Начальная

Windows Commander

Far
WinNavigator
Frigate
Norton Commander
WinNC
Dos Navigator
Servant Salamander
Turbo Browser

Winamp, Skins, Plugins
Необходимые Утилиты
Текстовые редакторы
Юмор

File managers and best utilites

Презентация - Инклюзивные модели образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Инклюзивные модели дошкольного образования детей с овз реферат


Презентация - Инклюзивные модели образования детей с ограниченными возможностями здоровья

Слайды и текст этой презентации

Слайд 1

Инклюзивные модели образования детей с ограниченными возможностями здоровья Автор: Черняева Т.С., директор Лицея № 1 г. Усть - Джегуты

Слайд 2

Инклюзивное обучение - процесс совместного воспитания и обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья и нормально развивающихся сверстников. В ходе такого образования дети с ограниченными возможностями здоровья могут достигать наиболее полного прогресса в социальном развитии.

Слайд 3

Слайд 4

«Новая школа - это школа для всех. В любой школе будет обеспечиваться успешная социализация детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов, детей, оставшихся без попечения родителей, находящихся в трудной жизненной ситуации. Будут учитываться возрастные особенности школьников, по-разному организовано обучение на начальной, основной и старшей ступени» . (Д.А. Медведев «Наша новая школа»)

Слайд 5

Слайд 6

Условия инклюзивного обучения

Слайд 7

В основе построения модели инклюзивного положены следующие принципиальные положения: гуманизация системы образования, создание условий для удовлетворения образовательных потребностей различных категорий детей; взаимодействие структур массового и специального образования в реализации интегративных подходов к обучению детей с ограниченными возможностями здоровья; доступность образования детям при наличии дефектов развития различной тяжести и глубины; обеспечение своевременной диагностики отклонений в развитии, направленной на разработку индивидуального образовательного маршрута для каждого ребёнка, предусматривающего обучение и воспитание в наименее ограничивающих условиях; индивидуализация обучения детей с ограниченными возможностями здоровья как универсальный механизм, направленный на помощь ребёнку в реализации его индивидуальных образовательных возможностей и потребностей; формирование банка данных детей с ограниченными возможностями здоровья.

Слайд 8

Слайд 9

Слайд 10

Слайд 11

Модель полной интеграции

Слайд 12

Адаптация обучения

Слайд 13

Сопровождение детей с ОВЗ

Слайд 14

Модели частичного включения

Слайд 15

Руководителям школ с инклюзивным образованием необходимо держать на контроле следующие важные вопросы: принципы формирования классов; распределение нагрузки педагогов и специалистов; организацию дополнительного пространства обучения и развития.

Слайд 16

Планирование деятельности учителя • выбирает интересное, доступное, личностно и практико-ориентированное содержание; • использует различные пособия, технические средства для достижения целей; • организует разнообразную деятельность детей, в т. ч. проектную и творческую, связанную с различными видами искусства, экскурсии, дидактические игры и т. п.

Слайд 17

Слайд 18

Спасибо за внимание!

lusana.ru

Модели инклюзивного образования - презентация онлайн

1. Модели инклюзивного образования

Инклюзивное образование – это такая организация процесса обучения, когда все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования и обучаются по месту жительства в общеобразовательных учреждениях, которые оказывают необходимую специальную поддержку детям с учетом их возможностей и особых образовательных потребностей.

3. Подлинная и формальная инклюзия

Подлинная инклюзия предполагает организацию в общеобразовательном учреждении оптимальных условий для каждого ребенка с особыми потребностями.Формальная инклюзия является скрытой формой дискриминации. Если ребенку предоставляется доступ к общей образовательной системе, не имеющей условий для обеспечения соответствующего его особым потребностям обучения, его право на качественное образование, в действительности, нарушается.

5. Факторы, затрудняющие интеграцию детей с ОВЗ

1. Практическое отсутствие нормативно-правовой базы, регламентирующей внедрение разноуровневых моделей интеграции детей с ОВЗ; 2. Недостаточно разработанное научно-методическое и учебнодидактическое обеспечение процесса обучения детей с ОВЗ в условиях массовой школы; 3. Недостаток в общеобразовательных учреждениях квалифицированных кадров, владеющих методами и приемами психолого-педагогической помощи детям с ОВЗ; 4. Отсутствие целенаправленной, систематической, государственной комплексной поддержки детей с ОВЗ, интегрированных в общий поток; 5. Несформированность, с одной стороны, адекватного отношения общества к детям с ОВЗ, и отсутствие мотивированного желания большинства самих детей–инвалидов и их родителей участвовать в социальной и образовательной интеграции.

6. Условия успешной интеграции детей с ОВЗ:

Правовые ментальные Организационнопедагогические жизнедеятельности • Демократичное общество и правовая защищенность • Готовность ребенка с ОВЗ • Система ранней диагностики отклонений • Специальное обустройство пришкольной территории, мест общественного пользования, классов. Например: пандусы, подъемники, приспособленные для колясочников двери • Приоритет интересов ребенка • Готовность здоровых детей к совместному • Финансовое обучению обеспечение • Доброжелательная атмосфера в сообществе детей, родителей, педагогов • Подготовка воспитателей, кл. • Специальное учебное • возможность: руководителей, оборудование, учебные выбора модели учителейматериалы инклюзии предметников к Например: индивидуальная работе в звукоусиливающая аппаратура • Добровольное • Готовность общества инклюзивном классе согласие в целом • Специальный транспорт для родителей детей с детей, ограниченных в ОВЗ передвижении

7. Постоянная инклюзия

Постоянная полная интеграция предполагает обучение ребенка с ОВЗ на равных с нормально развивающимися детьми в одних дошкольных группах и классах.

9. Недостатки полной постоянной инклюзии:

Работа педагога с учащимися на уроке одновременно по двум программам; Высокие требования к квалификации и уровню профессионализма учителя, который одновременно должен выступать в качестве педагога-дефектолога, а также хорошо владеть технологией дифференцированного обучения; Трудности организации интегрированного обучения в основном звене, где функцию дефектолога должны взять на себя учителя-предметники.

10. Достоинства полной и постоянной интеграции:

Адаптация и интеграция в социум, но при наличии специально созданных условий для обучения и воспитания детей с ОВЗ. 2. Общение детей с ОВЗ с нормально развивающимися сверстниками 3. Воспитание отзывчивости у здоровый детей 4. Полноценное образование 1.

11. Условия реализации полной и постоянной модели интеграции:

Правила комплектования групп/классов: дети с отклонением в развитии по 1-3 человека включаются в обычные группы детского сада или классы школы.

12. Постоянная неполная интеграция

По мнению Н. Д. Шматко, постоянная неполная интеграция может быть эффективна для тех детей школьного возраста, чей уровень психического развития несколько ниже возрастной нормы, кто нуждается в систематической и значительной коррекционной помощи, но при этом способен в целом ряде предметных областей обучаться совместно и наравне с нормально развивающимися сверстниками, а также проводить с ними большую часть внеклассного времени.

13. Постоянная, но неполная интеграция может быть организована во всех типах дошкольных образовательных учреждений: в массовых, комбинирован

Постоянная, но неполная интеграция может быть организована во всех типах дошкольных образовательных учреждений: в массовых, комбинированного и компенсирующего вида и в массовых школах. Дети с нарушениями интеллекта объединяются с нормально развивающимися детьми в одну дошкольную группу, получившую название «смешанная».

14. Комплектование смешанных групп в детских садах: в дошкольной смешанной группе 2/3 детей составляют нормально развивающиеся воспитанники и

Комплектование смешанных групп в детских садах: в дошкольной смешанной группе 2/3 детей составляют нормально развивающиеся воспитанники и 1/3 - дети с определенным отклонением в развитии.

15. Комплектование смешанных классов: в состав каждого общеобразовательного класса вводятся 2-3 ребенка с ОВЗ, которые периодически должны объ

Комплектование смешанных классов: в состав каждого общеобразовательного класса вводятся 2-3 ребенка с ОВЗ, которые периодически должны объединяться в один гибкий класс для проведения дефектологом ряда учебных занятий по специальным программам.

16. Частичная инклюзия

17. Частичная инклюзия - дети-инвалиды совмещают индивидуальное обучение на дому с посещением общеобразовательного учреждения и обучаются по

индивидуальным учебным планам, количество часов и предметы по включению детейинвалидов в инклюзивное по согласованию с родителями (законными представителями). Также дети-инвалиды могут посещать кружки, клубы, внеклассные общешкольные мероприятия и др.

18. При частичной интеграции все воспитанники специальной группы или класса вне зависимости от достигнутого уровня развития объединяются со

При частичной интеграции все воспитанники специальной группы или класса вне зависимости от достигнутого уровня развития объединяются со своими нормально развивающимися сверстниками не реже 2-х раз в месяц для проведения совместных мероприятий в основном воспитательного характера.

19. Учащиеся с ОВЗ обучаются совместно с нормально развивающимися сверстниками на тех уроках и внеклассных мероприятиях, которые доступны им,

а в оставшееся время они объединяются для работы по специальным коррекционным программам.

20. В детском саду, в смешанной группе в первой половине дня фронтальные занятия с детьми с ограниченными возможностями здоровья проводит учи

В детском саду, в смешанной группе в первой половине дня фронтальные занятия с детьми с ограниченными возможностями здоровья проводит учительдефектолог, а с нормально развивающимися детьми – массовый воспитатель. Во второй половине дня все занятия проводятся совместно под руководством массового воспитателя.

21. Данная модель интеграции может быть реализована в ДОУ комбинированного вида, имеющих специальные группы, а также в массовых школах, в кото

Данная модель интеграции может быть реализована в ДОУ комбинированного вида, имеющих специальные группы, а также в массовых школах, в которых открыты специальные классы.

22. Общение и взаимодействие детей с ОВЗ и нормально развивающимися обеспечивается в процессе совместных прогулок, подготовки и проведения п

Общение и взаимодействие детей с ОВЗ и нормально развивающимися обеспечивается в процессе совместных прогулок, подготовки и проведения праздников, развлечений, посещение кружков, участие в спортивных соревнованиях и т. д.

23. Эпизодическая или внеурочная инклюзия

24. Эпизодическая инклюзия – это целенаправленная организация хотя бы минимального социального взаимодействия детей с выраженными нарушени

Эпизодическая инклюзия – это целенаправленная организация хотя бы минимального социального взаимодействия детей с выраженными нарушениями развития со сверстниками, преодоление тех объективных ограничений в социальном общении, которые создаются в условиях специальных (коррекционных) учреждений.

25. Эпизодическая интеграция может быть рекомендована детям с более глубоким интеллектуальным нарушением, с отягощенной умственной отсталос

Эпизодическая интеграция может быть рекомендована детям с более глубоким интеллектуальным нарушением, с отягощенной умственной отсталостью, либо имеющим выраженные расстройства поведения.

26. Эпизодическая интеграция предполагает, что воспитанники специальных учреждений практически все время обучаясь отдельно, эпизодически об

Эпизодическая интеграция предполагает, что воспитанники специальных учреждений практически все время обучаясь отдельно, эпизодически объединяются с детьми из массовых учреждений на определенное время. Социальное взаимодействие обеспечивается в 1. лагерях отдыха, 2. специально организованных походах, праздниках, 3. конкурсах, 4. при организации и проведении выставок детских работ, 5. кружках и др.

27. Массовые педагоги выступают в качестве организаторов совместных соревнований, выставок, конкурсов, учитель-дефектолог и воспитатель спец

Массовые педагоги выступают в качестве организаторов совместных соревнований, выставок, конкурсов, учитель-дефектолог и воспитатель специальной группы оказывают конкретную методическую помощь массовым педагогам в организации и проведении этих мероприятий, подсказывая, как установить контакт с детьми с ОВЗ, как вовлечь их в ту совместную деятельность, где они могут быть наиболее состоятельны.

28. Таким образом, все выше сказанное позволяет говорить о подборе доступной и полезной модели интеграции для каждого ребенка с ограниченными

возможностями здоровья в общеобразовательную среду.

29. Самостоятельная работа.

1. 2. 3. 4. 5. Объединиться в микро группы; Заполнить таблицу «Модели инклюзивного образования», пользуясь информацией, полученной во время лекции, собственным опытом, а так же используя свое творческое мышление; Нарисовать эмблему к каждой модели инклюзии, отражающую ее суть; Придумать и перечислить совместные мероприятия для нормально развивающихся детей и детей с ОВЗ, которые соответствуют каждой модели инклюзии Презентовать работу группы. Модель интеграц ии эмблема Общая характерис тика плюсы Условия минусы реализац ии Совместн ые меропри ятия

ppt-online.org

Инклюзия в дошкольных образовательных учреждениях. Базовые модели инклюзивного образования..

Просмотр содержимого документа «Инклюзия в дошкольных образовательных учреждениях. Базовые модели инклюзивного образования..»

Инклюзия как современная модель предоставления образовательных услуг детям с ОВЗ. Составила учитель- логопед: Скрипченко Э.В .

Инклюзия как современная модель предоставления образовательных услуг детям с ОВЗ.

Составила учитель- логопед: Скрипченко Э.В .

Инклюзия - процесс увеличения степени участия людей с ограничен-ными психофизическими возмож-ностями в жизни социума.

Инклюзия - процесс увеличения степени участия людей с ограничен-ными психофизическими возмож-ностями в жизни социума.

 Инклюзивное обучение- система образовательных услуг, базирующихся на принципе обеспечения основного права детей на образование и права обучаться по месту жительства, предполагающее обучение в условиях общеобразовательных учреждений.

Инклюзивное обучение- система образовательных услуг, базирующихся на принципе обеспечения основного права детей на образование и права обучаться по месту жительства, предполагающее обучение в условиях общеобразовательных учреждений.

Базовые модели инклюзивного образования. Постоянная полная интеграция Постоянная неполная интеграция Постоянная частичная интеграция Систематическая временная интеграция Эпизодическая интеграция

Базовые модели инклюзивного образования.

Постоянная полная интеграция

Постоянная неполная интеграция

Постоянная частичная интеграция

Систематическая временная интеграция

Эпизодическая интеграция

Постоянная полная интеграция. Обучение ребенка, имеющего психофизические нарушения на равных с нормально- развивающимися детьми в одних группах дошкольного учреждения или класса. Полная интеграция может быть эффективной для тех детей, уровень развития которых приближен к возрастной норме здоровых детей. В условиях полной интеграции инклюзивное образование обеспечивается педагогами школ или воспитателями детских садов. Полная интеграция позволяет максимально нормализовать окружение и способы взаимодействия в социуме. .

Постоянная полная интеграция.

Обучение ребенка, имеющего психофизические нарушения на равных с нормально- развивающимися детьми в одних группах дошкольного учреждения или класса. Полная интеграция может быть эффективной для тех детей, уровень развития которых приближен к возрастной норме здоровых детей. В условиях полной интеграции инклюзивное образование обеспечивается педагогами школ или воспитателями детских садов. Полная интеграция позволяет максимально нормализовать окружение и способы взаимодействия в социуме. .

Постоянная неполная интегра ция. Данная модель может быть эффективной для детей, уровень психического развития которых ниже уровня возрастной нормы. Данная группа детей требует систематической коррекционной помощи, но при этом они способны по некоторым учебным предметам (образовательным областям) учиться вместе с нормально развивающимися сверстниками. Методическую помощь педагогам общеобразовательных школ и воспитателям массовых групп осуществляет педагог- дефектолог.

Постоянная неполная интегра ция.

Данная модель может быть эффективной для детей, уровень психического развития которых ниже уровня возрастной нормы. Данная группа детей требует систематической коррекционной помощи, но при этом они способны по некоторым учебным предметам (образовательным областям) учиться вместе с нормально развивающимися сверстниками. Методическую помощь педагогам общеобразовательных школ и воспитателям массовых групп осуществляет педагог- дефектолог.

Постоянная частичная интеграция. Предлагается для детей, способных на уровне со своими нормально развивающимися сверстниками овладеть только небольшой частью необходимых знаний и умений, проводить с ними часть образовательного времени. Необходимость такой модели видится в возможности расширения общения и взаимодействия детей с ОВЗ и нормально развивающимися сверстниками (расширение социальной интеграции).

Постоянная частичная интеграция.

Предлагается для детей, способных на уровне со своими нормально развивающимися сверстниками овладеть только небольшой частью необходимых знаний и умений, проводить с ними часть образовательного времени. Необходимость такой модели видится в возможности расширения общения и взаимодействия детей с ОВЗ и нормально развивающимися сверстниками (расширение социальной интеграции).

Систематическая временная интеграция. Проведение совместных мероприятий не менее, чем 2 раза в месяц, преимущественно воспитательного характера. Дети с ограниченными возможностями развития объединяются с нормально- развивающимися сверстниками в рамках дополнительного образования; они вместе посещают кружки, спортивные секции, организовывают совместные конкурсы, выставки, праздники.

Систематическая временная интеграция.

Проведение совместных мероприятий не менее, чем 2 раза в месяц, преимущественно воспитательного характера. Дети с ограниченными возможностями развития объединяются с нормально- развивающимися сверстниками в рамках дополнительного образования; они вместе посещают кружки, спортивные секции, организовывают совместные конкурсы, выставки, праздники.

Эпизодическая интеграция. Предполагает минимальное специальное взаимодействие детей с выраженными нарушениями психофизического развития со своими сверстниками. Эпизодическая интеграция предполагает , что практически все дети с ограниченными возможностями развития обучаются отдельно и только эпизодически объединяются с детьми общеобразовательных учреждений на определенное время (лагеря- отдыха, конкурсы- праздники).

Эпизодическая интеграция.

Предполагает минимальное специальное взаимодействие детей с выраженными нарушениями психофизического развития со своими сверстниками. Эпизодическая интеграция предполагает , что практически все дети с ограниченными возможностями развития обучаются отдельно и только эпизодически объединяются с детьми общеобразовательных учреждений на определенное время (лагеря- отдыха, конкурсы- праздники).

Вариативные модели интеграции детей с ОВЗ в общеобразовательное поле дают возмож-ность для каждого ребенка с особыми образо-вательными потребностями подобрать дос-тупную его развитию модель интеграции, сохраняют необходимую специальную пси-холого- педагогическую помощь и сопровож-дение.

Вариативные модели интеграции детей с ОВЗ в общеобразовательное поле дают возмож-ность для каждого ребенка с особыми образо-вательными потребностями подобрать дос-тупную его развитию модель интеграции, сохраняют необходимую специальную пси-холого- педагогическую помощь и сопровож-дение.

Спасибо за внимание

Спасибо за внимание

multiurok.ru

Тема 4. Модели инклюзивного образования детей с овз

Лекция (2часа)

Организационные и психолого-педагогические условия, обеспечивающие обучение детей с ОВЗ в инклюзивном образовании. Вариативные модели инклюзивного образования детей с ОВЗ. Тьюторство в системе инклюзивного образования.

Правовые и этические основы инклюзивного образования в России и за рубежом. Законодательная политика Российской Федерации в отношении инклюзивного образования. Нормативно-правовая база инклюзивной школы.

Проблема применения образовательных и коррекционных технологий, методик обучения для детей с разными категориями физических ограничений. Необходимость создания для обучения детей с ОВЗ специальных адаптивных технологий.

Структура организации разных моделей психолого-педагогического сопровождения процессов социализации лиц с ОВЗ в России и за рубежом. Организация психолого-педагогического сопровождения инклюзивного образования. Инновационные технологии психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и успешной социально-психологической адаптации детей и взрослых с ограниченными возможностями здоровья в социум.

Задания для подготовки к практическому занятию:

Сделать обзор нормативно-правовых актов, регламентирующих инклюзивное образование.

Разработать проекты (по примерному шаблону):

  • инклюзия в дошкольном образовании;

  • инклюзия в общеобразовательной школе;

  • инклюзия в системе дополнительного образования;

  • инклюзия в высшем образовании.

Выделить и обосновать условия, которые необходимы для успешной интеграции ребенка с ОВЗ.

Практическое занятие (2 часа)

Модели инклюзивного образования на разных ступенях образования. Перспективы и трудности реализации инклюзивных моделей образования детей с ОВЗ. Особенности профессиональной деятельности тьютора в инклюзивном образовании.

Особенности работы педагога в инклюзивном классе. Проблемы вовлечения родителей в инклюзивный образовательный процесс.

Групповая работа: рекомендации и противопоказания для инклюзивного образования ребенка. Условия успешности инклюзивного образования.

Тема 5. Образовательная среда для детей с овз

Лекция (2часа)

Понятие «доступная среда». О государственной программе Российской Федерации "Доступная среда" на 2011 - 2015 годы (Постановление Правительства РФ от 17.03.2011 № 175). 

Особенности взаимоотношений ребенка с ОВЗ и среды. Понятие «образовательная среда». Характеристики образовательной среды. Принципы, компоненты и этапы моделирования активной образовательной среды. Законы формирования активной развивающей образовательной среды (А.А. Бизяева).

Необходимые условия для обеспечения качественного инклюзивного образования. Взаимосвязь структуры образовательной среды и структуры образовательного и воспитательного пространств Воспитательная направленность образовательной среды. Взаимодействие образовательных учреждений системы специального образования с социальными партнерами.

Технические средства реабилитации. Специальные технические средства обучения. Ассистирующие средства и технологии.

Задания для подготовки к практическим занятиям:

Составить проект образовательной среды для обучения детей с ОВЗ дошкольного (младшего школьного) возраста.

Подготовить презентацию технических средств обучения для разных категорий детей.

Подготовить обзор Интернет-ресурсов для образования лиц с ОВЗ.

Подготовить обзор средств дистанционного образования детей с ОВЗ.

Реферат «Современная инклюзивная школа»

Практические занятия (4 часа)

Защита проектов образовательной среды в дошкольной группе ДОУ инклюзивного вида (образовательной среды класса для детей с ОВЗ).

Использование технических средств обучения в образовательном процессе. Составление рекомендаций по использованию технических средств в образовательном процессе.

Использование современных Интернет-технологий и ресурсов сети для образования людей с ограниченными возможностями здоровья. Значение ДОТ в расширении возможностей инклюзивного образования в условиях общеобразовательной школы и на дому. Организация процесса дистанционного обучения детей-инвалидов.

Заслушивание и обсуждение реферативных сообщений.

studfiles.net


Смотрите также

 

..:::Новинки:::..

Windows Commander 5.11 Свежая версия.

Новая версия
IrfanView 3.75 (рус)

Обновление текстового редактора TextEd, уже 1.75a

System mechanic 3.7f
Новая версия

Обновление плагинов для WC, смотрим :-)

Весь Winamp
Посетите новый сайт.

WinRaR 3.00
Релиз уже здесь

PowerDesk 4.0 free
Просто - напросто сильный upgrade проводника.

..:::Счетчики:::..

 

     

 

 

Карта Сайта