба­калавра с профессиональной направленностью.

Учебный план для подготовки на первую академическую степень (обычно бакалавра) в общеобразовательных коллед­жах рассчитан на 4 года, хотя отдельные вузы в порядке эксперимента стараются этот срок уменьшить, в первые 2 года изучаются общеобразовательные предметы: английский язык, иностранные языки, гуманитарные дисциплины, мате­матика, естественные науки и компьютеры. Обычно в конце второго года обучения студенты должны назвать дисциплины для своего дальнейшего углубленного изучения, после чего с помощью своих преподавателей-консультантов намечают более специализированные учебные программы.

Обучение на степень бакалавра ведется по трем груп­пам курсов: базовые курсы, дающие общее образование в различных областях, основные курсы и курсы по выбору. В течение первых двух лет обучения студенты изучают базо­вые курсы, вводные курсы в свои основные области знаний и некоторые селективные курсы. В течение последних двух лет студенты занимаются, главным образом, основными кур­сами, а также некоторыми курсами по выбору, которые до­полняют или углубляют их знания по основным курсам.

Обычно студент занимается по четырем или пяти кур­сам в течение одного семестра. В зависимости от колледжа и структуры выбора студентами курсов от 10 до 25 процен­тов курсов являются чисто факультативными; их посещение позволяет студентам знакомиться с различными интересую­щими их отраслями знаний, часто еще до момента выбора своей будущей специализации и связанных с ней основных предметов соответствующего учебного плана. Кроме того, наличие большого числа факультативов дает возможность осваивать области, которые студентам вряд ли когда-нибудь придется изучать в рамках формальной программы.

Обучение на второй ступени (на степень магистра) ведется по программе, ориентированной на специализиро­ванную практическую деятельность в различных областях. Лица со степенью бакалавра для получения степени магист­ра по какой-либо специальности обычно должны учиться 2 года, хотя кое-где имеются и одногодичные курсы на сте­пень магистра. Наряду со степенями по определенной спе­циальности, могут присуждаться и непрофессиональные или научно-исследовательские магистерские степени. Для полу­чения степени магистра требуется написать диссертацию.

Высшей ступенью образования в США является докто­рантура. Она предполагает специализированное обучение и самостоятельное научное исследование в избранной области знаний.

Степень доктора философии обычно присваивается об­ладателям степени бакалавра при условии обучения и про­ведения научных исследований в течение 4 или 5 лет. В первые два года аспирант изучает соответствующие курсы, после чего сдает по ним квалификационный экзамен. В по­следующем он пишет диссертацию, которую представляет к защите для получения степени доктора философии.

Главным элементом учебного процесса является лек­ция. Для усвоения и закрепления изложенного в лекциях материала студенческие потоки часто разделяют на дискус­сионные группы по 15-30 человек. Каждая группа встреча­ется один или два раза в неделю и под руководством преподавателя или аспиранта обсуждает вопросы, изложен­ные в лекции, и представляет выполненные задания.

По некоторым предметам студенты объединены в немно­гочисленные группы. Ведущие с группой занятия преподава­тели встречаются со студентами несколько раз в неделю для чтения лекций, проведения дискуссий и контроля зна­ний. Студенты периодически представляют рефераты, отчеты и отвечают на вопросы, что позволяет следить за усвоени­ем ими учебного материала. Во многих вузах преподаватели требуют обязательного посещения занятий и принимают меры воздействия на пропускающих их. Однако в целом ряде ву­зов практикуется свобода посещений занятий студентами. В большинстве случаев даже на второй ступени обучение осу­ществляется на базе учебных курсов (дисциплин), препода­ваемых профессорами (часто с ассистентами) группам студентов (от 5-6 до нескольких сотен человек), которые собираются для формальных занятий на определенное коли­чество часов в неделю (3-4 или немного больше) в течение семестра (около 15 недель).

Студенты выполняют письменные задания и, как прави­ло, сдают экзамены — иногда несколько раз — для получе­ния окончательной оценки по курсу. Степени присваиваются при получении курсовых зачетов, причем предусматривает­ся, что одни должны быть сданы по основным дисциплинам, т. е. по специальности, другие — по ряду курсов, которые зачастую содержат вводный теоретический или иллюстратив­ный материал по основным принципам или теоретическим системам в широких областях знаний, например в литературе и искусстве, математике и естественных или обществен­ных науках.

Американские студенты обычно не подвергаются все­сторонним экзаменам и никаким иным образом не «отчитываются» за знания, которые уже удостоверены как «усвоенные», исходя из удовлетворительной оценки по кон­кретному курсу. Даже на второй ступени, где всеобъемлю­щие экзамены и диссертации нередко являются ключевыми факторами обучения, предварительно требуется пройти оп­ределенное число курсов и набрать в совокупности необхо­димое количество «зачетных единиц» (типичный курс оценивается в 3-4 единицы на основании количества часов формального обучения в неделю).

Важной характеристикой метода накопления курсовых зачетов, подтверждающих усвоение определенного объема знаний, является допустимость временного прекращения учебы студента и возобновления ее на более позднем этапе или перевода студента из одного учебного заведения в другое при условии, конечно, что накопленные им в про­шлом зачеты действительны при поступлении в это учебное заведение или при возобновлении учебы.

Обучение в исследовательской школе, вершина которо­го — степень доктора философии (PhD), осуществляется в основном приблизительно в 200 ведущих университетах; почти все из них имеют также обширные программы подго­товки бакалавров. Обычно на одни и те же отделения и фа­культеты возложена ответственность, как за преддипломное, так и последипломное (т. е. второй ступени) образование, и профессора, получающие вознаграждение, главным обра­зом, за научную работу и обучение студентов в исследова­тельской школе, могут одновременно преподавать на одном-двух курсах колледжа; но, разумеется, их внимание сосредоточено, прежде всего, на курсах последипломного образо­вания, работе с диссертантами и (особенно в области естественных наук) на руководстве аспирантами с доктор­ской степенью. Даже многие из тех американских университетов, ко­торые не придерживаются строго селективного подхода при наборе студентов и располагают значительными финансовыми ресурсами и политическим влиянием, оставаясь доступными и не элитарными на первой ступени, тем не менее создали на базе тех же самых профессорско-преподавательских и административных структур ряд наиболее известных в мире селективных и явно элитарных программ на уровне второй ступени и исследовательских институтов.

Научные исследования — специальная сфера деятельно­сти скорее университетов, чем колледжей, особенно когда речь идет о дорогостоящих исследованиях (в частности, в области физических и биомедицинских наук), требующих со­лидной материально-технической базы, участия студентов, как минимум, со степенью бакалавра и наличия критической массы более или менее одинаково подготовленных ученых. Как правило, они финансируются частично за счет субсидий различных фондов или правительственных учреждений.

Исследования могут поглощать часть или все время ученого-преподавателя (в последнем случае он освобожда­ется от ведения курса), хотя профессор обычно продолжает заниматься с аспирантами и работающими над диссертацион­ными изысканиями, а также руководит работой молодых уче­ных с докторской степенью. Американские университеты выпускают в год сейчас приблизительно 38 тысяч специали­стов со степенью доктора философии.

Отметим еще некоторые особенности американских уни­верситетов. Общегуманитарное образование не заканчивает­ся в школе. Поэтому студенты-естественники в качестве обязательных должны изучать некоторые гуманитарные пред­меты (и часто языки), а студенты гуманитарных факультетов — некоторые предметы естественнонаучного цикла (часто математику).

Контроль знаний студентов является многоступенчатым и, как правило, включает: а) короткие опросы 4-6 раз в семестр во время семинарских занятий; б) письменные эк­замены 2-3 раза в семестр, проводимые для потока в лек­ционных аудиториях; в) семестровые экзамены. Оценка за семестр выставляется с учетом всех форм промежуточного и итогового контроля как средняя взвешенная. Таким обра­зом, студент, который в течение семестра характеризовал­ся прохладным отношением к изучению предмета, а на семестровом экзамене сумел получить высокую оценку, не получит этой высокой оценки за работу в семестре в це­лом. Представляется, что этот порядок является всегда целесообразным, и следует изучить возможность его вне­дрения в учебный процесс нашего университета.

Требовательность на экзаменах довольно высока. Выс­шей оценкой является «А», следующими положительными оценками являются «В», «С», «D», а непроходной (неудовлетворительной) оценкой является «F». Типичное распределение оценок, например, по физике за ряд лет вы­глядит следующим образом: А- 10, В- 10, С — 40, D — 25 и F-15 процентов соответственно. Нетрудно видеть, что высшие оценки удается получить лишь небольшому числу студентов. Процент неудовлетворительных оценок также до­вольно высок.

Дипломы с отличием имеются во многих университетах, но не во всех. Для получения диплома с отличием недоста­точно хорошо учиться. Необходимо изучить некоторые кур­сы, которые специально объявляются как курсы для дипломов с отличием. Например, в университете Беркли для получения диплома с отличием по физике необходимо изу­чить курс теоретической физики примерно аспирантского уровня.

Как известно, диплом с отличием в наших университе­тах выдается только на основе оценок по изученным кур­сам. Не является ли целесообразным дополнить требование по оценкам требованием успешного изучения определенных дополнительных курсов более высокого уровня в сравнении с курсами, которые сдают студенты, получающие обыкновен­ный диплом?

Главное в подготовке студента в университетах США ─ выработка навыков самостоятельного творческого мышления и широкого кругозора на основе современных представле­ний.

В связи с этим в ряде общих курсов изменяют тради­ционный исторический порядок изложения материала «от простого к сложному», вводят студента с самого начала в круг современных идей данной области науки. Таков курс общей физики Массачусетского технологического института, где делается попытка Формирования у студентов на началь­ных этапах обучения представлений о строении физического мира на основе концепций теории относительности и кван­товой механики. В общем курсе биохимии (для медицинских колледжей) отказываются от последовательного изложения свойств биоорганических соединений на основе их класси­фикации. В основу кладется функциональный подход, при котором сразу рассматриваются основные метаболические процессы, а механизмы отдельных реакций и молекулярные свойства участвующих в них соединений раскрываются по ходу изложения этого материала. Одна из тенденций состоит в таком планировании про­грамм, при котором можно давать часть общих курсов по биологии, химии, геологии после прохождения цикла Фунда­ментальных физико-математических дисциплин, чтобы осве­тить ряд общих вопросов с использованием методов физики и математики уже на уровне общего образования.

В некоторых университетах вводятся специальные за­нятия по обучению студентов элементам логики творческого научного мышления. Делается это путем летального разбора специально подобранных оригинальных научных статей и подробного обсуждения сопутствующего теоретического ма­териала. Цель обсуждения состоит в том, чтобы студенты, изучая фактический материал, полученный автором, сами пришли к определенным научным выводам и решили вопрос о дальнейших экспериментах. Опыт показал, что после прове­дения соответствующих регулярных занятий (по три часа в неделю) студенты успешно ориентируются в проблемах моле­кулярной генетики.

В проведении лабораторных занятий отказываются от необходимости иллюстрировать на практикуме все основные разделы соответствующего Фундаментального курса. Счита­ется, что в свете современных требований к качеству спе­циалиста основная цель — выработать у студента, начиная с младших курсов, способность творчески и самостоятельно применять основные положения теории. Число заданий со­кращается, зато выполнение каждого при консультации пре­подавателей включает самостоятельный выбор аппаратуры и обоснование метода, определение последовательности экс­периментов и всесторонний анализ данных с учетом возмож­ных ошибок. В конце занятий проводятся практические экзамены.

Заключение.

Таким образом, я кратко рассмотрел систему образования в США, разобрал ее основные особенности и принципы. Однозначного ответа по поводу того, какая система образования лучше у меня нет, поскольку я считаю, что в каждой есть доля хорошего и плохого и что в случае построения лучшей системы образования стоит скомбинировать различные системы.

Список литературы.

1. Различные статьи и доклады из журналов и газет.

2. Мнения учащихся, обучающихся в США по обмену.

www.ronl.ru

Смотрите также

• 
  Литература 20 века реферат
• 
  Темы рефератов управление персоналом
• 
  Темы рефератов административное право
• 
  Реферат о князе владимире
• 
  Темы рефератов по фармакологии
• 
  Реферат история древнего египта
• 
  Любимый вид спорта реферат
• 
  Реферат по теннису настольному
• 
  Реферат по физике механика
• 
  Реферат механика по физике
• 
  Реферат по наполеону бонапарту