|
|
|
|
 Far |
| WinNavigator |
| Frigate |
| Norton
Commander |
| WinNC |
| Dos
Navigator |
| Servant
Salamander |
| Turbo
Browser |
|
|
| Winamp,
Skins, Plugins |
| Необходимые
Утилиты |
| Текстовые
редакторы |
| Юмор |
|
|
|
File managers and best utilites |
Курсовая работа: Зарождение и развитие отечественной военной педагогики. История военного образования в россии реферат
История военной школы в России — реферат
Наибольший же интерес вызывает следующее: подавляющее большинство офицеров выпускников Морского корпуса обладали умением быстро ориентироваться в сложной обстановке, самостоятельно принимать правильное решение, проявлять инициативу. В немалой степени этому способствовал такой (незначительный на первый взгляд) элемент жизни учебного заведения, как распорядок дня.
А.Н. Крылов, академик Петербургской АН / РАН / АН СССР, русский и советский кораблестроитель, поясняет: «Время с 7 до 9 ч. практически было также свободное, номинально оно предназначалось для «приготовления уроков», т. е. надо было сидеть у своей конторки и не разговаривать, а заниматься чем угодно, не мешая другим, хотя бы решением шахматной задачи, чтением любой книги или журнала, но не развернутых во весь лист газет.
«Это обилие свободного времени, не раздробленного на малые промежутки и не занятого чем-нибудь обязательным, способствовало развитию самостоятельности и самообразования, поэтому громадное большинство занималось по своему желанию тем, что каждого в отдельности интересовало: многие изучали историю, особенно военно-морскую, читали описания плаваний и путешествий, литературные произведения, занимались модельным делом или постройкой шлюпок и т.п.».
По свидетельству академика А.Н. Крылова, описываемый распорядок дня представлял собой следующее:
Побудка
6 ч. 30 м. утра
Утренняя гимнастика
7 ч. 15 м.-7 ч. 30 м.
Утренний чай
7 ч. 30 м. - 7 ч. 45 м.
Первый урок
8 ч. 00 м. - 9 ч. 25 м.
Второй урок
9 ч. 30 м.-11ч. 00 м.
Завтрак и свободное время
11ч. 00 м.-11ч. 30 м.
Строевые учения
11ч. 30 м.-1ч. 00 м.
Третий урок
1ч. 00 м.-2 ч. 30 м.
Свободное время
2 ч. 30 м. - 3 ч. 30 м.
Обед
3ч. 30 м.-4 ч. 00 м.
Свободное время
4 ч. 00 м. - 7 ч. 00 м.
Приготовление уроков
7 ч. 00 м. - 9 ч. 00 м.
Вечерний чай
9 ч. 00 м.-9 ч. 15 м.
Желающие ложиться спать
9 ч. 15 м.
Всем ложиться спать
11ч. 00 м.
И далее «…общее направление преподавания было… «как можно меньшему учить, как можно большему учиться самим». Другими словами, уже в то время руководители Морского корпуса хорошо понимали педагогическую истину: «ничему нельзя научить, можно только научиться» и умело выполняли главную задачу учебного заведения - создать условия, способствующие этому. Такая установка при отличном подборе преподавателей давала сугубо положительный эффект. Из стен корпуса выходили отличные моряки, в которых не был угашен дух независимости, способные на принятие самостоятельных решений в обстановке различного уровня сложности.
К сожалению, с ужесточением общего курса в системе образования претерпел изменение и жизненный уклад воспитанников училищ. Стараясь избежать вольнодумства среди будущих офицеров, командование вузов стремилось различными мерами сократить свободное время юнкеров. Наиболее ярко эта тенденция проявилась в военных училищах, готовивших офицеров для сухопутных войск. Распорядком дня жизнь юнкера в училище была строго регламентирована, при этом на личные нужды ему отводилось очень мало времени. Такая заведомо порочная практика сохраняется и ныне. Современные распорядки дня военно-учебных заведений предусматривают всего около полутора часов свободного времени для курсанта, тем самым значительно урезая его возможности получать знания самостоятельно и повышать свой культурный и общеобразовательный уровень. При этом чтение художественной литературы в часы самостоятельной подготовки к занятиям также, мягко говоря, не приветствуется. Важным стимулом к учебе в военных учебных заведениях дореволюционной России служил также ведущийся с начала обучения список учащихся. Это был своеобразный рейтинговый лист, в котором учитывались оценки каждого кадета (юнкера) и выставлялся средний балл. Список размещал всех выпускников в зависимости от их успеваемости и дисциплинированности с первого до последнего, а в целом делил всех на три разряда. Окончившие училища по 1-му разряду (не менее 8 баллов в среднем по военным предметам, не менее 6 по остальным и не менее 9 по поведению и знанию строевой службы) выпускались подпоручиками, а лучших могли прикомандировывать к гвардейским частям для перевода в них после годичного испытания и по представлению гвардейского начальства. Окончившие курс по 2-му разряду (не менее 7, 5 и 8 баллов соответственно) выпускались прапорщиками, а по 3-му разряду (все прочие) - направлялись в полки юнкерами на 6 месяцев, после чего производились в офицеры без дополнительного экзамена и сверх вакансий.
Другими словами, от успехов в учебе и дисциплине напрямую зависел дальнейший служебный, а чаще всего и жизненный путь молодого офицера. Более того, подобная система выпуска предполагала определенную справедливость в выборе места службы, вне зависимости от происхождения, поэтому и отношение к учебе было несколько иным, чем сейчас. Вот как описывал процесс разбора вакансий А.И. Деникин: «Перед выходом в последний лагерь происходил важный в юнкерской жизни акт - разбор вакансий. В списке по старшинству в голове помещались фельдфебеля, потом училищные унтер-офицеры, наконец, юнкера по старшинству баллов. На юнкерской бирже вакансии котировались в такой последовательности: гвардия (1 вакансия), полевая артиллерия (5-6 вакансий), остальные пехотные. Помню, какое волнение и некоторую растерянность вызывал в нас акт разбора вакансий. Ведь, помимо объективных условий и личных вкусов, было нечто провиденциональное в этом выборе тропинки на нашем жизненном пути, на переломе судьбы. Этот выбор во многом предопределял уклад личной жизни, служебные успехи и неудачи - и жизнь, и смерть. Для помещенных в конце списка остаются лишь «штабы» с громкими историческими наименованиями - так назывались казармы в открытом поле, вдали от города, «кавказские урочища» или стоянки в отчаянной сибирской глуши».
Особую важность выбору части придавало сложившееся в русской армии положение, при котором офицеры, поступая в тот или иной полк, за редким исключением, служили в нем до отставки. Переводы из части в часть практиковались крайне редко, и поэтому выбор вакансии значил для любого молодого офицера очень много.
Конечно, современная офицерская жизнь не так драматична. Начало службы в отдаленном гарнизоне не означает, что офицер проведет всю свою жизнь именно в этой части. Но возможность определять свою судьбу своими же успехами в учебе и службе была бы не лишней и сейчас. Более того, зависимость стартовых возможностей не от прихоти начальника или от занимаемого положения ближайших родственников значительно повысила бы интерес всех категорий курсантов к учебе и дисциплинированному поведению. В то же время необходимо заметить, что существующая ныне четырехбалльная система оценки знаний («отлично», «хорошо», «удовлетворительно» и «неудовлетворительно») недостаточно точно отражает уровень успеваемости обучаемых относительно друг друга, и часто одинаковые отметки ставятся за очень разные по силе ответы курсантов. Преподавателям для дифференцирования оценки приходится прибегать к своеобразным уловкам и определять уровень знаний обучаемых как на «четыре с минусом», «пять с плюсом» и т.п.
Поэтому при возможном введении рейтинговой градации курсантов необходимо будет изменить и систему оценки их знаний в сторону увеличения количества получаемых баллов. При этом для обязательных предметов понятие «зачет» теряет свой смысл и возможно лишь для факультативных дисциплин. Оптимальным мне представляется вариант, когда каждая из существующих отметок разбивается на три части. Таким образом, мы получаем все ту же двенадцатибалльную систему, которая существовала в высших и средних учебных заведениях России до 1917 года. Это позволит более гибко и точно оценивать уровень знаний и умений курсантов, а в целом способствовать повышению заинтересованности их в успешной учебе.
Сейчас ни у кого не вызывает возражения тезис о том, что офицерский корпус является становым хребтом вооруженных сил любой страны. Историческим опытом неоднократно была доказана истина: «каковы офицеры - такова и армия». И поэтому успех проводимой в России военной реформы во многом зависит от того, какими будут офицеры обновленной армии и смогут ли они достойно ответить на вызов времени. Для этого необходимо значительное улучшение качества их обучения и воспитания, серьезные изменения в системе военного образования, так как, говоря словами русского военного писателя Н. Морозова, «… победа или поражение армии на полях сражений вовсе не является делом случая, не приходит извне, а лежит в самой армии, подготовляется всей ее жизнью в период мира. И в зависимости от того пути, по которому идет воспитание армии в мирное время, ждут ее на войне или блестящие победы, или позорные неудачи».
2. О реформе военной школы
Система военного образования, доставшаяся России в наследство от Советского Союза, с самого начала создания Вооруженных сил России подвергалась критике, во многом справедливой. Однако существующие недостатки померкли в сравнении с теми «усовершенствованиями» системы военного образования, которые вскоре последовали.
Появление новых «силовых» ведомств привело к формированию каждым из них своих военно-учебных заведений.
В итоге к 1998 году система военно-учебных заведений «силовых» министерств и ведомств включала в себя 123 военно-учебных заведения. В них готовились специалисты по 981 военно-учетной специальности. Сеть военно-учебных заведений Министерства обороны оставалась наибольшей - 101 военно-учебное заведение. Соответственно, в Федеральной пограничной службе - 7, в Министерстве внутренних дел - 5, в Федеральной службе безопасности - 5, в Федеральной службе железнодорожных войск - 2. И это при том, что в 81 военно-учебном заведении Министерства обороны продолжала осуществляться подготовка кадров по военно-учетным специальностям для других «силовых» ведомств. Так, например, для Федеральной пограничной службы по 88 процентам военно-учетных специальностей подготовка кадров осуществляется в военно-учебных заведениях Министерства обороны. Аналогично, для Министерства по чрезвычайным ситуациям - по 60 процентам специальностям, для Министерства внутренних дел - по 50 процентам специальностей, для Федеральной службы железнодорожных войск - по 43 процентам специальностей. Всего в военных учебных заведениях Министерства обороны обучалось 13,5 тысячи человек. Несмотря на это, в зависимости от «пробивной» силы того или иного министра, продолжали открываться свои, ведомственные учебные заведения. Справедливости ради следует отметить, что эта ситуация характерна не только для системы военного образования. Каждое ведомство стремилось создать и свою систему тылового и медицинского обеспечения, свою систему заказов вооружения и военной техники и т.д.
К ведомственной разобщенности, отсутствию управления со стороны федеральных органов «силовыми» ведомствами прибавились и другие отрицательные факторы. Так, резко упал социальный статус военнослужащих и престиж воинской службы. На недопустимый уровень опустилось и (продолжает оставаться там) финансирование Вооруженных Сил и ряда других «силовых» ведомств.
Вполне справедливы суждения, что необходимо сокращать численность ВС, с тем чтобы высвобождаемые средства использовать для повышения уровня содержания вооруженных сил. В то же время на практике сокращение численности «силовых» ведомств, прежде всего Вооруженных сил, сопровождалось адекватным сокращением их финансирования. Поэтому разговоры о том, что, сократив ВС, государство сможет обеспечить достойный уровень их содержания, так и остались на уровне разговоров. Государство, отдав основные источники финансовых средств в частные руки и экономя на силовиках, пыталось и пытается прикрыть другие бреши.
В результате такой «экономии» в государственном «тришкином кафтане» система военно-учебных заведений заняла место вечной прорехи, в которую начали вылетать как в трубу государственные средства, выделяемые на подготовку военных кадров.
Вместе с Вооруженными Силами, в рамках их реформирования, значительное преобразование претерпевает и военная школа России. Итогом этих преобразований, на наш взгляд, должна стать способность Российской военной школы, как преемницы военной школы Советских Вооруженных Сил, готовить необходимое для Вооруженных Сил России количество высококвалифицированных офицерских кадров всех специальностей с учетом изменившихся взглядов на способы применения Вооруженных Сил, их состава, численность, организационную структуру, перспективы оснащения армии и флота новейшими видами вооружения и техники.
Важнейшим условием боеспособности армии и флота, повышением боевой готовности войск, их оперативной, боевой и специальной выучки является качественная подготовка офицерского состава, на них возложена подготовка войск к вооруженной защите Родины, и они, если понадобится, поведут их выполнять боевую задачу.
Многолетний армейский опыт подтверждает, что если офицеры обладают необходимым запасом военных знаний, твердо усвоили принципы организации и ведения боевых действий, умеют грамотно, в соответствии со складывающейся обстановкой, применить боевую технику и вооружение, обладают способностью воздействовать на умы и сердца подчиненных, то подразделениям, частям и соединениям, которыми они руководят, способствует успех как в мирное время, так и в боевых условиях. Уроки Великой Отечественной войны, боевые действия в Афганистане и при проведении контртеррористической операции в Чечне - яркое тому подтверждение.
С учетом всего этого и необходимо проводить реформу военной школы, основным содержанием которой, по нашему мнению, должно стать значительное улучшение качества подготовки офицерского состава всех категорий и специальностей, как ключевого звена в цепи сложных проблем, связанных с приданием новой направленности в подготовке Вооруженных Сил Российской Федерации. Исходя из этих требований, видимо, следует определять количество и структуру военно-учебных заведений, их наименование, продолжительность обучения в них, разрабатывать учебные программы в ВУЗах, программы командирской подготовки офицеров в войсках и на курсах переподготовки офицерского состава.
Первые шаги проводимой реформы военной школы, увы, оставляют желать лучшего. Что касается общего сокращения количества высших военно-учебных заведений, особенно военных училищ, то в связи со значительным сокращением численности Вооруженных Сил такое решение, видимо, следует признать целесообразным. Вместе с тем, это решение обострило и без того сложную задачу комплектования Вооруженных Сил офицерским составом на первичные офицерские должности, особенно на должности командиров взводов и им равных. Сегодня этот острый вопрос решается двумя путями: первый - расширением призыва из запаса двухгодичников; второй - ускоренной подготовкой в учебных центрах некоторых военных округов офицеров-специалистов в воинском звании "младший лейтенант". Причем в количественном выражении в строю их стоит примерно столько же, сколько выпускников военных училищ.
myunivercity.ru
Курсовая работа - Зарождение и развитие отечественной военной педагогики
ЗАРОЖДЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ
В настоящее время наблюдается рост интереса и внимания (прежде всего офицерского состава) к военной педагогике: передовому опыту обучения и воспитания военнослужащих в армии. Понятен интерес и к истории возникновения данной науки.
Зарождение и развитие военной педагогики в России неразрывно связано со всей историей страны и ее армии и флота. Военная педагогика, как и любая другая наука, прошла в своем развитии определенный путь, который можно подразделить на определенные периоды:
с древнейших времен до XVII в.
Обобщение практики военного обучения и воспитания первоначально было стихийным. Приобретенный опыт вооруженной борьбы, правила военного обучения и воспитания передавались от поколения к поколению. С появлением письменности военно-педагогическая практика и мысль стали отражаться в летописях, государственных актах, поучениях, завещаниях, затем в воинских уставах, приказах, наставлениях, трудах по военным вопросам, а также в военно-исторических и художественных произведениях: «Поучение» великого князя Владимира Мономаха (1053–1125гг.), «Слово о полку Игореве» (XII в.), летописные повести о монголо-татарском нашествии [3].
В дальнейшем подготовка армии приобретала все более осознанные формы, которые находили свое отражение в уставах, наставлениях и инструкциях. Наибольший интерес с педагогической точки зрения представляют «Уложения о службе» (1556г.), «Боярский приговор о станичной и сторожевой службе» (1571г.), «Военная книга» (1607г.), «Устав ратных, пушечных и других дел, касающихся до военной службы» (1621г.), «Учение и хитрость ратного строения пехотных людей» (1674г.) и др. [2]
2) XVIII – первая половина XIX в.
Конец XVII — начало XVIII в., когда реформами Петра I были созданы регулярные армия и флот России, можно по праву считать началом формирования единой системы обучения и воспитания офицеров и солдат. Именно тогда закладывались взгляды и принципы, на основе которых в дальнейшем развивалась отечественная школа военной педагогики.
Так, в 1698г. создается первая отечественная военная школа. Для обеспечения в армии и на флоте четкого порядка, организации, дисциплины, единой системы обучения и воспитания, отрабатывались и вводились в жизнь воинские уставы и инструкции. Все это завершилось созданием Устава воинского 1716г. и Устава морского 1720г.[3, 5]
После смерти Петра I, в 30-40-е гг. XVIII в., а так же с приходом на престол Павла I, в армии насаждались прусская система муштры и плац-парада, слепое повиновение, бездушное отношение к солдату. [3]
В годы царствования Екатерины II система военного образования совершенствуется и достигает мирового уровня. Основные положения обучения и воспитания войск были изложены в «Инструкции пехотного (конного) полкаполковнику».Значительный вклад в становление военной педагогики внесли известные политики и военачальники Г.А. Потемкин, А.В. Суворов, М.И. Кутузов, Ф.Ф. Ушаков и др. Не без их участием были открыты военно-учебные заведения закрытого типа (кадетские корпуса) [2,7]. В 1832г., для подготовки офицеров высшего звена открыта военная академия [6].
После неудавшегося восстания декабристов в 1825г. в военно-педагогической мысли России наступило время застоя и постепенного забвения прогрессивных отечественных взглядов на обучение и воспитание воинов.
3) вторая половина XIX – начало XX в.
Развитие военной педагогики в этот период неразрывно связано с реформами во всех областях общественной жизни Российского государства.
В 1862г. по предложению генерал-фельдмаршала Д. А. Милютина начала создаваться сеть военных гимназий и прогимназий, военных, юнкерских и специальных училищ, было расширено число военных академий [2].
В 1863г. было учреждено Главное управление военно-учебных заведений с целью упорядочения руководства военно-учебными заведениями. Начал издаваться первый специализированный журнал по проблемам военной педагогики – «Педагогический сборник», а в 1879г. вышло в свет первое пособие «Военно-педагогический курс». В это же время создается Педагогический музей, ставший распространителем передовых педагогических идей в армейской среде. [1, 3]
В 1900г. в Санкт-Петербурге были открыты Педагогические курсы ведомства военно-учебных заведений под руководством генерала А. Н. Макарова. Они стали первым учебным заведением российской армии, где проводилась психолого-педагогическая подготовка офицеров-воспитателей и преподавателей для военно-учебных заведений. После революции на их базе был открыт Военно-педагогический институт. [3]
4) советский период развития военной педагогики (1917–1991 гг.)
После Октябрьской революции 1917г., когда изменилась социально-политическая система России, появилась необходимость в иной военно-педагогической концепции. В результате была создана советская военная педагогика, которая основывалась на теоретико-методологических установках К. Маркса, Ф. Энгельса, В. И. Ленина. В соответствии с целями государства формировалось содержание обучения офицеров.
Начиная с 1924г. армия и флот подверглись всесторонним преобразованиям: был осуществлен переход к смешанному, территориально-кадровому комплектованию, создан ряд национальных военных формирований, разработаны новые уставы, последовательно вводилось единоначалие, создавалась многоступенчатая сеть военно-учебных заведений [1].
Напряженная ситуация в мире после окончания Великой Отечественной войны создала предпосылки для открытия дополнительных училищ и академий. С 1946г. начинается защита докторских и кандидатских диссертаций по проблемам военной педагогики. В 1950г. состоялась первая научная конференция по вопросам советской военной педагогики, где была выработана и принята единая структура курса советской военной педагогики [5].
Начиная с 1960-х и до конца 1980-х гг. советские военные педагоги стали тесно взаимодействовать с коллегами из других социалистических стран [3].
5) современный этап (1991 г.– настоящее время).
В данный период начали осуществляться следующие мероприятия в военной области: разработка закона РФ об обороне; новая военная доктрина; проведение конверсии в военно-промышленном комплексе; доведение численности личного состава, техники, вооружения, материальных средств до необходимых пределов; пересмотр системы и содержания подготовки офицерских кадров в военно-учебных заведениях. Необходимость совершенствования системы обучения и воспитания военнослужащих связана с уроками из опыта проведения контртеррористических операций на территории Северо-Кавказского региона РФ, выполнения миротворческих операций, с изменением военно-политической обстановки в мире и непосредственно у границ России, характером современных войн и вооруженных конфликтов.
В 2002г. президентом РФ утверждена Программа перехода Вооруженных Сил РФ, других войск, воинских формирований и органов к единой системе воспитания [3].
В 2004г. приказом министра обороны № 70 был принят основополагающий правовой акт Министерства обороны РФ в области воспитания – Концепция воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации [3].
Таким образом, военная педагогика, прошла сложный путь своего становления и развития. Она базируется на мощном фундаменте педагогической мысли и практики отечественного и мирового педагогического опыта. Все это служит основой для развития теории и практики обучения и воспитания военнослужащих Вооруженных Сил РФ.
Список литературы
Барабанщиков А. В. История отечественной и зарубежной педагогики: В 3 ч. / Барабанщиков А. В., Иванов В. Н. — Голицыно, 1995.
Большая Советская энциклопедия [Электронный ресурс]. – М., БСЭ.-
Военная педагогика/Ефремов О.Ю. и др… – СПб., 2008. -640с.
Военная педагогика и психология: Уч. пос.- М., Совершенство,1998.-376с.
Калюжный А.С. Военная психология и педагогика в профессиональной деятельности офицера Военно-морского флота: Уч. пос. – Н. Новгород: НГТУ, 2004. – 39с.
Скворцов А.С. Военное дело России и ее соседей в прошлом, настоящем, будущем/ Скворцов А.С. // Военно-исторический журнал.-2005.- №6.-80с.
Юсупов Э. Военно-педагогическая система обучения и воспитания [Электронный ресурс].-Ташкент, 1995. –
www.ronl.ru
Диссертация на тему «Кадетские корпуса :История, этапы становления и развития военного образования в России» автореферат по специальности ВАК 07.00.02 - Отечественная история
Преобразования, происходящие в России, затрагивают практически все сферы жизни и деятельности нашего общества. Продолжается активный процесс становления новой российской государственности, соответствующей изменившимся внутренним социально-экономическим реалиям и международным условиям. Создаются институты гражданского общества, новое демократическое государственное управление и местное самоуправление, механизмы их функционирования и взаимодействия. Претворение в жизнь этих задач напрямую зависит от развития среднего образования в стране, качества обучения и воспитания молодых россиян.
Воспитание и обучение молодежи в любой стране является определяющим элементом в деятельности государства, его важнейшей функцией. В условиях коренного обновления российского общества, когда меняются нравственные, духовные и материальные ценности граждан, в первую очередь молодежи, важно приобщить ее к нашей истории, духовной культуре, формировать у молодых людей высокие патриотические чувства, верность конституционному и воинскому долгу по защите Отечества.
В этих условиях военная школа России, как составная часть всей системы образования страны, также ищет более эффективные пути воспитания и обучения военных кадров. Одним из таких апробированных направлений является создание широкой сети кадетских корпусов. Несомненно, что при формировании таких учебных заведений должен учитываться накопленный исторический опыт.
Российская военная школа имеет почти 300-летний опыт подготовки кадров для армии и флота. Она доступна для совершенствования, ее потенциал огромен. Поэтому сегодня очень важно сохранить преемственность, не растерять накопленный столетиями педагогический опыт, приумножить славные достижения российской военной мысли.
Особенно хорошо зарекомендовала себя дореволюционная система кадетских корпусов. В стенах этих учебных заведений всегда царил особый жизненный уклад. Выпускников кадетских корпусов отличали мужество и крепость духа.
Правопреемниками кадетских корпусов явились созданные в годы Великой Отечественной войны суворовские военные училища. Они накопили солидный опыт обучения и воспитания будущих офицеров, подготовив в общей сложности свыше 100 тысяч человек1.
Актуальность проблемы вызывает необходимость научной разработки всей системы обучения и воспитания будущих офицерских кадров армии и флота, приведения ее в соответствие с теми преобразованиями, которые сегодня происходят в обществе.
В предлагаемой диссертационной работе исследуются этапы формирования и развития кадетских корпусов в России, их роль и место в подготовке военных кадров. Имеющаяся литература по истории кадетского движения страдает предвзятостью, односторонним объяснением педагогической системы кадетских корпусов. Сейчас в России встал вопрос о необходимости исследования всего того, что было неоправданно забыто. Опыт этот ценен для современности тем, что Россия после долгого перерыва выходит на демократический путь развития.
Как известно, современное кадетское движение невозможно без учета опыта прошлого, без осмысления того, как аналогичные проблемы кадетские корпуса решали в дореволюционный период.
Кроме того, в связи с открытием ряда архивных документов и других материалов, появилась возможность изучить и обобщить исторический опыт кадетского движения не только в России, но и за рубежом.
1 Посчитано диссертантом. Исходные данные: Центральный архив Российской Армии (ЦАРА), фонды суворовских военных училищ.
Таким образом, избранная для исследования тема является важной научной проблемой, актуальной в теоретическом и практическом отношениях. Она по-прежнему представляет интерес, особенно на современном этапе развития и реформирования Вооруженных сил России. В первую очередь это связано с возрождением кадетских корпусов и обращением к накопленному ими опыту подготовки высококвалифицированных и прекрасно образованных офицеров - цементирующей силы русской армии.
Все это обусловило выбор объекта, предмета, целей и задач диссертационного исследования.
Объектом исследования является исторический опыт военного образования и воспитания молодых людей в России, а также состояние этой проблемы в современный период.
Предметом исследования являются история создания и развития кадетских корпусов дореволюционной России, их деятельность за рубежом после 1917 года, формирование и становление суворовских военных училищ, кадетских корпусов, их роль и место в структуре довузовской военной подготовки молодежи. В диссертации также рассматриваются современные кадетские корпуса Санкт-Петербурга, их воспитательная направленность.
Цел^ и задачи исследования. Исходя из обоснования актуальности темы, учитывая уровень изученности проблемы, ее теоретическую и практическую значимость, автор ставит целью диссертационной работы раскрыть содержание и динамику многообразной работы по формированию кадетских корпусов в России, обучению и воспитанию будущих офицеров российской армии. В работе предпринята попытка осуществить комплексный исторический анализ деятельности кадетских корпусов в России, суворовских военных училищ, как их правопреемников.
Поставленная цель научного исследования раскрывается через следующие задачи:
1. Провести исторический анализ, связанный с созданием и развитием кадетских корпусов в дореволюционной России, современных суворовских военных училищ, выяснить их место и роль в подготовке военных кадров на различных этапах отечественной истории.
2. Изучить особенности, характерные черты и основные направления учебно-воспитательного процесса в кадетских корпусах прошлого и настоящего, а также в современных суворовских военных училищах.
3. Проанализировать эффективность довузовского военного образования дореволюционной России и советского образования аналогичного уровня для выяснения причин возврата к созданию системы кадетских корпусов.
4. Обосновать и сформулировать предложения по совершенствованию учебно-воспитательного процесса в современных кадетских корпусах страны, используя опыт дореволюционных и зарубежных русских корпусов, а также суворовских военных училищ.
5. Определить перспективы и пути целенаправленной довузовской подготовки младшего командного состава ВВУЗов через систему кадетских корпусов и суворовских военных училищ.
Историко-хронологические рамки исследования охватывают весь период существования кадетских корпусов в России от момента их образования в 1731 году до воссоздания и функционирования в современных условиях. В диссертации также исследуется, начиная с 1943 по 2002 годы, некоторый опыт деятельности суворовских военных училищ как правопреемников кадетских корпусов.
Степень научной разработанности проблемы. В историографии исследуемой проблемы можно выделить три этапа. Первый - связан с созданием и развитием военно-учебных заведений в досоветский период (1731-1917 гг.). Второй (советский) - характеризуется заметным снижением интереса к исследованию данной проблемы (19171991 гг.). Третий - начался в 1991 году и продолжается по настоящее время. Анализ научно-исторической литературы показал, что существенное влияние на прогрессивное развитие уровня кадетского образования и воспитания в дореволюционный период оказали сочинения таких мыслителей, писателей и ученых, как И.И. Бецкой, Н.Г. Чернышевский, Н.И. Пирогов, Д.И. Менделеев, Н.А. Добролюбов, И.М. Вышеградский, Я.П. Козельский - все они в разное время преподавали в кадетских корпусах. В их ряду следует особо выделить труды генерал-поручика И.И. Бецкого1. По поручению императрицы Екатерины II он в 1763 году разработал и представил на высочайшее утверждение план школьной реформы «Генеральное учреждение о воспитании обоего пола юношества». В этом документе, как и в проекте Устава Шляхетского кадетского корпуса (1766г.), И.И.Бецкой изложил довольно прогрессивные для своего времени педагогические идеи.
Реагируя на участившиеся со второй половины 1950-х годов случаи массовых беспорядков среди кадет, военный министр Д.А. Милютин (1861-1881 гг.) обратил внимание на то, кадетские корпуса имели перед собой две совершенно разные цели: образовательную и благотворительную (обеспечение детей малоимущих офицеров образованием и воспитанием за казенный счет). Преследуя последнюю цель, корпуса принимали детей в очен'ь раннем возрасте, когда их интересы и способности еще не определились, не успели сформироваться представления о солдате и солдатской жизни2.
1 См.: Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х т. М., 1993. Т. 1. С. 87-88; Бецкой И.И. 1) Устав императорского Шляхетского кадетского корпуса, учрежденного в Санкт-Петербурге для воспитания и обучения. СПб., 1766; 2) Рассуждения, служащие руководством к новому установлению Шляхетского кадетского корпуса, сколько принадлежит до воинской части оного. СПб., 1766.
Милютин Д.А. Мнение о военно-учебных заведениях // Столетие Военного министерства. Т. 10. Ч. 3. СПб., 1914. С. 240.
Наряду с трудами Д.А. Милютина важное место в историографии исследуемой проблемы занимают работы известных русских военачальников и педагогов М.И. Драгомирова, П.О. Бобровского, М.С. Лалаева и некоторых других, с именем которых связана реорганизация кадетских корпусов в военные гимназии1. Развивая тему военного обучения и воспитания молодежи, П.О. Бобровский, в частности, в своих трудах обращал внимание на практическую сторону обучения, возможность распространения иностранного опыта. Им раскрыты роль и место военного духовенства в просвещении и воспитании военнослужащих, развитии у них патриотического чувства2.
В работах выдающегося военного педагога генерал-лейтенанта М.С. Лалаева основное внимание сосредоточено на вопросах организации и деятельности военно-учебных заведений, а также на развитии отдельных типов военной школы. Однако, при всех несомненных достоинствах, эти работы имеют преимущественно описательный характер, изложенный материал практически не систематизирован, отсутствует анализ причинно-следственных связей происходивших изменений3.
В историографии дореволюционного периода особо следует выделить книги и брошюры по истории отдельных кадетских корпусов,
1 Драгомиров М.И. Сборник оригинальных и переводных статей. 1856-1881. Т. 2. СПб., 1881; Бобровский П.О. К истории военно-учебной реформы Императора Александра II // Русская старина. 1887. Александр II принял решение сократить число кадетских корпусов, с тем, чтобы высвободившиеся средства направить на учреждение юнкерских школ в войсках.
Бобровский П.О. 1) К истории военно-учебной реформы Императора Александра II; 2) Юнкерские училища. Историческое обозрение их развития и деятельности. Т. 1-3. СПб., 1872, 1873.
3 Лалаев М.С. 1) 50-летний юбилей Второго Московского кадетского корпуса. 1849-1899. СПб., 1900; 2) Исторический очерк военных учебных заведений, подведомственных Главному их управлению. Ч. 1-3. СПб., 1880,1892. военных гимназий, военных училищ1. Как правило, их появление приурочивалось к юбилейной или другой значительной дате в жизни того или иного корпуса. Многие публикации носят сухой официозный или парадный описательный характер, в них отсутствует критический или аналитический материал.
В историографии советского периода (1917-1991 гг.) наблюдается снижение внимания ученых к исследованию развития кадетского образования и воспитания будущих офицеров.
С конца 1920-х годов в освещении рассматриваемой проблемы возник пробел, вызванный тем, что ученые были вынуждены выполнять «социальный заказ» в освещении исторического опыта подготовки военных кадров. Авторы отрицали преемственность между старыми и
1 См.: Юбилейная памятка Омского кадетского корпуса. 1813-1913. Омск, 1913; Александров В. И. Михайлов день (Воспоминание бывшего кадета) // Сборник воспоминаний и материалов по истории Михайловского Воронежского кадетского корпуса и военной гимназии. Кн. 1. Киев, 1889; Антонов А.Н. Первый кадетский корпус. Краткие исторические сведения. СПб., 1906; Анучин Л.Г., Лохвицкий М.А., Петров А.Н. Исторический очерк Павловского военного училища, Павловского кадетского корпуса и Императорского Военно-сиротского дома, 1798-1889, СПб., 1889; Вечеслов А.Ф. Двадцать пять лет (1883-1908) Донского императора Александра III кадетского корпуса. Новочеркасск, 1908; Викентьев В.П. Полоцкий кадетский корпус. Полоцк, 1910; Висковатов А.В. Краткая история Первого кадетского корпуса. СПб., 1832; Данилович Г.Г. Некоторые соображения, касающиеся нового устройства специальных классов кадетских корпусов. СПб., 1863; Жерве Н.П., Строев В.К. Исторический очерк 2-го кадетского корпуса. 1712-1912. СПб., 1912; Завадский Н.П. Владимирский киевский кадетский корпус. Киев, 1901; Корсаков А.И. Воспоминания морского кадета // Русский архив, 1879. Кн. 2. 1880. Кн. 1; Крутецкий А.Д. Александровский кадетский корпус за первые 25 лет существования. Краткая историческая записка. СПб., 1898; Палънев А.А. Практические занятия кадет и юнкеров. СПб., 1902; Поливанов А.Н. Пятидесятилетие 2-го Московского кадетского корпуса. М., 1898; Халютин А.П. Празднование 25-летия существования Сибирского кадетского корпуса. Симбирск, 1898 и др. новыми заведениями, допускали политизированные выпады в адрес прежних военных училищ, где, якобы, «помещичьи и купеческие сынки учились искусству угнетения народных масс»1. Подобные негативные оценки стали общепринятыми и нередко встречались даже в серьезных военно-исторических исследованиях2.
В связи с открытием в 1943 году суворовских военных училищ возобновилось изучение истории общеобразовательных военно-учебных заведений дореволюционной России - военных гимназий и кадетских корпусов. В начале 19^4 года в журнале «Советская педагогика» появилась статья Н.И. Алпатова «Историческая справка о кадетских корпусах в России XIX в.»3. Основное внимание в ней было сосредоточено на воспитательной работе в кадетских корпусах. Высказывалась мысль, что при создании в 1943 году суворовских военных училищ учитывались стандарты дореволюционных кадетских корпусов. Преследуя иные цели образования и воспитания молодежи, СВУ заимствовали от последних все лучшее, но критически переработали и использовали их опыт в свете решения новых задач4.
В том же 1944 году в журнале «Пограничник» появились сходная по тематике статья С. Гурьева5, а также диссертация М.Н. Жестковой,
1 Главное управление военно-учебных заведений. 1917-1920. Обзор деятельности. М., 1920. С. 4.
См.: Михайлов А.А. Руководство военным образованием в России во второй половине XIX-начале XX века. Псков, 1999. С. 17.
3 Алпатов Н.И. Историческая справка о кадетских корпусах в России XIX в. // Советская педагогика. 1944. № 1. С. 18-21.
4 См.: Алпатов Н.И. Учебно-воспитательная работа в дореволюционной школе интернатного типа: Из опыта кадетских корпусов и военных гимназий в России. М, 1958. С. 244.
5 См.: Гурьев С. Подготовка будущих офицеров // Пограничник. 1944. № 7-8. посвященная проблеме создания и развития кадетских корпусов1. Следует отметить, что в этих и других работах военного времени неизменно подчеркивалось, что обращение к теме было вызвано практическими соображениями. В целом же в годы Великой отечественной войны исследовательская работа в рассматриваемом направлении проводилась слабо. Публикуемый материал выпускался незначительными тиражами и носил, как правило, очерковый характер2.
В послевоенные годы в ряде работ было продолжено исследование деятельности суворовских военных училищ. Внимание ученых вновь привлекла проблема подготовки педагогических кадров как ключевого звена в деле обучения и воспитания будущих офицеров. После войны л появилась работа Б.М. Кончакова . Она была посвящена исследованию вопроса подбора, подготовки и распределения педагогических кадров в кадетских корпусах.
Большой исследовательский интерес представляют работы Н.И. Алпатова, в которых рассматриваются проблемы учебно-воспитательного процесса в кадетских корпусах дореволюционной России с середины XVIII века до 1917 года. Проанализировав вопросы практики обучения и воспитания кадет, ученый пришел к заключению, что в учебно-воспитательной работе с кадетами были заложены серьезные противоречия, связанные с необходимостью подготовки, с одной стороны, защитников трона, с другой - офицеров, носителей прогрессивных идей в
1 См.: Жесткова М.Н. История кадетских корпусов и военных гимназий в России. Автореф. дис. канд. ист. наук. М., 1944.
Василенко И.Д. Суворовцы (Очерк о работе суворовского военного училища в Новочеркасске). Ростиздат, 1945.
3 См.: Кончаков Б.М. Педагогические кадры военно-учебных заведений в царской России. JL, 1947. обществе1. С научной же точки зрения серьезным недостатком указанных работ является незначительное использование автором архивных материалов, что не позволило провести анализ эффективности работы педагогов и воспитателей.
В 1950-1970-е годы было опубликовано несколько работ П.А. Зайончковского, внесшего значительный вклад в изучение истории русской армии в XIX-начале XX веков. В 1952 году появилась его монография «Военные реформы 1860-1870 годов в России», в которой специальная глава была посвящена реорганизации военного образования. Продолжением данной работы стала публикация в 1973 году второй монографии автора «Самодержавие и русская армия на рубеже XIX—XX столетий», которая содержала анализ системы военно-учебных заведений2. В этих исследованиях особое внимание уделено социальному составу воспитанников в различных военно-учебных заведениях и уровню получаемой ими подготовки.
Общие сведения по истории военно-учебных заведений содержатся в работах Л.Г. Бескровного3.
Изданный в 1978 году «Справочник по истории дореволюционной России» П.А. Зайончковского вобрал в себя практически всю изданную литературу по кадетским корпусам4.
1 См.: Алпатов Н.И. 1) Очерки по истории кадетских корпусов и военных гимназий в России. Автореф. дисс. докт. пед. наук. Рязань, 1948; 2) Учебно-воспитательная работа в дореволюционной школе интернатного типа. М., 1958.
Зайончковскый П.А. 1) Военные реформы 1860-1870 годов в России. М., 1952; 2) Самодержавие и русская армия на рубеже XIX-XX столетий. М., 1973.
3 Бескровный Л.Г. 1) Военное образование в России в XIX веке. М., 1970; 2) Русская армия и флот в XIX веке. Военно-экономический потенциал России. М., 1973. С. 123-138,170-195.
4 Зайончковскый П.А. Справочник по истории дореволюционной России. М., 1978.
Очерк П.А. Бученкова «Суворовское военное»1 содержит подробную историческую справку об истории становления суворовских училищ. Следует, однако, заметить, что в данном труде отсутствуют ссылки на архивные источники, что снижает его научную значимость. В работе
A.С. Максимова раскрывается роль КПСС и идеологического воспитания в подготовке суворовцев . В этих и многих других работах той поры преобладал идеологизированный, догматический подход, зачастую враждебный историзму.
На завершающем этапе второго историографического' периода появились работы А.Г. Кавтарадзе, А.И. Каменева, А.А. Буравченкова,
B.А. Скоробогатого, В.Б. Задорожного и некоторых других авторов, свидетельствующие о пробуждении в условиях «перестройки» интереса к истории военно-учебных заведений3. Произошло переосмысление исторического материала о социальном составе русского офицерства накануне Октябрьской революции, переходе на советскую службу десятков тысяч «старых специалистов», их роли в подготовке красных командиров и т. д. Историки обратили внимание на необходимость более активного использования опыта дореволюционной России в деле
1 Бученков П. А. Суворовское военное. М., 1981. 2
Максимов А.С. Деятельность КПСС по подготовке и воспитанию суворовцев (1943-1983 гг.). Л., 1984. з
Буравченков А.А. 1) Офицерский корпус русской армии накануне Октябрьской революции. М., 1985; 2) Изменения в социальном составе офицерского корпуса в России: 1914-1917. гг. // Украинский исторический журнал. 1987. № 2. С. 73-83; Задорожный В.Б. Из истории подготовки офицерских кадров в России. Новосибирск, 1990; Иванов А.Е. Высшая школа России в конце 19 - начале 20 века. М., 1991; Кавтарадзе А.Г. Военные специалисты на службе Республики Советов. 1917-1920 гг. М., 1988; Каменев А.И. История подготовки офицерских кадров России. М., 1990; Скоробогатый В.А. Военная школа России: страницы истории. М., 1990 и др. подготовки военных кадров. Продолжил свои исследования Л.Г. Бескровный, выпустивший в 1986 г. монографию «Армия и флот России в начале XX в.»1.
В историографии современного периода отмечается возрастающий интерес ученых и педагогов к методике, обучению и воспитанию в кадетских корпусах дореволюционной России. В это время появились работы С.В. Волкова, Ю.А. Голушко, А.А. Колесникова, A.M. Лушникова, л
Н.А. Машкина, В.И. Харламова и др. . В центре внимания большинства исследователей по-прежнему оставались вопросы, связанные с особенностями внутренней структуры военно-учебных заведений разного типа и социальные характеристики их воспитанников. Так, в монографии С.В. Волкова «Русский офицерский корпус» приводится много материалов, характеризующих программы кадетских корпусов, их выпускников, а также педагогический и руководящий состав. В исследовании В.И.Харламова «Русская школа (1700-1917)», внимание акцентируется на вопросах зарождения и развития системы подготовки офицерских кадров для пограничных войск.
Особо следует отметить выход в свет в 1998 году монографии В.М. Крылова «Кадетские корпуса и российские кадеты»3. Внимание автора сосредоточено на выяснении роли кадетских корпусов в подготовке офицеров для артиллерии.
1 Бескровный Л.Г. Армия и флот России в начале XX века. М., 1986.
См: Волков С.В. Русский офицерский корпус. М., 1993; Галушко Ю.А., Колесников А.А. Школа российского офицерства. Исторический справочник. М., 1993; Лушников A.M. Армия, государство и общество: система военного образования в социально-политической истории России. Ярославль, 1996; Машкин Н.А. Высшая военная школа Российской империи 19 - начала 20 веков. М., 1997; Харламов В.И. Русская школа (1700-1917). Кн. 1-2. М., 1997 и др. з
Важным событием в исследовании рассматриваемой проблематики явился выход в 1999 году монографии А.А. Михайлова, сосредоточенной на выяснении структуры, личного состава и основных направлений деятельности Главного управления военно-учебных заведений (ГУВУЗ), руководившего в течение более полувека (1863-1917 гг.) военным образованием в России. Заслуживает внимания и тот вывод А.А. Михайлова, что «военно-учебные заведения зачастую даже г опережали в своем развитии гражданские. На протяжении почти двух столетий, с начала XVIII до начала XX вв. военное образование оказывало исключительное влияние на все стороны отечественной культуры»1.
В современных условиях историографию исследуемой проблемы начинают пополнять работы авторов, раскрывающих не только историю дореволюционных кадетских корпусов, но и современных военных учебных заведений довузовской подготовки. Среди них следует выделить л работу Э.М. Филиппова , которая представляет собой краткое изложение истории военного образования и кадетских корпусов России, начиная с петровских времен и заканчивая теми, которые были возрождены в самое последнее время.
Наряду с отечественными исследователями изучением истории военного образования в России занимались и зарубежные, главным образом из числа эмигрантов, которые во многом пополняют отечественную историографию кадетских корпусов России. Они подробно раскрывают опыт обучения и воспитания молодежи в дореволюционный период. Однако, поскольку многие из зарубежных авторов были выпускниками дореволюционных кадетских корпусов и военных училищ, в их работах нередко встречаются субъективные оценки внутренних порядков военно-учебных заведений, деятельности отдельных педагогов,
1 Михайлов А.А. Руководство военным образованием в России. С. 3, 19-20. 2
См.: Филиппов Э.М. Кадетские корпуса в России: прошлое и современность. СПб., 1997. методов учебной и воспитательной работы и т.д. Следует также отметить, что в большинстве своем такие работы находятся на грани научного исследования и мемуарного источника1.
Проведенный анализ историографии исследуемой проблемы показал, что, несмотря на значительный массив разного рода публикаций, не существует обобщающей работы, раскрывающей историю, этапы становления и развития военного образования в кадетских корпусах и суворовских военных училищах России. Это обстоятельство подтверждает новизну проведенного исследования, его историографическую целесообразность.
Методологическую основу исследования прежде всего, составил принцип историзма: изучение вопросов создания, деятельности кадетских корпусов и суворовских училищ проводилось с учетом конкретно-исторических условий. Сам предмет исследования предопределил выбор проблемно-хронологического подхода в качестве основного при изучении поставленных задач. Диалектический метод в освещении исторических процессов позволил обеспечить многомерный, комплексный подход к анализу рассматриваемых событий, оценить их с учетом всей совокупности фактов в их взаимообусловленности и
1 См.: Андрушкевич И. Исторический долг // Бюллетень Объединения кадет российских кадетских корпусов в Сан-Франциско (далее - Бюллетень.). 1996. № 50; Ермаков A.M. Возрождение кадетских корпусов и кадетского духа // Бюллетень. 1998. № 57; Ишевский Г. Симбирский кадетский корпус // Бюллетень. 1997. № 52; Козлов И.А. Кадетские корпуса // Бюллетень. 1994. № 43; 1996. № 48; Никольский Е.А. Из записок о прошлом // Бюллетень. 1996. №51; Синькевич К. Правилен ли избранный нами путь? // Бюллетень. 1998. № 55; Скворцов М. Первый русский великого князя Константина Константиновича кадетский корпус // Бюллетень. 2001. № 66; Марков А. Кадеты и юнкера Буэнос-Айрес, 1961; Гуторович Г. Что такое кадетские корпуса? // Кадетская перекличка. 1975. № 14; Бодиско В. Кадетские традиции // Кадетская перекличка. 1994. № 55-56. С. 53-59 и др. противоречивости. Сравнительно-исторический метод был использован для раскрытия новых изучаемых явлений, расширения их познания. При работе со всеми группами источников также использовались системно-структурный и сравнительно-исторический методы научного исследования. Интерпретируя различные проблемы диссертационного исследования, автор также использовал общенаучные методы классификации и статистического анализа, другие общенаучные, специальные и междисциплинарные методы.
Источниковая база диссертационного исследования обусловлена спецификой темы и задачами научной работы. Она включает в себя различные группы источников, в которых отражаются сведения о дореволюционных кадетских корпусах, суворовских военных училищах, а также о современных кадетских корпусах, расположенных в Санкт-Петербурге. Выявлен и систематизирован большой фактический материал, установлена степень его полноты и достоверности, что позволило создать целостное представление об исследуемой проблеме.
Анализируются официальные документы, посвященные созданию корпусов, их деятельности, преобразованию в училища и гимназии и наоборот, а также образованию и воспитанию кадет. Наибольшее значение среди них имеют законодательные акты, которые были включены в «Полное собрание законов Российской империи» и «Свод военных постановлений». Здесь фиксировались общие положения, содержались уставы военно-учебных заведений, определялись цели и задачи их деятельности и т. д.
Наряду с высочайшими указами и поведениями, законодательно-нормативную базу деятельности кадетских корпусов и других учебных заведений составляют приказы Военного министра и начальника Главного управления военно-учебных заведений (ГУВУЗ) и циркуляры ГУВУЗ, регулировавшие отдельные вопросы деятельности ведомства. К официально-документальным источникам относятся также всеподданнейшие доклады и отчеты военного министерства, которые содержат многочисленные статистические сведения о численности воспитанников во всех учебных заведениях, подведомственных ГУВУЗ.
Многочисленные документы, представляющие особую ценность для исследования проблемы, сосредоточены в хранилищах Российского государственного военно-исторического архива (РГВИА), в фондах Главного управления военно-учебных заведений (Ф. 725), канцелярии Военного министерства (Ф. 29), Военного Совета (Ф. 831) и др. Так в фонде ГУВУЗ находятся протоколы заседаний Педагогического комитета ГУВУЗ, являющиеся важным источником для характеристики учебной и воспитательной работы ведомства, созданного в январе 1863 года. Важные материалы, характеризующие деятельность отдельных военно-учебных заведений, подчиненных ведомству ГУВУЗ, хранятся в фондах кадетских корпусов. В частности, автором были изучены фонды 1-го кадетского корпуса (Ф. 314) и 2-го кадетского корпуса (Ф. 315).
В диссертации также используются воспоминания сотрудников ГУВУЗ, воспитанников военно-учебных заведений, посвященные их годам учебы, военных и государственных деятелей. Познавательными с точки зрения проникновения во внутреннюю жизнь кадетских корпусов дореволюционной России являются записки сотрудника ГУВУЗ А.Д. Бутовского, который начал свою военную карьеру кадетом Полтавского корпуса, дослужился до чина генерала, проявив при этом незаурядное дарование военного писателя. Отдельные эпизоды из кадетской жизни встречаются и в мемуарах революционера-анархиста П.А. Кропоткина (Пажеский корпус), жандармского офицера А.И. Спиридовича (Нижегородский кадетский корпус и Павловское военное училище), руководителя белого движения А.И. Деникина (Киевское юнкерское училище), генерала А.А. Игнатьева (Киевский кадетский и Пажеский корпуса), военного министра А.Ф. Редигера (Финляндский кадетский и Пажеский корпуса) и некоторых других1.
Наконец, в данной научной работе использовались мемуары военного министра В.А.Сухомлинова (1909-1915 гг.), содержащие краткие, но тем не менее емкие замечания по поводу состояния военного образования и дневники военного министра Д.А. Милютина за период 1873-1882 годов, опубликованные в 1947-1950-х годах под редакцией П.А. Зайончковского3.
Характеризуя советский период истории военного образования, автор обращается к архивным материалам суворовских военных училищ. При написании работы использовалась военно-мемуарная литература, фонды суворовских военных училищ, Центрального архива Российской Армии (ЦАРА), распоряжения Президента России и постановления Правительства России.
Существенно обогатило научную работу использование автором материалов из журналов: «Русская старина», «Русский вестник», «Исторический вестник», «Военная мысль», «Военный сборник», «Морской сборник», «Педагогический сборник», «Военный мир», «Офицерская жизнь», «Красный офицер», «Военное знание», «Военная быль», «Советская педагогика», «Пограничник», «Украинский исторический журнал», «Кадетская перекличка», а также газеты: «Русский инвалид», «Красная Звезда», «Сыны Отечества».
Научная новизна исследования. Диссертация является одной из первых попыток в отечественной и зарубежной историографии
1 Деникин А. И. Путь русского офицера. М., 1990; Игнатьев А.А. Пятьдесят лет в строю. М., 1986; Кропоткин П.А. Записки революционера. М., 1990; Спиридович А.И.
Записки жандарма. М., 1991; Редигер А.Ф. История моей жизни. Т. 1-2. М., 1999. 2
Сухомлинов В.А. Воспоминания. Берлин, 1924.
3 Милютин Д.А. Дневники 1873-1882. Т. 1-4. М., 1947, 1949-1950. изучения вопросов, составляющих предмет заявленной темы. Автор стремился, насколько возможно, охватить наиболее значительные исследования, посвященные вопросам создания и деятельности кадетских корпусов и аналогичных им учебно-воспитательных заведений советского периода. Обобщение данных отечественной историографии и других многочисленных источников позволило автору представить оригинальную структуру предмета исследования, существенным образом переосмыслить и по-новому обосновать целый ряд проблем и концептуальных положений, выдвинутых в исследованиях предыдущих лет. Научная новизна диссертации состоит в том, что:
- впервые в отечественной историографии в целостном виде исследован исторический процесс становления не только дореволюционных кадетских корпусов России, но и суворовских военных училищ, которые являются их правопреемниками;
- в научный оборот введены новые источники и архивные материалы из истории кадетского движения, как в России, так и за рубежом;
- впервые проводится систематизированный анализ исторических этапов становления и развития военного образования в России;
- в процессе разработки диссертационного исследования затронут целый ряд локальных проблем, связанных со становлением и развитием военного образования в России, которые ранее не рассматривались отечественными историками и могут быть предметом самостоятельного углубленного изучения. Теоретическая и практическая значимость исследования. Диссертационное исследование вносит существенный вклад в анализ и освещение ряда ранее не изученных аспектов истории кадетского движения, как в нашей стране, так и за рубежом, а также становления и развития военного образования в России. Исторический опыт кадетского движения, обучения и воспитания воспитанников, обобщенный в диссертации, и сформулированные в ней выводы могут быть учтены при проведении реформы военного образования в России, обучения и воспитания будущих офицеров. Материалы диссертационного исследования могут быть использованы для дальнейшего написания обобщающих трудов по истории кадетских корпусов, в преподавании отечественной истории в ВУЗах и военных институтах, подготовке учебно-методических пособий, лекций, спецкурсов по развитию военного образования в России.
Структура работы обусловлена целью и характером поставленных задач.
Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и литературы, шести приложений.
www.dissercat.com
|
|
..:::Счетчики:::.. |
|
|
|
|
|
|
|
|