|
|
|
|
 Far |
| WinNavigator |
| Frigate |
| Norton
Commander |
| WinNC |
| Dos
Navigator |
| Servant
Salamander |
| Turbo
Browser |
|
|
| Winamp,
Skins, Plugins |
| Необходимые
Утилиты |
| Текстовые
редакторы |
| Юмор |
|
|
|
File managers and best utilites |
1.2 Процесс моделирования в социально-педагогических исследованиях. Моделирование в педагогическом исследовании реферат
Педагогическое моделирование | KazPortal.kz
Педагогическое моделирование как аппарат педагогического исследования. Исследование человеком окружающей действительности средствами моделирования имеет давнюю историю. Несмотря на отсутствие термина «модель» в лексиконе античных философов, идея моделирования как представления аналогов наблюдаемых явлений или объектов широко использовалась дня изучения окружающей действительности.Как метод научного познания моделирование в настоящее время имеет широкую сферу применения. Во-первых, оно используется для построения новой или развития уже существующей, но неполной теории, когда: 1) нет достаточных знаний об объекте исследования; 2) необходимо предсказать поведение объекта в будущем; 3) существующие средства теории оказываются непригодными дня изучения того или иного аспекта действительности; 4) необходимо интерпретировать результаты теории в действительности, которую она описывает; 5) необходимо установить связи между различными теориями дня более полного их описания. Во-вторых, моделирование привлекается для осуществления практической деятельности человека: 1) при проверке некоторых положений, непосредственное подтверждение которых нельзя осуществить; 2) при невозможности экспериментальной работы с очень большими или малыми объектами; 3) при необходимости снизить затраты на ту или иную деятельность.Педагогическая наука в своих исследованиях также опирается на общие основы моделирования. Популярность метода моделирования в педагогике вызвана тем, что он позволяет уменьшить или нейтрализовать риск, связанный со здоровьем и жизнью участников образовательного процесса, субъективизм педагогических исследований, отражающийся в ценностных ориентациях, представлениях, оценках исследователя, изучающего тот или иной аспект педагогического процесса, невозможностью исследователя внести коренные изменения в систему образования с тем, чтобы осуществить полноценное исследование какого-либо аспекта обучения, воспитания или развития. Безусловно, метод моделирования -не панацея, однако в современных условиях он позволяет существенно оптимизировать процесс получения новых знаний о предмете педагогики.В философском словаре [3] моделирование трактуется как воспроизведение характеристик некоторого объекта на другом объекте, специально созданном дня его изучения, который называется при этом моделью.При создании модели или выборе объекта, который может быть моделью, следует иметь в виду, что в реальном мире любые две вещи имеют некоторое сходство, связывающее их между собой. Если положить это сходство в основу представления одной вещи через другую, то можно утверждать, что одна из них является моделью другой- Отсюда следует известный в философии тезис: «все, что угодно, может быть моделью чего угодно» [1, 30]. Однако в реальном процессе моделирования следование этому лозунгу, как правило, не дает сколько-нибудь ценного результата. Очевидно, что простое выделение некоторой общности двух объектов еще не позволяет рассматривать их как модель и оригинал. Для того чтобы потенциальная модель стала реальной, по мнению М-Вартофского [1], необходимо, во-первых, подключить собственную познавательную деятельность и, во-вторых, определить, что может быть превращено в модель, а что нет. Для процесса педагогического моделирования это означает: 1) выявление системных свойств моделируемого объекта и его модели; 2) соотнесение собственного опыта с результатами педагогического моделирования; 3) оценку информационного приращения, полученного в результате педагогического моделирования.Не углубляясь в философские тонкости определения понятий «модель» и «моделирование», дадим их трактовку с точки зрения педагогики через описание их необходимых характеристик и свойств. Конечно, такое описание всегда не лишено недостатков, поскольку некоторая остающаяся в данном случае неопределенность не позволяет в полной мере раскрыть гносеологическую сущность и особенности моделирования. Однако эти и некоторые другие моменты, принципиальные для философских работ, не являются столь существенными в педагогических исследованиях. В то же время данный подход является достаточно строгим для постановки и решения основных методологических, а тем более практических проблем в конкретных областях научного знания. Он позволяет, во-первых, отделить класс моделей от других объектов, что по сути дела и является наиболее важным для приложений данного понятия. Во-вторых, он в полной мере способен служить базой дня развертывания различных классификаций моделей. В-третьих, обеспечивает свободу в работе с более частными моделями, используемыми для решения конкретных педагогических задач и теоретического, и прикладного характера.Итак, педагогическим моделированием мы называем отражение характеристик существующей педагогической системы в специально созданном объекте, который называется педагогической моделью. При этом, чтобы некоторый объект был моделью другого объекта, называемого в данном случае оригиналом, он должен, по нашему мнению, удовлетворять следующим условиям: 1) быть системой; 2) находиться в некотором отношении сходства с оригиналом; 3) в определенных параметрах отличаться от оригинала; 4) в процессе исследования замещать оригинал в определенных отношениях; 5) обеспечивать возможность получения нового знания об оригинале в результате исследования.Кратко прокомментируем выделенные условия.1. В русле идей системного подхода моделируемый педагогический объект а рпоп рассматривается как определенная целостность, представляющая собой педагогическую систему. Эта система, как правило, достаточно сложна, многоаспектна и не охватывается непосредственным исследованием- Поэтому возникает необходимость в ее изучении через педагогическую модель. Следовательно, для того чтобы модель отражала какие-либо существенные черты объекта, она сама должна быть педагогической системой. Ее сложность определяется задачами исследования, а потому не закладывается в определение.2. Любая педагогическая модель предназначена для того, чтобы заменить объект в исследовательской деятельности. Естественно, для этого необходимо определенное сходство модели и оригинала, причем оно должно быть задано операционально. Это означает наличие некоторого соответствия между характеристиками модели и оригинала, поскольку только оно способно обеспечить возможность переноса знаний с объекта на модель и обратно. Как правило, это соответствие выражается в сходности компонентного состава, последовательности этапов развития педагогической системы во времени, сохранении признаков и т.д. В то же время сущность устанавливаемого соответствия зависит от области использования моделирования и от целей конкретных педагогических задач.3. Наряду со сходством модели и оригинала обязательным является и их различие. Если такого различия нет, то модель представляет собой обычную копию, а потому ее изучение ничем не отличается от изучения оригинала. Следовательно, в данном отношении нет исследования одного объекта при помощи другого, а значит, нет и моделирования. Именно отсутствие тех или иных свойств у модели по сравнению с оригиналом и делает ее отличной от исходного объекта. Для педагогических систем мы считаем допустимыми различия в области применения педагогических объектов, целевых ориентация, педагогических условиях реализации и т.д. При этом суть моделирования заключается в рассмотрении объекта, отличающегося от оригинала в тех отношениях, которые препятствуют его непосредственному познанию. Именно такой подход обеспечивает возможность обойти эти препятствия и сделать объект доступным для изучения.4. Метод моделирования используется тогда, когда возникают объективные трудности в непосредственной работе с оригиналом. Роль модельного исследования как раз и заключается в том, что оно позволяет получить отдельные характеристики оригинала на более простом объекте. Следовательно, в процессе педагогического моделирования обязательным свойством модели является ее способность к замещению оригинала в некоторых отношениях, определяемых целями педагогического исследования.5. Как отмечалось выше, метод моделирования непосредственно связан с получением нового знания. Именно получение нового педагогического знания об объекте является основной целью педагогического моделирования, которая и определяет весь набор требований к любой конкретной модели. Без учета познавательного аспекта бессмысленно говорить о моделировании.Реализация моделирования в самых общих чертах сводится к осуществлению следующих этапов, а) постановка задачи; б) создание модели; в) ее исследование; г) перенос знания.Результатом первого этапа педагогического моделирования является постановка задачи: выстроить содержание выбранного педагогического объекта. К данному моменту исследователь уже должен иметь: а) исходную цель моделирования; б) результаты предварительного изучения объекта и его описание; в) выявленное противоречие между целью и имеющимися данными, выражающее невозможность получить полное представление об объекте исследования без создания педагогической модели.На втором этапе исследователь переходит к построению необходимого вида модели Существенной проблемой на данном этапе является степень соответствия модели выбранному педагогическому объекту. Предельные случаи, когда она полностью повторяет оригинал или чрезмерно отдалена от него, не представляют интереса, т.к. в первом случае исключается сам процесс моделирования, а во втором его результаты оказываются, по меньшей мере, сомнительными. Наиболее распространенным способом создать оптимальную дня исследования модель является использование отдельных элементов самого педагогического объекта, что предполагает применение различных аналогий для тех или иных ее элементов. Результатом рассмотренного этапа является модель педагогического объекта, которая представляет собой педагогический объект того же типа, т.е. согласуется с его основным определением, обладает теми же качествами, построен на тех же принципах, но в то же время имеет ряд огаичи-тельных черт и особенностей.На этапе исследования построенная модель становится объектом познания, которое сводится: а) к проверке ее соответствия оригиналу, б) выявлению дополнительной информации о ней как о педагогической системе для развития самой педагогической науки, в) получению попутных научных результатов -установлению новых связей, зависимостей, выявлению педагогических условий и факторов, влияющих на эффективность функционирования модели и т.д. Полученные сведения касаются только модели и характеризуют именно ее, а не выбранный на этапе постановки задачи педагогический объект. Очевидно, что построенная модель обладает некоторой самостоятельностью, может существовать и функционировать вне оригинала, а значит, имеет собственные свойства, подчиняется собственным закономерностям. Поэтому, исходя из ее особенностей, педагог выбирает соответствующий аппарат исследования, который может не совпадать с аппаратом исследования оригинала. Абстрагирование от отдельных свойств изучаемого объекта, характерное для моделирования, позволяет использовать не только специфические методы и приемы, но и изменять временные дистанции исследований, увеличивать при необходимости частоту повторений и т.д. Однако отличия модели от оригинала зачастую приводят к искаженному представлению свойств объекта исследования, поэтому при изучении модели необходимо осуществлять сопоставление новых результатов с имеющимися данными об оригинале.На этапе переноса знания полученная информация о модели проецируется на теорию и практику педагогики в виде новых связей, факторов, условий, практических рекомендаций, организационных принципов и т.д. При этом точность переноса зависит от целого ряда факторов: 1) степени адекватности описания объекта в терминах языка исследования; 2) качества самой модели, позволяющей решить исследовательскую задачу, 3) правильности выбора методов исследования модели; 4) точности интерпретации результатов.Результатом моделирования является модель. К наиболее распространенным видам моделей, встречающихся в педагогических исследованиях, относятся структурно-функциональные, образовательные, процессные, организационные, информационные, математические модели.Таким образом, педагогическое моделирование, выступая одним из важнейших методов педагогического исследования, в своей реализации требует соблюдения четкого алгоритма и позволяет создать широкое разнообразие моделей, отражающих различные стороны и характеристики изучаемого объекта.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ1 Вартофский М. Модели. Репрезентация и научное понимание.-М.: Прогресс, 1988. -506 с.2 Глинский Б.А., Грязнов Б.С., Дынин Б.С, Никитин Е.П. Моделирование как метод научного исследования (гносеологический анализ). -М.: Изд-воМГУ, 1965.-248 с.3 Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. — 5-е изд. — М.: Политиздат, 1987. -590 с.
Вконтакте
Одноклассники
Мой мир
www.kazportal.kz
3. Моделирование в психолого-педагогическом исследовании
4.3.1. Понятие моделирования.
Моделирование — это основа научной деятельности как в процессе анализа теоретических материалов, сбора и обобщения эмпирических данных, так и на всех других этапах исследования. Моделирование составляет суть исследовательских действий в образовании.
Основу теоретического уровня научного исследования в педагогике составляет моделирование педагогических явлений, процессов и деятельности.
Моделирование в психологии — это исследование психических процессов и состояний при помощи их реальных (физических) или идеальных, прежде всего математических, моделей.
Модель отражает предмет не непосредственно, а через совокупность следующих целенаправленных действий субъекта:
- конструирование модели;
- экспериментальный и (или) теоретический анализ модели;
- сопоставление результатов анализа с характеристиками оригинала;
- обнаружение расхождений между ними;
- корректировка модели;
- интерпретация полученной информации, объяснение обнаруженных свойств, связей;
- практическая проверка результатов моделирования.
Модель — это мысленно представленная или материально реализованная система символов, воспроизводящая некоторые существенные свойства системы-оригинала в таком отношении замещения и сходства, что исследование ее служит опосредованным способом получения знания об оригинале.
В психолого-педагогических исследованиях отношение частичного подобия позволяет использовать модель в качестве заместителя или представителя изучаемой системы. Относительная простота модели делает такую замену особенно наглядной. За сравнительно короткий срок появились математические модели обучения, информационные модели памяти, восприятия и внимания. Но в целом преобладает мнение, что возможностей моделирования недостаточно для создания полноценных психологических или педагогических теорий. С помощью формальных моделей, как правило, не удается однозначно описать имеющиеся данные. Чтобы уменьшить произвольность интерпретации этих данных, необходимо использовать результаты качественного психолого-педагогического анализа.
Можно представить такую последовательность этапов построения модели:
- нахождение образной (метафорической) аналогии между изучаемой системой и некоторой другой, более изученной;
- проверка обоснованности найденного образа, его соответствия наблюдаемой реальности;
- введение аналогии в логические рамки, которые позволяют проверить степень полноты соответствия аналогии реальным данным;
- проверка существенности, ценности аналогии, т.е. установление значимости в модели и прототипе тех отношений, которые пока не были приняты во внимание.
Если учет этапов не приводит к серьезным поправкам в образе, то модель-аналог признается полезной. После этого начинаются этапы детализации модели:
- установление масштабов входящих в логическую модель величин и пределов их изменчивости (области валидности), при которых данная аналогия вполне справедлива;
- исследование возможностей интерпретации в терминах модели второстепенных отношений прототипа, от которых могло быть отвлечение на первых этапах;
- описание предложенной модели возможно более формальным способом.
Таким образом, как отмечает В. Б. Шапарь, от моделей ожидают прежде всего следующего:
а) формального упорядочивания, структурирования имеющихся данных;
б) наглядности представления о структуре;
в) возможности перехода к методикам и технике сбора данных, к диагностическим процедурам.
studfiles.net
1.2 Процесс моделирования в социально-педагогических исследованиях. Модели и моделирование в социально-педагогических исследованиях
Похожие главы из других работ:
Влияние методов использования наглядности на формирование познавательной активности детей младшего школьного возраста
1.1 Принцип наглядности в педагогических исследованиях различных ученых и педагогов
Принцип наглядности - это один из самых известных и интуитивно понятных принципов обучения, использующийся с древних времен. Книги, как рукописные, так и печатные, снабжались нередко рисунками и раньше...
Воспитанность учащихся в современной начальной школе
1.1 Понятие воспитанность в современных педагогических исследованиях
Воспитание - это целенаправленное развитие каждого растущего человека как неповторимой человеческой индивидуальности и личности. Воспитательный процесс в современной школе является частью целостного педагогического процесса...
Игра-драматизация как средство полоролевого воспитания детей старшего дошкольного возраста
1.1 Сущность понятия «полоролевое воспитание» в психолого-педагогических исследованиях
На протяжении последних десятилетий вопросы полового просвещения, сексуальный аспект взаимоотношений полов ставятся во главу процесса воспитания детей разного пола. Отсюда возникает термин «половое воспитание». И.С...
Использование техники батика в изобразительном творчестве детей старшего дошкольного возраста
1.1 Понятие изобразительного творчества в психолого-педагогических исследованиях
В этом параграфе для нас важно было выделить сущность понятия детское изобразительное творчество и рассмотреть его особенности. Важный путь гуманизации педагогического процесса...
Модели и моделирование в социально-педагогических исследованиях
ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ В СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ
моделирование социальное педагогическое...
Педагогические основы полоролевой социализации детей старшего дошкольного возраста
1.1 Проблема полоролевой социализации в психолого-педагогических исследованиях
Идеи полоролевой дифференциации воспитания исторически сложились давно, и присутствуют практически во всех этнических системах мира. Опыт народной педагогики, накопленный веками...
Повышение профессиональной компетентности педагогов в процессе активизации работы с семьей
1.1 Понятие «профессиональная компетентность педагога» в психолого-педагогических исследованиях
профессиональный компетентность педагог семья Анализ педагогической литературы показывает, что проблема развития профессиональной компетентности педагога в настоящее время является одной из актуальных. Компетентность, по мнению В.А...
Развитие навыков самостоятельной работы младших школьников в процессе исследовательской деятельности
1.1 Определение сущности понятия самостоятельная работа в психолого-педагогических исследованиях
Основополагающим требованием общества к современной школе является формирование личности, которая умела бы самостоятельно творчески решать научные, производственные, общественные задачи, критически мыслить...
Развитие патриотизма на уроках изобразительного искусства
1.1 Патриотическое воспитание в психолого - педагогических исследованиях
Сущность патриотизма раскрывается в энциклопедиях, словарях и специальных научных трудах как чувство любви к Отечеству, присущее массам людей, осознания своего долга и ответственности перед ним и за его будущее. Это, прежде всего...
Развитие самооценки младших школьников в процессе обучения
1.1 Проблема развития самооценки в психолого-педагогических исследованиях
Самосознание - сложный психический процесс, особая форма сознания, характеризующаяся тем, что оно направлено само на себя. В процессе самосознания человек выступает в двух лицах: он - и познающий, и познаваемый. [22, с...
Развитие творческих способностей учащихся начальной школы в процессе изучения английского языка
1.2 Понятие «творческие способности» в психолого-педагогических исследованиях
Современная наука трактует педагогические задачи в развитии творческих способностей очень широко (развитие интеллектуальных качеств, нравственных, эстетических качеств, развитие научного мировоззрения...
Стратегии педагогической поддержки в работе по предупреждению депривации в образовательном процессе на уроках географии
1.1 Понятия депривации в психолого-педагогических исследованиях
На сегодняшний день серьезную озабоченность государственных органов и общества в целом вызывает рост числа семей и детей, находящихся в социально опасном положении, ухудшение физического и психического здоровья подрастающего поколения...
Сюжетно-ролевая игра как средство успешной социальной адаптации воспитанников школы-интерната
1.1. Понятие «социальной адаптации» в психолого-педагогических исследованиях
Изучением адаптации человека в коллективе и обществе занимаются ученые в психологии, социологии и педагогики. Среди них особо можно выделить И.А. Погодина, Н.М. Попову, В.М. Зубкову, Г.М. Сапожникову, Б.А. Кугана, Р.Перрона, А. М. Прихожан...
Уровень сформированности навыка пересказа у детей с общим недоразвитием речи
Глава 1. Проблема развития речи в психолого-педагогических исследованиях
...
Формирование изобразительных умений художественными средствами графики у детей среднего дошкольного возраста
1.3 Вопросы обучения рисованию как виду графики в педагогических исследованиях
Последовательность формирования графических навыков и умений должна определяться изобразительными задачами. Понятное окружающим изображение может быть создано только на основе отчетливых представлений о предметах и явлениях...
ped.bobrodobro.ru
3. Моделирование в психолого-педагогическом исследовании
4.3.1. Понятие моделирования.
Моделирование — это основа научной деятельности как в процессе анализа теоретических материалов, сбора и обобщения эмпирических данных, так и на всех других этапах исследования. Моделирование составляет суть исследовательских действий в образовании.
Основу теоретического уровня научного исследования в педагогике составляет моделирование педагогических явлений, процессов и деятельности.
Моделирование в психологии — это исследование психических процессов и состояний при помощи их реальных (физических) или идеальных, прежде всего математических, моделей.
Модель отражает предмет не непосредственно, а через совокупность следующих целенаправленных действий субъекта:
- конструирование модели;
- экспериментальный и (или) теоретический анализ модели;
- сопоставление результатов анализа с характеристиками оригинала;
- обнаружение расхождений между ними;
- корректировка модели;
- интерпретация полученной информации, объяснение обнаруженных свойств, связей;
- практическая проверка результатов моделирования.
Модель — это мысленно представленная или материально реализованная система символов, воспроизводящая некоторые существенные свойства системы-оригинала в таком отношении замещения и сходства, что исследование ее служит опосредованным способом получения знания об оригинале.
В психолого-педагогических исследованиях отношение частичного подобия позволяет использовать модель в качестве заместителя или представителя изучаемой системы. Относительная простота модели делает такую замену особенно наглядной. За сравнительно короткий срок появились математические модели обучения, информационные модели памяти, восприятия и внимания. Но в целом преобладает мнение, что возможностей моделирования недостаточно для создания полноценных психологических или педагогических теорий. С помощью формальных моделей, как правило, не удается однозначно описать имеющиеся данные. Чтобы уменьшить произвольность интерпретации этих данных, необходимо использовать результаты качественного психолого-педагогического анализа.
Можно представить такую последовательность этапов построения модели:
- нахождение образной (метафорической) аналогии между изучаемой системой и некоторой другой, более изученной;
- проверка обоснованности найденного образа, его соответствия наблюдаемой реальности;
- введение аналогии в логические рамки, которые позволяют проверить степень полноты соответствия аналогии реальным данным;
- проверка существенности, ценности аналогии, т.е. установление значимости в модели и прототипе тех отношений, которые пока не были приняты во внимание.
Если учет этапов не приводит к серьезным поправкам в образе, то модель-аналог признается полезной. После этого начинаются этапы детализации модели:
- установление масштабов входящих в логическую модель величин и пределов их изменчивости (области валидности), при которых данная аналогия вполне справедлива;
- исследование возможностей интерпретации в терминах модели второстепенных отношений прототипа, от которых могло быть отвлечение на первых этапах;
- описание предложенной модели возможно более формальным способом.
Таким образом, как отмечает В. Б. Шапарь, от моделей ожидают прежде всего следующего:
а) формального упорядочивания, структурирования имеющихся данных;
б) наглядности представления о структуре;
в) возможности перехода к методикам и технике сбора данных, к диагностическим процедурам.
studfiles.net
10. .В настоящее время в педагогических исследованиях широко используется метод моделирования.
Моделирование – это метод создания и исследования моделей. Изучение модели позволяет получить новое знание, новую целостную информацию об объекте.
Существенными признаками модели являются: наглядность, абстракция, элемент научной фантазии и воображения, использование аналогии как логического метода построения, элемент гипотетичности. Иными словами, модель представляет собой гипотезу, выраженную в наглядной форме.
Важным свойством модели является наличие в ней творческой фантазии. Формами моделирования, скажем, воспитательного процесса могут стать концепции, парадигмы, различные сценарии, деловые и познавательные игры и т.д.
Процесс создания модели достаточно трудоемкий, исследователь как бы проходит через несколько этапов.
Первый – тщательное изучение опыта, связанного с интересующим исследователя явлением, анализ и обобщение этого опыта и создание гипотезы, лежащей в основе будущей модели.
Второй – составление программы исследования, организация практической деятельности в соответствии с разработанной программой, внесение в неё коррективов, подсказанных практикой, уточнение первоначальной гипотезы исследования, взятой в основу модели.
Третий – создание окончательного варианта модели. Если на втором этапе исследователь как бы предлагает различные варианты конструируемого явления, то на третьем этапе он на основе этих вариантов создает окончательный образец того процесса (или проекта), который собирается воплотить.
В педагогике моделирование успешно применяется для решения важных дидактических задач. Например, педагог-исследователь может разработать модели:оптимизации структуры учебного процесса, активизации познавательной самостоятельности учащихся, личностно-ориентированного подхода к учащимся в учебном процессе.
Метод моделирования открывает для педагогической науки возможность математизации педагогических процессов. Математизация педагогики несет в себе огромный гносеологический потенциал. Применение математического моделирования самым тесным образом связано с всё более глубоким познанием сущности учебно-воспитательных явлений и процессов, углублением теоретических основ исследования.
Виды моделирования
Пример результата научного моделирования. Схема химических процессов и процессов переноса ватмосфере.
В силу многозначности понятия «модель» в науке и технике не существует единой классификации видов моделирования: классификацию можно проводить по характеру моделей, по характеру моделируемых объектов, по сферам приложения моделирования (в технике, физических науках, кибернетике и т. д.).
В настоящее время по технологии моделирования и области применения выделяют такие основные виды моделирования:
Информационное моделирование
Компьютерное моделирование
Математическое моделирование
Математико-картографическое моделирование
Молекулярное моделирование
Цифровое моделирование
Логическое моделирование
Педагогическое моделирование
Психологическое моделирование
Статистическое моделирование
Структурное моделирование
Физическое моделирование
Экономико-математическое моделирование
Имитационное моделирование
Эволюционное моделирование
Графическое и геометрическое моделирование
Натурное моделирование
Метамоделирование
Психологическое моделирование — создание формальной модели психического или социально-психологического процесса, то есть формализованной абстракцииданного процесса, воспроизводящей его некоторые основные, ключевые, по мнению данного исследователя, моменты с целью его экспериментального изучения либо с целью экстраполяции сведений о нём на то, что исследователь считает частными случаями данного процесса.
В начале ХХ века в психологии широко использовались модели «гидравлического типа», основанные на принципе компенсации — «в одном месте убавилось, в другом прибавилось» (на этом же устаревшем принципе основана так называемая Модель А, используемая в соционике). Подобного рода модели до сих пор используются в популярной психологии (например, модель трёх состояний Эго, предложеннаяЭ. Берном).
В настоящее время в психологии всё чаще используются модели, основанные на вероятностно-статистической оценке явлений и алгоритмическом подходе.
studfiles.net
|
|
..:::Счетчики:::.. |
|
|
|
|
|
|
|
|