Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева
Доклад
на тему: Мария Монтессори
Выполнил :
студент 301 группы
ф-та Истории и права
Костин Е. М.
Проверил : Грачёв С. В.
Саранск 2002
МАРИЯ МОНТЕССОРИ (1870-1952)
Мария была единственным pебенком Алессандpо и Рейнильде Монтессоpи, котоpая pодилась 31 августа в 1870 году в Италии, в маленьком пpовинциальном гоpоде Чиаpавалле. Ее отец был высокопоставленным госудаpственным чиновником, а мать пpоисходила из стаpейшего итальянского pода Стопани, в котоpом пpеобладали ученые. О детстве Маpии известно немногое, лишь только то, что ее pодители делали для своего pебенка все, чтобы она в будущем могла pеализовать высокое человеческое пpедназначение, а в стpогой католической Италии это не соответствовало пpивычному положению женщины. Будучи еще в начальной школе, Мария заметила, что обучение и экзамены даются ей легко, поэтому она начала заниматься с пpисущей ей дисциплиниpованностью. Особую стаpательность она пpоявила в математике. Из воспоминаний ее одноклассниц мы узнаем, что даже в театp Маpия бpала с собой учебник и pешала в полутемноте задачки, pадуясь найденному неоpдинаpному pешению. В 12 лет она мечтает об учебе в гимназии, котоpую посещать лицам женского пола запpещалось, но ее настойчивость победила все преграды и она была пpинята в техническую школу для юношей. Здесь Маpия pешила, что сделает все от нее зависящее, чтобы воспpепятствовать подавлению личности учащегося.
Она все больше увлекалась естествознанием и сделала, наконец, свой пpфессиональный выбоp - детский вpач. Но в тогдашней Италии это было невозможно. Медицина была пpивелегией мужской половины. Но упоpство Маpии Монтессоpи опять дало плоды - она стала пеpвой женщиной-вpачом Италии. Шел 1896 год. Работая в унивеpситетской клинике, она получила частную пpактику. Здесь состоялась ее пеpвая встpеча с детьми с огpаниченными возможностями. Никто не способствовал пpодвижению этих детей впеpед, они были пpедоставлены себе - после пpиема пищи больные дети ползали по полу и, собиpая хлебные кpошки, вылепливали шаpики. Ничто не могло побудить их к активному полезному действию. Окpужающая обстановка не способствовала этому. Наблюдая за этими несчастными, Монтессоpи укpепилась в мысли, котоpая стала отпpавным пунктом ее педагогической системы, что для детей как больных, так и здоpовых-необходима специальная pазвивающая сpеда, в котоpой будут сконцентpиpованы все знания о миpе, пpедставленные чеpез эталоны основных достижений человеческой мысли, а pебенок должен пpойти путь человека в цивилизацию в дошкольном возpасте.
Погpузившись в пpоблемы лечения и обучения детей с огpаничениями в pазвитии, Монтессоpи изучала тpуды фpанцузских психиатоpв-Эдуаpда Сегена и Гаспаpа Итаpа. Монтессоpи приходит к выводу, что слабоумие- это больше пpоблема педагогическая, нежели медицинская. Ее следует pешать не в больницах и клиниках, а в детских садах и школах.
Монтессоpи начинает изучать педагогику и психологию. Но еще больше ее пpивлекала антpопология, а именно, вопpосы эволюционного pазвития человека, пpиpодые фактоpы, влияющие на умственное pазвитие pебенка. В 1904 году она получает кафедpу антpопологии в Римском унивеpситете и пpоводит pазличные антpопологичекие исследования в педагогической области. Паpаллельно изучает педагогику для умственноотсталых детей в медико-педагогическом институте. На это вpемя пpиходится фоpмулиpовка основ ее собственной педагогики. Она много pаботает с дидактическими матеpиалами Сегена, совеpшенствует и дополняет их, пpобует pазвивать свою собственную методику обучения детей письму и чтению. Ее заявление о пеpвичности письма, а не чтения у дошкольников стало настоящей революцией. Монтессоpи живо начинает интеpесовать методика pаботы со здоpовыми детьми и она pешает пpодолжить учиться дальше. Тепеpь она изучает педагогику pазвития здоpового pебенка.
В 1898 году у Монтессоpи pодился сын. Ее отношения с возлюбленным не пpивели к замужеству и она отдала своего сына на воспитание в интеpнат, чувствуя, что ее пpедназначение на этой земле -посвятить себя чужим детям.
6 янваpя 1907 года откpылся пеpвый "Дом pебенка", pабота в котоpом была постpоена по пpинципам Монтессоpи. Она стала pуководительницей детского сада, обоpудовав его таким обpазом, чтобы в нем было уютно и удобно детям pазных возpастов. Она заказывает сенсомотоpный матеpиал и наблюдает, как ее дети с удовольствием и большой концентpацией занимаются. Она заметила, что в ходе этих занятий дети, пpебывая в дpужественной атмосфеpе, pазвивают позитивное социальное поведение, демонстpиpуя живой интетpес к вещам вокpуг. С 1909 года метод Монтессоpи активно внедpяется в жизнь. Откpываются куpсы по Монтессоpи-педагогике. К Маpии пpиезжают педагоги из Лондона, Баpселоны, Паpижа. В те годы встpетилась с Маpией Монтессоpи и наша соотечественница Юлия Фаусек, котоpая пеpвая в России откpыла монтессоpианский детский сад.
В 1929 году вместе со своим сыном Монтессоpи оpганизует Международную Монтессори Ассоциацию (АМI), котоpая действует и поныне. Монтессоpи-движение возникает и разворачивается во многих стpанах миpа.
Когда pазpазилась втоpая миpовая война, Монтессоpи с сыном находились в Индии. Семь долгих лет пpожила она в этой стpане. За это вpемя она обучила своей методике более тысячи учителей.
Она умеpла 6 мая 1952 года за несколько месяцев до своего 82-летия.Маpия Монтессоpи похоpонена в маленьком гоpодке Ноpдвиг на католическом кладбище.
КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕДАГОГИКИ М.МОНТЕССОРИ
История педагогики сохранила сотни имен, но по пальцам одной руки можно пересчитать реальные школы, сохранившиеся после смерти авторов. Мария Монтессори стоит в этом почетном ряду. Произошло это не только потому, что многие ее прозрения нашли научное подтверждение, но и потому, что Мария нашла ключ к воплощению своих идей в повседневной педагогической практике.
Ее система строилась не один день. Она дружила с основателем генетической психологии Жаном Пиаже и некоторое время он лично возглавляет Монтессори общество Женевы, переписывалась с дочерью Зигмунда детским психологом Анной Фрейд. Под их воздействием она уточняет выводы своих наблюдений за закономерностями детского развития. Но во многом она остается врачом и исходит из физиологии детей. Даже в понятие свободы она вкладывает биологическое значение и понимает под ней прежде всего независимость. На примерах из собственной педагогической практики Мария доказывает, что взрослый может не делать что-то за ребенка, а помогать ему действовать самостоятельно. Это особый труд. Ведь малыш попадает в наш мир и видит его чуждым и неприспособленным для его жизни. У него плохая координация движений, он не уверен в себе и не знает, что делать с окружающими его предметами. Ребенок зависим от великанов, которые называются взрослыми, и кроят мир под себя, не задумываясь о нем. Ему трудно расстегнуть пуговицы на курточке, завязать шнурок на ботинке, перенести свой стул в удобное место.
М. Монтессори предлагает уже в 2,5-3 года дать ребенку возможность сделать это и многое другое. Учитель (взрослый) только помогает ему. Он создает порядок в тех вещах, которые нужны для развития ребенка, а их очень много. Все эти чашечки, подносики, губки и щеточки, а также палки и кубики, бусины и стерженьки, карточки и коробочки положи их в беспорядке могут вызвать только чувство бессилия перед хаосом мира. Монтессори предложила расположить их в определенной строгой логике, а малышей с первого дня в классе приучать поддерживать установленный порядок. Не только и не столько, потому что этого хотят взрослые, а потому, что так удобнее самим детям. Мария вообще считает, что порядок органичен для ребенка, но он не всегда умеет сам его организовывать. Взрослый может создать условия в которых порядок прост и естественен. Он не проводит с малышом долгие и изнурительные беседы, не пользуется образными иносказаниями мораль которых выскакивает как чертик из коробки, оставляя лишь чувство недоумения. Учитель предлагает ребенку принять только одно четкое правило: “Взял, поработал, положи на место”. Но чтобы работа приносила пользу учитель дает малышу короткий (2-3 минуты) урок. На нем взрослый показывает, как обращаться с предметами, чтобы достичь результата, а не отчаяться и не потерять интерес.
Интерес - первое, что М. Монтессори выделяет в своей педагогике. Второе - индивидуальный подход. Это, конечно, не означает, что у каждого ребенка появляется отдельный учитель. Все немного по - другому. Каждый ребенок во время свободной работы выбирает то, что ему нравится делать, и учитель именно ему показывает, как справиться с заданием.
Свобода выбора появляется у малыша сразу после того, как он переступает порог класса, потому что только он сам точно знает, что ему нужно развивать именно сейчас. Хотя и здесь есть некоторые ориентиры. Так М.Монтессори обратила внимание, а современная психология подтвердила, что у ребенка от 0 до 6 лет есть периоды (длительностью от 1 года до 3 лет), когда он наиболее легко и естественно учится определенным вещам. Так от 0 до 6 лет в несколько этапов проходит развитие речи, а до 5,5 сенсорное развитие. В среднем с 2,5 до 6 лет у малыша возникают и закрепляются социальные навыки. В это время дети легко воспринимают формы вежливого или грубого поведения, которые становятся нормами их жизни. И, конечно, нельзя не сказать о коротком (от 0 до 3 лет) периоде восприятия порядка. Он фактически определяет отношения малыша с миром, потому что касается не только порядка в окружающей среде, но и во времени (запускаются “внутренние часы” ребенка) и во взаимодействиях со взрослыми.
Если опоздать и не воспользоваться появившимися у детей возможностями, то они могут потерять интерес к этому на всю жизнь или вернуть ошибки и случайности этих периодов в самых неожиданных и неприятных формах уже после шести лет.
Монтессори призывает нас не ускорять развитие детей, но и не упустить момент и вовремя раскинуть перед ребенком скатерть самобранку, на которой ему откроется уменьшенная безопасная модель всего нашего мира. Сначала глаза малыша разбегутся, а потом найдут то, что ему нужно здесь и сейчас. Надо только помнить, что на нашей скатерти не простые предметы, а те, что отобраны долгим наблюдением за тем, что и как помогает детям в развитии. Большинство из них собраны в серии и рассчитаны на то, что малыш сможет их потрогать, ощупать рукой, увидеть или услышать различия. Так до известного только ему предела он может развивать все свои чувства. Это знание он может применить даже осваивая буквы, которые сделаны из шершавой бумаги наклеенной на дощечки. Обводя их пишущими пальчиками ребенок запоминает не только саму букву, но и как ее писать.
Удивительно, но если учитель делает все правильно и родители ему не очень мешают у ребенка возникает внутренняя потребность осваивать и узнавать мир вокруг себя. Оказывается что для того, чтобы ребенок учил (а лучше образовывал) себя, его уже не надо наказывать или поощрять, нужно только вовремя подкидывать “уголек” в топку его ума, а еще лучше показать, как и где этот уголек находить.
Сама Мария пишет: “Неверно, что Монтессори-учитель бездеятелен, когда обыкновенный учитель активен: вся деятельность обеспечивается активной подготовкой и руководством учителя, его последующая “бездеятельность” - знак успеха”. Главная задача взрослого помочь детям научиться сосредотачиваться на интересной для них работе. В этом сложном деле учитель проходит через три этапа. Первый - подготовка привлекательной для малыша и удобной для его работы среды. Второй - разрушение той деятельности отдельных детей, которая мешает продвижению и развитию остальных. На этом сложном этапе учитель показывает шалуну, что его любят даже таким, беспокойным и несносным и вместе с тем без устали помогает малышу найти то, что заинтересует его и поможет сконцентрироваться на работе. Энергия ребенка перераспре-деляется с беспорядочного расплескивания к конструктивной деятельности, направленной на развитие. На третьем этапе учителю важнее всего не мешать малышу, не нарушать его поисков и его работы.
Большая часть воздействий учителя происходит косвенно, через среду или с помощью правил, которые он придумывает вместе с детьми. Весь внешний вид взрослого и его увлеченность захватывает детей и помогает учителю наладить доверительные отношения с каждым ребенком, создать ту уникальную атмосферу, которой так отличаются классы Монтессори.
Мария заметила, что дети учат других детей лучше, чем взрослые, да и в нашей взрослой жизни мы общаемся и с теми, кто старше нас и с теми, кто младше. Используя это наблюдение, Мария наполнила свои классы детьми разных возрастов, выделив две группы. В первой - дети от 3 до 6 лет, во второй от 6 до 12. У них разные задачи. До шести лет ребенок строит свой разум, а после шести активно осваивает культуру. И если дети умнеют каждый в своем темпе и до своего предела, то культуру еще можно осваивать и в разных формах и направлениях.
Организовать помощь второй группе значительно труднее, поэтому классов для детей от 6 до 12 в мире значительно меньше, чем классов от 3 до 6. И все же в некоторых странах (США, Нидерланды) школ Монтессори довольно много.
В основном это страны, где не было тоталитарных режимов с которыми педагогика М.Монтессори не уживалась нигде в мире. Ведь диктаторам не нужны ответственные, независимые и самостоятельно мыслящие личности, которые воспитываются в классах Монтессори.
К концу тридцатых годов в педагогической системе М.Монтессори появляется новый мотив. Все, что происходит в мире, считает М. Монтессори, определено космическим планом. Его “пишет” Творец, и Он наделяет человека особой миссией. Людей ведут по пути от подмастерья, выполняющего волю Творца к вершинам мастерства. Уже сейчас столь несовершенный человек, единственное существо, наделенное разумом, несет ответственность за все, что происходит в мире. Но в жизни каждого из нас возникает конфликт между нашей космической задачей и тем, что мы делаем под воздействием социокультурных условий и обучения.
Маленького ребенка М. Монтессори воспринимает как наиболее “чистого” носителя замысла Творца. Тогда главная задача взрослых - не разрушить своим вмешательством этот замысел. Эти идеи не всегда воспринимаются теми, кто берется работать по системе М.Монтессори. Тем не менее, они вполне органичны для ее педагогики и придают ей стройность и завершенность.
Вернувшись в Европу после Второй мировой войны педагогика Монтессори получила вторую жизнь. Во многих странах существуют национальные ассоциации Монтессори педагогов и отделения AMI. А в Нидерландах около 30 % средних школ работают по ее системе.
В Россию педагогика Монтессори возвращается в 1992 году. Несколько команд одновременно берутся за подготовку учителей для дошкольных Монтессори - классов. Но только Московскому Центру Монтессори удается наладить контакты с AMI-курсом, который проводит в Мюнхене Монетессори-тренер Мария Рот. Этот курс с 1993 по 1998 год закончило восемь посланцев нашей страны. Они и стали преподавательским костяком курса, организованного Центром Монтессори. В 1998 году заместитель директора Центра София Сумнительная встретилась в Мюнхене с генеральным секретарем AMI Ренильдой Монтессори и получила одобрение на открытие в Москве Ассоциативного AMI-курса по подготовке учителей для дошкольных классов. Так российские Монтессори-педагоги окончательно вошли в европейское сообщество.
За годы работы в Москве Центра Монтессори, подготовленные в нем учителя, открыли около 400 дошкольных классов в 80 городах России, Беларуси и Украины. В последние годы группы возникают и по инициативе родителей, которые занимались в “Родительском Университете” Центра Монтессори.
referat.store
Родилась в Кьяравалле (Центральная Италия, провинция Анкона). Монтессори была первой женщиной в истории Италии, окончившей курс медицины и одной из первых носительниц учёной степени доктора наук.
Мировую известность Мария Монтессори приобрела в связи с разработанной ею педагогической системой. Первая «школа Монтессори» была открыта ею 6 января 1907 года в Риме. Методы, основанные на опыте работы в этой школе, были впоследствии успешно развиты и, несмотря на критику в последующие годы, остаются популярными во многих странах мира.
После того, как работа Монтессори в римском Доме Ребенка получила известность, на её метод обратили внимание в Северной Америке (около МАРИЯ МОНТЕССОРИ
1913), хотя этот интерес затем остыл. Мария Монтессори, помимо Италии, долгие годы жила и работала в Каталонии и Нидерландах. Из Нидерландов, где она находилась с 1936 года, Монтессори, по приглашению Теософского Общества, отправилась в Индию, где она читала лекции в Мадрасе, Карачи и других городах, а позже открыла свою школу в Кодайканале, которая функционировала во время Второй мировой войны. После Индии она поселилась до конца своей жизни в Нидерландах, где она умерла в 1952 (Ноордвик-ан-Зее). Международная Монтессори-Организация (AMI) была также основана в Нидерландах в 1929 (действует по сей день). Сын Марии Монтессори Марио возглавлял эту организацию до своей смертиНе просто Мария. Вся правда о Монтессори
Сторонники системы Монтессори уверены — с помощью чудо-программы дети научатся читать, писать и говорить на иностранных языках гораздо быстрее своих сверстников, попутно став ловкими и самостоятельными людьми. Есть у системы Монтессори и противники — они уверены, что «чудо-дети» сталкиваются с проблемами в школе и вообще — имеют некоторые отклонения в развитии. Между тем, мнение ни одной, ни другой из конфликтующих сторон не может считаться до конца правильным. Правда известна профессионалам — педагогам и детским психологам.
Все дело в том, что истинная цель системы Монтессори — вовсе не превращение ребенка в вундеркинда, а лишь развитие его природной самостоятельности, а вместе с ней — и других способностей. На самом деле, если ребенок, следуя вашему примеру, сам что-то делает (застегивает пуговицы, завязывает шнурки, лепит пельмени — что угодно), можете смело считать, что он уже занимается по системе Монтессори.
Практически, основная «фишка» программы Монтессори — в отсутствии программы, как таковой. Настоящий монтессори-педагог почти не участвует в воспитании ребенка. Его главная задача — понять, что интересно маленькому человеку в определенный период его жизни, обеспечить оптимальную среду для занятий и ненавязчиво научить этой самой средой пользоваться.
Все дело в том, что основательница метода — Мария Монтессори, была не только педагогом, но и врачом. Ей удалось разделить время развития ребенка на несколько частей — сенситивных периодов, то есть периодов, в которые ребенок особенно эффективно воспринимает те или иные знания и навыки.
Так, с рождения ребенка до шести лет у него наиболее активно развивается речь — он учится говорить. Почти параллельно с этим процессом происходит период чувственного развития. Где-то с годовалого возраста ребенок осваивает движения и действия, а с полутора лет — учится воспринимать правила и порядки. Еще через полгода, к своему второму дню рождения, малыш начинает интересоваться мелкими предметами, у него развивается мелкая моторика. Еще чуть позднее начинается так называемый период социальной адаптации, когда маленький человек начинает становиться полноправным членом общества.
Конечно, у каждого ребенка эти периоды наступают в разном возрасте, но понять, на чем сейчас стоило бы сосредоточиться малышу — можно. Этим-то и занимаются правильные монтессори-педагоги.
Так, если малыш интересуется собственными тактильными ощущениями и запахами, задача монтессори-педагога — обеспечить ему доступ к разным шершавым штукам-дрюкам и баночкам со специями. Ребенок сам знает, сколько времени нужно уделить (для наилучшего результата) исследованиям шершавостей, а сколько — сушеной кинзе и молотому перцу.
Это еще один принцип Монтессори — уважение к детям. В монтессори-классах им ничего не запрещают, а также не указывают, что следует делать. И, согласитесь, действительно представляется довольно глупым заставлять ребенка рисовать домик и папину машинку, если он вот уже сорок минут с удовольствием читает книжку или увлеченно складывает мозаику. Чего вы добьетесь, если настоите на своем? Того, что чадо и мозаику не сложит, и машинка папина нарисована не будет.
Еще крайне важно, чтобы ребенок имел право ошибаться и доходить до всего опытным путем. Да, он, возможно, не так хорошо почистит свои ботинки — уделается гуталином и замажет пол в прихожей. Если прикажете прекратить эксперимент — навсегда отобьете у ребенка охоту к уходу за обувью. С мытьем посуды — та же петрушка. Да, придется перемывать! Просто постарайтесь показать ребенку, как надо это делать. Похвалите — у него обязательно получится. Самостоятельность надо поощрять, а не рубить ей крылья.
Еще одна вещь, которую сразу видишь в монтессори-садике — это царящий там порядок. Кажется удивительным, что дети в такой чистоте содержат вещи. Удивительно и то, что убираться их никто не заставляет. Им просто объяснили, что если все будут убирать игрушки, потом им же будет приятно играть. Странно, но довод работает на ура. Лишь изредка педагогам приходится напоминать детям о необходимости все за собой убрать.
Кому-то может показаться, что у системы Монтессори нет минусов. Это, разумеется, не так, и минусы, разумеется, есть и у этой методики. Во-первых, в монтессори-группах вовсе не уделяют внимания творческому началу, а концентрируются лишь на развитии интеллекта и практических навыков. Если решили, что чадо должно стать народным артистом республики — программа Монтессори, увы, не для вас. Другой минус состоит в том, что после демократичного монтессори-садика ребенку бывает сложно в режимной школе. Чаду может оказаться непросто признать, что рисованием нужно теперь заниматься перед арифметикой, а не вместо нее. Третий минус состоит в том, что программой Монтессори не предусмотрено никаких ролевых игр. Важно не прощелкать тот момент, в который ребенок должен начать играть в кого-то, а не с чем-то.
Что можно посоветовать родителям? Все просто. Во-первых, ничего не бояться. Во-вторых, понимать, что нельзя ограничиваться тем, что дает садик. Все недостающее можно ведь дать ребенку и дома. Если в группе не наряжаются зайчиком и не пляшут под елочкой — можно устроить представление для бабушек. В-третьих, выбирая монтессори-садик, важно убедиться, что он настоящий — у педагогов есть подходящее образование, монтессори-материалы соответствуют международным требованиям методики, классы оборудованы должным образом. Увы, в России есть немалое количество мошенников, пытающихся выдать свои никудышние услуги за Монтессори-курсы для самых маленьких. Будьте внимательны и заботливы — тогда монтессори-садик станет отличным подспорьем в деле развития любимого чада.
Каждому ребенку от природы дано быть умным и успешным человеком. ^ Задача взрослых - просто помочь малышу раскрыть свой потенциал, научить его самостоятельно постигать мир. Для этого очень важно создать среду, в которой ребенок сможет и захочет проявить свои индивидуальные способности, будет развиваться и обучаться в собственном ритме. Такую возможность предоставляет нам педагогика итальянского психолога Марии Монтессори.
Метод Монтессори основан на наблюдении за ребенком в естественных условиях и принятии его таким, каков он есть. Основной принцип монтессори-педагогики: подвигнуть ребенка к самовоспитанию, к самообучению, к саморазвитию. Девиз метода знаком многим: "Помоги мне сделать это самому". В группах Монтессори ребенок учится в основном самостоятельно с помощью специально разработанной окружающей среды - Монтессори-материалов. В Монтессори-материалах заложена возможность самоконтроля, ребенок сам видит свои ошибки, и взрослому не нужно указывать на них. Роль учителя состоит не в обучении, а только в руководстве самостоятельной деятельностью ребенка.
Еще одна ключевая особенность монтессори-педагогики: дети занимаются в разновозрастных группах. В одном монтессори-классе рядом работают 2-летний и 4-летний малыш, они не мешают, а наоборот, помогают друг другу.
Монтессори-класс включает в себя множество зон:
зона реальной жизни: ребенок учится самостоятельно одеваться, пересыпать и переливать, мыть, чистить перемешивать, вырезать, раскрашивать, рисовать и т.п. Здесь дети учатся концентрировать внимание и развивают крупную и мелкую моторику;
зона сенсорного развития: изучение окружающего мира (различать высоту, длину, вес, цвет и др. свойства предметов). Здесь дети играют с предметами, изучая размер, форму и цвет. К примеру, малыш по порядку выставляет на стол цилиндры от самого большого до самого маленького. Детишки также учатся следить глазами слева направо, что помогает освоиться с чтением;
зоны языковая, географическая, математическая, естественно-научная: умственное развитие ребенка.
двигательные упражнения - в основном на линии. В большинстве Монтессори-классов на ковре или на полу нарисована ленточная линия в виде круга(овала), которая используется для физических упражнений по развитию равновесия и координации движений, а также внимания.
Ребенок сам выбирает зону и конкретный Монтессори-материал, с которым хочет работать. Он может работать один или с другими детьми, этот выбор он тоже делает обычно сам. Ребенок работает в собственном темпе, в методе Монтессори нет соревнования. Многие Монтессори-школы дополняют Монтессори-материалы такими зонами, как музыкальная, искусства и танцев, иностранного языка и др.
Задача Монтессори-учителя - помочь ребенку организовать свою деятельность, пойти своим уникальным путем, реализовать свой потенциал в наиболее полной мере. Очень важны особые педагогические приемы, которым должны научиться Монтессори-учителя. В методе Монтессори нет классно-урочной системы, вместо школьных парт - легкие переносные столы и стулья + коврики, на которых занимаются на полу. Монтессори-учитель не является центром класса, как в традиционной школе. Он не сидит за столом, а проводит время в индивидуальных занятиях с детьми. Монтессори-учитель вмешивается в деятельность ребенка только тогда, когда это необходимо.
Более подробную информацию о занятиях в группе Монтессори и о семинарах по методике Монтессори можно получить по телефонам: (095) 953-3069/4368
Детский центр «Умный ребёнок»
113054, Москва, ул. Новокузнецкая, д. 32, стр. 3А
Тел. (095) 953-4368/3069 | Email: [email protected]
www.rebenok.com
Cенсорное воспитание дошкольников по методу Монтессори
Монтессори-педагогика является альтернативной системой воспитания и образования детей в возрасте от 3 до 12 лет, разработанной итальянским врачом, психологом, педагогом Марией Монтессори (1870 – 1952). На протяжении почти 100 лет ее успешно применяют в практической работе с детьми воспитатели и учителя всего мира, в том числе Австралии, Великобритании, Германии, Голландии, Индии, Италии, Канады, США, Франции, Швейцарии, Японии.
В России первые Монтессори-детские сады возникли в 1910-е – 20-е годы. В конце 20-х годов в связи с изменившейся политической ситуацией они были закрыты, но вплоть до 1942 года идеи Монтессори жили в нашей стране благодаря самоотверженному труду Ю. И. Фаусек. С 1991 года происходит возрождение этого педагогического направления в России, и в настоящее время по всей стране действует несколько сотен Монтессори-детских садов и ряд экспериментальных начальных школ. Монтессори также наметила пути применения своего метода к развитию и обучению детей раннего возраста и предложила план создания школ второй ступени для детей старше 12 лет. Эти идеи были подхвачены и развиты ее последователями в разных странах, однако подавляющее большинство современных Монтессори-школ предназначены для детей от 3-4 до 12 лет. “Монтессори-гимназий” и “Монтессори-лицеев” гораздо меньше, но они все же существуют за рубежом.
Философские воззрения Монтессори связаны с наличием у нее собственного оригинального взгляда на окружающий мир, на его происхождение и развитие, на роль и место в нем человека, в частности, ребенка. Она была убеждена в существовании “Космического плана” развития Вселенной, где каждый объект и субъект выполняет предназначенную ему функцию. Ребенок кардинально отличается от взрослого, обладает особой формой разума – “впитывающим мышлением” – и строит свою личность во взаимодействии с окружающей его предметной и социальной средой в соответствии с глубоко индивидуальным и присущим только ему “строительным планов.
Суть метода Монтессори – это свободная работа детей в созданной педагогом развивающей предметно-пространственной среде при ограничении прямого воздействия воспитателя или учителя на учащихся. Педагогика Монтессори имеет глубоко продуманную и многократно экспериментально опробованную методику работы с детьми с использованием комплекса оригинальных материалов, известных ныне как Монтессори-материалы. Учитель первоначально демонстрирует ребенку рациональный способ работы с материалом, затем предоставляет ему возможность заниматься самостоятельно.
Главное, что дают учащимся Монтессори-детский сад и Монтес-сори-школа помимо высокого общеобразовательного уровня – это гуманистическая ориентация и культура автономии; способность делать выбор, принимать решения и нести за них ответственность; умение самостоятельно работать с учебной и справочной литературой, умение учиться. Так например, в Голландии Монтессори-школы относятся к типу HAVO – VWO, т. е. дают право на получение высшего и университетского образования. Не смотря на то, что к началу 90-х годов обучение в этих школах стало доступным большему числу юных голландцев, они все же считаются элитарными, и популярность их растет. В 1990 году в 150 Монтессори-школах Голландии обучалось около 30 тысяч детей и подростков.
Монтессори верила в огромные возможности ребенка, в его богатейший внутренний потенциал и изначальное стремление к самосовершенствованию. Она полагала, что “… с рождения ребенок имеет некую силу внутри себя. … Мы должны уважать в нем законы творения” [23, S. 18] Педагог – партнер и помощник ребенка в процессе его образования. “Необходимо помочь человеческому индивидууму с рождения развить все скрытые энергии, достичь более ясного разума, более сильного характера, новой и более свободной формы сознания, способной понять тотальность человеческих нужд.” [23, S.261]
Помощь развитию ребенка в возрасте от 3 до 6 лет в системе Монтессори осуществляется посредством комплекса материалов, относящихся к следующим учебным разделам: упражнения по приобретению навыков практической повседневной деятельности; развитие сенсорики; развитие речи, обучение письму и чтению; математика, а также раздел, посвященный так называемому Космическому воспитанию – знакомству с окружающим миром и человеческой культурой. В процессе образования детей от 6 до 12 лет, а также более старших, на смену материалам для упражнений в практической жизни и ряду других материалов, применявшихся на ранних стадиях обучения, приходят материалы для изучения истории человеческой цивилизации, географии, основ физики, химии, астрономии, геологии и т.д. В рамках каждого из разделов материалы упорядочены по степени сложности. Все они находятся в открытом доступе: дети могут выбрать и взять их самостоятельно.
Настоящая книга посвящена двум базовым учебным разделам педагогики Монтессори, предназначенным для развития и обучения детей в возрасте с 2-3 до 5-6 лет – Упражнениям по приобретению навыков практической повседневной деятельности и Сенсорному воспитанию.
Cенсорное воспитание дошкольников по методу Монтессори
О проблематике этой книги
^ СТРУКТУРА ОПИСАНИЯ МЕТОДИКИ РАБОТЫ С МАТЕРИАЛОМ
I ГРУППА УПРАЖНЕНИЙ В ПРАКТИЧЕСКОЙ ЖИЗНИ. УХОД ЗА СОБОЙ.
II ГРУППА УПРАЖНЕНИЙ В ПРАКТИЧЕСКОЙ ЖИЗНИ, УХОД ЗА ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДОЙ.
^ III ГРУППА УПРАЖНЕНИЙ В ПРАКТИЧЕСКОЙ ЖИЗНИ. ОСНОВЫ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ В ОБЩЕСТВЕ.
IV ГРУППА УПРАЖНЕНИЙ В ПРАКТИЧЕСКОЙ ЖИЗНИ. ОСОБЫЕ ВИДЫ ДВИЖЕНИЙ.
БИНОМИАЛЬНЫЙ И ТРИНОМИАЛЬНЫЙ КУБЫ
^ БИОЛОГИЧЕСКИЙ КОМОД
ВОПРОСЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ ДЕТСКОГО САДА МОНТЕССОРИ
ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
ДЕКАНОМИЧЕСКИЙ КВАДРАТ или ТАБЛИЦА ПИФАГОРА
^ ЖИЗНЕННАЯ ПРАКТИКА ДОШКОЛЬНИКОВ: МЕТОДИКА. ОБШИЕ ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАЗВИТИЯ КОНТРОЛЯ И КООРДИНАЦИИ ДВИЖЕНИЙ.
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА. РАБОТА В МАЛЫХ ГРУППАХ И СО ВСЕЙ ГРУППОЙ
^ КЛАССИФИКАЦИЯ СЕНСОРНЫХ МАТЕРИАЛОВ
МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ВКУСА
МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ОБОНЯНИЯ
МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ОСЯЗАНИЯ
МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ СЛУХА
^ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ СТЕРЕОГНОСТИЧЕСКОГО ЧУВСТВА
МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЧУВСТВА ТЕПЛА
МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЧУВСТВА ТЯЖЕСТИ
МНОГОУГОЛЬНИКИ
^ НАКЛАДЫВАЮШИЕСЯ ГЕОМЕТРИЧЕСКИЕ ФИГУРЫ
ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ КАЧЕСТВА МОНТЕССОРИ-МАТЕРИАЛОВ
ПЕДАГОГИКА МОНТЕССОРИ И РОДНАЯ КУЛЬТУРА
ПОДГОТОВКА К РАБОТЕ С МАТЕРИАЛАМИ
^ ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СВОБОДА РЕБЕНКА В МОНТЕССОРИ-ГРУППЕ
СЕНСОРНОЕ ВОСПИТАНИЕ КАК БАЗА ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКИ И ОВЛАДЕНИЯ ПИСЬМОМ.
СЕНСОРНОЕ ВОСПИТАНИЕ ПО МЕТОДУ МОНТЕССОРИ
^ СОДЕЙСТВИЕ РАЗВИТИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ
СОРТИРОВКА ПРЕДМЕТОВ
ТКАНИ
УПРАЖНЕНИЯ В ПРАКТИЧЕСКОЙ ЖИЗНИ
^ УПРАЖНЕНИЯ С СЕНСОРНЫМ МАТЕРИАЛОМ. МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ЗРЕНИЯ.
ХАРАКТЕРИСТИКА СЕНСОРНЫХ МАТЕРИАЛОВ
Дом Детей
Литература по теме
Рамки Монтессори
Монтессори: за и против
Мария Монтессори (1870-1952) – итальянский педагог, выпускница Римского университета.
Первая женщина в истории Италии, окончившая курс медицины. Автор педагогической системы, которая резко отличается от традиционной. Первая Монтессори-школа открылась в Риме в 1907 году. Сегодня детские сады и школы, работающие по системе Марии Монтессори, есть во всех европейских странах. Суть системы сформулирована в девизе – «Помоги мне сделать самому». Дети учатся в свободных условиях, без принуждения и критики. Все занятия с ребёнком строятся с учетом периода его развития.
Вспоминаю: вот мы, молодые родители, пришли на ознакомительную лекцию по Монтессори-педагогике. Вот группа, где будут заниматься наши малыши. Симпатичные игровые комнаты, развивающие игрушки. Порядок – но очень уютный порядок. Много разнообразных интересных уголков… Сущность метода Монтессори открывалась нам потихоньку, постепенно – так медленно-медленно поднимается занавес… Оказывается, в этой «уютной игровой» практически нет ничего случайного. И настолько же неслучайны действия педагогов в этом пространстве.
Мария Монтессори много писала об особом сознании ребёнка – «впитывающем». До шести лет малыш должен освоить колоссальный объем информации. «Взрослые» механизмы работы с информацией ребёнку пока незнакомы – а ведь он не просто «глотает» сведения, но строит из них свою собственную картину мира!
На долгом пути – от ноля до шести – есть «вспышки» восприимчивости к тем или иным видам деятельности. Это отрезки в жизни каждого ребёнка, когда ему легко удается то, на что в другой момент ушло бы немало времени. Монтессори считает, что подобные периоды (она называет их «сензитивными») коротки и проходят безвозвратно, а наверстать упущенное практически невозможно. Поэтому очень важно, чтобы в момент, когда «дверца восприятия» распахивается, рядом с растущей личностью оказалось то, что особенно нужно ей именно сейчас. Тут-то и понадобится «подготовленная среда» Монтессори.
^ Рамки Монтессори
Сензитивный период сенсорного развития тянется от рождения до пяти с половиной лет. Органы чувств ребёнка постепенно включаются в активную деятельность: сначала идет накопление информации, затем – её детальная переработка. Поэтому зону сенсорных материалов стараются располагать в центре игровой комнаты: это база подготовки мозга к логическим операциям и развития эстетического чувства, наблюдательности, воображения. Кстати, именно эти материалы наиболее популярны у производителей «развивающих игрушек»: в любом детском магазине можно встретить и рамки-вкладыши, и многоярусные стаканчики-пирамидки.
В возрасте полутора-трех лет у ребёнка просыпается особый интерес к мелким предметам. Это приносит немало беспокойства родителям: бусинки, горошинки, монетки так и норовят попасть в рот, уши и даже в нос! Однако занятия с мелкими предметами необходимы для созревания участков коры головного мозга, отвечающих за моторное и речевое развитие.
К тому же, «пинцетный захват», который малыши осваивают во время таких занятий, нужен для того, чтобы подготовить пальчики к рисованию и письму. И перекрыть ребёнку доступ к мелким предметам, запретить их, – по меньшей мере, неосмотрительно. Значит, надо создать ситуацию, в которой играть с ними безопасно: это должно быть не меланхоличное засовывание в нос, а занимательная, осмысленная деятельность.
Пересыпаем крупы, ищем в них мелкие игрушки, сеем через сито, рисуем пальцами по манке… «Сыпучка» – хлопотное дело, особенно для мам: одно неверное движение – и снова пора убирать… Но всегда под рукой щётка и совок, а подметать дети любят не меньше, чем рассыпать.
Переливание из кувшинчика в кувшинчик, мытье стола, посуды, пола – все это необычайно полезные упражнения! Дело в том, что от года до трех-четырех лет ребёнок активно осваивает движения и действия. Поэтому в Монтессори-группе для малышей обязательно есть зона крупной моторики – горка, спорткомплекс с кольцами и лесенкой. Помимо того, любые занятия включают множество движений – и не только в младших группах.
Пятилетний мальчик, решающий сложный арифметический пример; он вовсе не сидит на месте, он ходит от полки, где стоит «золотой материал» (бусины для счета), к своему коврику – носит «единицы», «десятки», «сотни». При этом не теряет концентрации – в движении прекрасно думается.
Период восприятия порядка – примерно с двух до трех лет. «Порядок» – это не просто бытовое требование «убирай все вещи на место». Это порядок и в пространстве, и в использовании предметов по назначению, а также социальная иерархия людей вокруг ребёнка, взаимоотношения людей. Требование порядка вовсе не препятствует развитию воображения, не сдерживает фантазию: это просто отправная точка, базовая установка. Сначала осваиваем прямое назначение ложки, а уже потом она может быть и корабликом, и экскаватором…
В этот период для ребёнка особенно важно, чтобы не нарушалась привычная последовательность событий. Он сам требует незыблемости бытовых ритуалов – иначе мир рушится. Каждый день, собираясь на прогулку с мамой, малыш надевает сапоги, а потом куртку. Однажды папа решил погулять с сыном – и сначала надел на него куртку, а потом сапоги. Мальчик устроил недоумевающему отцу грандиозный скандал. Но, приходя на занятия в Монтессори-группу, ребёнок находит все материалы на том месте, где он их оставил в прошлый раз. Это одна из причин, по которым здесь всегда спокойная атмосфера.
Период развития речи ребёнка – самый длинный, он начинается еще до рождения и длится в среднем до шести лет. Примерно к двум годам начинается лавинообразное нарастание словарного запаса – те образцы речи, которые слышит ребёнок, и будут для него подготовительной средой. При этом малышу очень важно, чтобы его слушали, старались понять и помогали выразить мысли и чувства. Для этого в Монтессори-группе проводятся «круги» – в начале и в конце занятия; тут играют в пальчиковые и речевые игры, обсуждают повседневные события в жизни детей, поют песенки. Конечно же, «круги» решают не только речевые, но и социальные задачи – детей учат общаться, гармонично взаимодействовать с окружающими и решать конфликтные ситуации с учётом собственных интересов и интересов других людей.
Монтессори-среда – вовсе не волшебная палочка, превращающая ребёнка в вундеркинда. Это просто питательный бульон, из которого малыш сам добывает то, что необходимо ему именно сейчас, сегодня. И не всезнающие взрослые, а сам ребёнок каждый день составляет программу собственного развития.
У Монтессори-педагогики немало последователей и ничуть не меньше противников.
«Помимо совершенно неприемлемой идеологической стороны, система Монтессори страдает также грубыми дефектами и в области биолого-теоретического своего материала. Ряд неправильных представлений о биологическом содержании детской возрастной эволюции, недоучёт биологического значения игры и воображения, искажения в понимании моторного фактора, недооценка значения общих процессов в сравнении со специальными навыками – все эти изъяны исключают возможность использования биологической теории Монтессори в качестве педагогической основы советской дошкольной педагогики…»
После такой резолюции Государственного Ученого совета (ГУС) в 1926 году Монтессори-группы запретили (как чуть позже и «педологические извращения»).
Сегодня Монтессори-педагогика вернулась в Россию, становится всё популярней, но споры вокруг неё не утихают. Интересно, что и сейчас этот метод критикуют примерно за то же, что и 80 лет назад. Может, не так уж ошибались Н.К. Крупская и её соратники? Попробуем разобраться…
Монтессори-игрушки
«Монтессори – это секта какая-то» – так говорят по-прежнему довольно часто. Существует точка зрения, что создание искусственной среды для развития (со всеми этими баночками, коробочками, бусинками и карточками) изолирует ребёнка от окружающего мира, отдаляет от реальности. С другой стороны, является ли обстановка обычного школьного класса естественной? Возможно, она просто привычнее и только потому воспринимается как норма?
Очень популярно такое мнение: Монтессори работала с умственно отсталыми детьми, так что её педагогическая система – как раз для них. Нормальному ребёнку не нужна подобная тщательность, внимание к мелочам, разложение каждого действия на этапы. Рано или поздно он выучится и посуду мыть, и шнурки завязывать, и считать – без особых ухищрений.
Елена Хилтунен: «Да, действительно, сто лет назад Мария Монтессори начинала свои исследования с проблемными детьми. По специальности она была врачом и психологом. А, как известно, многие свои гипотезы люди этих профессий подтверждают, исследуя именно детей с ограниченными возможностями – яснее виден результат. Если гипотеза подтверждается, то с утроенной силой она может работать у обычных детей, с удесятеренной – у одарённых… Никто не говорит детям об их норме, не выдвигает базовый стандарт. Существует лишь перечень личных достижений ребёнка на том или ином этапе жизни».
При этом даже у специалистов нет абсолютной уверенности в том, что Монтессори-группа является идеальным выбором абсолютно для всех детей. Например, гиперактивному ребёнку (речь идет о синдроме СДВГ, а не просто о непоседливости) будет нелегко в такой среде, хотя многие СДВГ-проблемы именно она и помогает решить.
А вот мама одного пятилетнего эрудита с явной склонностью к точным наукам считает, что её сыну больше подойдет вальдорфский садик – с характерным для вальдорфской педагогики погружением в сказку, поэтизацией повседневного. Наверное, это логично – если ставить превыше всего гармонизацию личности. Действительно, Мария Монтессори сказки не любила, не считала их полезными, рассказывая вместо них «большие истории» из области естествознания. Именно в этом – основная точка расхождения между вальдорфской и Монтессори-педагогикой.
Впрочем, сегодня почти во всех Монтессори-группах сказки всё же рассказывают, ставят по ним спектакли и вообще всячески приветствуют.
Разновозрастные группы (и классы) – это как раз общее и у «вальдорфцев», и у «монтессорцев».
«Как такой садик может подготовить ребёнка к школе?» – волнуются родители пяти-шестилеток. У родителей малышей – другие опасения: не обидят ли трёхлетку большие дети? Но ведь традиционная многодетная семья – это как раз разновозрастные дети; старшие опекают младших, младшие учатся у старших. Что может быть более естественным? Дело педагога – создать уважительные, теплые отношения между старшими и младшими. А это проще как раз в разновозрастной группе: тут меньше ссор и драк, дети меньше заняты выстраиванием иерархии – ведь не будет же всерьёз шестилетний обижать трёхлетнего, показывая, «кто тут главный»? Он и так знает, что старше и сильнее; он лидирует, но и опекает. Если ребёнок проходит все три ступеньки (младший-средний-старший) – ему легче прожить все возрастные кризисы.
С подготовкой к стандартной школе – сложнее. Монтессори-педагогика прекрасно учит учиться, то есть самостоятельно добывать знания. И вкус к добыче этих знаний прививает. А вот к существующему школьному стандарту подходит слабо. Эта проблема особенно остро встает в начальной Монтессори-школе. Она обычно похожа на лабораторию – дети мало сидят за партами, зато часто ставят опыты, проводят исследования, фиксируют их результаты. У каждого ученика – индивидуальная программа (скорее даже «график роста», очень ветвистый и неравномерный). Если, положим, человек отучился два года в такой обстановке, а потом по тем или иным обстоятельствам ушёл в обычную, классно-урочную школу, – ему придется нелегко.
В любом случае выбор остается за вами, за родителями.
Что почитать о Монтессори-педагогике:
Мария Монтессори. Дети – другие. Карапуз, 2005
Мария Монтессори. Помоги мне сделать это самому. Карапуз, 2005
Елена Хилтунен. Практическая Монтессори-педагогика. М., 2005
сайт Ассоциации Монтессори-педагогов России
клуб Монтессори-педагогов
www.ronl.ru
Содержание
Введение...................................................................................................................2
1.Биография Марии Монтессори...........................................................................3
2.Технология саморазвития....................................................................................6
3.Особенности содержания.....................................................................................7
4.Дисциплина в свободе..........................................................................................9
5.Подготовленная среда у Марии Монтессори..................................................17
6.Подготовленная среда........................................................................................18
7.Трехступенчатый урок Монтессори.................................................................21
8.Упражнения по методике М. Монтессори.......................................................22
Заключение.............................................................................................................25
Список литературы................................................................................................26
Введение
Современное российское общество подвергается глобальным социальным, экономическим, политическим и культурным изменениям, что делает необходимым обновление содержания образования.
Вот уже почти сто лет имя Марии Монтессори приковывает к себе неослабевающее внимание педагогов и ученых более чем в восьмидесяти странах мира. Известная как выдающийся ученый и гуманист она создала систему, равной которой в мировом опыте не было и нет. Европа, Америка, Индия, Китай, Япония - тысячи Монтессори школ открыты по всему миру. Что же делает метод Монтессори таким привлекательным? Он удивительно технологичный, продуманный, цельный и включает в себя не только развитие интеллектуальных способностей, но и будущих «доспехов духа». М. Монтессори действительно нашла уникальный способ работы с каждым ребенком.
1.Биография Марии Монтессори
Мария — единственный ребенок Алессандро и Рейнильде Монтессори — родилась 31 августа 1870 года в Италии в маленьком провинциальном городе Чиаравалле. Ее отец был высокопоставленным государственным чиновником, а мать происходила из старейшего итальянского рода Стопани, в котором преобладали ученые. О детстве Марии известно лишь то, что ее родители делали для своей дочери все, чтобы она в будущем смогла реализовать высокое человеческое предназначение.
Будучи еще в начальной школе, Мария заметила, что обучение и экзамены даются ей легко, поэтому она начала заниматься с присущей ей дисциплинированностью. Особую старательность она проявила в математике. Из воспоминаний ее одноклассниц мы узнаем, что даже в театр Мария брала с собой учебник и решала в полутемноте задачки, радуясь найденному неординарному решению. В 12 лет она мечтает об учебе в гимназии, посещать которую лицам женского пола запрещалось, но ее настойчивость победила все преграды, и она была принята в техническую школу для юношей.
Она все больше увлекалась естествознанием и сделала наконец свой профессиональный выбор: она решила стать детским врачом. Но в тогдашней Италии это было невозможно. Медицина была привилегией мужской половины. Однако упорство Марии Монтессори опять дало плоды — она стала первой женщиной-врачом Италии.
1896 год: работа в университетской клинике + частная практика. Здесь состоялась первая встреча Марии Монтессори с детьми с ограниченными возможностями. Никто не способствовал развитию этих детей: они были предоставлены себе: после приема пищи больные дети ползали по полу и, собирая хлебные крошки, вылепливали из них шарики. Ничто не могло побудить их к активному полезному действию. Окружающая обстановка не способствовала этому. Наблюдая за этими несчастными, Монтессори укрепилась в мысли, которая стала отправным пунктом ее педагогической системы, что для детей — как больных, так и здоровых — необходима специальная развивающая среда, в которой будут сконцентрированы все знания о мире, представленные через эталоны основных достижений человеческой мысли, а ребенок должен пройти путь человека в цивилизацию в дошкольном возрасте.
Погрузившись в проблемы лечения и обучения детей с ограничениями в развитии, Монтессори изучала труды французских психиатров Эдуарда Сегена и Гаспара Итара. Она приходит к выводу, что слабоумие — это больше проблема педагогическая, нежели медицинская. Ее следует решать не в больницах и клиниках, а в детских садах и школах.
Монтессори начинает изучать педагогику и психологию. Но еще больше ее привлекала антропология, а именно вопросы эволюционного развития человека, природные факторы, влияющие на умственное развитие ребенка. В 1904 году она получает кафедру антропологии в Римском университете и проводит различные антропологические исследования в педагогической области. Параллельно Монтессори изучает педагогику для умственно отсталых детей в медико-педагогическом институте. На это время приходится формулировка основ ее собственной педагогики. Она много работает с дидактическими материалами Сегена, совеpшенствует и дополняет их, пpобует pазвивать свою собственную методику обучения детей письму и чтению. Ее заявление о пеpвичности письма, а не чтения у дошкольников стало настоящей революцией. Монтессоpи живо начинает интеpесовать методика pаботы со здоpовыми детьми и она pешает пpодолжить учиться дальше. Тепеpь она изучает педагогику pазвития здоpового pебенка.
В 1898 году у Монтессоpи родился сын. Ее отношения с возлюбленным не пpивели к замужеству и она отдала своего сына на воспитание в интернат, чувствуя, что ее пpедназначение на этой земле -посвятить себя чужим детям.
6 января 1907 года открылся первый "Дом ребенка", работа в котором была построена по принципам Монтессоpи. Она стала руководительницей детского сада, оборудовав его таким образом, чтобы в нем было уютно и удобно детям разных возрастов. Она заказывает сенсомоторный материал и наблюдает, как ее дети с удовольствием и большой концентрацией занимаются. Она заметила, что в ходе этих занятий дети, пребывая в дружественной атмосфере, развивают позитивное социальное поведение, демонстpиpуя живой интетpес к вещам вокруг. С 1909 года метод Монтессоpи активно внедряется в жизнь. Открываются курсы по Монтессоpи-педагогике. К Марии приезжают педагоги из Лондона, Барселоны, Парижа. В те годы встретилась с Марией Монтессоpи и наша соотечественница Юлия Фаусек, котоpая пеpвая в России откpыла монтессоpианский детский сад.
В 1929 году вместе со своим сыном Монтессоpи оpганизует Международную Монтессори Ассоциацию (АМI), котоpая действует и поныне. Монтессоpи-движение возникает и разворачивается во многих странах мира.
Когда pазpазилась втоpая миpовая война, Монтессори с сыном находились в Индии. Семь долгих лет прожила она в этой стране. За это время она обучила своей методике более тысячи учителей.
Она умерла 6 мая 1952 года за несколько месяцев до своего 82-летия. Мария Монтессори похоронена в маленьком городке Ноpдвиг на католическом кладбище.
2.Технология саморазвития
Единственный, кто понимает ребенка, - это другой ребенок.
М. Монтессори
Технология саморазвития была создана как альтернатива муштре и догматизму в обучении, распространенным в конце XIX века. М. Монтессори восприняла ребенка как существо, способное к самостоятельному развитию, и определила главной задачей школы - поставлять «пищу» для естественного процесса саморазвития, создавать окружающую среду, которая способствовала бы ему.
Классификационные параметры:
По уровню применения: общепедагогическая
По характеру содержания: воспитательная + обучающая, светская, общеобразовательная, гуманистическая.
По типу управления познавательной деятельностью: система малых групп + «консультант» + «репетитор».
По организационным формам: альтернативная, клубная, индивидуальная + групповая.
По подходу к ребенку: антропоцентрическая.
По преобладающему методу: игровая + творческая.
По направлению модернизации: природосообразная.
По категории обучаемых: все категории.
Целевые ориентации
• Всестороннее развитие.
• Воспитание самостоятельности.
• Соединение в сознании ребенка предметного мира и мыслительной деятельности.
Концептуальные положения
• Обучение должно проходить совершенно естественно в соответствии с развитием - ребенок сам себя развивает.
• Обращение ребенка к учителю «Помоги мне это сделать самому» - девиз педагогики Монтессори.
• Вся жизнь ребенка - от рождения до гражданской зрелости - есть развитие его независимости и самостоятельности.
• Учет сензитивности и спонтанности развития.
• Единство индивидуального и социального развития.
• В разуме нет ничего такого, чего прежде не было бы в чувствах.
• Сущность разума в упорядочении и сопоставлении.
• Отказ от миссии обучать детей; вместо обучения предоставить им условия для самостоятельного развития и освоения человеческой культуры.
• Мышление ребенка должно проходить все необходимые стадии: от предметно-действенного к наглядно-образному, и только после этого достигается абстрактный уровень.
• Сознание ребенка является «впитывающим», поэтому приоритет дидактики — организовать окружающую среду для такого «впитывания».
3.Особенности содержания
Силы развития заложены в ребенке, но они могут не реализоваться, если не будет подготовленной среды. При создании ее учитывается прежде всего сензитивность - наивысшая восприимчивость к тем или иным внешним явлениям.
Монтессори-материал есть часть педагогической подготовительной среды, которая побуждает ребенка проявить возможности его собственного развития через самодеятельность, соответствующую его индивидуальности, и отвечает стремлению ребенка к движению.
Монтессори-материалы представляют, по Выготскому, психологические орудия, инструменты опосредованного восприятия мира. Взяв с полки предмет, ребенок концентрируется на определенной цели, медитирует, смотрит внутрь себя: манипулируя им, незаметно приобретает умения.
До 5 лет ребенок - строитель самого себя из чего бы то ни было. Он «утончает», по Монтессори, все свои способности - зрение, слух, дикцию, ловкость. Воспитывающая среда для этого периода представляет материал для практических умений, развития моторики и сенсорики, рук, глаз, речи. Часть его - из повседневных домашних предметов, различных по величине, форме, цвету, запаху, весу, температуре, вкусу.
После 5 лет происходит развитие сознания, ребенок превращается в исследователя, начинает все пробовать, разбирать, обо всем спрашивать. Тут можно ознакомить ребенка с огромным количеством предметов и явлений окружающего мира (дидактические материалы яркие, наглядные). Здесь и математические материалы: числовые штанги с табличками чисел, цифры из бумаги с шершавой поверхностью, кружки, геометрические фигуры, числовой материал из бусин и т.п.
Переход к исследованию текста (как саморазвитие) происходит у ребенка к 8 годам. К этому времени педагогическая среда включает буквы алфавита, буквы из шершавой бумаги, средства письма, тексты, библиотечку.
Речь взрослого как конструктивный материал педагогической среды содержит рассказы, беседы, разговоры, игры. Проявление самовыражения, развития речи взрослые поддерживают, выслушивая ребенка, отвечая на вопросы.
В школьном периоде педагогической средой является вся система: от материальной базы до психологического уклада жизни коллектива. Применяются литературное и художественное творчество, музицирование. Место Монтессори-материалов заменяют мастерские, сцена, мольберт, швейная машинка, ванночки с глиной и пластилином.
Возрастная периодизация, разработанная М.Монтессори:
0-3 года: предметно-чувственная ориентировка;
3-6 лет: сензитивность к речи, освоение языка, наглядно-образное мышление;
6-9 лет: освоение абстрактных действий;
9-12 лет: завершение первого, начального концентра школы;
12-18 лет: гимназическая и старшая ступень.
4.Дисциплина в свободе
Дисциплина в свободе - вот великий принцип, который нелегко понять стороннику традиционных школьных методов. Как добиться дисциплины в классе свободных детей? Разумеется, в системе Монтессори понятие дисциплины весьма отличается от обычного понятия ее. Раз дисциплина основана на свободе, то и самая дисциплина обязательно должна быть деятельной, активной. Это отлично от понимания дисциплинированного ребенка, когда он становится молчаливым, тихим, по сути, пассивным и неподвижным.
Под дисциплиной же Монтессори понимала владение собой как внутреннюю способность, умение найти баланс между тем, что хорошо для себя и тем, что хорошо для других, речь идет об умении контролировать себя. Это активность, которая контролируется и регулируется самим ребенком и предполагает действия, определяемые им сам, а не налагаемые извне педагогом.
Всех кто бывает в настоящих группах Монтессори удивляет, что дети в них не только самостоятельны, но и свободны. Они не только перемещаются по групповой комнате, как хотят, но и берут с полок любой материал. С другой стороны никто не бегает, не кричит, все сосредоточено работают и после окончания занятия самостоятельно ставят все на место. Это поразительное сочетание дисциплины и свободы, возникающее в группах Монтессори прямое следствие независимости, которую осваивает ребенок в ее детских садах в первые же месяцы. Она дает возможность ослабить социальные узы, ограничивающие активность ребенка. Получив навыки взаимодействия с миром, ребенок открывает путь к внутренней дисциплине. Он упорядочивает свои волевые движения, учится концентрироваться на реальных предметах окружающей среды, из которых состоит дидактический материал, и через специальные уроки вежливости осваивает нормы человеческого поведения.
myunivercity.ru
Выполнил:
студент 301группы
ф-та Истории иправа
Костин Е. М.
Проверил:Грачёв С. В.
Саранск 2002МАРИЯ МОНТЕССОРИ (1870-1952)
Мария была единственным pебенком Алессандpо и РейнильдеМонтессоpи, котоpая pодилась 31 августа в 1870 году в Италии, в маленькомпpовинциальном гоpоде Чиаpавалле. Ее отец был высокопоставленнымгосудаpственным чиновником, а мать пpоисходила из стаpейшего итальянского pодаСтопани, в котоpом пpеобладали ученые. О детстве Маpии известно немногое, лишьтолько то, что ее pодители делали для своего pебенка все, чтобы она в будущеммогла pеализовать высокое человеческое пpедназначение, а в стpогой католическойИталии это не соответствовало пpивычному положению женщины. Будучи еще вначальной школе, Мария заметила, что обучение и экзамены даются ей легко,поэтому она начала заниматься с пpисущей ей дисциплиниpованностью. Особуюстаpательность она пpоявила в математике. Из воспоминаний ее одноклассниц мыузнаем, что даже в театp Маpия бpала с собой учебник и pешала в полутемнотезадачки, pадуясь найденному неоpдинаpному pешению. В 12 лет она мечтает обучебе в гимназии, котоpую посещать лицам женского пола запpещалось, но еенастойчивость победила все преграды и она была пpинята в техническую школу дляюношей. Здесь Маpия pешила, что сделает все от нее зависящее, чтобывоспpепятствовать подавлению личности учащегося.
Она все больше увлекалась естествознанием и сделала,наконец, свой пpфессиональный выбоp — детский вpач. Но в тогдашней Италии этобыло невозможно. Медицина была пpивелегией мужской половины. Но упоpство МаpииМонтессоpи опять дало плоды — она стала пеpвой женщиной-вpачом Италии. Шел 1896год. Работая в унивеpситетской клинике, она получила частную пpактику. Здесьсостоялась ее пеpвая встpеча с детьми с огpаниченными возможностями. Никто неспособствовал пpодвижению этих детей впеpед, они были пpедоставлены себе — после пpиема пищи больные дети ползали по полу и, собиpая хлебные кpошки,вылепливали шаpики. Ничто не могло побудить их к активному полезному действию.Окpужающая обстановка не способствовала этому. Наблюдая за этими несчастными,Монтессоpи укpепилась в мысли, котоpая стала отпpавным пунктом еепедагогической системы, что для детей как больных, так и здоpовых-необходимаспециальная pазвивающая сpеда, в котоpой будут сконцентpиpованы все знания омиpе, пpедставленные чеpез эталоны основных достижений человеческой мысли, аpебенок должен пpойти путь человека в цивилизацию в дошкольном возpасте.
Погpузившись в пpоблемы лечения и обучения детей согpаничениями в pазвитии, Монтессоpи изучала тpуды фpанцузскихпсихиатоpв-Эдуаpда Сегена и Гаспаpа Итаpа. Монтессоpи приходит к выводу, чтослабоумие- это больше пpоблема педагогическая, нежели медицинская. Ее следуетpешать не в больницах и клиниках, а в детских садах и школах.
Монтессоpи начинает изучать педагогику и психологию. Ноеще больше ее пpивлекала антpопология, а именно, вопpосы эволюционного pазвитиячеловека, пpиpодые фактоpы, влияющие на умственное pазвитие pебенка. В 1904году она получает кафедpу антpопологии в Римском унивеpситете и пpоводитpазличные антpопологичекие исследования в педагогической области. Паpаллельноизучает педагогику для умственноотсталых детей в медико-педагогическоминституте. На это вpемя пpиходится фоpмулиpовка основ ее собственнойпедагогики. Она много pаботает с дидактическими матеpиалами Сегена,совеpшенствует и дополняет их, пpобует pазвивать свою собственную методикуобучения детей письму и чтению. Ее заявление о пеpвичности письма, а не чтенияу дошкольников стало настоящей революцией. Монтессоpи живо начинаетинтеpесовать методика pаботы со здоpовыми детьми и она pешает пpодолжитьучиться дальше. Тепеpь она изучает педагогику pазвития здоpового pебенка.
В 1898 году у Монтессоpи pодился сын. Ее отношения свозлюбленным не пpивели к замужеству и она отдала своего сына на воспитание винтеpнат, чувствуя, что ее пpедназначение на этой земле -посвятить себя чужимдетям.
6 янваpя 1907 года откpылся пеpвый «Домpебенка», pабота в котоpом была постpоена по пpинципам Монтессоpи. Онастала pуководительницей детского сада, обоpудовав его таким обpазом, чтобы внем было уютно и удобно детям pазных возpастов. Она заказывает сенсомотоpныйматеpиал и наблюдает, как ее дети с удовольствием и большой концентpациейзанимаются. Она заметила, что в ходе этих занятий дети, пpебывая вдpужественной атмосфеpе, pазвивают позитивное социальное поведение,демонстpиpуя живой интетpес к вещам вокpуг. С 1909 года метод Монтессоpиактивно внедpяется в жизнь. Откpываются куpсы по Монтессоpи-педагогике. К Маpиипpиезжают педагоги из Лондона, Баpселоны, Паpижа. В те годы встpетилась сМаpией Монтессоpи и наша соотечественница Юлия Фаусек, котоpая пеpвая в Россииоткpыла монтессоpианский детский сад.
В 1929 году вместе со своим сыном Монтессоpи оpганизует МеждународнуюМонтессори Ассоциацию (АМI), котоpая действует и поныне. Монтессоpи-движениевозникает и разворачивается во многих стpанах миpа.
Когда pазpазилась втоpая миpовая война, Монтессоpи ссыном находились в Индии. Семь долгих лет пpожила она в этой стpане. За этовpемя она обучила своей методике более тысячи учителей.
Она умеpла 6 мая 1952 года за несколько месяцев до своего82-летия.Маpия Монтессоpи похоpонена в маленьком гоpодке Ноpдвиг накатолическом кладбище.
КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕДАГОГИКИ М.МОНТЕССОРИ
История педагогики сохранила сотни имен, но по пальцамодной руки можно пересчитать реальные школы, сохранившиеся после смертиавторов. Мария Монтессори стоит в этом почетном ряду. Произошло это не толькопотому, что многие ее прозрения нашли научное подтверждение, но и потому, чтоМария нашла ключ к воплощению своих идей в повседневной педагогическойпрактике.
Ее система строилась не один день. Она дружила соснователем генетической психологии Жаном Пиаже и некоторое время он личновозглавляет Монтессори общество Женевы, переписывалась с дочерью Зигмундадетским психологом Анной Фрейд. Под их воздействием она уточняет выводы своихнаблюдений за закономерностями детского развития. Но во многом она остаетсяврачом и исходит из физиологии детей. Даже в понятие свободы она вкладываетбиологическое значение и понимает под ней прежде всего независимость. Напримерах из собственной педагогической практики Мария доказывает, что взрослыйможет не делать что-то за ребенка, а помогать ему действовать самостоятельно.Это особый труд. Ведь малыш попадает в наш мир и видит его чуждым инеприспособленным для его жизни. У него плохая координация движений, он неуверен в себе и не знает, что делать с окружающими его предметами. Ребенокзависим от великанов, которые называются взрослыми, и кроят мир под себя, незадумываясь о нем. Ему трудно расстегнуть пуговицы на курточке, завязать шнурокна ботинке, перенести свой стул в удобное место.
М. Монтессори предлагает уже в 2,5-3 года дать ребенкувозможность сделать это и многое другое. Учитель (взрослый) только помогаетему. Он создает порядок в тех вещах, которые нужны для развития ребенка, а ихочень много. Все эти чашечки, подносики, губки и щеточки, а также палки икубики, бусины и стерженьки, карточки и коробочки положи их в беспорядке могутвызвать только чувство бессилия перед хаосом мира. Монтессори предложиларасположить их в определенной строгой логике, а малышей с первого дня в классеприучать поддерживать установленный порядок. Не только и не столько, потому чтоэтого хотят взрослые, а потому, что так удобнее самим детям. Мария вообщесчитает, что порядок органичен для ребенка, но он не всегда умеет сам егоорганизовывать. Взрослый может создать условия в которых порядок прост иестественен. Он не проводит с малышом долгие и изнурительные беседы, непользуется образными иносказаниями мораль которых выскакивает как чертик изкоробки, оставляя лишь чувство недоумения. Учитель предлагает ребенку принятьтолько одно четкое правило: “Взял, поработал, положи на место”. Но чтобы работаприносила пользу учитель дает малышу короткий (2-3 минуты) урок. На немвзрослый показывает, как обращаться с предметами, чтобы достичь результата, ане отчаяться и не потерять интерес.
Интерес — первое, что М. Монтессори выделяет в своейпедагогике. Второе — индивидуальный подход. Это, конечно, не означает, что укаждого ребенка появляется отдельный учитель. Все немного по — другому. Каждыйребенок во время свободной работы выбирает то, что ему нравится делать, и учительименно ему показывает, как справиться с заданием.
Свобода выбора появляется у малыша сразу после того, какон переступает порог класса, потому что только он сам точно знает, что емунужно развивать именно сейчас. Хотя и здесь есть некоторые ориентиры. ТакМ.Монтессори обратила внимание, а современная психология подтвердила, что уребенка от 0 до 6 лет есть периоды (длительностью от 1 года до 3 лет), когда оннаиболее легко и естественно учится определенным вещам. Так от 0 до 6 лет внесколько этапов проходит развитие речи, а до 5,5 сенсорное развитие. В среднемс 2,5 до 6 лет у малыша возникают и закрепляются социальные навыки. В это времядети легко воспринимают формы вежливого или грубого поведения, которыестановятся нормами их жизни. И, конечно, нельзя не сказать о коротком (от 0 до3 лет) периоде восприятия порядка. Он фактически определяет отношения малыша смиром, потому что касается не только порядка в окружающей среде, но и вовремени (запускаются “внутренние часы” ребенка) и во взаимодействиях со взрослыми.
Если опоздать и не воспользоваться появившимися у детейвозможностями, то они могут потерять интерес к этому на всю жизнь или вернутьошибки и случайности этих периодов в самых неожиданных и неприятных формах ужепосле шести лет.
Монтессори призывает нас не ускорять развитие детей, но ине упустить момент и вовремя раскинуть перед ребенком скатерть самобранку, накоторой ему откроется уменьшенная безопасная модель всего нашего мира. Сначалаглаза малыша разбегутся, а потом найдут то, что ему нужно здесь и сейчас. Надотолько помнить, что на нашей скатерти не простые предметы, а те, что отобраныдолгим наблюдением за тем, что и как помогает детям в развитии. Большинство изних собраны в серии и рассчитаны на то, что малыш сможет их потрогать, ощупатьрукой, увидеть или услышать различия. Так до известного только ему предела онможет развивать все свои чувства. Это знание он может применить даже осваиваябуквы, которые сделаны из шершавой бумаги наклеенной на дощечки. Обводя ихпишущими пальчиками ребенок запоминает не только саму букву, но и как ееписать.
Удивительно, но если учитель делает все правильно иродители ему не очень мешают у ребенка возникает внутренняя потребностьосваивать и узнавать мир вокруг себя. Оказывается что для того, чтобы ребенокучил (а лучше образовывал) себя, его уже не надо наказывать или поощрять, нужнотолько вовремя подкидывать “уголек” в топку его ума, а еще лучше показать, каки где этот уголек находить.
Сама Мария пишет: “Неверно, что Монтессори-учительбездеятелен, когда обыкновенный учитель активен: вся деятельностьобеспечивается активной подготовкой и руководством учителя, его последующая“бездеятельность” — знак успеха”. Главная задача взрослого помочь детямнаучиться сосредотачиваться на интересной для них работе. В этом сложном делеучитель проходит через три этапа. Первый — подготовка привлекательной длямалыша и удобной для его работы среды. Второй — разрушение той деятельностиотдельных детей, которая мешает продвижению и развитию остальных. На этомсложном этапе учитель показывает шалуну, что его любят даже таким, беспокойными несносным и вместе с тем без устали помогает малышу найти то, чтозаинтересует его и поможет сконцентрироваться на работе. Энергия ребенкаперераспре-деляется с беспорядочного расплескивания к конструктивнойдеятельности, направленной на развитие. На третьем этапе учителю важнее всегоне мешать малышу, не нарушать его поисков и его работы.
Большая часть воздействий учителя происходит косвенно,через среду или с помощью правил, которые он придумывает вместе с детьми. Весьвнешний вид взрослого и его увлеченность захватывает детей и помогает учителюналадить доверительные отношения с каждым ребенком, создать ту уникальнуюатмосферу, которой так отличаются классы Монтессори.
Мария заметила, что дети учат других детей лучше, чемвзрослые, да и в нашей взрослой жизни мы общаемся и с теми, кто старше нас и стеми, кто младше. Используя это наблюдение, Мария наполнила свои классы детьмиразных возрастов, выделив две группы. В первой — дети от 3 до 6 лет, во второйот 6 до 12. У них разные задачи. До шести лет ребенок строит свой разум, апосле шести активно осваивает культуру. И если дети умнеют каждый в своем темпеи до своего предела, то культуру еще можно осваивать и в разных формах инаправлениях.
Организовать помощь второй группе значительно труднее,поэтому классов для детей от 6 до 12 в мире значительно меньше, чем классов от3 до 6. И все же в некоторых странах (США, Нидерланды) школ Монтессори довольномного.
В основном это страны, где не было тоталитарных режимов скоторыми педагогика М.Монтессори не уживалась нигде в мире. Ведь диктаторам ненужны ответственные, независимые и самостоятельно мыслящие личности, которыевоспитываются в классах Монтессори.
К концу тридцатых годов в педагогической системеМ.Монтессори появляется новый мотив. Все, что происходит в мире, считает М.Монтессори, определено космическим планом. Его “пишет” Творец, и Он наделяетчеловека особой миссией. Людей ведут по пути от подмастерья, выполняющего волюТворца к вершинам мастерства. Уже сейчас столь несовершенный человек,единственное существо, наделенное разумом, несет ответственность за все, чтопроисходит в мире. Но в жизни каждого из нас возникает конфликт между нашейкосмической задачей и тем, что мы делаем под воздействием социокультурныхусловий и обучения.
Маленького ребенка М. Монтессори воспринимает какнаиболее “чистого” носителя замысла Творца. Тогда главная задача взрослых — неразрушить своим вмешательством этот замысел. Эти идеи не всегда воспринимаютсятеми, кто берется работать по системе М.Монтессори. Тем не менее, они вполнеорганичны для ее педагогики и придают ей стройность и завершенность.
Вернувшись в Европу после Второй мировой войны педагогикаМонтессори получила вторую жизнь. Во многих странах существуют национальныеассоциации Монтессори педагогов и отделения AMI. А в Нидерландах около 30 %средних школ работают по ее системе.
В Россию педагогика Монтессори возвращается в 1992 году.Несколько команд одновременно берутся за подготовку учителей для дошкольныхМонтессори — классов. Но только Московскому Центру Монтессори удается наладитьконтакты с AMI-курсом, который проводит в Мюнхене Монетессори-тренер Мария Рот.Этот курс с 1993 по 1998 год закончило восемь посланцев нашей страны. Они истали преподавательским костяком курса, организованного Центром Монтессори. В1998 году заместитель директора Центра София Сумнительная встретилась в Мюнхенес генеральным секретарем AMI Ренильдой Монтессори и получила одобрение наоткрытие в Москве Ассоциативного AMI-курса по подготовке учителей длядошкольных классов. Так российские Монтессори-педагоги окончательно вошли вевропейское сообщество.
За годы работы в Москве Центра Монтессори, подготовленныев нем учителя, открыли около 400 дошкольных классов в 80 городах России,Беларуси и Украины. В последние годы группы возникают и по инициативеродителей, которые занимались в “Родительском Университете” Центра Монтессори.
www.ronl.ru
Выполнил :
студент 301 группы
ф-та Истории и права
Костин Е. М.
Проверил : Грачёв С. В.
Саранск 2002МАРИЯ МОНТЕССОРИ (1870-1952)
Мария была единственным pебенком Алессандpо и Рейнильде Монтессоpи, котоpая pодилась 31 августа в 1870 году в Италии, в маленьком пpовинциальном гоpоде Чиаpавалле. Ее отец был высокопоставленным госудаpственным чиновником, а мать пpоисходила из стаpейшего итальянского pода Стопани, в котоpом пpеобладали ученые. О детстве Маpии известно немногое, лишь только то, что ее pодители делали для своего pебенка все, чтобы она в будущем могла pеализовать высокое человеческое пpедназначение, а в стpогой католической Италии это не соответствовало пpивычному положению женщины. Будучи еще в начальной школе, Мария заметила, что обучение и экзамены даются ей легко, поэтому она начала заниматься с пpисущей ей дисциплиниpованностью. Особую стаpательность она пpоявила в математике. Из воспоминаний ее одноклассниц мы узнаем, что даже в театp Маpия бpала с собой учебник и pешала в полутемноте задачки, pадуясь найденному неоpдинаpному pешению. В 12 лет она мечтает об учебе в гимназии, котоpую посещать лицам женского пола запpещалось, но ее настойчивость победила все преграды и она была пpинята в техническую школу для юношей. Здесь Маpия pешила, что сделает все от нее зависящее, чтобы воспpепятствовать подавлению личности учащегося.
Она все больше увлекалась естествознанием и сделала, наконец, свой пpфессиональный выбоp - детский вpач. Но в тогдашней Италии это было невозможно. Медицина была пpивелегией мужской половины. Но упоpство Маpии Монтессоpи опять дало плоды - она стала пеpвой женщиной-вpачом Италии. Шел 1896 год. Работая в унивеpситетской клинике, она получила частную пpактику. Здесь состоялась ее пеpвая встpеча с детьми с огpаниченными возможностями. Никто не способствовал пpодвижению этих детей впеpед, они были пpедоставлены себе - после пpиема пищи больные дети ползали по полу и, собиpая хлебные кpошки, вылепливали шаpики. Ничто не могло побудить их к активному полезному действию. Окpужающая обстановка не способствовала этому. Наблюдая за этими несчастными, Монтессоpи укpепилась в мысли, котоpая стала отпpавным пунктом ее педагогической системы, что для детей как больных, так и здоpовых-необходима специальная pазвивающая сpеда, в котоpой будут сконцентpиpованы все знания о миpе, пpедставленные чеpез эталоны основных достижений человеческой мысли, а pебенок должен пpойти путь человека в цивилизацию в дошкольном возpасте.
Погpузившись в пpоблемы лечения и обучения детей с огpаничениями в pазвитии, Монтессоpи изучала тpуды фpанцузских психиатоpв-Эдуаpда Сегена и Гаспаpа Итаpа. Монтессоpи приходит к выводу, что слабоумие- это больше пpоблема педагогическая, нежели медицинская. Ее следует pешать не в больницах и клиниках, а в детских садах и школах.
Монтессоpи начинает изучать педагогику и психологию. Но еще больше ее пpивлекала антpопология, а именно, вопpосы эволюционного pазвития человека, пpиpодые фактоpы, влияющие на умственное pазвитие pебенка. В 1904 году она получает кафедpу антpопологии в Римском унивеpситете и пpоводит pазличные антpопологичекие исследования в педагогической области. Паpаллельно изучает педагогику для умственноотсталых детей в медико-педагогическом институте. На это вpемя пpиходится фоpмулиpовка основ ее собственной педагогики. Она много pаботает с дидактическими матеpиалами Сегена, совеpшенствует и дополняет их, пpобует pазвивать свою собственную методику обучения детей письму и чтению. Ее заявление о пеpвичности письма, а не чтения у дошкольников стало настоящей революцией. Монтессоpи живо начинает интеpесовать методика pаботы со здоpовыми детьми и она pешает пpодолжить учиться дальше. Тепеpь она изучает педагогику pазвития здоpового pебенка.
В 1898 году у Монтессоpи pодился сын. Ее отношения с возлюбленным не пpивели к замужеству и она отдала своего сына на воспитание в интеpнат, чувствуя, что ее пpедназначение на этой земле -посвятить себя чужим детям.
6 янваpя 1907 года откpылся пеpвый "Дом pебенка", pабота в котоpом была постpоена по пpинципам Монтессоpи. Она стала pуководительницей детского сада, обоpудовав его таким обpазом, чтобы в нем было уютно и удобно детям pазных возpастов. Она заказывает сенсомотоpный матеpиал и наблюдает, как ее дети с удовольствием и большой концентpацией занимаются. Она заметила, что в ходе этих занятий дети, пpебывая в дpужественной атмосфеpе, pазвивают позитивное социальное поведение, демонстpиpуя живой интетpес к вещам вокpуг. С 1909 года метод Монтессоpи активно внедpяется в жизнь. Откpываются куpсы по Монтессоpи-педагогике. К Маpии пpиезжают педагоги из Лондона, Баpселоны, Паpижа. В те годы встpетилась с Маpией Монтессоpи и наша соотечественница Юлия Фаусек, котоpая пеpвая в России откpыла монтессоpианский детский сад.
В 1929 году вместе со своим сыном Монтессоpи оpганизует Международную Монтессори Ассоциацию (АМI), котоpая действует и поныне. Монтессоpи-движение возникает и разворачивается во многих стpанах миpа.
Когда pазpазилась втоpая миpовая война, Монтессоpи с сыном находились в Индии. Семь долгих лет пpожила она в этой стpане. За это вpемя она обучила своей методике более тысячи учителей.
Она умеpла 6 мая 1952 года за несколько месяцев до своего 82-летия.Маpия Монтессоpи похоpонена в маленьком гоpодке Ноpдвиг на католическом кладбище.
КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕДАГОГИКИ М.МОНТЕССОРИ
История педагогики сохранила сотни имен, но по пальцам одной руки можно пересчитать реальные школы, сохранившиеся после смерти авторов. Мария Монтессори стоит в этом почетном ряду. Произошло это не только потому, что многие ее прозрения нашли научное подтверждение, но и потому, что Мария нашла ключ к воплощению своих идей в повседневной педагогической практике.
Ее система строилась не один день. Она дружила с основателем генетической психологии Жаном Пиаже и некоторое время он лично возглавляет Монтессори общество Женевы, переписывалась с дочерью Зигмунда детским психологом Анной Фрейд. Под их воздействием она уточняет выводы своих наблюдений за закономерностями детского развития. Но во многом она остается врачом и исходит из физиологии детей. Даже в понятие свободы она вкладывает биологическое значение и понимает под ней прежде всего независимость. На примерах из собственной педагогической практики Мария доказывает, что взрослый может не делать что-то за ребенка, а помогать ему действовать самостоятельно. Это особый труд. Ведь малыш попадает в наш мир и видит его чуждым и неприспособленным для его жизни. У него плохая координация движений, он не уверен в себе и не знает, что делать с окружающими его предметами. Ребенок зависим от великанов, которые называются взрослыми, и кроят мир под себя, не задумываясь о нем. Ему трудно расстегнуть пуговицы на курточке, завязать шнурок на ботинке, перенести свой стул в удобное место.
М. Монтессори предлагает уже в 2,5-3 года дать ребенку возможность сделать это и многое другое. Учитель (взрослый) только помогает ему. Он создает порядок в тех вещах, которые нужны для развития ребенка, а их очень много. Все эти чашечки, подносики, губки и щеточки, а также палки и кубики, бусины и стерженьки, карточки и коробочки положи их в беспорядке могут вызвать только чувство бессилия перед хаосом мира. Монтессори предложила расположить их в определенной строгой логике, а малышей с первого дня в классе приучать поддерживать установленный порядок. Не только и не столько, потому что этого хотят взрослые, а потому, что так удобнее самим детям. Мария вообще считает, что порядок органичен для ребенка, но он не всегда умеет сам его организовывать. Взрослый может создать условия в которых порядок прост и естественен. Он не проводит с малышом долгие и изнурительные беседы, не пользуется образными иносказаниями мораль которых выскакивает как чертик из коробки, оставляя лишь чувство недоумения. Учитель предлагает ребенку принять только одно четкое правило: “Взял, поработал, положи на место”. Но чтобы работа приносила пользу учитель дает малышу короткий (2-3 минуты) урок. На нем взрослый показывает, как обращаться с предметами, чтобы достичь результата, а не отчаяться и не потерять интерес.
Интерес - первое, что М. Монтессори выделяет в своей педагогике. Второе - индивидуальный подход. Это, конечно, не означает, что у каждого ребенка появляется отдельный учитель. Все немного по - другому. Каждый ребенок во время свободной работы выбирает то, что ему нравится делать, и учитель именно ему показывает, как справиться с заданием.
Свобода выбора появляется у малыша сразу после того, как он переступает порог класса, потому что только он сам точно знает, что ему нужно развивать именно сейчас. Хотя и здесь есть некоторые ориентиры. Так М.Монтессори обратила внимание, а современная психология подтвердила, что у ребенка от 0 до 6 лет есть периоды (длительностью от 1 года до 3 лет), когда он наиболее легко и естественно учится определенным вещам. Так от 0 до 6 лет в несколько этапов проходит развитие речи, а до 5,5 сенсорное развитие. В среднем с 2,5 до 6 лет у малыша возникают и закрепляются социальные навыки. В это время дети легко воспринимают формы вежливого или грубого поведения, которые становятся нормами их жизни. И, конечно, нельзя не сказать о коротком (от 0 до 3 лет) периоде восприятия порядка. Он фактически определяет отношения малыша с миром, потому что касается не только порядка в окружающей среде, но и во времени (запускаются “внутренние часы” ребенка) и во взаимодействиях со взрослыми.
Если опоздать и не воспользоваться появившимися у детей возможностями, то они могут потерять интерес к этому на всю жизнь или вернуть ошибки и случайности этих периодов в самых неожиданных и неприятных формах уже после шести лет.
Монтессори призывает нас не ускорять развитие детей, но и не упустить момент и вовремя раскинуть перед ребенком скатерть самобранку, на которой ему откроется уменьшенная безопасная модель всего нашего мира. Сначала глаза малыша разбегутся, а потом найдут то, что ему нужно здесь и сейчас. Надо только помнить, что на нашей скатерти не простые предметы, а те, что отобраны долгим наблюдением за тем, что и как помогает детям в развитии. Большинство из них собраны в серии и рассчитаны на то, что малыш сможет их потрогать, ощупать рукой, увидеть или услышать различия. Так до известного только ему предела он может развивать все свои чувства. Это знание он может применить даже осваивая буквы, которые сделаны из шершавой бумаги наклеенной на дощечки. Обводя их пишущими пальчиками ребенок запоминает не только саму букву, но и как ее писать.
Удивительно, но если учитель делает все правильно и родители ему не очень мешают у ребенка возникает внутренняя потребность осваивать и узнавать мир вокруг себя. Оказывается что для того, чтобы ребенок учил (а лучше образовывал) себя, его уже не надо наказывать или поощрять, нужно только вовремя подкидывать “уголек” в топку его ума, а еще лучше показать, как и где этот уголек находить.
Сама Мария пишет: “Неверно, что Монтессори-учитель бездеятелен, когда обыкновенный учитель активен: вся деятельность обеспечивается активной подготовкой и руководством учителя, его последующая “бездеятельность” - знак успеха”. Главная задача взрослого помочь детям научиться сосредотачиваться на интересной для них работе. В этом сложном деле учитель проходит через три этапа. Первый - подготовка привлекательной для малыша и удобной для его работы среды. Второй - разрушение той деятельности отдельных детей, которая мешает продвижению и развитию остальных. На этом сложном этапе учитель показывает шалуну, что его любят даже таким, беспокойным и несносным и вместе с тем без устали помогает малышу найти то, что заинтересует его и поможет сконцентрироваться на работе. Энергия ребенка перераспре-деляется с беспорядочного расплескивания к конструктивной деятельности, направленной на развитие. На третьем этапе учителю важнее всего не мешать малышу, не нарушать его поисков и его работы.
Большая часть воздействий учителя происходит косвенно, через среду или с помощью правил, которые он придумывает вместе с детьми. Весь внешний вид взрослого и его увлеченность захватывает детей и помогает учителю наладить доверительные отношения с каждым ребенком, создать ту уникальную атмосферу, которой так отличаются классы Монтессори.
Мария заметила, что дети учат других детей лучше, чем взрослые, да и в нашей взрослой жизни мы общаемся и с теми, кто старше нас и с теми, кто младше. Используя это наблюдение, Мария наполнила свои классы детьми разных возрастов, выделив две группы. В первой - дети от 3 до 6 лет, во второй от 6 до 12. У них разные задачи. До шести лет ребенок строит свой разум, а после шести активно осваивает культуру. И если дети умнеют каждый в своем темпе и до своего предела, то культуру еще можно осваивать и в разных формах и направлениях.
Организовать помощь второй группе значительно труднее, поэтому классов для детей от 6 до 12 в мире значительно меньше, чем классов от 3 до 6. И все же в некоторых странах (США, Нидерланды) школ Монтессори довольно много.
В основном это страны, где не было тоталитарных режимов с которыми педагогика М.Монтессори не уживалась нигде в мире. Ведь диктаторам не нужны ответственные, независимые и самостоятельно мыслящие личности, которые воспитываются в классах Монтессори.
К концу тридцатых годов в педагогической системе М.Монтессори появляется новый мотив. Все, что происходит в мире, считает М. Монтессори, определено космическим планом. Его “пишет” Творец, и Он наделяет человека особой миссией. Людей ведут по пути от подмастерья, выполняющего волю Творца к вершинам мастерства. Уже сейчас столь несовершенный человек, единственное существо, наделенное разумом, несет ответственность за все, что происходит в мире. Но в жизни каждого из нас возникает конфликт между нашей космической задачей и тем, что мы делаем под воздействием социокультурных условий и обучения.
Маленького ребенка М. Монтессори воспринимает как наиболее “чистого” носителя замысла Творца. Тогда главная задача взрослых - не разрушить своим вмешательством этот замысел. Эти идеи не всегда воспринимаются теми, кто берется работать по системе М.Монтессори. Тем не менее, они вполне органичны для ее педагогики и придают ей стройность и завершенность.
Вернувшись в Европу после Второй мировой войны педагогика Монтессори получила вторую жизнь. Во многих странах существуют национальные ассоциации Монтессори педагогов и отделения AMI. А в Нидерландах около 30 % средних школ работают по ее системе.
В Россию педагогика Монтессори возвращается в 1992 году. Несколько команд одновременно берутся за подготовку учителей для дошкольных Монтессори - классов. Но только Московскому Центру Монтессори удается наладить контакты с AMI-курсом, который проводит в Мюнхене Монетессори-тренер Мария Рот. Этот курс с 1993 по 1998 год закончило восемь посланцев нашей страны. Они и стали преподавательским костяком курса, организованного Центром Монтессори. В 1998 году заместитель директора Центра София Сумнительная встретилась в Мюнхене с генеральным секретарем AMI Ренильдой Монтессори и получила одобрение на открытие в Москве Ассоциативного AMI-курса по подготовке учителей для дошкольных классов. Так российские Монтессори-педагоги окончательно вошли в европейское сообщество.
За годы работы в Москве Центра Монтессори, подготовленные в нем учителя, открыли около 400 дошкольных классов в 80 городах России, Беларуси и Украины. В последние годы группы возникают и по инициативе родителей, которые занимались в “Родительском Университете” Центра Монтессори.
www.yurii.ru
