Психолог советует
Особенности игровой деятельности детей раннего возраста
        В раннем возрасте основой становления личности является предметно-игровая деятельность. Миновав её невозможно рассчитывать на полноценное взросление человека.
В В В В В В В В РРіСЂР° – РѕРґРёРЅ РёР· тех РІРёРґРѕРІ детской деятельности, которые используются взрослыми В РІ целях воспитания дошкольников, обучения РёС… различным действиям, способам Рё средствам общения. Р’ РёРіСЂРµ Сѓ ребёнка формируются те стороны РїСЃРёС…РёРєРё, РѕС‚ которых зависит, насколько впоследствии РѕРЅ будет преуспевать РІ учёбе, работе, как сложатся его отношения СЃ РґСЂСѓРіРёРјРё людьми; РІ РёРіСЂРµ же РїСЂРѕРёСЃС…РѕРґСЏС‚ существенные преобразования РІ интеллектуальной сфере, являющейся фундаментом развития личности.
        Например, уже Рє концу третьего РіРѕРґР° жизни дети РІРѕ РјРЅРѕРіРёС… игровых ситуациях СЃРІРѕР±РѕРґРЅРѕ владеют различными способами отображения действительности. Если двухлетний ребёнок, умывая куклу, тщательно РІРѕСЃРїСЂРѕРёР·РІРѕРґРёС‚ РІСЃРµ известные ему действия, то РЅР° третьем В РіРѕРґСѓ РѕРЅ уже способен заменить РІ РёРіСЂРµ развёрнутые детальные действия обобщённым – жестом, обозначающим умывание или, РЅРµ РїСЂРѕРёР·РІРѕРґСЏ действия, заменить его словом («Кукла уже умылась»).В В В В В В В В
        Переход от действий к их словесному обозначению свидетельствует о появлении у малыша способности к абстрактному мышлению, а следовательно, и о важнейших преобразованиях в интеллектуальной сфере.
        На рубеже первого и второго годов жизни игра становится сюжетно-отобразительной. Меняется и её психологическое содержание: действия ребёнка имитируют использование предмета по назначению. Так постепенно зарождаются предпосылки сюжетно-ролевой игры.
Как можно играть с куклой
«Кукла Маша у нас в гостях»
Цель: закрепить знания о чайной посуде, активизировать речь ребёнка, воспитывать приветливость, заботливость, учить играть с куклой.
Ргровые действия: накрыть игрушечный стол для кормления – чаепития куклы, постелить скатерть, поставить РїРѕСЃСѓРґСѓ, салфетницу, придвинуть стул.
Ход игры: Кукла Маша обещала сегодня придти в гости, как мы её встретим?
Скажем здравствуй , Маша. Предложим стул. Мы рады Маша, что ты пришла к нам в гости. Давай угостим Машу чаем?.
Нужно сказать: РРґРё Мша чай пить.
Ребёнок повторяет приглашение. Маша благодарит.
А какую посуду надо приготовить для чая?
 Правильно, чашку, блюдце, ложечку,  Расставь, пожалуйста, посуду на столе, (ребёнок расставляет, взрослый помогает)
Налей кукле Маша чай  из чайника, (ребёнок наливает) А чем мы будем угощать куклу? Конфетами и печеньем,  (ребёнок ставит тарелку с угощениями перед куклой).
Кукла Маша пробует чай, и он ей кажется невкусным.
Взрослый: Маша, а почему тебе не нравится наш чай?
Маша: он несладкий.
Взрослый: а что мы забыли поставить на стол?
Ребёнок: сахарницу с сахаром.
Правильно Теперь положим сахар в чай . Стало вкусно Обратить внимание на то, что в чайную посуду входит также  и  сахарница – посуда для сахара. После чаепития ребёнок может самостоятельно играть с куклой.
В В В В В В В В В Р’ жизнь ребёнка новые игрушки должен вносить взрослый. Нужно РЅРµ просто подарить ребёнку куклу, Р° обыграть её, заинтересовать ею, побудить Рє общению СЃ РЅРѕРІРѕР№ игрушкой. В« Смотри, какая кукла красивая, давай поиграем СЃ ней». В Ргрушка для ребёнка полна смысла. Р’ начале третьего РіРѕРґР° жизни малыш В РЅРµ берёт РЅР° себя роль, РЅРѕ фактически выполняет её, совершая РїРѕ отношению Рє игрушкам (куклам) те действия, которые свойственны определенному лицу. Общения СЏРІРЅРѕРіРѕ РЅРё СЃ кем нет, ребёнок играет РѕРґРёРЅ, РЅРѕ вместе СЃ тем его действия одухотворены  воображаемым общением Рё отражают деятельность взрослых.. Ребёнок, манипулируя куклой, копирует действия взрослых.
В В В В В В В В В Ргрушка – РЅРµ замена взрослого. Нужно найти такие РёРіСЂС‹, которые Р±С‹ нравились Рё взрослому Рё малышу, нужно научиться играть СЃ ребёнком. Ртим взрослый РЅРµ только разделит его радости, РЅРѕ включится РІ его жизнь.
В В В В В В В В В Ргрушка – это Рё средство общения, Рё СЃРїРѕСЃРѕР± организации совместной РёРіСЂС‹, Рё предмет, СЃ помощь. Которого можно объяснить так РјРЅРѕРіРѕ! Совершенно точно, что самая лучшая игрушка та, которой взрослый Рё ребёнок играют вместе.
nsportal.ru
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Кутлу-Букашский детский сад «Дуслык»
Рыбно-Слободского муниципального района Республики Татарстан.
В«Ргровая деятельность детей
раннего возраста»
Выполнила:
Сибгатуллина Г.Р. –воспитатель
I- кв. категории.
2014 Рі.
РРіСЂР° – наиболее доступный для детей РІРёРґ деятельности, СЃРїРѕВСЃРѕР± переработки полученных РёР· окружающего РјРёСЂР° впечатлений Рё знаний. Р’ РёРіСЂРµ СЏСЂРєРѕ проявляются особенности мышления Рё РІРѕРѕР±СЂР°Вжения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность РІ общении.
Актуальность. Раннее детство – особый период в жизни человека. Ранний возраст – чрезвычайно важный и ответственный период психического развития ребёнка. В первые три года жизни закладываются наиболее важные и фундаментальные человеческие способности – познавательная активность, любознательность, уверенность в себе и доверие к другим людям, целенаправленность и настойчивость, воображение, и многие другое. При чём все эти способности не возникают сами по себе, как следствие маленького возраста ребёнка, но требуют непременного участия взрослого.
Для полноценного психического развития ребёнка необходимы особые формы обучения маленьких детей, определённые педагогические воздействия. Однако, эти воздействия имеют серьёзную специфику и во многом отличаются от тех, которые обычно используются для детей дошкольного возраста.
Ведущим видом деятельности и основой становления личности ребенка до 3 лет является предметно-игровая деятельность. Поэтому с детьми данного возраста проводятся игры, игры-занятия, в которых усвоение какого-либо материала протекает незаметно для малышей, в практической деятельности.
Уже с первых лет своей жизни ребенок должен уметь играть. Речь, память, способность концентрироваться, внимание, наблюдательность и мышление развиваются именно в играх, а не в процессе обучения.
Не маловажным в играх для детей являются правила, в игре ребенку объясняют, что существуют особые правила, которые определяют, как можно и как нельзя играть, как надо и как не стоит себя вести. Привыкая с детства к игре по правилам, ребенок и в будущем будет стараться соблюдать общественные нормы, а малышу, не выработавшему такой привычки, будет трудно к ним приспособиться, и он может не понять, зачем придерживаться таких строгих ограничений.
Р’ РёРіСЂРµ Сѓ ребенка раскрываются те его возможности, которые еще РЅРµ реализуются РІ реальной жизни. Рто как Р±С‹ взгляд РІ будущее. Р’ РёРіСЂРµ ребенок бывает сильнее, добрее, выносливее, сообразительнее, чем РІРѕ РјРЅРѕРіРёС… РґСЂСѓРіРёС… ситуациях. Рэто естественно. Ребенок должен обязательно соотносить СЃРІРѕРё желания СЃ желаниями РґСЂСѓРіРёС… детей, иначе РѕРЅ просто РЅРµ будет РїСЂРёРЅСЏС‚ РІ РёРіСЂСѓ. РћРЅ может упрямиться СЃ родителями, СЃ воспитателями, РЅРѕ только РЅРµ СЃ партнерами РїРѕ РёРіСЂРµ. РРіСЂР° формирует Сѓ ребенка навыки общения, умение устанавливать СЃРѕ сверстниками определенные взаимоотношения.
Но игра влияет не только на развитие личности в целом, она формирует и отдельные познавательные процессы, и речь, и произвольность поведения. В самом деле, все мы знаем, как ребенку раннего возраста трудно управлять собой, особенно своими движениями, когда необходимо, например, хотя бы несколько минут просидеть на месте или простоять, сохраняя одну и ту же позу. Оказалось, что в игре, выполняя роль часового, дети могут сохранять одну и ту же позу до 9–10 минут. Часто бывает достаточно сказать неуклюжему и упорно не желающему легко двигаться ребенку, что теперь он зайчик и должен прыгать так, чтобы не услышала лиса, как все его движения становятся легкими, мягкими, тихими.
Таким образом, РјС‹ РІРёРґРёРј, что РёРіСЂР° РЅРµ является изначально присущей ребенку. РћРЅР° сама представляет СЃРѕР±РѕР№ РїСЂРѕРґСѓРєС‚ развития общества. РРіСЂР° РЅРµ возникает стихийно, Р° складывается РІ процессе воспитания, тем самым являясь мощным средством воспитания Рё развития ребенка.
Ранний возраст – первоначальный этап усвоения РѕР±Вщественного опыта. Ребенок раз- вивается РїРѕРґ воздействием РІРѕСЃРїРёВтания, РїРѕРґ влиянием впечатлений РѕС‚ окружающего РјРёСЂР°. РЈ него рано появляется интерес Рє жизни Рё работе взрослых. РРіСЂР° для ребенка наиболее доступный РІРёРґ деятельности, своеобразный СЃРїРѕВСЃРѕР± переработки полученных впечатлений. РћРЅР° соответствует РЅР°Вглядно-образному характеру мышления ребенка, эмоциональности Рё активности. Подражая РІ РёРіСЂРµ труду взрослых, РёС… поведению, дети РЅРёРєРѕРіРґР° РЅРµ остаются равнодушными. Впечатления жизни пробуждают Сѓ РЅРёС… разнообразные чувства, мечты Рѕ том, чтобы самим стать такими же взрослыми, лечить больных, учить детей, водить автобус. Р’ РёРіСЂРµ обнаруживаются переживания ребенка Рё отношение Рє жизни.
Таким образом, закономерно, что РІ жизни ребенка РёРіСЂР° появляется РЅР° самых ранних стадиях его развития. Рљ РёРіСЂРµ детей побуждает стремление знакоВмиться СЃ РѕРєСЂСѓ- жающим РјРёСЂРѕРј, активно действовать РІ общении СЃРѕ сверстниками, участвовать РІ жизни взрослых, осуществлять СЃРІРѕРё мечты.
Ргровая деятельность РїСЂРѕС…РѕРґРёС‚ длинный путь развития. Рлементы РёРіСЂС‹ впервые появляются РІ младенческом возрасте, СЃРѕ временем складываются ее высшие формы, РІ частности сюжетВРЅРѕ – ролевая РёРіСЂР°. Зарождается РёРіСЂР° как предметно – игровая деятельность. РРіСЂРµ СЃ эле- менВтами воображаемой ситуации предшествуют этапы РёРіСЂС‹ младенВца: ознакомительный Рё отобразительный.
Р’Рѕ второй половине второго РіРѕРґР° жизни расширяется сфеВСЂР° взаимодействия ребенка СЃ окружающим РјРёСЂРѕРј. Нарастает потребВность ребенка РІ совместной деятельности СЃРѕ взрослым. Наблюдая РјРёСЂ взрослых, ребенок выделяет РёС… действия. Опыт, приобретенный РІ действиях СЃ игрушками Рё РІ повседневВРЅРѕР№ жизни, дает ребенку возможность отображать действия взрослых СЃ предметами РІ соответствии СЃ принятым РІ обществе назначением
Таким образом, дейВствие становится условным, Р° его результат воображаемым. Ребенок переходит Рє сюжетно – отобразительному этапу развития РёРіСЂС‹
РќР° третьем РіРѕРґСѓ жизни ребенок начинает стремиться Рє реаВлизации РёРіСЂРѕРІРѕР№ цели. Описанные выше действия РїСЂРёРѕР±СЂРµВтают определенное значение: РєРѕСЂРјРёС‚ куклу, чтобы накор- мить ее обедом. Действия постепенно обобщаются Рё становятся условВными. ребенок некоторое время качает куклу Рё, считая, что РѕРЅР° уже СЃРїРёС‚, переходит Рє РґСЂСѓРіРѕРјСѓ РёРіСЂРѕРІРѕРјСѓ действию – укладывает ее РІ кровать. Ребенок постоянно сравнивает СЃРІРѕРё действия СЃ действиями РІР·СЂРѕСЃВлого. Важно, что возникновение игровых целей РІРѕР·РјРѕР¶ВРЅРѕ только РІ том случае, если Сѓ ребенка сложился образ взрослого Рё его действий
Р’ сюжетно – отобразительной РёРіСЂРµ дети передают РЅРµ только отдельные действия, РЅРѕ Рё элементы поведения взрослых РІ СЂРµВальной жизни. Р’ играх детей появляется «роль РІ действии».
РџРѕ мере усложнения игровых действий РїСЂРѕРёСЃС…РѕРґРёС‚ Рё усложнение сюжета РёРіСЂС‹. Сначала сюжеты описывают действия РѕРґРЅРѕРіРѕ персонажа СЃ определенными предметами РІ РѕРґРЅРѕР№ или нескольких последовательно СЃРјРµВняющихся ситуациях. Затем сюжеВты включают несколько персонажей СЃ набором определенных связей. Руже Рє концу третьего РіРѕРґР° жизни РІ играх детей наблюдаВются такие сюжеты, РІ которых наряду СЃ набором действий существуют Рё некоторые отношения между персонажами. Развиваются взаимоотношения РґРµВтей РІ РёРіСЂРµ. РџСЂРѕРёСЃС…РѕРґРёС‚ становление РёС… РёРіСЂРѕРІРѕРіРѕ взаимодействия.
Таким образом, уже РЅР° третьем РіРѕРґСѓ жизни складываются предпосылки сюжетно – ролевой РёРіСЂС‹, которая будет интенсивно развиваться РЅР° протяжении всего дошкольВРЅРѕРіРѕ детства.
Сюжетно – ролевая РёРіСЂР° имеет социальную РїСЂРёСЂРѕРґСѓ Рё строВится РЅР° РІСЃРµ более расширяющемся Рё усложняющемся представлении ребенка Рѕ жизни взрослых. РќРѕРІРѕР№ сферой действительности, которая осваиваетВСЃСЏ ребенком РІ этой РёРіСЂРµ, становятся мотивы, смыслы жизВРЅРё Рё деятельности взрослых. Поведение ребенка РІ РёРіСЂРµ соотносится СЃ образом РґСЂСѓРіРѕРіРѕ человека. Ребенок встает РЅР° точку зрения разных людей Рё вступает СЃ РґСЂСѓРіРёРјРё играющими РІ отноВшения, отражающие реальное взаимодействие взрослых .
Выполнение роли протекает СЃ помощью определенных игровых действий. Освоение разнообразных игровых действий РїРѕР·РІРѕВляет ребенку наиболее полно Рё точно реализовать роль. Постепенно появляются РёРіСЂС‹ РІ воображаемом плане, РєРѕРіРґР° СЂРµВбенок переходит РѕС‚ РёРіСЂС‹ СЃ реальными игровыми предметами Рє РёРіСЂРµ СЃ воображаемыми.
Сюжетно – ролевая РёРіСЂР° всегда предполагает создание воображаемой ситуации, которую составляет ее сюжет. Рменно поэтому РЅР° протяжении всего дошкольного возраста сюжетно-ролевые РёРіСЂС‹ являются любимыми для детей, так как РѕРЅРё сами ежедневно включены РІ подобные отношения, Р° значит, имеют Рѕ РЅРёС… наиболее полное представление.
Таким образом, показано, что игра зарождается как предметно – игровая деятельность, проходя ознакомительный и отобразительный этапы
Таким образом, игра является ведущей деятельностью детей, и, эта деятельность довольно разнообразна. Но это разнообразие не просто баловство для ребенка – это приятный и занимательный труд, учение, воспитание.
Сюжетно-ролевая игра в первой младшей группе.
Тема: «Кукла Алсу у нас в гостях».
Программное содержание:
- закрепить знание детей о чайной посуде; умение различать цвет;
- активизировать их речь;
- формировать навыки поведения за столом, общение с гостем; воспитывать приветливость, заботливость.
Оборудование: кукла, игрушечный стол, стул, скатерть, набор чайной посуды -кукольной (чашки, блюдца, чайные ложки, заварной чайник, сахарница), «сладости».
Предварительная работа: на занятиях «познание» (ознакомление с окру- жающим) дети познакомились с чайной посудой; проводились ситуативные беседы «Напоим Мишку чаем», «День рождения у Зайки».
Дидактические игры: «Подбери по цвету», « Найди такую - же».
Рассматривание картинок с изображением чайной посуды.
Приготовлено из соленого теста «угощенья».
РҐРѕРґ РёРіСЂС‹:
РРіСЂР° проводится РІ РёРіСЂРѕРІРѕРј уголке. Дети садятся РЅР° поставленные полукругом стулья. Воспитатель сообщает, что кукла Алсу обещала сегодня прийти РІ РіРѕСЃ- ти.
Воспитатель: Как мы встретим Алсу?
Диля: скажем: “Здравствуй!”
Воспитатель: Да, скажем: “Здравствуй, Алсу !”
Рђ как РјС‹ предложим Алсу стул?В
Воспитатель ставит стул и говорит: “Садись, Алсу, пожалуйста”.
Раздается стук в дверь. Младший воспитатель вводит большую куклуАлсу. Алсу здоровается.
Дети: Здравствуй, Алсу
Воспитатель:Айдар предложи, пожалуйста, Алсу стул.
Айдар несет стул и говорит: “Садись, Алсу, пожалуйста!”
Воспитатель: Мы рады, Алсу, что ты пришла к нам в гости. Ребята, давайте угостим Алсу чаем!
Аделя: Алсу, пей чай!
Воспитатель: нужно сказать: “Садись, Алсу, чай пить”.
Аделя повторяет приглашение, Алсу благодарит.
Воспитатель: Альбина, а какую посуду надо приготовить для чая? Правильно, чашку, блюдце, ложечку.
Алмаз, расставь, пожалуйста, посуду на столе. Какую чашку по цвету ты поставишь?
Алмаз: Красную чашку.
Воспитатель: Камиля какое по цвету блюдце поставишь?
Камиля: Красное блюдце.
Воспитатель: Рльвира налей кукле Алсу чай РёР· синего чайника. (Рльвира наливает) .Рльвира РёР· какого РїРѕ цвету чайника ты налила чай? (Рльвира РѕС‚-
вечает)
А чем мы будем угощать куклу?
Дети: Конфетами и печеньем. ( Самира ставит тарелку с угощением перед куклой.)
Кукла Алсу пробует чай, и он ей кажется невкусным.
Воспитатель: Алсу почему тебе не нравится наш чай?
Алсу: Я, люблю сладкий. Он несладкий.
Воспитатель: Дети, а что мы забыли поставит на стол? Правильно, сахарницу. Алмаз, поло- жи кусочек сахара в чашку Алсу. (Алмаз выполняет просьбу воспитателя.) Молодец, Алсу, а сейчас вкусный чай?
Воспитатель обращает внимание детей на то, что в чайный сервиз входит и сахарница – по суда для сахара.
Кукла Алсу благодарит детей за угощенье и приглашает тоже попить чай с конфетами и пе- ченьем. Все дети садятся за стол и «пьют» чай. За столом воспитатель напоминает, какую посуду необходимо приготовить для чая. После чаепития Алсу прощается с детьми и уходит.
infourok.ru
В В В В В В РџР РђР’РТЕЛЬСТВО РЎРђРќРљРў- ПЕТЕРБУРГА
В В В В В В РљРћРњРТЕТ РџРћ ОБРАЗОВАНРР®В
      ГОУ СПО Педагогический колледж №8 Санкт-Петербурга     В
      Влияние игровой деятельности РЅР° развитие социальных отношений у детей раннего возраста.В В В
                                                     Курсовая работа
                                                     выполнена студенткой
                                                     очно-заочного обучения
В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В 44 РіСЂСѓРїРїС‹В
                                                     Воротынцевой Натальей
                                                     Руководитель работы
                                                     Преподаватель     В
      Санкт-ПетербургВ
В В В В В В 2011РіРѕРґ.
В
Содержание:
Введение………………………………………………………………………….3
1.Развитие игровой деятельности в раннем возрасте…………………………4
          1.1 Особенности игры детей раннего возраста……………………………….4
В В В В В В В В В В 1.2 Ргровая деятельность детей раннего возраста……………………………8
2.Развитие социальных отношений у детей раннего возраста………………20
          2.1 Социализация у детей раннего возраста………………………………….20
2.2 Особенности социальных отношений детей раннего возраста…………………………………………………………………………22
2.3 Роль воспитателя на развитие социальных отношений детей………….24
Заключение……………………………………………………………………..30
Литература……………………………………………………………………...33В В В В В В В В В В В В В В
      Введение.
В В В В В В РРіСЂР° - РѕРґРёРЅ РёР· тех видов детской деятельности, которые используются взрослыми в целях воспитания и обучения детей различным действиям с предметами, способам и средствам общения. Р’В РёРіСЂРµ ребенок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, РѕС‚ которых впоследствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми.
В В В В В В Ргра – наиболее доступный для детей вид деятельности, СЃРїРѕСЃРѕР± переработки полученных РёР· окружающего мира впечатлений, знаний. Р’В РёРіСЂРµ СЏСЂРєРѕ проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении.
      Уже в раннем возрасте ребенок имеет наибольшую возможность именно в игре, а не в какой - либо другой деятельности, быть самостоятельным, по своему усмотрению общаться со сверстниками, выбирать игрушки и использовать разные предметы, преодолевать те или иные трудности, логически связанные с сюжетом игры, ее правилами.
В В В В В В Р’ современной педагогике РёРіСЂР° рассматривается как ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста, удовлетворяющий его основные потребности, прежде всего в самостоятельности и активном участии в жизни взрослых. В отличии от повседневной жизни, где ребенка постоянно учат РёВ РѕС‚ всего оберегают («Не упади!В», «Не бегай!В», «Вымой СЂСѓРєРё!В»), РІ РёРіСЂРµ РѕРЅ может РІСЃРµ: летать РІ РєРѕСЃРјРѕСЃРµ, учить школьников Рё даже взрослых Рё С‚.Рї. Таким образом, малыш РІ РёРіСЂРµ, как указывал Рљ.Р”.Ушинский, «пробует СЃРІРѕРё силы», проживает ту жизнь, которая ему предстоит РІ будущем.В В
В В В В В В В В
В 1.Развитие РёРіСЂРѕРІРѕР№ деятельности РІ раннем возрасте.В В В В
 1.1 Особенности игры детей раннего возраста.
      Отечественные психологи (Р›.РЎ.Выготский, Рђ.Р’.Запорожец, Рђ.Рќ.Леонтьев, РЎ.Р›.Рубинштейн, Р”.Р‘.Рльконин) считаю РёРіСЂСѓ ведущей деятельностью, благодаря которой РІ РїСЃРёС…РёРєРµ ребенка РїСЂРѕРёСЃС…РѕРґСЏС‚ значительные изменения, формируются качества, подготавливающие переход Рє РЅРѕРІРѕР№, высшей стадии развития.
      По выражению С.Л.Рубинштейна, «в игре, как в фокусе, собираются. В ней проявляются и через нее формируются все стороны психической жизни личности». Наблюдая за играющим ребенком, можно узнать его интересы, представления об окружающей жизни, выявить особенности характера, отношение к сверстникам и взрослым.(7)
      По мнению Рћ.Р’.Солнцевой» РРіСЂР° выполняет СЃРІРѕРё развивающие функции только тогда, РєРѕРіРґР° является детской деятельностью, самостоятельной, или самодеятельной. Р’ этом случае именно РІ РёРіСЂРµ впервые начинает проявлять себя воображение. Р’ РёРіСЂРµ развивается не только воображение, РЅРѕ Рё формируются РґСЂСѓРіРёРµ личностные новообразования. РРіСЂР° дает ребенку возможность эмоционально насыщенного вхождения РІ жизнь взрослых РЅР° РѕСЃРЅРѕРІРµ воспроизведения РёС… социальных отношений».(13)
      В раннем возрасте игра постепенно становится самой любимой и естественной деятельностью ребенка. Ребенок включается в разнообразные виды игровой деятельности: творческие сюжетные игры с игрушками, игры-имитации, сопровождаемые текстом и звукоподражаниями, игры со строительным материалом.
В В В В В В Рљ РґРІСѓРј годам ребенок уже способен отображать РІВ РёРіСЂРµ простейшие действия с предметами, подражая действиям взрослого (РєРѕСЂРјРёС‚ и укладывает спать куклу, прокатывает машинки и др.). Ребенок передает несложный сюжет из нескольких игровых действий.В
      Во второй половине раннего возраста ведущая форма общения ребенка с взрослым ситуативно-деловая. Рто общение протекает на фоне предметной или игровой деятельности и побуждается потребностью в сотрудничестве с взрослым. В то же время на этом этапе возрастного развития в общении ребенка с взрослым РїСЂРѕРёСЃС…РѕРґСЏС‚ существенные изменения, которые связаны с появлением речи.
В В В В В В Рнтенсивное развитие активной и пассивной речи в этот период РїСЂРёРІРѕРґРёС‚ к тому, что это общение все более становится, РЅРµ только предметно-действенным, РЅРѕ и речевым. Дети все чаще обращаются к взрослому, пользуясь словами, и лучше понимают речь взрослого. Развитие активной и пассивной речи РЅР° третьем году жизни является важным показателем психического развития ребенка. Речь в этом возрасте включена в общение, она формируется и развивается, прежде всего, как средство общения с взрослым. (5)
      На третьем году жизни предметная деятельность по-прежнему занимает ведущее место в развитии ребенка, но приобретает новые черты. Ребенок становится все более самостоятельным и умелым. Он уже достаточно хорошо владеет специфическими действиями, знает назначение бытовых предметов (ложки, щетки, расчески и др.) и хорошо умеет пользоваться ими.
      Во второй половине раннего возраста существенно возрастает познавательная активность ребенка. Познавательная активность и предметная деятельность тесно связаны между собой и представляют собой две стороны одного процесса. Познавательная активность проявляется в отношении детей к разным видам предметных действий, интересе к разного рода предметным задачам, длительности обследования предметов, самостоятельности и настойчивости в решении предметных задач. Ее отличительной чертой на третьем году жизни является настойчивое стремление к достижению результата, что побуждает ребенка обращаться за помощью к взрослому и более внимательно, чем раньше, следовать его инструкциям и пояснениям. Все это позволяет судить об ориентации детей на новые источники знания о предметном мире, интересе к предмету, об их готовности воспринимать и усваивать информацию о скрытых свойствах предметов и стремиться к ее получению из всех возможных источников. (6)
      К концу раннего детства для ребенка становится значимым не только процесс действия, но и его результат. Например, важно подмести пол, а не просто изобразить движение руки с веником. С середины третьего года жизни ребенок ставит цели, достижение которых соответствует значимому, общепринятому результату, например, правильно сложить пирамидку, сделать домик из кубиков в соответствии с образцом и пр. Важным компонентом в структуре предметной деятельности становится появление способности самостоятельно оценивать полученный результат в соответствии с исходном замыслом. С возникновением этой способности ребенок обретает такое важное личностное качество, как самостоятельность, т. е. способность без внешних побудителей инициировать, исполнять и оценивать свои действия. Поэтому целенаправленность предметной деятельности на данном этапе становится важнейшим ее параметром.
      Самостоятельно и правильно выполненное действие доставляет ребенку огромное удовольствие, дает чувство собственной компетентности и независимости. Рменно в этом возрасте ребенок начинает произносить известную фразу «я сам» и ограничивать участие взрослых в своих делах. (12)
      Однако, несмотря на относительную самостоятельность, ребенок испытывает потребность в одобрении собственных действий, в подтверждении их правильности и успешности со стороны взрослого. Все большее значение в развитии предметной деятельности начинает приобретать речь. Ребенок все чаще комментирует свои действия, обращается к взрослому с вопросами и просьбами, что помогает ему лучше регулировать свою деятельность. Поэтому включенность в общение с взрослым остается важнейшим параметром предметной деятельности ребенка.(9)
      На третьем году жизни углубляется дифференциация предметно-познавательной и игровой деятельности, которая лишь намечалась РЅР° предыдущем этапе. Если предметно-познавательная деятельность осуществляется как познание и усвоение определенных, культурно-нормированных действий СЃРѕ знакомыми и малознакомыми предметами, то игровая - предполагает элементы творчества и становление игровых замещений.В В В В В В В В В В В В В В В В В В В В
В 1.2 Ргровая деятельность детей раннего возраста.
       Умственное развитие ребенка формируется в процессе его деятельности. РРіСЂР° Рё действия СЃ предметами — основные РІРёРґС‹ деятельности детей второго Рё третьего РіРѕРґР° жизни. РћС‚ занятий эта деятельность ребенка отличается тем, что возникает РѕРЅР° РїРѕ инициативе самого малыша. РРіСЂР° занимает большое место РІ жизни ребенка: РІСЃРµ время, РЅРµ занятое СЃРЅРѕРј, кормлением, занятиями,— малыш играет. Рто его естественное состояние. РРіСЂР° доставляет ему РјРЅРѕРіРѕ радости, сопровождается положительными эмоциями: РѕРЅ удивляется, радуется РѕС‚ получения РЅРѕРІРѕР№ информации, достижения желаемого результата, общения СЃ взрослыми Рё сверстниками. РРіСЂР° — путь детей Рє познанию окружающего РјРёСЂР°.
       Ребенок РІВ РёРіСЂРµ знакомится СЃРѕ свойствами предметов, при этом РјРЅРѕРіРѕ «экспериментирует», проявляет инициативу, творчество. Р’Рѕ время РёРіСЂС‹ формируются внимание, воображение, память, мышление, развиваются такие важные качества, как активность, самостоятельность РІ решении игровых задач. Рменно РІ РёРіСЂРµ формируются первые положительные отношения СЃРѕ сверстниками: интерес Рє играм РґСЂСѓРіРёС… детей, желание включиться РІ РёС… РёРіСЂСѓ, первые совместные РёРіСЂС‹, Р° РІ дальнейшем — умение считаться СЃ интересами сверстников. (12)
       Во время самостоятельной деятельности у детей складываются положительные взаимоотношения и эмоционально-деловые связи с взрослыми. Они тянутся к тем, кто с ними занимается, играет; быстро перенимают тон отношения к ним взрослого (внимание, ласку, сочувствие) и сами начинают проявлять взаимные чувства. Уже на втором году жизни дети очень чутко прислушиваются к оценке  воспитателем  их  деятельности  и  ориентируются  на  нее.
       Для воспитателя организация игровой самостоятельной деятельности детей является одним из наиболее сложных разделов работы, так как, с одной стороны, он должен, не подавляя инициативу ребенка, умело направлять его игру, с другой — научить малыша играть самостоятельно. Правильно организовать самостоятельную игровую деятельность воспитатель сможет лишь в том случае, если он хорошо знает не только особенности психического развития ребенка того возраста, с которым он работает, но и особенности развития детей всей группы.(2)
      Для социально-личностного развития ребенка большое значение имеет игра. В народной педагогике игра издавна использовалась для воспитания и обучения детей. В играх-потешках, в песенках и стишках, сопровождающихся разнообразными движениями и звуками, малышей привлекают простота и легкость действий, сочетание в них знакомого и неожиданного, атмосфера радости от совместной с взрослым игры. Богатые возможности для такого рода игр дают произведения детских поэтов и писателей.
В В В В В В Рх содержание доступно и понятно малышам, они легко заучиваются, охотно воспроизводятся детьми. В разнообразных детских играх уникальным образом сочетаются легкость и удовольствие, с которыми ребенок подражает действиям взрослых, и развивающий эффект, заложенный в игровых сюжетах и игрушках.
      Самые первые игры взрослых с детьми – «Прятки», «Ладушки» и многие другие включают в себя элементы условности, сочетающие словесное обозначение и несложные действия персонажа, которые взрослые многократно адресуют малышу.                                                                                                 Он не сразу воспринимает такие игры как условные, поначалу его привлекает в них яркая эмоциональная окраска, возможность побегать, попрыгать, особые тактильные и вестибулярные ощущения, возникающие в тот момент, когда взрослый тормошит, покачивает, подбрасывает малыша.
student.zoomru.ru