Введение.Понятие «средство обучения» используется в дидактике дляобозначения одного из компонентов процесса обучения на ряду с другими компонентами.Средства преподавания имеют существенное значение для реализации информационнойи управленческой функции учителя. Они помогают возбудить и поддержатьпознавательные процессы учащихся, улучшают наглядность учебного материала.Делают его более доступным, обеспечивают наиболее точную информацию обизучаемом явлении. Интенсифицируют самостоятельную работу и позволяют вести еёв индивидуальном темпе. Этому компоненту процесса обучения посвятили своинаучные исследования: Занков Л.В, Выготский Л.С., Прессман Л.П., ПидкасистыйП.И… Исследователи делят средства обучения на материальные и идеальные. Вомногих исследованиях, подчеркивается, например, в труде Занкова.Л.В. «Дидактикаи жизнь», что учителя недооценивают роль средств обучения, не связывают выборсредств обучения с целями урока, содержанием обучения, особенностями детей.Иногда преувеличивают значение материальных средств или наоборот идеальных.Цель нашей работыустановить, что только рациональное сочетание идеальных и материальных средств,влияет на эффективность педагогического процесса.Объектомнашего исследования является процесс обучения детей младшего школьноговозраста.Предметомисследования являются средства обучения.В своем исследовании мы выдвигаем следующую Гипотезу: если рационально использовать в соответствии с целямиурока, содержанием обучения, и особенностями учащихся, как материальные, так иидеальные средства обучения, то можно существенно повлиять на эффективностьобучения.

Задачи:

1) изучить психолог – педагогическуюлитературу по данной теме.

2) выявить, на сколько рациональноиспользует учитель средства обучения на уроках.

3) разработать систему уроков с использованиемразличных средств обучения.

4) выявить результативность рациональногоиспользования различных средств обучения.

Глава 1.Анализ психолого – педагогической литературы.

1.1.Средства обучения, как важный компонент процесса обучения.

Процесс обучения – сложное единство деятельности учителя идеятельности учащихся направленных к общей цели – вооружению обучающихсязнаниями, умениями, навыками, к их развитию и воспитанию.

По утверждениюЛихачева.Б. педагогический процесс реально существует, как научнообоснованная, развивающая и совершенствующаяся система, опирающаяся на законывоспитания, творчество педагогов динамику возрастного изменения детей.Структура педагогического процесса образуется из органически связанныхэлементов:

-системообразующимзвеном педагогического процесса является целенаправленная педагогическаядеятельность, ее носитель педагог, он определяет цели.

-полноправным элементомпедагогического процесса является ребенок.

Эти элементыинвариантны.

-изменяющимся элементомпедагогического процесса является его содержание.

Содержаниепедагогического процесса тщательно подбирается, подвергается педагогическомуанализу; обобщается, оценивается с позиции мировоззрения, структурируется,приводится в соответствии с возрастными возможностями детей. В содержание педагогическогопроцесса входят основы человеческого опыта в области общественных отношений,идеологии, производства, труда, науки, культуры. Понятие основ человеческогоопыта является для педагогики одним из основных и определяющих. Конкретно онораскрывается через понятие; основы наук, общественные отношения, культура, технологияпроизводства, труд, физическая культура. Благодаря содержанию идеологическогопроцесса у детей осуществляется социализация, формируется отношение к миру,мировоззрение, формируются основные мотивы, стимулы и формы поведения. Содержаниепедагогического процесса формирует духовные потребности и ценные ориентацииребёнка, вооружает его знаниями, способами познания и преобразования мирараскрывает ему пути и формы удовлетворения материальных и духовныхпотребностей.

-вторым изменяющимсяструктурным компонентом педагогического процесса является егоорганизационно-управленческий комплекс (формы, методы, средства обучения).Педагогический процесс всегда строится как целесообразная, управляемая системаотношений, взаимодействий взрослых и детей, передачи и усвоения знаний, уменийи навыков. Эта система способна функционировать при условии регулярного обменаинформации, Управленческая система педагогического процесса органическисвязанна со всеми его компонентами. Она включает в себя организационные формы,средства обучения, методы обучения и воспитания, способы и приёмыпедагогической диагностики, осуществления обратной связи, критерииэффективного педагогического взаимодействия и воздействия.

— следующим элементомпедагогического процесса является педагогическая диагностика. Педагогическиеспособы и приёмы диагностики получения обратной информации, используются вцелях изучения эффективности педагогического процесса, воспитанности иобученности детей, подготовленности к работе самого педагога. К способам иметодам диагностики относятся: проверка знаний, умений, навыков; результатытрудовой, общественной деятельности детей, плоды самостоятельной работы.

-четвёртым элементом являются критерии эффективности педагогического процесса установленныхпедагогикой и психологией. В их состав входят оценки знаний, умений, навыков,экспертные оценки и характеристики привитых детям убеждений, черт характера,свойств личности. Наиболее четким и определенным показателем эффективностипедагогического процесса является повседневное поведение детей, ихпрактические дела, поступки, отношения к учёбе, труду, обществу, людям, друг кдругу.

— пятым структурнымэлементом педагогического процесса является организация взаимодействия собщественной и природной средой.

Общественная жизньявляется важнейшим фактором воспитания. Педагогический процесс, обособляясь вспециальную целенаправленную систему, не изолируется от жизни. Его цель- ворганизации отношения к ней воспитанников, в стремлении к распространению своихвлияний, педагогизация общественной жизненной среды. Педагогическиорганизованной средой можно считать согласованную с педагогическими целями деятельностьсемьи, общественных организаций, трудового коллектива, неформальныхобъединений.

1.2. Характеристика материальных и идеальных средств обучения.

Средство обучения — это идеальный илиматериальный объект, который используется для освоения знаний, формированияопыта, познавательной и практической деятельности.

Идеальные средства обучения – это те усвоенные ранезнания и умения, которые используют учителя и учащиеся для усвоения новыхзнаний.

Материальные средства обучения – это физическиеобъекты, которые используют учитель и ученик для детализированного обучения.

Пидкасистый П.И., опираясь на исследования Выготского.Л.С.,Ильину.Т.А., Габай.Т.В., классифицирует объекты, выполняющие функцию средствобучения, по различным основаниям: по их свойствам, субъектам деятельности,влиянию на качество знаний и на развитие различных способностей, их эффективности в учебном процессе (в плане уменьшения количество ошибок прирешении задач).

По субъекту деятельности средства обучения можноусловно разделить на средства преподавания и средства учения. Средствамипреподавания пользуется в основном учитель для объяснения и закрепленияучебного материала, а средствами учения- учащиеся для его усвоения. В то жевремя часть средств обучения может быть и тем и другим, в зависимости от этапаобучения, средства преподавания имеют существенное значение для реализацииинформационной и управляющей функций учителя. Они помогают возбудить иподдерживать познавательные интересы учащихся, улучшают наглядность учебногоматериала, делают его наиболее доступным, обеспечивают более точную информациюоб изучаемом явлении, интенсифицируют самостоятельную работу и позволяют вестиеё в индивидуальном темпе. Их можно разделить на средства объяснения новогоматериала, средства закрепления и средства контроля.

Интенсивность умственного развития зависит от того,даются ли средства обучения в готовом виде или конструируются учащимися науроке совместно с учителем. Изготовление средств даёт большой развивающийэффект и более высокое качество знаний учащихся, нежели их ординарное использование по образцу, данному преподавателем. Это объясняется тем, чторазработка новых средств обучения, как и усовершенствование основных,предполагает изменение познавательных знаний и инструкций, использование новыхвидов тренировочных упражнений. Не абсолютное количество задач, а их разнообразиесоставляют одну из дидактических основ повышения качества знаний учащихся,расширения их кругозора и способностей.

Пидкасистый П.И. разделяет средства обучения наматериальные и идеальные.

Наглядные пособия обычноклассифицируются на три группы:

1.Обьемныепособия (модели, коллекции, приборы, аппараты и т.п.)

2.Печатныепособия (картины, плакаты, графики, таблицы, учебники и т. п.)

3.Проэкционныйматериал (кинофильмы, видеофильмы, слайды и т.п.)

Печатныеиздания широко используются в практике обучения.

Онидешевле, проще в изготовлении, печатаются в типографии или выполняются учителемсовместно с учащимися. Их целесообразно применять как дополнительное средствонаряду с натуральными предметами и их моделями.

Материальныесредства, необходимые для усвоения всей учебной дисциплины, составляютсистему, производную от системы учебного предмета.

Система средств обучения строится согласно следующим принципам:

1.Оборудованиедолжно полностью удовлетворять педагогическим требованиям предъявляемым кдругим элементам учебного процесса: наглядно воспроизводить существенное вявлении, быть легко воспринимаемым и обозримым, иметь эстетический вид и т.п.

2.Количествои типы средств обучения должны полностью обеспечивать материальные потребностиучебной программы в системе, но без излишеств.

3.Средстваобучения должны соответствовать реальными условиям работы и потребностямместного населения. Каждое действие совершается с помощью какого-нибудьсредства. Умственные действия совершаются при помощи идеальных средств, которые входят в состав компонентом мышления наряду с образом конечногопродукта (целью), условием задачи (деятельности) и технологией работы(операционным составом мышления). В процессе объяснения нового материалаучитель выражает эти средства наглядно (графически, символически и т.п.),либо вербализует их (словесно). Вербальные выражения средств всегда начинаютсяс глагола (нарисовать, изобразить и т. п.). Последовательность используемыхсредств обучения (иногда называемый план решения задачи). Каков же состав идеальныхсредств обучения?

ВыготскийЛ.С. приводит такие средства обучения, как: речь, письмо, схемы, условныеобозначения, чертежи, произведения искусства и другие. В общем случае идеальноесредство – это орудие освоения культурного наследия, новых культурныхценностей. Усвоенная информация, ставшая знанием, является также и«первоначальным арсеналом» средств обучения. Из нее учащийся «черпает» способырассуждения, доказательства, расчета, запоминания и понимания. Обучениепредставляет собой коммуникацию, в ходе которой происходит обмен информациеймежду участниками учебного процесса, протекающей в виде процесса общения,беседы, дискуссии, сообщения, доклада, лекций и т.д.

Речькак средство обучения многоаспектна: она отражает уровень умственного развитияговорящего, опосредует процессы восприятия, воздействует и управляет, обеспечиваетпознание и общение, выражает отношение и позицию личности к информации ислушателям. В процессе овладения лингвистическими средствами речь учителяявляется образцом для учащихся, она не только средство изложения учебнойинформации, но и средство управления вниманием, средство образованияпредставлений и понятий.

Совершенствованиесодержания образования закономерно требует совершенствования форм, методов иприемов, средств обучения. Создание средств обучения находится в тесной связи сразвитием техники, уровнем педагогической и психологической мысли, передовымпедагогическим опытом. Наряду с центральным звеном системы средств обучения(учебники, учебные пособия и т.д.), большое внимание в настоящее времяуделяется совершенствованию наглядных пособий.

1.3.Функции средств обучения.

Методикапреподавания любого предмета, по утверждению Полат Е.С., предполагаетиспользование в учебно-воспитательном процессе разнообразных средств обучения.Применение специфических видов средств обучения дает возможность познакомитьдетей с сущностью и методами изучаемой науки. Поскольку каждый из видов средствобучения имеет свои характерные особенности, дидактические функции, то однопособие не всегда может дать полную информацию об изучаемом объекте, раскрытьвсе содержание изучаемого материла. Поэтому средства обучения на урокеиспользуются комплексно.

Средстваобучения являются одним из основных факторов, оказывающих влияние на процессобучения и воспитания. Кроме наглядности содержания обучения вниманиезаслуживает их роль в развитии воображения учащихся, мышлении, в формированииумений, закреплении знаний и их практическом использовании.

Вкомплексном применении средств обучения ведущую роль играет одно из средств:остальные являются его дополнением.

Применениемногих средств обучения требует от учителя тщательной подготовки плана(сценария) каждого урока. Для этого необходимо знания о принципах применениясредств обучения и функциях, которые они должны выполнять. Современная педагогикавидит смысл средств обучения не только в иллюстрировании преподаваемых знаний,но прежде всего считает их самостоятельным источником знания, оказывающимглубокое влияние на личность учащегося.

1.4. Особенности использования средств обучения в процессеработы с детьми младшего школьного возраста.

ПрессманЛ.П. отводит особую роль наглядности при обучении детей младшего школьноговозраста, так как она соответствует особенностям их восприятия и усвоениязнаний. Воздействуя на органы чувств (зрительные, слуховые и т.д.), средстванаглядности обеспечивают разностороннее, полное формирование какого-либообраза, понятия и тем самым способствует более прочному усвоению знаний,пониманию связи научных знаний с жизнью.

Наглядностьсодействует выработке у учащихся эмоционально-оценочного отношения к сообщаемымзнаниям. Проводя самостоятельные опыты, ученики могут убедиться в истинностиприобретаемых знаний, в реальности тех явлений и процессов, о которых имрассказывает учитель. А уверенность в истинности полученных сведений,убежденность в знаниях делают их осознанными, точными. Средства наглядности повышаютинтерес к знаниям, делают более легким процесс усвоения, поддерживают вниманиеребенка. В использовании любого вида средства обучения необходимо соблюдатьмеру и пропорцию, определяемые закономерностью обучения. Так, отсутствие илинедостаточное количество средств наглядности снижает количество знаний за счетуменьшения познавательного интереса и затруднения понимания и образного восприятия материала. Однако большое количество демонстраций создаетразвлекательное настроение учащихся. Оптимальным следует считать при изученииновой трудной темы 4-5 демонстраций за урок, считая средства для самостоятельнойработы учащихся и средства контроля. Прежде чем отобрать для урока тот или инойвид наглядности, необходимо продумать место его применения в зависимости от егодидактических возможностей. При этом следует иметь в виду, в первую очередь,цели и задачи конкретного урока и отбирать такие наглядные средства, которыечетко выражают наиболее существенные стороны изучаемого на уроке явления ипозволяют ученику вычленять и группировать те существенные признаки, которыележат в основе формируемого на данном уроке представления или понятия. Отучебных задач зависит и выбор одной из форм сочетания наглядности и рассказаучителя.

Термин «формы сочетания» мы употребляем в качестве понятия, охватывающего иформы сочетания, и их варианты, таким образом, данный термин обозначает внаиболее общем виде характер связи между словами учителя и применяемыми имнаглядными средствами. Выявление многообразия способов сочетания слова учителяи наглядных средств занимает существенное место в разработке данной проблемы.Основаниями выделения различных форм сочетания служат:

а)учебные (дидактические) задачи, для выполнения которых применяется та или инаяформа сочинения.

б)функции слова учителя и средств наглядности.

в)характер умственной деятельности учащихся.

Занков.Л.В.выделяет четыре формы сочетания слова и средств наглядности:

Описание и анализ первой формы сочетания.

Привыделении первой формы сочетания и слова и средств наглядности мы имеем ввиду определённую типическую ситуацию, отличающуюся тем, что учебная задача состоитв ознакомлении с внешним обликом объекта. Знания школьник получает самостоятельнов процессе непосредственного восприятия объекта. Одним из существенных основанийдля выделения первой формы сочетания служит своеобразие функций слова учителя инаглядных средств используемых им в учебном процессе. Роль слова педагога здесьзаключается не в сообщение знаний школьникам, а в том, что словесные обращенияпедагога к учащимся побуждают их к наблюдению наглядных объектов, направляетпроцесс наблюдения по определённому руслу в целях изучения объекта. Функциясредств наглядности определяется тем, что именно из наблюдения данногообъекта, а не из словесных сообщений учителя школьник получает знания о внешнемоблике объекта.

Характерныечерты первой формы сочетания слова учителя и наглядных средств заключаются вследующем: при посредстве слова учитель руководит наблюдением, котороеосуществляется учащимися, а знания об облике объекта, его непосредственно воспринимаемыхсвойствах и отношениях учащиеся извлекают из самого наглядного объекта впроцессе наблюдения.

Описание и анализ второй формысочетания.

Переходя к рассмотрению второй группы сочетания словаи средств наглядности, следует обратить внимание на то, что при использованииданной формы учащиеся познают связи между явлениями, в то время как приприменении первой формы школьники знакомятся с внешним обликом объектов. Такимобразом, вторая форма отграничивается от первой по линии отношения к учебной(дидактической) задаче.

Прииспользовании первой формы сочетания знания черпаются учащимися в процессенепосредственного восприятия объекта, в то время как при использовании второйформы наблюдение лишь составляет базу для осмысления связей между явлениями,само же уяснение связей не может быть почерпнуто из непосредственноговосприятия.

Функцияслова учителя в составе второй формы сочетания заключается не в руководствепроцессом наблюдения, а в том, чтобы направлять истолкование сделанныхнаблюдений и избирательное воспроизведение знаний, которые были приобретены учащимисяранее. Функция средств наглядности состоит в том, чтобы служить опорной точкойдля осознания связей между явлениями.

Характерныечерты второй формы сочетания слова и средств наглядности следующие: припосредстве слова учитель на основании осуществленного школьниками наблюдениянаглядных объектов и на базе имеющихся у них знаний ведет учащихся к осмыслениюи формулированию таких связей в явлениях, которые не могут быть высмотрены впроцессе восприятия.

Описание и анализ третьей формы сочетания.

.Даннаяформа сочетания, подобно первой форме, имеет место на уроках в тех случаях,когда школьник знакомится с внешним обликом объекта, с теми его свойствами, которыедоступны восприятию. В то же время в отношении функций словесных и наглядных средств,третья форма сочетания противоположна первой форме сочетания. При использованиитретьей формы сочетания педагог при помощи слова сообщает учащимся сведения обоблике объекта, а наглядные средства лишь иллюстрируют то, что сообщеноученикам словесным путем. Когда применяется первая форма сочетания, школьник черпаетзнания из наглядного объекта благодаря собственным наблюдениям, а при посредствеслова учитель руководит ходом наблюдения. Характерные черты третьей формысочетания слова и средств наглядности следующие: сведения об облике объекта, оего непосредственно воспринимаемых свойствах и отношениях учащихся получают изсловесных сообщений педагога, а наглядные средства служат подтверждением иликонкретизацией словесных сообщений.

Описание и анализ четвёртой формы сочетания.

Вслучаях применения четвёртой формы сочетания учитель сообщает словесным путём освязях между явлениями, недоступных непосредственному наблюдению. Функции словаучителя в 4-ой и 3-ей форме аналогичны: и в том, и в другом случае педагог припосредстве слова сообщает знания учащимся. В то же время функции наглядныхсредств резко отличаются. При использовании 3-ей формы сочетания наглядныйобъект органически включён в процесс познания: он подтверждает, конкретизируетто, что сообщено словесным путём. Когда применяется 4-ая форма сочетаниянаглядный объект служит лишь отправным пунктом словесного сообщения учителя,которое содержит сведения о явления и связях, не воспринимаемыхнепосредственно.

Характерныечерты 4-ой формы сочетания слова и средств наглядности следующие: отправляясьот осуществляемого школьниками наблюдения наглядного объекта, педагог сообщаето таких связях между явлениями, которые непосредственно не воспринимаютсяучащимися, либо делает вывод, объединяет, обобщает отдельные данные. Количествосредств обучения, применяемых на одном уроке, определяется конкретными образовательными,воспитательными и развивающими целями урока. Вполне возможны случаи, когдаучитель считает достаточным использовать на уроке лишь учебник, не прибегая кдругим средствам обучения. Вместе с тем в ряде случаев необходимо комплексноеприменение разных видов наглядности. В начальных классах формируются не толькопредставления учащихся об изучаемых объектах, но и понятия. Достижению каждойиз этих задач способствует использование различных видов наглядности. Этотребование комплексного подхода к использованию средств обучения связано соспецификой их функций.

Прессман.Л.П.пишет о том, что при выборе любого варианта комплексного применения средствнаглядности звеном каждого комплекса будет материал учебника, в которомвыражено основное содержание предмета по каждому учебному вопросу, его границы,направленность, дидактическая структура формирования знаний и умений, в которуюнадлежит «вписать» избранную систему средств наглядности. Учебник предназначендля учителя и ученика, однако функции учебника в том и другом случае несколькоразличны. Для ученика учебник является источником информации, средством её усвоенияи самоконтроля. Для учителя – это прежде всего ориентир в руководстве учебнымпознанием учащихся, в определении объема и сложности учебного материала,средство контроля и в определенной степени дифференциации обучения.

Результатыучебно–воспитательного процесса по всем предметам зависят во многом от того,насколько учитель обеспечен разнообразными средствами обучения, а также отмастерства его, использующего эти средства.

1.5. Вывод.

Материальныеи идеальные средства обучения не противостоят, а дополняют друг друга. Влияниевсех средств обучения на качество знаний учащихся многосторонне: материальныесредства связаны в основном с возбуждением интереса и внимания, осуществлениемпрактических действий, усвоением существенно новых знаний; идеальные средства-с пониманием материала, логикой рассуждения, культурой речи, развитиеминтеллекта.Между сферами влияния идеальных и материальных средств нет чётких границ;часто оба они влияют в совокупности на становление тех или иных качеств личностиучащихся.

Глава II. Исследование влияния различныхсредств обучения, их рационального сочетания на эффективность процессаобучения.

Экпериментальная работа проводилась в школе №479 Кировского района, во 2а классе. В классе 22учащихся: 11 мальчиков и 11 девочек. Класс учится по типовой программе (1-3).Учитель данного класса имеет высшее педагогическое образование, высшуюквалификационную категорию, является отличником просвещения.

2.1. Констатирующий эксперимент.

Цельконстатирующего эксперимента:

— наблюдение уроков и выявление используемых средств, рациональность их использованияучителем.

— определениеуровня обученности детей данного класса.

1).Наблюдениеуроков и выявление используемых средств, рациональность их использованияучителем.

Наблюдал4 урока по: русскому языку, математике, природоведению. Протоколы наблюдения №1, 2, 3, 4 (См. приложение №1). В ходе наблюдений отмечал используемые учебныесредства учителем и время их использования.

Наблюдениев течение 4 уроков выявило следующие результаты:

Средства обучения Время использования информация учителя + наглядные пособия 85 минут учебник 95 минут

Из полученных результатовмы видим, исходя из целей урока и содержания обучения, что учитель отдает своейинформации основное время, уделяя мало внимания на уроке материальнымсредствам, а следовало бы строить урок исходя прежде всего из особенностейдетей, у которых в этом возрасте преобладает наглядно – действенное мышление.

2).Определение уровня обученности детей данного класса.

Учащимсябыла предложена проверочная работа. Знания оценивались по диагностикеБеспалько.[]

Уровень«знать» — включает в себя знания о том, на какие вопросы отвечают именасуществительные.

Уровень«уметь» — включает в себя умение найти в предложении имя существительное.

Таблица №2

Анализ работвыявил следующие результаты:

имя знает умеет Шамиль + + Татьяна. + + Борис _ _ Валентин + _ Алена _ + Никита + + Настя + + Зина + _ Мари _ + Алекса + + Таня + + Галя + + Коля + + Ваня + + Миша + _ Гоша + _ Сейфи + + Даша + _

Исходя из данныхтаблицы, можно сделать вывод о том, что уровень обученности детейэкспериментального класса, по данной теме, находится на низком уровне. Болеечётко результат в процентном соотношении можно посмотреть на диаграмме.

Диаграмма№ 1.

2.2 Преобразующий эксперимент.

Цель преобразующегоэксперимента:

— построить системууроков с использованием различных средств обучения.

Предметом на котором мыбудем проводить экспериментальную работу будет «Русский язык».

Тема: «Имя прилагательное».

Задачи: Ознакомить детей с существеннымипризнаками имени прилагательного, с изменением прилагательных по родам и сродовыми окончаниями.

Умения: Учащиеся должны в результатеизучения темы употреблять прилагательные в речи, изменять прилагательные породам и писать родовые окончания, находить прилагательные в тексте.

В соответствии с целямиуроков использовал наглядные пособия такие как:

- предметныекартинки отображающие свойства предметов,

- иллюстрации,

- карточки дляпроверки знаний учащихся

(См. приложение № 2).

В ходе эксперимента былопроведено 5 уроков.

(См приложение №3 ).Урок №1

Тема урока: Понятие обимени прилагательном как части речи.

Цель: ознакомление ссущественными признаками имени прилагательного и его ролью в нашей речи.

План урока.

1. Наблюдение надролью прилагательного в нашей речи.

2. Обобщение знанийоб имени прилагательном как части речи.

3. Упражнения.

4. Подведение итоговурока.

Ход урока.

1). Вызываю ученика, даюему картинку с изображением предмета и предлагаю описать его (остальныекартинку не видят, отвечающий название предмета в рассказе не употребляет).

Описание делают 2-3ученика, чтобы можно было сравнить рассказы.

- Рассказ какогоученика позволил нам ярко представить предмет? Какую часть речи он особенночасто употреблял, описывая предмет и почему? (Имя прилагательное. Потому чтоназывал признаки предмета).

2). Работа с учебником.

Упражнение № 387.[]

- В каждомпредложении подчеркните имя прилагательное волнистой линией и найдите слово скоторым оно связано. С какой частью речи связано имя прилагательное (ссуществительным).

- Разберите первоепредложение по членам предложения. Каким членом предложения являютсяприлагательные?

Вывод по вопросам:

- Что обозначаетимя прилагательное?

- На какие вопросыотвечает?

- С какой частью речисвязано?

- Каким членомпредложения чаще всего бывает?

3).Упражнения.

Игра «Будь внимателен».

На доске написаны слова:цвет, вкус, запах, вес, размер, ширина, высота, форма.

Показываю предметнуюкартинку:

Учащиеся записывают имясуществительное. Затем указываю на одно из слов написанных на доске. Учащиесядописывают подходящее по смыслу имя прилагательное вместе с вопросом. Например:мяч (какой?) синий, лёгкий, круглый.

- Какие признаки предметов обозначаютимена прилагательные (цвет, размер, форма, материал и так далее).

- Имена прилагательные могут обозначатьи качества людей (аккуратный, весёлый, умный и так далее).

Работа по карточкам сзаданиями.

Подчеркните именаприлагательные в предложении.

На улице дождливая погода.

В комнате стоит большой шкаф.

Пятнистые коровы пасутся на зеленом лугу.

(См. приложение № 4)

4).- Что узнали об имениприлагательном?

— С какой целью выупотребляете эти слова в своей речи?

Тщательнопродумал используемые на уроке средства обучения.

Уровеньобученности детей и учебных умений позволил объяснительную часть изложить за 10минут, дальнейшая работа над совершенствованием и закреплением знаний оприлагательном осуществлялась детьми самостоятельно с помощью следующих средствобучения:

— предметные картинки отображающие свойства предметов.

— задания из учебника.

— карточки с заданиями.

Урок №2

Тема: употребление в речи имен прилагательных близких ипротивоположных по смыслу.

Цель: уточнение представления о синонимах и антонимах;развитие умения потреблять их в речи.

План урока.

1) наблюдение надупотреблением имен прилагательных – антонимов.

2) наблюдение над употреблением именприлагательных в речи близких по смыслу.

3) итог урока.

Ход урока.

1).А Проверка домашнего задания.

Учащиеся читают упражнение иобъясняют по какому признаку противопоставляются предметы (предметыпротивопоставляются по одному какому-либо признаку).

1).Б Дополните предложенияпротивоположными по смыслу именами прилагательными. Допишите предложение (текстна доске).

Слон – животное огромное, а мышь — ……………………

Хорек – слабый зверек, а рысь — …………………… зверь.

Черепаха – медлительное животное, аящерица — ……………

— почему в речи мы нередкопротивопоставляем признаки одного предмета признакам другого предмета?

— назовите предметы, которые можнопротивопоставить друг другу и по какому признаку.(некоторые словосочетаниязаписываются).

1).В Творческий диктант.

Текст записан на доске, рядомиллюстрации к нему.

“После дождя”

Теплый ветердует в лицо.

Легкие облакаплывут над рекой.

Доносятсяслабые раскаты грома.

Проводится беседа по тексту с использованием иллюстрации:

— Что изображено на картинке?

— Какой бывает ветер? (холодный, сильный).

— Какие бывают облака? (воздушные,легкие, белые)

— Назовите имена прилагательные,которые есть в тексте.

— Какие прилагательные нужно было быупотребить, что бы текст можно было озаглавить “Перед дождем”. Показиллюстрации.

Учащиеся самостоятельно записываютновый вариант текста.

“Перед дождем”

Холодныйветер дует в лицо.

Тяжелыеоблака плывут над рекой.

Доносятсясильные раскаты грома.

Разобрать по составу: холодные исильные.

Работа по карточкам с заданием.

Напишите противоположные по смыслуприлагательные.

Высокий — …………………

Толстый — ………………….

Мокрый — ………………….

Твёрдый — …………………

2)Читаю текст.

“В пустыне”

Очень жаркийдень.

Жаркое солнценещадно палит почву.

По жаркойпустыне идет караван верблюдов.

— Что кажется неудачным?

— Как бы вы изменили текст?

Учащиеся рассуждают: солнце, котороенещадно палит – жгучее.

Пустыню точнее можно назвать знойной.

Переделанныйтекст:

“В пустыне”

Жаркий день.

Нещадно палитжгучее солнце.

По знойнойпустыне идет караван верблюдов.

— Выпишете словосочетания.

— Что такоесловосочетание?

Слова жаркий, знойный,жгучий близки по смыслу, но неодинаковы.

3) Что нового узнали оприлагательном?

Использованные средстваобучения на данном уроке:

— иллюстрации природы –для более полного представления текста;

— текст написанный надоске — для лучшего восприятия.

— карточки с заданием – для проверкизнаний учащихся.

Выбор средств обученияобусловлен тем, что дети имеют некоторые знания по данной теме. И выбраны такиесредства обучения, которые помогут учащимся закрепить уже имеющиеся знания инавыки по данной теме.

2.3.Контрольный эксперимент.

Цельконтрольного эксперимента:

- определениеуровня обученности детей данного класса.

Учащимсябыла предложена проверочная работа на уровне «знать» и «уметь».

Уровень«знать» — включает в себя знания о том, на какие вопросы отвечают именаприлагательные.

Уровень«уметь» — включает в себя умение находить в предложении имя прилагательное.

Имя знает умеет Даша + + Валентин + - Татьяна Б. + + Борис + + Настя + + Шамиль + + Зина + + Мари + - Никита + + Алекса + + Таня + + Галя + + Николай + + Иван + + Алёна + + Михаил + + Гоша + + Сейфи + -

Исходя из результатовконтрольного эксперимента, мы можем наблюдать увеличение уровня обученностиданного класса. В процентном соотношении это можно увидеть на диаграмме № 2.

Диаграмма №2.

/> /> С целью выявления эффективностирационального использования средств обучения сравним результаты констатирующегои контрольного экспериментов.

Диаграмма №3.

Сравнение уровня обученности детей показало, что науроках, где тщательно отбирают средства обучения в соответствии с целями,задачами уроков, содержанием обучения и особенностями детей, уровеньобученности учащихся становится выше.

Заключение.

В результате проделаннойработы нами были выполнены следующие задачи:

1) Изученапсихолого-педагогическая литература по данной теме.

2) Выявлена рациональность используемыхучителем средств обучения на уроках.

3) Разработана система уроков с использованиемразличных средств обучения.

4) Выявлена результативность рациональногоиспользования различных средств обучения.

Проводя, нашеисследование, мы подтверждали важность средств обучения, как компонентапроцесса обучения. Тщательный отбор в соответствии с целями и задачами уроков,содержанием обучения, особенностями детей (уровнем обученности и обучаемости),позволяет повысить эффективность обучения.

Таким образом, выдвинутаянами гипотеза о том, что если рационально использовать материальные и идеальныесредства обучения, то можно существенно повлиять на эффективность обучения.

Список литературы.

1.Бабанский.Ю. Педагогика – М.: 1983.

2.Бабанский.Ю., Нойнер.Г. Педагогика– М.: 1984.

3.Вахтеров.В.П. Избранныепедагогические сочинения – М.: 1987.

4.Габай.Т.В. Учебная деятельность иеё средства – М.: 1960.

5.Дидактические основы комплексногоиспользования средств обучения в учебно – воспитательном процессеобразовательной школы – М.: 1991.

6.Занков.Л.В. Наглядность иактивизация учащихся в обучении – М.: 1960.

7.Ильясов.И.И. Структура процессаучения – М.: 1986.

8.Лордниканидзе.Д.О. Принципыорганизации и методы обучения – М.: 1957.

9.Махмутова.М.И. Современный урок –М.: 1981.

10.Пидкасистый.П.И. Педагогика – М.:2000.

11.Преессман.Л.П. Методика и техникаэффективного использования средств обучения в учебно – воспитательном процессе– М.: 1985.

12.Скаткин.М.Н. Совершенствованиепроцесса обучения – М.: 1971.

13.

www.ronl.ru

Доклад на тему: "Методы обучения и воспитания".

Доклад на тему:

«Методы обучения и воспитания».

Подготовила учитель географии

Нестиарской школы

Чибисова Валентина Евгеньевна

2014 - 2015 год

Методы обучения.

Методы обучения – это способы совместной деятельности педагога и учащихся, направленные на достижение ими образовательных целей.

Приемы обучения – это составная часть или отдельная сторона метода обучения.

Классификация методов обучения.

Пассивные (рассказ, лекция, объяснение, экскурсия, демонстрация, наблюдение)

Активные (лабораторный метод, практический метод, работа с книгой)

По источнику получения знаний (Верзилин Н.М.,Перовский Е.И.,Лордкипанидзе Д.О.)

Словесные (рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой)

Наглядные (применения наглядных пособий, схем, таблиц, рисунков, моделей, приборов, технических средств)

Наглядные методы подразделяются условно на 2 группы: метод демонстраций и метод иллюстраций.

Практические (упражнения, практические, лабораторные работы)

Методы приобретения новых знаний;

Методы формирования умений и навыков;

Методы применения знаний;

Методы закрепления и проверки знаний, умений и навыков.

Объяснительно- иллюстративные (информационно- рецептивные)

Репродуктивные

Проблемного изложения

Частично – поисковые (эвристические)

Исследовательские

Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:

- перцептивные (передача и восприятие учебной информации посредством чувств)

- словесные (лекция, рассказ, беседа, и др.)

- наглядные (демонстрация, иллюстрация)

- практические (опыты, упражнения, выполнения заданий)

- логические (индуктивные, дедуктивные, аналогии, др.)

- гностические (исследовательские, проблемно – поисковые, репродуктивные)

- самоуправление учебными действиями (самостоятельная работа с книгой, приборами и пр.)

Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:

- методы формирования интереса к учению (познавательные игры, учебные дискуссии, создание проблемных ситуаций и др.)

- методы формирования долга и ответственности в учении (поощрение, одобрение, порицание и др.)

Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно – познавательной деятельностью

- методы устной, письменной и машинной проверки знаний и умений, а также методы самоконтроля за эффективностью собственной учебно – познавательной деятельностью

Методы преподавания (информационно – сообщающие, объяснительные, инструктивно – практические, объяснительно-побуждающие, побуждающие)

Методы учения (исполнительные, репродуктивные, продуктивно-практические, частично-поисковые, поисковые)

Средства обучения

Средства обучения (дидактические средства) – это источники получения знаний, формирования умений.

Классификация средств обучения

- визуальные (зрительные): таблицы, карты, натуральные объекты и пр.

- аудиальные (слуховые): радио, магнитофоны, музыкальные инструменты т.п.

- аудивизуальные (зрительно-слуховые): звуковой фильм, телевидение и т.п.

Простые средства:

- словесные (учебники и другие тексты)

- визуальные (реальные предметы, модели, картины и пр.)

Сложные средства:

Механические визуальные приборы (диаскоп, микроскоп, кодоскоп и пр.)
Аудиальные средства (проигрыватель, магнитофон, радио)
Аудиовизуальные (звуковой фильм, телевидение, видио)
Средства, автоматизирующие процесс обучения (лингвистические кабинеты, компьютеры, информационные системы, телекоммуникационные сети)

Формы обучения и формы организации обучения

Форма обучения –внешняя сторона организации учебного процесса

Индивидуальные, групповые, фронтальные, коллективные, парные, аудиторные, внеаудиторные, классные и внеклассные, школьные и внешкольные

Форма организации обучения – это конструкция отдельного звена, процесса обучения, определенный вид занятия (урок, лекция, семинар, экскурсия, факультативное занятие, экзамен и т.д.)

По доминирующей цели обучения (Андреев В.И.): вводное занятие, занятие по углублению знаний, практическое занятие, занятие по систематизации и обобщению знаний, занятие по контролю знаний, умений и навыков, комбинированные формы занятий
По дидактическим целям (Онищук В.А.): теоретические, практические, трудовые, комбинированные
Индивидуальные занятия (репетиторство, тьюторство, менторство, гувернерство, семейное обучение, самообучение)
Коллективно-групповые занятия (уроки, лекции, семинары, конференции, олимпиады, экскурсии, деловые игры)
Индивидуально-коллективные занятия (погружения, творческие недели, научные недели, проекты)

Формы организации учебного процесса

Формы организации учебного процесса: урок, лекция, семинар, конференция, лабораторно- практическое занятие, практикум, факультатив, экскурсия, производственная практика, домашняя самостоятельная работа, консультация, экзамен, зачет, предметный кружок, мастерская, студия, научное общество, олимпиада, курсовое проектирование, дипломное проектирование и др.

Структура урока

Под структурой урока понимают соотношение компонентов урока в их определенной последовательности и взаимосвязи между собой

Классификация типов уроков

- по содержанию уроки математики, например, подразделяются на алгебру, геометрию и т.д.

- по способу проведения: уроки-экскурсии, киноуроки, уроки самостоятельной работы и т. д.

- вводный урок

- урок первичного ознакомления с материалом

- урок усвоения новых знаний

- урок применения полученных знаний на практике

- урок закрепления, повторения и обобщения

- контрольный урок

- смешанный, или комбинированный, урок

- уроки изучения нового учебного материала

- уроки совершенствования знаний, умений и навыков

- уроки обобщения и систематизации

- комбинированные уроки

- уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков

- урок усвоения нового материала

- урок закрепления

- урок повторения

Урок проверки, контроля знаний

По дидактической цели (Есипов Б.П., Огородников И.Т., Щукина Г.И. и др.)

- урок ознакомления учащихся с новым материалом или сообщения (изучения) новых знаний

- урок закрепления знаний

- урок выработки и закрепления умений и навыков

- обобщающий урок, урок проверки знаний, умений и навыков (контрольный урок)

Виды обучения.

Вид обучения -это обобщенная характеристика обучающих систем, устанавливающая особенности обучающей и учебной деятельности; характер взаимодействия учителя и учащихся в процессе обучения; функции используемых средств, методов и форм обучения.

Вид обучения определяется педагогической технологией обучения, лежащей в его основе.

Виды обучения: объяснительно-иллюстративное, догматическое, проблемное, программированное, развивающее, эвристическое, личностно ориентированное, компьютерное, модульное, дистанционное, межпредметное и др.

Объяснительно-иллюстративное (традиционное, сообщающее, обычное) обучение- вид обучения, при котором обучающий, как правило, передает информацию в готовом виде посредством словесного объяснения с привлечением наглядности, обучаемые воспринимают и воспроизводят ее.

Догматическое обучение – вид обучения, построенный на принятии информации без доказательств, на веру.

Проблемное обучение – вид обучения, при котором под руководством обучающего организуется самостоятельная поисковая деятельность обучаемых по решению учебных проблем, в ходе которых у них формируются новые знания, умения и навыки, развиваются способности, активность, любознательность, эрудиция, творческое мышление и другие личностно значимые качества.

Развивающее обучение – вид обучения, обеспечивающий оптимальное развитие учащихся. Ведущая роль принадлежит теоретическим знаниям, обучение строится быстрым темпом и на высоком уровне, процесс учения протекает осознанно, целенаправленно и систематично, успешность обучения достигается всеми обучающимися.

Эвристическое обучение – вид обучения, базирующийся на основных принципах проблемного и развивающего обучения и предполагающий успешность развития ученика за счет построения и самореализации личностной образовательной траектории в заданном образовательном пространстве.

Личностно ориентированное обучение – вид обучения, в котором образовательные программы и учебный процесс направлены на каждого ученика с присущими ему познавательными особенностями.

Компьютерное обучение - вид обучения, основывающийся на программировании обучающей и учебой деятельности, воплощенной в обучающей и учебной деятельности, воплощенной в контрольно-обучающей программе для ЭВМ, позволяющей обеспечить усиление индивидуализации, персонификации процесса, обучения за счет оптимальной обратной связи о качестве усвоения содержания образования.

Модульное обучение – вид обучения, придающий полифункциональность минимальной дидактической единице учебной информации- модулю, который обеспечивает целостное усвоение содержания образования.

Дистанционное обучение – вид обучения, позволяющий достигнуть целей обучения при минимальных затратах времени на усвоение содержания образования

Методы воспитания.

Методы воспитания – это способы взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитанников, направленной на решение задач воспитания.

Ю.К. Бабанский и ряд ученых рассматривают обучение и воспитание как единый процесс, справедливо считая, что нет обучения без воспитания. Поэтому предлагается и единая система методов целостного педагогического процесса, куда входят методы обучения и методы воспитания, которые традиционно анализируются отдельно в дидактике и в теории обучения.

Прием воспитания – это составная часть метода, подчиненная ему, входящая в его структуру и употребляемая в конкретной ситуации.

Например, метод поощрения реализуется в приемах: похвала, благодарность перед классом, награждение на общем собрании.

Педагогическая технология (в воспитательной работе)- это система последовательных и конкретных действий и операций педагога, ведущих к запланированным результатам при организации воспитательной работы с детьми.

Педагогическая техника – это комплекс умений педагога владеть собой своими эмоциями, поведением и воздействовать на учеников этими профессионально-личностными средствами.

Средства воспитания – это сравнительно независимые источники формирования личности: виды воспитывающей и развивающей деятельности (учение, труд, игра, спорт), предметы, вещи, устройства (игрушки, технические средства, ЭВМ), процессы, произведения и явления духовной и материальной культуры (искусство, общественная жизнь), природа. К средствам также относятся конкретные мероприятия и формы воспитательной работы (вечера, собрания, праздники). Средствами воспитания являются различные виды деятельности, следовательно, вместе с ними и орудия труда, предметы культуры, включенные в деятельность.

Формы воспитательной работы: праздник, поход, литературный спектакль, интеллектуальная игра, беседа, конференция учеников и т.д.

Классификация методов воспитания.

Большинством специалистов выделены и наиболее изучены пять методов: убеждение, упражнение, пример, поощрение, наказание.

Методы формирования сознания: рассказ, беседа, лекция, объяснение, дискуссия, диспут, метод примера внушение. Основная функция данных методов состоит в формировании отношений установок, направленности, убеждений и взглядов воспитанников – всего того, в основе чего лежат знания о нормах поведения, о социальных ценностях.
Методы организации деятельности и формирования опыта поведения: упражнение, приучение, поручение, требование, создание воспитывающей ситуации. Методы данной группы реализуют принцип воспитания в деятельности.
Методы стимулирования поведения: соревнование, игра, поощрение, наказание. С помощью этих методов педагоги и сами воспитанники регулируют поведение, воздействуют на мотивы деятельности воспитуемых.
Методы контроля, самоконтроля и самооценки: наблюдение, опросные методы (беседы, анкетирование), тестирование, анализ результатов деятельности. Эти методы направлены на анализ и оценку результатов воспитания и влияют на формирование воспитанников скорее косвенно.

Виды внеурочной деятельности.

познавательная деятельность (развитие познавательных интересов, накопление знаний, формирование умственных способностей). Формы внеурочной работы: экскурсии, обзор литературы, олимпиады, конкурсы, лектории, научные конференции и т.д.
ценносно-ориентированная (формирование отношения к миру, убеждений, взглядов, усвоение нравственных норм). Формы внеурочной работы: беседы, классные собрания, дискуссии
общественная (участие в органах управления школой, в работе ученического самоуправления, в трудовых, политических акциях). Формы внеурочной работы: работа по самообслуживанию, уборка школы, школьные собрания, заседания, выборы ученических органов управления, вечера, праздники.
эстетическая (развивает художественный вкус, интересы, культуру, способности). Формы внеурочной работы: инсценировки, конкурсы, школьные театры, концерты, фестивали, экскурсии, посещение театра.
досуговая(развивающий отдых, спортивно – оздоровительная деятельность). Формы внеурочной работы: игры, праздники, вечера отдыха, коллективные дни рождения, соревнования, совместные прогулки, походы.

Формы воспитания.

Форма воспитательной работы – это организационная структура, педагогическое действие, мероприятие, в котором реализуются задачи, содержание и методы конкретного воспитательного процесса. Формы определяют организационную сторону (кто, где, когда ведет конкретную воспитательную работу с воспитанниками).

Типы форм воспитательной работы.

По количеству участников: индивидуальные, групповые, массовые,
По основному виду деятельности (Щуркова Н.Е.): познавательной деятельности, трудовой, общественно – полезной, эстетической, физкультурно – оздоровительной, ценностно - ориентированной
По методу воспитательного воздействия (Болдырев Н.И.): словесные (собрания, сборы, линейки, лекции, конференции, встречи, устные газеты, радиожурналы), практические (походы, экскурсии, спартакиады, олимпиады, конкурсы, субботники, тимуровская работа), наглядные (музеи, выставки, витрины, стенды, стенные газеты)
По воспитательной задаче

Формы управления и самоуправления школьной жизнью: собрания, линейки, митинги, часы классных руководителей, совещания органов самоуправления и др.
Познавательные формы: экскурсии, походы, фестивали, устные журналы, информации, газеты, тематические вечера, студии, секции, выставки и др.
Развлекательные формы: утренники, вечера, капустники и др.

По преимущественному компоненту, методу воздействия в одноразовом или многократном действии (мероприятии) педагога:

1. Словесно – логические: беседы, классные дискуссии, собрания, конференции, лекции

2. Образно-художественные: такие дела воспитанников (концерт, спектакль, праздник), где главным средством воздействия являются совместные переживания, преимущественно социально – нравственные, эстетические

3. Трудовые: ежедневные уборки, ремонт школы, разбивки и устройство сада, организация фермы, школьного кооператива, типографии, информационного центра

4. Игровые: игра, совместный отдых, содержательное развлечение

5. Психологические: лекции, беседы, дискуссии, психологические упражнения, консультации

Обязательные элементы всех форм работы с воспитанниками: информация, переживания, действия.

Организация воспитательного мероприятия.

Определения темы, задач, формы мероприятия
Предварительный сбор материала, если того требует содержание дела
Планирование, т.е. определение содержания и последовательности дел
Подготовка участников, например объявление, стенд, предварительная беседа
Проведения дела – обратить внимание на композицию, оформление помещения, роль гостей, окончание
Анализ и самоанализ педагога

Технология воспитания, мастерство.

Технология воспитания – направление педагогики, занимающееся проектированием управляемых воспроизводимых воспитательных процессов. Технологией надо называть такой проект педагогического процесса, который описывает его от воспитательных задач до проверки результатов, и так, что им может воспользоваться любой специалист – педагог.

Технологичный подход к воспитанию характеризуется такими критериями: конкретность диагностичность целей, алгоритмичность, кооперационность воспитательных действий, направленных на достижение целей, наличие обратной связи, средств и методов измерения результатов воспитания

Мастерство педагога – сплав знаний, профессиональных умений, личностных качеств и опыта.

Группы педагогических умений:

гностические (познавательные и диагностические),

конструктивные (умение проектировать, планировать, т.е. определять цели, содержание, средства, методы, и формы работы с учениками)

организаторские (руководить разными видами деятельности, инструктировать, распределять и т.д.)

коммуникативные

прикладные (рисовать, играть на сцене, фотографировать, петь, сочинять стихи)

infourok.ru

Доклад - Средства обучения - Педагогика

Содержание.

Глава I. Анализ психолого-педагогической литературы по данной теме.

Введение………………………………………………………………………с 2

1.1 Средства обучения, как важный компонент процесса обучения……… с 4

1.2 Характеристика материальных и идеальных средств обучения………с 7

1.3 Функции средств обучения……………………………………………… с11

1.4 Особенности использования средств обучения в процессе работы с детьми младшего школьного возраста………………………………… с 12

1.5 Вывод ……………………………………………………………………с 18

Глава II . Исследование влияния различных средств обучения, их рационального сочетания на эффективность процесса обучения.

2.1 Констатирующий эксперимент………………………………………… с 19

2.2 Преобразующий эксперимент………………………………………….с 22

2.3 Контрольный эксперимент……………………………………………… с 29

2.4 Вывод……………………………………………………………………. Заключение…………………………………………………………………… с 32

Список литературы………………………………………………………….с 33

Приложения……………………………………………………….с3

Введение.

Понятие «средство обучения» используется в дидактике для обозначения одного из компонентов процесса обучения на ряду с другими компонентами. Средства преподавания имеют существенное значение для реализации информационной и управленческой функции учителя. Они помогают возбудить и поддержать познавательные процессы учащихся, улучшают наглядность учебного материала. Делают его более доступным, обеспечивают наиболее точную информацию об изучаемом явлении. Интенсифицируют самостоятельную работу и позволяют вести её в индивидуальном темпе. Этому компоненту процесса обучения посвятили свои научные исследования: Занков Л.В, Выготский Л.С., Прессман Л.П., Пидкасистый П.И… Исследователи делят средства обучения на материальные и идеальные. Во многих исследованиях, подчеркивается, например, в труде Занкова.Л.В. «Дидактика и жизнь», что учителя недооценивают роль средств обучения, не связывают выбор средств обучения с целями урока, содержанием обучения, особенностями детей. Иногда преувеличивают значение материальных средств или наоборот идеальных.

Цель нашей работы установить, что только рациональное сочетание идеальных и материальных средств, влияет на эффективность педагогического процесса.

Объектом нашего исследования является процесс обучения детей младшего школьного возраста.

Предметом исследования являются средства обучения.

В своем исследовании мы выдвигаем следующую Гипотезу: если рационально использовать в соответствии с целями урока, содержанием обучения, и особенностями учащихся, как материальные, так и идеальные средства обучения, то можно существенно повлиять на эффективность обучения.

Задачи:

1) изучить психолог – педагогическую литературу по данной теме.

2) выявить, на сколько рационально использует учитель средства обучения на уроках.

3) разработать систему уроков с использованием различных средств обучения.

4) выявить результативность рационального использования различных средств обучения.

Глава 1.Анализ психолого – педагогической литературы.

1.1. Средства обучения, как важный компонент процесса обучения.

Процесс обучения – сложное единство деятельности учителя и деятельности учащихся направленных к общей цели – вооружению обучающихся знаниями, умениями, навыками, к их развитию и воспитанию.

По утверждению Лихачева.Б. педагогический процесс реально существует, как научно обоснованная, развивающая и совершенствующаяся система, опирающаяся на законы воспитания, творчество педагогов динамику возрастного изменения детей. Структура педагогического процесса образуется из органически связанных элементов:

-системообразующим звеном педагогического процесса является целенаправленная педагогическая деятельность, ее носитель педагог, он определяет цели.

-полноправным элементом педагогического процесса является ребенок.

Эти элементы инвариантны.

-изменяющимся элементом педагогического процесса является его содержание.

Содержание педагогического процесса тщательно подбирается, подвергается педагогическому анализу; обобщается, оценивается с позиции мировоззрения, структурируется, приводится в соответствии с возрастными возможностями детей. В содержание педагогического процесса входят основы человеческого опыта в области общественных отношений, идеологии, производства, труда, науки, культуры. Понятие основ человеческого опыта является для педагогики одним из основных и определяющих. Конкретно оно раскрывается через понятие; основы наук, общественные отношения, культура, технология производства, труд, физическая культура. Благодаря содержанию идеологического процесса у детей осуществляется социализация, формируется отношение к миру, мировоззрение, формируются основные мотивы, стимулы и формы поведения. Содержание педагогического процесса формирует духовные потребности и ценные ориентации ребёнка, вооружает его знаниями, способами познания и преобразования мира раскрывает ему пути и формы удовлетворения материальных и духовных потребностей.

-вторым изменяющимся структурным компонентом педагогического процесса является его организационно-управленческий комплекс (формы, методы, средства обучения). Педагогический процесс всегда строится как целесообразная, управляемая система отношений, взаимодействий взрослых и детей, передачи и усвоения знаний, умений и навыков. Эта система способна функционировать при условии регулярного обмена информации, Управленческая система педагогического процесса органически связанна со всеми его компонентами. Она включает в себя организационные формы, средства обучения, методы обучения и воспитания, способы и приёмы педагогической диагностики, осуществления обратной связи, критерии эффективного педагогического взаимодействия и воздействия.

— следующим элементом педагогического процесса является педагогическая диагностика. Педагогические способы и приёмы диагностики получения обратной информации, используются в целях изучения эффективности педагогического процесса, воспитанности и обученности детей, подготовленности к работе самого педагога. К способам и методам диагностики относятся: проверка знаний, умений, навыков; результаты трудовой, общественной деятельности детей, плоды самостоятельной работы.

-четвёртым элементом являются критерии эффективности педагогического процесса установленных педагогикой и психологией. В их состав входят оценки знаний, умений, навыков, экспертные оценки и характеристики привитых детям убеждений, черт характера, свойств личности. Наиболее четким и определенным показателем эффективности педагогического процесса является повседневное поведение детей, их практические дела, поступки, отношения к учёбе, труду, обществу, людям, друг к другу.

— пятым структурным элементом педагогического процесса является организация взаимодействия с общественной и природной средой.

Общественная жизнь является важнейшим фактором воспитания. Педагогический процесс, обособляясь в специальную целенаправленную систему, не изолируется от жизни. Его цель- в организации отношения к ней воспитанников, в стремлении к распространению своих влияний, педагогизация общественной жизненной среды. Педагогически организованной средой можно считать согласованную с педагогическими целями деятельность семьи, общественных организаций, трудового коллектива, неформальных объединений.

1.2. Характеристика материальных и идеальных средств обучения.

Средство обучения — это идеальный или материальный объект, который используется для освоения знаний, формирования опыта, познавательной и практической деятельности.

Идеальные средства обучения – это те усвоенные ране знания и умения, которые используют учителя и учащиеся для усвоения новых знаний.

Материальные средства обучения – это физические объекты, которые используют учитель и ученик для детализированного обучения.

Пидкасистый П.И., опираясь на исследования Выготского.Л.С., Ильину.Т.А., Габай.Т.В., классифицирует объекты, выполняющие функцию средств обучения, по различным основаниям: по их свойствам, субъектам деятельности, влиянию на качество знаний и на развитие различных способностей, их эффективности в учебном процессе (в плане уменьшения количество ошибок при решении задач).

По субъекту деятельности средства обучения можно условно разделить на средства преподавания и средства учения. Средствами преподавания пользуется в основном учитель для объяснения и закрепления учебного материала, а средствами учения- учащиеся для его усвоения. В то же время часть средств обучения может быть и тем и другим, в зависимости от этапа обучения, средства преподавания имеют существенное значение для реализации информационной и управляющей функций учителя. Они помогают возбудить и поддерживать познавательные интересы учащихся, улучшают наглядность учебного материала, делают его наиболее доступным, обеспечивают более точную информацию об изучаемом явлении, интенсифицируют самостоятельную работу и позволяют вести её в индивидуальном темпе. Их можно разделить на средства объяснения нового материала, средства закрепления и средства контроля.

Интенсивность умственного развития зависит от того, даются ли средства обучения в готовом виде или конструируются учащимися на уроке совместно с учителем. Изготовление средств даёт большой развивающий эффект и более высокое качество знаний учащихся, нежели их ординарное использование по образцу, данному преподавателем. Это объясняется тем, что разработка новых средств обучения, как и усовершенствование основных, предполагает изменение познавательных знаний и инструкций, использование новых видов тренировочных упражнений. Не абсолютное количество задач, а их разнообразие составляют одну из дидактических основ повышения качества знаний учащихся, расширения их кругозора и способностей.

Пидкасистый П.И. разделяет средства обучения на материальные и идеальные.

Наглядные пособия обычно классифицируются на три группы :

1.Обьемные пособия (модели, коллекции, приборы, аппараты и т.п.)

2.Печатные пособия (картины, плакаты, графики, таблицы, учебники и т. п.)

3.Проэкционный материал (кинофильмы, видеофильмы, слайды и т.п.)

Печатные издания широко используются в практике обучения.

Они дешевле, проще в изготовлении, печатаются в типографии или выполняются учителем совместно с учащимися. Их целесообразно применять как дополнительное средство наряду с натуральными предметами и их моделями.

Материальные средства, необходимые для усвоения всей учебной дисциплины, составляют систему, производную от системы учебного предмета.

Система средств обучения строится согласно следующим принципам:

1.Оборудование должно полностью удовлетворять педагогическим требованиям предъявляемым к другим элементам учебного процесса: наглядно воспроизводить существенное в явлении, быть легко воспринимаемым и обозримым, иметь эстетический вид и т.п.

2.Количество и типы средств обучения должны полностью обеспечивать материальные потребности учебной программы в системе, но без излишеств.

3.Средства обучения должны соответствовать реальными условиям работы и потребностям местного населения. Каждое действие совершается с помощью какого-нибудь средства. Умственные действия совершаются при помощи идеальных средств, которые входят в состав компонентом мышления наряду с образом конечного продукта (целью), условием задачи (деятельности) и технологией работы (операционным составом мышления). В процессе объяснения нового материала учитель выражает эти средства наглядно (графически, символически и т.п.), либо вербализует их (словесно). Вербальные выражения средств всегда начинаются с глагола (нарисовать, изобразить и т. п.). Последовательность используемых средств обучения (иногда называемый план решения задачи). Каков же состав идеальных средств обучения?

Выготский Л.С. приводит такие средства обучения, как: речь, письмо, схемы, условные обозначения, чертежи, произведения искусства и другие. В общем случае идеальное средство – это орудие освоения культурного наследия, новых культурных ценностей. Усвоенная информация, ставшая знанием, является также и «первоначальным арсеналом» средств обучения. Из нее учащийся «черпает» способы рассуждения, доказательства, расчета, запоминания и понимания. Обучение представляет собой коммуникацию, в ходе которой происходит обмен информацией между участниками учебного процесса, протекающей в виде процесса общения, беседы, дискуссии, сообщения, доклада, лекций и т.д.

Речь как средство обучения многоаспектна: она отражает уровень умственного развития говорящего, опосредует процессы восприятия, воздействует и управляет, обеспечивает познание и общение, выражает отношение и позицию личности к информации и слушателям. В процессе овладения лингвистическими средствами речь учителя является образцом для учащихся, она не только средство изложения учебной информации, но и средство управления вниманием, средство образования представлений и понятий.

Совершенствование содержания образования закономерно требует совершенствования форм, методов и приемов, средств обучения. Создание средств обучения находится в тесной связи с развитием техники, уровнем педагогической и психологической мысли, передовым педагогическим опытом. Наряду с центральным звеном системы средств обучения (учебники, учебные пособия и т.д.), большое внимание в настоящее время уделяется совершенствованию наглядных пособий.

1.3. Функции средств обучения.

Методика преподавания любого предмета, по утверждению Полат Е.С., предполагает использование в учебно-воспитательном процессе разнообразных средств обучения. Применение специфических видов средств обучения дает возможность познакомить детей с сущностью и методами изучаемой науки. Поскольку каждый из видов средств обучения имеет свои характерные особенности, дидактические функции, то одно пособие не всегда может дать полную информацию об изучаемом объекте, раскрыть все содержание изучаемого материла. Поэтому средства обучения на уроке используются комплексно.

Средства обучения являются одним из основных факторов, оказывающих влияние на процесс обучения и воспитания. Кроме наглядности содержания обучения внимание заслуживает их роль в развитии воображения учащихся, мышлении, в формировании умений, закреплении знаний и их практическом использовании.

В комплексном применении средств обучения ведущую роль играет одно из средств: остальные являются его дополнением.

Применение многих средств обучения требует от учителя тщательной подготовки плана (сценария) каждого урока. Для этого необходимо знания о принципах применения средств обучения и функциях, которые они должны выполнять. Современная педагогика видит смысл средств обучения не только в иллюстрировании преподаваемых знаний, но прежде всего считает их самостоятельным источником знания, оказывающим глубокое влияние на личность учащегося.

1.4. Особенности использования средств обучения в процессе работы с детьми младшего школьного возраста.

Прессман Л.П. отводит особую роль наглядности при обучении детей младшего школьного возраста, так как она соответствует особенностям их восприятия и усвоения знаний. Воздействуя на органы чувств (зрительные, слуховые и т.д.), средства наглядности обеспечивают разностороннее, полное формирование какого-либо образа, понятия и тем самым способствует более прочному усвоению знаний, пониманию связи научных знаний с жизнью.

Наглядность содействует выработке у учащихся эмоционально-оценочного отношения к сообщаемым знаниям. Проводя самостоятельные опыты, ученики могут убедиться в истинности приобретаемых знаний, в реальности тех явлений и процессов, о которых им рассказывает учитель. А уверенность в истинности полученных сведений, убежденность в знаниях делают их осознанными, точными. Средства наглядности повышают интерес к знаниям, делают более легким процесс усвоения, поддерживают внимание ребенка. В использовании любого вида средства обучения необходимо соблюдать меру и пропорцию, определяемые закономерностью обучения. Так, отсутствие или недостаточное количество средств наглядности снижает количество знаний за счет уменьшения познавательного интереса и затруднения понимания и образного восприятия материала. Однако большое количество демонстраций создает развлекательное настроение учащихся. Оптимальным следует считать при изучении новой трудной темы 4-5 демонстраций за урок, считая средства для самостоятельной работы учащихся и средства контроля. Прежде чем отобрать для урока тот или иной вид наглядности, необходимо продумать место его применения в зависимости от его дидактических возможностей. При этом следует иметь в виду, в первую очередь, цели и задачи конкретного урока и отбирать такие наглядные средства, которые четко выражают наиболее существенные стороны изучаемого на уроке явления и позволяют ученику вычленять и группировать те существенные признаки, которые лежат в основе формируемого на данном уроке представления или понятия. От учебных задач зависит и выбор одной из форм сочетания наглядности и рассказа учителя.

Термин «формы сочетания» мы употребляем в качестве понятия, охватывающего и формы сочетания, и их варианты, таким образом, данный термин обозначает в наиболее общем виде характер связи между словами учителя и применяемыми им наглядными средствами. Выявление многообразия способов сочетания слова учителя и наглядных средств занимает существенное место в разработке данной проблемы. Основаниями выделения различных форм сочетания служат:

а) учебные (дидактические) задачи, для выполнения которых применяется та или иная форма сочинения.

б) функции слова учителя и средств наглядности.

в) характер умственной деятельности учащихся.

Занков.Л.В. выделяет четыре формы сочетания слова и средств наглядности:

Описание и анализ первой формы сочетания.

При выделении первой формы сочетания и слова и средств наглядности мы имеем в виду определённую типическую ситуацию, отличающуюся тем, что учебная задача состоит в ознакомлении с внешним обликом объекта. Знания школьник получает самостоятельно в процессе непосредственного восприятия объекта. Одним из существенных оснований для выделения первой формы сочетания служит своеобразие функций слова учителя и наглядных средств используемых им в учебном процессе. Роль слова педагога здесь заключается не в сообщение знаний школьникам, а в том, что словесные обращения педагога к учащимся побуждают их к наблюдению наглядных объектов, направляет процесс наблюдения по определённому руслу в целях изучения объекта. Функция средств наглядности определяется тем, что именно из наблюдения данного объекта, а не из словесных сообщений учителя школьник получает знания о внешнем облике объекта.

Характерные черты первой формы сочетания слова учителя и наглядных средств заключаются в следующем: при посредстве слова учитель руководит наблюдением, которое осуществляется учащимися, а знания об облике объекта, его непосредственно воспринимаемых свойствах и отношениях учащиеся извлекают из самого наглядного объекта в процессе наблюдения.

Описание и анализ второй формы сочетания.

Переходя к рассмотрению второй группы сочетания слова и средств наглядности, следует обратить внимание на то, что при использовании данной формы учащиеся познают связи между явлениями, в то время как при применении первой формы школьники знакомятся с внешним обликом объектов. Таким образом, вторая форма отграничивается от первой по линии отношения к учебной (дидактической) задаче.

При использовании первой формы сочетания знания черпаются учащимися в процессе непосредственного восприятия объекта, в то время как при использовании второй формы наблюдение лишь составляет базу для осмысления связей между явлениями, само же уяснение связей не может быть почерпнуто из непосредственного восприятия.

Функция слова учителя в составе второй формы сочетания заключается не в руководстве процессом наблюдения, а в том, чтобы направлять истолкование сделанных наблюдений и избирательное воспроизведение знаний, которые были приобретены учащимися ранее. Функция средств наглядности состоит в том, чтобы служить опорной точкой для осознания связей между явлениями.

Характерные черты второй формы сочетания слова и средств наглядности следующие: при посредстве слова учитель на основании осуществленного школьниками наблюдения наглядных объектов и на базе имеющихся у них знаний ведет учащихся к осмыслению и формулированию таких связей в явлениях, которые не могут быть высмотрены в процессе восприятия.

Описание и анализ третьей формы сочетания.

.Данная форма сочетания, подобно первой форме, имеет место на уроках в тех случаях, когда школьник знакомится с внешним обликом объекта, с теми его свойствами, которые доступны восприятию. В то же время в отношении функций словесных и наглядных средств, третья форма сочетания противоположна первой форме сочетания. При использовании третьей формы сочетания педагог при помощи слова сообщает учащимся сведения об облике объекта, а наглядные средства лишь иллюстрируют то, что сообщено ученикам словесным путем. Когда применяется первая форма сочетания, школьник черпает знания из наглядного объекта благодаря собственным наблюдениям, а при посредстве слова учитель руководит ходом наблюдения. Характерные черты третьей формы сочетания слова и средств наглядности следующие: сведения об облике объекта, о его непосредственно воспринимаемых свойствах и отношениях учащихся получают из словесных сообщений педагога, а наглядные средства служат подтверждением или конкретизацией словесных сообщений.

Описание и анализ четвёртой формы сочетания.

В случаях применения четвёртой формы сочетания учитель сообщает словесным путём о связях между явлениями, недоступных непосредственному наблюдению. Функции слова учителя в 4-ой и 3-ей форме аналогичны: и в том, и в другом случае педагог при посредстве слова сообщает знания учащимся. В то же время функции наглядных средств резко отличаются. При использовании 3-ей формы сочетания наглядный объект органически включён в процесс познания: он подтверждает, конкретизирует то, что сообщено словесным путём. Когда применяется 4-ая форма сочетания наглядный объект служит лишь отправным пунктом словесного сообщения учителя, которое содержит сведения о явления и связях, не воспринимаемых непосредственно.

Характерные черты 4-ой формы сочетания слова и средств наглядности следующие: отправляясь от осуществляемого школьниками наблюдения наглядного объекта, педагог сообщает о таких связях между явлениями, которые непосредственно не воспринимаются учащимися, либо делает вывод, объединяет, обобщает отдельные данные. Количество средств обучения, применяемых на одном уроке, определяется конкретными образовательными, воспитательными и развивающими целями урока. Вполне возможны случаи, когда учитель считает достаточным использовать на уроке лишь учебник, не прибегая к другим средствам обучения. Вместе с тем в ряде случаев необходимо комплексное применение разных видов наглядности. В начальных классах формируются не только представления учащихся об изучаемых объектах, но и понятия. Достижению каждой из этих задач способствует использование различных видов наглядности. Это требование комплексного подхода к использованию средств обучения связано со спецификой их функций.

Прессман.Л.П. пишет о том, что при выборе любого варианта комплексного применения средств наглядности звеном каждого комплекса будет материал учебника, в котором выражено основное содержание предмета по каждому учебному вопросу, его границы, направленность, дидактическая структура формирования знаний и умений, в которую надлежит «вписать» избранную систему средств наглядности. Учебник предназначен для учителя и ученика, однако функции учебника в том и другом случае несколько различны. Для ученика учебник является источником информации, средством её усвоения и самоконтроля. Для учителя – это прежде всего ориентир в руководстве учебным познанием учащихся, в определении объема и сложности учебного материала, средство контроля и в определенной степени дифференциации обучения.

Результаты учебно–воспитательного процесса по всем предметам зависят во многом от того, насколько учитель обеспечен разнообразными средствами обучения, а также от мастерства его, использующего эти средства.

1.5. Вывод.

Материальные и идеальные средства обучения не противостоят, а дополняют друг друга. Влияние всех средств обучения на качество знаний учащихся многосторонне: материальные средства связаны в основном с возбуждением интереса и внимания, осуществлением практических действий, усвоением существенно новых знаний; идеальные средства- с пониманием материала, логикой рассуждения, культурой речи, развитием интеллекта.Между сферами влияния идеальных и материальных средств нет чётких границ; часто оба они влияют в совокупности на становление тех или иных качеств личности учащихся.

Глава II . Исследование влияния различных средств обучения, их рационального сочетания на эффективность процесса обучения.

Экпериментальная работа проводилась в школе №479 Кировского района, во 2а классе. В классе 22 учащихся: 11 мальчиков и 11 девочек. Класс учится по типовой программе (1-3). Учитель данного класса имеет высшее педагогическое образование, высшую квалификационную категорию, является отличником просвещения.

2.1. Констатирующий эксперимент.

Цель констатирующего эксперимента:

— наблюдение уроков и выявление используемых средств, рациональность их использования учителем.

— определение уровня обученности детей данного класса.

1).Наблюдение уроков и выявление используемых средств, рациональность их использования учителем.

Наблюдал 4 урока по: русскому языку, математике, природоведению. Протоколы наблюдения № 1, 2, 3, 4 (См. приложение №1). В ходе наблюдений отмечал используемые учебные средства учителем и время их использования.

Наблюдение в течение 4 уроков выявило следующие результаты:

Средства обучения	Время использования
информация учителя + наглядные пособия	85 минут
учебник	95 минут

Из полученных результатов мы видим, исходя из целей урока и содержания обучения, что учитель отдает своей информации основное время, уделяя мало внимания на уроке материальным средствам, а следовало бы строить урок исходя прежде всего из особенностей детей, у которых в этом возрасте преобладает наглядно – действенное мышление.

2). Определение уровня обученности детей данного класса.

Учащимся была предложена проверочная работа. Знания оценивались по диагностике Беспалько.[]

Уровень «знать» — включает в себя знания о том, на какие вопросы отвечают имена существительные.

Уровень «уметь» — включает в себя умение найти в предложении имя существительное.

Таблица №2

Анализ работ выявил следующие результаты:

имя	знает	умеет
Шамиль	+	+
Татьяна.	+	+
Борис	_	_
Валентин	+	_
Алена	_	+
Никита	+	+
Настя	+	+
Зина	+	_
Мари	_	+
Алекса	+	+
Таня	+	+
Галя	+	+
Коля	+	+
Ваня	+	+
Миша	+	_
Гоша	+	_
Сейфи	+	+
Даша	+	_

Исходя из данных таблицы, можно сделать вывод о том, что уровень обученности детей экспериментального класса, по данной теме, находится на низком уровне. Более чётко результат в процентном соотношении можно посмотреть на диаграмме.

Диаграмма № 1.

2.2 Преобразующий эксперимент.

Цель преобразующего эксперимента:

— построить систему уроков с использованием различных средств обучения.

Предметом на котором мы будем проводить экспериментальную работу будет «Русский язык».

Тема: «Имя прилагательное».

Задачи: Ознакомить детей с существенными признаками имени прилагательного, с изменением прилагательных по родам и с родовыми окончаниями.

Умения: Учащиеся должны в результате изучения темы употреблять прилагательные в речи, изменять прилагательные по родам и писать родовые окончания, находить прилагательные в тексте.

В соответствии с целями уроков использовал наглядные пособия такие как:

— предметные картинки отображающие свойства предметов,

— иллюстрации,

— карточки для проверки знаний учащихся

(См. приложение № 2).

В ходе эксперимента было проведено 5 уроков.

(См приложение №3 ).

Урок №1

Тема урока: Понятие об имени прилагательном как части речи.

Цель: ознакомление с существенными признаками имени прилагательного и его ролью в нашей речи.

План урока.

1. Наблюдение над ролью прилагательного в нашей речи.

2. Обобщение знаний об имени прилагательном как части речи.

3. Упражнения.

4. Подведение итогов урока.

Ход урока.

1). Вызываю ученика, даю ему картинку с изображением предмета и предлагаю описать его (остальные картинку не видят, отвечающий название предмета в рассказе не употребляет).

Описание делают 2-3 ученика, чтобы можно было сравнить рассказы.

— Рассказ какого ученика позволил нам ярко представить предмет? Какую часть речи он особенно часто употреблял, описывая предмет и почему? (Имя прилагательное. Потому что называл признаки предмета).

2). Работа с учебником.

Упражнение № 387.[]

— В каждом предложении подчеркните имя прилагательное волнистой линией и найдите слово с которым оно связано. С какой частью речи связано имя прилагательное (с существительным).

— Разберите первое предложение по членам предложения. Каким членом предложения являются прилагательные?

Вывод по вопросам:

— Что обозначает имя прилагательное?

— На какие вопросы отвечает?

— С какой частью речи связано?

— Каким членом предложения чаще всего бывает?

3).Упражнения.

Игра «Будь внимателен».

На доске написаны слова: цвет, вкус, запах, вес, размер, ширина, высота, форма.

Показываю предметную картинку:

Учащиеся записывают имя существительное. Затем указываю на одно из слов написанных на доске. Учащиеся дописывают подходящее по смыслу имя прилагательное вместе с вопросом. Например: мяч (какой?) синий, лёгкий, круглый.

— Какие признаки предметов обозначают имена прилагательные (цвет, размер, форма, материал и так далее).

— Имена прилагательные могут обозначать и качества людей (аккуратный, весёлый, умный и так далее).

Работа по карточкам с заданиями.

Подчеркните имена прилагательные в предложении.

На улице дождливая погода.

В комнате стоит большой шкаф.

Пятнистые коровы пасутся на зеленом лугу.

(См. приложение № 4)

4).- Что узнали об имени прилагательном?

— С какой целью вы употребляете эти слова в своей речи?

Тщательно продумал используемые на уроке средства обучения.

Уровень обученности детей и учебных умений позволил объяснительную часть изложить за 10 минут, дальнейшая работа над совершенствованием и закреплением знаний о прилагательном осуществлялась детьми самостоятельно с помощью следующих средств обучения:

— предметные картинки отображающие свойства предметов.

— задания из учебника.

— карточки с заданиями.

Урок №2

Тема: употребление в речи имен прилагательных близких и противоположных по смыслу.

Цель: уточнение представления о синонимах и антонимах; развитие умения потреблять их в речи.

План урока.

1) наблюдение над употреблением имен прилагательных – антонимов.

2) наблюдение над употреблением имен прилагательных в речи близких по смыслу.

3) итог урока.

Ход урока.

1).А Проверка домашнего задания.

Учащиеся читают упражнение и объясняют по какому признаку противопоставляются предметы (предметы противопоставляются по одному какому-либо признаку).

1).Б Дополните предложения противоположными по смыслу именами прилагательными. Допишите предложение (текст на доске).

Слон – животное огромное, а мышь — ……………………

Хорек – слабый зверек, а рысь — …………………… зверь.

Черепаха – медлительное животное, а ящерица — ……………

— почему в речи мы нередко противопоставляем признаки одного предмета признакам другого предмета?

— назовите предметы, которые можно противопоставить друг другу и по какому признаку.(некоторые словосочетания записываются).

1).В Творческий диктант.

Текст записан на доске, рядом иллюстрации к нему.

“После дождя”

Теплый ветер дует в лицо.

Легкие облака плывут над рекой.

Доносятся слабые раскаты грома.

Проводится беседа по тексту с использованием иллюстрации:

— Что изображено на картинке?

— Какой бывает ветер? (холодный, сильный).

— Какие бывают облака? (воздушные, легкие, белые)

— Назовите имена прилагательные, которые есть в тексте.

— Какие прилагательные нужно было бы употребить, что бы текст можно было озаглавить “Перед дождем”. Показ иллюстрации.

Учащиеся самостоятельно записывают новый вариант текста.

“Перед дождем”

Холодный ветер дует в лицо.

Тяжелые облака плывут над рекой.

Доносятся сильные раскаты грома.

Разобрать по составу: холодные и сильные.

Работа по карточкам с заданием.

Напишите противоположные по смыслу прилагательные.

Высокий — …………………

Толстый — ………………….

Мокрый — ………………….

Твёрдый — …………………

2)Читаю текст.

“В пустыне”

Очень жаркий день.

Жаркое солнце нещадно палит почву.

По жаркой пустыне идет караван верблюдов.

— Что кажется неудачным?

— Как бы вы изменили текст?

Учащиеся рассуждают: солнце, которое нещадно палит – жгучее.

Пустыню точнее можно назвать знойной.

Переделанный текст:

“В пустыне”

Жаркий день.

Нещадно палит жгучее солнце.

По знойной пустыне идет караван верблюдов.

— Выпишете словосочетания.

— Что такое словосочетание?

Слова жаркий, знойный, жгучий близки по смыслу, но неодинаковы.

3) Что нового узнали о прилагательном?

Использованные средства обучения на данном уроке:

— иллюстрации природы – для более полного представления текста;

— текст написанный на доске — для лучшего восприятия.

— карточки с заданием – для проверки знаний учащихся.

Выбор средств обучения обусловлен тем, что дети имеют некоторые знания по данной теме. И выбраны такие средства обучения, которые помогут учащимся закрепить уже имеющиеся знания и навыки по данной теме.

2.3.Контрольный эксперимент.

Цель контрольного эксперимента:

— определение уровня обученности детей данного класса.

Учащимся была предложена проверочная работа на уровне «знать» и «уметь».

Уровень «знать» — включает в себя знания о том, на какие вопросы отвечают имена прилагательные.

Уровень «уметь» — включает в себя умение находить в предложении имя прилагательное.

Имя	знает	умеет
Даша	+	+
Валентин	+	-
Татьяна Б.	+	+
Борис	+	+
Настя	+	+
Шамиль	+	+
Зина	+	+
Мари	+	-
Никита	+	+
Алекса	+	+
Таня	+	+
Галя	+	+
Николай	+	+
Иван	+	+
Алёна	+	+
Михаил	+	+
Гоша	+	+
Сейфи	+	-

Исходя из результатов контрольного эксперимента, мы можем наблюдать увеличение уровня обученности данного класса. В процентном соотношении это можно увидеть на диаграмме № 2.

Диаграмма № 2.

С целью выявления эффективности рационального использования средств обучения сравним результаты констатирующего и контрольного экспериментов.

Диаграмма № 3.

Сравнение уровня обученности детей показало, что на уроках, где тщательно отбирают средства обучения в соответствии с целями, задачами уроков, содержанием обучения и особенностями детей, уровень обученности учащихся становится выше.

Заключение.

В результате проделанной работы нами были выполнены следующие задачи:

1) Изучена психолого-педагогическая литература по данной теме.

2) Выявлена рациональность используемых учителем средств обучения на уроках.

3) Разработана система уроков с использованием различных средств обучения.

4) Выявлена результативность рационального использования различных средств обучения.

Проводя, наше исследование, мы подтверждали важность средств обучения, как компонента процесса обучения. Тщательный отбор в соответствии с целями и задачами уроков, содержанием обучения, особенностями детей (уровнем обученности и обучаемости), позволяет повысить эффективность обучения.

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза о том, что если рационально использовать материальные и идеальные средства обучения, то можно существенно повлиять на эффективность обучения.

Список литературы.

1.Бабанский.Ю. Педагогика – М.: 1983.

2.Бабанский.Ю., Нойнер.Г. Педагогика – М.: 1984.

3.Вахтеров.В.П. Избранные педагогические сочинения – М.: 1987.

4.Габай.Т.В. Учебная деятельность и её средства – М.: 1960.

5.Дидактические основы комплексного использования средств обучения в учебно – воспитательном процессе образовательной школы – М.: 1991.

6.Занков.Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении – М.: 1960.

7.Ильясов.И.И. Структура процесса учения – М.: 1986.

8.Лордниканидзе.Д.О. Принципы организации и методы обучения – М.: 1957.

9.Махмутова.М.И. Современный урок – М.: 1981.

10.Пидкасистый.П.И. Педагогика – М.: 2000.

11.Преессман.Л.П. Методика и техника эффективного использования средств обучения в учебно – воспитательном процессе – М.: 1985.

12.Скаткин.М.Н. Совершенствование процесса обучения – М.: 1971.

13.

www.ronl.ru

Доклад на тему "Методы обучения и воспитания"

Методы обучения и воспитания.

Термин «метод» происходит от греческого слова methodos, что означает путь, способ продвижения к истине. В педагогической литературе нет единого мнения относительно роли и определения понятия «метод обучения». Остановимся на классификации методов по характеру (степени самостоятельности и творчества) деятельности обучаемых. Эту классификацию предложили И. Я. Лернер и М. Н. Скаткин. Они отметили, что многие прежние подходы к методам обучения основывались на различии их внешних структур или источников. Поскольку же успех обучения в решающей степени зависит от направленности и внутренней активности обучаемых, от характера их деятельности, то именно характер деятельности, степень самостоятельности и творчества и должны служить важным критерием выбора метода. Они предложили выделить пять методов обучения, причем в каждом из последующих степень активности и самостоятельности в деятельности обучаемых нарастает.

Объяснительно – иллюстративный метод. Учащиеся получают знания на лекции, из учебной или методической литературы, через экранное пособие в «готовом» виде. Воспринимая и осмысливая факты, оценки, выводы, студенты остаются в рамках репродуктивного (воспроизводящего) мышления. Данный метод находит самое широкое применение для передачи большого массива информации.
Репродуктивный метод. К нему относят применение изученного на основе образца или правила. Деятельность обучаемых носит алгоритмический характер, т. е. выполняется по инструкциям, предписаниям, правилам в аналогичных, сходных с показанным образцом ситуациях.
Метод проблемного изложения. Используя самые различные источники и средства, педагог, прежде чем излагать материал, ставит проблему, формулирует познавательную задачу, а затем, раскрывая систему доказательств, сравнивая точки зрения, различные подходы, показывает способ решения поставленной задачи. Студенты как бы становятся свидетелями и соучастниками научного поиска. Такой подход широко используется в образовательных учреждениях.
Частично – поисковый, или эвристический, метод. Заключается в организации активного поиска решения выдвинутых в обучении (или самостоятельно сформулированных) познавательных задач либо под руководством педагога, либо на основе эвристических программ и указаний. Процесс мышления приобретает продуктивный характер, но при этом поэтапно направляется и контролируется педагогом или самими учащимися на основе работы над программами (в том числе и компьютерными) и учебными пособиями. Такой метод, одна из разновидностей которого – эвристическая беседа, -- проверенный способ активизации мышления, возбуждения интереса к познанию на семинарах и коллоквиумах.
Исследовательский метод. После анализа материала, постановки проблем и задач и краткого устного или письменного инструктажа обучаемые самостоятельно изучают литературу, источники, ведут наблюдения и измерения и выполняют другие действия поискового характера. Инициатива, самостоятельность, творческий поиск проявляются в исследовательской деятельности наиболее полно. Методы учебной работы непосредственно перерастают в методы научного исследования.

Классификация методов по характеру деятельности обучаемых.

готовых извест-

ных знаний

3. Проблемное изложение

С помощью учителя (продуктивный)

III-применение

III-знания, умение

4.Частично - поисковый

Продуктивный под руководством учителя

III-применение

III- знания, умения

Проблем-ное обучение- процесс активного

Деловые игры

IV- творчество

IV- знание, транс-форма-ция

поиска и открытия учащими-ся новых знаний

5.Исследова-тельский

Продуктивный без помощи учителя

IV- творчество

IV-знание, транс-форма-ция

В процессе обучения метод выступает как упорядоченный способ взаимосвязанной деятельности педагога и учащихся по достижению определенных учебно – воспитательных целей, как способ организации учебно – познавательной деятельности учащихся.

Распространенная классификация методов построена на основе выделения источников передачи содержания. Это словесные, практические и наглядные методы.

Другая классификация методов воспитания построена на основе учета структуры личности: методы формирования сознания, поведения и чувств.

Ю.К. Бабанский все многообразие методов обучения подразделил на три большие группы:

а) методы организации и осуществления учебно – познавательной деятельности;

б) методы стимулирования и мотивации учебно – познавательной деятельности;

в) методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно – познавательной деятельности.

Классификация М. А. Данилова, Б.П. Есипова исходит из того, что если методы обучения выступают как способы организации упорядоченной учебной деятельности учащихся по достижению дидактических целей и решению познавательных задач, то их целесообразно разделить на следующие группы:

а) методы приобретения новых знаний;

б) методы формирования умений и навыков по применению знаний на практике;

в) методы проверки и оценки знаний, умений и навыков.

В.Ф. Харламов методы обучения подразделяет на пять групп:

а) методы устного изложения знаний педагогом и активизации познавательной деятельности учащихся – рассказ, объяснение, лекция, беседа, метод иллюстрации и показа при устном изложении материала;

б) методы закрепления изучаемого материала: беседа, работа с учебником;

в) методы самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению нового материала: работа с учебником, лабораторные работы;

г) методы учебной работы по применению знаний на практике и выработке умений и навыков: упражнения, лабораторные занятия;

д) методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся: наблюдение за работой учащихся, устный опрос, контрольные работы, программированный контроль, проверка домашних заданий и пр.

Выделяют также монологические(информационно-сообщающие)методы обучения – например, рассказ, лекция, объяснение и диалогические методы изложения учебного материала(беседа, проблемное изложение, диспут).

Педагогические средства и формы организации учебно-воспитательного процесса

Педагогические средства – это материальные объекты, предназначающиеся для организации и осуществления педагогического процесса. К педагогическим средствам относятся: учебно – лабораторное оборудование, учебно – производственное оборудование, дидактическая техника, учебно – наглядные пособия, технические средства обучения и автоматизированные системы обучения, компьютерные классы, организационно – педагогические средства (учебные планы, экзаменационные билеты, карточки – задания, учебные пособия и пр.). Развитие дидактической техники и компьютеров создало предпосылки для возникновения нового направления в педагогике – педагогической технологии. Суть ее состоит в применении технологического подхода к построению и осуществлению педагогического процесса. Педагогическая технология объединяет в единое целое дидактическую технику, традиционную методику обучения и участников педагогического процесса.

Педагогическая форма – это устойчивая завершенная организация педагогического процесса в единстве всех его компонентов:

Содержание

Цель Принципы Методы Формы

Средства

Все формы в педагогике подразделяются по степени сложности. Выделяют формы простые, составные и комплексные.

Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств, посвящены, как правило, одной теме(содержанию). К ним относятся: беседа, экскурсия, викторина, зачет, экзамен, лекция, консультация, диспут и т.п. Составные формы строятся на развитии простых или на их разнообразных сочетаниях: это урок, конкурс профессионального мастерства, праздничный вечер, конференция, КВН. Например, урок может содержать в себе беседу, викторину, инструктаж, опрос, доклады и пр. Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка(комплекс) простых и составных форм: это дни открытых дверей, дни, посвященные выбранной профессии, дни защиты детей, книги, музыки, спорта.

В зависимости от принадлежности к направления воспитания выделяют также формы физического, эстетического, трудового, умственного и нравственного воспитания.

Формы организации обучения: урок, лекция, семинар, зачет, консультация, практика и пр.

Выделяют формы индивидуальной, групповой и коллективной (фронтальной) деятельности учащихся. Можно выделить индивидуализированные формы (консультация, зачет, экзамен), групповые формы взаимодействия (субботник, групповые соревнования, смотры), кооперативные формы (когда цель достигается путем распределения функций между учащимися, например, игры, хозрасчетный кооперативный труд, сборы и т.п.).

Я на уроках учебной практики использую словесные методы: беседы, дискуссии, диспут и др.

В наглядных методах использую мультимедийный показ по определенным темам, а также широко иллюстрированные каталоги, журналы и интернет.

Все использованные мной методы повышают знания детей, осмысление и получение практических знаний, а также воспитывает толерантность будущих специалистов.

Литература: Столяренко Л.Н. «Педагогика». Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов н/Д: «Феникс», 2003. – 448с.

Мультимедийная методическая разработка

По учебной практике

по профессии «Продавец, контролер-кассир»

по предмету: «Розничная торговля продовольственными товарами»

по теме: «Оборудование торгового помещения в магазинах самообслуживания»

Разработал мастер производственного обучения

Гореликов Андрей Николаевич

Тайшет 2014г.

Доклад на тему: «Методы обучения и воспитания обучающихся на учебной практике»

Тайшет 2014г.

Гореликов А.Н. мастер производственного обучения ГБПОУ ИО ТПТТ «Тайшетский промышленно-технологический техникум). Тайшет 2014 – 4с.

Методическая разработка рассмотрена и одобрена на заседании методической комиссии социально-экономического профиля ГБПОУ ИО ТПТТ.

(протокол №________ от _____________2014г.)

Рецензент: