Главная » Реферат » Рефераты для учащихся начальных классов

Доклад в начальных классах. Рефераты для учащихся начальных классов


Доклад в начальных классах

 

МКОУ «СОШ №3 ст. Зеленчукской»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                     Выполнил  учитель

                                                        МОУ «СОШ№3 ст.Зеленчукской»

                                                   Рубанова Н.И.

 

2014 год

"Если нельзя вырастить ребёнка,

чтобы он совсем не болел, то во  всяком случае,

поддерживать его высокий

уровень здоровья   вполне возможно" 

                                                                            Академик, хирург Н. М. Амосов. 

 

Воспитательная  проблема,  над которой я работаю, посвящена теме «Формирование у учащихся  здорового образа жизни». Потому что сегодня проблемы здоровья актуальны как никогда.  Ухудшение здоровья детей школьного возраста стало не только медицинской, но и серьёзной педагогической проблемой. И  моя задача - научить каждого ребёнка безопасному плаванию по ней, всячески помогая ему в выборе стиля жизни, способствующего сохранению и укреплению здоровья.   

Секрет этой гармонии прост — здоровый образ жизни:

lподдержание физического здоровья,

lотсутствие вредных привычек,

lправильное питание,

lтолерантное  отношение к людям,

 

Принимая во внимание эти проблемы, считаю, что немалая роль в решении этих задач должна отводиться воспитателю группы продленного дня.

  К сожалению, местом формирования здоровья ребёнка сегодня является не семья, где опыт родителей часто недостаточен, не медицинские учреждения, занимающиеся болезнями и больными детьми, а система образования. Министерство здравоохранения считает виновником ухудшения здоровья детей - систему образования, а именно учителей первой ступени, так как считают, что именно на этой ступени происходит главный срыв детского здоровья. Поэтому целью современного образования является обеспечение не только педагогического, но и здоровье сберегающего  эффекта.

Проводим очень  много  различных мероприятий по здоровому образу жизни в группе продлённого дня. Непосредственно такие мероприятия «Если хочешь быть здоров…», «Чтоб расти нам сильными» , «На зарядку становись», «Протест против курения» и т.д.

 В процесс обучения внедряю современные здоровье сберегающие технологии. Но меня  же больше всего заинтересовала проблема формирования здорового образа жизни.  Я задалась вопросом: как сделать так, чтобы ребёнок учился осознавать себя как часть природы и понимать ответственность за сохранение своего здоровья не только на отдельных мероприятиях или специальных уроках, а ежедневно где бы он ни был. Большинство школьников впервые знакомятся с сигаретой в 1-2 классах. Это показало анонимное анкетирование. И движет ими прежде всего любопытство, а вот в средних классах, как правило, интерес к курению начинает резко расти, и число курильщиков среди школьников уже стабилизируется к 9 классу. А причины этого уже другие, нежели любопытство. В подростковом возрасте уже трудно достучаться до сознания детей, объяснить, что курение - это пагубная привычка. Значит, начинать воспитание негативного отношения к курению надо гораздо раньше - с начальных классов. Работа по укреплению и сохранению здоровья учащихся невозможна без привлечения родителей, так как хорошая связь между школой и родителями является фундаментальным условием в личностно- ориентированном образовании.

Во внеклассную  работу включила темы: внешний вид курильщика; сколько лет живёт курильщик; почему не курят спортсмены; Инсценирование сказки "Репка"; ролевые игры; конференции "Образ жизни в традициях моей семьи. На занятиях в группе продленного дня я с детьми  обсуждаю отрывки из известных литературных произведений Марк Твен "Том Сойер", мультфильма "Ну, Погоди!" связанных с курением, провожу конкурсы  рисунков «Нет, курению!»

Внимательно отношусь к проблеме правильного питания. К решению проблемы питания я привлекаю и семьи. Например, продумать домашний рацион на неделю вперёд. Без маминой помощи ученикам, конечно, было бы трудновато. С другой стороны, к своему собственному удивлению, родители слышат от своих чад такое, о чём раньше не догадывались. Например, о том, какую кашу любил великий полководец Суворов. Предмет интересен тем, что заставляет думать. Думать о том, что нужно делать, если хочешь быть здоров. И поступать соответственно своим убеждениям. Темы "вечные", но для нашего уклада жизни очень актуальные: "Самые полезные продукты", "Как правильно есть", " Из чего варят каши и как сделать кашу вкусной". Известно, что правильный рацион питания тесно связан со здоровым образом жизни. Как показала практика, этот курс способствует воспитанию и формированию у детей основ здорового образа жизни, культуры здоровья, осознанию ими здоровья, как главной человеческой ценности.  В группе продленного дня с ребятами совершаем прогулки на свежем воздухе. Дети дышат воздухом, отдыхают,  потом  приезжают домой не такими уставшими.  Большое значение в вопросах здоровьясбережения детей имеет организация и проведение двигательных перемен. Так как плохо организованные перемены, во время которых учащиеся не успевают отдохнуть, "сбросить" накопившуюся на уроке усталость, повышают вероятность наступления утомления, особенно на последних уроках. Помимо развития физической активности детей, двигательные перемены способствуют сохранению психического здоровья детей. Двигательные разминки дают возможность "выпустить пар", разрядиться, снять с себя негативные эмоции, переключиться, а затем с новыми душевными силами взяться за трудное дело учения. Рекомендую каждому дню недели придумать «весёлое»  название, например,

Понедельник - подвижный;

Вторник - танцующий;

Среда - поющая;

Четверг - играющая;

Пятница - пластическая.

Хороший результат дают подвижные игры. В классе существуют основные заповеди: "Как помочь быть здоровым" Не пропускай уроков физической культуры без уважительной причины. Не забывай спортивной формы. Работай с детьми, не мешая другим. Оказывай взаимопомощь. Главное на занятиях - здоровье и развитие, а не оценка. Одно из направлений в моей работе - "Как сделать обучение и воспитание  здоровьесберегающим? Собран большой материал. Считаю, что важным условием здоровья детей является применение здоровьесберегающих технологий.

На занятиях  ежедневно проводятся две обязательные зарядки: для глаз и для различных групп мышц.  Физминутки проводим в стихотворной форме, иногда под музыку. Провожу различные упражнения для профилактики и предупреждения близорукости "восьмёрка", взгляд двигается в процессе физкультминутки: по часовой стрелке и наоборот, вправо - влево, по "восьмёрке". Упражнения выполняются только стоя. Многие дети приходят в школу с нарушением осанки. Можно использовать  такой приём: ребёнку разворачиваем плечи, выпрямляем  спину, ставим плотно к стене, чтобы он касался стены пятками, ягодицей, спиной и затылком. Такая поза является правильной осанкой. Отойдя от стены сохранять такую же осанку. Очень часто дети,  имеющие плохую осанку, страдают и близорукостью. У близоруких детей чаще, чем у здоровых, встречаются изменения опорно-двигательного  аппарата ,  нарушение осанки, сколиоз, плоскостопие. Это связано с неправильной позой при чтении и письме, а также быстрым утомлением мышц шеи и спины. Всю организацию учебно-воспитательной работы я стараюсь построить с учётом физиологических принципов изменения работоспособности ребёнка:

Делаем  облегчённой начало каждой учебной недели и конец;

рационально чередуется учёба и отдых детей.

В воспитательную работу включаю мероприятия, связанные со здоровьем и здоровым образом жизни, применяю некоторые формы игры:

Рассказ по кругу;

Проигрывание известных сказок;

Мы познаём детей игрою, ей мы ободряем и одобряем их, вводим в другой ритм и образ жизни, в мир радости. И так день за днём мы ведём наших детей по тропе знаний, на которой они учатся различать зло и добро, познают себя и окружающий мир, на этой тропе нет способных и не способных, здесь все равны, и мы беспрестанно учимся у них преданности, открытости, любви. Проводим  часы литературного  чтения: сказкотерапия. Сказка - любимый жанр для детей. Сказка несёт в себе важное психологическое содержание, как говорят сами дети. Сказка даёт первые представления ребёнку о возвышенном и низменном, прекрасном и безобразном, нравственном и безнравственном. Сказка трансформирует героя, превращая слабого в сильного, маленького во взрослого, наивного в мудрого, этим самым открывает ребёнку перспективы собственного роста. Сказка дарит надежду и мечты и  предощущение будущего. Становится неким оберегом детства. Поэтому тему, по которой я работаю, считаю, важной  и востребованной. Обобщая опыт воспитательной  работы по реализации здоровьесберегающих технологий, я  отмечу следующие параметры результативности: 

·        Снижение заболеваемости среди  учащихся;

·        Повышение качества обучения;

·        Создание сплочённого коллектива учащихся;

·        Личностный рост учащихся;

 

·        Принятие учащимися здорового образа жизни как осознанной необходимости.

infourok.ru

Примерные темы исследовательских работ для начальных классов

Темы исследовательских работ для школьников 1 – 4 классов

Представляем перечень интересных и актуальных тем исследовательских работ для школьников начальных классов, на основе которых которые можно сформулировать свою тему исследования: расширить или сократить формулировку.

В процессе выполнения исследовательской работы, согласно выбранной теме, школьники более углубленно изучают выбранный ребенком объект наблюдения (изучения), наблюдают за животными, растениями, процессами и в результате исследования получают ответы на свои вопросы.

Темы исследовательских работ начальной школы рассчитаны для ребят с 1 по 4 класс, выбираются и выполняются с консультациями учителя и помощью родителей. Главное, чтобы ребенок выбрал тему по своим интересам и увлечениям.

Темы исследовательских работ и проектов общей тематики:

Темы исследовательских работ о природе:

Темы проектных работ о растениях

Темы исследовательских работ о животных:

Темы исследовательских проектов о грибах:

Темы исследовательских работ о птицах:

Темы проектных работ о земноводных:

Темы исследовательских работ о рыбах:

Темы исследовательских работ о насекомых:

Темы исследовательских работ по географии:

Темы исследовательских работ по экологии:

Темы исследовательских работ по физкультуре:

Темы исследовательских работ по русскому языку и литературе:

Темы исследовательских работ по математике:

Темы исследовательских работ по музыке:

Темы исследовательских работ начальной школы об огороде:

Темы исследовательских проектов начальных классов о лекарственных растениях:

Темы исследовательских работ младших школьников о цветах

terra.pokori.net

Доклад *** - начальные классы, прочее

Формирование ключевых компетенций младших школьников через проектную и исследовательскую деятельность Автор: Таскимбаев Радмир Иргалиевич учитель начальных классов КГУ «Нагорненская основная школа» 2015 год

Формирование ключевых компетенций младших школьников через проектную и исследовательскую деятельность

Автор: Таскимбаев Радмир Иргалиевич

учитель начальных классов

КГУ «Нагорненская основная школа»

2015 год

Актуальность Учителя начальной школы испытывают трудности в осознании новых целей начального образования, отсюда слабая ориентировка в широком арсенале учебных средств, неумение работать в нестандартной учебно-практической ситуации.  Следовательно, более актуальным становится использование в образовательном процессе приемов и методов, которые формируют умение учащихся самостоятельно добывать новые знания, работать с информацией, делать выводы и умозаключения, то есть «то, что дети могут сделать вместе сегодня, завтра каждый из них сможет сделать самостоятельно.» (Л.Выготский). 

Актуальность

Учителя начальной школы испытывают трудности в осознании новых целей начального образования, отсюда слабая ориентировка в широком арсенале учебных средств, неумение работать в нестандартной учебно-практической ситуации.  Следовательно, более актуальным становится использование в образовательном процессе приемов и методов, которые формируют умение учащихся самостоятельно добывать новые знания, работать с информацией, делать выводы и умозаключения, то есть «то, что дети могут сделать вместе сегодня, завтра каждый из них сможет сделать самостоятельно.»

(Л.Выготский). 

Противоречия Актуальность данного проекта подтверждается следующими противоречиями: 1. Между необходимостью индивидуального подхода к учащимся и невозможностью осуществления этой задачи в рамках традиционного урока. 2. Между увеличением объема учебного материала, интенсивностью обучения и низким уровнем учебной мотивации учащихся. 3. Между новыми возможностями, предоставляемыми современными педагогическими технологиями  и трудностью их интегрирования в учебный процесс.

Противоречия

Актуальность данного проекта

подтверждается следующими противоречиями:

1. Между необходимостью индивидуального подхода к учащимся и невозможностью осуществления этой задачи в рамках традиционного урока.

2. Между увеличением объема учебного материала, интенсивностью обучения и низким уровнем учебной мотивации учащихся.

3. Между новыми возможностями, предоставляемыми современными педагогическими технологиями  и трудностью их интегрирования в учебный процесс.

Проблема Отсутствие у детей поисковой деятельности.   Объект исследования Образовательный процесс в младших классах по КГУ «Нагорненская основная школа» Предмет исследования Реализация проектной деятельности учащихся как средство развития ключевых компетенций.

Проблема

Отсутствие у детей поисковой деятельности.

  Объект исследования

Образовательный процесс в младших классах по КГУ «Нагорненская основная школа»

Предмет исследования

Реализация проектной деятельности учащихся как средство развития ключевых компетенций.

Гипотеза Я предполагаю, что проектная деятельность учащихся будет способствовать формированию ключевых компетенций, если: будет желание учителя использовать данную технологию; учащиеся будут мотивированы на занятия проектной деятельностью; будут определены критерии развития ключевых компетенций; будет проведена диагностика сформированности данных компетенций при осуществлении проектной деятельности. Проектно-исследовательская деятельность будет способствовать созданию среды для формирования и развития ключевых компетенций у младших школьников, создаст положительную мотивацию для самообразования.

Гипотеза

Я предполагаю, что проектная деятельность учащихся

будет способствовать формированию ключевых компетенций,

если: будет желание учителя использовать данную технологию;

учащиеся будут мотивированы на занятия проектной

деятельностью; будут определены критерии развития

ключевых компетенций; будет проведена

диагностика сформированности данных компетенций при

осуществлении проектной деятельности.

Проектно-исследовательская деятельность будет

способствовать созданию среды для формирования и развития

ключевых компетенций у младших школьников, создаст

положительную мотивацию для самообразования.

Цель:   Овладение новыми педагогическими технологиями с целью формирования ключевых компетенций у младших школьников путем привлечения их в проектную и исследовательскую деятельности.

Цель:

 

Овладение новыми педагогическими технологиями с целью формирования ключевых компетенций у младших школьников путем привлечения их в проектную и исследовательскую деятельности.

Задачи:  

Задачи:

 

Методы:   Наблюдение – метод познания, состоящий в целенаправленном восприятии реальных объектов. Эксперимент – метод познания, предполагающий целенаправленное изменение объекта для получения знаний, которые не возможно выявить в результате наблюдения. Сравнение – это способ познания посредством установления сходства или различия объектов. Индивидуальная самостоятельная работа. Групповая дискуссия. Беседа. Анализ конкретных ситуаций. Создание проблемных ситуаций. Мини-опрос. Ролевые игры. Рефлексивный анализ самооценка.

Методы:

 

Средства реализации:   Выступление на Методическом совете школы по теме. «Формирование ключевых компетенций младших школьников через проектно-исследовательскую деятельность» (презентация). Письменный отчёт об экспериментальной работе. Сроки   2014-2017 годы

Средства реализации:

 

Сроки

 

2014-2017 годы

Модель:           Структура проектной деятельности Содержание Функции Результаты Познавательная Замысел   Планирование   Подготовка и проведение исследования   Оформление и проверка результатов Расширение и углубление предметных знаний:   -знания о структуре проектной и исследовательской деятельности; Рефлексивная -умение выдвигать и обосновывать гипотезы;   -выполнять эксперимент; Развивающая -умение представлять результаты проектной деятельности и эксперимента   Воспитывающая

Модель:

 

   

 

 

Структура проектной деятельности

Содержание

Функции

Результаты

Познавательная

Расширение и углубление предметных знаний:

 

-знания о структуре проектной и исследовательской деятельности;

Рефлексивная

-умение выдвигать и обосновывать гипотезы;

 

-выполнять эксперимент;

Развивающая

-умение представлять результаты проектной деятельности и эксперимента

 

Воспитывающая

Этапы реализации:   2014-2015 уч. год – подготовительный, проектировочный   Цель: сбор, анализ и структурирование информации о системе формирования ключевых компетенций младших школьников. (Изучение зарубежного и отечественного опыта компетентностного образования. Разработка набора ключевых компетенций учащихся как прогнозируемого результата обучения. Разработка тематического поля проектно-исследовательской деятельности).  

Этапы реализации:

 

2014-2015 уч. год – подготовительный,

проектировочный

 

Цель: сбор, анализ и структурирование информации о системе формирования ключевых компетенций младших школьников.

(Изучение зарубежного и отечественного опыта компетентностного образования. Разработка набора ключевых компетенций учащихся как прогнозируемого результата обучения. Разработка тематического поля проектно-исследовательской деятельности).

 

Этапы реализации: 2015-2016 уч. год – практический, контрольно-коррекционный  Цель: внедрение и апробация проектно-исследовательской деятельности в начальной школе. (Создание проектов учащимися совместно с учителями и родителями. Разработка пакета методических рекомендаций по организации работы над проектом для педагогов и учащихся. Презентация лучших проектных работ).

Этапы реализации:

2015-2016 уч. год – практический,

контрольно-коррекционный 

Цель: внедрение и апробация проектно-исследовательской деятельности в начальной школе.

(Создание проектов учащимися совместно с учителями и родителями. Разработка пакета методических рекомендаций по организации работы над проектом для педагогов и учащихся. Презентация лучших проектных работ).

Этапы реализации:   2016-2017 уч. год – заключител ьный Цель: обобщение опыта организации проектно-исследовательской деятельности как основы для формирования ключевых компетенций учащихся, внедрение апробированной системы проектно-исследовательской деятельности в образовательный процесс. (Анализ экспериментальной работы. Анализ и использование созданных методических разработок для совершенствования обучения учащихся).

Этапы реализации:

 

2016-2017 уч. год – заключител ьный

Цель: обобщение опыта организации проектно-исследовательской деятельности как основы для формирования ключевых компетенций учащихся, внедрение апробированной системы проектно-исследовательской деятельности в образовательный процесс.

(Анализ экспериментальной работы. Анализ и использование созданных методических разработок для совершенствования обучения учащихся).

Этапы реализации:   Название этапа Ученик 1. Подготовительный Педагог Формулирование основополагающего и проблемного вопросов. 2. Проектировочный Определение тем исследования. Формулирование частных вопросов. Формирование групп. Разработка критериев оценки. 3. Практический Создание проблемной ситуации. Координация работы. Сбор материала. Создание презентаций и публикаций. 4. Контрольно-коррекционный Самооценка. Координация работы. 5. Заключительный Координация работы. Представление (презентация) проекта. Координация работы. Создание портфолио проекта.

Этапы реализации:

 

Название этапа

Ученик

1. Подготовительный

Педагог

Формулирование основополагающего и проблемного вопросов.

2. Проектировочный

Определение тем исследования. Формулирование частных вопросов. Формирование групп. Разработка критериев оценки.

3. Практический

Создание проблемной ситуации.

Координация работы.

Сбор материала. Создание презентаций и публикаций.

4. Контрольно-коррекционный

Самооценка.

Координация работы.

5. Заключительный

Координация работы.

Представление (презентация) проекта.

Координация работы. Создание портфолио проекта.

План основных мероприятий   :   Тематическое планирование, 2 класс, 9 часов № п/п Название тем, разделов 1. Что и где можно исследовать? Формулирование темы, цели, задач исследования, гипотез. Кол-во часов 2. 3. Знакомство с методами и предметами исследования. 1 Проведение опытов , экспериментов 1 4. 3 Анализ прочитанной литературы. 5. Исследование объектов. 1 6. 1 Презентация работы. 7. Анализ исследовательской деятельности. 1 1

План основных мероприятий   :

 

Тематическое планирование, 2 класс, 9 часов

№ п/п

Название тем, разделов

1.

Что и где можно исследовать? Формулирование темы, цели, задач исследования, гипотез.

Кол-во часов

2.

3.

Знакомство с методами и предметами исследования.

1

Проведение опытов , экспериментов

1

4.

3

Анализ прочитанной литературы.

5.

Исследование объектов.

1

6.

1

Презентация работы.

7.

Анализ исследовательской деятельности.

1

1

План основных мероприятий   :   Тематическое планирование, 3 класс, 9 часов № п/п Название тем, разделов 1. Обсуждение и выбор тем исследования- опытов, экспериментов , целеполагание, актуализация проблемы, выдвижение гипотез. Кол-во часов 2. 3. Выбор методов исследования. 1 Подбор литературы по данным темам. 1 4. 1 Опытно-экспериментальная работа. 5. Анализ и оформление результатов опытно-экспериментальной работы. 3 6. 1 Подготовка публичного выступления. Защита исследования перед одноклассниками. 7. Итоговое занятие. Анализ исследовательской деятельности. 1 1

План основных мероприятий   :

 

Тематическое планирование, 3 класс, 9 часов

№ п/п

Название тем, разделов

1.

Обсуждение и выбор тем исследования- опытов, экспериментов , целеполагание, актуализация проблемы, выдвижение гипотез.

Кол-во часов

2.

3.

Выбор методов исследования.

1

Подбор литературы по данным темам.

1

4.

1

Опытно-экспериментальная работа.

5.

Анализ и оформление результатов опытно-экспериментальной работы.

3

6.

1

Подготовка публичного выступления. Защита исследования перед одноклассниками.

7.

Итоговое занятие. Анализ исследовательской деятельности.

1

1

План основных мероприятий   :   Тематическое планирование, 4 класс, 9 часов № п/п Название тем, разделов 1. Обсуждение и выбор тем исследования, актуализация проблемы. Целеполагание, выдвижение гипотез. Определение предмета и объекта исследования. Кол-во часов 2. 3. Планирование работы. Выбор методов исследования. 1 Работа в библиотеке с каталогами. Отбор литературы по теме исследования. 1 4. 1 Опытно-экспериментальная работа. Оформление результатов опытно-экспериментальной работы. 5. Обработка и анализ всех полученных данных. Работа в компьютерном классе. Оформление презентации. 3 6. 1 Подготовка публичного выступления. Защита исследования перед одноклассниками. Выступление на школьной НПК. 7. Итоговое занятие. Анализ исследовательской деятельности. 1 1

План основных мероприятий   :

 

Тематическое планирование, 4 класс, 9 часов

№ п/п

Название тем, разделов

1.

Обсуждение и выбор тем исследования, актуализация проблемы. Целеполагание, выдвижение гипотез. Определение предмета и объекта исследования.

Кол-во часов

2.

3.

Планирование работы. Выбор методов исследования.

1

Работа в библиотеке с каталогами. Отбор литературы по теме исследования.

1

4.

1

Опытно-экспериментальная работа. Оформление результатов опытно-экспериментальной работы.

5.

Обработка и анализ всех полученных данных. Работа в компьютерном классе. Оформление презентации.

3

6.

1

Подготовка публичного выступления. Защита исследования перед одноклассниками. Выступление на школьной НПК.

7.

Итоговое занятие. Анализ исследовательской деятельности.

1

1

Карта преемственности:   2 класс слушать и читать на основе поставленной цели и задачи; осваивать материал на основе внутреннего плана действий; вносить коррекцию в развитие собственных умственных действий; вести рассказ от начала до конца; творчески применять знания в новых условиях, проводить опытную работу; работать с книгами, уметь выбрать материал с определённой целью.

Карта преемственности:

  2 класс

Карта преемственности: 3 класс наблюдать и фиксировать значительное и существенное в опытной работе; выполнять опыты ,эксперименты подробно и выборочно; выделять главный этап; делать выводы из фактов, совокупности фактов; выявлять связи зависимости между фактами, явлениями, процессами; делать выводы на основе простых и сложных обобщений, заключение на основе выводов.

Карта преемственности:

3 класс

Карта преемственности: 4 класс переносить свободно, широко знания с одного явления на другое; отбирать необходимые знания из большого объёма информации; конструировать знания; систематизировать информацию; пользоваться энциклопедиями, справочниками, книгами общеразвивающего характера; высказывать содержательно свою мысль, идею; формулировать простые выводы на основе двух – трёх опытов; решать самостоятельно творческие задания, усложняя их; переходить свободно от простого, частного к более сложному, общему.

Карта преемственности:

4 класс

Ожидаемые результаты: Использование проектно-исследовательской деятельности в младших классах позволит учителям: - стимулировать практическую деятельность учащихся, способствуя формированию всего набора компетенций; - конструировать учебный процесс на основе индивидуального стиля деятельности учащихся. Интеллектуальное развитие и личностный рост ребёнка. Умение работать с информацией. Опыт целеполагания. Ребёнок приобретает опыт планирования. Расширение кругозора. Развитие мышления. Развитие эмоциональной сферы. Опыт публичного выступления.

Ожидаемые результаты:

- стимулировать практическую деятельность учащихся, способствуя формированию всего набора компетенций;

- конструировать учебный процесс на основе индивидуального стиля деятельности учащихся.

Прогнозируемые результаты: Учащиеся должны знать: - понятия: проблема, тема, актуальность, цель, задачи, объект, предмет; - механизм самостоятельного получения знаний; - способы поиска информации в справочной литературе. Учащиеся должны уметь: - осознавать проблему; - вырабатывать первоначальные идеи, выбирая из них лучшую; - находить информацию в справочной литературе; - сопоставить информацию, полученную из разных источников; - составлять текст выступления.

Прогнозируемые результаты:

Учащиеся должны знать:

- понятия: проблема, тема, актуальность, цель, задачи, объект, предмет;

- механизм самостоятельного получения знаний;

- способы поиска информации в справочной литературе.

Учащиеся должны уметь:

- осознавать проблему;

- вырабатывать первоначальные идеи, выбирая из них лучшую;

- находить информацию в справочной литературе;

- сопоставить информацию, полученную из разных источников;

- составлять текст выступления.

Хоть выйди ты не в белый свет А в поле за околицей, — Пока идешь за кем-то вслед, Дорога не запомнится. Зато, куда б ты ни попал И по какой распутице, Дорога та, что сам искал, Вовек не позабудется.    Николай Рыленков

Хоть выйди ты не в белый свет

А в поле за околицей, —

Пока идешь за кем-то вслед,

Дорога не запомнится.

Зато, куда б ты ни попал

И по какой распутице,

Дорога та, что сам искал,

Вовек не позабудется.   

Николай Рыленков

Спасибо за внимание!

Спасибо за внимание!

kopilkaurokov.ru

Смотрите также