Бывает и так, что ребёнок теряет слух в раннем детстве. В таком случае запас слов, который успел приобрести ребёнок, также постепенно утрачивается, и возникает приобретённая глухонемота.

Немало глухонемых овладевает речью благодаря использованию слухового аппарата и умению зрительно воспринимать звуки по губам говорящего. Но есть дети с полной глухотой или с остатками слуха, не достаточными для использования слухового аппарата. Если усвоение речи даётся с трудом, то глухонемых обучают общению с помощью жестового языка. Существенная роль в общении с глухонемыми детьми принадлежит их родителям. Также существуют специальные образовательные программы, направленные на обучение таких детей звуковой речи для их общения со слышащими людьми, что значительно облегчает их социализацию. Cпециальная педагогическая наука о нарушениях речи, способах их предупреждения, выявления и устранения средствами специального обучения и воспитания - Логопедия

Глухонемота — это страдание, при котором не только потеряна способность восприятия звуковых ощущений, но и способность членораздельной речи.

Профессии и ремесла глухонемых (по ниспадающей): земледелием и другой сельскохозяйственной деятельностью; горнозаводской промышленностью; снабжением предметами одежды и обуви; личным услужением; воспитанием, обучением; церковной службой, уходом за больными. Столь разнообразные профессии служат лучшим доказательством разносторонних способностей глухонемых, особенно при условиях их правильного воспитания и обучения. Причем главной задачей являлось сделать возможным общение глухонемых не только между собой, но и с окружающими, так как лишь таким путем им можно внушить различные понятия, научить чтению, письму и всевозможным специальным предметам… Глухонемых учат звуковой речи… Но в России школьное образование является уделом весьма немногих (например, на Россию — 11 школ, в то время как в США — 73, Англии — 49, Германии — 96).

Три метода обучения глухонемых:

мимический (или французский),
немецкий звуковой, или метод чисто устной речи,
смешанный.

Мимический метод — педагоги выработали однообразные знаки и выражения не отдельных понятий, а букв, с помощью которых слагаются слова — сурдоперевод. Звуковой метод имеет задачей научить глухонемого не только членораздельной речи, но и искусству чтения по губам говорящего. Смешанный метод учит устной речи и мимике одновременно. Он удваивает труд учителей, осложняет впечатление, произведенное в ум глухонемого. Но в России был признан смешанный метод… При благоприятных условиях некоторые из глухонемых до того совершенствуются в звуковой речи и чтении по губам, что присущая им аномалия совершенно просматривается непредупрежденными лицами. У большинства при чрезвычайной отчетливости произношения, замечается только отсутствие гармоничности в речи…

Слух и речь. Роль слуха в формировании речи

Любой маленький ребенок с рождения издает звуки. Он с самого начала настроен на общение со взрослым и постепенно учится это делать - не только с помощью речи, но и с помощью мимики, жестов, действий и интонаций. При этом речь формируется постепенно - от “детских” слов, когда один слог может означать половину словаря, до развернутых фраз; от “контура” слова до четкого произношения всех звуков. И слух играет в этом процессе колоссальную роль: ребенок слышит образец, пытается ему подражать и, слушая то, что получается, постепенно совершенствуется.

Дети с нарушениями слуха не могут самостоятельно овладеть речью и без специального обучения становятся глухонемыми. Хотя некоторые считают, что термин «глухонемые» уже около 50 лет вообще не употребляется в сурдопедагогике. Считается, что не бывает глухонемых людей, что все говорят. Пусть порой невнятно, но говорят. Их этому с детства учат специально обученные люди - сурдопедагоги. У глухих есть свой язык - язык жестов. И, несмотря на то, что он включает в себя гораздо меньше слов и выражений, чем русский язык, но это все равно равноправный язык.

Жестовый язык

Же́стовый язы́к, реже язы́к же́стов — самостоятельный, естественно возникший или искусственно созданный язык, состоящий из комбинации жестов, каждый из которых производится руками в сочетании с мимикой, формой или движением рта и губ, а также в сочетании с положением корпуса тела. Эти языки в основном используются глухими или слабослышащими людьми с целью коммуникации. Использование жестовых языков людьми без нарушения слуха вторично, однако довольно распространено: часто возникает потребность в общении со слабослышащими людьми. Следует отметить, что люди без нарушения слуха предрасположены к использованию звуковых языков для общения.

Одним из главных неправильных представлений о жестовых языках является представление, что они каким-то образом зависят от звуковых языков или произошли от них, что эти языки были придуманы слышащими, однако это не так. Также, часто за жестовые языки принимаются дактилирование букв и калькированные жестовые языки, используемые слышащими для передачи информации жестами грамматически близко к звуковому языку. На самом же деле, жестовые языки почти полностью независимы от звуковых и они продолжают развиваться: появляются новые жесты, отмирают старые — и чаще всего это мало связано с развитием звуковых языков. Количество жестовых языков в стране не связано с количеством в ней звуковых языков. Даже в одной стране, где присутствуют несколько звуковых языков, может быть единственный общий жестовый язык, и в некоторых странах даже с одним звуковым языком могут сосуществовать несколько жестовых.

Использование жестов, взамен голосового общения, может быть предпочтительно во многих ситуациях, где передавать информацию голосом или невозможно или представляет определенные трудности. Однако, такие системы жестов называть сформировавшимися языками жестов не представляется возможным из-за их примитивности. Есть мнение, что предрасположенность к звуковым языкам связана с генетическим материалом человека, который предрасположен к звуковому общению, что закрепилось в процессе эволюционного развития человека благодаря важной роли звукового общения в эволюции человека. Однако в отсутствие возможности использования звукового языка человек инстинктивно начинает использовать для этого жесты

Естественно, что в тех обществах, где существовали жестовые языки слышащих, немногочисленные глухонемые использовали их, творчески обогащая. Однако такие функционально развитые и лексически богатые варианты оказывались недолговечны, их употребление не выходило за узкий круг общения глухонемого. Многочисленные сообщества глухонемых, способные поддерживать функционально богатый язык и передавать его новым членам, — явление по́зднее, возникающее при высокой плотности населения в городских условиях. (Бывают и исключения: у племени урубу, живущего небольшими поселениями на северо-востоке Бразилии, чрезвычайно велико число глухих — каждый семьдесят пятый; неудивительно, что здесь сложился развитый жестовый язык, используемый глухими, но известный всем членам племени).

Лингвистика жестовых языков

С лингвистической точки зрения жестовые языки являются настолько же богатыми и непростыми, как и любой звуковой язык, несмотря на всеобщее отношение к ним как к «ненастоящим» языкам. Профессиональные лингвисты проводили исследования, в ходе которых было обнаружено, что жестовые языки обладают всеми компонентами, характеризующими их как полноценные языки.

Жесты условно-схематичны, иногда придумываются на лету, необязательно имеют визуальную связь с обозначаемым словом. Также, они не являются визуальной интерпретацией обычных языков; они обладают своей грамматикой, могут быть использованы для обсуждения самых различных тем: от простых и конкретных до возвышенных или абстрактных.

Слова жестовых языков, как и слова обычных языков, состоят из элементарных, не обладающих смыслом компонентов — хирем (аналогия в обычных языках — фонемы). Жест может состоять из 5 элементов, объединённых в акроним HOLME по первым буквам английских слов:

Handshape (форма руки),
Orientation (ориентация ладони),
Location (местоположение руки, артикуляция),
Movement (движение),
и Facial Expression (мимика, иногда: неручные маркеры).

Особенности Жестового Языка

Конкретность

В то время как для слова характерно обобщение, для жеста — конкретность. Отсутствие в жесте широкого обобщения, ограниченного изображением признака предмета и характера действия, видно из того, что например, нет единого жеста для передачи таких слов, как большой (большой дом, большая собака, большой заработок, большой человек.) и идти, обозначающего движение, перемещение, отправление, наступление (человек идет, солдаты идут, весна идет, поезд идет, лед идет, письмо идет, деньги идут). Слова такого рода показываются разными жестами, конкретно и точно передающими признак, движение и т. п. В отличие от слова, называющего предмет (номинативная функция), жест изображает. Если элементы слова (звуки и буквы) не зависят от материальной характеристики предмета, то движение руки передает признак предмета или действия — поэтому жесты всегда образны. Например, при показе жеста дом кисти рук как бы рисуют крышу, книга — раскрывают страницы, любить — прикладываются к сердцу, дружить — складываются в рукопожатие.

Так как название какой-либо вещи не имеет ничего общего с ее природой, мы не можем объяснить, как возникли непроизводные слова, сказать, почему стол называется столом, день — днем, хлеб — хлебом. Зато происхождение ручных знаков в подавляющем большинстве случаев можно легко проследить.

Образность

Образность жеста способствует более легкому его запоминанию, простоте восприятия, что делает жестовую коммуникацию общепонятной для глухих людей. Если, к примеру, нам вовсе не знаком финский язык, то слова minä, pelätä, kauas (я, бояться, далеко) ничего не значат и запоминаются с трудом. А вот жесты, обозначающие эти слова, понятны и быстро усваиваются.

Синкретизм и расчленённость

Речевые жесты обладают свойством синкретизма, слитности в передаче понятий, обозначаемых различными словами, но относящихся к общей категории явлений, действий, предметов. Например, понятие огонь, костер или театр, спектакль, представлять поначалу не дифференцируются, так же как не расчленяются действующее лицо, орудие и процесс действия (столяр, рубанок, строгать), действие и его результат, продукт действия (рисовать, картина; доить, молоко) и т. п. Для различения подобных, близких или синонимичных понятий вводится обозначение дополнительных признаков (картина = рисовать + рама), а слово при этом артикулируется.

Аморфность

Существенным отличием жесто-мимической речи является ее аморфность. Речевой жест содержит понятие, но не выражает форму числа, рода, падежа, а также наклонения, времени и вида. Аграмматичность мимики наиболее отчетливо проявляется в жесто-мимической речи неслышащих, не владеющих языком слов. В этой первичной знаковой системе из весьма ограниченного количества жестов образуются их простые сочетания путем агглютинации («склеивания») в известном порядке:

действующее лицо, предмет — действие (Я — работать),
действие — отрицание (хотеть — нет),
предмет — качество,
состояние (ребенок — больной, тяжело)

и т. д. В такой «натуральной мимике» словесное сообщение: «Я сегодня не была на работе, потому что тяжело заболел ребенок» будет выражено следующим набором жестов: «Я — работать — сегодня — быть — нет — почему — ребенок — больной — тяжело».

Пространственность грамматики и одновременность

Главное отличие структуры жестового языка от звукового в том, что его структура позволяет передавать параллельно несколько потоков информации (синхронная структура языка). Так, например, содержание «объект огромных размеров движется по мосту» может быть передано с помощью одного-единственного жеста, в то время как звуковые языки функционируют секвентильно (то есть информация передаётся последовательно, одно сообщение за другим).

yaneuch.ru

Язык глухонемых — реферат

«Высказывание на жестовом языке наряду с жестикуляторным компонентом содержит и немануальный (использование взгляда, выражения лица, движений головы и тела). Эти средства функционируют аналогично интонации звуковых языков, а также используются для выражения дейксиса (указания на какие-то объекты), отрицания, актуального членения, разных типов вопросов, соотнесения различных синтаксических составляющих предложения и т. п.

Грамматическая информация, как правило, передается одновременно с лексической; жест в процессе исполнения подвергается той или иной модуляции (рука движется равномерно, прерывисто или ускоренно, в вертикальной или горизонтальной плоскости, меняет направление, один и тот же жест исполняется двумя руками и т. п.).

Значение обучения глухих устной речи

Глухой ребенок от рождения без специального обучения его сурдопедагогом-дефектологом не может овладеть языком слов. Имея сохранный интеллект и все остальные анализаторы, кроме слухового, он способен развиваться на основе жестовой речи. Однако жестовая речь не способна заменить словесную. Поэтому мышление глухого, необученного языку слов, остается на уровне отражения реальной действительности и носит конкретный, наглядно-образный характер. Развитие компенсаторных сил организма глухого без обучения языку слов очень и очень ограничено. Глухой без языка остается немым. Здоровые силы организма, интеллектуальные духовные, эмоционально-волевая, мотивационная и практическая сферы его как потенциальной личности не получают должного развития. Это и определяет социальный статус глухого. Оставаясь человеком по своей природе (биологически) он остается в стороне от полноценной жизни в обществе людей, находится практически в социальной изоляции. Преодолеть физический недуг - глухоту и ее следствие - немоту возможно лишь при обучении глухого языку слов как средству общения, познания и мышления. Это самая трудная и специальная задача, решаемая лишь в условиях специального воспитания и обучения глухих детей.

Л.С. Выготский видел высшее проявление гуманизма не в том, чтобы воспитатель, педагог проявляли снисхождения и уступки, ориентируясь в своей работе на дефект, а, наоборот, в том, чтобы они создавали в разумных пределах трудности для глухих детей в процессе их воспитания и обучения, учили преодолевать эти трудности, и тем самым развивали личность, ее здоровые силы. Говоря о специальном воспитании, он подчеркивал: “Здесь нужны закаляющие и мужественные идеи. Наш идеал - не обкладывать больное место ватой и беречь его всеми мерами от ушибов, а открывать преодолению дефекта, его сверхкомпенсации широчайший путь. Для этого нам нужно усвоить социальную направленность этих процессов”.

Большинство глухих людей все же обладают остаточным слухом, который позволяет им воспринимать лишь очень громкие звуки. То есть, дети с нарушениями слуха могут научиться разговаривать. Тем, у кого потеря слуха небольшая, это немного проще, но в любом случае, это колоссальная работа, адский труд. Смысла занятий дети вначале не понимают - ведь они не слышат ни нашей речи, ни собственной. Все вокруг шевелят губами - и они шевелят, а зачем - не знают. Неслышащим детям трудно долго и много разговаривать - и общение сводится на нет, увеличивается дистанция, доверие сходит на нет. А если родители полностью перейдут на язык жестов, тогда стимула учиться разговаривать не будет - и глухой ребенок окажется фактически немым, хотя на самом деле весь его речевой аппарат полностью сохранен.

Но непроизвольно маленький глухой ребенок тянется к жесту с самого начала - придумывая какие-то свои обозначения тех или иных понятий, потом подхватывая общепринятые от старших детей в детском саду или школе. Ведь такой язык учится быстрее и проще любого иностранного или “разговорного”, он наглядный и часто очень понятный без переводчиков.

Заключение

Мы видим, что языки жестов связаны со звуковыми языками. В некоторых языках жестов мы видим копирование со звуковых языков, и, основываясь на этом факте, называем эти языки не автономными или зависимыми от звуковых языков. Другие не имеют никакого отношения к звуковым языкам.

В современном мире интерес к изучению языков жестов не пропал, этому свидетельствуют снятые фильмы, где затронута тема глухоты, перевод некоторых песен на язык жестов.

В прошлом языки жестов считались ненастоящими, но через некоторое время ученые доказали, что языки жестов обладают основными компонентами (схематичность, наличие синтаксиса, наличие элементарных компонентов) звуковых языков, а, следовательно, языки жестов являются полноценными. Есть массы критериев классификации языков жестов (контингент, функциональность языков, автономность и коммуникативность). Также лингвистическим аспектом является этимология языка. Этимология языков жестов заключается в том, что они отличаются не только от звуковых языков, но и друг от друга, например, территориально или содержательно.

При автономности некоторых языков и зависимости других от звуковых языков между звуковыми и всеми жестовыми языками присутствуют как различия, так и сходства. И это логично, ведь без сходств со звуковыми языками жестовые языки не являлись бы полноценными, а без различий они бы не могли развиваться. Но, конечно, жестовые языки базируются на сходствах со звуковыми языками, но развиваются за счет различий.

Литература

Беликов В. И. Жестовые системы коммуникации (обзор). — В кн.: Семиотика и информатика, вып. 20. М., 1983
Выготский Л.С. «Основы дефектологии». СПб, 2003.
Гейльман И. Ф. Специфические средства общения глухих. Дактилология и мимика, ч. 1-4 [Словарь]. Л., 1975—1979
Дьячков А.И. «Система обучения глухих детей». М., 1961.
Зайцева Г. Л. Методы изучения системы жестового общения глухих. — Дефектология, 1987, № 1

yaneuch.ru

Язык глухонемых — реферат

Введение

В повседневной жизни: в поездах, автобусах и просто на улицах мы постоянно сталкиваемся с глухими людьми. Они всегда привлекают повышенное внимание публики: люди, усиленно делая вид, что их это абсолютно не интересует, все же исподтишка наблюдают за глухими. А что в этот момент чувствуют люди с ограниченными возможностями общения? Трудно ли это? Каково прожить жизнь не услышав ни слова? Что чувствует человек, вся жизнь которого заключена в рамках его внутреннего мира?

Вот что по этому поводу ответил бы глухой человек: «Положи кончики пальцев себе на горло, скажи вслух: “П!” - запомни ощущение пальцев. Теперь “Б!” - сравни. Теперь “Г” и “К”. Почувствовал различия? Запомнил? А теперь представь, что ты не слышал того, что только что произнес, и звуки для тебя - это только вибрации на кончиках пальцев. При этом тебе три года. Хочется бегать и играть. А надо учиться разговаривать - вот так, с рукой на горле, перед зеркалом. Несколько часов. Ежедневно. А когда ты хочешь что-то обсудить с мамой, она делает вид, что не понимает тебя - чтобы сказал четче. Поправляет, когда ты неправильно произносишь звуки или путаешь окончания, даже если ты рассказываешь что-то безумно важное. А когда она отвечает - ты изо всех сил напрягаешься, чтобы узнать в шевелениях губ очертания знакомых слов, тебе очень трудно, хоть ты уже неплохо справляешься. Через полчаса такой концентрации внимания мозг просто отказывает. А если приходится общаться с незнакомыми - к чужим губам надо привыкнуть, не дай Бог, усы, или человек говорит вполоборота, или прикрывает рот рукой… »

Процент глухих людей в большинстве стран довольно высок, поэтому я думаю, что эта проблема довольно актуальна сегодня. Да и просто после ознакомления со всеми темами я поняла, что меня очень заинтересовала данная. Мне захотелось поглубже ознакомиться с этой проблемой, узнать, каким образом глухие люди общаются между собой, изучить характер данного общения.

Более того, многие образованные люди сегодня знают язык жестов. Например, королева Швеции пользуется особым авторитетом у глухих шведов. Будучи высокообразованной и интеллигентной личностью, знающей несколько иностранных языков, она понимает и поддерживает необходимость использования жестового языка. И вообще в последнее время изучение жестовых языков стало популярным и среди людей, не имеющих проблем со слухом. Так исследование записи на курсы иностранных языков в колледжах и университетах США, проведенное в 2002 году, показало огромное увеличение популярности курсов по изучению жестовых языков (до 61 000 студентов) по сравнению с 1998 годом.

1. Слух и речь. Роль слуха в формировании речи.

Любой маленький ребенок с рождения издает звуки: плачет, ноет, потом гулит, лепечет, повторяет за родителями звуки, слоги, постепенно учит слова - научается разговаривать. Он с самого начала настроен на общение со взрослым и постепенно учится это делать - не только с помощью речи, но и с помощью мимики (он может сделать жалобное выражение лица, выразительно глядя на конфету), жестов (указывая пальчиком), действий и интонаций (если пальчик не помог - может топнуть ногой). При этом речь формируется постепенно - от “детских” слов, когда один слог может означать половину словаря, до развернутых фраз; от “контура” слова до четкого произношения всех звуков. И слух играет в этом процессе колоссальную роль: ребенок слышит образец, пытается ему подражать и, слушая то, что получается, постепенно совершенствуется.

Именно из-за роли слуха в формировании речи его потеря или снижение остроты наиболее нежелательно в раннем детстве. Потребность общаться у ребенка есть, но овладение речью само, как у слышащих сверстников, не происходит. Хорошо, если проблему можно решить слуховым аппаратом - пусть он и дорогой, но если удастся достать - ребенок научится говорить, сможет ходить в массовую школу. Сурдопедагогу или логопеду нужно будет лишь немного подкорректировать произношение, помочь с грамматикой. А если слух снижен настолько, что слухопротезирование не помогает? Или постоянное напряжение слабослышащего ребенка с аппаратом (звуки ведь еще надо распознать) привело к еще большей тугоухости? Тогда надо заниматься, заниматься, заниматься - перед зеркалом, с пальцами на горле, часами…

«Глухонемые» или «глухие»?

Некоторые считают, что термин «глухонемые» уже около 50 лет вообще не употребляется в сурдопедагогике. Считается, что не бывает глухонемых людей, что все говорят. Пусть порой невнятно, но говорят. Их этому с детства учат специально обученные люди - сурдопедагоги. У глухих есть свой язык - язык жестов. И, несмотря на то, что он включает в себя гораздо меньше слов и выражений, чем русский язык (раз в 20, если не больше), но это все равно равноправный язык.

Так почему же некоторые люди лишены возможности распознавать звуки?

В норме звуковые волны, пройдя через наружный слуховой проход, достигают барабанной перепонки и вызывают ее колебания. Эти колебания через систему слуховых косточек передаются в улитку - орган, где давление волн преобразуется в нервные импульсы. Таким образом, наружный слуховой проход, барабанная перепонка и слуховые косточки составляют звукопроводящую систему, а улитка является органом, воспринимающим звук. Потеря слуха возможна вследствие нарушения проведения звука к улитке, повреждения самой улитки, нарушения передачи нервных импульсов от улитки в мозг или неспособности мозга правильно «расшифровать» полученные импульсы. Существует несколько видов нарушений слуха.

Один из них - кондуктивная глухота (нарушение звукопроводимости). Любое нарушение, препятствующее нормальному прохождению звука, приводит к тугоухости. Во многих случаях такого рода нарушение поддается лечению. Самой распространенной причиной нарушения звукопроводимости может стать скопление жидкости (гноя) в полости среднего уха за барабанной перепонкой или закупорка слуховой трубы. Закупорка может произойти в результате обычной инфекции носоглотки или разрастания аденоидов. Нарушения звукопроводимости могут быть связаны и с повреждением слуховых косточек. В ряде случаев их заменяют керамическими или пластиковыми протезами. Еще одна форма нарушения звукопроводимости - отосклероз, прогрессирующее заболевание, которое обычно возникает в молодом возрасте. Как правило, это семейное заболевание. Эта проблема решается с помощью хирургической операции.

Нейросенсорная глухота - потеря слуха, вызванная неспособностью улитки превращать механические колебания в слуховые нервные импульсы. Преобразование механических колебаний в нервные импульсы осуществляется тонкими волосковыми клетками улитки, которые могут быть механически повреждены в результате длительного воздействия интенсивного шума, например канонады или грохота станков. Волосковые клетки также могут быть разрушены некоторыми антибиотиками и другие лекарственными средствами, а также тяжелыми инфекциями, например менингитом. Постепенная дегенерация улитки нередко развивается с возрастом (старческая тугоухость) или в результате некоторых наследственных заболеваний. Если слуховой нерв не затронут, то слух удается частично восстановить путем вживления электрического стимулятора (улиточного протеза). Передача нервных импульсов от улитки в мозг иногда бывает заблокирована опухолью, давящей на слуховой нерв. Многие части слухового анализатора чувствительны к нарушению кровотока и кислородному голоданию, поэтому нарушения мозгового кровообращения могут вызвать как нейросенсорную глухоту, так и ухудшение перцепции, вызванное повреждением слуховой коры мозга.

2. Значение обучения глухих устной речи.

Конечно же, глухота, вызывает чувства жалости и сострадания. Мне очень импонирует взгляд на эту проблему Л.С. Выготского. Высшее проявление гуманизма он видел не в том, чтобы воспитатель, педагог проявляли снисхождения и уступки, ориентируясь в своей работе на дефект, а, наоборот, в том, чтобы они создавали в разумных пределах трудности для глухих детей в процессе их воспитания и обучения, учили преодолевать эти трудности, и тем самым развивали личность, ее здоровые силы. Говоря о специальном воспитании, он подчеркивал: “Здесь нужны закаляющие и мужественные идеи. Наш идеал - не обкладывать больное место ватой и беречь его всеми мерами от ушибов, а открывать преодолению дефекта, его сверхкомпенсации широчайший путь. Для этого нам нужно усвоить социальную направленность этих процессов”. Таким образом, вернемся к вопросу об обучении глухих.

Большинство глухих людей все же обладают остаточным слухом, который позволяет им воспринимать лишь очень громкие звуки. То есть, дети с нарушениями слуха могут научиться разговаривать. Тем, у кого потеря слуха небольшая, это немного проще, но в любом случае, это колоссальная работа, адский труд. Смысла занятий дети вначале не понимают - ведь они не слышат ни нашей речи, ни собственной. Все вокруг шевелят губами - и они шевелят, а зачем - не знают. Со стороны родителей и ребенка потребуется огромное терпение; обучение маленького глухого устной речи может стоить им не только сил, нервов и денег, но и отношений. Неслышащим детям просто трудно долго и много разговаривать - и общение сводится на нет, увеличивается дистанция, доверие сходит на нет. А если родители полностью перейдут на язык жестов, тогда стимула учиться разговаривать не будет - и глухой ребенок окажется фактически немым, хотя на самом деле весь его речевой аппарат полностью сохранен.

Недостаток слуховых впечатлений обедняет внутренний мир ребенка. Наибольший ущерб его развитию приносит, как я уже говорила, создаваемое глухотой препятствие к овладению словесной речью как средством общения и познания окружающего мира, как орудием мышления. Чем раньше начинается специальное обучение ребенка словесной речи с использованием и развитием остаточного слуха и чтения с лица устной речи окружающих, тем меньше психическое развитие отклоняется от нормы.

Но даже в условиях специального обучения развитие словесной речи глухих отстаёт от нормы и имеет целый ряд особенностей, касающихся овладения фразовой речью, усвоения звукобуквенного состава слов; часто наблюдается расширение или сужение представлений о значении слов. При обучении дети легче овладевают словами, обозначающими конкретные предметы, несколько труднее - обозначающими действия, качества, признаки, ещё труднее - словами с абстрактным и переносным смыслом. В построении фраз они допускают нарушение законов грамматики. Ограниченные возможности владения речью сказываются на развитии познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы и др.

Оглохшие дети - дети, утратившие слух, но сохранившие речь, становление которой происходило на основе нормального слухового восприятия. Сохранность речи зависит от возраста ребёнка в момент наступления глухоты, наличия остатков слуха и умения их использовать, владения грамотой к моменту потери слуха, условий развития и индивидуальных особенностей.

Чем младше потерявший слух ребёнок, тем скорее и сильнее нарушается и даже распадается его речь. Важно как можно раньше начать коррекционную работу по сохранению речи и формированию на её базе навыков восприятия устной речи окружающих. При этом важнейшая роль отводится зрительному восприятию (чтению с лица). Параллельно идёт обучение детей чтению.

Одно из основных условий полноценного развития оглохших дошкольников - пребывание их в говорящей среде и проведение родителями под руководством и контролем специалистов индивидуальных занятий. С детьми школьного возраста проводятся индивидуальные и групповые занятия по формированию и развитию навыков восприятия устной речи, а также по коррекции произношения.

Слабослышащие дети страдают понижением слуха (тугоухостью), в результате чего у них возникает нарушение речи. В отличие от глухих детей, слабослышащие имеют возможность с помощью слуха накапливать некоторый запас слов. Степень потери слуха может быть различной - от затруднённого восприятия шёпота до резкого ограничения возможности восприятия речи разговорной громкости.

Уровень развития речи зависит главным образом от степени нарушения слуха, времени его наступления, а также от условий воспитания с учётом слухового дефекта, индивидуальных особенностей ребёнка. Своевременно принятые меры по коррекции речи и формированию навыков чтения с губ (с лица), даже при значительно выраженном и рано возникшем нарушении слуха, позволяют добиться того, что ко времени поступления в школу ребёнок овладевает развёрнутой речью. Когда нарушение слуха не распознаётся или на него не обращается должного внимания, речь ребёнка может оказаться недоразвитой даже при сравнительно небольшой степени тугоухости.

yaneuch.ru

Реферат Как устроен язык жестов и чем он отличается от обычного

ГБОУ Гимназия №1505

«Московская городская педагогическая гимназия-лаборатория»

Реферат

Как устроен язык жестов и чем он отличается от обычного языка?

Автор: ученица 9 класса «Б»

Малькова Александра

Руководитель: В.В. Глебкин

Оглавление

Введение ……………………………………………………………………………………..3

Глава 1. Основные понятия………………………………………………………………….4

Глава 2. История появления языков жестов………………………………………………..5

Глава 3. История изучения языков жестов…………………………………………………6

Глава 4. Применение…………………………………………………………………………6

Глава 5. Лингвистика языков жестов………………………………………………………..7

Глава 6. Сравнение жестовых и звуковых языков………………………………………….8

Заключение ……………………………………………………………………………………9

Список литературы………………………………………………………………………….10

Аннотация: Моя исследовательская работа заключается в том, чтобы найти различия между языком жестов и обычным языком, или различия между вербальной и невербальной коммуникацией. Областью языков занимается наука семиотика или семиология (греч – знак, признак) – наука, исследующая свойства естественных и искусственных языков. Ю. М. Лотман понимал под термином семиотика – науку о коммуникативных системах и знаках, используемых во время общения. Семиотика выделяет три основных аспекта:

Синтаксис – наука о словосочетаниях и предложениях

Семантика рассматривает отношение знаков к обозначаемому предмету.

Прагматика исследует проблемы интерпретации знаков теми, кто их использует, их полезности и ценности для интерпретатора.

Задача: Одной из моих задач является объяснение того, как язык жестов устроен и чем он отличается от обычного языка.

Актуальность: я считаю, что мой реферат актуален, так как язык жестов является неотъемлемой частью жизни многих людей, и я, надеюсь, что с помощью моего исследования многие люди узнают больше о языке жестов и поймут его значимость.

Предмет исследования: язык жестов

Объект исследования: люди, использующие язык жестов

Практическая значимость полученных результатов: Результаты исследования будут полезны практикантам и учителям психологии при практических занятиях с учениками, а также ученикам при понимании аспектов невербальной коммуникации.

Обзор литературы: В процессе исследования моим литературным подспорьем являются книги, например, Г. Е. Крейдлина «Невербальная семиотика. Язык тела и естественный язык» и М. А. Кронгауза «Семиотика или азбука общения».

Теоретическая разработанность: Многие годы ученые исследуют сходства и различия вербальной и невербальной коммуникации. После окончания школы многие молодые люди поступают на филологические факультеты, это нам доказывает, что интерес к языкам еще не утерян. В институтах у студентов филологических факультетов есть огромный выбор, чьи лекции им посещать. Огромный труд в эту область науки внес Г. А. Ткаченко, прочитав немалое количество лекций в аудиториях институтов. Его лекции опубликованы во многих тематических журналах. Также многие ученые пытаются найти причину возникновения языка жестов. Изучая механизм устройства языка жестов, ученые наблюдают за изменениями в этой науке, внесенными самим человеком в разные эпохи. Разбирая одну область языка жестов, эксперты должны классифицировать ее по эпохам, настроению, значению.

Гипотеза: Ученые только догадываются, какова была причина возникновения языка жестов. Может, изначально, это был секретный шифр. А когда он потерял свою секретность, его начали использовать как способ общения. Также его предназначение могло не измениться ни разу, язык жестов мог изначально служить способом общения между разными народами. Но пока можно только догадываться, как язык жестов появился, каковы были причины его возникновения.

ГЛАВА 1

В первой главе я расскажу об основных понятиях, которые являются наиболее важными для моей работы.

Первые определения, которые необходимо дать – это определения языка и языка жестов.

Язык – это знаковая система, соотносящая понятийное содержание и типовое звучание (написание).

Человеческие языки делятся на несколько видов:

1.естественные человеческие языки

Языки, возникшие в процессе развития человечества

2. искусственные языки для общения людей (эсперанто и другие)

Языки, специально созданные людьми. Самым ярким примером является эсперанто.

Эсперанто – самый распространенный искусственный язык, составленный из нескольких языков, взяв самое универсальное из них. Он призван служить универсальным международным языком.

3. жестовые языки глухих

Специально созданные языки для людей с ограниченными возможностями. Основное их отличие от естественных языков в том, что они основаны на разных типах коммуникаций.

Следующие важные понятия – это вербальная и невербальная коммуникации.

Вербальная коммуникация – это способ общения людей. К числу вербальных средств относится как устная, так и письменная речь. С помощью вербального общения передается огромное количество информации.

Невербальная коммуникация – это общение без слов. Основными средствами являются жесты, мимика, различные сигнальные и знаковые системы.

Естественные языки называются первичными, а искусственные языки вторичными. В первичных языках сигналы непосредственно обозначают смыслы. Во вторичных языках сигналами закодированы определенные слова, а уже за словами мы понимаем смыслы.

Например, мимика – это первичный язык, потому что мимические сигналы обозначают наши чувства.

Язык жестов является вторичным языком, и именно его изучению посвящена моя работа.

Глава 2.

В этой главе я хочу рассказать об истории появления и распространения языка жестов в разных странах и его приведения к единому международному языку.

В 18 веке глухой учитель Лоран Клерк из Франции, последователь метода аббата де л’Эпе, приехал в США для создания там первой школы для глухих (но первая школа в США откроется только в 1817 в Хартфорде штат Коннектикут). Идеи теории и практики обучения Клерка развил пионер американской сурдопедагогики Томас Галлодет. В знак заслуг Галлодета в 1973г в Вашингтоне был открыт Галлаудетский университет для глухих, в котором обучали студентов с нарушением слухового аппарата из разных стран.

Успех французской и немецкой школ для глухих способствовали распространению подобных учреждений в других странах. При разработке новых методик заимствовались либо только идеи (примером служит Англия), либо вся методика целиком.

Первая такая школа в России открылась в 1806 г. в Павловске и работала по французской методике. В Москве же школа для глухих открылась в 1860 г и работала по немецкой методике. В СССР HYPERLINK «http://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A0%D1%83%D1%81%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D0%B6%D0%B5%D1%81%D1%82%D0%BE%D0%B2%D1%8B%D0%B9_%D1%8F%D0%B7%D1%8B%D0%BA» \o «Русский жестовый язык» жестовый язык распространялся централизовано через создание школ и учреждений для глухих. В современном мире до сих пор наблюдается преобладание единого языка жестов на территории бывшего Советского Союза. Следы противоречий французской и немецкой методик чувствуются в российской сурдопедагогике и сейчас.

1951 год – создание Всемирной Федерации Глухих (ВФГ), вызванное тем, что в работе конгрессов, симпозиумов, конференций по проблемам глухоты вместе с ларингологами, педагогами, инженерами и другими специалистами принимали участие люди из числа глухих.

Взяв за основу речевые жесты глухих стран, по поручению ВФГ группа экспертов разработала за четверть века общий международный язык жестов, а в 1973 ВФГ выпустила словарь упрощенного жестового языка.

На 7 всемирном конгрессе по проблемам глухоты в1975 г в Вашингтоне принимается и утверждается Международная жестовая речь (система, используемая глухими разных стран для общения и проведения международных мероприятий, для участия в мероприятиях ВФГ, олимпийских играх).

Глава 3.

В этой главе я расскажу об истории изучения языка жестов, то есть о том, как ученые изучали языки жестов, дополняли их или частично исправляли.

Интерес к исследованию языка жестов появился в 60-х годах 20 века в США. Профессор Уильям Стокоу, опираясь на свои исследования, в 1960 году написал книгу «Структура жестового языка». В ней он описал морфологию языка жестов.

Согласно теории Стокоу, каждый жест этого языка складывался из хирем (от греч — рука), делящихся на три класса — табы, указывающие на место исполнения жеста, дезы, отвечающие за конфигурацию руки и сиги, указывающие на характер движения.

Начиная с того времени, учёными разных стран была доказана состоятельность языка жестов как лингвистической системы со своими признаками.

языки жестов получают собственные названия:

— язык глухих США называется амслен (сокращение от AMerican Sign LANguage, «американский жестовый язык»),

— форма жестового нормативного английского языка именуется сиглиш (от SIGned EngLISH или «прожестикулированный английский»).

Спустя некоторое время языки жестов начали изучать в научных центрах Америки и Западной Европы.

По мнению Стокоу, амслен являлся экзотическим и далеким языком от носителей американского английского.

Глава 4. Применение

Эта глава будет посвящена применению языка жестов в современном мире.

Во-первых, язык жестов не утратил свое первоначальное предназначение, а именно использование языка жестов глухими или слабослышащими людьми. И не надо думать, что права людей с ограниченными возможностями ущемляют. Сейчас создается большое количество образовательных учреждений для глухих и слабослышащих, существует большое количество частных педагогов для таких людей. В разных странах в год создаются десятки различных некоммерческих организаций по помощи людям с ограниченными возможностями. Также в некоторых странах при теленовостях или каких-то передачах одновременно с речью ведущего ведется перевод для людей с проблемами слухового аппарата.

Язык жестов популярен в некоторых племенах Бразилии, где каждый 75-й член племени глухой или слабослышащий.

В современном мире язык жестов популярен также среди людей без нарушений слуха, потому что жест помогает ярче окрасить речь, более эмоционально передать информацию. Люди используют жесты при трудности или невозможности выражения эмоции лишь интонацией.

Еще одним аспектом. Который охватывает язык жестов, является культура. Например, история кинематографа началась с немого кино. В современном мире некоторые песни переводят на язык жестов, чтобы у глухих или слабослышащих людей не было потребности в музыке. В современном мире язык жестов интересен не только ученым, но и режиссерам. Уже в 21 веке было снято, как минимум, пять фильмов, главными героями которых становились люди с нарушением слуха.

Также во второй половине 20 века язык жестов начал использоваться при обучении животных. В 1966 Аллен и Беатрис Гарднеры обучили шимпанзе Ушо элементарному амслену. С тех пор опыты по обучению приматов, преимущественно шимпанзе, стали очень популярны. Обученные языку жестов приматы с удовольствием пользовались им при любой возможности общения. В экспериментах, где были задействованы несколько животных, они общались между собой, даже когда эксперименты заканчивались или прерывались на некоторое время.

Глава 5. Лингвистика языка жестов

В этой главе речь пойдет о лингвистике языка жестов, то есть речь пойдет об устройстве языка жестов, его основах и особенностях, а также методы классификации языков жестов. Еще одним критерием лингвистики является этимология языка.

Хоть раньше ученые называли языки жестов ненастоящими, но через некоторое время другие ученые доказали, что языки жестов обладают всеми необходимыми компонентами, чтобы считаться полноценными.

Некоторые компоненты:

Жесты схематичны

Необязательная визуальная связь жестов с обозначаемым словом

Жестовые языки не являются визуальной интерпретацией обычных языков

Синтаксис языков жестов

Слова языков жестов состоят, также как и обычные языки, из элементарных бессмысленных по отдельности компонентов – хирем (в обычных языках слова состоят из фонем)

Жест может содержать до пяти элементов, сокращенных в акроним HOLME

Handshape (форма руки)

Orientation (ориентация ладони)

Location (местоположение руки)

Movement (движение)

Facial Expression (мимика)

Особенности языков жестов:

Конкретность

Для слов, единых по звучанию, но разных по значению, существуют отдельные жесты

В отличие от обычных языков, где названия вещей не имеют ничего общего с природой этих вещей, жесты в большинстве случаев похожи на то, что они изображают.

Образность

С помощью образности жеста он лучше усваивается в нашей памяти

Более легкое восприятие жеста

Аморфность

Наличие понятия, но отсутствие рода, падежа, наклонения, времени и вида.

Пространственность и одновременность грамматики

Структура языков жестов позволяет параллельно сообщать несколько ветвей информации

Классификация

Существует огромное количество методов классификации языков жестов:

Предметом отбора можно рассматривать лица, пользующиеся языками жестов (языки слышащих и глухих)

Также можно смотреть по функциональности языков (вспомогательные и основные языки)

Еще одним критерием деления является автономность от звуковых языков. Некоторые языки жестов не имеют никакого отношения к звуковым языкам, то есть они автономны, а некоторые из них целиком базируются на звуковых языках

Весьма приемлемым является отбор по коммуникативным возможностям языка (от локальных функций до самых масштабных функций)

Также в этой главе можно рассматривать такую сторону языка как его этимология. В реальности, языки жестов почти автономны от звуковых языков и развиваются сами по себе. Между собой языки жестов тоже различаются, например, территориально или содержательно. В некоторых странах при наличии одного звукового языка существуют от двух и более языков жестов, и, наоборот, при наличии нескольких звуковых языков в стране существует один жестовой язык.

Глава 6. Сравнение обычного языка и языка жестов

В этой главе я хочу рассказать о различиях и сходствах языка жестов и звуковых языков.

Сходства:

В предыдущих главах было сказано, что звуковые и жестовые языки необязательно визуально связаны с обозначаемым словом, в жестовых языках, как и в звуковых языках, присутствует синтаксис (точнее четкое деление предложений).

Элементарной частицей жестовых языков являются хиремы, а аналогом хирем в звуковых языках являются фонемы.

Различия:

Так как жестовые языки почти автономны от звуковых языков, значит, у них масса различий. Если бы все жестовые языки являлись калькой звуковых языков, если бы они не изменялись и не развивались сами, то у разных народов были бы разные жестовые языки, а, следовательно, о международных отношений глухих и речи не могло бы быть.

Конечно, первым различием является тот факт, что при общении на языке жестов человек не использует звуки, голос, в отличие от общения на звуковых языках.

Структурное отличие жестового языка от языкового языка заключается в возможности передачи нескольких ветвей информации параллельно.

Если в звуковых языках много разных по значению действий обозначаются одним словом, то в жестовых языках для каждого действия есть определенный жест.

В отличие от звуковых языков, с помощью жестовых человек может ярче передать то или иное событие, используя только мимику и жесты.

заключение

Развитие языков жестов началось во Франции, потом, в 18 веке, появилось в США и других странах. Также развитие жестовых языков продолжилось в 19 веке и достигло пика в 20 веке, когда начались попытки создания международного языка для глухих и слабослышащих. Хоть язык жестов появился давно, но интерес ученых к нему возник в 60-х годах 20 века. У. Стокоу внес огромный вклад в изучение жестовых языков. В современном мире интерес к изучению языков жестов не пропал, этому свидетельствуют снятые фильмы, где затронута тема глухоты, перевод некоторых песен на язык жестов. Также нельзя оставить без внимания тот факт, что не только люди изучают язык жестов. В 20 веке сестры американки обучили свое шимпанзе элементарному амслену. С тех пор эта тенденция начала развиваться.

список литературы:

журнал «Альманах 2»

журнал «Альманах 5»

HYPERLINK «http://www.google.ru» www.google.ru

HYPERLINK «http://www.wikipedia.org» www.wikipedia.org

Язык эсперанто. Запросы и услуги: язык эсперанто. Режим доступа:

HYPERLINK «http://www.google.ru.wikipedia.org/wiki/эсперанто» http://www.google.ru.wikipedia.org/wiki/эсперанто. — данные соответствуют 16.05.13.

Язык жестов. Запросы и услуги: история появления языка жестов. Амслен, жестовые языки в России, жестуно. – режим доступа:

HYPERLINK «http://www.google.ru.wikipedia.org/wiki/жестовые_языки» http://www.google.ru.wikipedia.org/wiki/жестовые_языки. — данные соответствуют 24.04.2013

язык жестов. Запросы и услуги: язык тела: применение. Режим доступа:

HYPERLINK «http://www.google.ru.education.kulichki.net/under/mim9.html» http://www.google.ru.education.kulichki.net/under/mim9.html. — данные соответствуют 22.03.13

язык жестов. Запросы и услуги: особенности языка жестов. Режим доступа:

HYPERLINK «http://www.wikipedia.org» http://www.wikipedia.org. – данные соответствуют 13.05.13

PAGE \* MERGEFORMAT 5

Внимание, только СЕГОДНЯ!

uvd45.ru

Реферат Язык жестов как знаковая система. Каковы его различия в культурах стран - Реферат

«Московская городская педагогическая гимназия-лаборатория»

ГОУ Гимназия 1505

Реферат

Язык жестов как знаковая система. Каковы его различия в культурах стран

Выполняла

ученица 9 класса «А» Вильшанская Елена

Руководитель

к.ф.н. Глебкин В.В.

Москва

2011

Оглавление

Введение..............................................................................................................................3

Глава 1. «Знаки и системы знаков»..................................................................................4

Знак. Форма и содержание знаков. Язык жестов и обычный язык....................4
Системы знаков. Язык жестов как знаковая система..........................................6
Значение знаков.......................................................................................................8

Глава 2. «Жесты. Языки жестов»......................................................................................9

Глава 3. «Различия языков жестов в культурах»............................................................14

Заключение.........................................................................................................................23

Список литературы............................................................................................................24

Введение

«Ногти человека, рукава его плаща, его ботинки, брюки, мозоли на его руках, выражения лица, запонки, движения – все это говорит о человеке очень многое. Внимательный наблюдатель, объединив замеченные признаки может прийти почти к безошибочному выводу» Шерлок Холмс, 1892.

Так писал знаменитый писатель Артур Конан Дойль более ста лет назад. В современном мире мало что изменилось – доверять лишь словам человека, не обращая внимания на внешний вид, действия, выражения лица, является ошибкой. Жесты – это то, что человеку контролировать практически невозможно, поэтому они способны выдавать истинные чувства и мысли людей. Зачастую в общении жесты противоречат словам, но немногие способны увидеть это и сделать правильные выводы.

Актуальность моей работы: в наше время люди способны путешествовать в любые страны, перед этим, как правило, многие знакомятся с историей, культурой страны, иногда даже изучают естественный язык этой страны, однако, мало кто знакомится с другим языком: языком жестов. Он является помощником обычного языка в общении, но так же как и обычный язык, он различается в разных странах. Нам кажется, что жест имеет одно единственное привычное для нас значение, однако в разных странах значения эти разные, поэтому необходимо знакомится и с языками жестов, чтобы быть правильно понятым и самим правильно понимать окружающих в чужой стране.

Цели моей работы: во-первых, выяснить, в чем отличия обычного языка и языка жестов, поскольку обе эти системы являются наиболее важными в ситуации общения. Далее, узнать, какие жесты что означают, и описать наиболее распространенные из них в моей работе. Наконец, я буду выяснять, в каких странах, какие различные значения может иметь один и тот же жест, и описывать их с точки зрения разных стран.

Из целей моей работы вытекают две задачи, два вопроса, на которые мне следует ответить в моей исследовательской работе, это:

1) Описать устройство языков жестов, а также наиболее частые жесты людей в тех или иных ситуациях общения

2) Показать различные значения одних и тех же жестов в разных культурах

Отвечая на первый вопрос, я буду опираться на книгу Григория Крейдлина «Семиотика или азбука общения», посвященная различным языкам жестов и знаковым системам. Отвечая на второй вопрос, я буду использовать книгу Алана и Барбары Пиз «Новый язык телодвижений», в которой описано большое количество жестов, а также их различное значение в разных культурах.

Также в моей работе будут использованы лекции Григория Александровича Ткаченко по теории коммуникации и книга Михаила Кронгауза «Невербальная Семиотика».

Приятного чтения!

Глава 1.

«Знаки и системы знаков»

Так что же такое знак? Знак – это материальный предмет (явление, событие), выступающий в качестве представителя некоторого др. предмета, свойства или отношения и используемый для приобретения, хранения, переработки и передачи сообщений (информации, знаний).1 Определение знака основывается на следующей формуле: X понимает и использует Y в качестве представителя Z. В этой формуле X – это тот, кто использует знак (пользователь знака) и участвует в процессе коммуникации. В качестве Y и Z может выступать что угодно, однако Y должен быть воспринимаем, т.е. фактически должен являться материальным объектом.

Знаки окружают нас повсюду: дома, на работе, на улице, в школе - практически везде. Ведь знаки неизменно возникают при ситуации общения, а человек просто не может жить без общения. Любое общение, как правило – это обмен информацией или сообщениями. У любого сообщения есть, как минимум, отправитель и получатель. Общение с помощью знаков состоит в том, что отправитель демонстрирует какой-либо материальный объект или явление для восприятия получателя. Таким образом, можно разделить знак на две части: материальную и информационную. Первая часть знака является его формой, а вторая – содержанием или смыслом знака. Содержанием знака могут быть различные чувства, мысли, идеи и даже предметы. Формой знака может быть что угодно, но она должна быть удобной как для «передачи», так и для восприятия. Знак может существовать только тогда, когда он состоит из обеих частей, т.е. когда он имеет и форму и содержание.

Наиболее часто используемые знаки – это слова. Само слово, его звучание и произношение являются формой знака, а та информация, что несет данное слово, является содержанием. Словами можно выразить практически любое чувство, действие, свойство и т.п. и именно поэтому слово – главный знак, а естественный язык – основной способ общения и коммуникации людей.

Кроме слов, конечно же, есть и другие знаки, способные выражать определенные чувства, мысли или действия. Это жесты в ситуации общения, к примеру. Жестовая система - очень сложная система, как и языковая, они имеют свои сходства и различия.

Глубинные процессы, лежащие в основании естественного языка и языка тела, в существенных отношениях аналогичны, что делает возможным их параллельное существование в коммуникативном акте. Рассмотрим сходства этих языков.

Каждый элемент невербального языка, как и элемент естественного языка, может стать единицей конвенционального соглашения и обрести контекстуальное значение, например, помахивание платочком, указательный и большой палец в кольце, приобретающие различные значения в зависимости от культуры стран.
В определенных условиях смысл от одного субъекта другому передается или только с помощью жестов, или только словами, или комбинацией тех и других знаков.
Многие жесты определенного языка могут быть переведены на соответствующий вербальный язык, а также на жестовый язык другой страны. Проблемы перевода, связанные с невербальным языком, в основном такие же, как у естественных языков.
Жестовое поведение людей меняется в пространстве, во времени, а также под действием экономических и культурных условий, что характерно для естественного языка.

Таким образом, параллельное существование жестового и естественного языка прослеживается довольно четко. Более того, исследования в этой области подтверждают, что их взаимодействие обогащает передачу смысла и эмоций, уточняет и усиливает значение информации, создавая яркие образы слов.

Но, несмотря на наличие общих свойств, между языком тела и естественным языком имеются различия.

Все естественные языки состоят из относительно стабильных и дискретных единиц, что не свойственно языку тела, где нет согласия относительно формы, значения и употребления невербальных единиц.
Языковые категории обслуживают несравненно большее количество идей, различных абстрактных понятий и категорий, когда жестовые категории - размер, форму, конкретные ситуации и объекты с актуальными пространственными категориями
Наконец, жестовые знаки воспринимаются глазами. В основном это зрительные знаки, наделенные особыми функциями: они не только описывают явления, объекты и свойства реального мира, но и изображают эти явления, указывают на них. Жестовые элементы, демонстративные по своей природе, в коммуникативном акте выполняют не только информативную, экспрессивную, регулятивную функцию, но и изобразительную2

Как правило, при коммуникации используются не отдельные знаки, а знаковые системы. Знаковая система — это система единообразно интерпретируемых и трактуемых сообщений/сигналов, которыми можно обмениваться в процессе общения

Объединить знаки в одну систему позволяют три свойства:

Общая функция.
Сходство форм. Для того, чтобы объединить некоторые знаки в систему одной общей функции недостаточно. Они должны иметь сходные формы, например, денежные знаки должны иметь прямоугольные форму, а не одна купюра круглая, другая квадратная и т.д.
Подобие структур или использование одних и тех же элементов, их сочетания и расположения. Например, на тех денежных купюрах есть цифры, водяные знаки, гербы. На разных купюрах они могут различаться, но правила расположения и их обязательное наличие и объединяет денежные знаки в систему знаков.

Знаковая система – это частный случай системы вообще. Она имеет структуру и правила функционирования, которые называются правилами употребления системы. В сложных знаковых системах имеют место правила построения сложных знаков из более простых., которые позволяет пополнять ту или иную систему новыми знаками.

Чтобы описать функционирование знаковой системы необходимо выделить следующие признаки:

Начальная структура или элементы, из которых состоит знаковая система и взаимоотношения между этими элементами.
Правила построения знаков в системе или же правила пополнения начальной структуры, помогающие развивать систему.
Правила функционирования или употребления знаковой системы в-общем.

Знаковая система, как мы уже установили, состоит из трех элементов: знаков, отношений между ними и правил функционирования знаковой системы.

Рассмотрим жестовую систему, как систему знаков. Основой этой знаковой системы является жест. Неважно, какой формы и содержания будут жесты, главное, что эти действия несут информацию вовне, а инструментом передачи этой информации является человеческое тело.

Знаковую систему жестов, точнее, язык движения, вполне можно "читать", неважно, будет ли это объятие, рукопожатие, вращение пальцем у виска или удар кулаком, поведение плечами, наконец, просто нарушение дистанции и движение в вашем направлении. К сожалению, многие сейчас неспособны «читать» этот язык, все это вызвано разными причинами.

Язык жестов представляет собой качественно отличающуюся от словесного общения знаковую систему. Проще говоря, чтобы выразить какой бы то ни было образ через свое тело, вам необходимо уметь с помощью определенного набора движений воздействовать на сферу подсознания того человека, которому вы хотите донести желаемый образ. Если образные ряды двигающегося и зрителя базируются на общих социокультурных основаниях, то цепочка жестов становится понятной сразу, если же, наоборот, тип образного мышления одного отличается от образного мышления другого человека, понять им друг друга тем сложнее, чем больше различия в системах образов. Именно поэтому жестовые языки различаются по странам, и при столкновении представителей разных культур может возникнуть серьёзный конфликт, связанный с различиями в культуре.

Другими словами, каждая культурная среда базируется на ряде весьма специфических образов, которые заложены в подсознании ее представителей. До того как были созданы фонетические знаковые системы, то есть способы общения с помощью звуков, в предшествующий этому моменту период зарождающееся человечество координировало свои действия с помощью "языка жестов". Таким образом, языковую систему жестов можно расценивать как результат, точнее, выразительное средство образного типа мышления, а звуковое общение с помощью слов соответствует этапу диалогового, описательного или интеллектуального мышления. Язык жестов — результат развития подсознания, а вербальный язык — результат развития сознания3

Единицей языка является жест. Взаимодействуя с другими жестами, они образуют в-основном парадигматические отношения, а именно отношения синонимия. Например, синонимами являются такие жесты, как воздушный поцелуй и махание рукой. Жесты в знаковой системе способно вступать и в синтагматические отношения, чаще всего в отношения совместной встречаемости. Но есть ситуации, когда отношения предполагают использование лишь одного знака. Например, в Риме раньше проводились бои гладиаторов, на которых всегда присутствовал император. В конце сражения он либо поднимал большой палец вверх, либо опускал вниз. От этого жеста зависела судьба бойца и, очевидно, в такой ситуации невозможно одновременное использование жестов или знаков в данной системе.

Издавна знаки и знаковые системы играли большую роль в жизни и культуре людей. Мы ежедневно пользуемся естественным языком, как устным, так и письменным, при коммуникации жестикулируем, используя язык жестов. Мы пользуемся числами, задумываемся о значении своего знака Зодиака, и даже когда мы танцуем, мы пользуемся языком танца, который также является знаковой системой.

Суеверия тоже являются знаковой системой. Но возникла она, основываясь на случайностях и совпадениях. Человек, в стремление понять мир, пытается найти смысл во всех предметах окружающего мира. «Значение, связанное с судьбой человека, приписывают природным явлениям, расположениям планет и даже совсем случайным событиям, например, черной кошке, переходящей дорогу. Так появляются предрассудки и суеверия, а порой и целые мистические теории и науки, такие, как алхимия, астрология и другие, хотя науками их можно назвать лишь условно»

Числа, как и слова, относятся к наиболее важным знакам, используемым человеком. Причем для многих число – это не просто количество. Число – это нечто очень важное. У каждого, например, есть любимое число, с которым человек связывает счастливые совпадения. Есть и числа, которые, по мнению людей, приносят беду, например, всем известное число 13 или «число-антихрист», «число-зверь» 666. Есть также магические числа, например, число 3 или число 777.

Числовую теорию породил знаменитый философ, математик Пифагор. Он был уверен, что число – есть душа человека, и от этого числа зависит его судьба. «Все в природе измеряется, все подчиняется числу, … не материя, а число – начало и основа вещей» - это было основой учений Пифагора.

На Востоке первые три числа 1, 2, 3 имели своё определенное значение, как, например, 1 – это мать всех чисел. Оно порождает и четные, и нечетные числа. Число 3 любят все народы. В русских сказках оно является магическим числом. Число 3 используется и в колдовских обрядах и заклинаниях. Как правило, все заклинания произносят трижды, это породило в русском языке слово «треклятый» Это число не раз можно встретить в Библии. В искусстве число 3 совмещает «идеи изменения и целостности».

Другими наиболее значимыми для человека знаками считают руки. С помощью рук можно подавать различные знаки и сигналы, которые видны издалека. В древнем мире различные положения руки считались важнейшими знаками, например, вытянутая вперед рука – символ божественного покровительства, рука с сжатым кулаком – символизировала (и символизирует) угрозу. У некоторых народов рука символизирует власть, у некоторых – мудрость. Египтяне издавна принимали руку как символ труда.

Линии на ладонях породили такую науку, как хиромантию. Изначально зависимость судьбы человека не была научно доказана, но в наши дни ученые установили зависимость линий на ладонях от генетических особенностей человека, и, соответственно, от его творческих и иных способностях.

В современном мире руки также играет огромную роль. При коммуникации, помимо естественного языка мы активно пользуемся жестикуляцией. А жестовые системы основываются на движениях рук. Подробнее о жестах и жестовых системах мы поговорим в последующих главах.

Глава 2

«Жесты. Языки жестов»

Жест (от лат. gestus — движение тела) — некоторое действие или движение человеческого тела или его части, имеющее определённое значение или смысл, то есть являющееся знаком или символом.4

Действительно, жесты – это неотъемлемая часть коммуникации людей. «Большинство исследователей считают, что слова используются человеком в основном для передачи информации, тогда как язык жестов помогает передать межличностные отношения».5

Человек – это биосоциальное существо. Приставка био- говорит о том, что человек связан с природой, мы подчиняемся биологическим законам, именно биология управляет нашими действиями и жестами. Поэтому человек, как правило, не обращает внимания на свои жесты и на информацию, которую эти жесты несут. Человек может говорить вслух одно, но жестами сообщать совершенно другое, поэтому человек, знающий хотя бы основы языка жестов, может распознать, правду или ложь говорит собеседник, да и сам научиться «посылать» информацию при помощи жестов.

Итак, сейчас мы рассмотрим наиболее популярные и важные жесты с точки зрения Аллана и Барбары Пиз, авторов книги «Новый язык телодвижений»2, на основе которой и написана эта глава.

Наиболее популярные жесты

«С одной стороны…»

Разговаривая или дискутируя с кем-либо, человек, как правило, высказывает различные точки зрения, с которыми он согласен или нет. Высказывая первую точку зрения, человек поднимает одну руку, ладонью вверх, а затем поднимает другую руку, тоже ладонью вверх, высказывая иную точку зрения.

Те доводы, с которыми человек согласен, будут изложены в сопровождении доминантной руки, т.е. для правшей – правой, для левшей – левой.6

Потирание ладоней

Потирание ладоней всегда означает позитивное ожидание чего-либо. Например, бросая кости, человек несколько раз потирает руки в ожидании удачного исхода.

Если человек энергично потирает ладони, это говорит о том, что он уже представляет себе скорейшую реализацию этого ожидания. Это часто подает важный сигнал окружающим, например, покупатель, потирая ладони в магазине, дает понять продавцу, что шансы продать что-либо этому человеку очень высоки.7

Сцепленные кисти

Как правило, люди ошибочно связывают этот сигнал с уверенностью и одобрением со стороны собеседника. На самом деле этот жест «является демонстрацией полной неудовлетворенности». 8

Руки могут быть сцеплены в трех положениях: перед лицом, на столе или на коленях, а в положении стоя – на уровне живота.

Ученые установили связь между высотой расположения сцепленных рук и степенью неудовлетворенности. Чем выше располагаются кисти, тем меньше он располагает вам.

Руки, сложенные за спиной

Наверняка вам часто приходилось видеть людей с высоко поднятой головой, выставленным подбородком и сложенными за спиной руками. Такие люди кажутся гордыми и абсолютно уверенными в себе.

Данный жест на самом деле выражает превосходство, уверенность и властность. «Человек открыто демонстрирует свои самые уязвимые части тела, подсознательно выражая собственное бесстрашие»9 Такой жест позволяет почувствовать себя более уверенно, а также показать и подчеркнуть свой авторитет.

Однако, люди, как правило, закладывают руки ладонью на ладонь не всегда. Человек может обхватывать одной рукой другую. Это говорит о раздраженности и неудовлетворенности человека, причем чем выше захват, тем выше степень неудовлетворенности собеседника.

Такие жесты, как правило, демонстрируют сомнения, неуверенность, но наиболее часто такие жесты используются, когда человек обманывает кого-либо. Как правило, человек, стараясь утаить что-то, способен значительно подавлять свою мимику, дабы не выдать себя. Однако его жесты рук вступают в открытое противоречие с тем, что отображается на лице у человека. Сейчас мы рассмотрим 6 самых распространенных жестов рук, показывающих, что человек врет.

Прикрывание рта. Человек, будто подсознательно пытается «подавить произнесение лживых слов». Некоторые вместо этого жеста используют имитацию кашля. Если во время разговора ваш собеседник прикрывает рот рукой, он точно лжет, если в это время говорите вы, то ваш собеседник считает, что лжете вы.

2. Прикосновение к носу. Учеными давно доказано, что когда человек «умышленно лжет это приводит к повышению кровяного давления.» (162), что воздействует на нос и нервные окончания на носу и вызывает легкий зуд.

3. Потирание глаз. Такой жест опять же свидетельствует о подсознательной попытке блокировать обман, сомнения или неприятное зрелище, а в нашей ситуации – ложь. Как правило такой жест не бывает одиночным, а вызывает ряд других жестов как стискивание

4. Почесывание шеи. Этот жест говорит о неуверенности или же о недоверии собеседнику. Как правило, люди во время разговора почесывают шею пять-шесть раз.

5. Потирание мочки уха. Такой жест может передавать настороженность, напряженность или же недоверие собеседника. Когда человек начинает потирать мочку уха он либо уже наслушался вас и больше слушать не желает, либо считает, что вы лжете.

Оттягивание воротничка. Такой жест может показывать, что человек рассержен или подвален, он бессознательно оттягивает воротничок, чтобы немного остыть.

Когда человек лжет, кровяное давление повышается, повышается и потоотделение, особенно если человек боится быть пойманным на лжи. Поэтому человек начинает оттягивать воротничок, словно ему жарко.10

Жесты оценки и выражения скуки

Во время разговора или выступления перед публикой очень важно уметь вовремя остановиться и увидеть, что собеседник или слушатели уже не заинтересованы в продолжении разговора. Существует ряд жестов, помогающих определить степень заинтересованности человека в разговоре или её отсутствие.

-Оценка проявляется с помощью сжатой ладони, поднесенной к ладони или щеке. Как правило, указательный палец направлен вертикально вверх, когда человек уже наслушался, но пытается показать себя заинтересованным. Этот жест не стоит считать явным доказательством того, что человеку неинтересно, в некоторых случаях, он показывает обратное. Однако же, если указательный палец направлен вертикально вверх, а большой палец поддерживает подбородок – это явный сигнал того, что либо слушатель негативно относится к выступающему, либо ему просто скучно. В таких случаях указательный палец может ещё потирать или оттягивать уголок глаза.

Если указательный палец сжимается в кулак, а давление на кулак увеличивается – это явный показатель скуки. Вообще, по тому, насколько кулак давит на щеку, и определяют степень заинтересованности, чем давление больше, тем ему менее интересно. Человек как будто поддерживает голову, чтобы не заснуть.

«Искренний интерес чувствуется, когда рука человека лишь слегка прикасается к щеке, а не является подпоркой для головы»11

Такой человек только начинает терять интерес А такому человеку уже скучно.

refdb.ru

Смотрите также

..:::Новинки:::..

Windows Commander 5.11 Свежая версия.

Новая версия
IrfanView 3.75 (рус)

Обновление текстового редактора TextEd, уже 1.75a

System mechanic 3.7f
Новая версия

Обновление плагинов для WC, смотрим :-)

Весь Winamp
Посетите новый сайт.

WinRaR 3.00
Релиз уже здесь

PowerDesk 4.0 free
Просто - напросто сильный upgrade проводника.

..:::Счетчики:::..