Методика проведения диктантов по русскому языку в разных классахКонтрольный диктант с грамматическим заданием
Цели контрольного диктанта:
Образовательные:
– проверить умения обнаруживать орфограммы в тексте, писать слова на основе изученных правил, ставить запятую при однородных членах предложения.
Развивающие:
Воспитательные:
Диктант с его последующим орфографическим проговариванием
Цель: проверить правописание гласных после шипящих, правописание ь, усвоение проверяемых и непроверяемых безударных гласных, парных согласных, непроизносимых согласных, раздельное написание предлогов, союзов, написание безударных окончаний имен существительных, личных окончаний глаголов, -тся, -ться, частицы НЕ с глаголами, оформление предложения.
В самолёте во время грозы.
Самолёт набирает высоту. Моторы его натужно гудят, обшивка трещит от встречного ветра. Он часто проваливается в воздушные ямы, но упрямо лезет наверх, чтобы подняться над тучей и там переждать грозу.
Все пассажиры молчат. Многие задёргивают шёлковые шторы, чтобы не видеть страшной чёрной тучи. Только мальчик смотрит в окно. Ему нравится эта дикая, волшебная красота, эта страшная чернота, над которой они летят.
Вдруг самолёт клюнул носом и стремительно несётся к земле. Лётчик бросает машину вниз, потому что только на предельной скорости можно проскочить через грозу.
Это продолжается минут пять. Рядом появляется земля, и самолёт катится по твёрдой бетонной дорожке.
Грамматические задания:
Вариант 1.
1. Морфемный разбор слов набирает, воздушные, в самолёте
2. Фонетический разбор слова подняться
3. Выписать три словосочетания «глагол + существительное»,
указать падеж существительных.
Вариант 2.
1. Морфемный разбор слов проскочить, по бетонной, несётся
2. Фонетический разбор слова бросает
3. Подчеркнуть грамматические основы в предложении
Рядом появляется земля…
Оценка диктантов
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка «4» выставляется при наличии 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок, а также 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка «3» выставляется при 4 орфографических и 4 пунктуационных ошибках, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление оценки «3» при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть выставлена при наличии 5 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
Оценка «2» выставляется, если в диктанте 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных.
При большем количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил ¾ заданий.
Оценка «3» ставится за работу, в которой выполнено не менее половины заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.
infourok.ru
Методика проведения диктантов по русскому языку в разных классах
Диктант – вид упражнения, когда учащийся записывает слова, предложения или тексты, которые воспринимаются на слух. Методика проведения диктантов в начальных классах и в старших имеет несколько существенных различий. Также стоит иметь в виду, что есть несколько типов диктантов, для каждого из которых разработаны отдельные методические рекомендации.
Все диктанты условно можно разделить на две большие группы: обучающие и контрольные. К первой группе относятся выборочные, словарные, распределительные, творческие, свободные, предупредительные, восстановленные, графические, диктанты по аналогии и т.д.
Эти же виды диктантов можно использовать и в качестве контрольных. Но чаще всего для контроля выбирают полный диктант (без изменения текста) и диктанты с грамматическим заданием. Для контрольных диктантов обычно выбирают связный отрывок текста из художественного произведения, а в старших классах можно выбрать текст из научной статьи или СМИ.
Во-первых, следует учесть, что для каждого класса определен необходимый минимум и максимум слов, которые должны присутствовать в тексте. Все нормы подобно расписаны в требованиях Государственного стандарта для каждого года обучения.
Во-вторых, текст диктанта подбирается с учетом изученных орфограмм и правил. Все орфограммы желательно распределить равномерно по всему тексту, так как учащиеся чаще всего делают ошибки в начале диктанта и в конце. Слов с неизученными орфограммами в тексте должно быть не более трех!
Порядок работы:
1. Сообщение цели проведения диктанта. Здесь необходимо акцентировать внимание учащихся на орфограммах, которые будут использованы в диктанте.
2. Чтение всего текста учителем.
3. Объяснение незнакомых слов (если такие встретились).
4. Запись слов с неизученными орфограммами на доске.
5. Чтение текста под запись. Учитель читает каждое предложение по два раза: первый раз – для понимания смысла предложения, второй раз – под запись. Нельзя разрешать писать, пока чтение предложения еще не окончено.
6. В конце учитель еще раз читает весь текст, но в этот раз паузы между предложениями нужно увеличить, чтобы учащиеся успели проверить правописание всех слов или дописать пропущенное.
Если предложение слишком длинное и трудно воспринимается на слух, его следует прочитать по частям. Все неизученные пунктограммы проговариваются учителем.
Читать текст нужно громко, четко проговаривая каждое слово. Но! Не допускается "подсказывание": например, нельзя читать "коГО-то или мОлОко". Читать нужно, соблюдая правила произношения, но не искажая нарочито фонетическое звучание слов.
Чтобы сориентироваться, какого времени достаточно для написания одного предложения, можно выбрать одного ученика из класса со средней успеваемостью, и ориентироваться по нему.
При проведении контрольных диктантов в средних и старших классах, схема проведения урока остается той же. Что приведена выше. Меняются лишь количество слов и сложность текста.
В средних классах контрольные диктанты можно усложнить более обширными грамматическими заданиями. В этот же период обучения следует вводить свободные диктанты, диктанты по картине, творческие. Это даст возможность разнообразить виды контроля.
Один из хороших и нестандартных вариантов написания контрольного диктанта – релейный. Суть его в том, что учащиеся уже задолго до контрольной работы предупреждаются, что диктант будет взят из того материала, который они будут проходить в течение определенного периода времени. Практика показывает, что ученики после такого предупреждения гораздо внимательнее относятся к выолнению упражнений, как в классе, так и дома. Еще бы! Диктант-то будет взят из учебника.
Однако стоит заранее предупредить и о том, что релейный диктант будет оцениваться гораздо строже, чем обычный, так как текст уже знакомый.
Начиная с 8 класса, учителя стараются начать подготовку к ГИА. А так как на экзамене нужно будет писать изложение, то и для диктантов все чаще выбирают тот вид, которые предполагает пересказ текста своими словами. Это может быть диктант по картине, письмо по памяти, диктант с элементами изложения.
К этому времени объем изученных орфограмм возрастает настолько, что требуется тщательно выбирать тексты, чтобы акцентировать внимание на новых правилах, но, в то же время, последовательно повторять и все пройденные темы.
Чтобы повысить интерес к обучению и хотя бы немного снять стрессовую нагрузку на учеников, которая их охватывает уже при произнесении лишь слова "Диктант", можно раз в четверти проводить подготовленный диктант – соревнование. Суть его в следующем:
Учитель заранее дает список трудных слов, которые нужно изучить, список правил, которые будут задействованы в диктанте, слова, значения которых нужно уточнить в словарях. Далее начинается подготовка учащихся. Они могут сами составлять словарные диктанты, диктовать друг другу, работая в парах или группах, сами проверять, выявлять ошибки, растолковывать правила. Практика показывает, что после такой подготовки результаты контрольного диктанта заметно улучшаются, а материал лучше усваивается.
К этому периоду учащиеся уже должны владеть техникой написания всех видов диктантов, что дает для учителя возможность варьировать задания, комбинировать виды диктантов. В старших классах уже нет смысла в проведении привычного диктанта по схеме: диктовка-написание. Так как выпускников готовят к выпускным экзаменам (где, кстати, требуется написание сочинения), то и все диктанты в 10-11 классах лучше выбирать такие, которые предполагают работу с текстом.
Неплохой вариант – свободные или творческие диктанты. Они позволят не только определить уровень владения орфографическими и пунктуационными навыками, но и умение ученика свободно излагать текст своими словами.
Еще один вариант – диктанты с языковым анализом. Он проводится как обычный. А вот затем следует аналитическая работа с текстом. Т.е. после диктанта учитель предлагает ряд вопросов, касающиеся языка изложения, выразительных языковых средств, образов, стиля речи. Получается, что после диктант учащимся нужно написать часть контрольной работы в своем изложении. Это позволит проверить, насколько свободно учащиеся могут излагать свои мысли, насколько они владеют терминологией.
xn----8sbiecm6bhdx8i.xn--p1ai
Ознакомьтесь: /prezetacii/metodika_provedenija_kontrolnogo_diktanta.doc
Как проводить диктант в начальной школе
Во-первых, следует учесть, что для каждого класса определен необходимый минимум и максимум слов, которые должны присутствовать в тексте. Все нормы подобно расписаны в требованиях Государственного стандарта для каждого года обучения.
Во-вторых, текст диктанта подбирается с учетом изученных орфограмм и правил. Все орфограммы желательно распределить равномерно по всему тексту, так как учащиеся чаще всего делают ошибки в начале диктанта и в конце. Слов с неизученными орфограммами в тексте должно быть не более трех!
Порядок работы:
1. Сообщение цели проведения диктанта. Здесь необходимо акцентировать внимание учащихся на орфограммах, которые будут использованы в диктанте.
2. Чтение всего текста учителем.
3. Объяснение незнакомых слов (если такие встретились).
4. Запись слов с неизученными орфограммами на доске.
5. Чтение текста под запись. Учитель читает каждое предложение по два раза: первый раз – для понимания смысла предложения, второй раз – под запись. Нельзя разрешать писать, пока чтение предложения еще не окончено.
6. В конце учитель еще раз читает весь текст, но в этот раз паузы между предложениями нужно увеличить, чтобы учащиеся успели проверить правописание всех слов или дописать пропущенное.
Если предложение слишком длинное и трудно воспринимается на слух, его следует прочитать по частям. Все неизученные пунктограммы проговариваются учителем.
Читать текст нужно громко, четко проговаривая каждое слово. Но! Не допускается "подсказывание": например, нельзя читать "коГО-то или мОлОко". Читать нужно, соблюдая правила произношения, но не искажая нарочито фонетическое звучание слов.
Чтобы сориентироваться, какого времени достаточно для написания одного предложения, можно выбрать одного ученика из класса со средней успеваемостью, и ориентироваться по нему.
| Действия учителя | Действия учащихся |
| Название диктанта записано на доске. Учитель выразительно, медленно, четко читает весь текст, но не подсказывает орфограммы и пунктуационные знаки. | Учащиеся внимательно слушают и вникают в содержание, стараются услышать слова с трудными орфограммами («опасные» места). |
| Учитель задает вопросы на понимание содержания текста. | Учащиеся отвечают на вопросы. |
| Каждое предложение следует читать 3 раза; |
|
| 1. Чтение предложения целиком. | Учащиеся внимательно слушают. |
| 2. Чтение предложения частями. | Учащиеся записывают предложение. |
| 3. Чтение предложения целиком. | Учащиеся проверяют написанное. |
| Выразительное чтение текста учителем еще раз. | Учащиеся проверяют текст, не пропущены ли слова; все ли знаки препинания поставлены, нет ли лишних и т. д. |
Виды контроля результатов обучения по русскому языку
Традиционно письменными контрольными и проверочными работами в русском языке являются следующие виды работ:
• по правописанию:
- контрольный диктант;
- списывание с доски (с учебника) и восстановление слов, данных с пропущенными буквами или слогами, предложений без знаков препинания, предложений со словами, данными в начальной форме;
- составление предложений на заданную тему;
- изложение повествовательного текста, составление небольшого рассказа;
• словарный диктант и другие.
• по грамматике:
- письменный грамматический разбор;
- разбор по схеме части предложения или части слова;
- подчеркивание условными черточками или линиями гласных исогласных, членов предложения;
- указание частей речи;
- показ на схеме связи между словами в предложении;
- постановка знаков ударения и другие.
В начальной школе проверка знаний по грамматике и проверка навыков правописания обычно объединяются. Учащиеся пишут диктант, а потом выполняют различные задания (грамматические, словообразовательные, лексические, орфографические).
Условия успешного проведения контрольных работ.
1. Контрольные работы по русскому языку необходимо проводить по истечении некоторого времени после окончания изучения какой-либо темы. У учащихся должны сформироваться определенные навыки по правописанию, в крайнем случае контрольную работу желательно перенести на более позднее время.
2. В контрольную работу должны быть включены не только случаи правописания, которые изучались на недавно проведенных уроках, но иранее изученные.
3. Насыщенность диктанта должна быть средней; следует давать 2-6 слов на только что изученное правило и по возможности не менее 2 на ранее изученные правила.
4. Вопросы и задачи следует формулировать так, чтобы ответы на них обнаруживали степень понимания и усвоения изученного.
5. Знание методики проведения контрольных работ.
В качестве диктанта используются авторские или специально составленные связные тексты описательного характера. По тематике и использованной, лексике они должны быть близки и понятны учащимся младших классов. Предложения должны состоять из 2-8 слов с включением однородных членов предложения, быть просты по структуре, различны по цели высказывания. В тексте используются слова не только на изучаемую в данное время орфограмму, но и ранее изученный материал.
uspevashki.my1.ru
