Игра – это наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки из окружающего мира полученных впечатлений. В игре ярко проявляются мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающая потребность в общении.

Интересная игра повышает умственную активность ребенка, и он может решить более трудную задачу чем на занятии. Игра – это только один из методов, и она дает хорошие результаты только в сочетании с другими: наблюдением, беседами, чтением и т.д.

Играя дети учатся применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в разных условиях. Игра – это самостоятельная деятельность, в которой дети вступают в общение со сверстниками. Их объединяет общая цель, совместные усилия к достижению, общие переживания. Игровые переживания оставляют глубокий след в сознании ребенка и способствуют формированию добрых чувств, благородных стремлений, навыков коллективной жизни. Игра занимает большое место в системе физического, нравственного, трудового и эстетического воспитания. Ребенку нужна активная деятельность, способствующая повышению его жизненного тонуса, удовлетворяющая его интересы, социальные потребности.

Игра имеет большое образовательное значение, она тесно связана с обучением на занятиях, с наблюдениями повседневной жизни.

Они учатся решать самостоятельно игровые задачи, находить лучший способ осуществления задуманного. Пользоваться своими знаниями, выражать их словами.

Нередко игра служит поводом для сообщения новых знаний, для расширения кругозора. С развитием интереса к труду взрослых, к общественной жизни, к героическим подвигам людей у детей появляются первые мечты о будущей профессии, стремление подражать любимым героям. Все делает игры важным средством сознания направленности ребенка который начинает складываться в дошкольном детстве.

Таким образом игровая деятельность является актуальной проблемой процесса обучения.

Актуальность проблемы определила выбор темы курсовой работы.

Проблема исследования: Какова роль дидактической игры в обучении старших дошкольников.

Объект исследования: Игровая деятельность детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: Дидактическая игра как средство обучения дошкольников.

Цель: Определить роль дидактической игры в обучении детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

1. Изучить психологические особенности игры старших дошкольников;

2. Выявить сущность понятия дидактическая игра;

3. Проанализировать опыт воспитателей по использованию дидактической игры в воспитательно-образовательном процессе в ДОУ.

4. Систематизировать дидактические игры для детей старшего дошкольного возраста.

Глава I. Теоретические основы использования игры в процессе обучения

1.1 История вопроса

Слово «игра», «играть» в русском языке чрезвычайно многозначны. Слово «игра» употребляется в значении развлечения, в переносном значении. Е.А. Поправский говорит, что понятие об «игре» вообще имеет некоторую разницу у разных народов. Так у древних греков слово «игра» означало собою действия, свойственные детям, выражая главным образом то, что у нас называется «придаваться ребячеству». У евреев слово «игра» соответствовало понятию о шутке и смехе. В последствии на всех европейских языках слово «игра» стали обозначать обширный круг действий человеческих, с одной стороны не претендующих на тяжелую работу, с другой стороны – доставляющих людям веселье и удовольствие. Таким образом, в этот круг понятий стало входить все, и начиная от детской игры в солдатики до трагического воспроизведения героев на сцене театра.

Слово «игра» не является понятием в строгом смысле этого слова. Может быть именно потому, что целый ряд исследователей пытались найти нечто общее между самыми разнообразными и разнокачественными действиями, обозначенными словом «игра», мы не имеем до настоящего времени удовлетворительного объяснения разных форм игры.

Исследования путешественников и этнографов, содержащие материал о положении ребенка в обществе, находящемся на относительно низком уровне истории развития, дают достаточно оснований для гипотезы о возникновении и развитии детской игры. На различных стадиях развития общества, когда основным способом добывания пищи являлось собирательство с применением простейших орудий, игры не существовало. Дети рано включались в жизнь взрослых. Усложнение орудий труда, переход к охоте, скотоводству привели к существенному изменению положения ребенка в обществе. Возникла потребность в специальной подготовке будущего охотника. В связи с этим взрослые изготовлять орудия для детей. Возникли игры-упражнения. Детские орудия увеличивались вместе с ростом ребенка. Общество в целом заинтересовано в подготовке детей к участию в будущем в самых ответственных и важных областях труда, и взрослые всячески содействуют играм-упражнениям детей, над которыми настраиваются игры соревнования, являющиеся своеобразным экзаменом и общественным смотром достижения детей. В дальнейшем появляется сюжетно-ролевая игра. Игра в которой ребенок применяет на себя и выполняет роль, соответственно каким-либо действиям взрослых.

Дети, предоставленные сами себе, объединяются и организуют свою особую игровую жизнь, воспроизводящую в основных чертах общественные отношения и трудовую деятельность взрослых. Историческое развитие игры не повторяется. В онтогенезе хронологически первой является ролевая игра, служащая главнейшим источником формирования социального сознания ребенка в дошкольном возрасте.

Таким образом детство неотделимо от игры. Чем больше детства в культуре, тем важнее игра для общества.

1.2 Психологические основы игры

Задолго до того как игра стала предметом научных исследований, она широко использовалась в качестве одного из важнейших средств воспитания детей. Время когда воспитание выделилось в особую общественную функцию, уходят в глубь веков, уходит и использование игры как средство воспитания. В различных педагогических системах игре придавалось разная роль, но нет ни одной системы, в которой в той или иной мере не отводилось бы место игре.

Игре приписывают самые разнообразные функции, как чисто образовательные, так и воспитательные, поэтому возникает необходимость более точно определить влияние игры на развитие ребенка и найти ее место в общей системе воспитательной работы учреждений для детей.

Необходимо более точно определить те стороны психического развития и формирования личности ребенка, которые по преимуществу развиваются в игре или испытывают лишь ограниченное воздействие в других видах деятельности.

Исследование значения игры для психического развития и формирования личности очень затруднено. Здесь невозможен чистый эксперимент просто потому, что нельзя изъять игровую деятельность из жизни детей, и посмотреть, как при этом будет идти процесс развития.

Главнейшим является значение игры для мотивационно- потребностной сферы ребенка. Согласно работам Д.Б. Эльконина [15, с274], проблема мотивов и потребностей выдвигается на первый план.

В основе информации игры при переходе от пред дошкольного к дошкольному детству лежит расширение круга человеческих предметов, овладение которыми встает теперь перед ребенком как задача и мир. Этот мир осознается им в ходе его дальнейшего психического развития само расширение круга предметов, с которым ребенок хочет действовать самостоятельно, является вторичным. В его основе лежит «открытие» ребенком нового мира, мира взрослых с их деятельностью, их функциями, их отношениями. Ребенок на границе перехода от предметной к ролевой игре еще не знает ни общественных отношений взрослых, ни общественных функций, ни общественного смысла их деятельности. Он действует в направлении своего желания, объективно ставит себя в положение взрослого, при этом происходит эмоционально-действенная ориентация в отношении взрослых и смыслах их деятельности.

Здесь интеллект следует за эмоционально-действенным переживанием. Игра вступает как деятельность, имеющая ближайшее отношение к потребностной сфере ребенка. В ней происходит первичная эмоционально-действенная ориентация в смыслах человеческой деятельности, возникает осознание своего ограниченного места в системе отношений взрослых и потребность быть взрослым. Значение игры не ограничивается тем, что у ребенка возникают новые по своему содержанию мотивы деятельности и связанные с ним задачи. Существенно важным является то, что в игре возникает новая психологическая форма мотивов. Гипотетически можно представить себе, что именно в игре происходит переход от непосредственных желаний, к мотивам, имеющим форму обобщенных намерений, стоящих на грани сознательности.

Прежде чем говорить о развитии умственных действий в процессе игры, необходимо перечислить основные этапы, через которые должно проходить формирование всякого умственного действия и связанно с ним понятия.

— этап формирования действия на материальных предметах или материальных моделях заменителях.

— этап формирования того же действия в плане громкой речи .

— этап формирования собственно умственного действия.

Рассматривая действия ребенка в игре легко заметить, что ребенок уже действует со знанием предметов, но еще опирается при этом на их материальные заменители – игрушки. Анализ развития действий в игре показывает, что опора на предметы – заменители и действия с ними все больше сокращаются.

Если на начальных этапах развития требуется предмет – заменитель и относительно развернутое действие с ним, то на более позднем этапе развития игры, предмет выступает через слова – названия уже как знак вещи, а действие – как сокращенные и обобщенные жесты, сопровождающиеся речью. Таким образом, игровые действия носят промежуточный характер умственных действий со значениями предметов, совершающихся на внешние действия.

Путь развития к действиям в уме оторванными от предметов значениями, есть одновременно возникновение предпосылок для становления воображения. Игра вступает как такая деятельность, в которой происходит формирование предпосылок к переходу умственных действий на новый, более высокий этап – умственных действий с опорой на речь. Функциональное развитие игровых действий вливается онтогенетическое развитие, создавая зону ближайшего развития умственных действий.

В игровой деятельности происходит существенная перестройка поведения ребенка, оно становится произвольным. Под произвольным поведением необходимо понимать поведение, осуществляющееся в соответствии с образом и контролируемое путем сопоставления с этим образом как с этапом.

Ученые обращали внимание на то, что характер движений, выполняемых ребенком в условиях игры и в условиях прямого задания, существенно различен. И установили, что в ходе развития меняется структура и организация движений. В них явно вычленяется база подготовки и фаза выполнения.

Эффективность движения, так и его организация существенно зависят от того, какое структурное место занимает движение в осуществлении той роли, которую выполняет ребенок.

Игра представляет собой первую доступную для дошкольника форму деятельности, которая предполагает сознательное воспитание и усовершенствование новых действий.

З.В. Манулейко [9] раскрывает вопрос о психологическом механизме игры. Опираясь на ее работы, можно сказать, что большое значение в психологическом механизме игры отводится мотивации деятельности. Выполнение роли, будучи эмоционально привлекательным, оказывает стимулирующее влияние на выполнение действий, в которой роль находит свое воплощение.

Указание на мотивы является, однако, недостаточным.

Необходимо найти тот психических механизм, через который мотивы могут оказывать это воздействие. При выполнение роли образец поведения, содержащийся в роли, становится одновременно этапом, с которым ребенок сравнивает свое поведение, контролирует его. Ребенок в игре, выполняет как бы две функции: с одной стороны он выполняет свою роль, а с другой контролирует свое поведение.

Произвольное поведение характеризуется не только наличием образца, но и наличием контроля за выполнением этого образца. При выполнении роли имеется своеобразное раздвоение, то есть «рефлексия». Но это еще не сознательный контроль, так как функция контроля еще слаба и часто требует поддержки со стороны ситуации, со стороны участников игры. В этом слабость рождающейся функции, но значение игры в том, что эта функция здесь зарождается. Именно поэтому игру можно считать школой произвольного поведения.

Игра имеет значение и для формирования дружного детского коллектива, и для формирования самостоятельности, и для формирования положительного отношения к труду и еще для многого другого. Все эти воспитательные эффекты опираются как на свою основу, на то влияние, которое игра оказывает на психическое развитие ребенка, на становление его личности.

Основным мотивом игры в дошкольном возрасте является интерес к деятельности взрослых, стремление приобщиться к ней, воспроизвести ее особенности.

Особенностью игры является то, что заниматься ею побуждает детей интерес не к результату, а к процессу деятельности. Этим игра единственно отличается от других видов деятельности (труда, учения), которые в основном направлены на достижение того или иного результата.

Игра есть отражение окружающей действительности и прежде всего действий и взаимоотношений окружающих людей. «Игра – путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменить». (М.Горький).

Играя ребенок воспроизводит в активной, наглядно-действенной форме сцены из жизни окружающих взрослых, их труд, их отношение друг к другу и к своим обязанностям и таким образом получает возможность полнее осознавать окружающую действительность, глубже пережить изображаемые события, правильнее их оценить.

Поэтому игра оказывает такое глубокое влияние на психическое развитие ребенка – дошкольника, на формирование его личности.

В процессе развития ребенка содержание игр в детской жизни изменяются. Первые игры возникают уже в раннем возрасте. Однако их содержание и характер сначала еще примитивны.

В большинстве случаев игра сводится к воспроизведению простейших действий с предметами домашнего обихода, которые ребенок освоил самостоятельно или путем подражания взрослым. При этом малыша интересует в действии не его внутреннее содержание, а его внешняя, процессуальная сторона.

Ребенок возит взад и вперед тележку, одевает и раздевает куклу потому, что сам процесс доставляет ему удовольствие. Общее изменение деятельности ребенка, расширение его опыта приводит к изменению характера его игр.

При переходе к дошкольному возрасту дети начинают отображать в игре не только внешнюю сторону человеческих действий, но и их внутреннее содержание – то, зачем они делаются, то значение, которое они имеют для других людей. Так, играя в железную дорогу, дошкольники изображают не только внешнюю сторону дела- пыхтение и свист паровоза, движение поршней и т.д., но и взаимоотношение машиниста, кондуктора, пассажиров и пр.

Важное значение в творческой игре приобретает выполнение определенной роли. В отличие от ребенка раннего возраста, который в своих играх остается самим собой, дошкольник, играя, преображается в шофера, солдата и т.д.

Выполнение роли связано с более сложной организацией игровой деятельности. Если дети раннего возраста играют в одиночку или же совместно делают одно и тоже, то в игре дошкольников устанавливаются сложные взаимоотношения с распределением обязанностей между собой. Развитие игры связано, таким образом, с ростом детского коллектива, с выработкой привычки к совместной деятельности.

Следующей особенностью дошкольной игры является подчинение играющих определенным правилам.

Даже в тех случаях, когда эти правила не формируются (как, например в ролевых играх), они все же не являются необходимым составным компонентом игровой деятельности дошкольников.

Еще более важное значение приобретает выполнение правил в подвижных и дидактических играх. Там эти правила уже носят явно выраженный, четко сформулированный характер.

В большинстве творческих игр какие-либо реальные действия, которые совершаются взрослыми в одних условиях, воспроизводятся ребенком в других игровых обстоятельствах.

Игра дошкольника непрерывно сопровождается работой творческого воображения. Игра представляет собой воспроизведение реальных действий в воображаемых обстоятельствах.

Однако постепенно под влиянием воспитателя, игровая деятельность младших дошкольников усложняется и отдельные действия начинают объединяться в единое целое, соответственно изображаемому сюжету. Дети начинают брать на себя определенные роли.

У детей 4-5 лет творческая сюжетная игра достигает более высокой степени развития. Содержание детских игр становится богаче и разнообразнее. Дети отражают самые разнообразные виды и стороны человеческой деятельности. Они воспроизводят в игре различные виды труда, событий из жизни.

Наряду с творческими играми продолжают развиваться игры подвижные и дидактические. Дети постепенно научатся действовать по правилам, подчинять свою активность известным задачам, настойчиво стремиться к определенным результатам и достижениям.

1.3 Технология игровых форм

Технология игровых форм обучения нацелена на то, чтобы научить дошкольника осознать мотивы своего учения, своего поведения в игре и в жизни и программы собственной, как правило, глубоко скрытой в обычной обстановке, самостоятельной деятельностью и предвидеть ее ближайшие результаты.

Опираясь на работу П.И. Пидкасистого [9, с 31], мы можем утверждать, что все игры делятся на естественные и искусственные. Естественная игра есть спонтанная ориентировочная деятельность, которой, благодаря естественным процессам самонаучения, человек самостоятельно осваивает новые формы и способы действия в привычной обстановке. Главное отличие искусственной игры от естественной заключается в том, что человек знает, что он играет, и на основе этого очевидно знания широко использует игру в своих целях.

Можно выделить шесть известных организационных форм игровой деятельности: индивидуальную, одиночную, парную, групповую, коллективную и массовую формы игры:

· К индивидуальным формам игр можно отнести игру одного человека с самим собой во сне и наяву, а также с различными предметами и звуками;

· Одиночная игра – это деятельность одного игрока в системе имитационных моделей с прямой и обратной связью от результатов достижения поставленной цели;

· Парная форма игры – это игра одного человека с другим человеком, как правило в обстановке соревнования и соперничества;

· Групповая форма игры – это групповая игра трех или более соперников, преследующих в обстановке соревнования одну и ту же цель;

· Коллективная форма игры – это групповая игра, в которой соревнование между отдельными игроками заменяют команды соперников;

· Массовая форма игры – это есть тиражированная одиночная игра с прямой или обратной связью от общей цели, которую одновременно преследуют миллионы людей.

В воспитании и обучении детей большое значение имеют игры с правилами: дидактические, настольно-печатные, подвижные. Они создают интерес к решению умственных задач, способствуют развитию произвольного внимания – очень важного фактора успешного обучения. Кроме того, помогают выработать такие нравственные качества, как воля, выдержка, самообладание. Однако анализ организации детской жизни в дошкольных учреждениях показывает, что воспитатели недостаточно уделяют внимание обучению детей правилам игр и в самостоятельной деятельности дети играют примитивно, используя ограниченное количество игр.

Между тем, очень важно, чтобы самостоятельные сюжетно-ролевые игры сочетались с играми с правилами, чтобы в них использовались различные варианты ролевого поведения. Только при этих условиях игра станет формой организации детской жизни и займет нужное место в педагогическом процессе.

Анализ практики воспитания детей раннего возраста и младшего дошкольного возраста, показывает, что у воспитателей возникает ряд трудностей при руководстве игрой.

Почти в каждой группе есть дети, которые не играют и не любят играть. Они не проявляют интереса к сюжетно-образным игрушкам или однообразно с ними манипулируют, тонус эмоциональной и познавательной активности у них понижен. Такие дети трудно усваивают программный материал, требующий определенного развития мышления и речи, которые в значительной степени формируются в игре.

Детская игра – явление неоднородное. Даже глаз непрофессионала заметит, насколько разнообразны игры по своему содержанию, степени самостоятельности детей, формам организации, игровому материалу.

В силу многообразия детских игр оказывается сложным определить исходные основания для их классификации.

В работах Н.К.Крупской детские игры делятся на две группы по тому же принципу, что и у П.Ф.Лесгафта, но называются немного иначе: игры, придуманные самими детьми и игры, придуманные взрослыми. Первые Крупская назвала творческими, подчеркивая их главную особенность – самостоятельный характер. Другую группу игр этой классификации составляют игры с правилами. Как и любая классификация, данная классификация носит условный характер.

К творческим играм относятся игры, в которых ребенок проявляет свою выдумку, инициативу, самостоятельность. Творческие проявления детей в играх разнообразны: от придумывания сюжета и содержания игры, поиска путей реализации замысла до перевоплощения в ролях, заданных литературными произведениями. В зависимости от характера творчества детей, от игрового материала, используемого в играх, творческие игры делятся на режиссерские, сюжетно-ролевые, игры со строительным материалом.

Игры с правилами – особая группа игр, специально созданных народной или научной педагогикой для решения определенных задач обучения и воспитания детей. Это игры с готовым содержанием, с фиксированными правилами, являющимися непременным компонентом игры. Обучающие задачи реализуются через игровые действия ребенка при выполнении какого-либо задания (найти, сказать наоборот, поймать мяч и т.д.).

В зависимости от характера обучающей задачи игры с правилами делятся на две большие группы – дидактические и подвижные игры, которые, в свою очередь, классифицируются с учетом разных оснований. Так дидактические игры подразделяются по содержанию (математические, природоведческие, речевые и др.), по дидактическому материалу (игры с предметами, игрушками, настольно-печатные, словесные).

Подвижные игры классифицируются по степеням подвижности (игры малой, средней, большой подвижности), по преобладающим движениям (игры с прыжками, с перебежками и др.), по предметам, которые используются в игре (игры с мячом, с лентами, с обручами и др.).

Таким образом, игры – важнейшее средство воспитания и обучения детей дошкольного возраста.

Глава II. Место и роль дидактической игры в воспитательно-образовательном процессе

2.1 Общая характеристика дидактической игры

Основная особенность дидактических игр определена их названием: это игры обучающие. Они создаются взрослыми в целях воспитания и обучения детей. Но для играющих детей воспитательно-образовательное значение дидактической игры не выступает открыто, а реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила.

Как отмечал А.Н. Леонтьев, дидактические игры относятся к «рубежным играм», представляя собой переходную к той неигровой деятельности, которую они подготавливают. Эти игры способствуют развитию познавательной деятельности, интеллектуальных операций, представляющих собой основу обучения. Для дидактических игр характерно наличие задачи учебного характера – обучающей задачи. Ею руководствуются взрослые, создавая ту или иную дидактическую игры, но облекают ее в занимательную для детей форму.

Ребенка привлекает в игре не обучающая задача, которая в ней заложена, а возможность проявить активность, выполнить игровые действия, добиться результата, выиграть. Однако, если участник игры не овладеет знаниями, умственными операциями, которые определены обучающей задачей, он не сможет успешно выполнить игровые действия, добиться результата.

Таким образом, активное участие, тем более выигрыш в дидактической игре зависят от того, насколько ребенок овладел знаниями и умениями, которые диктуются ее обучающей задачей. Это побуждает ребенка быть внимательным, запоминать, сравнивать, классифицировать, уточнять свои знания. Значит, дидактическая игра поможет ему чему-то научиться в легкой, непринужденной форме. Такое непреднамеренное обучение получило название автодидактизма.

Дидактические игры существуют много веков. Их первым создателем был народ, подметивший удивительную особенность маленьких детей — восприимчивость к обучению в игре, с помощью игр и игрушек. За всю историю человечества у каждого народа сложились свои дидактические игры, были созданы своеобразные дидактические игрушки, ставшие частью его культуры. В содержании дидактических игр и игрушек отразились особенности национального характера, природы, истории, туда, быта того или иного народа.

Народные дидактические игры обеспечивают взаимосвязь воспитательного и обучающего воздействия с учетом возрастных психофизиологических особенностей ребенка. Для народных дидактических игр характерно четко выраженное обучающие эмоционально-познавательное содержание, воплощенное в игровой форме, образности, динамичности игровых действия. Содержание игры событийно, т.е. отражает какой-либо случай, происшествие, вызывающие определенный эмоциональный отклик у ребенка и обогащающее его социальный опыт.

В русской народной педагогике имеются дидактические игры и игрушки, предназначенные для детей разных возрастов: от раннего до школьного. Они входят в жизнь ребенка очень рано – на первом году жизни.

Для детей постарше русская народная педагогика предназначает дидактические игры, в которых заложена возможность развития активности, сноровки, инициативы, смекалки. Здесь находят выражение присущая дошкольникам потребность в движении, в общении со сверстниками, заключается обильная пища для работы ума, воображения.

С течением времени народные игры подвергаются изменениям, которые вносят сами дети (обновляют содержание, усложняют правила, используют иной игровой материал). Варианты игр творят педагоги-практики. Опираясь на идеи, заложенные в народных играх, ученые создают новые дидактические игры, предлагают целые системы таких игр.

Традиция широкого использования дидактических игр в целях воспитания и обучения детей, сложившаяся в народной педагогике, получила свое развитие в трудах ученых и в практической деятельности многих педагогов. По существу, в каждой педагогической системе дошкольного воспитания дидактические игры занимали и занимают особое место.

Автор одной из первых педагогических систем дошкольного воспитания Фридрих Фребель был убежден, что задача первоначального образования состоит не в учении в обыкновенном смысле этого слова, а в организации игры. Оставаясь игрой, она должна быть пронизана уроком. Ф. Фребель разработал систему дидактических игр, которая представляет собой основу воспитательно-образовательной работы с детьми в детском саду.

В эту систему вошли дидактически игры с разными игрушками, материалами, расположенные строго последовательно по принципу возрастающей сложности обучающих задач и игровых действий. Обязательным элементом большинства дидактических игр были стихи, песни, рифмованные присказки, написанные Ф. Фребелем и его учениками с целью усилия обучающего воздействия игр.

Неоднозначную оценку получила и другая всемирно известная система дидактических игр, автором которой является Мария Монтессори. По определению места игры в образовательном процессе детского сада М. Монтессори близка к позиции Ф. Фребеля: игры должна быть обучающей, в противном случае это «пустая игра», не оказывающая влияние на развитие ребенка. Для обучающих игр-занятий она создала интересные дидактические материалы для сенсорного воспитания.

Дидактическая игра имеет свою структуру, включающую несколько компонентов. Рассмотрим эти компоненты:

1. Обучающая (дидактическая) задача – основной элемент дидактической игры, которому подчинены все остальные. Для детей обучающая задача формулируется как игровая. Например, в игре «Узнай предмет по звуку» обучающая задача такова: развивать слуховые восприятия, учить детей соотносить звук с предметом. А детям предлагают следующую игровую задачу: прислушиваться к звукам, которые издают разные предметы, и отгадывать эти предметы по звуку. Таким образом, в игровой задаче раскрывается «программа» игровых действий. Игровая задача часто бывает заложена в название игры.

2. Игровые действия – это способы проявления активности ребенка в игровых целях: опустить руку в «чудесный мешочек», нащупать игрушку, описать ее и др.

Для детей раннего и младшего дошкольного возраста в дидактической игре увлекает процесс игры, а результат их пока не интересует. Поэтому игровые действия просты и однотипны.

Для детей среднего и старшего дошкольного возраста предусматриваются более сложные игровые действия, как правило, состоящие из нескольких игровых элементов. Дети 5-6 лет, участвуя в сюжетной дидактической игре, выполняют комплекс игровых действий, связанных с реализацией определенной роли.

В играх старших дошкольников преобладают игровые действия умственного характера: проявить наблюдательность, сравнить, припомнить ранее усвоенное, классифицировать предметы по тем или иным признакам и т.д.

Итак, в зависимости от возраста и уровня развития детей меняются и игровые действия в дидактической игре.

3. Правила обеспечивают реализацию игрового содержания. Они делают игру демократичной: им подчиняются все участники игры.

Между обучающей задачей, игровыми действиями и правилами существует тесная связь. Обучающая задача определяет игровые действия, а правила помогают осуществить игровые действия и решить задачу.

В дошкольной педагогике все дидактические игры можно разделить на три основных вида: игры с предметами, настолько-печатные и словесные игры.

Игры с предметами

В этих играх используются игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством.

В играх решаются задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности в решении задач.

В дидактических играх широко используются разнообразные игрушки. В них ярко выражены цвет, форма, назначение, величина, материал, из которого они сделаны. Это позволяет воспитателю упражнять детей в решении определенных дидактических задач, например, отбирать все игрушки, сделанные из дерева.

Используя дидактические игры с подобным содержание, воспитателю удается вызвать у детей интерес к самостоятельной игре, подсказать им замысел игры с помощью отобранных игрушек.

Настольно-печатные игры

Настольно-печатные игры – интересное занятие для детей. Они разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино.

Словесные игры

Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, так как в этих играх требуется использовать приобретенные ранее знания в новых связях, в новых обстоятельствах.

Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи; описывают предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию.

С помощью словесных игр у детей воспитывают желание заниматься умственным трудом.

2.2 Использование дидактической игры в обучении старших дошкольников

В педагогическом процессе дошкольного учреждения дидактическая игра выступает прежде всего как самостоятельная деятельность детей, что определяет характер руководства ею.

В дидактических играх перед детьми ставятся те или иные задачи, решение которых требует сосредоточенности, внимания, умственного усилия, умения осмыслить правила, последовательность действий, преодолеть трудности. Они содействуют развитию у дошкольников ощущений и восприятий, формированию представлений, усвоению знаний. Эти игры дают возможность обучать детей разнообразным экономным и рациональным способам решения тех или иных умственных и практических задач. В этом их развивающая роль.

Дидактическая игра содействует решению задач нравственного воспитания, развитию у детей общительности. Воспитатель ставит детей в такие условия, которые требуют от них умения играть вместе, регулировать свое поведение, быть справедливым и честным, уступчивым и требовательным.

Успешное руководство дидактическими играми прежде всего предусматривает отбор и продумывание их программного содержания, четкое определение задач, определение места и роли в целостном воспитательном процессе, взаимодействие с другими играми и формами обучения. Оно должно быть направлено на развитие и поощрение познавательной активности, самостоятельности и инициативы детей, применение ими разных способов решения игровых задач, должно обеспечивать доброжелательные отношения между участниками, готовность прийти на помощь товарищам.

Развитие интереса к дидактическим играм, формирование игровой деятельности у более старших детей достигается тем, что воспитатель ставит перед ними усложняющиеся задачи, не спешит подсказывать игровые действия. Игровая деятельность дошкольников становится более осознанной, она в большей мере направлена на достижение результата, а не на сам процесс. Но и в старших группах руководство игрой должно быть таким, чтобы у детей сохранялось соответствующее эмоциональное настроение, непринужденность, чтобы они переживали радость от участия в ней и чувство удовлетворения от решения поставленных задач.

В каждой группе воспитатель намечает последовательность игр, усложняющихся по содержанию, дидактическим задачам, игровым действиям и правилам. Отдельные, изолированные игры, могут быть очень интересными, но, используя их вне системы, нельзя достигнуть обучающего и развивающего результата. Поэтому следует четко определять взаимодействие обучения на занятиях и в дидактической игре.

В старшей и подготовительной к школе группах непосредственное обучение на занятиях также связано с обучение в дидактических играх. Но соотношение их, особенно в подготовительной группе, изменяется, главным становится обучение на занятиях, где дети овладевают систематизированными знаниями, элементарными формами учебной деятельности.

Следует учитывать, что в дидактической игре необходимо правильное сочетание наглядности, слова воспитателя и действий самих детей с игрушками, игровыми пособиями, предметами, картинками и т.д.

При помощи словесных пояснений, указаний воспитатель направляет внимание детей, упорядочивает, уточняет их представления, расширяет опыт. Речь его способствует обогащению словаря дошкольников, овладению разнообразными формами обучения, способствует совершенствованию игровых действий. Недопустимы подробные и многословные объяснения, частые замечания и указания и ошибки, даже если они и вызваны стремлением выправить игру. Такого рода объяснения и замечания разрывают живую ткань игровой деятельности, и дети теряют интерес к ней.

Руководя играми, воспитатель использует разнообразные средства воздействия на дошкольников. Например, выступая в качестве прямого участника игры, он незаметно для них направляет игру, поддерживает их инициативу, сопереживает с ними радость игры. Иногда педагог рассказывает о каком-либо событии, создает соответствующее игровое настроение и поддерживает его по ходу игры. Он может и не включаться в игру, но как умелый и чуткий режиссер, сохраняя и оберегая ее самостоятельный характер, руководит развитием игровых действий, выполнением правил и незаметно для детей ведет их к определенному результату. Поддерживая и побуждая детскую деятельность, педагог делает это чаще всего не прямо, а косвенно: выражает удивление, шутит, использует разного рода игровые сюрпризы и т.п.

Надо помнить, с одной стороны, об опасности, чрезмерно усиливая обучающие моменты, ослабить игровое начало, придать дидактической игре характер занятия, а, с другой, увлекшись занимательностью, уйти от задачи обучения.

Развитие игры во многом определяется темпом умственной активности детей, большей или меньшей успешностью выполнения ими игровых действий, уровнем усвоения правил, их эмоциональными переживаниями, степенью увлеченности. В период усвоения нового содержания. игровых действий, правил и начала игры темп ее, естественно, более замедленный. В дальнейшем, когда игра развертывается и дети увлекаются, темп ее убыстряется. К концу игры эмоциональный подъем как бы спадает и темп игры вновь замедляется. Не следует допускать излишней медленности и ненужного обострения темпа игры. Убыстренный темп вызывает иногда растерянность детей, неуверенность, несвоевременное выполнение игровых действий, нарушение правил. Дошкольники не успевают втянуться в игру, перевозбуждаются. Замедленный темп игры возникает тогда, когда даются чересчур подробные объяснения, делается много мелких замечаний. Это приводит к тому, что игровые действия как бы отдаляются, правила вводятся несвоевременно, и дети не могут руководствоваться ими, допускают нарушения, ошибаются. Они быстрее утомляются, однообразие снижает эмоциональный подъем.

Руководя дидактической игрой, педагог использует разнообразные формы организации детей. Если необходим близкий контакт, то дошкольников усаживают на стульчики, поставленные в круг или полукруг, а педагог садится в центре. В дидактической игре всегда имеется возможность неожиданного расширения и обогащения ее замысла в связи с проявленной детьми инициативой, вопросами, предложениями. Умение удерживать игру в пределах установленного времени – большое искусство. Воспитатель уплотняет время прежде всего за счет сокращения своих объяснений. Ясность, краткость описаний, рассказов, реплик является условием успешного развития игры и выполнения решаемых задач.

Заканчивая игру, педагог должен вызвать у детей интерес к ее продолжению, создать радостную перспективу.

Дидактическая игра как одна из форм обучения проводится во время, которое отводится в режиме на занятия. Игра может чередоваться с занятиями, когда необходимо усилить самостоятельную деятельность детей, организовать применение усвоенного в игровой деятельности, подвести итог, обобщить изученный на занятиях материал.

Дидактические игры проводятся в групповой комнате, в зале, на участке, в лесу, в поле и т.д. Этим обеспечивается более широкая двигательная активность детей, разнообразные впечатления, непосредственность переживаний и общения.

Дети старшего дошкольного возраста уже способны к самостоятельным выводам, заключениям, обобщениям. Неоценимую помощь оказывают для развития этих способностей дидактические игры.

Задания многих игр, рассчитанных на детей старшей группы, предполагают сотрудничество ребят, совместный выбор картинок, игрушек, маршрутов, их сравнение, обсуждение особенностей предметом, способов их классификации. Это способствует активизации имеющихся у детей знаний, способов их применения в реальной и условной ситуациях. В процессе совместного выполнения задания происходит взаимный обмен знаниями, опытом.

Многие игры предполагают взаимный контроль и оценку действий, решений сверстников. Роль воспитателя состоит в основном в том, чтобы помочь ребенку сделать правильный выбор, поддержать и активизировать положительное влияние детей друг на друга, предупредить или нейтрализовать – отрицательное.

Заключение

Игра вырабатывает у ребенка умения выделять в окружающем существенное, характерное, помогает ему глубже и полнее осознать явления действительности. Игра способствует развитию творческого воображения, которое необходимо для последующей учебной и трудовой деятельности ребенка.

Игра формирует у детей волевые качества: умение подчинять свои действия определенным правилам, согласовывать свое поведение с задачами целого коллектива. Наконец, в игре ребенок овладевает нравственными нормами и правилами поведения, играющими решающую роль в формировании его личности.

Игра – важное средство умственного воспитания. Воспроизводя различные события жизни, эпизоды из сказок, ребенок размышляет над тем, что видел, о чем ему читали и говорили. Таким образом, через игру закрепляется и углубляется интерес детей к разным профессиям, воспитывается уважение к труду.

Правильное руководство играми имеет решающее значение в развитии психики ребенка, в формировании его личности.

Литература

1. Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников. – М., 1992. – 150 с.

2. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М., 1990. – 280 с.

3. Васильева М.А. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях. – М., 1986. – 104 с.

4. Гербова В.В. Воспитание детей. – М., 1981. – 255 с.

5. Гришина Г.Н. Любимые детские игры. – М., 1997. – 205 с.

6. Запорожец А.В. Психология. – М., 1965. – 283 с.

7. Менжерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. – М., 1982. – 350 с.

8. Мухина В.С. Психология дошкольника. – М., 1975. – 238 с.

9. Пидкосистый П.И. Технология игры в обучении и развитии. – М., 1996. – 286 с.

10. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. – М., 1976. – 94 с.

11. Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. – М., 1982. – 95 с.

12. Хейзинг И. Человек играющий. – М., 1992. – 156 с.

13. Шмаков С.А. Ее величество игра. – М., 1992. – 230 с.

14. Штерн В. Психология раннего детства. – М., 1993.-280 с.

15. Флерина Е.А. Игра и игрушка. – М., 1973. – 284 с.

Приложение I

Игра «Почта»

Цель: Углублять представления детей о способах отправки и получения корреспонденции, воспитывать уважение к труду работников почты, желание подражать им. Развивать связную речь детей.

Игровое задание: Прочитать письмо или описать посылку.

Правила игры: Правильно подготовить к отправке письмо, бандероль. Умело и внимательно обслужить адресатов.

Материал: Рисунки, аппликации, поделки, журналы, газеты, выполненные самими детьми на занятии по рисованию и упакованные в бандероли. Марки, конверты. Почтовый ящик, весы, номера-медальоны для каждого ребенка.

Игра. Дети надевают номера-медальоны, обозначающие их адрес. Игра начинается стихами С.Маршака и загадками.

Затем каждый решает, кому он хочет отправить письмо или бандероль, и проставляет соответствующий номер-адрес. Конверты опускают в почтовый ящик, а бандероли несут на почту, где их взвешивают. Во время игры нужно заметить номера детей, которым никто ничего не послал, и нужно отправить им самим.

Почтальон раздает письма и бандероли. Дети обсуждают полученное, загадывают загадки. Остальные участники игры должны догадаться, что принес почтальон.

Приложение II

Игра «Кто быстрее построит дом»

Цель: Учить различать способы строительства многоэтажных и одноэтажных зданий; творчески изображать характерные трудовые действия каменщиков, монтажников, крановщиков, водителей грузовых машин и панелевозов, кровельщиков, плотников; воспитывать привычку к совместному труду.

Игровое задание: Построить дом.

Правила игры: Интересно рассказать о строительстве.

Материал: Строительный материал: кирпичи, панели, блоки; подъемный кран, грузовые машины, различные инструменты, которыми пользуются рабочие на стройке; картинки, изображающие стройку, различные виды работ, производимых на ней.

Игра. Создайте ситуацию, цель которой обсудить, какой дом можно быстрее построить – панельный или кирпичный. Если дети единодушны в своем решении, введите в игру Незнайку, который попытается доказать им, что кирпичный дом растет быстрее. Остается одно – на деле проверить кто прав. Сначала одни дети строят кирпичный дом; потом другие – панельный. Воспитатель засекает время, вместе с детьми отмечает, какой дом можно быстрее построить. Затем дети соревнуются друг с другом: кто, обсуждают полученное, загадывают загадки. Остальные участники игры должны догадаться, что принес почтальон.

Приложение III

Игра «Дорожные знаки»

Цель: Научить детей ориентироваться по дорожным знакам, соблюдать правила дорожного движения. Воспитывать умение быть вежливым, внимательным друг к другу.

Игровое задание: Ориентироваться в дорожной ситуации.

Правила игры: Соблюдать правила дорожного движения. Контролировать выполнение правил другими.

Материал: Медальоны – дорожные знаки: «светофор», «пешеходный переход», «дети», «въезд запрещен», «место стоянки», «Пункт медицинской помощи», «Движение прямо», «телефон» и т.д.; медальона – легковые и грузовые машины различного назначения. Контрольные талоны с отрывными лепестками. Зверюшки.

Игра. Дети делятся на пешеходов, дорожные знаки, автомобили и надевают на себя соответствующие медальоны-атрибуты. Дорожные знаки занимают свои места. Вначале в путь отправляются пешеходы. Нарушивших правила движения знаки задерживают. Автомобили оценивают правильность поведения пешеходов и требования дорожных знаков. Потом они сами отправляются в путь. Недисциплинированных или невнимательных знаки задерживают, а их поведение оценивают пешеходы. Игру повторяют до тех пор, пока все не научатся выполнять правила дорожного движения.

Теоретические и психологические основы расширения кругозора детей старшего дошкольного возраста. Особенности, место и роль использования дидактической игры в воспитательно-образовательном процессе формирования и повышения умственной активности ребенка.

кругозор дидактическая игра дошкольный

www.ronl.ru

Реферат - Реферат Дидактические игры

Реферат Дидактические игры СодержаниеГлава I. Феномен дидактических игр. 31.1. Классификация дидактических игр. 31.1.1. Игры-путешествия. 41.1.2. Игры-поручения. 51.1.3. Игры-предположения. 61.1.4. Игры-загадки. 61.1.5. Игры- диалоги. 71.2. Организация и проведение дидактических игр. 8Глава II. Дидактические игры для формирования представлений об эталонах формы (По М. Монтессори) 102.1. Геометрический комод. 102.2. Биологический комод. 122.3. Геометрические тела. 14Список литературы.. 17

Глава I. Феномен дидактических игр1.1. Классификация дидактических игр.

Игровая деятельность — это особая сфера человеческой активности, в которой личность не преследует никаких других целей, кроме получения удовольствия, удовольствия от проявления физических и духовных сил.Природа создала детские игры для всесторонней подготовки к жизни. Поэтому они имеют генетическую связь со всеми видами деятельности человека и выступают как специфически детская форма и познания, и труда, и общения, и искусства, и спорта. Отсюда и названия игр: познавательные, интеллектуальные, строительные, игра-труд, игра-общение, музыкальные игры, художественные, игры-драматизации, подвижные, спортивные.Принято различать два основных типа игр: игры с фиксированными, открытыми правилами и игры со скрытыми правилами. Примером игр первого типа является большинство дидактических, познавательных и подвижных игр, сюда относят также развивающие интеллектуальные, музыкальные, игры-забавы, аттракционы.Ко второму типу относят игры сюжетно-ролевые. Правила в них существуют неявно. Они — в нормах поведения воспроизводимых героев: доктор сам себе не ставит градусник, пассажир не летает в кабине летчика.Дидактические игры различаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, по роли преподавателя. Перечисленные признаки присущи всем играм, но в одних отчетливее выступают одни, в других — иные.В различных сборниках указано более 500 дидактических игр, но четкая классификация игр по видам отсутствует. Часто игры соотносятся с содержанием обучения и воспитания. В этой классификации можно представить следующие типы игр:· игры по сенсорному воспитанию,· словесные игры,· игры по ознакомлению с природой,· по формированию математических представлений· и др. Иногда игры соотносятся с материалом: · игры с дидактическими игрушками,· настольно-печатные игры,· словесные игры,· псевдосюжетные игры.Такая группировка игр подчеркивает их направленность на обучение, познавательную деятельность детей, но не раскрывает в достаточной мере основы дидактической игры — особенностей игровой деятельности детей, игровых задач, игровых действий и правил, организацию жизни детей, руководство воспитателя.Условно можно выделить несколько типов дидактических игр, сгруппированных по виду деятельности учащихся.· Игры-путешествия.· Игры-поручения.· Игры-предположения.· Игры-загадки.· Игры-беседы (игры-диалоги).1.1.1. Игры-путешествия

Игры-путешествия имеют сходство со сказкой, ее развитием, чудесами. Игра-путешествие отражает реальные факты или события, но обычное раскрывает через необычное, простое—через загадочное, трудное — через преодолимое, необходимое — через интересное. Все это происходит в игре, в игровых действиях, становится близким ребенку, радует его. Цель игры-путешествия—усилить впечатление, придать познавательному содержанию чуть-чуть сказочную необычность, обратить внимание детей на то, что находится рядом, но не замечается ими. Игры-путешествия обостряют внимание, наблюдательность, осмысление игровых задач, облегчают преодоление трудностей и достижение успеха.Игры-путешествия всегда несколько романтичны. Именно это вызывает интерес и активное участие в развитии сюжета игры, обогащение игровых действий, стремление овладеть правилами игры и получить результат: решить задачу, что-то узнать, чему-то научиться.Роль педагога в игре сложна, требует знаний, готовности ответить на вопросы детей, играя с ними, вести процесс обучения незаметно.Игра-путешествие — игра действия, мысли, чувств ребенка, форма удовлетворения его потребностей в знании.В названии игры, в формулировке игровой задачи должны быть «зовущие слова», вызывающие интерес детей, активную игровую деятельность. В игре-путешествии используются многие способы раскрытия познавательного содержания в сочетании с игровой деятельностью: постановка задач, пояснение способов ее решения, иногда разработка маршрутов путешествия, поэтапное решение задач, радость от ее решения, содержательный отдых. В состав игры-путешествия иногда входит песня, загадки, подарки и многое другое.Игры-путешествия иногда неправильно отождествляются с экскурсиями. Существенное различие их заключается в том, что экскурсия — форма прямого обучения и разновидность занятий. Целью экскурсии чаще всего является ознакомление с чем-то, требующим непосредственного наблюдения, сравнения с уже известным.Иногда игру-путешествие отождествляют с прогулкой. Но прогулка чаще всего имеет оздоровительные цели. Познавательное содержание может быть и на прогулке, но оно является не основным, а сопутствующим.1.1.2. Игры-поручения

Игры-поручения имеют те же структурные элементы, что и игры-путешествия, но по содержанию они проще и по продолжительности короче. В основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения. Игровая задача и игровые действия в них основаны на предложении что-то сделать: «Помоги Буратино расставить знаки препинания», «Проверь домашнее задание у Незнайки».Список литературы

Монтессори М. Дидактические игры. М., 20011. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. – М., 1987.2. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе. – М.,1994.3. Дошкольная педагогика, Москва "Просвещение" 1991г.4. Заика Е.В. Комплекс интеллектуальных игр для развития мышления учащихся //Вопросы психологии. – 1990. – № 6. – С. 86-92.5. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка.- М., 1986.6. Оконь В. «Введение в общую дидактику» Пер. С.Кольского. – М.Высшая школа, 1990г.7. Пидкасистый П.И. «Технология игры в обучении» – М.Просвещение, 1992г.8. Семяшкина Н.И. Значение дидактических игр и заданий при обучении грамоте // Начальная школа 1997 №29. Смоленцева А.А. Сюжетно-дидактические игры, Москва "Просвещение" 1987г.

Пазлы,

http://school-work.net/besedi-s-detmi/ см. слева «разделы» 1: Сценарий детской викторины, игры и конкурсы, вопросы и ответы для детей Птицы нашего края. 1.Почему снегирю дали снежное имя? (Снегири прилетают к нам с первым снегом, а весной улетают на север в родные края.)2. Почему весной грачи прилетают первыми? (Грачам достаточно первой проталин...

2: Умники и умницы Учитель задает ученику вопрос, тот за определенное время (1 минута например) должен дать правильный ответ. Ребята, быстро и верно ответившие на вопросы, получают почетное звание "Умника" или "Умницы",...

3: Лесные жители Ученикам задается ряд вопросов, на которые они должны ответить. Лучшие знатоки получают "приз".

1. Кто зимой впадает в спячку? (Медведь)2. Сказка "... Цекатуха". (Муха)3. Малень...

4: Страна "Отгадай-ка" Данная викторина расчитана на проведение в младших (1-2) классах в начале учебного кода.

1. Как зовут самую маленькую девочку из сказки? (Дюймовочка)2. Какая сейчас пора года? (Осень)...

5: Азбука дорог 1. Подразделение милиции, которое смотрит за порядком дорожного движения. (ГАИ)2. Место, где дороги пересекаются. (Перекресток)3. Как называется дорожное путешествие? (Поездка)4. Чел...

6: Путешествие по сказкам 1. Кто написал сказку "Гадкий утенок"? (Ганс Христиан Андерсен)2. В какой сказке лис не рыжий, а синий? (Крашеный лис)3. Какая героиня сказки могла поместится в ореховой шкарлупе? (Дюймово...

7: Путешествия и открытия Данная викторина рассчитана для проведения в старших классах.

Вопросы:

1. Кто из перечисленных людей является изобретателем акваланга:- капитан Немо- Крузернште...

8: Окружающий нас мир Учитель задает детям за ранее составленные вопросы, а те должны в течении минуты на них ответить.1. Какое время года идет за летом? (Осень)2. Какое дерево зимой и летом одним цветом? (Елка...

9: Лето красное запело 1. Когда бывают самые длинные каникулы в школе? (Летом)2. В море купаются зимой или летом? (Летом)3. Летом тепло или холодно? (Тепло)4. В какое время года дни длинее ночи? (Летом)

10: Ворота открытий 1. ... смородины. (Куст)2. Красный цветок. (Мак)3. В нем стирают. (Таз)4. Дискотека для принцев и принцесс. (Бал)5. Что делили лебедь, рак и щука? (Воз)6. Царапка. (Кошка...11: Мир знаний 1. И альбомный, и кленовый. (Лист)2. Полосатый хищник. (Тигр)3. Высота человека. (Рост)4. Там идут спектакли. (Сцена)5. Колючая красавица среди цветов. (Роза)6. Лезет в г...

12: Лепестки познания 1. Ради нее прерывают фильм. (Реклама)2. В комнате над головой. (Потолок)3. Есть в каждой бане. (Каменка)4.Очень кровожадная рыба. (Пирань)5. Сладкая ягодка, а растет на дереве...

13: Математическая викторина Вопросы:

1. Какие цифры «пишут» летчики в небе? (Восьмерки)2. Какая цифра широко известна в мировой политике – да еще с эпитетом «большая»? («Большая восьмерка» – неформальный клуб пр...

14: В мире знаний 1. Все маленькие серенькие мышки убегают проч от ... (кошки)2. Ела картошку мышка и не думала про ... (кошку)3. Всех я уму учу, а сама всегда ... (молчу)4. Эта трава очень злая ... (...

15: Русские народные сказки Дети должны закончить фразу.1. Иван Царевич и серый ... (волк)2. Сестрица Аленушка и братец ... (Иван)3. Финист - Ясный ... (сокол)4. Царевна - ... (Жаба)5. Гуси - ... (Л...

16: Почему и как 1. Какие цветы пахнут только вечером?2. С чем можно сравнить цветок одуванчика?3. Почему весной стволы деревьев белят известью?4. Для чего кошке нужны мягкие лапки и острые когти?

17: Угадай, что это 1. Корабль, катер, лодка - водный транспорт. А мотоцикл, легковая и грузовая машины? (Наземный транспорт)2. Шиповник - кустарник, а береза? (Дерево)3. Смородина - ягода, а опенок? (Гриб)

18: Мир познания 1. Кто прячется под корой деревьев?2. Каких вредителей сада вы знаете?3. К ежу подкрадывается лиса. Как он будет защищаться?4. Платье из льна сшили рабочие на фабрике. А кто вырастил...Дидактические игры для дошкольников, игры на уроках для детей 1: Что сделано руками человека? На наборном полотне выставлены предметные картинки. Задание выполняют две команды. Первая команда выбирает картинки, на которых изображены предметы, сделанные руками человека, а вторая - картинки с из...

2: Зеленый, красный, желтый Дети становятся в круг, учитель с тремя кружочками - посредине. Учитель дает команды: "Остановились! Приготовились! Пошли!", - одновременно поднимая соответствующий кружок. Учащиеся, которые ошиблись,...

3: Отвечай одним словом Учитель называет слова: "Яблоня, дуб, каштан - Это...". Учащиеся отвечают: "Деревья". Или: окунь, щука, карась - ... и т. д. За правильный ответ ученик получает фишку. Выигрывает тот, у кого больше ф...

4: Найди лерево Учитель раздает ученикам листья и плоды разных деревьев. По сигналу каждый подбегает к тому дереву, с которого сорван листок или плод.

5: Найди три одинаковых листка Игру проводят осенью во время экскурсии.Учитель показывает детям листок дерева, кустарника. Учащиеся должны найти по три соответствующих листка. Выигрывает тот, кто выполнит задание быстрее.

6: Где спряталась матрешка? Учитель показывает детям маленькую матрешку, затем предлагает учащимся закрыть глаза и прячет матрешку за одно из растений. Дети открывают глаза. Учитель описывает растение (стебель, листья, цветы), з...

7: Кто где живет? Учитель предлагает детям правильно разместить животных: возле домика - домашних животных, вокруг домика - диких.

8: Что вырастили люди? Учащиеся делятся на несколько команд. Одна из них "собирает" овощи, другая - фрукты. Собирать можно реальные предметы или картинки с их изображением. Побеждает та команда, которая быстрее справилась с...

9: Режим дня Учащимся раздаются сюжетные картинки, на которых изображены режимные моменты школьника. Учащиеся рассматривают картинки, затем быстро выстраиваются друг за другом, соблюдая последовательность выполнен...

10: Найди пару Играющих делят на две команды: одной раздают листья, другой - плоды. По сигналу учащиеся становятся парами так, чтобы листья соответствовали плодам. Правильно составленная пара проходит через "волшебн...11: Найди спрятанный предмет Один ученик отворачивается, остальные дети прячут предмет (палочку, кубик и т. п.). После этого сообщают "маршрут" тому, кто будет искать: пройти два шага прямо, повернуть налево, пройти семь шагов вп...

12: Нужно - не нужно Ведущий говорит: "Я хочу посадить огород. Капуста нужна?" Дети отвечают: "Нужна". Перечисляя овощные растения, ведущий называет фруктовые. Кто из детей ошибся, платит фант. "Засадив" огород, дети прод...

13: Как живется твоим вещам Учащиеся выходят к столу. Все рассматривают его одежду и отвечают на вопрос учителя: "Хорошо ли живется рубашечке у Андрея?" Дети отвечают: "Хорошо. Она отглаженная, чистая, все пуговки на месте". Обс...

14: Найди предмет Задание игры. Учитель описывает внешний вид дерева - его размеры, цвет, форму листьев, наличие семян и плодов. Учащиеся самостоятельно определяют, что это за дерево. После слов учителя: "Раз, два, три...

15: Составь орнаментиз листьев Учитель выкладывает орнамент из листьев(например, два листочка клена, один листок каштана и т. д.). Учащиеся продолжают выкладывать самостоятельно эту последовательность.

16: Местное радио Дети сидят полукругом. Учитель смотрит на них и запоминает характерные детали одежды. Отвернувшись от класса, обьявляет: "Внимание! Внимание! Потерялась девочка с белым бантом, в синем платье. Пусть о...

17: Разложи правильно картинки В игре участвуют две команды. Учитель предлагает детям рассмотреть на картинках животных, назвать их. Затем участники каждой команды должны разложить картинки в два ряда так, чтобы в первом ряду были ...

18: Загадка Петрушки Учитель сообщает, что получено письмо от Петрушки с интересной загадкой. Читает письмо: "Дорогие дети! Я сейчас живу на даче, много гуляю. Я нашел хорошего друга. Кто он - отгадайте.

Летом ...

19: Ловкий пешеход Пешеходы по очереди переходят перекресток. Перейти - значит на ходу забросить мяч в зеленый глазок светофора. Попал в красный - пешеход не имеет права переходить улицу, выбывает из игры. Попал в желты...

20: Перекресток Для игры нужен "перекресток" (рисуют мелом). На перекрестке должны быть "переходы", "островки безопасности", линии "стоп". Ведущий в роли светофора стоит в центре перекрестка. Учащиеся делятся на две 21: Венок Учащиеся договариваются, кто каким будет цветком, и рассаживаются по местам. Ведущий начинает "плести" венок, называя какой - либо цветок. Названный "цветок" берет за руку ведущего и в свою очередь на...

22: Какое время года? Учитель загадывает загадку, а ученики отгадывают, о каком времени года говорится в загадке.

Я раскрываю почки,В зеленые листочкиДеревья одеваю,Посевы поливаю,Движени...

23: Охотник Игру проводят во время прогулки. На небольшом расстоянии от учеников проведена черта. Это "лес". "Охотник" - один из играющих. Стоя на месте, он произносит такие слова: "Я иду в лес на охоту, буду охо...

24: Палочка, остановись! Ученики становятся в круг, учитель - в центр. Игра проходит в виде эстафеты: дети называют слова и одновременно передают палочку по кругу. О том, на какую тему будут слова, договариваются заранее: "О ...

25: Как мы одеваемся? Учащиеся задумывают названия предметов одежды: платочек, платье, варежки, туфли, носки и пр. Каждый ученик тихонько называет задуманное учителю (не должны повторяться одни и те же предметы). Потом кто...

26: Бывает - не бывает Учитель говорит: "Я расскажу вам о том, какой бывает погода в то или иное время года, чем занимаются дети и взрослые, а вы должны сказать, бывает ли так в это время года". Учитель: Выпал снег, и...

27: Кто это? Ученики поочередно берут карточки у ведущего, но так, чтобы дети не видели, что там нарисовано. Тот, кто вытянул карточку, имитирует голос и движение изображенного на ней животного, а остальные отгады...

28: Кто летает (прыгает, плавает, бегает, ползает)? Учитель показывает изображение животного, а учащиеся рассказывают, где оно живет, как передвигается. Для игры выбирают пять звеньевых. Каждый из них получает треугольник определенного цвета, а остальн...Логические задачи для детей, загадки и шутки 1: Пара лошадей Пара лошадей пробежала 20 км. По скольку километров пробежала каждая лошадь?

2: Воробушки 7 воробьишек спустились на грядки,Скачут и что - то клюют без оглядки.Котик - хитрюга внезапно подкрался,Мигом схватил одного и умчался.Вот как опасно клевать, без оглядки!

3: Пирожки Посадила бабка в печьПирожки с капустой в печьДля Наташи, Маши, Тани,Коли, Оли, Гали, ВаниПирожки уже готовы.Где еще один пирогКот под лавку уволок.Да в печи ...

4: В детсаду В детсаду есть...паровоз,Шесть автомобилей,Черный пес - блестящий нос,Белый кот Василий,Восемь куколок в однойКукле деревяннойИ Петрушка заводной,Рыжий и румя...

5: Волейбольная команда Я, Сережа, Коля, Ванда -Волейбольная команда.Женя с Игорем пока -Запасных два игрока.А когда подучатся,Сколько нас получится? (6)

6: Рыболов Рыболов за 2 мин. поймал 4 рыбки. За сколько минут он поймает 8 таких же рыбок? (На вопрос задачи ответить нельзя).

7: Дама Дама сдавала багаж:Диван, чемодан, саквояж,Картинку, корзину, картонкуИ маленькую собачонку.Но только раздался звонок,Удрал из вогона щенок.Ребята, считайте быстрей...

8: Цапля Когда цапля стоит на одной ноге, то она весит 3 кг. Сколько будет весить цапля, если встанет на две ноги?

9: Стулья Как в комнате можна поставить 2 стула,чтобы у каждой из четырех ее стен стояло по одному стулу.

10: 6 стульев Расставить в комнате 6 стульев так, чтобы у каждой стены стояло по 2 стула.11: Зайчата К двум зайчатам в час обедаПрискакали 3 соседа.В огороде зайцы селиИ по 7 морковок сьели.Кто считать, ребята, ловок,Сколько съедено морковок? (35)

12: Сколько кукол? Я сегодня рано встала,Кукол всех своих считала:3 матрешки - на окошке,2 Маринки - на перинке,Пупсик с Катей, БуратиноИ Петрушка в колпачке - На зеленом сундучке.

13: Мальчишки Скоро 10 лет Сереже,Диме нет еще 6,-Дима все никак не можетДо Сережи дорасти.А на сколько лет моложеМальчик Дима, чем Сережа?

14: Цыплята 2 цыпленка стоят2 в скорлупках сидят.6 яиц под крыломУ наседки лежатПосчитай поверней,Отвечай поскорей:Сколько будет цыплятУ наседки моей? (10)

15: Подарки деда - мороза Мы на елке веселились,Мы плясали и резвились.После добрый дед - морозНам подарки преподнес.Дал большие нам пакеты,В них же - вкусны конфеты.Стала я пакет вскрывать,...

16: Пирог Как -то вечером к медведюНа пирог пришли соседи:Еж, барсук, енот, "косой",Волк с плутовкою - лисой.А медведь никак не мог.Разделить на всех пирог.От труда медведь в...

17: Стаканы На столе стояло 3 стакана с вишней. Костя сьел один стакан вишни, поставив пустой стакан на стол. Сколько стаканов осталось? (3)

18: Моя семья Мы - большущая семья,Самый младший - это я!Сразу нас не перечесть:Маня есть и Ваня есть,Юра, Шура, Клаша, Даша,И Наташа тоже наша.Мы по улице идем -Говорят, ч...

19: Чаепитие Мы за чаем не скучаем -По 2 чашки получаем.8 чашек, 8 пар -Выпиваем самовар.Чашек пьем всего по две.Сколько чашек в самоваре? (16)

20: Обезьянки В зоопарке он стоял,Обезьянок все считал:2 играли на песке,3 уселись не доске,А 12 спинки грели.Сосчитать вы всех успели? (17)Детские скороговорки, 1: Калина У окна калина.У калины Ната, Нина и Мила.У Наты платок. У Милы - венок.А у Нины -цветок.

2: Галчиная Были галчата в гостях у волчат.Были волчата в гостях у галчат.Нынче волчата галдят, как галчата,И, как волчата, галчата молчат.

3: Грачи Грачиха говорит грачу:«Слетай с грачатами к врачу,Прививки делать им пораДля укрепления пера!»

4: Синица Солнце садится, струится водица,Птица-синица в водицу глядится.Чистой водицы синица напьется —Славно сегодня звенится-поется!

5: Еж и уж У ежа ежата, у ужа ужата.

6: Уж Уж бежал кривой дорожкой,ни одной не топал ножкой.Он бы топнул да не мог,потому что был без ног.

7: Уж и жук Уж шипит а жук жужжит

8: Два ежа Встретил в чаще еж ежа:-Как погодка, еж?-Свежа!И пошли вдвоем дрожа,Скорчась - съежась два ежа.

9: Чертята Четыре черненьких,чумазеньких чертенкаЧертили черными чернилами чертеж.Чрезвычайно чисто.

10: Мышкины гости Мышка сушек насушила,Мышка мышек пригласила,Мышки сушки кушать сталиЗубы сразу же сломали.

www.ronl.ru

Реферат - Значение дидактических игр

Одним из эффективных средств развития интереса к учебному предмету является использование на уроках и во внеклассное время дидактических игр и занимательного материала, что способствует созданию у учеников эмоционального настроя, вызывает положительное отношение к выполняемой работе, улучшает общую работоспособность, дает возможность один и тот же материал повторить разнообразными способами.

Выдающиеся педагоги придавали огромное значение включению игры в учебную деятельность. Еще К.Д. Ушинский советовал вводить элементы занимательности, игровые моменты в серьезный учебный труд учащихся для того, чтобы процесс познания был более продуктивным.

В.А. Сухомлинский писал, что без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений и понятий. Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности… Без игры умственных сил, без творческого воображения невозможно представить полноценное обучение… Очень важно, чтобы изумительный мир природы, фантазии, творчества, окружающий детей до школы, не закрывался перед ребенком классной дверью.

Известный педагог С.Т. Шацкий называл игру жизненной лабораторией детства и призывал включить ее в программу школы: «Когда человек играет, он повышает свои эмоции. Нашу школу мы должны сделать местом как раз такого оживления». Говоря об активизации процесса обучения, С.Т. Шацкий рекомендовал не давать готовые знания, а развивать склонность детей к самостоятельному исследованию, к проявлению себя в труде, игре.

Л.С. Выготский, рассматривая роль игры в психическом развитии ребенка, отмечал, что в связи с переходом в школу, игра не только не исчезает, но, наоборот, она пропитывает всю деятельность ученика. «В школьном возрасте, – говорил он, – игра не умирает, а проникает в отношение к действительности. Она имеет свое внутреннее продолжение в школьном обучении и труде…»

Современная дидактика, обращаясь к игровым формам обучения, справедливо усматривает в них возможность эффективной организации взаимодействия педагога и учащихся, продуктивную форму общения с элементами соревнования, непосредственности, неподдельного интереса (В.Г. Коваленко).

Теория игры базируется на ряде фундаментальных исследований, которые доказывают ее чрезвычайно важное значение в развитии ребенка. Исследователями экспериментально проверено и убедительно доказано резкое возрастание у детей интереса к учебным действиям, если они включены в игровую ситуацию. Учебные задачи становятся для учащихся более доступными, общая продуктивность деятельности заметно повышается (А.С. Барков, В.Н. Липник, Н.Г. Морозова, А.Е. Ставровский и др.).

Отход от традиционного построения урока и введение игрового сюжета привлекают внимание всего класса. В игре дети попадают в ситуации, позволяющие им критически оценивать свои знания в активном действии, приводить эти знания в систему.

Дидактические игры, с одной стороны, способствуют формированию учебных навыков и умений, изучению нового материала или повторению и закреплению пройденного, т.е. решают определенные дидактические задачи. С другой стороны, они способствуют развитию мышления, памяти, внимания, наблюдательности. В процессе игры у детей вырабатывается привычка мыслить самостоятельно, сосредотачиваться, проявлять инициативу.

Эти аргументы можно считать серьезным основанием для более широкого использования игры в процессе обучения.

Вместе с тем есть исследования (Т.К. Жикалкина, В.Г. Коваленко, Н.М. Конышева, О.О. Седова, О.Д. Сапронова), показывающие, что в ряде случаев имеет место подмена серьезного учебного труда пустой занимательностью. При этом игра идет около процесса обучения, не входя в него по существу. Такая практика подвергается справедливой критике. «Не умея построить настоящую дидактическую игру, которая будила бы мысль учеников, некоторые учителя облекают в игровую форму обычные тренировочные упражнения… Игровые моменты ничего не изменяют, а только отнимают время на некоторые надуманные «ритуалы»» (Н.М. Конышева).

Чтобы умело использовать дидактические игры на уроках и внеклассных занятиях, надо иметь ясное научное понимание роли дидактической игры в обучении и психологического механизма ее воздействия на познавательную активность учащихся. Основная посылка, из которой целесообразно при этом исходить, была сформулирована еще К.Д. Ушинским: «Сделать серьезное занятие для ребенка занимательным – вот задача обучения». Речь идет не просто о занимательности, а об органическом сочетании ее с серьезным, напряженным трудом, чтобы игра не отвлекала от учения, а способствовала бы интенсификации умственной работы, делая ее более привлекательной, интересной.

В каждой игре есть два начала: одно несет развлекательность, другое требует серьезности, мобилизации усилий. Соотношение этих двух начал (преобладание развлекательности или серьезности) определяет характер игровой ситуации или вид игры (З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова). Другими словами, «дидактическая игра – одна из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка. И в то же время игра – основной вид деятельности детей. Таким образом, дидактическая игра имеет две цели: одна из них обучающая, которую преследует взрослый, а другая игровая, ради которой действует ребенок. Важно, чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала» (А.А. Катаева, Е.А. Стребелева).

В самом термине «дидактическая игра» подчеркивается педагогическая направленность, отражается многообразие ее применения. Дидактическую игру не надо путать с забавой, не следует считать ее деятельностью, доставляющей удовольствие ради удовольствия. На дидактическую игру нужно смотреть как на вид преобразующей творческой деятельности в тесной связи с другими видами учебной работы.

Дидактическую игру следует отличать от игры вообще и игровой формы занятия, хотя это деление условно. Игровая форма занятий создается на уроках с помощью игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к деятельности. Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал выступает как средство игры; в учебную деятельность вводятся элементы соревнования, которые переводят дидактическую задачу в игровую; успешность выполнения дидактического задания связывается с игровым результатом.

Как отмечают многие ученые (Т.К. Жикалкина и др.), игры в своем развитии эволюционируют от предметных к ролевым и от ролевых к дидактическим. Интерес детей в дидактической игре перемещается от игрового действия к умственной задаче.

Дидактические игры конструируются по-разному. В одних есть все элементы ролевой игры: сюжет, роль, действие, игровое правило; в других – только некоторые составляющие. Поэтому по структуре дидактические игры делятся на сюжетно-ролевые и игры-упражнения, включающие отдельные элементы игры. В сюжетно-ролевых играх дидактическая задача скрыта сюжетом, ролью, действием, правилом. «Обучение в такой игре – это латентное обучение. Внимание ребенка обращено на выполнение игровых действий и задача обучения им не осознается. Постижение учебной задачи является сопутствующим игре» (Н.М. Конышева). Таким образом, задачи в игре решаются легче, ребенок даже не всегда осознает, что он что-то решил.

Возникает вопрос о прочности, надежности полученных знаний, свободе их от конкретных условий игры, возможности переноса в новые жизненные ситуации. Опыты, проведенные М.А. Джапаридзе, показывают, что такой навык в отдельной игре не вырабатывается, часто вне игровой ситуации ученик не может справиться с задачей, которую только что успешно решил в процессе игры. В качестве возможного преодоления данного затруднения предлагается применять не отдельные игры, а системы однотипных игр, в которых формируется прочная, осознанная интеллектуальная установка.

Вариант, когда игра скрывает в себе задачу, не является единственным. В играх-упражнениях она выражена явно. В дидактической игре замысел, правило, действия и включенная в них умственная задача представляют собой единую систему формирующих воздействий. В соответствии с этим менее скрытым будет и психологический механизм учебного действия. Значительного эффекта учитель может достичь в случаях, когда учебная задача так сочетается с игровой, что ученик воспринимает ее именно как задачу, т.е. подходит к решению сознательно, но при этом все-таки играет.

Такой опыт был проделан Л.С. Славиной. Она предлагала учащимся со стойкой неуспеваемостью обычные учебные упражнения, с которыми дети до тех пор не справлялись, но при этом облекала их в игровую форму. Игра заключалась в следующем: за каждое правильное решение ученик получал определенное количество цветных картинок, которые для испытуемых представляли интерес; в случае ошибочного решения картинки надо было возвращать. В результате, например, ученица, которая отличалась отсутствием интереса к учебным занятиям, стойкой неуспеваемостью, в игровой ситуации продемонстрировала не только способность к интеллектуальным операциям, но и ярко выраженную умственную активность. В данном случае решение задач выступало как необходимое правило игры, принимая которое ученик должен был основное внимание направить именно на решение задач. Игровая цель, органично сочетаясь с учебной, являлась средством повышения умственной активности учащихся.

Дидактические игры на уроках окружающего мира

Хотелось бы представить в помощь учителям начальных классов дидактические игры, которые можно использовать во время урока или при проведении развивающих часов с детьми первого класса

Почему именно игра? На это есть ряд причин.

Первая заключается в том, что многие дети, придя в школу, испытывают трудности Детям сложно следовать новым для них правилам школьной жизни, справляться с новой ролью ученика. У некоторых детей проявляется недостаточная социальная подготовленность.

Вторая причина. Приходят дети с различным уровнем подготовки к школе, нередко отсутствует мотивационная готовность ребенка к учению. И тут нам поможет игра, которая является для вновь пришедшего первоклассника естественным состоянием. Итак, использование в обучении различных видов дидактических игр имеет ряд преимуществ.

Разные виды дидактических игр содержат обучающие задачи и способствуют закреплению полученных знаний. Дидактическая игра содержит дидактическую задачу. Играя, дети решают эту задачу в занимательной форме. Целенаправленное проведение дидактических игр играет положительную роль при обучении первоклассника.

Для первоклассника дидактическая игра, как на уроке, так и вне его делает познавательный процесс полноценным, окрашенным положительными эмоциями. Дидактические игры положительно влияют на речевое развитие ребенка. С помощью развлекательных моментов можно поддерживать интерес к урокам, желание узнать новое.

Использование дидактических игр, как на уроках, так и вне является наиболее результативным для создания психолого-педагогических условий развития познавательных интересов детей, привлечению их к совместному решению задач, подведению к самостоятельным выводам. В ходе дидактической игры происходит процесс обучения, который стимулирует активность всех детей. Дидактическая игра способствует умению рассуждать, высказывать свое мнение, не боясь при этом ошибиться ведь каждый ошибочный ответ рассматривается не как неудача, а как поиск правильного ответа, решения. В дидактических играх есть возможность формировать новые знания.

Таким образом, можно сделать вывод, что дидактическая игра при включении ее в урочную деятельность или в развивающие часы способствует успешной учебной деятельности. Дидактические игровые формы обучения способствуют социальным и практическим навыкам, вызывают у детей желание экспериментировать и заниматься учебной деятельностью.

Сейчас очень много литературы где есть большое разнообразие дидактических игр по математике и русскому языку, а такой предмет как окружающий мир остается почти без внимания.

Я привожу лишь некоторые дидактические игры, которые использую на уроках по окружающему миру в первом классе и надеюсь, что они будут полезны учителям начальной школы.

Все дидактические игры, применяемые на уроках естествознания и во внеклассное время, можно разделить на три основные группы:

1. игры с предметами;

2. настольные (настольно-печатные) игры;

3. словесные (вербальные) игры.

Игры с предметами предполагают использование муляжей, различных натуральных объектов природы, природного материала (цветов, плодов, листьев, корней, семян, полезных ископаемых). Такие игры могут проводиться непосредственно на экскурсии в лес, парк, сад, поле. При этом не только закрепляются знания об окружающем мире, развиваются мыслительные процессы, но и одновременно воспитывается любовь и бережное отношение к природе. Игры с природным материалом, муляжами («Волшебный мешочек», «Овощи – фрукты», «С какой ветки детки?», «Вершки и корешки», «Что сначала, что потом» и др.), проводимые в классе, помогают уточнить форму, цвет, вкус, запах, назначение, размер объекта. Ребята упражняются в определении предмета по какому-либо одному качеству (признаку), решают задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности.

Настольные (настольно-печатные) игры предназначены как для индивидуальной, так и для групповой и коллективной работы. В этих играх нередко присутствует элемент соревнования. Они дают возможность дифференцированно подойти к оценке знаний и способностей учащихся. Настольные игры чаще применяются на этапе закрепления и повторения изученного, для снятия напряжения после сложной учебной работы, в конце учебного года, когда интерес к учебе в результате утомления и усталости падает, во внеурочное время.

Приведем примеры некоторых настольных игр:

«Четвертый лишний». На доске или листе бумаги написаны названия (или нарисовано несколько предметов), например, сыроежка, лисичка, поганка, опёнок. Ученик должен назвать лишний предмет, объяснить свой выбор, дать обобщающий термин оставшимся словам.

«Парные картинки». Учащиеся среди различных картинок должны найти картинки с изображением растений, животных, относящихся к одному семейству, отряду, классу. Это игры типа «Где чей детеныш?», «С какого дерева лист?», «Где чей хвост?», «Вершки и корешки», «Во саду ли, в огороде?», «Найди родственников».

«Почта». Ученикам раздаются пустые конверты, покрытые прозрачной пленкой, и набор картинок. Нужно сгруппировать картинки по общему признаку, сложить их в конверт и подписать «адрес» (например, «Злаковые культуры»).

«Зоологическое или ботаническое лото». Большие карты разделены на квадраты (4–6), в которые вписаны слова. Их надо закрыть соответствующими маленькими квадратами с изображением растений или животных. Для сильных учеников вместо слов на больших картах написаны загадки.

Можно рекомендовать лото с изображением различных стадий развития насекомых (растений). Например, на большой карте наклеено изображение взрослого насекомого и оставлены 4 пустые клетки. На маленьких карточках нарисованы различные стадии развития насекомых. Вызванный ученик должен сложить их в нужной последовательности и рассказать о развитии насекомых. При коллективной работе вводится элемент соревнования – кто быстрее сложит.

«Узнай силуэт». Учащиеся должны определить по контуру животное (овощ, цветок, орган человека). Если игра покрыта пленкой, то можно и подписать. Удобно для этих целей использовать силуэты, вырезанные из пластиковых папок.

«Собери картинку». Составление разрезных картинок развивает аналитико-синтетическую деятельность, учит из отдельных частей составлять целое, узнавать целое по части, корригирует пространственную ориентировку.

«Где ошибся художник?» Выигрывает тот, кто найдет больше ошибок и неточностей в демонстрируемом изображении. Это могут быть игры «Диковинное животное», «Тяни-Толкай», «Чудо-растение».

Некоторые виды дидактических игр

«По порядку».

Задачи:

Закрепить и классифицировать знания детей о днях недели. Развивать познавательную активность детей, умение использовать в работе ранее полученные знания, умение рассуждать, анализировать.

Оборудование:

Карточки с надписями дней недели. Детям раздаются карточки с надписями дней недели. За несколько минут они должны выложить их по порядку как идут дни недели. Выигрывает тот, кто быстрее расставит правильно все дни недели.

«12 месяцев»

Задачи:

Закрепить представление учащихся о временах года, месяцах и их последовательности. Развивать внимание, наблюдательность, умение сравнивать. Активизировать двигательную активность детей. Развивать умение работать в коллективе.

Оборудование:

Картинки с изображением природы и надписями месяцев (можно воспользоваться иллюстрациями из календарей природы)

На основной доске изображения природы в разные месяцы. Дети разбиваются на две команды. По очереди они должны быстро выходить к доске выбирать картинку, символизирующую определенный месяц и переместить ее на свое крыло доски. Выигрывает команда, которая правильно расставит все 12 месяцев.

«Откуда письмо?» Рассеянный почтальон.

Задачи:

Сформировать представления учащихся о живой природе разных континентов. Развивать умение распределять представителей живой природы и фауны по странам и природным зонам. Развивать познавательную активность, умение рассуждать, сравнивать, высказывать свои мысли.

Оборудование:

Макеты писем, на которых наклеены или нарисованы особенные признаки определенной страны и природной зоны. На доске изображения материков.

Письма раздаются детям. Работа в парах. Ученик должен определить в какую страну(континент) или в какую природную зону надо отправить письмо. После того как ученик определит куда надо «отправить» письмо он должен подойти к доске и прикрепить письмо там, «куда оно должно дойти».

«Что напутал художник» Исправь ошибки.

Задачи:

Закрепить представления учащихся о профессиях. Развивать умение соотносить и классифицировать. Развивать познавательную активность детей, умение использовать в работе ранее полученные знания. Делать выводы, анализировать.

Детям раздаются картинки с изображением перепутанных профессий людей.

Нужно исправить картинки.

«Объедини виды транспорта»

Задачи:

Сформировать представление учащихся о видах транспорта. Учить классифицировать и находить общие признаки. Развивать умение использовать в работе ранее полученные знания. Развивать познавательную активность детей. Учить делать выводы, мыслить логически.

Оборудование:

Карточки с изображением разных видов транспорта (на команду можно дать 8–10 карточек).

Задание можно дать поделив детей на 4 команды. Команде дают карточки с разными видами транспорта. Ученики должны из имеющихся карточек выбрать нужный им вид транспорта. Одна команда должна выбрать наземный транспорт, другая выбирает водный, третья – железнодорожный, а четвертая – воздушный. Побеждает та команда, которая быстро и правильно выполнит задание.

«Живая – неживая»

Задачи:

Сформировать представление учащихся о живой и неживой природе. Развивать познавательную деятельность, умение классифицировать, выделять признаки, группировать. Развивать умение сравнивать, анализировать.

Оборудование:

Карточки по 6–10 штук на человека, лист белой бумаги формата А4 разделенный вдоль на две половины.

У детей карточки с изображением живой и неживой природы. Детям дается задание распределить картинки таким образом, чтобы в верхней части листа были картинки с изображением живой природы, а на нижней – неживой природы. Подготавливаются карточки с изображениями живой и неживой природы по вариантам, т.е. у детей 1 и 2 варианта карточки не должны совпадать. Проверяется тоже по вариантам. Выигрывают те дети которые правильно и быстро распределят карточки на листе.

«На полянке» (кто больше узнает и назовет грибов)

Задачи :

Закрепить полученные знания о грибах. Развивать познавательную деятельность. Развивать умения анализировать, делать выводы. Развивать интерес к природе.

Оборудование:

У детей картинка с изображением грибов и лесных деревьев и животных, которые будут служить подсказками для определения названия грибов. На партах карточки – грибы.

Работа в группах по 4 человека. На группу дается по 3–4 гриба. Дети должны найти «Свои» грибы на картинке и определить, как они называются. На картинке грибы распределены таким образом, что под березой нарисован подберезовик, под осиной – подосиновик, на пеньке – опята, там где «бежит лиса» – лисички, радом с ежиком – белые, отдельно – мухомор, на самом видном месте – поганки.

«Радуга – дуга»

Детям раздают листы с изображением радуги, которая не раскрашена в цвета и карточки полоски всех цветов радуги. Предлагают разложить эти полоски, так как идут цвета у радуги. Выигрывает тот, кто быстрее справится с заданием. Первый ученик называет в какой последовательности он разложил полоски, если кто-то сделал неправильно, то ребенку предлагается исправить ошибку. После чего дети разукрашивают радугу.

Соотнеси загадку с отгадкой .

На левой стороне листа напечатаны загадки, а на правой даны изображения отгадок в произвольном порядке. Ребенок должен соединить загадку с отгадкой при помощи карандаша.

«Жучки и паучки» (дорисовать лапки у жучков, крапинки у божьей коровки)

«Вершки и корешки».

Задачи:

Познакомить с разнообразием растений. Развивать умение анализировать, сравнивать Развивать интерес к природе.

Оборудование:

У детей листы формата А4 (по количеству детей) на которых изображены наземная и подземная части растений.

В два столбика нарисованы в одном подземная часть растения в другом столбике наземная часть растения. Детям надо соединить вершки с нужными корешками. Выигрывает тот кто быстро и правильно справится с заданием.

«Где растёт?»

Дидактическая задача: Знать место произрастания конкретных овощей и фруктов.

Игровые действия: Учитель показывает ученикам овощи и фрукты, а они объясняют. Кто ошибается, читает стихотворение о природе.

Деревья, кустарники, травы

Эту игру можно проводить тогда, когда ученики знают признаки деревьев, кустарников и трав.

Дидактическая задача: знать морфологические признаки растений, уметь группировать их по этим признакам.

Игровые действия : учитель показывает берёзу, ель, дуб. Дети отвечают, что это деревья. Жасмин сирень – показывает учитель, ученики отвечают, что это кустарники. Учитель показывает подорожник, мать-и-мачеху, ученики отвечают, что это травы. После игры желательно провести экскурсию, чтобы дать возможность детям увидеть те растения, кустарники и травы, о которых говорилось.

Домашние и дикие животные

Дидактическая задача: знать признаки деления животных на домашних и диких, знать отдельных представителей обеих групп.

Игровые действия: Учитель показывает изображение животного, а ученик говорит, к какой группе оно относится. Для усложнения игры можно использовать загадки. Например: «Посреди двора стоит копна, спереди вилы, сзади метла». (Корова).

Назови детёнышей

Дидактическая задача: знать названия детёнышейдомашних и диких животных.

Игровые действия: Учитель показывает карточку взрослого животного, а ученик называет детёныша. Лошадь, волк, корова, медведь, коза, барсук, собака, бобр, овца, лось, свинья, заяц, курица, белка, индюшка, олень.

Съедобное и несъедобное.

Дидактическая задача : учить распознавать по внешним признакам съедобные и несъедобные грибы.

Игровые действия: Учитель показывает грибы, если съедобные, то ученики хлопают в ладоши, и учитель кладёт съедобные грибы в корзину. Если несъедобные, то дети не хлопают в ладоши.

Времена года

Дидактическая задача : Формирование представлений овлиянии сезонных изменений в природе на жизнь человека.

Оборудование: набора больших картинок с изображением времён года и 4 набора маленьких картинок с изображением предметов, которыми пользуются люди в то или иное время года (одежда, орудия труда, игровой инвентарь).

Игровые действия: Класс делится на 4 команды. Каждой команде даются наборы больших и маленьких картинок. Дети должны разложить предметные картинки на соответствующие изображения времён года. Выигрывает команда, которая быстрее и точнее справилась с заданием.

К словесным играм можно отнести такие, как «Небылицы», «Где ошибся писатель?» и т.п. Например:

Теплая весна сейчас,

Виноград созрел у нас.

Конь рогатый на лугу

Летом прыгает в снегу.

Поздней осенью медведь

Любит в речке посидеть.

А зимой среди ветвей

«Га-га-га» – пел соловей.

Быстро дайте мне ответ,

Это правда или нет?

Некоторые словесные дидактические игры сопровождаются передачей эстафетной палочки (фигурки животного).

Этот прием регулирует темп игры и часто используется при проведении игр «Кто больше?», «Назови животных (насекомых, птиц, рыб, зверей, цветы)», начинающихся или имеющих в названии заданный звук. Выигрывает тот, кто назвал больше слов.

Дидактические игры, предлагаемые нашему вниманию, не одинаковы по степени сложности. Они должны применяться с учетом индивидуальных и типологических особенностей отдельных учащихся. При коллективной работе выбор игр зависит от подготовленности класса.

Многие игры могут быть с успехом использованы не только в учебной, но и во внеклассной работе: во время проведения вечеров, викторин, конкурсов, природоведческих недель, для выпуска стенгазет, оформления краеведческого уголка и т.д.

Использование предложенного материала на уроках естествознания и во внеклассное время значительно облегчает работу учителя по формированию интереса к изучаемому курсу и способствует более полному, активному и сознательному усвоению знаний учащимися. В методических рекомендациях дан «ключ» к самостоятельной разработке учителем аналогичных игр, к их творческой интерпретации. Надеемся, что умелое использование дидактических игр естествоведческого характера поможет эффективно решать дидактические, коррекционно-развивающие и воспитательные задачи.

Итак, загадка является важным средством стимуляции мыслительной деятельности, развивающим речь, корригирующим произвольное внимание, вызывающим положительные эмоции.

Шарады – вид словесных игр, в которых несколько букв, слогов или частей слов выделено и описано самостоятельно, по этим описаниям учащиеся должны отгадать все слово. Например:

Первое – крик птицы. Второе – согласная буква. Целое – рыба.

(Карп)

Первый слог – восклицание,

Второй – достоин порицания.

А в целом он на севере далеком обитает,

И жителей тех мест

Он греет и питает.

(Олень)

Крах – мой корень,

Мал – конец.

Как зовут меня, малец?

(Крахмал)

Метаграммы – загадки, в которых из загаданного слова путем замены букв образуется новое слово. Например:

С «Ч» я над водой летаю. С «Г» навинченной бываю. (Чайка – гайка)

С «Ё» колючий, С «У» ползучий.

(Ёж – уж)

С «С» я – рыба, С «Ф» я – птица.

(Сазан – фазан)

Анаграммы – слова, получающиеся при обратном прочтении других слов (кот – ток) или при перестановке слогов, букв (сосна – насос). Например:

Легко дыша в моей тени,

Меня ты летом часто хвалишь,

Но буквы переставь мои

И целый лес ты мною свалишь.

(Липа – пила.)

Список литературы

1. В.М. Найдыш «Концепции современного естествознания», учебное пособие

2. Горелов «Концепции современного естествознания»

www.ronl.ru

Реферат Дидактические игры - Реферат

Реферат Дидактические игры

СодержаниеГлава I. Феномен дидактических игр. 31.1. Классификация дидактических игр. 31.1.1. Игры-путешествия. 41.1.2. Игры-поручения. 51.1.3. Игры-предположения. 61.1.4. Игры-загадки. 61.1.5. Игры- диалоги. 71.2. Организация и проведение дидактических игр. 8Глава II. Дидактические игры для формирования представлений об эталонах формы (По М. Монтессори) 102.1. Геометрический комод. 102.2. Биологический комод. 122.3. Геометрические тела. 14Список литературы.. 17

Глава I. Феномен дидактических игр

1.1. Классификация дидактических игр.

1.1.1. Игры-путешествия

1.1.2. Игры-поручения

Список литературы

Пазлы,

/besedi-s-detmi/

см. слева «разделы»

1: Сценарий детской викторины, игры и конкурсы, вопросы и ответы для детей

Птицы нашего края.

1.Почему снегирю дали снежное имя? (Снегири прилетают к нам с первым снегом, а весной улетают на север в родные края.)2. Почему весной грачи прилетают первыми? (Грачам достаточно первой проталин...

2: Умники и умницы

Учитель задает ученику вопрос, тот за определенное время (1 минута например) должен дать правильный ответ. Ребята, быстро и верно ответившие на вопросы, получают почетное звание "Умника" или "Умницы",...

3: Лесные жители

Ученикам задается ряд вопросов, на которые они должны ответить. Лучшие знатоки получают "приз".

1. Кто зимой впадает в спячку? (Медведь)2. Сказка "... Цекатуха". (Муха)3. Малень...

4: Страна "Отгадай-ка"

Данная викторина расчитана на проведение в младших (1-2) классах в начале учебного кода.

1. Как зовут самую маленькую девочку из сказки? (Дюймовочка)2. Какая сейчас пора года? (Осень)...

5: Азбука дорог

1. Подразделение милиции, которое смотрит за порядком дорожного движения. (ГАИ)2. Место, где дороги пересекаются. (Перекресток)3. Как называется дорожное путешествие? (Поездка)4. Чел...

6: Путешествие по сказкам

1. Кто написал сказку "Гадкий утенок"? (Ганс Христиан Андерсен)2. В какой сказке лис не рыжий, а синий? (Крашеный лис)3. Какая героиня сказки могла поместится в ореховой шкарлупе? (Дюймово...

7: Путешествия и открытия

Данная викторина рассчитана для проведения в старших классах.

Вопросы:

1. Кто из перечисленных людей является изобретателем акваланга:- капитан Немо- Крузернште...

8: Окружающий нас мир

Учитель задает детям за ранее составленные вопросы, а те должны в течении минуты на них ответить.1. Какое время года идет за летом? (Осень)2. Какое дерево зимой и летом одним цветом? (Елка...

9: Лето красное запело

1. Когда бывают самые длинные каникулы в школе? (Летом)2. В море купаются зимой или летом? (Летом)3. Летом тепло или холодно? (Тепло)4. В какое время года дни длинее ночи? (Летом)

10: Ворота открытий

1. ... смородины. (Куст)2. Красный цветок. (Мак)3. В нем стирают. (Таз)4. Дискотека для принцев и принцесс. (Бал)5. Что делили лебедь, рак и щука? (Воз)6. Царапка. (Кошка...

11: Мир знаний

1. И альбомный, и кленовый. (Лист)2. Полосатый хищник. (Тигр)3. Высота человека. (Рост)4. Там идут спектакли. (Сцена)5. Колючая красавица среди цветов. (Роза)6. Лезет в г...

12: Лепестки познания

1. Ради нее прерывают фильм. (Реклама)2. В комнате над головой. (Потолок)3. Есть в каждой бане. (Каменка)4.Очень кровожадная рыба. (Пирань)5. Сладкая ягодка, а растет на дереве...

13: Математическая викторина

Вопросы:

14: В мире знаний

1. Все маленькие серенькие мышки убегают проч от ... (кошки)2. Ела картошку мышка и не думала про ... (кошку)3. Всех я уму учу, а сама всегда ... (молчу)4. Эта трава очень злая ... (...

15: Русские народные сказки

Дети должны закончить фразу.1. Иван Царевич и серый ... (волк)2. Сестрица Аленушка и братец ... (Иван)3. Финист - Ясный ... (сокол)4. Царевна - ... (Жаба)5. Гуси - ... (Л...

16: Почему и как

1. Какие цветы пахнут только вечером?2. С чем можно сравнить цветок одуванчика?3. Почему весной стволы деревьев белят известью?4. Для чего кошке нужны мягкие лапки и острые когти?

17: Угадай, что это

1. Корабль, катер, лодка - водный транспорт. А мотоцикл, легковая и грузовая машины? (Наземный транспорт)2. Шиповник - кустарник, а береза? (Дерево)3. Смородина - ягода, а опенок? (Гриб)

18: Мир познания

1. Кто прячется под корой деревьев?2. Каких вредителей сада вы знаете?3. К ежу подкрадывается лиса. Как он будет защищаться?4. Платье из льна сшили рабочие на фабрике. А кто вырастил...

Дидактические игры для дошкольников, игры на уроках для детей

1: Что сделано руками человека?

На наборном полотне выставлены предметные картинки. Задание выполняют две команды. Первая команда выбирает картинки, на которых изображены предметы, сделанные руками человека, а вторая - картинки с из...

2: Зеленый, красный, желтый

Дети становятся в круг, учитель с тремя кружочками - посредине. Учитель дает команды: "Остановились! Приготовились! Пошли!", - одновременно поднимая соответствующий кружок. Учащиеся, которые ошиблись,...

3: Отвечай одним словом

Учитель называет слова: "Яблоня, дуб, каштан - Это...". Учащиеся отвечают: "Деревья". Или: окунь, щука, карась - ... и т. д. За правильный ответ ученик получает фишку. Выигрывает тот, у кого больше ф...

4: Найди лерево

Учитель раздает ученикам листья и плоды разных деревьев. По сигналу каждый подбегает к тому дереву, с которого сорван листок или плод.

5: Найди три одинаковых листка

Игру проводят осенью во время экскурсии.Учитель показывает детям листок дерева, кустарника. Учащиеся должны найти по три соответствующих листка. Выигрывает тот, кто выполнит задание быстрее.

6: Где спряталась матрешка?

Учитель показывает детям маленькую матрешку, затем предлагает учащимся закрыть глаза и прячет матрешку за одно из растений. Дети открывают глаза. Учитель описывает растение (стебель, листья, цветы), з...

7: Кто где живет?

Учитель предлагает детям правильно разместить животных: возле домика - домашних животных, вокруг домика - диких.

8: Что вырастили люди?

Учащиеся делятся на несколько команд. Одна из них "собирает" овощи, другая - фрукты. Собирать можно реальные предметы или картинки с их изображением. Побеждает та команда, которая быстрее справилась с...

9: Режим дня

Учащимся раздаются сюжетные картинки, на которых изображены режимные моменты школьника. Учащиеся рассматривают картинки, затем быстро выстраиваются друг за другом, соблюдая последовательность выполнен...

10: Найди пару

Играющих делят на две команды: одной раздают листья, другой - плоды. По сигналу учащиеся становятся парами так, чтобы листья соответствовали плодам. Правильно составленная пара проходит через "волшебн...

11: Найди спрятанный предмет

Один ученик отворачивается, остальные дети прячут предмет (палочку, кубик и т. п.). После этого сообщают "маршрут" тому, кто будет искать: пройти два шага прямо, повернуть налево, пройти семь шагов вп...

12: Нужно - не нужно

Ведущий говорит: "Я хочу посадить огород. Капуста нужна?" Дети отвечают: "Нужна". Перечисляя овощные растения, ведущий называет фруктовые. Кто из детей ошибся, платит фант. "Засадив" огород, дети прод...

13: Как живется твоим вещам

Учащиеся выходят к столу. Все рассматривают его одежду и отвечают на вопрос учителя: "Хорошо ли живется рубашечке у Андрея?" Дети отвечают: "Хорошо. Она отглаженная, чистая, все пуговки на месте". Обс...

14: Найди предмет

Задание игры. Учитель описывает внешний вид дерева - его размеры, цвет, форму листьев, наличие семян и плодов. Учащиеся самостоятельно определяют, что это за дерево. После слов учителя: "Раз, два, три...

15: Составь орнаментиз листьев

Учитель выкладывает орнамент из листьев(например, два листочка клена, один листок каштана и т. д.). Учащиеся продолжают выкладывать самостоятельно эту последовательность.

16: Местное радио

Дети сидят полукругом. Учитель смотрит на них и запоминает характерные детали одежды. Отвернувшись от класса, обьявляет: "Внимание! Внимание! Потерялась девочка с белым бантом, в синем платье. Пусть о...

17: Разложи правильно картинки

В игре участвуют две команды. Учитель предлагает детям рассмотреть на картинках животных, назвать их. Затем участники каждой команды должны разложить картинки в два ряда так, чтобы в первом ряду были ...

18: Загадка Петрушки

Учитель сообщает, что получено письмо от Петрушки с интересной загадкой. Читает письмо: "Дорогие дети! Я сейчас живу на даче, много гуляю. Я нашел хорошего друга. Кто он - отгадайте.

Летом ...

19: Ловкий пешеход

Пешеходы по очереди переходят перекресток. Перейти - значит на ходу забросить мяч в зеленый глазок светофора. Попал в красный - пешеход не имеет права переходить улицу, выбывает из игры. Попал в желты...

20: Перекресток

Для игры нужен "перекресток" (рисуют мелом). На перекрестке должны быть "переходы", "островки безопасности", линии "стоп". Ведущий в роли светофора стоит в центре перекрестка. Учащиеся делятся на две

21: Венок

Учащиеся договариваются, кто каким будет цветком, и рассаживаются по местам. Ведущий начинает "плести" венок, называя какой - либо цветок. Названный "цветок" берет за руку ведущего и в свою очередь на...

22: Какое время года?

Учитель загадывает загадку, а ученики отгадывают, о каком времени года говорится в загадке.

Я раскрываю почки,В зеленые листочкиДеревья одеваю,Посевы поливаю,Движени...

23: Охотник

Игру проводят во время прогулки. На небольшом расстоянии от учеников проведена черта. Это "лес". "Охотник" - один из играющих. Стоя на месте, он произносит такие слова: "Я иду в лес на охоту, буду охо...

24: Палочка, остановись!

Ученики становятся в круг, учитель - в центр. Игра проходит в виде эстафеты: дети называют слова и одновременно передают палочку по кругу. О том, на какую тему будут слова, договариваются заранее: "О ...

25: Как мы одеваемся?

Учащиеся задумывают названия предметов одежды: платочек, платье, варежки, туфли, носки и пр. Каждый ученик тихонько называет задуманное учителю (не должны повторяться одни и те же предметы). Потом кто...

26: Бывает - не бывает

Учитель говорит: "Я расскажу вам о том, какой бывает погода в то или иное время года, чем занимаются дети и взрослые, а вы должны сказать, бывает ли так в это время года". Учитель: Выпал снег, и...

27: Кто это?

Ученики поочередно берут карточки у ведущего, но так, чтобы дети не видели, что там нарисовано. Тот, кто вытянул карточку, имитирует голос и движение изображенного на ней животного, а остальные отгады...

28: Кто летает (прыгает, плавает, бегает, ползает)?

Учитель показывает изображение животного, а учащиеся рассказывают, где оно живет, как передвигается. Для игры выбирают пять звеньевых. Каждый из них получает треугольник определенного цвета, а остальн...

Логические задачи для детей, загадки и шутки

1: Пара лошадей

Пара лошадей пробежала 20 км. По скольку километров пробежала каждая лошадь?

2: Воробушки

7 воробьишек спустились на грядки,Скачут и что - то клюют без оглядки.Котик - хитрюга внезапно подкрался,Мигом схватил одного и умчался.Вот как опасно клевать, без оглядки!

3: Пирожки

Посадила бабка в печьПирожки с капустой в печьДля Наташи, Маши, Тани,Коли, Оли, Гали, ВаниПирожки уже готовы.Где еще один пирогКот под лавку уволок.Да в печи ...

4: В детсаду

В детсаду есть...паровоз,Шесть автомобилей,Черный пес - блестящий нос,Белый кот Василий,Восемь куколок в однойКукле деревяннойИ Петрушка заводной,Рыжий и румя...

5: Волейбольная команда

Я, Сережа, Коля, Ванда -Волейбольная команда.Женя с Игорем пока -Запасных два игрока.А когда подучатся,Сколько нас получится? (6)

6: Рыболов

Рыболов за 2 мин. поймал 4 рыбки. За сколько минут он поймает 8 таких же рыбок? (На вопрос задачи ответить нельзя).

7: Дама

Дама сдавала багаж:Диван, чемодан, саквояж,Картинку, корзину, картонкуИ маленькую собачонку.Но только раздался звонок,Удрал из вогона щенок.Ребята, считайте быстрей...

8: Цапля

Когда цапля стоит на одной ноге, то она весит 3 кг. Сколько будет весить цапля, если встанет на две ноги?

9: Стулья

Как в комнате можна поставить 2 стула,чтобы у каждой из четырех ее стен стояло по одному стулу.

10: 6 стульев

Расставить в комнате 6 стульев так, чтобы у каждой стены стояло по 2 стула.

11: Зайчата

К двум зайчатам в час обедаПрискакали 3 соседа.В огороде зайцы селиИ по 7 морковок сьели.Кто считать, ребята, ловок,Сколько съедено морковок? (35)

12: Сколько кукол?

Я сегодня рано встала,Кукол всех своих считала:3 матрешки - на окошке,2 Маринки - на перинке,Пупсик с Катей, БуратиноИ Петрушка в колпачке - На зеленом сундучке.

13: Мальчишки

Скоро 10 лет Сереже,Диме нет еще 6,-Дима все никак не можетДо Сережи дорасти.А на сколько лет моложеМальчик Дима, чем Сережа?

14: Цыплята

2 цыпленка стоят2 в скорлупках сидят.6 яиц под крыломУ наседки лежатПосчитай поверней,Отвечай поскорей:Сколько будет цыплятУ наседки моей? (10)

15: Подарки деда - мороза

Мы на елке веселились,Мы плясали и резвились.После добрый дед - морозНам подарки преподнес.Дал большие нам пакеты,В них же - вкусны конфеты.Стала я пакет вскрывать,...

16: Пирог

Как -то вечером к медведюНа пирог пришли соседи:Еж, барсук, енот, "косой",Волк с плутовкою - лисой.А медведь никак не мог.Разделить на всех пирог.От труда медведь в...

17: Стаканы

На столе стояло 3 стакана с вишней. Костя сьел один стакан вишни, поставив пустой стакан на стол. Сколько стаканов осталось? (3)

18: Моя семья

Мы - большущая семья,Самый младший - это я!Сразу нас не перечесть:Маня есть и Ваня есть,Юра, Шура, Клаша, Даша,И Наташа тоже наша.Мы по улице идем -Говорят, ч...

19: Чаепитие

Мы за чаем не скучаем -По 2 чашки получаем.8 чашек, 8 пар -Выпиваем самовар.Чашек пьем всего по две.Сколько чашек в самоваре? (16)

20: Обезьянки

В зоопарке он стоял,Обезьянок все считал:2 играли на песке,3 уселись не доске,А 12 спинки грели.Сосчитать вы всех успели? (17)

Детские скороговорки,

1: Калина

У окна калина.У калины Ната, Нина и Мила.У Наты платок. У Милы - венок.А у Нины -цветок.

2: Галчиная

Были галчата в гостях у волчат.Были волчата в гостях у галчат.Нынче волчата галдят, как галчата,И, как волчата, галчата молчат.

3: Грачи

Грачиха говорит грачу:«Слетай с грачатами к врачу,Прививки делать им пораДля укрепления пера!»

4: Синица

Солнце садится, струится водица,Птица-синица в водицу глядится.Чистой водицы синица напьется —Славно сегодня звенится-поется!

5: Еж и уж

У ежа ежата, у ужа ужата.

6: Уж

Уж бежал кривой дорожкой,ни одной не топал ножкой.Он бы топнул да не мог,потому что был без ног.

7: Уж и жук

Уж шипит а жук жужжит

8: Два ежа

Встретил в чаще еж ежа:-Как погодка, еж?-Свежа!И пошли вдвоем дрожа,Скорчась - съежась два ежа.

9: Чертята

Четыре черненьких,чумазеньких чертенкаЧертили черными чернилами чертеж.Чрезвычайно чисто.

10: Мышкины гости

Мышка сушек насушила,Мышка мышек пригласила,Мышки сушки кушать сталиЗубы сразу же сломали.

refdb.ru

Реферат - Дидактические игры для дошкольников

Дидактические игры для дошкольников.

Материал подготовила

воспитатель группы ОНР Кострикина Н.А.

Игра доставляет радость и удовольствие ребенку. Однако не меньшее значение имеет то, что игра является источником умственного, речевого развития. С ее помощью можно развивать те качества и процессы, которые имеют значение для формирования представлений и усвоения ребенком знаний, необходимых для учебы в школе и дальнейшей жизни.

С помощью дидактических игр дети учатся различать и определять форму, величину предмета, цвет, ориентироваться в пространстве, сравнивать и группировать предметы, как по внешним признакам, так и по их назначению, решать задачи; у них воспитывается сосредоточенность, внимание, настойчивость, развиваются познавательные способности.

^ Игры на развитие мышления.

Бывает - не бывает

Называете какую-нибудь ситуацию и бросаете ребенку мяч. Ребенок должен поймать мяч в том случае, если названная ситуация бывает, а если - нет, то мяч надо отбить.

Ситуации можно предлагать разные: папа ушел на работу; поезд летит по небу; кошка хочет есть; почтальон принес письмо; яблоко соленое; дом пошел гулять; туфли стеклянные и т.д. ^ Угадай по описанию Взрослый предлагает угадать, о чем (о каком овоще, животном, игрушке) он говорит и дает описание этого предмета. Например: Это овощ. Он красный, круглый, сочный (помидор). Если ребенок затрудняется с ответом, перед ним выкладывают картинки с различными овощами, и он находит нужный. ^ Кто кем будет Ведущий показывает или называет предметы и явления, а игрок должен ответить на вопрос, как они изменятся, кем будут. Кем (чем) будет: яйцо, цыпленок, желудь, семечко, гусеница, икринка, мука, деревянная доска, железо, кирпичи, ткань, кожа, день, ученик, больной, слабый, лето и т.д. Может существовать несколько ответов на один вопрос. Необходимо поощрять ребенка за несколько ответов на вопрос. ^ Режим дня Материал : 8-10 сюжетных или схематических картинок о режиме дня.

Игроки должны рассмотреть, а затем расположить картинки в определённой последовательности и объяснить. ^ Что внутри? Ведущий называет предмет или место, а игроки в ответ называют что-то или кого-то, что может быть внутри названного предмета или места.

дом - стол, шкаф - свитер, холодильник - кефир, тумбочка - книжка, пузырек - лекарство,

кастрюля - суп, дупло - белка, улей - пчелы, нора - лиса, автобус - пассажиры, корабль - матросы, больница - врачи, магазин - покупатели. ^ Игры на развитие внимания. Цвета Ведущий предлагает всем играющим по очереди назвать пять предметов одного цвета (синего, желтого, красного и т. д.)- Так он переберет разные цвета.

Тот, кто не сможет за одну минуту припомнить пять предметов названного цвета, выходит из игры. Повторять уже названные предметы не разрешается. ^ Что пропало? На столе раскладывают несколько предметов или картинок. Ребенок рассматривает их, затем отворачивается. Взрослый убирает один предмет. Ребенок смотрит на оставшиеся предметы и называет, что исчезло. Перепутались "Игрушки стояли в очереди, они хотели прокатиться на пароходе. Первым стоял мишка, потом кукла Катя, за ней розовый поросенок, за поросенком еще один медведь, последний - котенок".

Ведущий выстраивает 5-6 игрушек в очередь друг за другом. "Потом зазвонил колокольчик - это пришел мороженщик, и все звери побежали к нему. А когда они вернулись на причал, не смогли вспомнить, кто за кем стоял. Помогите игрушкам, ведь капитан парохода катает за один раз только по два пассажира". Повтори Ведущий выполняет действия: садится на стул, смотрит на часы, открывает книгу, зевает, снимает трубку телефона, потом, помедлив, кладет ее на место, закрывает книгу. Игрок должен повторить которые в той же последовательности.

Ухо-нос Ребенок слушает команду: "Ухо" и дотрагивается до уха. "Нос" - дотрагивается до носа. Взрослый сначала выполняет задание вместе с ребенком, затем умышленно допускает ошибки. Топ-хлоп Ведущий произносит фразы-понятия - правильные и неправильные.

Если выражение верное, дети хлопают, если не правильное - топают.

Примеры:"Летом всегда идет снег". Картошку едят сырую". "Ворона - перелетная птица". Понятно, что чем старше дети, тем сложнее должны быть понятия. ^ Не зевай! Выбирается ведущий. Он садится перед игроками. Ведущий быстро называет по очереди какую-нибудь часть лица и прикасается к ней рукой. Но иногда часть лица он называет одну, а рукой дотрагивается совсем до другой.

Игроки должны делать все так, как они видят и не обращать внимание на слова ведущего. Если игрок делает ошибку, он выбывает из игры. Победителем становится самый внимательный.

^ Найди два одинаковых предмета.

Предлагается карточка с изображением пяти и более предметов, из которых два предмета одинаковые. Требуется найти одинаковые предметы, объяснить свой выбор.

^ Что лишнее

Предлагается карточка с изображением 4-5 предметов, один из которых отличается от остальных. Необходимо его найти.

Найди отличия

Предлагается карточка с изображением двух картинок, имеющих несколько различий. Необходимо как можно быстрее найти эти отличия.

^ Узор

Ребенку предлагают выложить из мозаики (или палочек) по образцу букву, цифру, узор, силуэт и т.п.

«Загадочные клеточки»

Ребенку дается лист в клеточку (крупную или мелкую), образец для рисования (орнамент или замкнутая фигура), карандаш. Необходимо перерисовать узор по клеточкам.

Лабиринт

Пройти по лабиринту, прослеживая путь взором, в случае затруднения пальцем или карандашом.

^ Посмотри и назови

Ребенка просят осмотреть комнату и назвать как можно больше имеющихся предметов, начинающихся на букву "К", "Т", "С", все стеклянные или металлические, все круглые, или все белые предметы.

Дорисуй

Ребенку предлагается назвать, что отсутствует в изображении предметов и дорисовать их. Примеры: дом без окон, машина без колес, цветок без стебелька и т.п.

ЗачеркниРебенку предлагается таблица, где в несколько рядов изображены знакомые предметы или геометрические фигуры. Нужно зачеркнуть, например, все елки или все квадраты.

^ Зачеркни букву

Материал: листы с крупным печатным текстом. Попросите ребенка находить и вычеркивать в тексте какую-нибудь букву.

Четыре стихии

Играющие сидят по кругу и выполняют движения в соответствии со словами: "земля" - руки вниз, "вода" - вытянуть руки вперед, "воздух" - поднять руки вверх, "огонь" - произвести вращение руками в лучезапястных и локтевых суставах. Кто ошибается, считается проигравшим.

Повтори

Ребенку предлагается воспроизводить по образцу, задаваемому взрослым, ритмичные удары палочкой по столу.

^ Летает - не летает

Взрослый произносит слова. Если он называет летающий предмет, ребенок отвечает "летает" и изображает, что машет крыльями. Если назван нелетающий предмет, то ребенок молчит и не поднимает руки.

^ Съедобное – не съедобноеВ зависимости от названного предмета (съедобен он или нет) ребенок должен ловить или отбивать мяч, брошенный ему взрослым.

Запрещенное движение

Ведущий показывает детям движение, которое повторять нельзя. Затем он показывает разные движения руками, ногами. Тот, кто повторил запретное движение, выбывает из игры. Запретным может быть любое движение или сочетание движений. ^ Игры на развитие памяти. Тренировка памяти На подносе укладываются шесть различных небольших предметов, например игрушечный автомобиль, конфетка, карандаш, точилка, расческа, ложка...

В течение короткого времени ребенок запоминает, что лежит, потом поднос чем-нибудь накрывают. Что под покрывалом? ^ Вспомнить все Игроки в парах поворачиваются друг к другу спиной, настраиваются на своего партнера и стараются максимально четко его себе представить. Теперь можно начинать игру. Ведущий объявляет, что сейчас придется вспоминать внешний облик человека, стоящего за вашей спиной. После этих слов никакие взгляды на партнера не допускаются.

Первое задание: вспомнить, как зовут вашего партнера.

Второе задание: вспомнить, какого цвета глаза у партнера.

Третье задание: ответить, какой длины брюки на партнере .

Следующее задание: сказать, какая обувь на ногах партнера. ^ Волшебный мешок . На пол высыпаются 10-15 предметов разной формы, функциональной принадлежности, цвета. В течение минуты дети рассматривают и запоминают их. Взрослый складывает их обратно в мешок и просит ответить на вопросы о предметах:

-Какого цвета был брелок?

-Сколько резинок для волос лежало на полу?

Тот, кто правильно отвечает, получает предмет в подарок. Стулья Стулья ставят в один ряд. Дети садятся на них и закрывают глаза. Ведущий должен запомнить, где каждый сидел или записать на бумажке. Он дает детям команды: "сделайте 5 шагов вперёд", "повернитесь 2 раза", "сделайте 4 шага влево", и т. д. Затем по команде "По местам!" дети должны найти свой стул с закрытыми глазами. Кто ошибется - выходит из игры.

«Снежный ком».

Один ребенок называет предмет, второй повторяет его предмет и называет свой.

Последний повторяет все предыдущие предметы и называет свой.

^ Игры на развитие речи.

Назови ласково

Ведущий указывает на игрока и называет предмет, а игрок должен назвать этот предмет ласково. За каждое неправильно сказанное слово игрок отдает фант или сам становится ведущим.

^ Скажи наоборот

Ведущий называет слово, а игроки должны назвать слова, противоположные по смыслу: большой – маленький, добрый – злой, умный – глупый, твердый – мягкий, черное – белое, зима – лето, день – ночь и т.д. Выигрывает тот, кто назовет наибольшее количество противоположностей.

Картинки-загадки

Материал: предметные картинки

Из группы детей выбирается один водящий, остальные садятся на стулья, они должны отгадывать. Водящий берет одну из картинок. Не показывая ее остальным детям, он описывает предмет, нарисованный на ней. Дети предлагают свои версии.

^ Сочини предложение

Материал: картинки

Ведущий предлагает группе 2 картинки, на которых изображены предметы. Группа садится полукругом, и по очереди каждый ребенок придумывает предложение, которое содержит названия двух задуманных предметов. Затем показываются два других предмета, и снова по кругу дети придумывают новые предложения.

^ Закончи предложение

Ребенок должен закончить предложения:

Мама положила хлеб... куда? ( в хлебницу)

Брат насыпал сахар... куда? ( в сахарницу)

Бабушка сделала вкусный салат и положила его... куда? ( в салатницу)

Папа принёс конфеты и положил их ... куда? (в конфетницу)

Марина не пошла сегодня в школу, потому что... ( заболела)

Мы включили обогреватели, потому что... (стало холодно)

Я не хочу спать, потому что... ( ещё рано)

Мы поедем завтра в лес, если... (будет хорошая погода)

Мама пошла на рынок, чтобы... (купить продукты)

Кошка забралась на дерево, чтобы...(спастись то собаки)

^ Кому угощение?

Дополнительно: картинки с изображением животных. Ведущий говорит, что в корзинке подарки для зверей, но боится перепутать кому что. Просит помочь. Предлагаются картинки с изображением медведя, птиц - гусей, кур, лебедей, лошади, волка, лисы, рыси, обезьяны, кенгуру, жирафа, слона. Кому мёд? Кому зерно? Кому мясо? Кому фрукты?

^ Назови три слова

Дети становятся в шеренгу. Каждому участнику по очереди задаётся вопрос. Нужно, делая три шага вперёд, давать с каждым шагом три слова-ответа, не замедляя темпа ходьбы.

Что можно купить? (платье, костюм, брюки)

Что можно варить? Что можно читать? Чем можно рисовать? Что может летать? Что может плавать? Что (кто) может скакать? И т. д.

Кто сделал меньше всего шагов, тот проиграл.

^ Один - много…

Взрослый для примера дает несколько законченных заданий, потом делает паузу там, где ждет ответа от ребенка.

"Стол - столы, сковородка - сковородки, кот - коты, сын - сыновья, дом - …., рот - … и так далее".

Вариант: "Стол - много столов, нос - много носов, дочь - много дочерей, …"

^ Угадай, кто это?

Взрослый называет несколько слов (желательно использовать в основном прилагательные), описывающих то или иное животное. Задача детей: как можно быстрее угадать о ком идет речь.

Например:

Серый, злой, зубастый, голодный. (волк)

Маленький, серенький, трусливый, длинноухий. (заяц)

Маленький, коротконогий, трудолюбивый, колючий. (ежик)

Длинная, безногая, ядовитая. (змея)

Пушистая, рыжая, проворная, хитрая. (лиса)

Большой, неуклюжий, бурый, косолапый. (медведь)

^ Больше, чем… Меньше, чем

"Я буду называть кого-нибудь или что-нибудь, а вы называете предмет или животное, которое по размеру больше, чем я назвал."

Например, муравей - коробок, слон - дом, мышка - кошка, карандаш - самовар. И так далее.

Или наоборот. Вы называете что-то, а дети подбирают предмет, который меньше названного.

Кто кем был или что чем было

Игрокам задаются вопросы: кем или чем раньше был цыплёнок (яйцом), лошадь (жеребёнком), лягушка (головастиком), бабочка (гусеницей), ботинки (кожей), рубашка (тканью), рыба (икринкой), шкаф (доской), хлеб (мукой), велосипед (железом), свитер (шерстью) и т.д.?

Картинки-загадки

Материал: любые карточки из любой игры (лото, домино и т.п.).

Игрок описывает предмет, изображенный на карточке, не называя его. Задача другого игрока угадать, что же изображено на картинке.

^ Свари суп и компот

Дети делятся на две команды. Одна команда будет "варить" суп (называть овощи), а другая - "компот" (называть фрукты). Говорят по очереди.

^ Нежные слова

Все встают в круг. Ведущий говорит нежное слово и передает воздушный шарик рядом стоящему. Тот говорит нежное слово и передает шарик дальше. Кто не назвал слово, выходит из игры. Побеждают оставшиеся 2-3 человека, их награждают шариками.

Мед едят пчелки …

Расскажите своему ребенку стишок:

Мед едят пчелки, травку - коровы.

“Ешьте как следует, будьте здоровы,

Это так вкусно!” - скажем им мы

А мы с тобой что на завтрак съедим?

Поговорите о том, что вы едите на завтрак. Повторите стишок, начав его с имени ребенка. Придумайте что-нибудь еще в том же духе.

Гренки ест ____ (имя ребенка)

Травку - коровы … и т.д.

Расскажите о разных животных и о том, что они едят. Измените вначале первую строчку стишка, а потом добавьте те или иные продолжения, например:

Косточку грызут щенята,

А морковь жуют крольчата,

Ест бананы обезьянка,

Детки кушают овсянку.

^ Закончи предложение

(употребление сложноподчинённых предложений)

· Мама положила хлеб... куда? ( в хлебницу)

· Брат насыпал сахар... куда? ( в сахарницу)

· Бабушка сделала вкусный салат и положила его... куда? ( в салатницу)

· Папа принёс конфеты и положил их ... куда? (в конфетницу)

· Марина не пошла сегодня в школу, потому что... ( заболела)

· Мы включили обогреватели, потому что... (стало холодно)

· Я не хочу спать, потому что... ( ещё рано)

· Мы поедем завтра в лес, если... (будет хорошая погода)

· Мама пошла на рынок, чтобы... (купить продукты)

· Кошка забралась на дерево, чтобы...(спастись то собаки)

^ Закончи предложение по теме «Профессии»

Повар варит что? Врач лечит кого? Строитель строит что? Шахтер добывает…Пожарник тушит…Шофер возит…

Найди ошибку.

Врачу нужны: бинт, вата, кастрюля, шприц.

Учителю нужны: мел, доска, бутерброт, указка.

Повару нужны: кирпич, кастрюля, нож.

Шоферу нужны: машина, руль, шприц, педаль.

Строителю нужны: кирпич, ложка, раствор.

^ Игра «Почемучка»

Цель. Закреплять умение классифицировать предметы по лексическим темам, умение выделять существенные признаки отличия одних предметов от других.

Ход. Перед ребенком предметные картинки: птицы и насекомые. Покажи тех, кто летает.

Картинки животных. Выбери диких или домашних животных. Картинки геометрических фигур. Найди и покажи только красные фигуры, все маленькие, только треугольники.

^ Игра «Наоборот»

Цель. Развивать быстроту мышления, находчивость, активизировать словарь детей, развивать умение подбирать и называть слова противоположные по смыслу.

Ход. Перед ребенком картинки с противоположным значением. Найди пару:

Длинный волос -..

Кривой гвоздь -…

Тяжелая гиря -…

Ночь-…

Новый ботинок -…

Горячий кофе -…

Широкий ремень -…

Полный флакон -…

«Раз, два, три ко мне беги».

Цель. Упражнять в классификации предметов по темам, развивать быстроту реакции.

Ход . у детей картинки на различные лексические темы. Воспитатель говорит: « 1,2,3 ко мне беги все насекомые ( животные, рыбы, дикие животные, птицы и т .д.)

^ Игра "Собери снеговика"Цель: развитие умения выполнять действия с предметами разной величины, тренировка мелкой моторики руки.

Ход . В игре используются кружки разной величины. Воспитатель предлагает ребёнку рассмотреть выложенные перед ним детали. Затем показывает готового снеговика. Предлагает ребёнку собрать из кружков такого же снеговика.^ "Найди детёныша для мамы"(для детей раннего возраста) Воспитатель обращает внимание детей на машину, которая привезла гостей, и рассказывает. Однажды телёнок, котёнок, щенок и жеребёнок убежали далеко от мамы и заблудились; встревоженные мамы поехали на машине искать их. Котёнок, он был самым маленьким, споткнулся и замяукал. Как он замяукал? (Хоровой и индивидуальные ответы) Услышала его кошка и позвала: «Мяу-мяу».

Воспитатель предлагает кому-либо из детей взять из кузова машины кошку (найти её среди других «мам»), вместе с этой игрушкой подойти к столу, на котором лежат картинки с изображением котёнка, жеребёнка, телёнка и щенка, и выбрать детёныша кошки.

Аналогично дети выполняют и три других задания – на выбор нужной картинки^ "Чудесный мешочек" Цель: учить детей узнавать предметы по характерным признакам.

Ход. Воспитатель подбирает предметы, знакомые детям. Ребенок должен угадать, какую из этих игрушек положили в мешочек, нащупав ее там..

В мешочек кладут несколько игрушек. Никто из детей не знает о них. Вызванный ребёнок, опустив руку в мешочек и нащупав одну из игрушек, рассказывает о ней. Мешочек откроется, если дети по описанию узнают игрушку.

«Эхо»Правила игры. Педагог громко произносит любой гласный звук, а ребёнок повторяет его, но тихо.Ход.Воспитатель громко говорит: А-А-А. ребёнок-эхо тихо отвечает: а-а-а. И так далее. Можно так же использовать сочетание гласные звуков: ау, уа, эа и т.д.

«Где лежит шарик?»

Цель: закреплять употребление в речи предлогов: на,над, в, у, под, за.

Ход. Карточки(15 ×10) с наклеенными флажками и кружок, который расположен по-разному относительно флажка на каждой карточке. Дети должны назвать, где находится кружок относительно флажка.

«Что бывает такой формы?»

Цель. Формировать на предметной основе представление о круге, квадрате, прямоугольнике, умение находить предметы таких форм в окружающей обстановке.

Ход. Картинки различных предметов. Дети находят предметы круглой, квадратной, прямоугольной формы.

«Волшебные фигурки».

Цель. Развивать умение выделять геометрические фигуры на рисунке, развивать логическое мышление.

Ход. Рисунки из геометрических фигур, геометрические фигуры собраны в группы по цвету, по форме, по размеру.

Какие геометрические фигуры использованы в рисунке.

Чем похожи и чем отличаются рисунки.

По какому признаку разделили фигуры на группы.

«Веселый поезд».

Цель. Формировать пространственное представление: вверху, внизу. Закреплять знание геометрических фигур, умение группировать их по форме, цвету, величине.

Ход. Дети выкладывают геометрические фигуры на вагончики «поезда».

Пусть треугольник красный «едет» в первом вагоне наверху, а зеленый квадрат внизу и т.д.

Пусть во втором вагоне наверху едут все прямоугольники, а внизу все желтые фигуры и т.д.

www.ronl.ru

Реферат - Дидактические игры по знакомству с количеством

Ж. Дошкольное воспитание 1975г. №1

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ

ПО ЗНАКОМСТВУ С КОЛИЧЕСТВОМ

(вторая младшая группа)

О значении дидактических игр в деле обучения детей дошкольного возраста писали многие исследователи — педагоги и психологи (Е. И. Тихеева, Ф. Н. Блехер, А. И. Сорокина, Е. И. Удальцова, З.М. Богуславская, В. Н.Ава-несова и др.)-

Дидактические игры рассматриваются как важное средство всестороннего развития, детей. В занимательной форме игры можно знакомить детей с самыми разнообразными явлениями действительности, развивать мышление, память, наблюдательность, внимание, сообразительность и другие качества.

Использование дидактической игры в процессе обучения способствует расширению представлений детей, активизации, закреплению и применению знаний.

Дидактическая игра в сочетании с прямым обучением является ценным средством математического развития детей.

В своей статье мы пытались обобщить опыт работы детских садов по использованию дидактических игр в процессе знакомства детей четвертого года жизни с количеством, показать на фактическом материале обучение решению задач в форме дидактической игры.

В программе по развитию элементарных математических представлений детей четвертого года жизни в разделе «Количество» предусмотрено знакомство детей с множеством как единым целым, состоящим из однородных элементов. Дети учатся составлять rpvnnyиз отдельных предметов в соответствии с образом, выделять один предмет из группы, учатся различать «много» и«один».

Для решения этой программной задачи можно использовать такие дидактические игры, как «Петрушкгжн гости», «Сбор грибов», «В лесу», «Утка с утятами» и до.

Вначале лучше провести игры «Сбор Г{ш£ бов», «Утка с утятами», «В лесу», эти игры бщ лее простые. Материалом в игре «Сбор грЖ бов» являются корзиночки, грибы, в игре <<УЩ ка с утятами» -— утята, в игре «В лесу» ^Щ грибы, шишки.41

Игра «Петрушкины гости» несколько слой! нее. Усложнение состоит в том, что дети зн\Ш комятся с образованием множества из разно! родных предметов, объединенных одним об! щим признаком (разные животные — собач* ка, зайчик, мишка, кошка, лисичка — гостЦ петрушки). В игре дети три раза видят образо-С вание множества из отдельных элементов н%| разном материале (гости петрушки, яблокид конфеты), два раза — дробление множества!.

на элементы.Ж

Щ Сборгрибов Я

Материал для игры: елочки, поставленные щ отдельных местах групповой комнаты, грибы,! корзиночки или ведерки по числу детей.•

Ход игры. Дети сидят на стульчиках полу-i кругом." Перед ними на полу поставлены елоч-| ки и грибы. J

— Де-.и, это наш лес. Посмотрите, кая много грибоз под елочками. Сейчас я дам| каждому по одной корзиночке, и вы пойдете"? собирать грибы.

Воспитатель ставит на стол корзиночки nojчислу детей; спрашивает: «Сколько корзино-^ чек я принесла?» Отвечает: «Много»; предла- ■ гает всем взять по одной корзиночке; спрайт-. вает, у кого сколько корзиночек, сколько корзиночек на столе (ни одной). Затем воспита-jтель предлагает детям пойти в лес и сорвать по одному грибку. Далее воспитатель спрашивает отдельных детей, сколько грибков у них в корзинке (один), а сколько грибков под елочками (ни одного).

Воспитатель предлагает детям поставить корзинки на стол,, отмечает, что каждый поставил одну корзинку (одну корзинку поставила Галя, одну — Надя, одну — Таня и т.д.), все поставили по одной корзине, а всего, смотрите, сколько корзин. Затем воспитатель спрашивает: «Сколько грибов в каждой корзине?» Один. Предлагает посмотреть, сколько всего, грибов дети собрали. Из корзин воспитатель с помощью детей выкладывает грибы на стол. Дети стмечают, что из каждой корзины положили по одному грибку, а Есего получилось много грибов.

В игре «Утка с утята л: и» используется макет озера, в котором плавают утка и утята по числу детей. Воспитатель обращает внимание детей на то, что утят много, а утка одна, затем дети играют с утятами.

Все бепут по одному vtchky.

Утка зовет утят: «Кря-кря-кря». Дети спускают утят в озеро, отмечают, что утят в озере стало много.

В л е с у

Материал для игры: контуры елок, шишки, грибы, объемная корзина, медведь.

Воспитатель на своем столе ставит елки — это лес, перед елками расположено отдельно одно от другого грибы, шишки.

Обращаясь к детям, воспитатель говорит: «Дети, это лес. Видите, в лесу много елок, много шишек, много грибов. А вот и мишка-медведь пришел в лес. Смотрите, у него корзинка. Сейчас он будет собирать грибы, считать он не умеет. Давайте поможем ему. Мишка сорвал гриб и не знает, сколько грибов он сорвал. Дети, сколько грибов сорвал мишка? Один. Правильно, мишка положил один гриб в корзинку. Мишка еще нашел гриб. Сколько еще грибов он сорвал? (Воспитатель показывает гриб детям. Ответ: «Один гриб».) Смотрите, мишка нашел еще один гриб (кладет в корзинку), еще один, еще один, еще один, еще один. Все грибы около елочек мишка собрал. Сколоко же грибов, дети, осталось около елочек? Ни одного.

Ну-ка, мишка, покажи, сколько у гбя в корзине грибов. Сколько, дети, у мишки грибоь? Много. Видите, мишка собирал по одному грибу, а набрал много».

Мишка ревет (используется озвученная игрушка).

Воспитатель: «Ты что хочешь сказать, мишка? Ну, скажи мне на ух^_ХШ| -Дсха«л^е^--тко

Дети, он говорит, что хочет вам отдать грибы. По скольку ты, мишка, хочешь раздать грибов детям?» Мишка рычит.

Воспитатель: «Он говорит: «По одному». Раздай, мишка, свои грибы. А вы, дети, посмотрите, не ошибется ли мишка, всем ли он будет давать по одному грибу». Спрашивает у детей: «Сколько грибов мишка дал Тане? Один гриб. Сколько Саше? Один. Мишка раздал грибы, на всех у него даже не хватило. Посмотрите, сколько в корзине у мишки грибов. Ни одного. А сколько их у Саши? Сколько у Тани?»

Воспитатель: «Мишка опять ревет. Ты что, мишка? Скажи мне. Дети, мишка увидел, что у него в корзине не осталось ни одного гриба п плачет (ревет). Давайте отдадим ему грибы».

Воспитатель с корзиной и мишкой подходит к детям, дети кладут грибы.

Воспитатель: «Один гриб положила Таня, один — Саша. Все положили по одному гри-UV. А сколько vмишки стало грибов? М:: ого.

Отнес мишка грибы в свой дом и опять пришел в лес собирать шишки. Посмотрите, сколько шишек в лесу. Много. Мишка взял одну шишку, еще одну, еще одну, еще одну, еще одну и т. д. Все шишки собрал мишка. Сколько шишек осталось около елок? Ни одной. Сколько шишек у мишки? Много. Понес мишка шишки домой, а корзинку держит неровно, вот и начали шишки падать из корзины. Посмотрите, сколько шишек упало у мишки из корзины… Одна, еще одна, еще одна, еще одна и т. д. Сколько всего упало у мишки из корзины шишек? Много. Посмотрим, сколько же шишек осталось у мишки. (Показывает корзину.) Ни одной. Все шишки мишка растерял и пришел домой с пустой корзиной».

Петрушки ны гости; .-.

Материал для игры: петрушка, собачка, зайчик, петушок, мишка, кошка, лисичка; большая красивая коробка, в ней 6 яблок, 6 конфет.

Воспитатель ставит на стол петрушку, говорит: «Стодня, дети у петрушки день рождения. У гего м.гого друзей. Сейчас они к нему придут в го'-т-r. Посмотрим, сколько: х;. гсстси пррдет к петрушке. Вот приоежала собзчгя (игрушка ставится на столе перед петрушкой). Сколько собачек? Одна.

Зайка прискакал. Сколько зайчиков пришло поздравить петрушку? Один. Петушок пришел поздравить с днем рождения петрушку. Сколько петущков?__Одид,-Мишкд г.рншел. Сколько «мишек? Один. Прибежала из леса лисичка. Сколько лисичек? Одна. А вот пришла кошка поздравить петрушку. Сколько кошек? Одна.

Дети, все гости приходили по одному. А сколько всего гостей пришло к петрушке?

Дети, петрушкииы гости принесли ему на день рождения подарки (воспитатель ставит на стол коробку). «Посмотрим, сколько подарков принесли гости петрушке». Показывает. Спрашивает: «Сколько подарков?» Отвечает: «Много» и говорит «Посмотрим, какие же это подарки».

Воспитатель вынимает одно яблоко за другим и говорит: «Смотрите, яблоки. Одно яблоко, еще одно, еще одно, еще одно. Сколько всего яблок? Много. Посмотрим, что же еще принесли гости петрушке. Конфеты». Так же вынимает их, кладет в ряд и говорит: «Одна конфета, еще одна конфета, еще одна, еще одна, еще одна и еще одна. А сколько всего конфет? Много».

Показывая детям пустую коробку, спрашивает, сколько подарков в коробке? Ни одного. Ackcuu'.j;;:; на столе? Много.

Воспитатель: «Видите, дети, я клала по одному подарку, а получилось подарков много».

В конце игры можно сказать, что петрушка угостил своих гостей яблоками. Одно яблоко дал собачке, одно — мишке, одно — зайчику, одно — лисичке, одно — кошке. А сколько всего яблок раздал петрушка? Много.

Сколько яблок он дал собачке? Сколько яблок он дал мишке? И т. д.

Заканчивая игру, воспитатель говорит: «Петрушка остался доволен, что много гостей пришло поздравить его с днем рождения. Вы помогли узнать, сколько пришло гостей и сколько они принесли подарков».

При обучении детей умению выделять один предмет и много можно использовать игры «Что изменилось», «Зайцы в огороде».

изменилось

Материал для игры: елки, грибы, зайчики.

На столе перед детьми стоит много елочек и один грибок. Воспитатель: «Дети, сейчас поиграем в игру «Что изменилось». Посмотрите, что вы видите на столе. Сколько елок? Сколько грибов? Сейчас вы закройте глаза, \ потом откроете и скажете, что изменилось». Воспитатель оставляет одну елочку и ставит много грибов. Дети открывают глаза и говорят, сколько елочек и грибов было и сколько их стало. После этого воспитатель ставит много елочек и много грибов, затем один гриб и одну елочку. Усложнение игры состоит в том, что воспитатель может заменить игрушки. Например, поставить одного зайчика и много елок или много зайчиков и одного медведя^ -В дальнейшем.досш-1т-ятел1г~тяхШёт использо-елть для игры три вида игрушек. Например, поставить одну елочку, один грибок и много зайчиков и т. п.

Во второй младшей группе учат детей сравнивать одну группу предметов с другой, используя приемы наложения и приложения.

При реализации этой программной задачи можно провести игры «Столько — сколько», «Мишки в гостях у детей». «Принеси столько игрушек, сколько у меня».

М и ш к и в гостях у детей

Материал: игрушки—3 мишки. 3 машины, 4—5 стульчиков, 4—5 чашек, стол, 4—5 конфет.

Ход игры. Раздается стук в дверь, на трех машинах друг за другом въезжают мишки. Воспитатель ставит машины с мишками в ряд на стол. Мишки здороваются с детьми.

Воспитатель: «Дети, сколько к нам приехало мишек? Много. Сколько.машин? Много. Л как по-друггшу „плчо сказать? Поровну,

мишек столько, сколько машин, на каждой ма. шине по одному мишке».1? .

Раздается рев медведя.•:•..:■■-...;.'-«*

Воспитатель: «Дети, слышите, мишки реву? Они гуляли и проголодались. Давайте угостлщ их чаем. Игорь, принеси сюда, пожалуйста, один стол».

Затем воспитатель предлагает кому-либо из детей принести столько стульчиков, сколько мишек, поставить стульчики в ряд около стола, расставляя их по одному слева направо, Следующий ребенок по предложению воспитателя сажает мишек на стулья.

Воспитатель: «Сколько стульчиков и мишек? Почему всем мишкам хватило стульчиков? Алла, принеси чашечки для каждого мишки и поставь их на стол перед мишками. Сколько, дети, Алла принесла чашек? Правильно она их расставила?

Иди, Игорек.угости мишек конфетами. Вот. они, в вазе. Дай каждому мишке по конфете. Сколько, дети, Игорек дал мишкам конфет? Столько, сколько мишек. По скольку чашек и конфет около каждого мишки? По одной, поровну».

Воспитатель вызывает детей, предлагает им, напоить мишек чаем. Воспитатель: «Напились мишки чая с конфетами и хотят гулять. На этих машинах они поедут с вами на прогулку. Хватит всем мишкам машин? Почему?

Вот и гости наши готовы к прогулке. Давай-те их возьмем с собой гулять, покатаем их. Они любят кататься».

Детей четвертого года__ж.изни—у-ч-ат восири-ниматьл воспроизводить один и много звуюь движений, учат устанавливать по количеств} равенство звуков, предметов, движений.

В решении этой программной задачи мог\ iбыть использованы такие игры, как «Поможем бычку — белому бочку», «Петрушкнны \>г - рушки», «Лиса и котята» и др.

П о м о ж е м“ бычку — бело м у б о ч к \

Материал для игры: сказочный домик, тз гушка, кошка, мышка, петух, собака, теленок.

«Жили-были в теремке лягушка-квакушка, мышка-норушка, кошка-белоножка, петушо- --золотой гребешок и собачка Бобик.

Как-то раз в вечерний час все звери собрались около домика.

Вдруг по лесу идет бычок — белый бочок: «Му-у! Заблудился я в лесу, не найду дорогу, плохо мне придется, если звери не помогут».

Звери «говорят»: «Мы поможем тебе, но сначала ты выполни наши задания». Лягушка «говорит»: «Сколько раз я квакну, столько раз ты промычи».

Воспитатель: «Слушайте, ~етн. внимательно. правильно- будет бычок выполнять задания.

Лягушка квакает от одного до трех раз, бычок столько же раз мычит.

Воспитатель спрашивает: «Сколько раз бычок промычал?» Дети отвечают: «Столько, сколько раз квакнула лягушка». Другие «звери» предлагают или прокричать так же и столько же раз, или принести столько же каких-либо игрушек, или подпрыгнуть столько же раз, или повернуться к окну столько же раз и т. п. При этом «бычок» может выполнять задание правильно, может и ошибаться. Когда ошибается, дети должны заметить ошибку и исправить ее.

Первое задание бычок выполняет правильно.

В конце игры воспитатель отмечает, что дети хорошо помогли бычку. С их помощью он выполнил правильно все задания зверей. Теперь они покажут ему дорогу домой.

П е т р у ш к и н ы игрушки

Материал для игры: красивый мешочек для игрушек, 2—3 одинаковые игрушки, например 3 матрешки, 3 мячика, 2 пирамидки, кубик.

В начале игры воспитатель объявляет детям, что к ним на занятие придет петрушка. Раздается стук в дверь. Воспитатель вносит петрушку и мешочек, предлагает детям на ощупь узнать, что в мешочке (игрушки), сколько их.

Далее воспитатель гозорит, что петрушка хочет поиграть с детьми. Сколько рлз пегруш-ка стукнет в бубен, столько игрушек нужно достать из мешочка. Петрушка стучит от одного до трех раз. Воспитатель предлагает детям вынимать игрушки до тех пор, пока ни одной игрушки в мешочке не останется. Каждый раз ребенок, доставая игрушки из мешочка, говорит: «Я достал столько игрушек, сколько раз ударил петрушка в бубен».

Затем воспитатель предлагает детям поиграть с петрушкой по-другому. Со стола нужно взять столько одинаковых игрушек, сколько раз петрушка ударят в бубен. Свои действия ребенок должен сопровождать словами, например: «Я взял столько матрешек, сколько раз петрушка ударил в бубен». Вначале воспитатель сам показывает, как выполнить подобное задание.

Затем предлагает детям сложить игрушки в чудесный мешочек. Класть нужно в мешочек столько игрушек, сколько раз петрушка хлопнет в ладоши. После того как все игрушки будут сложены, воспитатель говорит, что петрушке очень понравилось играть с детьми. Он еще к ним придет. Петрушка прощается с детьми и уходит.

котята

Материал: шапочки лисы, зайца и котят. Ход игры. Игра проводится подгруппами.

Воспитатель играет вместе с детьми. Кто хорошо воспринимает один и много звуков, назначается зайцем, выбирает лису, остальные дети— котята. Дети надевают шапочки котят, зайца, лисы. Заяц убегат в домик, лиса прячется в лесу.

Воспитатель говорит: «Пошли котята на лужок. Хорошо на лужке, солнышко светит, птички поют. Бегают котята, играют. Увидела котят лиса, захотела их поймать и в лес утащить. Испугались котята и побежали к домику зайца. Просят зайца: «Зайчик, открой нам, а то нас лиса поймает». Зайка говорит: «Мяукните один (много) раз, тогда пущу». Дети мяукают. Кто ошибается, того заяц не пускает в дом, его уводит лиса. Игру можно повторить два — четыре раза.

Во второй младшей группе отдельные занятия можно целиком провести в форме дидактической игры.

Приведенные дидактические игры для детей четвертого года жизни просты, близки их непосредственному опыту, построены на основе активной практической деятельности с конкретными множествами, на основе широкого использования наглядного материала. Перед детьми ставится цель играть, а ке учиться. В ходе игры воспитатель добивается усвоения детьми соответствующего программною материала.

Содержание дидактических игр, их организз ция служат не только важным средством обучения, но и воспитания. Так, игра «Поможем бычку — белому бочку» воспитывает у детей желание помочь попавшему в беду, выручить его. В играх «Петрушкины гости», «Мишки в —гостях-у детей» у детей воспитывается доброжелательность, внимание к людям.

Для малышей лучше использовать игры, в которых находят отражение разнообразные жизненные ситуации, близкие опыту детей, определенные взаимоотношения действующих лиц, содействующие усвоению правил поведения. Важно, чтобы игры были ценны как в образовательном, так и в воспитательном отношении.

Подбирая игры для детей, воспитатель должен учесть, на каком этапе реализации «Программы воспитания в детском саду» находятся дети его группы, какой материал op.iiуже усвоили, что предстоит изучить. Воспитатель'исходит из обучающей задачи и содержания игры. При подборе игры воспитатель придумывает, какую игру лучше взять для сообщения новых знаний, какую — для закрепления, какую— для применения знаний в новых условиях.

На одну и ту же программную тему в наличии у воспитателя должно быть несколько игр.

Вначале он отбирает и проводит tдетьми игры простые, затем более сложные.

Дидактические игры по знакомству детей с количеством можно проводить не только на занятиях, но и в свободное от занятий время, особенно с теми детьми, которые отстают в усвоении программного материала.

Воспитатель должен хорошо знать игры по знакомству детей с количеством, знать их содержание, обучающие задачи, правила, игровые действия. Это дает возможность ему выбрать в нужный момент игру для решения тех или иных обучающих задач.

Воспитатель заранее продумывает методику проведения игры, организацию в ней детей, учитывая наглядно-действенный, образный характер мышления малышей, сам включается в игру, направляя действия детей, добивается решения обучающей задачи. » Вначале воспитатель дает детям возможность рассмотреть игрушки, используемые виг-ре, потрогать. Лишь после этого он переходит к объяснению игры.

Разные игры требуют разной организации. Одни можно проводить, посадив детей полукругом («Поможем бычку — белому бочку»; «Петрушкины гости», «Столько — сколько»), другие как подвижные («Лиса и котята», -«Сбор грибов»), т; етьл — за золами («Мишки в гостях у детей», «Что лзыенилось»). Но каждый раз воспитатель заботится о том, чтобы все цоти хорошо видели материал, используемый. в игре, действовали с ним, так как знания о количестве дети трех лет усваивают на основе практического оперирования элементами конкретных множеств.

Методика проведения__дилакти-вдск1»>1; гр по" -э.ьк^комствз'^дётей четвертого года жизни с количеством имеет много общего с методикой руководства дидактическими играми, предусматривающими решение самых разнообразных задач обучения детей.

■ ■■-. ^: ".''■•„■■■р- чуднова

www.ronl.ru

Доклад - Значение дидактических игр

Эти аргументы можно считать серьезным основанием для более широкого использования игры в процессе обучения.

Дидактические игры на уроках окружающего мира

Почему именно игра? На это есть ряд причин.

1. игры с предметами;

2. настольные (настольно-печатные) игры;

3. словесные (вербальные) игры.

Приведем примеры некоторых настольных игр:

Некоторые виды дидактических игр

«По порядку».

Задачи:

Оборудование:

«12 месяцев»

Задачи:

Оборудование:

«Откуда письмо?» Рассеянный почтальон.

Задачи:

Оборудование:

«Что напутал художник» Исправь ошибки.

Задачи:

Детям раздаются картинки с изображением перепутанных профессий людей.

Нужно исправить картинки.

«Объедини виды транспорта»

Задачи:

Оборудование:

Карточки с изображением разных видов транспорта (на команду можно дать 8–10 карточек).

«Живая – неживая»

Задачи:

Оборудование:

Карточки по 6–10 штук на человека, лист белой бумаги формата А4 разделенный вдоль на две половины.

«На полянке» (кто больше узнает и назовет грибов)

Задачи :

Оборудование:

«Радуга – дуга»

Соотнеси загадку с отгадкой .

«Жучки и паучки» (дорисовать лапки у жучков, крапинки у божьей коровки)

«Вершки и корешки».

Задачи:

Оборудование:

У детей листы формата А4 (по количеству детей) на которых изображены наземная и подземная части растений.

«Где растёт?»

Дидактическая задача: Знать место произрастания конкретных овощей и фруктов.

Деревья, кустарники, травы

Эту игру можно проводить тогда, когда ученики знают признаки деревьев, кустарников и трав.

Дидактическая задача: знать морфологические признаки растений, уметь группировать их по этим признакам.

Домашние и дикие животные

Назови детёнышей

Дидактическая задача: знать названия детёнышейдомашних и диких животных.

Съедобное и несъедобное.

Дидактическая задача : учить распознавать по внешним признакам съедобные и несъедобные грибы.

Времена года

Дидактическая задача : Формирование представлений овлиянии сезонных изменений в природе на жизнь человека.

К словесным играм можно отнести такие, как «Небылицы», «Где ошибся писатель?» и т.п. Например:

Теплая весна сейчас,

Виноград созрел у нас.

Конь рогатый на лугу

Летом прыгает в снегу.

Поздней осенью медведь

Любит в речке посидеть.

А зимой среди ветвей

«Га-га-га» – пел соловей.

Быстро дайте мне ответ,

Это правда или нет?

Некоторые словесные дидактические игры сопровождаются передачей эстафетной палочки (фигурки животного).

Первое – крик птицы. Второе – согласная буква. Целое – рыба.

(Карп)

Первый слог – восклицание,

Второй – достоин порицания.

А в целом он на севере далеком обитает,

И жителей тех мест

Он греет и питает.

(Олень)

Крах – мой корень,

Мал – конец.

Как зовут меня, малец?

(Крахмал)

Метаграммы – загадки, в которых из загаданного слова путем замены букв образуется новое слово. Например:

С «Ч» я над водой летаю. С «Г» навинченной бываю. (Чайка – гайка)

С «Ё» колючий, С «У» ползучий.

(Ёж – уж)

С «С» я – рыба, С «Ф» я – птица.

(Сазан – фазан)

Легко дыша в моей тени,

Меня ты летом часто хвалишь,

Но буквы переставь мои

И целый лес ты мною свалишь.

(Липа – пила.)

Список литературы

1. В.М. Найдыш «Концепции современного естествознания», учебное пособие

2. Горелов «Концепции современного естествознания»

www.ronl.ru

Смотрите также

..:::Новинки:::..

Windows Commander 5.11 Свежая версия.

Новая версия
IrfanView 3.75 (рус)

Обновление текстового редактора TextEd, уже 1.75a

System mechanic 3.7f
Новая версия

Обновление плагинов для WC, смотрим :-)

Весь Winamp
Посетите новый сайт.

WinRaR 3.00
Релиз уже здесь

PowerDesk 4.0 free
Просто - напросто сильный upgrade проводника.

..:::Счетчики:::..