Главная » Реферат » Реферат тифлопедагогика

Тифлопедагогика — реферат. Реферат тифлопедагогика


Предмет и задачи тифлопедагогики

Название этой ветви педагогики происходит от греческого слова (урл/ов — «слепой». Тифлопе­дагогика представляет собой отдельную отрасль педагогической науки, занимающуюся разра­боткой методик и программ для слепых и сла­бовидящих детей. Кроме того, тифлопедаго­гика — это наука об обучении и воспитании людей с нарушениями зрения, часть так называемой специальной педагогики, занимающейся воспи­танием детей с различными нарушениями.

Основными задачами тифлопедагогики яв­ляются: всестороннее комплексное изучение зрения и его различных нарушений, аномалии физического и психического развития при этих нарушениях. Тифлопедагогика ищет пути коррек­ции и компенсации, восстановления нарушен­ных или недоразвитых функций, создает усло­вия формирования и всестороннего развития личности при различных нарушениях зритель­ной функции.

Этой специальной отраслью науки занимают­ся тифлопедагоги — люди со специальным выс­шим образованием, осуществляющие обуче­ние, воспитание, политехническую и трудовую подготовку слепых и слабовидящих детей и под­ростков с учетом своеобразия их познаватель­ной деятельности и компенсации нарушенных или недоразвитых функций.

Одним из разделов тифлопедагогики яв­ляется тифлопсихология, изучающая психи­ческое развитие слепых и слабовидящих а также способы коррекции при их обучении и воспитании.

Тифлопедагогика разрабатывает методики воспитания на основе единства воздействую­щих на ребенка со слабым зрением биологиче­ских и социальных факторов. Тифлопедагогика обязательно учитывает сложные психические процессы у слепых и слабовидящих детей, пре­дусматривает развитие процессов компенса­ции! сглаживание недостатков познавательной деятельности, поиск потенциальных возможно­стей в становлении личности детей с наруше­нием зрения. Педагогическая работа со слепыми и слабовидящими детьми предусматривает спе­циальные программы обучения и воспитания, в которых большое внимание уделяется физи­ческому и психическому развитию детей.

Тифлопедагогика предусматривает разно­стороннее клиническое и психолого-педагоги­ческое изучение детей, анализ состояния их знаний и практических умений. Благодаря раз­витию современных методик тифлопедагогики большинство детей достигают высокого уровня компенсаторного развития и обнаруживают хо­рошие успехи в учебе, в разностороннем разви­тии познавательной, а затем и трудовой дея­тельности.

Тифлопедагогика является составной частью структуры специальной педагогики, занимаю­щейся развитием детей с различными наруше­ниями, наравне с логопедией, дефектологией, детской психологией и т.д.

Из истории тифлопедагогики

История отечественной тифлопедагогики тесно связана с историей специальной педа­гогики и уходит корнями в далекое прошлое на­шей страны. В X в. Русь переняла православие, а вместе с ним византийскую систему церков­ной благотворительности. При Киево-Печер-ском монастыре еще в период Киевской Руси был создан первый в стране приют для людей с ограниченными возможностями здоровья. До конца XVIII в. проблемами слепых детей зани­мались в основном медики, а не педагоги.

Большие изменения в отношении государ­ства к людям с ослабленным зрением про­изошли во второй половине XVIII в. во Франции после свершения буржуазной революции. В 1789 г. была подписана Декларация прав че­ловека и гражданина, после чего в Париже, а затем и в других городах стали открываться школы для слепых детей.

В1807 г. французским тифлопедагогом В. Гаю» по указу Александра I была открыта первая школа для слепых детей. На протяжении всего XIX в. в России издавались указы и законода­тельные акты, целью которых было создание сети специальных образовательных учреждений для слепых и слабовидящих детей.

В первой половине XX в. во всех крупных госу­дарствах мира произошло окончательное фор­мирование национальных систем специально­го образования, предусматривающего обучение детей с сенсорными нарушениями.

После революции 1917 г. система специаль­ного образования впервые стала частью госу­дарственной образовательной Системы. Веду­щим ее типом становится школа-интернат круглогодичного содержания.

В 1930—1940-е гг. развитие специализи­рованных учреждений было приостановлено, а вместе с ними затормозилось и развитие тифлопедагогики как науки.

В послевоенные годы развитие тифлопеда­гогики вышло на новый уровень. Начиная с се­редины 1960-х гг. появились научные труды, статьи и монографии, посвященные развитию специальной педагогической науки для слепых и слабовидящих. Именно в этот период време­ни в исследованиях, посвященных коррекцион-ной работе со слабовидящими детьми, появ­ляются принципы системного подхода к решению проблем.

Особое внимание уделялось своевременно­му обследованию и диагностике детей с дефек­тами зрения, а также налаживанию компенси­рующего лечения и обучения таких детей.

В настоящее время в России существует достаточное количество специальных школ и ин­тернатов для детей с нарушениями зрения.

Большое внимание уделяется оказанию квалифицированной ранней помощи с целью своевременного лечения и коррекции. Тифло­педагогика получила новый толчок для разви­тия в тесной взаимосвязи с медициной и психо­логией.

studfiles.net

Реферат – Тифлопедагогика

Процессы общения при нарушениях зрения являются серьезной проблемой и сложно решаются. Особенно тяжело формируются у детей неречевые средства общения. Причины этого - нечеткость образа восприятия человека и трудности подражания экспрессивно-мимическим выражениям нормально видящих. Для многих детей с нарушениями зрения характерна скованность движений, стереотипия поз, заученность и однообразность в выражении эмоциональных состояний. Многие дети проявляют вербальное, а не практическое понимание правильных жестов, действий в общении с детьми и взрослыми. Имеются также недостатки в речевых средствах межличностного общения (в культуре устной речи, в общении «лицом к лицу», в плавности речи, в связи между речевыми и неречевыми средствами общения). В развитии детей с нарушениями зрения коммуникация, общение и речь играют особую роль. Степень сформированности этих сторон психической деятельности ребенка свидетельствует об уровне его социального развития. Не имея навыков ориентирования в пространстве, нарушается нормальная полноценная связь между слепыми и средой. Последнее, может выразиться в своеобразии проявления эмоциональных адаптационно-поведенческих реакций, отношений, познавательной и двигательной деятельности. Неудовлетворенная потребность в познании отрицательно влияет на и физическое состояние таких детей. Они часто теряют интерес к происходящему, самосовершенствованию, становятся безучастными к событиям, проявляют двигательную пассивность. Пространственная ориентировка слепых - проблема и психологическая. У слабовидящих детей, несмотря на неполноценное зрение, основным средством восприятия мира, как и у нормально видящих, является зрение.При восприятии предмета имеет значение соответствующий опыт (апперцепция) воспринимающего человека. Если ему знаком предмет в общих чертах, то возникающий образ будет нечетким, расплывчатым. Огромную роль при восприятии играет речь, то слово, которым назван предмет. Следовательно, предмет отражается в сознании человека через чувственное познание и словесное обозначение.Зрительное восприятие включает работу сенсорных (чувствительных), двигательных и речевых механизмов: зрительное воздействие и прежний опыт, интерес человека и его мыслительную деятельность. Он должен увидеть целое, состоящее из совокупности его частей, выделить главные признаки среди второстепенных, сопоставить их с известной ему категорией предметов, абстрагировать существенные признаки от второстепенных индивидуальных особенностей, присущих именно этому предмету, т.е. увидеть общее в частном и особенном.Систематическое обучение детей способам анализа воспринимаемого материала, выделения основных его признаков, частей и элементов и установления связей между ними дает заметные сдвиги. Незрелое восприятие превращается в целенаправленное, осмысленное наблюдение не только одного объекта, но и целой многопредметной ситуации [15, с.7].У слабовидящих детей зрительное восприятие обладает всеми известными в общей психологии свойствами: предметностью, избирательностью, осмысленностью, обобщенностью, апперцепцией и константностью. Физиологический механизм восприятия у слабовидящих остается тем же самым, что и у детей с нормальным зрением. Проявление и развитие указанных свойств восприятия зависят от уровня психического развития ребенка в целом. При слабовидении наблюдается редуцирование некоторых особенностей восприятия.На скорость зрительного восприятия предметов и их изображений у слабовидящих, так же как и у нормально видящих, оказывают влияние многообразные факторы: величина, сложность объекта, уровень освещенности, уровень утомления.При зрительном восприятии отдельных изображений предметов, рисунков и картин у слабовидящих младших школьников имеются известные трудности. Мелкие детали изображений или плохо воспринимаются, или не различаются совсем.Вследствие неточного и неполного восприятия рисунков и картин у слабовидящих формируются неправильные представления, что в свою очередь отражается в описаниях изображенного. Осмысление содержания картины вызывает у них затруднения, так как рассматривание ее велось по частям.Особенности зрительного восприятия проявляются при чтении географических карт, при считывании показаний различных измерительных приборов, при письме в тетрадях, если они специально неприспособлены для слабовидящих. Отмеченные у слабовидящих детей искажения восприятия (неточность, недифференцированность, ошибочные версии) являются зачастую нарушением сенсорных механизмов анализа признаков воспринимаемых объектов (яркости, контраста, цвета, формы и т.д.), связанным со снижением дифференциальной чувствительности и остроты зрения. Значительное нарушение временной разрешающей способности приводит к увеличению времени формирования сенсорного образа и, следовательно, к уменьшению количества информации, принимаемой в единицу времени, замедляется темп и ограничивается содержание восприятия.Таким образом, зрительное восприятие объектов и их изображений, восприятие сюжетных картин у слабовидящих детей осуществляется по общим закономерностям, т.е. так же, как и у нормально видящих. Наблюдается зрительно-двигательно-слуховой тип восприятия. Вследствие сенсорной и общей психической недостаточности у слабовидящих и частичновидящих детей созревание структур мозга и психических образований замедлено, поэтому их индивидуальная деятельность и опыт могут быть существенно ограничены.Для развития и коррекции недостатков зрительного восприятия им требуется специально организованное обучение.

1.3 Особенности обучения и воспитания детей с нарушениями зренияДля дошкольников имеются специальные детские сады; детей, ослепших в школьном возрасте, направляют для обучения в школы слепых детей. Обучение и воспитание слабовидящих детей осуществляется в специальных дошкольных учреждениях и школах для детей с нарушениями зрения. Педагогический процесс строится с учетом возможностей этих детей и их своеобразия. При этом необходимо соблюдение специальных педагогических и гигиенических требований: рациональное распределение учебных занятий, обеспечение соответствующего уровня освещенности, применение корригирующих и тифлотехнических средств, организация специальных занятий по коррекции отклонений в психологическом развитии.Социально - психологическая адаптация людей с нарушениями зрения в настоящее время является одной из важнейших проблем тифлопсихологии. Проживая длительное время в условиях замкнутого пространства, (чаще всего таковым является специальная школа или интернат), незрячие и слабовидящие дети лишены возможности самостоятельно и полноценно включаться в социальную жизнь. Цели и задачи специальных школ зачастую сужаются до интенсификации интеллектуального развития и формирования тех знаний и представлений, которые позволяют успешно сдать экзамены и поступить в другие учебные заведения. По свидетельству специалистов выпускники средних специальных учебных учреждений закрытого типа испытывают большое количество психологических трудностей и проблем, связанных с их интеграцией в общество здоровых людей. Понятие интеграции в тифлопсихологии предполагает процесс вхождения человека с нарушениями зрения в общество на равных правах с нормально видящими людьми. Для большинства незрячих и слабовидящих детей первым опытом вхождения в социальную группу является поступление в школу. По мнению специалистов от того, насколько успешно будет проходить становлений личности незрячего ребенка в школьной группе, зависят его возможности интеграции в общество в будущем. В связи с этим возрастает актуальность организации целенаправленного психологического сопровождения незрячих и слабовидящих детей с момента их поступления в школу, в рамках которого психологами и тифлопедагогами осуществлялась бы работа по снижению трудностей в социально-психологической адаптации на всех этапах развития личности ребенка.

refbox.org

Реферат – Тифлопедагогика

При абсолютной слепоте обычные для проявления внимания выразительные движения лица: нахмуривание бровей, наморщивание лба, фиксация взгляда, принятие определенной позы, поворот к объекту и т.п. - или отсутствуют, или проявляются слабо. У незрячего состояние внимания характеризуется маскообразным выражением лица и фиксированным положением головы и тела (поворот вполоборота к говорящему), направленным на отчетливое слуховое восприятие [11, с.63].Процессы общения при нарушениях зрения являются серьезной проблемой и сложно решаются. Особенно тяжело формируются у детей неречевые средства общения. Причины этого - нечеткость образа восприятия человека и трудности подражания экспрессивно-мимическим выражениям нормально видящих. Для многих детей с нарушениями зрения характерна скованность движений, стереотипия поз, заученность и однообразность в выражении эмоциональных состояний. Многие дети проявляют вербальное, а не практическое понимание правильных жестов, действий в общении с детьми и взрослыми. Имеются также недостатки в речевых средствах межличностного общения (в культуре устной речи, в общении «лицом к лицу», в плавности речи, в связи между речевыми и неречевыми средствами общения). В развитии детей с нарушениями зрения коммуникация, общение и речь играют особую роль. Степень сформированности этих сторон психической деятельности ребенка свидетельствует об уровне его социального развития. Не имея навыков ориентирования в пространстве, нарушается нормальная полноценная связь между слепыми и средой. Последнее, может выразиться в своеобразии проявления эмоциональных адаптационно-поведенческих реакций, отношений, познавательной и двигательной деятельности. Неудовлетворенная потребность в познании отрицательно влияет на и физическое состояние таких детей. Они часто теряют интерес к происходящему, самосовершенствованию, становятся безучастными к событиям, проявляют двигательную пассивность. Пространственная ориентировка слепых - проблема и психологическая. У слабовидящих детей, несмотря на неполноценное зрение, основным средством восприятия мира, как и у нормально видящих, является зрение.При восприятии предмета имеет значение соответствующий опыт (апперцепция) воспринимающего человека. Если ему знаком предмет в общих чертах, то возникающий образ будет нечетким, расплывчатым. Огромную роль при восприятии играет речь, то слово, которым назван предмет. Следовательно, предмет отражается в сознании человека через чувственное познание и словесное обозначение.Зрительное восприятие включает работу сенсорных (чувствительных), двигательных и речевых механизмов: зрительное воздействие и прежний опыт, интерес человека и его мыслительную деятельность. Он должен увидеть целое, состоящее из совокупности его частей, выделить главные признаки среди второстепенных, сопоставить их с известной ему категорией предметов, абстрагировать существенные признаки от второстепенных индивидуальных особенностей, присущих именно этому предмету, т.е. увидеть общее в частном и особенном.Систематическое обучение детей способам анализа воспринимаемого материала, выделения основных его признаков, частей и элементов и установления связей между ними дает заметные сдвиги. Незрелое восприятие превращается в целенаправленное, осмысленное наблюдение не только одного объекта, но и целой многопредметной ситуации [15, с.7].У слабовидящих детей зрительное восприятие обладает всеми известными в общей психологии свойствами: предметностью, избирательностью, осмысленностью, обобщенностью, апперцепцией и константностью. Физиологический механизм восприятия у слабовидящих остается тем же самым, что и у детей с нормальным зрением. Проявление и развитие указанных свойств восприятия зависят от уровня психического развития ребенка в целом. При слабовидении наблюдается редуцирование некоторых особенностей восприятия.На скорость зрительного восприятия предметов и их изображений у слабовидящих, так же как и у нормально видящих, оказывают влияние многообразные факторы: величина, сложность объекта, уровень освещенности, уровень утомления.При зрительном восприятии отдельных изображений предметов, рисунков и картин у слабовидящих младших школьников имеются известные трудности. Мелкие детали изображений или плохо воспринимаются, или не различаются совсем.Вследствие неточного и неполного восприятия рисунков и картин у слабовидящих формируются неправильные представления, что в свою очередь отражается в описаниях изображенного. Осмысление содержания картины вызывает у них затруднения, так как рассматривание ее велось по частям.Особенности зрительного восприятия проявляются при чтении географических карт, при считывании показаний различных измерительных приборов, при письме в тетрадях, если они специально неприспособлены для слабовидящих. Отмеченные у слабовидящих детей искажения восприятия (неточность, недифференцированность, ошибочные версии) являются зачастую нарушением сенсорных механизмов анализа признаков воспринимаемых объектов (яркости, контраста, цвета, формы и т.д.), связанным со снижением дифференциальной чувствительности и остроты зрения. Значительное нарушение временной разрешающей способности приводит к увеличению времени формирования сенсорного образа и, следовательно, к уменьшению количества информации, принимаемой в единицу времени, замедляется темп и ограничивается содержание восприятия.Таким образом, зрительное восприятие объектов и их изображений, восприятие сюжетных картин у слабовидящих детей осуществляется по общим закономерностям, т.е. так же, как и у нормально видящих. Наблюдается зрительно-двигательно-слуховой тип восприятия. Вследствие сенсорной и общей психической недостаточности у слабовидящих и частичновидящих детей созревание структур мозга и психических образований замедлено, поэтому их индивидуальная деятельность и опыт могут быть существенно ограничены.Для развития и коррекции недостатков зрительного восприятия им требуется специально организованное обучение.

1.3 Особенности обучения и воспитания детей с нарушениями зренияДля дошкольников имеются специальные детские сады; детей, ослепших в школьном возрасте, направляют для обучения в школы слепых детей. Обучение и воспитание слабовидящих детей осуществляется в специальных дошкольных учреждениях и школах для детей с нарушениями зрения. Педагогический процесс строится с учетом возможностей этих детей и их своеобразия. При этом необходимо соблюдение специальных педагогических и гигиенических требований: рациональное распределение учебных занятий, обеспечение соответствующего уровня освещенности, применение корригирующих и тифлотехнических средств, организация специальных занятий по коррекции отклонений в психологическом развитии.Социально - психологическая адаптация людей с нарушениями зрения в настоящее время является одной из важнейших проблем тифлопсихологии. Проживая длительное время в условиях замкнутого пространства, (чаще всего таковым является специальная школа или интернат), незрячие и слабовидящие дети лишены возможности самостоятельно и полноценно включаться в социальную жизнь. Цели и задачи специальных школ зачастую сужаются до интенсификации интеллектуального развития и формирования тех знаний и представлений, которые позволяют успешно сдать экзамены и поступить в другие учебные заведения. По свидетельству специалистов выпускники средних специальных учебных учреждений закрытого типа испытывают большое количество психологических трудностей и проблем, связанных с их интеграцией в общество здоровых людей. Понятие интеграции в тифлопсихологии предполагает процесс вхождения человека с нарушениями зрения в общество на равных правах с нормально видящими людьми. Для большинства незрячих и слабовидящих детей первым опытом вхождения в социальную группу является поступление в школу. По мнению специалистов от того, насколько успешно будет проходить становлений личности незрячего ребенка в школьной группе, зависят его возможности интеграции в общество в будущем. В связи с этим возрастает актуальность организации целенаправленного психологического сопровождения незрячих и слабовидящих детей с момента их поступления в школу, в рамках которого психологами и тифлопедагогами осуществлялась бы работа по снижению трудностей в социально-психологической адаптации на всех этапах развития личности ребенка.

refbox.org

Реферат – Тифлопедагогика

3.2 Тайна БрайляФильм о девушке, которая воспитывалась в Парижском королевском институте для слепых. Несмотря на отсутствие зрения, героиня отлично ориентируется в пространстве с помощью сохранных анализаторов, у нее сформирована устная и письменная речь, она имеет определенные успехи в спорте. Девушка ориентируется на улице с помощью трости, в помещении с помощью развитого слуха и осязания. У героини отмечается такая особенность слепых людей, как «взгляд в сторону». Шрифт Брайля позволяет слепой девушке читать книги, письма.

3.3 Форрест ГампГерой фильмы с детства имел проблемы с позвоночником, поэтому был вынужден носить ортопедические скобы. Нарушения двигательной сферы оказали влияние на развитие интеллекта, его IQ составлял 75, что было недостаточно для поступления в школу. Но благодаря настойчивости матери мальчик обучается в школе с нормальными детьми.Благодаря жизненным обстоятельствам герой развивает свои беговые способности и добивается определенных успехов в спорте. Благодаря своевременной и качественной помощи мальчик осваивает программу школы и университета. Доброта, наивность, отзывчивость – главные черты героя.

3.4 ДураГероиня фильма Ульяна с рождения имеет нарушение интеллекта (имбецильность), причина – родовая травма, возникшая в результате наложения щипцов, что также являлось причиной развития опухоли. Достаточно характерны изменения в эмоционально-волевой сфере, отмечается сохранность элементарных эмоций. Преобладают главным образом непосредственные переживания, эмоции, вытекающие из конкретной ситуации и деятельности, актуальные только в данный момент. Волевая деятельность характеризуется слабостью побуждений и инициативы, недостаточной самостоятельностью.Героиня неплохо разбираются в привычных житейских ситуациях и у них отмечается относительная сохранность практической ориентировки. Проявлением олигофрении явялется недоразвитие в двигательной сфере, что проявляется недостаточной целесообразности последовательных движений, в двигательном беспокойстве и суетливости. Движения бедны, угловаты и недостаточно плавны. Недостаточность развития двигательной сферы также проявляется в тонких и точных движениях, жестикуляции и мимике.К тридцати годам девушка имеет миросозерцание, поведение и реакции десятилетней ребенка. У героини отмечается достаточный уровень речевого развития, девушка любит театр, продуктивные виды деятельности. Благоприятные условия воспитания и любовь матери позволили преодолеть нарушения, сопуствующие умственной отсталости.3.5 Король говоритГерой фильма имеет нарушения речи (заикание). В речи героя наблюдаются частые повторения слогов и слов; остановки и паузы, нерешительность в речи, разрывающая ее ритмическое течение. Нарушение речи накладывает отпечаток на развитие личности: робость и смущение в присутствии людей; чрезмерная впечатлительность; боязнь говорить. Преодоление дефекта является главной его целью. Эффективными оказываются метод чтения в наушниках, чтение скороговорок.

3.6 МужикиФильм о ребенке с отсутствием речи (алалия). По сюжету фильма окружающие считают, что Степка – немой от рождения с сохранным слухом и интеллектом. Каких либо органических дефектов, которые являлись бы причиной отсутствия речи, врачами не выявлено. Вероятно, отсутствие речи могло быть вызвано средой, в которой родился и воспитывался мальчик (цыганская семья), педагогической запущенностью. Попав в благоприятные условия воспитания, в семью и испытав эмоциональное потрясение, у ребенка появляется речь.

3.7 Меркурий в опасностиФильм «Меркурий в опасности» построен на теме взаимопонимания между ребенком-аутистом и взрослым человеком. Герой фильма - девятилетний мальчик, страдающий аутизмом, но обладающий умственными способностями, сумевший расшифровать код. В фильме также вскрывается тема трудностей воспитания ребенка-инвалида, когда на родителей падает большая психологическая нагрузка.

Список литературы

1. Головчиц, Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха / Л.А. Головчиц. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 304 с.2. Гонсалес, Р. Белым по черному // Иностранная литература. – 2002. - №1.3. Диагностика, развитие и коррекция сенсорной сферы лиц с нарушениями зрения: Материалы Междун. научно-пед. конф. тифлопедагогов и незрячих учителей, посвященной 200-летию РГПУ им. А.И. Герцена. 28-30 октября 1996 г., С.-Петербург. / Ред. Е.М. Папина. - М.: Логос, 1997. - 115 с.4. Дружинина, Л.А. Создание условий и перестроение структуры и организации развивающей среды в детском саду для детей с нарушениями зрения / Л.А. Дружинина // Коррекционно-развивающая среда ДОУ компенсирующего вида как условие социализации детей дошкольного возраста. – Челябинск, 2006.5. Ермаков, В.П. Основы тифлопедагогики: Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения / В.П. Ерманов, Г.А. Якунин. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 240 с.6. Замский, Х.С. Умственно отсталые дети. История их изучения, воспитания и обучения с древних времён до середины XX века / Х.С. Замский. - М., 1995. – 246 с.7. Земцова, М.И. Учителю о детях с нарушением зрения / М.И. Земцова. – М., 1973.8. МКБ-10. Международная классификация болезней (10-й пересмотр). Классификация психических поведенческих расстройств. Клинические описания и указания по диагностике. - СПб, 1994.9. Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушенным зрением: Методическое пособие / под. ред. проф. Л.М. Шипицыной. - СПб.: Образование, 1995.10. Особенности психологической помощи детям с нарушением зрения: Методич. рекомендации / Под ред. Л.И. Солнцевой. - М., 2001. - 96 с.11. Плаксина, Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детском саду для детей с нарушениями зрения / Л.И. Плаксина. - М.: Город, 1998. - 262 с.12. Пузанов, Б.П. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития / Б.П. Пузанов. - М., 2003. – 272 с.13. Скороходова, О.И. Как я воспринимаю, представляю и понимаю окружающий мир / О.И. Скороходова; под ред. А.И. Мещерякова. – М.: Педагогика, 1972. – 448 с.14. Солнцева, Л.И. Введение в тифлопсихологию раннего, дошкольного и школьного возраста / Л.И. Солнцева. - М.: Полиграф-Сервис, 1997. - 121 с.15. Солнцева, Л.И. Некоторые особенности психического развития детей с нарушениями зрения в современных условиях / Л.И. Солнцева // Дефектология. - 2000. - № 4. - С.3-8.

refbox.org

Реферат – Тифлопедагогика

2. ОТЗЫВЫ НА КНИГИ

2.1 Рубен Давид Гонсалес Гальего «Черным по белому»Автобиографический роман написан человеком, с рождения имеющего детский церебральный паралич. В книге написано о многом: о себе, о мироощущении парализованного человека, об отношении общества к инвалидам, об удачах и разочарованиях, о жизни как смене белой и черной полосы.На протяжении всего повествования автор дает себе оценку: «Я - герой. Если у тебя нет родителей - надейся на свои руки и ноги. И будь героем. Если у тебя нет ни рук, ни ног, а ты к тому же ухитрился появиться на свет сиротой, - все. Ты обречен быть героем до конца своих дней. Или сдохнуть. Я герой. У меня просто нет другого выхода».Автор отмечает, что отсутствие родителей и надлежащего воспитания не создали условий для полноценного психического развития. Гонсалес пишет о женщине, которая хотела его усыновить, но не получила разрешения: «Я смотрел в глаза этой умной русской женщине и верил, что, если бы ей разрешили, она бы пробила все стены, прошла все испытания, носила бы меня на руках на лекции, но сделала бы из того черноглазого испанского мальчика профессора математики. Я знаю, что она не стала бы читать мои диагнозы об "остаточной деятельности мозга" или "дебильности". Она видела мои глаза».Способности мальчика проявились позже, после обучения: «В конце каждого учебного года мне торжественно вручали почетную грамоту "За отличную учебу и примерное поведение". Учился я действительно отлично».С особой горечью автор пишет об отношении людей к инвалидам. Его места – уметь ходить. «В шесть лет я перестал мечтать о маме. Я мечтал стать "ходячим". К ходячим относились гораздо лучше, чем к нам. Они были людьми». Безнадежность, одиночество и бессилие часто посещали мысли о смерти: «Я хочу укол, смертельный укол. Я хочу в Америку». Америка представлялась раем для мальчика, так как там были созданы условия для инвалидов – «инвалидные коляски, "говорящие" лифты, ровные дороги, пандусы, микроавтобусы с подъемниками». Впоследствии автор смог реализовать свою мечту и побывать в Америке, он создал семью и воспитал детей, получил образование и стал писать. Эта книга о том, как выжить в обществе людям с ограниченными возможностями, она заставляет задуматься о том, насколько несовершенна современная система реабилитации инвалидов: «Я оказался невольным свидетелем социалистической системы изоляции неполноценных. Главная задача - выжить, не сломаться. Творчество - одна из возможностей сохранить себя как личность». Самое главное – это дать ребенку с ограниченными возможностями полноценное образование, а также поддержку, веру в собственные силы и оптимистическую надежду на будущее, на реализацию своих способностей.

2.2 Ольга Скороходова «Как я воспринимаю, понимаю и представляю окружающий мир»Автор автобиографической книги Ольга Скороходова описывает свои наблюдения и воспоминания об особенностях восприятия мира при отсутствии зрения и слуха. Анализируя этапы своего жизненного пути, Ольга Скорохода знакомит читателя с этиологией нарушения. Причиной потери зрения был менингит, вторичными являлись нарушения слуха и речи. Автор описывает свое психологическое состояние в полной изоляции от внешнего мира. В книге Ольга описывает, как в процессе обучения в школе слепых ей было тяжело было жить при отсутствии речевого общения, в полном одиночестве: «Меня даже не брали в город на прогулки, потому что при окончательной утрате слуха у меня нарушилось равновесие и я не могла ходить без посторонней помощи».Затем в жизни Ольги наступил переломный момент, когда ее взял в школу слепоглухих профессор Соколянский. Ольга пишет: «С первых же дней моего поступления в клинику слепоглухонемых для меня началась совершенно новая, необычная жизнь. В то время в клинике было уже пять воспитанников. Нас окружили большой заботой, порядком, чистотой. Профессор Соколянский приступил к восстановлению моей устной речи, которая была нарушена после утраты слуха. Труды профессора увенчались успехом, и я снова стала владеть устной речью».В школе педагоги помогли ей освоить дактильную речь и шрифт Брайля. Восстановление речи позволили Ольге общаться с окружающими и освоить предметы школьной программы. Любовь к литературе и поэтический дар дали возможность для написания стихов, ведения дневниковых записей по самонаблюдению особенностей восприятия мира с помощью сохранных органов чувств – осязания и обоняния.Таким образом, книга Ольги Скороходовой - это единственное произведение, в котором автор описывает психологические особенности личности, лишенной зрения и слуха, на разных этапах жизненного пути. Этот научно-исследовательский труд написан в оригинальной форме - автобиографические материалы, дневниковые записи, воспоминания, стихи. Ее книга позволяет прожить жизнь человека, лишенного зрения и слуха, и ощутить на себе все сложности и переживания, пути преодоления своей неполноценности.

3. ОТЗЫВЫ НА ФИЛЬМЫ

3.1 Человек дождя«Человек дождя» - это фильм о человеке, страдающего аутизмом. Герой фильма погружен в себя, в свой собственный мир, отстранен от окружающих, при этом обладает математическими способностями и феноменальной памятью. Фильм «Человек дождя» показал, как может сочетаться гениальность и безумие в лице человека, страдающего аутизмом. Это фильм об инвалидах, которые обладают сверхъестественными интеллектуальными возможностями. На самом высоком уровне больные во много раз превосходят просто одаренных здоровых людей. При этом на обыденном уровне эти гении они не в состоянии пойти в магазин за покупками, перейти дорогу, не говоря уж о таких сложных вещах, как вождение автомобиля или создание семьи. Однако они вполне счастливы, радость и удовлетворение приносит им возможность реализовать свои способности на практике.

3.2 Тайна БрайляФильм о девушке, которая воспитывалась в Парижском королевском институте для слепых. Несмотря на отсутствие зрения, героиня отлично ориентируется в пространстве с помощью сохранных анализаторов, у нее сформирована устная и письменная речь, она имеет определенные успехи в спорте. Девушка ориентируется на улице с помощью трости, в помещении с помощью развитого слуха и осязания. У героини отмечается такая особенность слепых людей, как «взгляд в сторону». Шрифт Брайля позволяет слепой девушке читать книги, письма.

3.3 Форрест ГампГерой фильмы с детства имел проблемы с позвоночником, поэтому был вынужден носить ортопедические скобы. Нарушения двигательной сферы оказали влияние на развитие интеллекта, его IQ составлял 75, что было недостаточно для поступления в школу. Но благодаря настойчивости матери мальчик обучается в школе с нормальными детьми.Благодаря жизненным обстоятельствам герой развивает свои беговые способности и добивается определенных успехов в спорте. Благодаря своевременной и качественной помощи мальчик осваивает программу школы и университета. Доброта, наивность, отзывчивость – главные черты героя.

refbox.org

Реферат – Тифлопедагогика

2. ОТЗЫВЫ НА КНИГИ

2.1 Рубен Давид Гонсалес Гальего «Черным по белому»Автобиографический роман написан человеком, с рождения имеющего детский церебральный паралич. В книге написано о многом: о себе, о мироощущении парализованного человека, об отношении общества к инвалидам, об удачах и разочарованиях, о жизни как смене белой и черной полосы.На протяжении всего повествования автор дает себе оценку: «Я - герой. Если у тебя нет родителей - надейся на свои руки и ноги. И будь героем. Если у тебя нет ни рук, ни ног, а ты к тому же ухитрился появиться на свет сиротой, - все. Ты обречен быть героем до конца своих дней. Или сдохнуть. Я герой. У меня просто нет другого выхода».Автор отмечает, что отсутствие родителей и надлежащего воспитания не создали условий для полноценного психического развития. Гонсалес пишет о женщине, которая хотела его усыновить, но не получила разрешения: «Я смотрел в глаза этой умной русской женщине и верил, что, если бы ей разрешили, она бы пробила все стены, прошла все испытания, носила бы меня на руках на лекции, но сделала бы из того черноглазого испанского мальчика профессора математики. Я знаю, что она не стала бы читать мои диагнозы об "остаточной деятельности мозга" или "дебильности". Она видела мои глаза».Способности мальчика проявились позже, после обучения: «В конце каждого учебного года мне торжественно вручали почетную грамоту "За отличную учебу и примерное поведение". Учился я действительно отлично».С особой горечью автор пишет об отношении людей к инвалидам. Его места – уметь ходить. «В шесть лет я перестал мечтать о маме. Я мечтал стать "ходячим". К ходячим относились гораздо лучше, чем к нам. Они были людьми». Безнадежность, одиночество и бессилие часто посещали мысли о смерти: «Я хочу укол, смертельный укол. Я хочу в Америку». Америка представлялась раем для мальчика, так как там были созданы условия для инвалидов – «инвалидные коляски, "говорящие" лифты, ровные дороги, пандусы, микроавтобусы с подъемниками». Впоследствии автор смог реализовать свою мечту и побывать в Америке, он создал семью и воспитал детей, получил образование и стал писать. Эта книга о том, как выжить в обществе людям с ограниченными возможностями, она заставляет задуматься о том, насколько несовершенна современная система реабилитации инвалидов: «Я оказался невольным свидетелем социалистической системы изоляции неполноценных. Главная задача - выжить, не сломаться. Творчество - одна из возможностей сохранить себя как личность». Самое главное – это дать ребенку с ограниченными возможностями полноценное образование, а также поддержку, веру в собственные силы и оптимистическую надежду на будущее, на реализацию своих способностей.

2.2 Ольга Скороходова «Как я воспринимаю, понимаю и представляю окружающий мир»Автор автобиографической книги Ольга Скороходова описывает свои наблюдения и воспоминания об особенностях восприятия мира при отсутствии зрения и слуха. Анализируя этапы своего жизненного пути, Ольга Скорохода знакомит читателя с этиологией нарушения. Причиной потери зрения был менингит, вторичными являлись нарушения слуха и речи. Автор описывает свое психологическое состояние в полной изоляции от внешнего мира. В книге Ольга описывает, как в процессе обучения в школе слепых ей было тяжело было жить при отсутствии речевого общения, в полном одиночестве: «Меня даже не брали в город на прогулки, потому что при окончательной утрате слуха у меня нарушилось равновесие и я не могла ходить без посторонней помощи».Затем в жизни Ольги наступил переломный момент, когда ее взял в школу слепоглухих профессор Соколянский. Ольга пишет: «С первых же дней моего поступления в клинику слепоглухонемых для меня началась совершенно новая, необычная жизнь. В то время в клинике было уже пять воспитанников. Нас окружили большой заботой, порядком, чистотой. Профессор Соколянский приступил к восстановлению моей устной речи, которая была нарушена после утраты слуха. Труды профессора увенчались успехом, и я снова стала владеть устной речью».В школе педагоги помогли ей освоить дактильную речь и шрифт Брайля. Восстановление речи позволили Ольге общаться с окружающими и освоить предметы школьной программы. Любовь к литературе и поэтический дар дали возможность для написания стихов, ведения дневниковых записей по самонаблюдению особенностей восприятия мира с помощью сохранных органов чувств – осязания и обоняния.Таким образом, книга Ольги Скороходовой - это единственное произведение, в котором автор описывает психологические особенности личности, лишенной зрения и слуха, на разных этапах жизненного пути. Этот научно-исследовательский труд написан в оригинальной форме - автобиографические материалы, дневниковые записи, воспоминания, стихи. Ее книга позволяет прожить жизнь человека, лишенного зрения и слуха, и ощутить на себе все сложности и переживания, пути преодоления своей неполноценности.

3. ОТЗЫВЫ НА ФИЛЬМЫ

3.1 Человек дождя«Человек дождя» - это фильм о человеке, страдающего аутизмом. Герой фильма погружен в себя, в свой собственный мир, отстранен от окружающих, при этом обладает математическими способностями и феноменальной памятью. Фильм «Человек дождя» показал, как может сочетаться гениальность и безумие в лице человека, страдающего аутизмом. Это фильм об инвалидах, которые обладают сверхъестественными интеллектуальными возможностями. На самом высоком уровне больные во много раз превосходят просто одаренных здоровых людей. При этом на обыденном уровне эти гении они не в состоянии пойти в магазин за покупками, перейти дорогу, не говоря уж о таких сложных вещах, как вождение автомобиля или создание семьи. Однако они вполне счастливы, радость и удовлетворение приносит им возможность реализовать свои способности на практике.

refbox.org

Реферат – Тифлопедагогика

3.4 ДураГероиня фильма Ульяна с рождения имеет нарушение интеллекта (имбецильность), причина – родовая травма, возникшая в результате наложения щипцов, что также являлось причиной развития опухоли. Достаточно характерны изменения в эмоционально-волевой сфере, отмечается сохранность элементарных эмоций. Преобладают главным образом непосредственные переживания, эмоции, вытекающие из конкретной ситуации и деятельности, актуальные только в данный момент. Волевая деятельность характеризуется слабостью побуждений и инициативы, недостаточной самостоятельностью.Героиня неплохо разбираются в привычных житейских ситуациях и у них отмечается относительная сохранность практической ориентировки. Проявлением олигофрении явялется недоразвитие в двигательной сфере, что проявляется недостаточной целесообразности последовательных движений, в двигательном беспокойстве и суетливости. Движения бедны, угловаты и недостаточно плавны. Недостаточность развития двигательной сферы также проявляется в тонких и точных движениях, жестикуляции и мимике.К тридцати годам девушка имеет миросозерцание, поведение и реакции десятилетней ребенка. У героини отмечается достаточный уровень речевого развития, девушка любит театр, продуктивные виды деятельности. Благоприятные условия воспитания и любовь матери позволили преодолеть нарушения, сопуствующие умственной отсталости.3.5 Король говоритГерой фильма имеет нарушения речи (заикание). В речи героя наблюдаются частые повторения слогов и слов; остановки и паузы, нерешительность в речи, разрывающая ее ритмическое течение. Нарушение речи накладывает отпечаток на развитие личности: робость и смущение в присутствии людей; чрезмерная впечатлительность; боязнь говорить. Преодоление дефекта является главной его целью. Эффективными оказываются метод чтения в наушниках, чтение скороговорок.

3.6 МужикиФильм о ребенке с отсутствием речи (алалия). По сюжету фильма окружающие считают, что Степка – немой от рождения с сохранным слухом и интеллектом. Каких либо органических дефектов, которые являлись бы причиной отсутствия речи, врачами не выявлено. Вероятно, отсутствие речи могло быть вызвано средой, в которой родился и воспитывался мальчик (цыганская семья), педагогической запущенностью. Попав в благоприятные условия воспитания, в семью и испытав эмоциональное потрясение, у ребенка появляется речь.

3.7 Меркурий в опасностиФильм «Меркурий в опасности» построен на теме взаимопонимания между ребенком-аутистом и взрослым человеком. Герой фильма - девятилетний мальчик, страдающий аутизмом, но обладающий умственными способностями, сумевший расшифровать код. В фильме также вскрывается тема трудностей воспитания ребенка-инвалида, когда на родителей падает большая психологическая нагрузка.

Список литературы

1. Головчиц, Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха / Л.А. Головчиц. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 304 с.2. Гонсалес, Р. Белым по черному // Иностранная литература. – 2002. - №1.3. Диагностика, развитие и коррекция сенсорной сферы лиц с нарушениями зрения: Материалы Междун. научно-пед. конф. тифлопедагогов и незрячих учителей, посвященной 200-летию РГПУ им. А.И. Герцена. 28-30 октября 1996 г., С.-Петербург. / Ред. Е.М. Папина. - М.: Логос, 1997. - 115 с.4. Дружинина, Л.А. Создание условий и перестроение структуры и организации развивающей среды в детском саду для детей с нарушениями зрения / Л.А. Дружинина // Коррекционно-развивающая среда ДОУ компенсирующего вида как условие социализации детей дошкольного возраста. – Челябинск, 2006.5. Ермаков, В.П. Основы тифлопедагогики: Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения / В.П. Ерманов, Г.А. Якунин. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 240 с.6. Замский, Х.С. Умственно отсталые дети. История их изучения, воспитания и обучения с древних времён до середины XX века / Х.С. Замский. - М., 1995. – 246 с.7. Земцова, М.И. Учителю о детях с нарушением зрения / М.И. Земцова. – М., 1973.8. МКБ-10. Международная классификация болезней (10-й пересмотр). Классификация психических поведенческих расстройств. Клинические описания и указания по диагностике. - СПб, 1994.9. Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушенным зрением: Методическое пособие / под. ред. проф. Л.М. Шипицыной. - СПб.: Образование, 1995.10. Особенности психологической помощи детям с нарушением зрения: Методич. рекомендации / Под ред. Л.И. Солнцевой. - М., 2001. - 96 с.11. Плаксина, Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детском саду для детей с нарушениями зрения / Л.И. Плаксина. - М.: Город, 1998. - 262 с.12. Пузанов, Б.П. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития / Б.П. Пузанов. - М., 2003. – 272 с.13. Скороходова, О.И. Как я воспринимаю, представляю и понимаю окружающий мир / О.И. Скороходова; под ред. А.И. Мещерякова. – М.: Педагогика, 1972. – 448 с.14. Солнцева, Л.И. Введение в тифлопсихологию раннего, дошкольного и школьного возраста / Л.И. Солнцева. - М.: Полиграф-Сервис, 1997. - 121 с.15. Солнцева, Л.И. Некоторые особенности психического развития детей с нарушениями зрения в современных условиях / Л.И. Солнцева // Дефектология. - 2000. - № 4. - С.3-8.

refbox.org

Смотрите также