1. Тенденции развития современного мирового образовательного пространства. Современное мировое образовательное пространство реферат

1.3 Тенденции в мировой системе образовательного пространства. Современное мировое образовательное пространство

Современное мировое образовательное пространство — реферат

Несмотря на медленную внутрирегиональную реинтеграцию, страны Восточной Европы и бывшего СССР сохраняют общие элементы инфраструктуры образования, пригодные для использования в интеграционных процессах разного уровня и масштаба. Данные страны отдают приоритет связям с учебными заведениями Запада или со своими «заграничными» историческими соседями. Усиливаются международные контакты с образовательными системами США и других развитых государств как стремление войти в мировое образовательное пространство.

В процессе международной оценки уровня развития системы высшего образования (по данным начала 1990-х годов) были выделены группы стран по следующим показателям: ВНП (валовой национальный продукт) на душу населения страны и численность студентов в расчете на 100000 жителей (см. табл. 1). На основании полученных данных можно сделать вывод, что в практически неограниченный доступ к высшему образованию населения характерен только для стран I группы: США, Канады, ФРГ, Японии и Финляндии.

К концу XX века численность учащихся во всем мире составляет около 1060 млн человек, а доля грамотного населения в возрасте более 15 лет — лишь 75 %. По сравнению с данными 1960-х годов, к началу 1990-х число иностранных студентов, аспирантов и стажеров во всех странах мира возросло почти в восемь раз и превысило 1 млн 200 тыс. человек. Фактически в мире два из каждых ста, получающих высшее образование, иностранные студенты. Значительная доля всего международного студенческого обмена приходится на Европу.

Для педагогических систем развитых стран характерна тенденция синтеза науки, образования и производства через создание крупнейших технополисов.

Таблица 1. Результаты международной оценки уровня системы высшего образования

Группа, №	Показатель валового национального продукта на душу населения, тыс. долларов	Страна	Количество студентов на 100 000 жителей



I	20	США	5600
		Канада	5100
		Норвегия	3370
		Финляндия	3330
		Франция	около 3000
		ФРГ	2810
		Австрия	2670
		Япония	2330
		Швеция	2250
		Швейцария	2050
		Исландия	2050
		Объединенные Арабские Эмираты	642
II	10-20	Испания	3000
		Нидерланды	около 3000
		Израиль	2800
		Бельгия	2730
		Италия	2500
		Багамские острова	2190
		Великобритания	2170
		Катар	1560
		Кувейт	1250
		Гонконг	1200
		Сингапур	около 1000
III	5-10	Республика Корея	3900
		Ирландия	2600
		Греция	около 2000
		Барбадос	1660
		Ливия	1550
		Бахрейн	1400
		Саудовская Аравия	более 1000
		Мальта	800
		Оман	400
		Кипр	более 300
IV	3-5	Антигуа и Бабуда	2190
		Португалия	1890
		Бывшая Югославия	1400
		Бывшая ЧССР	1200
		Суринам	более 1000
V	1-3	Перу	3450
		Аргентина	3300
		Венесуэла	2900
		Коста-Рика	2500
		Уругвай	2320
		Иордания	2230
		Панама	2180
		Болгария	2100
		Чили	1940
		Таиланд	1770
		Мексика, Колумбия, Сальвадор, Польша,Турция	около 1500
		Алжир, Бразилия, Иран, Венгрия, Румыния,Тунис	около 1000
VI	менее 1	Ливан	более 3000
		Филиппины	2800
		Египет, Боливия, Эквадор, Монголия, Сирия	около 2000

Технополисы впечатляют своими масштабами, научным, образовательным и техническим потенциалом. В формировании таких технопарков ведущая роль принадлежит высшим учебным заведениям. Например, в Японии 2/3 всех научных кадров страны (около 80 исследовательских и учебных заведений), где обучаются сотни тысяч студентов из 50 стран мира, сосредоточено в таком центре, объединяющем в себе как фирмы, так и высшие учебные заведения и НИИ, в которых проводятся фундаментальные и прикладные исследования. На базе ряда университетов на юге Франции сосредоточен крупный научный потенциал — «Дорога высокой технологии».

Формированию единого мирового образовательного пространства способствует развитие дистанционных форм обучения. Системы дистанционного обучения основаны на использовании компьютерной сети и спутниковой связи. Они позволяют решать образовательные задачи в масштабах целых континентов. Так реализуется проект единой Европейской обучающей среды. Шведский Балтийский университет, объединяющий более чем 50 университетов десяти стран балтийского региона, служит примером использования дистанционных методов. В США (по данным середины 1990-х годов) в программе дистанционного обучения участвуют более 1 млн студентов. В мире функционируют глобальные системы дистанционного обучения: «Глобальный лекционный зал», «Университет мира», «Международный электронный университет», обеспечивая обмен информацией в оперативном режиме. Именно в связи с развитием методов дистанционого обучения мировое образование получило один из мощных инструментов формирования своего единого пространства. Теперь оно способно вовлекать множество стран в интеграционные процессы в сфере образования и подготовки специалистов выравнивать качественное состояние составляющих мирового образовательного пространства.

В России за последние двести лет сформировалась уникальная система школьного и высшего образования. К концу XX века она насчитывает свыше 900 вузов всех форм собственности (федеральные, региональные и частные). Профессорско-преподавательский состав российской высшей школы составляет 240 тыс. человек, из которых около 20 тыс. докторов и около 120 тыс. кандидатов наук. Число российских преподавателей составляет 25 % от численности преподавателей вузов всего мира. Студенческий контингент российских вузов сохраняется в течение последних лет неизменным (2,7 млн человек). По своему объему это сопоставимо с численностью студентов вузов Великобритании, Бельгии, Нидерландов, Швеции и Польши вместе взятых. По числу студентов в расчете на 10 тыс. населения Россия стоит в одном ряду с Францией, Японией, Германией, Италией. Однако она почти втрое отстает от США и вчетверо от Канады. При этом только Европейская часть России концентрирует 1/4 часть общего числа вузов России и такую же долю студенческого контингента.

По данным 1995 года, число государственных общеобразовательных учреждений в России составило 70 200, более 500 негосударственных школ и около 200 частных высших учебных заведений. В среднем по стране на одного учителя государственной общеобразовательной школы приходится 14 учащихся, частной школы — 4 человека, на одного преподавателя государственного вуза — 11человек. В России насчитывается 252 детских дома, около 2000 школ-интернатов, 5530 внешкольных учреждений.

Для мирового образования характерны весьма важные тенденции, особенно ярко проявляющиеся в конце XX века.

Первая тенденция — это повсеместная ориентация большинства стран на переход от элитного образования к высококачественному образованию для всех.

Вторая тенденция заключается в углублении межгосударственного сотрудничества в области образования. Активность развития данного процесса зависит от потенциала национальной системы образования и от равных условий партнерства государств и отдельных участников.

Третья тенденция предполагает существенное увеличение в мировом образовании гуманитарной составляющей в целом, а также за счет введения новых человекоориентированных научных и учебных дисциплин: политологии, психологии, социологии, культурологи, экологии, эргономики, экономики.

Еще одной важной тенденцией в развитии мирового образования является значитательное распространение нововведений при сохранении сложившихся национальных традиций и национальной идентичности стран и регионов. Поэтому пространство становится поликультурным и социально-ориентированным на развитие человека и цивилизации в целом, более открытым для формирования международной образовательной среды, наднациональным по характеру знаний и приобщению человека к мировым ценностям.

Наряду с вышеозначенными моментами в мировом образовании набирает силу «рыночный» и сугубо «деловой» подход.

ЮНЕСКО осуществляет организационное регулирование процесса развития мирового образовательного пространства. Данная организация разрабатывает для всех стран международно-правовые акты как глобального, так и регионального характера. Активно способствуя развитию интеграционных процессов в сфере образования, нормотворческая деятельность ЮНЕСКО ориентирована на:

• создание условий для расширения сотрудничества народов в области образования, науки и культуры;

• обеспечение всеобщего уважения законности и прав человека;

• вовлечение большего числа стран в процесс подготовки правовых основ для международной интеграции в сфере образования;

• исследование состояния образования в мире, включая отдельные регионы и страны; прогнозирование самых эффективных путей развития и интеграции;

• пропаганду принятых конвенций и рекомендаций;

• сбор и систематизацию отчетов государств о состоянии образования на каждый год.

Отчеты ЮНЕСКО публикуются как специальные издания. Например, «Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования» (1960 год), «Конвенция о правах ребенка» (1989 год), «Конвенция о техническом и профессиональном образовании» (1989 год), «Конвенция о признании учебных курсов, дипломов, свидетельств, ученых степеней для районов Средиземноморья, арабских государств, Африки, Латинской Америки, Азиатско-тихоокеанского региона» (1970 год), «Рекомендации о положении учителей» (1966 год), «Рекомендации о развитии образования взрослых» (1976 год). ЮНЕСКО подтверждает международную значимость образования в качестве важнейшей составляющей экономического, социального и культурного развития современного общества. Международные правовые акты ЮНЕСКО глобализируют современное образование, выводя на уровень первостепенных задач: воспитание людей в духе мира, демократии и гуманизма, уважения прав человека, культурных ценностей и традиций других народов, сохранения окружающей среды.

К настоящему времени в мире сложились следующие образовательные модели.

Американская модель: младшая средняя школа — средняя школа — старшая средняя школа — колледж двухгодичный — колледж четырехгодичный в структуре университета, а далее магистратура, аспирантура.

Французская модель: единый коллеж — технологический, профессиональный и общеобразовательный лицей — университет, магистратура, аспирантура.

Немецкая модель: общая школа — реальное училище, гимназия и основная школа — институт и университет, аспирантура.

Английская модель: объединенная школа — грамматическая и современная школа-колледж — университет, магистратура, аспирантура.

Российская модель: общеобразовательная школа — полная средняя школа, гимназия и лицей-колледж — институт, университет и академия — аспирантура — докторантура.

Список литературы

Методика преподавания литературы / О.Ю. Богданова, С.А. Леонов, В.Ф. Чертов; Под ред. О.Ю. Богдановой. М., 1999.

Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 2001.

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998.

Подласый И.П. Педагогика. М., 1996.

Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация. М., 2001.

yaneuch.ru

1. Тенденции развития современного мирового образовательного пространства. Современное мировое образовательное пространство реферат

1.3 Тенденции в мировой системе образовательного пространства. Современное мировое образовательное пространство

Похожие главы из других работ:

1. Болонский процесс - создание единого европейского образовательного и научного пространства

1.2 Развитие новой модели образовательного учреждения как единого образовательного пространства

1.1 Понятие «мирового образовательного пространства»

2. Социальное образование как компонент мирового образовательного пространства

2.2 Тенденции развития современного образовательного учреждения

2. Возможные пути интеграции медиа- и образовательного пространства и трудности, возникающие в связи с этим

1. Тенденции развития современного мирового образовательного пространства

1.4 Структурность современного мирового образовательного пространства

Глава 2. Проблемы и пути решения современного мирового образовательного пространства

2.1 Проблемы современного мирового образовательного пространства

2.2 Пути и перспективы развитие современного мирового образовательного пространства

Раздел I. Основные тенденции развития систем образования в мировой педагогической практике

3. Функционирование образовательных систем в рамках единого образовательного пространства

1. Понятия образовательного пространства и образовательной среды

2. Компонентный состав образовательного пространства

Современное мировое образовательное пространство — реферат

Список литературы

Глава 1. Современное мировое образовательное пространство. Понятие и формирование. Характеристика. Современное мировое образовательное пространство

Похожие главы из других работ:

1.1 Образовательное учреждение его профили

1. Дошкольное образовательное учреждение

2.1 Современное понятие психодиагностики

5. Современное понятие интеграции

Социокультурное пространство сельской школы

Глава 1. Дошкольное образовательное учреждение

1.1 Цели Болонского процесса и причины вступления России в европейское образовательное пространство

Глава 1. Современное дошкольное образовательное учреждение: проблемы управления его развитием

3. Современное информационное пространство и его влияние на профессиональное самоопределение в юношестве

2.1 Образовательное и воспитательное значение уроков ИЗО

1.1 Современное понятие художественно-эстетического воспитания: понятия, особенности и критерии оценки в детском возрасте

1. Современное понятие содержания образования, его цели и задачи

3. Персональное образовательное пространство учащихся

4. Информационное пространство учреждения образования

1.2 Векторное пространство

1. Тенденции развития современного мирового образовательного пространства. Развитие мирового образовательного процесса

Похожие главы из других работ:

2. ТЕНДЕНЦИИ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННОГО КООПЕРАТИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.2 Развитие новой модели образовательного учреждения как единого образовательного пространства

1.1 Понятие «мирового образовательного пространства»

2. Социальное образование как компонент мирового образовательного пространства

Глава II. Тенденции развития современного образовательного учреждения

2.2 Тенденции развития современного образовательного учреждения

1.2 Формирование мирового образовательного характера

1.3 Тенденции в мировой системе образовательного пространства

1.4 Структурность современного мирового образовательного пространства

Глава 2. Проблемы и пути решения современного мирового образовательного пространства

2.1 Проблемы современного мирового образовательного пространства

2.2 Пути и перспективы развитие современного мирового образовательного пространства

1. Понятия образовательного пространства и образовательной среды

2. Компонентный состав образовательного пространства

1.3 Зарубежные системы, отражающие тенденции развития современного отечественного образования

Смотрите также