psihdocs.ru

Место учителя в современном обществе — реферат

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

1. Современное общество и место учителя

Заключение

Литература

ВВЕДЕНИЕ

Русская школа не всегда и не везде, но по-прежнему упорно и вопреки пытается сеять "разумное, доброе, вечное...".

Школа живет. И, смеем надеяться, будет  жить, пока еще много тех, кто без  нее себя не мыслит. Можно считать  их чудаками или неудачниками, а  они ощущают себя счастливыми  избранниками судьбы.

Есть в работе учителя то, чего не имеет ни одна другая профессия. Где еще существует такое мощное энергетическое поле юности, что позволяет  учителю не один раз пережить свою молодость? На какой работе ни один час совершенно не похож на другой, как не похожи друг на друга классы? В каком учреждении ежедневно  можно услышать многократно повторенное  “здравствуйте” как пожелание здоровья и благополучия? А ни с чем не сравнимое ощущение значимости, когда видишь результаты своего труда, а в детских глазах читаешь удивление, восхищение, обожание!

И еще. Здесь можно не бояться  быть искренним, по-детски непосредственным. И, наконец, в современной школе  учитель обладает достаточно высокой  степенью свободы творчества, он волен  сам распоряжаться значительной частью рабочего времени, а диапазон средств самореализации настолько  широк, что не найти себя в школе  может только ленивый.

И все равно из школы уходят. Уходят самые яркие, энергичные, талантливые  педагоги, так необходимые детям. И не только потому, что невелика зарплата или нет перспектив решить бытовые вопросы. Это сегодня проблемы не только учителей, но значительной части наших сограждан. Учителя, кстати, обладают развитыми адаптивными способностями, и многие из них без труда находят дополнительные источники дохода. Гораздо больше, чем низкий размер заработной платы, педагогов угнетает непрестижность профессии, активно культивируемая в обществе последние два десятилетия.

В школе до сих пор работает много  увлеченных, творческих, интеллектуально  и духовно развитых людей. Но что-то никто не торопится вложить пару-другую миллионов на создание современного гимна профессии а-ля "Доживем до понедельника" или хотя бы телесериала об учителе. Среди "бригад" и "бандитских петербургов" нет места такому социальному заказу.

Если же ненароком в эпизоде  и появится учитель, то это настолько  невыразительный, а то и неприятный, образ, что никаких положительных  эмоций в связи с учительской  профессией не возникает. А сколько  выходит обличительных статей по поводу школьных поборов, нарушений  прав ребенка в системе образования. Естественно, если у молодого педагога еще не сформировалось ощущение самодостаточности, самоуважения, то на него решающее влияние  окажет мнение окружающих, которые  воспринимают работу в школе как  жизненную неудачу и жалеют своего близкого, волей случая или судьбы занесенного в образовательное  учреждение.

Пришло время понять, что абсолютных окончательных оснований для  школьного пессимизма пока нет. Учиться  все равно надо и будет надо, пока в стране рождаются малыши.

А школа сейчас интереснее, чем  была 15-20 лет назад. Очень изменились дети: они сейчас ничего не боятся, для  них не существует авторитета должности, они способны отстаивать свое право  на индивидуальность, выступают с  инициативами, обладают навыками коллективной самоорганизации. Возможно, не всем это  по нраву, но с такими детьми не скучно. Изменились требования к позиции  учителя. Он становится организатором  познавательной и учебной работы учащихся, в полной мере осуществляя  управленческую деятельность, реализуя на уроке все ее функции (целеполагание, прогнозирование, планирование, мотивацию, организацию, контроль). А быть управленцем  всегда считалось очень интересным, престижным и ответственным делом. Кстати, меняются и родители. Много  и справедливо говорится о чрезмерной занятости родителей, о попустительском отношении к личностному развитию ребенка. Но есть и другая тенденция, пока мало известная в обществе, но уже знакомая учителям. Появляется новое поколение родителей: энергичных, заинтересованных в качественном образовании детей, понимающих проблемы школы и стремящихся найти их решение. Все больше приходит мам, как правило, домохозяек, которые расценивают активное участие в жизни школы как способ реализации своих способностей. Учитель, грамотно опирающийся на инициативную группу родителей, имеет возможность существенно разнообразить и облегчить свой труд, при этом еще и получить признательность своих помощников.

Школа действительно барахтается  в клубке проблем, но уже не безвольно  тонет в их пучине, а настойчиво ищет пути их решения. Это происходит благодаря тому, что в большинстве  школ стихийно или целенаправленно  идет активный процесс формирования образовательного сообщества, включающего  в себя всех участников образовательного процесса (педагогов, родителей, учащихся). И пусть чиновники от образования  постоянно твердят о недопустимости “школьных поборов”, и пусть  еще находятся наивные родители, которые верят, что на бюджетные  средства школа может успешно  функционировать, но перелом в сознании уже произошел.

В школе формируются общности родителей  и учащихся с новым типом экономического мышления и поведения, которые заинтересованы в современном учителе, готовы оказать  ему поддержку всеми имеющимися средствами.

1. СОВРЕМЕННОЕ ОБЩЕСТВО И МЕСТО УЧИТЕЛЯ

Сегодня общество нуждается  в образованных, мобильных, творческих людях, которые способны адаптироваться к быстро изменяющимся условиям жизни, темпам экономического развития, обладающих потребностью развиваться и развивать  различные сферы деятельности. Формирование таких людей – главная задача образования, которое в свете  новых представлений неизбежно  требует качественных изменений  и изменений его качества.

Вместе с тем, государство  предъявляет новые требования к  содержанию образования и качеству образовательных услуг.

Ключевой фигурой, формирующей  новое содержание и качество, безусловно, является учитель. Поэтому вопрос о  профессиональной деятельности педагога в свете новых представлений  и требований выдвигается на первый план. В современных условиях развития отечественного образования чрезвычайно  важно понять, как именно должна измениться профессионально-педагогическая деятельность, поскольку современный  период развития образования можно  квалифицировать как период существенного  обновления. Сущность и структура  педагогической деятельности – один из актуальнейших вопросов современной  педагогической науки и практики. 

Профессиональную деятельность учителя по ее характеру можно  рассматривать как последовательное решение профессиональных задач.  Однако в условиях модернизации отечественного образования перед учителем встают новые по своему содержанию профессиональные задачи.

Одним из приоритетов региональной системы образования должно стать  достижения нового образовательного результата – формирование ключевых компетентностей  учителей. Для успешной самореализации в условиях либеральной экономики, смены технологий, динамичного развития социальных отношений гражданин  современного российского общества должен обладать следующим набором  ключевых компетентностей:

- готовность делать осознанный и ответственный выбор,

- технологическая компетентность,

- готовность к самообразованию  (образованию через всю жизнь),

- информационная компетентность,

- социальная компетентность (готовность к продуктивному социальному  взаимодействию),

- коммуникативная компетентность.

Анализируя стратегические задачи обновления системы образования, можно выделить пять основных групп  задач, которые отражают базовую  компетентность современного учителя:

1. Видеть ученика  в образовательном процессе. Данная задача особенно ярко возникает, при переходе на профильное образование. Учитель  должен помочь ученику выстроить его индивидуальный образовательный маршрут с учетом его способностей, желаний и устремлений.

2. Строить образовательный  процесс, ориентированный на достижение  целей конкретной ступени образования. Коренное повышение качества образования непосредственно связано с содержанием. Но с появлением вариативности среднего образования учителю необходимо ставить перед собой и учащимися цели, характерные именно для определенного уровня образования (базовая программа, углубленное изучение, профильная подготовка).

3. Устанавливать  взаимодействия с другими субъектами  образовательного процесса. Современные требования к специалистам в различных областях говорят о необходимости интегрирования знаний из различных областей и об умении проектировать ситуацию и решения. Т.о., учителю школы необходимо в процессе обучения учащихся использовать все эти технологии (интреграцию, проектирование, моделирование и т.д.).\

4. Создавать и  использовать в педагогических  целях образовательную среду. В современных условиях построение образовательного процесса в традиционных кабинетах выглядит нерентабельно. Необходимо использовать коммуникационные и информационные технологии образовательной среды.

5. Проектировать  и осуществлять профессиональное  самообразование.

«Кровь мученика и чернила  учителя взяты из одного и того же сосуда», гласит восточная мудрость. Учитель является тем звеном, через  который осуществляется передача знаний, опыта и мудрости, накопленного человечеством  за свою историю. Это очень хорошо понимали во все времена, учитель, преподаватель, устаз, гуру, назовите, как хотите, являлся социально значимым и авторитетным лицом в самые разные эпохи у самых разных народов. Много примеров того, каким уважением, даже ореолом была окружена фигура учителя, наставника на Руси. Современное индустриальное, техногенное общество выдвинуло на передовые роли в образовательном процессе информационные, компьютерные технологии, технологический фактор стал превалировать над фактором человеческим.

Построенный на всеобщей компьютеризации  образовательный процесс отодвинул  на второй план личность преподавателя, ставшего зачастую промежуточным звеном между машиной и обучаемым. Несомненно, развитие науки, техники должны приходить  в просвещение и менять процесс  обучения, однако остается кардинальный вопрос — насколько важен человеческий фактор в этом процессе. Не сужается ли общая эрудированность, фантазия и полет мыслей учащегося, студента, скованного рамками общения с системой, не способной оценить все, что выходит за узко очерченные рамки того или иного вопроса, проблемы?

Учитель ведь не просто источник знаний, это человек, пример, который воздействует на все стороны личности учащегося, который способен поправить, понять, подсказать, оценить индивидуальные характеристики обучаемого. Только в  единой стройной взаимосвязанной системе: «семья — школа- общество» возможно становление гармонично развитого, образованного молодого поколения. Не в этом ли сейчас кроется один из секретов успешного развития стран именно с традиционным укладом, стран Азии, Востока?

Именно через систему: учитель  — ученик проходили Нобелевские  лауреаты, известнейшие ученые, совершившие  важнейшие открытия. Только в сбалансированном, слаженном взаимодействии человека, (учителя) и компьютерных технологий возможно качественное и полное образование и воспитание учащегося.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Авторитет учителя зависит  от его отношения к делу, к труду. При этом необходимы жизнерадостный, веселый характер, умение недолго сердиться, избегать скуки, серости, монотонности будничных дней. Дети оптимистичны по натуре и ценят эти качества в своем наставнике.

Учитель должен обладать высоким профессионализмом. Тех знаний, которые были получены учителем в учебном заведении, мало. Нужно самому много читать, наблюдать, сопоставлять, анализировать. Интеллект - непременное условие авторитета учителя. Только тогда, когда собеседник поймет, что имеет дело с педагогом-мастером, он доверится ему и проявит максимум уважения.

Современный учитель просто обязан перейти на инновационные технологии - развивающие, личностно-ориентированные, проблемные, компьютерные и др. Учитель будущего должен ориентироваться на личность ученика, создать условия для его саморазвития, дифференцированно подойти к каждому. Позиция учителя будущего: "Я вместе с вами!", "Я рядом!"  Конечно, в будущем невозможно представить жизнь без инновационных технологий, достижений научно-технического прогресса. Что это будет? Трудно себе представить. Недавно мы и не думали, что у каждого учителя будет в классе компьютер, интерактивная доска, мультимедийное оборудование. А сейчас есть. Но ясно, что учитель должен быть в курсе новинок научно-технического прогресса в области образования. И, наконец, самое главное в учителе - это любовь к детям, доброта, толерантность. Без этих качеств работать с детьми нельзя ни в прошлом, ни в будущем.

ЛИТЕРАТУРА

1. Адольф В.А., Ильина Н.Ф. Инновационная деятельность педагога в процессе его профессионального становления / Агентство образования адм. Краснояр. края, Краснояр. краев. ин-т повышения квалификации и проф. переподгот. работников образования.- Красноярск: Поликом, 2007
2. Компетентностный подход в педагогическом образовании/ Под ред. проф. Козырева В.А. и проф. Радионовой Н.Ф. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004
3. Полат Е.С. Новые педагогические технологии/ Пособие для учителей -  М., 2000
4. Подготовка учителя к обеспечению современного качества образования для всех: опыт России: Рекомендации по результатам научных исследований / Под ред. акад. Г. А. Бордовского. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007.
5. Хомерики О.Г. Развитие школы как инновационный процесс. - М., 2001

yaneuch.ru

Современное общество и учитель — реферат

Реферат:

                                                  Педагогика

На тему:

Современное общество и учитель

                                                           Тамбов 2014

Содержание:

      Введение------------------------------------------------------------------------------------------------2  1. Роль учителя в современном обществ --------------------------------------------------------2  2. Условия труда современного учителя---------------------------------------------------------4  3. Учительство как профессиональная группа--------------------------------------------------8  Заключение--------------------------------------------------------------------------------------------12  Список литературы----------------------------------------------------------------------------------13 

Введение  Учитель – одна из наиболее массовых профессиональных групп интеллигенции. В системе общественного образования они являются государственными служащими. Обладая таким статусом, учитель имеет право на пенсионное и страховое обеспечение. На него распространяются правила найма и увольнения государственного служащего. Учитель должен быть профессионально компетентным, политически лояльным, высоконравственным человеком.   Роль учителя в современном обществе 

 На протяжении своей долгой истории учительская профессия менялась в количественном и качественном отношении. Она всё более дифференцировалась, и в ней появлялись учителя для разных типов образовательных учреждений (дошкольных, общеобразовательных, специальных, профессиональных), различных уровней общеобразовательных школ (начальной, младшей средней, старшей средней), работники образования со специфическими функциями (руководители образования, учителя-терапевты, консультанты и т.д.).  Лучшие умы человечества всегда рассматривали труд учителя как самый благородный, ответственный, определяющий будущее людей и общества. Ещё Сократ, открывший в Древней Греции академию для молодёжи, утверждал, что более полезен государству тот, кто сделает многих способными управлять государством, чем тот, кто управляет им сам.  Ян Амос Коменский, чешский мыслитель 17-го века, рассматривал школу как «основание государственности», а учителей «садовниками», «образователями» человечества. Глубокое понимание старших и тех, кто учит и воспитывает – стойкая традиция народов Востока, уходящая корнями в глубокое прошлое.  В разработанной великим китайским философом Конфуцием религиозно - философской системе воспитатель относится к категории «цзянь-цзы» - совершенномудрых, благородных людей (XII в. до нашей эры). Уважение тех, кто воспитывает и учит, является непременным правилом поведения каждого человека. В Японии, культура которой во многом сложилась под влиянием конфуцианства, культ учителя – характерная черта общества. «Никогда не наступайте даже на тень учителя» - гласит японская пословица.  Для выполнения своих ответственных функций «садовника», «образователя» людей учитель должен обладать высокими человеческими качествами. По мнению Жан Жака Руссо, он «более, чем человек». Обоснованная Конфуцием модель людей «цзянь-цзы», к которым принадлежат воспитатели, включает лучшие качества – человечность, справедливость, искренность, бескорыстие, уважение к тем, кого воспитывает, образованность, ясность речи, стремление к самосовершенствованию и, самое главное, к познанию «дао» - вечной истины.  Крупнейший теоретик арабского средневекового мира Ибн Халдун, подчёркивая особую важность учителя в обществе, считал, что главными качествами учителя должны быть мудрость, терпение, любовь к детям и знание их особенностей, поощрение активности и любознательности учащихся.  При разработке «Закона для учителей» Ян Амос Коменский исходил из того, что учителя должны быть «живыми образцами добродетелей, которые они призваны прививать другим». Учителя, отвечающие высоким требованиям на протяжении веков, были мощным и даже решающим фактором в формировании своих питомцев. Известны высказывания великих людей – поэтов, писателей, художников, учёных – о роли, которую сыграли учителя в их жизни и творчестве.  Научно- техническая революция, развернувшаяся во второй половине 20-го века, внесла заметные изменения в сферу образования. Одно из них – активная технологизация учебного процесса. Как говорилось выше, школы западных стран заполнились обучающими машинами, учебным телевидением, видео- и аудиотехникой, компьютерами, интеракционными системами. Усиленная технизация школы породила идеи об «отмирании» учительской профессии. Однако жизнь быстро показала необоснованность подобных заключений. Образование – это, прежде всего общение человека с человеком. Никакие хитроумные машины не могут заменить учителя, ибо весь его личностный облик – образованность, культура, нравственные ценности, отношения, установки – являются моделью воспитывающей учащихся, и представляет собой необходимое условие эффективности воспитания.  Более того, убыстрение темпов научно-технического прогресса, вызывающего технизацию тех областей жизнедеятельности человека, несёт собой наряду с положительными и негативные явления, снижая, в частности, гуманистический уровень общественной жизни. В этих условиях, как никогда ранее, возрастает роль учителя. В многочисленных законах и проектах реорганизации школьного образования 70 – 90-х гг., приведения его в соответствие с требованиями грядущей эпохи чётко зафиксировано положение «учитель – центральная фигура в школе».  ЮНЕСКО, отражая общую тенденцию к повышению роли учителя, неоднократно подчёркивала в своих документах первостепенную значимость учителя в современном образовании. Международная конференция по образованию (35-я сессия, 1975), в качестве одного из главных принципов развития образования записала: «Каковы бы ни были изменения в системе образования, связь между учителем и учащимися остаётся в центре процесса образования»   В странах западной цивилизации учительская профессия традиционно считается преимущественно женской.  В странах восточной и африканской культур, большая часть которых принадлежит к развивающимся, в силу ряда факторов (религиозные ограничения и дискриминация женщин в области образования; традиционное уважение к тем, кто учит; высокая по сравнению с другими служащими заработная плата; доступность учительской как интеллигентной профессии людям среднего и низшего класса) мужчины составляют большой процент в школах даже на начальном уровне.   В последние десятилетия заметно изменился квалификационный уровень учительства в разных странах. Выявилась чёткая тенденция подготовки учителей для всех типов школ в высших учебных заведениях в течение 4 – 5 лет.   Во многих странах Азии, Африки, Латинской Америки обеспечение школ квалифицированными учителями – острая и нерешённая проблема. Подготовка учителей не поспевает за быстрыми темпами развития начального и среднего образования.  Достаточное количество учителей в школах – один из главных показателей состояния и качества систем образования.  Современная эпоха, выдвинув в качестве базового положение «учитель – ключевая фигура в образовании», не только стимулировала количественный рост этой категории интеллигенции, но и заметно усложнила и расширила функции и задачи учительской деятельности в школе. Труд учителя никогда не был лёгким и простым. Но в конце столетия он, как никогда ранее, стал многофункциональным, сложным, научно творческим по своему характеру.  Современный учитель имеет дело с более сложным контингентом школьников, чем его предшественники. Массовость школы, усиление гетерогенности состава детей требуют учёта разнообразия уровней подготовки к школе, способностей, интересов, психологических особенностей учащихся. Учитель должен знать методы изучения своих подопечных и применять различные способы и приёмы дифференциации и индивидуализации обучения.  Во многих многонациональных, полиэтнических и поликонфессиональных странах учителю приходится работать в классе, где учащиеся принадлежат к различным культурам. Учитель не может работать эффективно, не принимая во внимание этот фактор.   Нравственно-ценностный облик учителя – это человеческая модель, на которую ориентируются учащиеся.   Условия труда современного учителя.

 Труд учителя по многофункциональности, разнообразию видов деятельности, нервному и физическому напряжению не имеет себе равных. Правда, степень этого напряжения различна в разных школах. В частных учебных заведениях или средних школах академического (гимназии, лицеи) наполняемость классов невелика, сильная мотивация школьников к учению создаёт благоприятную атмосферу для работы учителя.  В массовых школах крупных городов развитых стран, особенно в школах многих стран Азии, Африки, Латинской Америки, учителя работают в переполненных классах, неблагоустроенных зданиях, а временами вообще под открытым небом, не имея самого необходимого для учебного процесса: учебников, тетрадей, классной доски, мела.  В западных странах учителя встречаются с серьёзной проблемой дисциплины учащихся, отсутствие у многих из них интереса к учению. Согласно опроса, более 35% американских учителей не чувствуют себя в школе в безопасности из – за непрерывно растущих случаев вандализма, драк, жестокости, избиения сверстников и педагогов, использование оружия в класса, алкоголизма и т.д. Отсутствие у подростков интересов к учению подавляющее большинство американских учителей рассматривают как фактор, отрицательно влияющий на их труд.  Таким образом, тяжёлый сам по себе труд учителя становится ещё более трудным при неблагоприятных условиях, в которых он происходит, что вызывает неудовлетворённость и уход учителей из школы. Более половины американских учителей на вопрос: «Если бы Вы заново начинали свою карьеру, выбрали бы Вы профессию учителя?» ответили отрицательно.  Постоянное улучшение условий труда учителя, и в первую очередь создания в школах атмосферы безопасности и дисциплины, - одна из важнейших задач школьной политики государства, озабоченного сохранением и приумножением учительского кадрового потенциала. Не удивительно, что в законе США о национальных целях образования (1994) записано, что «к 2000 году в каждой школе будет создана атмосфера дисциплины, необходимая для учения».  Многофункциональная и разнообразная деятельность учителя может быть сведена к трём основным видам труда: 

 преподавания предмета и подготовка к нему;

 работа с учащимися во внеклассное время;

 работа с родителями и общественностью.

Наиболее видимым для общества и высоко оцениваемым компонентом учительского труда является преподавания предмета. Сюда входят разные виды деятельности; организация урока; подготовка к нему; руководство самостоятельной работой учащихся, консультации; проведение дополнительных занятий с учениками; проверка их письменных работ; методические совещания; посещение уроков своих коллег; ведение учебной документации и т.д. Учебная нагрузка учителей различна в разных странах и зависит также от типа учебного заведения. Как правило, учебная нагрузка в начальной школе более (22 – 30 часов в неделю), чем в средней. По данным ЮНЕСКО, большинстве стран среднее число уроков, которые даёт учитель в неделю, составляет в полной средней школе 15 – 20 уроков, в неполной средней школе – 21 – 25 уроков в неделю, в ряде развивающихся стран (Индия, Пакистан, Бангладеш, Танзания) нагрузка учителя составляет от 26 до 30 уроков в неделю. Количество уроков в неделю выступает обычно главным показателем рабочей нагрузки учителя. Однако, как отмечалось, работа учителя не сводится только преподаванию, которое само по себе включает в себя множество видов деятельности и требует, по подсчётам специалистов, более 40 часов в неделю. Учитель выполняет большой объём работы, связанной с воспитанием учащихся во внеурочное время и общением с родителями.  Во многих странах учитель является классным руководителем и проводит классные часы , помогает учащимся в организации концертов, походов, экскурсий, посещает с ними музеи, театры, руководит кружками, клубами, беседует с учащимися в группе и индивидуально. В дополнение к этому учителя регулярно проводят родительские собрания, посещают семьи, консультируют родителей, встречаются с представителями общественности.  Как свидетельствует практика школ многих стран, учителя выполняют многочисленные обязанности, не связанные с их профессиональным статусом: сбор денег с учащихся на завтраки, дежурство во время перемен в рекреационных местах, контроль за дисциплиной в школьной столовой, изготовление наглядных пособий и т.п. Таким образом, день учителя в высшей степени насыщен разнообразными видами деятельности, а по продолжительности и умственному и нервному напряжению он может быть приравнен к рабочему дню руководителей фирмы или научного работника. Основной вид учительского труда – преподавание – проходит в более благоприятных условиях у учителя средней школы, особенно в частных и элитных академических учебных заведениях. Согласно данным ЮНЕСКО, на одного учителя в классе приходится менее 11 учащихся в 14 странах: 11–20 в 117 государствах; 21-30 в 50; более 30 – в 14 странах. То есть в подавляющем большинстве стран среднее число учащихся в классе составляет не более 20 человек. Эта ситуация значительно лучше, чем в начальной школе, где почти в половине стран наполняемость классов 30-60 учащихся. Однако средний показатель наполняемости класса далеко не всегда отражает реальную ситуацию в школе. Во многих развитых странах учителя городских школ в переполненных классах, а в сельской местности однокомплектном классе может быть 8-10 детей.   Перегруженность различными обязанностями, большая наполняемость классов отрицательно сказываются на работе учителя, снижают её эффективность. Для разгрузки учителя в некоторых странах вводятся помощники учителей, которые берут на себя менее квалифицированные обязанности (подготовка учебных пособий; контроль за кабинетами физики, химии и др.; проверка тетрадей; дежурство во время перемен и т.д.). Как указывалось выше, расширяется состав специалистов, работающих в школе (психологи, социальные работники, учителя-терапевты, репетиторы и др.), которые, без сомнения, облегчают нелёгкий труд учителя.  Как показал опрос учителей ряда стран (Англия, Россия, ФРГ, Япония), они высоко ценят поддержку семьи и участия родителей в работе школы и класса. Во многих странах в классах действуют родительские комитеты (советы), которые оказывают ощутимую помощь учителям. Родители помогают в организации экскурсий и походов учащихся, руководят кружками, работают с отстающими в учёбе, ремонтируют аппаратуру, следят за порядком в школьной столовой.  Огромная нервная напряжённость, которая характерна для работы учителя, требует хорошего морально-психологического климата в учительском коллективе. Более половины учителей в вышеупомянутом опросе указали как на одно из важнейших условий эффективной работы педагогов – доброжелательное отношения между коллегами, справедливость и порядочность руководителей школы, их умение создать атмосферу сотрудничества и взаимопомощи. Это, без сомнения, требует особой системы отбора руководителей школ и их подготовки.   Зарплата учителя имеет первостепенное значение при характеристике условий

труда. От этого во многом зависит престиж учителя в обществе, а, следовательно, качество и результативность его работы. К сожалению, во всём мире оплата учительского труда не адекватна его общественной значимости и профессиональной сложности. Однако уровень неадекватности различен. В ряде восточных стран (Южная Корея, Япония) зарплата учителя примерно равна зарплате правительственных чиновников, что в значительной степени определяет её престижность в обществе и привлекает в школу учителей мужчин. Сравнительно высокой является зарплата преподавателей в элитных академических школах Западной Европы и ряде стран Африки и Азии, где среднее образование развивалось по образцу бывших стран-метрополий.  В большинстве же странах зарплата учителя далеко отстаёт от заработка других специалистов с высшим образованием (инженер, врач, юрист и т.д.).   Значительное отставание зарплаты учителей от других профессий, требующих высшего образования, влечёт за собой много негативных явлений (отток талантливых людей из школы, снижение профессионального уровня учительства, отсутствие уважения к учителю в обществе), снижающих качество работы в школе.  Практика оплаты учительского труда различна в разных странах. В одних учитель имеет установленную помесячную зарплату. В других – зарплата зависит от числа уроков в неделю, которые имеет учитель. Кроме того вводятся доплаты за некоторые виды работ (классное руководство, проверки тетрадей, заведование кабинетами и др.).  Во всех странах зарплата зависит от стажа работы учителя, от должности, от уровня профессиональной подготовки и переподготовки.  В некоторых странах (Бразилия, Россия, США) производится доплата учителям, работающим в отдельных регионах или трудных климатических условиях. 

Учитель как профессиональная группа.

 «Учитель держит в своих руках ключ к будущему». Эта метафора широко известна и часто цитируется. Действительно, учителя, формируя ум и душу молодёжи, во многом определяют развитие и будущее, как каждой страны, так и всего человечества.  Заметный рост численности учителей, осознание ими ответственности, необходимость отстаивать права на достойные условия труда и жизни вызвали в последние десятилетия тенденцию к объединению учительства на национальном и международном уровнях.  Во многих странах учителя объединены в профсоюзы: в Великобритании – Национальный союз учителей; в России – профсоюз работников образования и науки; в США – Американская федерация учителей; во Франции – Федерация народного образования; в Японии – профсоюз учителей и т.д.   Национальные профсоюзы и другие учительские объединения входят в состав международных организаций, наиболее крупная и влиятельная из которых — Международная федерация учителей. Кроме профсоюзов, сосредоточенных в основном на вопросах условий труда учителей, оплаты, найма и увольнений, во многих странах имеется большое число педагогических ассоциаций, союзов, обществ, объединений, занятых проблемами сугубо профессиональной деятельности. В Англии, США, Франции активно работают разнообразные ассоциации (директоров школ, учителей начальных классов, учителей математики, общественных дисциплин и т.д.). Имеется немало международных организаций, объединяющих преподавателей одного профиля (Всемирная ассоциация дошкольного воспитания, Международное общество художественного воспитания, Международный совет по обучению чтению, Международный совет образования взрослых и т.д.)   Учительство как профессиональная группа весьма демократично по своему составу, политической и общественной ориентации. Учительские профсоюзы, педагогические объединения отстаивают принципы демократизации образования, доступа к качественному образованию всех детей независимо от их социального положения, национальности, расы, веры.   Педагогические объединения выступают инициаторами разработки различных проектов и рекомендаций по обновлению образования, повышению его качества. Они, как упоминалось выше, организуют семинары, тренинги, мастерские, чтобы помочь учителям овладеть передовыми методами и повысить эффективность своего труда. В этих целях специальные фирмы объединений учителей создают и распространяют литературу, видеофильмы, рассказывающие о новом в психологии, педагогике и школьной практике. Интересен в этом отношении опыт Международного педагогического содружества «Фи дельта Каппа» (штаб- квартира в США). Его главная задача — проведение исследований и обслуживание школ новыми педагогическими технологиями. Содружество регулярно выпускает брошюры, в которых кратко и доступно описываются педагогические «Ноу-хау» — методы, приемы, техника учителя.  Профессионально-педагогические объединения регулярно проводят национальные и международные конференции, вырабатывая свои позиции по коренным проблемам развития образования. Таким образом, учительство воздействует на школьную политику государства и ставит определенные границы бюрократическому всесилию в образовании.   К сожалению, и в конце 20-го века учитель в большинстве стран рассматривается как государственный служащий, обязанный работать в соответствии с инструкциями, положениями, распоряжениями, установленными правительственными чиновниками. Школа и учитель находятся под прессом многослойного бюрократического аппарата (местные, региональные, национальные управления, департаменты, министерства), который жестко регулирует деятельность школы, диктует, как работать учителю, и наказывает за нарушение инструкций.   Одна из главных целей профессионально-педагогических объединений — добиться профессиональной свободы учителя. Учитель как профессионал имеет право сам определять, исходя из анализа конкретной учебной ситуации, способы организации, отбор содержания, методы и приемы обучения. Такова основная идея многих документов, принятых учительскими организациями в последние годы, которая постепенно овладевает сознанием учителей, руководителей образования и ослабляет бюрократический пресс над учителем и школой.   Большое распространение в связи с этим получила идея вовлечения учителя в управление школой. Функции учителя не ограничиваются стенами класса. Как профессионал он должен быть включен в процесс принятия решений о деятельности школы в целом. В школах многих стран существуют педагогические советы, которые обсуждают и принимают решения по коренным вопросам работы школы. В практику входят также проблемные группы учителей, инновационные комиссии, которые вносят предложения, способствующие повышению качества работы школы.   В свете идеи «учитель — разработчик решений» меняется представление о роли и функциях директора школы. Директор — это не должность, которая позволяет ему стоять над коллективом, утверждают многие авторы моделей школы 21-го века. Он — лидер, который обладает качествами, необходимыми для стимулирования инициативы, активности, новаторства учителей.   В США уже имеются школы, в которых нет директоров, и которые управляются советом учителей. Идея реструктурирования школы, имеющая в виду изменение ролей, функций, ответственностей работающих в школе, включение учителя в процесс принятия решений, освобождение его от бюрократической опеки, широко распространена в западных странах и будет в будущем менять лицо школы и профессиональный статус учителя.   Учительство как профессиональная группа все более активно заявляет о себе на общественно-политической арене. Велика роль учителей в движении за сохранение мира на земле. Во многих странах (США, Россия, Норвегия, Швеция, Финляндия и др.) созданы организации типа «Учителя за мир», «Учителя за социальную ответственность», «Учителя за выживание», выступающие за сокращение расходов на военные нужды, против ядерного оружия, за мир на земле.   Учителя принимают участие в делах общины, особенно в организациях по защите детей от насилия, помощи библиотекам и культурным центрам. В развивающихся странах учителя работают в кружках неграмотных, демонстрируют рациональные формы ведения сельского хозяйства, помогают советами крестьянам.   Расширение и усложнение функций и задач школы в деле обучения и воспитания детей и молодежи в современную эпоху усилили поиски более тесных и действенных связей между учительством и родителями. За долгую историю у школы и семьи сложилась определенная практика взаимодействия. Как говорилось выше, в школах многих стран на уровне класса имеются родительские комитеты (советы), которые помогают учителю в его работе с детьми.   Однако этой практики уже недостаточно. «Эффективность школьного образования, — отмечает Международная конференция по образованию (1985), — зависит во многом от развития новых отношений между учителем и родителями его учеников и другими лицами и организациями в обществе» . Эта идея отражается ныне как одна из ведущих в правительственных документах, определяющих развитие образования в 21- ом веке ряда стран. В США, например, среди семи ведущих целей (направлений) развития образования, одобренных конгрессом, важно место отводится «усилению партнерства между учителями и родителями, которое обеспечит участие родителей в социальном, эмоциональном, академическом росте детей».   Учителя и родители партнеры. Этот принцип лежит в основе обновления практики взаимоотношений семьи и школы. Для повышения педагогической культуры родителей во многих странах имеются различные формы занятий с ними (родительские университеты, академии, курсы). В помощь родителям издаются журналы (“Семья и школа” в России и Чехии, «Родители» в Австралии, Великобритании, США и др. странах), популярные книги по психологии и педагогике, проводятся теле- и радиопередачи по актуальным вопросам воспитания детей.   Большую помощь учительству оказывают различные общественные организации — «Общество друзей детей», «Общество родителей и друзей школы», «Ассоциация учителей и родителей», «Ассоциация добровольцев в помощь школе» и т.д. Члены общества — учителя, родители и просто люди, любящие детей, помогают учителям организовать помощь тем, кто имеет затруднения в учении или поведении, организуют досуг школьников. Общества выпускают литературу для родителей, устраивают для них лекции, просмотры фильмов.   Учительство как профессиональная группа не может работать эффективно без интеграции своих усилий с семьей и общественностью. Знание учителем особенностей жизни в семье каждого ученика, тесная связь с родителями, привлечение их к работе в школе и классе, повышение педагогической культуры отцов и матерей — непременные условия результативной работы современного учителя.   Современное учительство в своей массе, особенно в развитых странах — это специалисты с университетским образованием, социально-активная профессиональная группа, которой принадлежит всевозрастающая роль в социально-экономическом прогрессе общества. Государство и общественность на всех уровнях не скупятся на слова, восхваляющие учителя. Что бы поднять престижность учительской профессии во многих странах введены Дни учителя (с 1994 г. ЮНЕСО объявило 5 октября Международным днем учителя), учителя награждаются правительственными наградами, проводятся конкурсы «Лучший учитель года» и т.п.   Однако социальный статус учителя в современном обществе далеко отстает от той значимости, которую учительская профессия имеет для будущего мира. Единственный реальный путь обеспечить высокий социальный статус учительства — создать условия труда и поднять уровень его оплаты в соответствии с умственными, нервными, физическими нагрузками учителя и первостепенной важностью его деятельности для благополучия и прогресса каждой страны и мира в целом.   

Заключение  Учитель – одна из древнейших профессий на земле. Практика обучения и воспитания детей в специальных учреждениях – школах возникла в глубоком прошлом.  К тому времени относится появление учительской профессии.  По мере развития и усложнения человеческого общества и связанного с этим расширения систем образования происходит неуклонный рост числа людей, занятых обучением и воспитанием подрастающих поколений – учителей, преподавателей. В промышленно развитых странах мира они составляют сегодня самую многочисленную категорию специалистов, занятых не физическим трудом.  Современный учитель должен быть профессионально компетентным, политически лояльным, высоконравственным человеком.  Он имеет дело с более сложным контингентом школьников, чем его предшественники. Массовость школы, усиление гетерогенности состава детей требуют учёта разнообразия уровней подготовки к школе, способностей, интересов, психологических особенностей учащихся. Учитель должен знать методы изучения своих подопечных и применять различные способы и приёмы дифференциации и индивидуализации обучения.  Труд учителя по многофункциональности, разнообразию видов деятельности, нервному и физическому напряжению не имеет себе равных.  Учительство как профессиональная группа весьма демократично по своему составу, политической и общественной ориентации.   

Список литературы 

 Вульфсон Б.Л. Сравнительная педагогика [Текст]: учебник для вуза / Б.Л. Вульфсон, З.А. Мальков. - М.: Ин-т практической психологии, 1996. С. 215 – 254.

 Джуринский А.Н. Сравнительная педагогика [Текст]: учебник для вуза / А.Н. Джуринский. – М.: Академия, 1998. С. 25 – 27.

 Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире [Текст] / А.Н. Джуринский. М: Академия, 2004. -176 с.

 Тангян С.А. Образование и общественный прогресс в развивающихся странах [Тескт] / С.А. Тангян. – М., 1975.

 Титов В.А. Сравнительная педагогика: конспект лекций [Текст] / В.А. титов. - М.: приор-издат: Книга – сервис, 2003. – 158с. 

 Шкатулл В. Положение учителя и ребенка в современном мире [Текст] / В. Шкатулл.- М., 1995. 

referat911.ru

Роль учителя в современном обществе

      Профессия учителя очень древняя. Роль педагога в прогрессивном развитии общества значительна хотя бы потому, что он воспитывает молодёжь, формирует поколение , которое продолжит дело старших, но уже на более высоком уровне развития общества. Поэтому в какой-то мере можно сказать, что педагог формирует будущее общества, будущее его науки и культуры. Не удивительно, что во все времена выдающиеся деятели просвещения высоко ценили роль учителя в жизни общества. Должность учителя превосходна, как никакая другая, «выше которой ничего не может быть под солнцем», - писал великий педагог Я.А. Коменский (1592-1670). По словам Я. Коласа (1882-1956), классика белорусской поэзии и литературы, педагог – это не только воспитатель, педагог – это друг человека, который помогает нашему обществу подниматься на высшую ступень культуры.

     Значимость роли учителя в прогрессивном развитии общества определил русский педагог К.Д. Ушинский (1823-1870): «Воспитатель, стоящий в уровень с современным ходом воспитания, чувствует себя живым, деятельным членом великого организма, борющегося с невежеством и пороками человечества, посредником между всем, что было благородного и высокого в прошедшей истории людей, и поколением новым, хранителем святых заветов людей, боровшихся за истину и за благо. Он чувствует себя живым звеном между прошедшим и будущим, могучим ратоборцем истины и добра и сознаёт, что его дело, скромное по наружности, - одно из величайших дел истории, что на этом зиждутся царства и им живут целые поколения».

   Начну с того, что роль педагога в обществе, т.е. его социальные функции претерпевают изменения вместе с развитием самого общества. Иначе и быть не может: педагог живёт в обществе и, следовательно, вместе с ним переживает все те же  эволюционные и революционные перемены, которые происходят в этом обществе. Неудивительно, что в разные исторические эпохи социальная роль педагога менялась, эволюционировала от уровня наёмного ремесленника до государственного служащего.

     Назову основные из социальных функций педагога в современном обществе:

   1. Педагог выполняет роль «двигателя» в обществе, катализатора (ускорителя) общественного прогресса. Воспитывая молодое поколение, он в значительной мере способствует формированию людей, владеющих новой и прогрессивной производственной технологией, специалистов, быстро схватывающих всё передовое в разносторонней жизни общества. И, таким образом, в прогрессивном развитии общества. В ускорении этого развития несомненно есть значительная доля сил и многолетнего труда педагога.

   2. Профессиональный педагог составляет преемственное звено в неразрывной цепи между историческим прошлым общества и его перспективным будущим – через молодое поколение. Он, как эстафету, передаёт опыт жизни исторического прошлого общества перспективному будущему.

   3. Есть специфическая функция педагога – выполнять роль «аккумулятора», накапливающего в себе социальный опыт. В этой роли он выступает как хранитель и носитель многообразных общественных ценностей: общечеловеческих, культурных,

интеллектуальных, духовных и др. Накапливая всю жизнь  эти  ценности в себе, он  их

                                                                  -1-

затем передаёт молодому поколению. Значит, здесь роль педагога не сводится лишь к аккумулированию, он одновременно является и главным звеном в механизме передачи накопленного старшими ценностного опыта молодым. По сути, здесь отмечается не одна, а две социальные подцели педагога: накопить, чтобы передать.

    4. Одна из социальных ролей педагога состоит в том, что он выступает как специалист, оценивающий культуру общества, опыт общественных отношений, взаимоотношений и поведения людей, достигнутый к тому времени. Его оценки: есть факторы хорошие и плохие, есть и промежуточные. Из общего фонда культуры он выбирает тот материал, который будет ценен, полезен (с субъективной точки зрения) для пользования в воспитательно-образовательной работе с детьми. В этой функции педагог играет не только прогрессивную роль, но иногда и консервативную. Дело в том, что субъективно педагоги старшего поколения собственные юные и молодые годы с вершины прожитого ностальгически переживают как совершенные, почти идеальные, а новые веяния в жизни порой воспринимаются как разрушение прежних устоев (на самом деле это часто так и есть), как крах, а потому – неприемлемые.

     Но в целом общественный прогресс определяется, конечно, не только деятельностью педагогов, но и другими факторами, и его не остановить консервативными взглядами отдельных педагогов. И всё же большинство педагогов выбирает новое в детской среде и продвигает это новое в систему общественных отношений.

     5. Назову ещё одну социальную функцию педагога: это лицо, уполномоченное обществом представлять мир молодёжи перед старшим поколением.

Профессиональный педагог как никто другой знает характерные физиологические и психологические черты и другие особенности детей, подростков, юношей и девушек, своеобразие и возможности их разностороннего развития на разных возрастных ступенях. Поэтому он может, способен и имеет моральное право со знанием дела, компетентно высказывать свои суждения перед обществом о воспитании молодёжи, создавать общественное мнение по злободневным проблемам практики и теории воспитания.

   6.  И, наконец, ещё одна, едва ли не главная, социальная функция педагога – формирование духовного мира молодёжи в соответствии с принципами и ценностями конкретного общества. Именно над этим педагог работает постоянно, формируя у подрастающего поколения знания, понятия и убеждения о правилах человеческого общежития в соответствии с принципами и нормами нравственности, права, эстетики. Воспитывая у молодёжи представления об общечеловеческих ценностях, педагог учит её регулировать своё поведение в соответствии с этими ценностями, жить по принципам доброты и милосердия терпимости, уважения и гуманности по отношению к другим.

   Итак, роль педагога в современном обществе проявляется в вышеперечисленных его социальных функциях. В действительности все эти функции проявляются не отдельно одна от другой, а в общем комплексе, отражая сложные взаимосвязи разных сторон и явлений жизни.

                                                                   -2-

nsportal.ru

Контрольная работа - Учитель в современном обществе и школе: отношение к нему, условия труда

n1.docx

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова»

Институт непрерывного педагогического образования (ИНПО)

Кафедра Общепрофессиональных психолого-педагогических дисциплин (ОППД)

Учитель в современном обществе и школе:

отношение к нему, условия труда

Контрольная работа

по сравнительной педагогике

студентки Заковряжиной В.Б.

VI курса ЗФО, специальность

050711 социальный педагог

Научный руководитель:

Сагоякова Н.Ф.Абакан – 2011

План

Введение

1. Роль учителя в современном обществе.

2. Условия труда современного учителя.

3. Учительство как профессиональная группа.

Заключение

Список литературыВведение

Учитель – одна из наиболее массовых профессиональных групп интеллигенции. В системе общественного образования они являются государственными служащими. Обладая таким статусом, учитель имеет право на пенсионное и страховое обеспечение. На него распространяются правила найма и увольнения государственного служащего. Учитель должен быть профессионально компетентным, политически лояльным, высоконравственным человеком.

Цель работы: рассмотреть личность учителя в современном обществе и школе.

Задачи:

1. Выявить роль учителя в современном обществе и школе.
2. Выделить условия труда современного учителя.
3. Рассмотреть учительство как профессиональную группу.

1. Роль учителя в современном обществе

Лучшие умы человечества всегда рассматривали труд учителя как самый благородный, ответственный, определяющий будущее людей и общества. Ещё Сократ, открывший в Древней Греции академию для молодёжи, утверждал, что более полезен государству тот, кто сделает многих способными управлять государством, чем тот, кто управляет им сам.

Ян Амос Коменский, чешский мыслитель 17-го века, рассматривал школу как «основание государственности», а учителей «садовниками», «образователями» человечества. Глубокое понимание старших и тех, кто учит и воспитывает – стойкая традиция народов Востока, уходящая корнями в глубокое прошлое.

В разработанной великим китайским философом Конфуцием религиозно - философской системе воспитатель относится к категории «цзянь-цзы» - совершенномудрых, благородных людей (XII в. до нашей эры). Уважение тех, кто воспитывает и учит, является непременным правилом поведения каждого человека. В Японии, культура которой во многом сложилась под влиянием конфуцианства, культ учителя – характерная черта общества. «Никогда не наступайте даже на тень учителя» - гласит японская пословица.

Для выполнения своих ответственных функций «садовника», «образователя» людей учитель должен обладать высокими человеческими качествами. По мнению Жан Жака Руссо, он «более, чем человек». Обоснованная Конфуцием модель людей «цзянь-цзы», к которым принадлежат воспитатели, включает лучшие качества – человечность, справедливость, искренность, бескорыстие, уважение к тем, кого воспитывает, образованность, ясность речи, стремление к самосовершенствованию и, самое главное, к познанию «дао» - вечной истины.

Крупнейший теоретик арабского средневекового мира Ибн Халдун, подчёркивая особую важность учителя в обществе, считал, что главными качествами учителя должны быть мудрость, терпение, любовь к детям и знание их особенностей, поощрение активности и любознательности учащихся.

При разработке «Закона для учителей» Ян Амос Коменский исходил из того, что учителя должны быть «живыми образцами добродетелей, которые они призваны прививать другим». Учителя, отвечающие высоким требованиям на протяжении веков, были мощным и даже решающим фактором в формировании своих питомцев. Известны высказывания великих людей – поэтов, писателей, художников, учёных – о роли, которую сыграли учителя в их жизни и творчестве.

Научно- техническая революция, развернувшаяся во второй половине 20-го века, внесла заметные изменения в сферу образования. Одно из них – активная технологизация учебного процесса. Как говорилось выше, школы западных стран заполнились обучающими машинами, учебным телевидением, видео- и аудиотехникой, компьютерами, интеракционными системами. Усиленная технизация школы породила идеи об «отмирании» учительской профессии. Однако жизнь быстро показала необоснованность подобных заключений. Образование – это, прежде всего общение человека с человеком. Никакие хитроумные машины не могут заменить учителя, ибо весь его личностный облик – образованность, культура, нравственные ценности, отношения, установки – являются моделью воспитывающей учащихся, и представляет собой необходимое условие эффективности воспитания.

Более того, убыстрение темпов научно-технического прогресса, вызывающего технизацию тех областей жизнедеятельности человека, несёт собой наряду с положительными и негативные явления, снижая, в частности, гуманистический уровень общественной жизни. В этих условиях, как никогда ранее, возрастает роль учителя. В многочисленных законах и проектах реорганизации школьного образования 70 – 90-х гг., приведения его в соответствие с требованиями грядущей эпохи чётко зафиксировано положение «учитель – центральная фигура в школе».

ЮНЕСКО, отражая общую тенденцию к повышению роли учителя, неоднократно подчёркивала в своих документах первостепенную значимость учителя в современном образовании. Международная конференция по образованию (35-я сессия, 1975), в качестве одного из главных принципов развития образования записала: «Каковы бы ни были изменения в системе образования, связь между учителем и учащимися остаётся в центре процесса образования» [1].

В странах западной цивилизации учительская профессия традиционно считается преимущественно женской.

В странах восточной и африканской культур, большая часть которых принадлежит к развивающимся, в силу ряда факторов (религиозные ограничения и дискриминация женщин в области образования; традиционное уважение к тем, кто учит; высокая по сравнению с другими служащими заработная плата; доступность учительской как интеллигентной профессии людям среднего и низшего класса) мужчины составляют большой процент в школах даже на начальном уровне.

В последние десятилетия заметно изменился квалификационный уровень учительства в разных странах. Выявилась чёткая тенденция подготовки учителей для всех типов школ в высших учебных заведениях в течение 4 – 5 лет.

Во многих странах Азии, Африки, Латинской Америки обеспечение школ квалифицированными учителями – острая и нерешённая проблема. Подготовка учителей не поспевает за быстрыми темпами развития начального и среднего образования.

Достаточное количество учителей в школах – один из главных показателей состояния и качества систем образования.

Современная эпоха, выдвинув в качестве базового положение «учитель – ключевая фигура в образовании», не только стимулировала количественный рост этой категории интеллигенции, но и заметно усложнила и расширила функции и задачи учительской деятельности в школе. Труд учителя никогда не был лёгким и простым. Но в конце столетия он, как никогда ранее, стал многофункциональным, сложным, научно творческим по своему характеру.

Современный учитель имеет дело с более сложным контингентом школьников, чем его предшественники. Массовость школы, усиление гетерогенности состава детей требуют учёта разнообразия уровней подготовки к школе, способностей, интересов, психологических особенностей учащихся. Учитель должен знать методы изучения своих подопечных и применять различные способы и приёмы дифференциации и индивидуализации обучения.

Во многих многонациональных, полиэтнических и поликонфессиональных странах учителю приходится работать в классе, где учащиеся принадлежат к различным культурам. Учитель не может работать эффективно, не принимая во внимание этот фактор.

Нравственно-ценностный облик учителя – это человеческая модель, на которую ориентируются учащиеся.

2. Условия труда современного учителя.

В массовых школах крупных городов развитых стран, особенно в школах многих стран Азии, Африки, Латинской Америки, учителя работают в переполненных классах, неблагоустроенных зданиях, а временами вообще под открытым небом, не имея самого необходимого для учебного процесса: учебников, тетрадей, классной доски, мела.

В западных странах учителя встречаются с серьёзной проблемой дисциплины учащихся, отсутствие у многих из них интереса к учению. Согласно опроса, более 35% американских учителей не чувствуют себя в школе в безопасности из – за непрерывно растущих случаев вандализма, драк, жестокости, избиения сверстников и педагогов, использование оружия в класса, алкоголизма и т.д. Отсутствие у подростков интересов к учению подавляющее большинство американских учителей рассматривают как фактор, отрицательно влияющий на их труд.

Таким образом, тяжёлый сам по себе труд учителя становится ещё более трудным при неблагоприятных условиях, в которых он происходит, что вызывает неудовлетворённость и уход учителей из школы. Более половины американских учителей на вопрос: «Если бы Вы заново начинали свою карьеру, выбрали бы Вы профессию учителя?» ответили отрицательно.

Постоянное улучшение условий труда учителя, и в первую очередь создания в школах атмосферы безопасности и дисциплины, - одна из важнейших задач школьной политики государства, озабоченного сохранением и приумножением учительского кадрового потенциала. Не удивительно, что в законе США о национальных целях образования (1994) записано, что «к 2000 году в каждой школе будет создана атмосфера дисциплины, необходимая для учения».

Многофункциональная и разнообразная деятельность учителя может быть сведена к трём основным видам труда:

• преподавания предмета и подготовка к нему;
• работа с учащимися во внеклассное время;
• работа с родителями и общественностью.

Учебная нагрузка учителей различна в разных странах и зависит также от типа учебного заведения. Как правило, учебная нагрузка в начальной школе более (22 – 30 часов в неделю), чем в средней. По данным ЮНЕСКО, большинстве стран среднее число уроков, которые даёт учитель в неделю, составляет в полной средней школе 15 – 20 уроков, в неполной средней школе – 21 – 25 уроков в неделю, в ряде развивающихся стран (Индия, Пакистан, Бангладеш, Танзания) нагрузка учителя составляет от 26 до 30 уроков в неделю.

Количество уроков в неделю выступает обычно главным показателем рабочей нагрузки учителя. Однако, как отмечалось, работа учителя не сводится только преподаванию, которое само по себе включает в себя множество видов деятельности и требует, по подсчётам специалистов, более 40 часов в неделю. Учитель выполняет большой объём работы, связанной с воспитанием учащихся во внеурочное время и общением с родителями.

Во многих странах учитель является классным руководителем и проводит классные часы, помогает учащимся в организации концертов, походов, экскурсий, посещает с ними музеи, театры, руководит кружками, клубами, беседует с учащимися в группе и индивидуально. В дополнение к этому учителя регулярно проводят родительские собрания, посещают семьи, консультируют родителей, встречаются с представителями общественности.

Как свидетельствует практика школ многих стран, учителя выполняют многочисленные обязанности, не связанные с их профессиональным статусом: сбор денег с учащихся на завтраки, дежурство во время перемен в рекреационных местах, контроль за дисциплиной в школьной столовой, изготовление наглядных пособий и т.п.

Таким образом, день учителя в высшей степени насыщен разнообразными видами деятельности, а по продолжительности и умственному и нервному напряжению он может быть приравнен к рабочему дню руководителей фирмы или научного работника.

Основной вид учительского труда – преподавание – проходит в более благоприятных условиях у учителя средней школы, особенно в частных и элитных академических учебных заведениях. Согласно данным ЮНЕСКО, на одного учителя в классе приходится менее 11 учащихся в 14 странах: 11–20 в 117 государствах; 21-30 в 50; более 30 – в 14 странах. То есть в подавляющем большинстве стран среднее число учащихся в классе составляет не более 20 человек. Эта ситуация значительно лучше, чем в начальной школе, где почти в половине стран наполняемость классов 30-60 учащихся. Однако средний показатель наполняемости класса далеко не всегда отражает реальную ситуацию в школе. Во многих развитых странах учителя городских школ в переполненных классах, а в сельской местности однокомплектном классе может быть 8-10 детей.

Перегруженность различными обязанностями, большая наполняемость классов отрицательно сказываются на работе учителя, снижают её эффективность. Для разгрузки учителя в некоторых странах вводятся помощники учителей, которые берут на себя менее квалифицированные обязанности (подготовка учебных пособий; контроль за кабинетами физики, химии и др.; проверка тетрадей; дежурство во время перемен и т.д.). Как указывалось выше, расширяется состав специалистов, работающих в школе (психологи, социальные работники, учителя-терапевты, репетиторы и др.), которые, без сомнения, облегчают нелёгкий труд учителя.

Как показал опрос учителей ряда стран (Англия, Россия, ФРГ, Япония), они высоко ценят поддержку семьи и участия родителей в работе школы и класса. Во многих странах в классах действуют родительские комитеты (советы), которые оказывают ощутимую помощь учителям. Родители помогают в организации экскурсий и походов учащихся, руководят кружками, работают с отстающими в учёбе, ремонтируют аппаратуру, следят за порядком в школьной столовой.

Огромная нервная напряжённость, которая характерна для работы учителя, требует хорошего морально-психологического климата в учительском коллективе. Более половины учителей в вышеупомянутом опросе указали как на одно из важнейших условий эффективной работы педагогов – доброжелательное отношения между коллегами, справедливость и порядочность руководителей школы, их умение создать атмосферу сотрудничества и взаимопомощи. Это, без сомнения, требует особой системы отбора руководителей школ и их подготовки.

Зарплата учителя имеет первостепенное значение при характеристике условий труда. От этого во многом зависит престиж учителя в обществе, а, следовательно, качество и результативность его работы. К сожалению, во всём мире оплата учительского труда не адекватна его общественной значимости и профессиональной сложности. Однако уровень неадекватности различен. В ряде восточных стран (Южная Корея, Япония) зарплата учителя примерно равна зарплате правительственных чиновников, что в значительной степени определяет её престижность в обществе и привлекает в школу учителей мужчин. Сравнительно высокой является зарплата преподавателей в элитных академических школах Западной Европы и ряде стран Африки и Азии, где среднее образование развивалось по образцу бывших стран-метрополий.

В большинстве же странах зарплата учителя далеко отстаёт от заработка других специалистов с высшим образованием (инженер, врач, юрист и т.д.).

Значительное отставание зарплаты учителей от других профессий, требующих высшего образования, влечёт за собой много негативных явлений (отток талантливых людей из школы, снижение профессионального уровня учительства, отсутствие уважения к учителю в обществе), снижающих качество работы в школе.

Практика оплаты учительского труда различна в разных странах. В одних учитель имеет установленную помесячную зарплату. В других – зарплата зависит от числа уроков в неделю, которые имеет учитель. Кроме того вводятся доплаты за некоторые виды работ (классное руководство, проверки тетрадей, заведование кабинетами и др.).

Во всех странах зарплата зависит от стажа работы учителя, от должности, от уровня профессиональной подготовки и переподготовки.

В некоторых странах (Бразилия, Россия, США) производится доплата учителям, работающим в отдельных регионах или трудных климатических условиях.

3. Учитель как профессиональная группа.

Заметный рост численности учителей, осознание ими ответственности, необходимость отстаивать права на достойные условия труда и жизни вызвали в последние десятилетия тенденцию к объединению учительства на национальном и международном уровнях.

Во многих странах учителя объединены в профсоюзы: в Великобритании – Национальный союз учителей; в России – профсоюз работников образования и науки; в США – Американская федерация учителей; во Франции – Федерация народного образования; в Японии – профсоюз учителей и т.д.

Национальные профсоюзы и другие учительские объединения входят в состав международных организаций, наиболее крупная и влиятельная из которых — Международная федерация учителей. Кроме профсоюзов, сосредоточенных в основном на вопросах условий труда учителей, оплаты, найма и увольнений, во многих странах имеется большое число педагогических ассоциаций, союзов, обществ, объединений, занятых проблемами сугубо профессиональной деятельности. В Англии, США, Франции активно работают разнообразные ассоциации (директоров школ, учителей начальных классов, учителей математики, общественных дисциплин и т.д.). Имеется немало международных организаций, объединяющих преподавателей одного профиля (Всемирная ассоциация дошкольного воспитания, Международное общество художественного воспитания, Международный совет по обучению чтению, Международный совет образования взрослых и т.д.)

Учительство как профессиональная группа весьма демократично по своему составу, политической и общественной ориентации. Учительские профсоюзы, педагогические объединения отстаивают принципы демократизации образования, доступа к качественному образованию всех детей независимо от их социального положения, национальности, расы, веры.

Педагогические объединения выступают инициаторами разработки различных проектов и рекомендаций по обновлению образования, повышению его качества. Они, как упоминалось выше, организуют семинары, тренинги, мастерские, чтобы помочь учителям овладеть передовыми методами и повысить эффективность своего труда. В этих целях специальные фирмы объединений учителей создают и распространяют литературу, видеофильмы, рассказывающие о новом в психологии, педагогике и школьной практике. Интересен в этом отношении опыт Международного педагогического содружества «Фи дельта Каппа» (штаб- квартира в США). Его главная задача — проведение исследований и обслуживание школ новыми педагогическими технологиями. Содружество регулярно выпускает брошюры, в которых кратко и доступно описываются педагогические «Ноу-хау» — методы, приемы, техника учителя.

Профессионально-педагогические объединения регулярно проводят национальные и международные конференции, вырабатывая свои позиции по коренным проблемам развития образования. Таким образом, учительство воздействует на школьную политику государства и ставит определенные границы бюрократическому всесилию в образовании.

К сожалению, и в конце 20-го века учитель в большинстве стран рассматривается как государственный служащий, обязанный работать в соответствии с инструкциями, положениями, распоряжениями, установленными правительственными чиновниками. Школа и учитель находятся под прессом многослойного бюрократического аппарата (местные, региональные, национальные управления, департаменты, министерства), который жестко регулирует деятельность школы, диктует, как работать учителю, и наказывает за нарушение инструкций.

Одна из главных целей профессионально-педагогических объединений — добиться профессиональной свободы учителя. Учитель как профессионал имеет право сам определять, исходя из анализа конкретной учебной ситуации, способы организации, отбор содержания, методы и приемы обучения. Такова основная идея многих документов, принятых учительскими организациями в последние годы, которая постепенно овладевает сознанием учителей, руководителей образования и ослабляет бюрократический пресс над учителем и школой.

Большое распространение в связи с этим получила идея вовлечения учителя в управление школой. Функции учителя не ограничиваются стенами класса. Как профессионал он должен быть включен в процесс принятия решений о деятельности школы в целом. В школах многих стран существуют педагогические советы, которые обсуждают и принимают решения по коренным вопросам работы школы. В практику входят также проблемные группы учителей, инновационные комиссии, которые вносят предложения, способствующие повышению качества работы школы.

В свете идеи «учитель — разработчик решений» меняется представление о роли и функциях директора школы. Директор — это не должность, которая позволяет ему стоять над коллективом, утверждают многие авторы моделей школы 21-го века. Он — лидер, который обладает качествами, необходимыми для стимулирования инициативы, активности, новаторства учителей.

В США уже имеются школы, в которых нет директоров, и которые управляются советом учителей. Идея реструктурирования школы, имеющая в виду изменение ролей, функций, ответственностей работающих в школе, включение учителя в процесс принятия решений, освобождение его от бюрократической опеки, широко распространена в западных странах и будет в будущем менять лицо школы и профессиональный статус учителя.

Учительство как профессиональная группа все более активно заявляет о себе на общественно-политической арене. Велика роль учителей в движении за сохранение мира на земле. Во многих странах (США, Россия, Норвегия, Швеция, Финляндия и др.) созданы организации типа «Учителя за мир», «Учителя за социальную ответственность», «Учителя за выживание», выступающие за сокращение расходов на военные нужды, против ядерного оружия, за мир на земле.

Учителя принимают участие в делах общины, особенно в организациях по защите детей от насилия, помощи библиотекам и культурным центрам. В развивающихся странах учителя работают в кружках неграмотных, демонстрируют рациональные формы ведения сельского хозяйства, помогают советами крестьянам.

Расширение и усложнение функций и задач школы в деле обучения и воспитания детей и молодежи в современную эпоху усилили поиски более тесных и действенных связей между учительством и родителями. За долгую историю у школы и семьи сложилась определенная практика взаимодействия. Как говорилось выше, в школах многих стран на уровне класса имеются родительские комитеты (советы), которые помогают учителю в его работе с детьми.

Однако этой практики уже недостаточно. «Эффективность школьного образования, — отмечает Международная конференция по образованию (1985), — зависит во многом от развития новых отношений между учителем и родителями его учеников и другими лицами и организациями в обществе» [2]. Эта идея отражается ныне как одна из ведущих в правительственных документах, определяющих развитие образования в 21- ом веке ряда стран. В США, например, среди семи ведущих целей (направлений) развития образования, одобренных конгрессом, важно место отводится «усилению партнерства между учителями и родителями, которое обеспечит участие родителей в социальном, эмоциональном, академическом росте детей».

Учителя и родители партнеры. Этот принцип лежит в основе обновления практики взаимоотношений семьи и школы. Для повышения педагогической культуры родителей во многих странах имеются различные формы занятий с ними (родительские университеты, академии, курсы). В помощь родителям издаются журналы (“Семья и школа” в России и Чехии, «Родители» в Австралии, Великобритании, США и др. странах), популярные книги по психологии и педагогике, проводятся теле- и радиопередачи по актуальным вопросам воспитания детей.

Большую помощь учительству оказывают различные общественные организации — «Общество друзей детей», «Общество родителей и друзей школы», «Ассоциация учителей и родителей», «Ассоциация добровольцев в помощь школе» и т.д. Члены общества — учителя, родители и просто люди, любящие детей, помогают учителям организовать помощь тем, кто имеет затруднения в учении или поведении, организуют досуг школьников. Общества выпускают литературу для родителей, устраивают для них лекции, просмотры фильмов.

Учительство как профессиональная группа не может работать эффективно без интеграции своих усилий с семьей и общественностью. Знание учителем особенностей жизни в семье каждого ученика, тесная связь с родителями, привлечение их к работе в школе и классе, повышение педагогической культуры отцов и матерей — непременные условия результативной работы современного учителя.

Современное учительство в своей массе, особенно в развитых странах — это специалисты с университетским образованием, социально-активная профессиональная группа, которой принадлежит всевозрастающая роль в социально-экономическом прогрессе общества. Государство и общественность на всех уровнях не скупятся на слова, восхваляющие учителя. Что бы поднять престижность учительской профессии во многих странах введены Дни учителя (с 1994 г. ЮНЕСО объявило 5 октября Международным днем учителя), учителя награждаются правительственными наградами, проводятся конкурсы «Лучший учитель года» и т.п.

Однако социальный статус учителя в современном обществе далеко отстает от той значимости, которую учительская профессия имеет для будущего мира. Единственный реальный путь обеспечить высокий социальный статус учительства — создать условия труда и поднять уровень его оплаты в соответствии с умственными, нервными, физическими нагрузками учителя и первостепенной важностью его деятельности для благополучия и прогресса каждой страны и мира в целом.

Заключение

Учитель – одна из древнейших профессий на земле. Практика обучения и воспитания детей в специальных учреждениях – школах возникла в глубоком прошлом.

К тому времени относится появление учительской профессии.

По мере развития и усложнения человеческого общества и связанного с этим расширения систем образования происходит неуклонный рост числа людей, занятых обучением и воспитанием подрастающих поколений – учителей, преподавателей. В промышленно развитых странах мира они составляют сегодня самую многочисленную категорию специалистов, занятых не физическим трудом.

Современный учитель должен быть профессионально компетентным, политически лояльным, высоконравственным человеком.

Он имеет дело с более сложным контингентом школьников, чем его предшественники. Массовость школы, усиление гетерогенности состава детей требуют учёта разнообразия уровней подготовки к школе, способностей, интересов, психологических особенностей учащихся. Учитель должен знать методы изучения своих подопечных и применять различные способы и приёмы дифференциации и индивидуализации обучения.

Труд учителя по многофункциональности, разнообразию видов деятельности, нервному и физическому напряжению не имеет себе равных.

Учительство как профессиональная группа весьма демократично по своему составу, политической и общественной ориентации.

Список литературы

1. Вульфсон Б.Л. Сравнительная педагогика [Текст]: учебник для вуза / Б.Л. Вульфсон, З.А. Мальков. - М.: Ин-т практической психологии, 1996. С. 215 – 254.
2. Джуринский А.Н. Сравнительная педагогика [Текст]: учебник для вуза / А.Н. Джуринский. – М.: Академия, 1998. С. 25 – 27.
3. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире [Текст] / А.Н. Джуринский. М: Академия, 2004. -176 с.
4. Тангян С.А. Образование и общественный прогресс в развивающихся странах [Тескт] / С.А. Тангян. – М., 1975.
5. Титов В.А. Сравнительная педагогика: конспект лекций [Текст] / В.А. титов. - М.: приор-издат: Книга – сервис, 2003. – 158с.
6. Шкатулл В. Положение учителя и ребенка в современном мире [Текст] / В. Шкатулл.- М., 1995.

nashaucheba.ru

Начальная Windows Commander Far WinNavigator Frigate Norton Commander WinNC Dos Navigator Servant Salamander Turbo Browser Winamp, Skins, Plugins Необходимые Утилиты Текстовые редакторы Юмор		File managers and best utilites Главная » Реферат » Реферат современное общество и учитель Реферат: Место педагога в современном обществе. Реферат современное общество и учитель Реферат - Место педагога в современном обществе Психология учителя 1. Место педагога в современном обществе В широком значении слова педагог - это мыслитель, общест­венный деятель, формирующий взгляды и убеждения людей, по­могающий им находить свои пути в жизни. Нередко педагоги являются зачинателями новых общественных идей. Учителями целых поколе­ний молодежи были русские революционные де­мократы А. И. Герцен, В. Г. Бе­линский, Н. Г. Чернышевский, Н. А. Добролюбов. Педагогом часто назы­вают человека, чья мудрость и жизненный опыт оставили глу­бокий след в развитии отдельной личности и ее судьбе. В педагогическом, а следователь­но, более узком и непосредствен­ном значении педагог-учитель - это спе­циалист, ведущий учебно-воспи­тательную работу с учащимися. Его задачи и функции, роль и место в общественной жизни ме­нялись на различных этапах раз­вития общества, но всегда народ­ный учитель подвергался эксплу­атации и преследованиям за уча­стие в борьбе народа. Крайне тяжелым и унизительным было положение учителя в царской России. Только после революции 1917 года педагог-учитель занял почетное, хотя и не «хлебное» место в обществе. Сейчас в России около 2 млн. учителей. Педагоги воспитывают нового чело­века - всесторонне и гармони­чески развитого, образованного, подготовленного к жизни. Учи­тель преподает, организует уче­ние детей, воспитывает их, помогает детским общественным организациям и, конеч­но, поддерживает постоянную связь с родителями. Много сил, знаний, душевной теплоты от­дают педагоги детям. Но их великий труд не заменяет труда родителей. Есть еще отста­лые люди, которые рассуждают так: «Мы заняты на работе, по дому, нам недосуг заниматься во­спитанием детей, есть школа - пусть она воспитывает». Такие представления приносят большой вред детям. Школа и семья проводят единую линию в воспитании, осущест­вляют ее совместно. Настоящий педагог всег­да поможет отцу и матери понять сильные и слабые стороны ребен­ка, даст необходимый совет. Чутко и внимательно прислуши­ваться к совету педагога-учителя-святая обязанность родителей. В этом ключ к правильному воспитанию детей и усовершенствованию са­мих родителей как воспитателей. Дух любви и искреннего уважения к школьному педагогу должен царить в каждой семье. Свои чувства признатель­ности к тому, кто открывает мир растущему человеку, и родители и дети проносят через всю жизнь. «Учитель! Слово-то какое!.. - лирично писал А. Фадеев в «Молодой гвардии».- В нашей стране, где учится каждый ребенок, учи­тель - это первый человек. Бу­дущее наших детей, нашего народа - в руках учителя, в его золотом сердце. Мы б должны, завидев его на улице, за пять­десят метров шапку снимать из уважения к нему...». Педагогическая деятельность есть особый вид общественно по­лезной деятельности взрослых людей, сознательно направленной на подготовку подрастающего поколения к жизни в соответствии с экономическими, политическими, нравственными, эстетическими целями. Педагогическая деятельность представляет собой самостоя­тельное общественное явление, единое с воспитанием, но отличное от него. Педагог, вооруженный осознанным воспи­тательским опытом, педагогической теорией и системой специаль­ных учреждений, сознательно вмешивается в объективный процесс воспитания, организует его, ускоряет и улучшает подготовку детей к жизни. Воспитание людей всегда, на любой стадии обществен­ного развития осуществляется всем обществом, всей системой об­щественных отношений и форм общественного сознания. Оно вби­рает в себя и отражает всю совокупность общественных проти­воречий. Педагогическая деятельность как общественная функция возникает в недрах объективного процесса воспитания и осущест­вляется педагогами, специально подготовленными и обученными людьми. В отличие от них, многие взрослые, участвующие в вос­питательном процессе, не осознают огромного воспитательного значения своих взаимоотношений с детьми, действуют и поступают вопреки педагогическим целям. Иногда педагог может отставать от требований жизни, от объектив­ного воспитательного процесса, вступать в противоречие с прогрессивными социальными тенденциями. Научная педагогическая теория изучает законы воспитания, воспитательного влияния жиз­ненных условий и их требования. Тем самым она вооружает педагога достоверными знаниями, помогает ему стать глубоко сознательным, эффективным, способным к разреше­нию возникающих противоречий. Педагогическая деятельность как органическая, созна­тельная и целенаправленная часть воспитательного процесса - одна из важнейших функций общества. Для того, чтобы эффективно воздействовать на детей, вступать с ними в воспитательные взаимодействия, стимулировать их самодеятельность, необходимо глубокое знание законов, по которым происходит процесс усвоения знаний, умений и навыков, формирования отношений к людям и явлениям мира. Педагогу необходимо научиться пользоваться этими знаниями на практике, овладеть опытом, мастерством, искусством их умелого применения. Педагогическая практика нередко требует оценки сложившейся ситуации и срочного педагогического реагирования. На помощь учителю приходит интуиция, представляющая собой сплав опыта и высоких личностных качеств. В воспитательском опыте выраба­тывается умение выбрать из арсенала педагогических качеств именно то, которое отвечает требованиям данного момента. Важным компонентом педагогической деятельности являет­ся высочайшая политическая, нравственная, эстетическая куль­тура ее носителя. Вне такой культуры все другие компоненты в педагогической практике оказываются парализованными, малоэф­фективными. Эта общая функция включает в себя ряд более кон­кретных. К ним относятся: а) передача знаний, умений и навыков, формирование на этой основе мировоззрения; б) развитие их ин­теллектуальных сил и способностей, эмоционально-волевой и дей­ственно-практической сфер; в) обеспечение сознательного усвое­ния воспитуемыми нравственных принципов и навыков поведения в обществе; г) формирование эстетического отношения к действи­тельности; д) укрепление здоровья детей, развитие их физических сил и способностей. Все эти функции неразрывно взаимосвязаны. Передача ребенку знаний, умений и навыков, организация его многообразной и разнообразной деятельности закономерно влечет за собой развитие его сущностных сил, потребностей, способностей, дарований. Педагогическая деятельность как общественное явление реа­лизуется диалектически, в противоречиях. Именно противоречия являются движущей силой ее развития, возникновения передового начала. 2. ^ Психологические требования к личности педагога В организации учебно-воспитательного процесса нельзя пройти мимо такого мощного педагогического фактора, как характер вос­питателя, свойства и качества его личности. У одного педагога слишком твердый характер и крепкая воля, большая обществен­ная активность. Он стремится все сделать сам, подавляет спон­танность детей, оставляет их непричастными и равнодушными зри­телями. У другого - мягкий, он не способен потребовать от уча­щихся элементарного порядка. Плохое знание педагогики и пси­хологии, нежелание преодолеть себя, формировать свой характер в соответствии с педагогическими требованиями дают простор непосредственному проявлению натуры: вспыль­чивости, жесткости или бесхарактерности, нетребовательности. Педагогика определяет оптимальную форму проявления и развития дисциплины и де­мократии в воспитании, которые реализуются специально подго­товленной и обладающей педагогическим авторитетом личностью. Дети добровольно идут за тем воспитателем, которого они уважа­ют. В любом другом случае педагогические отношения держатся на сугубо формальных основаниях, внешних требованиях, утрачи­вают свой позитивный воспитательный смысл и оказывают нега­тивное влияние. Понятие «авторитет» буквально означает общепризнанное зна­чение человека, его влияние на людей, поддержку его идей и деятельности общественным мнением, проявление уважения, до­верия к нему, даже веры в него: в его ум, волю, нравственность, способность сотворить благо, отдать все силы общему делу. Сущность, специфические особенности и функции собственно педагогического авторитета обусловлены тем, что десятки и сотни ребячьих глаз, как рентгеном, насквозь просвечивают и выявляют нравственное состояние личности педагога. У настоящего воспита­теля нет другого морального выбора кроме чистоты, искренности, открытости и прямоты. В противном случае учитель неизбежно утрачивает свое влияние на детей и право быть их воспитателем. Суть педагогического авторитета в постоянном развитии педагогом в себе гражданской, творческой, человеческой личности, подлинной духовности и интеллигентности. Ребенок авансирует воспитателю свое уважение, доверие, расположение, исходя из естественного предположения о высоком качестве его личности, и это доверие необходимо оправдать. Аванс доверия возмещается прежде всего высокой нравствен­ностью. В современных условиях, видя вокруг себя безнравствен­ность в различных слоях общества, даже в собственной семье и школе, впитывая витающую в воздухе мещанскую мораль, одни ребята научились третировать и даже презирать простые нормы общечеловеческой нравственности, другие овладели искусством об­щественного лицемерия и обмана. Образовался острый дефицит нравственности в детской и молодежной среде. В этой экстремаль­ной ситуации нравственное самосовершенствование, высокая тре­бовательность педагога к самому себе - главный путь укрепления самоуважения. Рано или поздно нравственная принципиальность, определенность и настойчивость педагога возобладают в сознании детей и дадут ему безусловное педагогическое преимущество, пра­во предъявления нравственных требований к своим воспитанникам. Другим важным условием личности педагога является духовность воспитателя, его глубокая гражданская убежденность, способность открыто обсуждать с детьми самые острые проблемы общественной жизни, убеждать их, мужественно признавать свои ошибки и промахи. В современных условиях в целях завоевания педагогического авторитета у детей воспитателю необходимо сделать выбор, занять общественную позицию: в отношении истории нашего общества; политических процессов, происходящих в нем; процессов межна­циональных взаимодействий; прав человека; возрождения церкви и других. На убеждения детей можно повлиять только убежден­ностью, принципиальностью. И пусть некоторые ребята будут не согласны с классным руководителем. Но уважаемый детьми вос­питатель, смело и честно, без давления и запугивания, открыто вступающий с воспитанниками в диалог, дискуссию, спор, всегда заставит их задуматься над обсуждаемой проблемой, будет иметь возможность оказать идейное влияние. Авторитет нравственности и духовно-ценностной культуры пе­дагога необходимо дополняется авторитетом интеллектуальной развитости, независимости суждений и образованности. Сегодня неизмеримо возрос поток разнообразной информации в различных областях жизни. Значительная ее часть приходит в острое проти­воречие со сложившимися стереотипами и штампами в сознании и мышлении. Это ставит воспитателя, духовного наставника детей и юношества в очень сложное положение. Чтобы глубоко понять духовный мир молодого поколения, быть властителем дум, нужно преодолевать в самом себе противоречия между сложившимися канонизированными взглядами на культуру, способами ее освоения ребенком и реальной, порой не укладывающейся ни в какие рамки, социокультурной ситуацией. Лучшим средством налажива­ния воспитательного взаимодействия, укрепления авторитета пе­дагога, будет в этом случае его терпимость, отсутствие кате­горичности в оценках и давления на психику. Вовлеченность ре­бенка в диалог заставит размышлять, сомневаться, обратиться к источникам информации, произведениям литературы и искусства, духовно развиваться в направлении самостоятельного и критиче­ского отношения к культуре. По мере созревания детей, их духов­ного богатства во взглядах и убеждениях воспитателя и воспитан­ника будет образовываться все больше общих оценок и суждений. Оставшиеся разногласия также сыграют свою воспитательную по­зитивную укрепляющую авторитет педагога роль. Ведь суть вос­питания не в том, чтобы непременно добиться единомыслия, вбить в сознание детей официальные догмы и стереотипные представ­ления. Она в том, чтобы ребенок проявил самостоятельность мыс­ли, стремление докопаться до истины, выработать в себе незави­симость суждений, самостоятельность собственной личности. Диа­лог воспитателя с детьми по вопросам культуры, в котором гос­подствует только одна сила - сила мысли, знания, аргументации, делает авторитет воспитателя естественным и прочным. Эффективная организация педагогического процесса воспита­телем невозможна без авторитета человеческой притягательности, без доброжелательности и взаимной, педагога и детей, симпатии. Нравственно-эстетическое взаимопритяжение есть самая благоприят­ная и эффективная атмосфера педагогического взаимодействия. Эффект человеческой притягательности возникает в учителе не только благодаря его эрудиции и интеллектуальной развитости. Он образуется как следствие таланта человеческого интереса, любви учителя к другому человеку. Это талант уважения личности ребенка, сочувствия к его проблемам и переживаниям, требовательной по­мощи ему в развитии духовности, интеллигентности, достоинства и самоуважения. Истинная педагогическая любовь есть глубоко предчувственная ответственность за жизнь и будущее детей, твер­дая решимость вести их к добру, гражданскому и личному счастью через преодоление самих себя и внешних препятствий. Только любящий педагог, истинный воспитатель отдает все силы тому, чтобы организовать творческую трудовую жизнь детей, научить их целеустремленности, дисциплинированности, требовательности к себе. Он учит их дружбе, доброте, пониманию красоты мужест­венного труда души и тела. Он испытывает радость и нравственно-эстетическое удовлетворение от общения с детьми, переживает мгновения счастья, видя трудовые успехи своих воспитанников. Таким образом, высокая нравственность, духовная цельность и убежденяость, эрудиция и интеллектуальная развитость, человече­ская притягательность являются важнейшими условиями форми­рования педагогического авторитета воспитателя, классного руко­водителя. 3^ . Общие и специальные способности педагога Обозначим необходимость и широту общих, но совершенно необходимых способностей педагога. Авторитетный педагог поворачивается к детям разными сто­ронами своей многогранной личности: выступает в качестве орга­низатора, заинтересованного наблюдателя, советчика, демократа, принципиального, непреклонного, требовательного руководителя, товарища и друга. Завоевание и поддержание авторитета педагогом - сложная, кропотливая работа по совершенствованию им своего духовного и физического состояния. За авторитет надо бороться ежесекундно, ежечасно, ежедневно. Если педагог перестает быть в курсе собы­тий, не следит за собой, опускается в быту, встает в отношениях с детьми на путь панибратства и формализма, отчуждается от детей, каким бы непререкаемым не был сначала его педагогиче­ский авторитет, он истлевает вместе с распадающейся личностью воспитателя. Поэтому для педагога важно постоянно поддержи­вать свою «авторитетную» форму, осуществлять духовное, нрав­ственное восхождение. Это значит нужно серьезно анализировать свои отношения с детьми, критически осмысливать свое поведение, преодолевать душевные слабости, тупость, черствость, дешевое са­момнение и гордыню, сохранять человеческое достоинство и педа­гогическую честь, держать свою совесть в состоянии чуткого реаги­рования. Авторитет вырастает из честных и чистых отношений, характеризуется скромностью. Авторитет воспитателя не самоцель и не самоценность. Он приобретает педагогический смысл и дей­ственность не тогда, когда используется как мощная сила адми­нистративного воздействия, противодействия детям, поддержания внешнего порядка. Его ценность раскрывается с наибольшей пол­нотой, когда его духовная сила направлена на развитие в воспи­таннике внутреннего человека, свободной нравственной воли, та­ланта, ответственности, самоутверждения и творческого самопро­явления. Прежде всего авторитет воспитателя эффективно и активно действует на фоне авторитета всего педагогического коллектива. Авторитетность педагогического коллектива возрастает, когда у него есть свое лицо, когда он состоит из единомышленников в отношении целей, содержания, форм и методов воспитания, когда в нем объединяются творчески мыслящие индивидуальности, по-своему, оригинально решающие методические проблемы воспита­тельных отношений. Педагогический коллектив авторитетен, когда в нем есть лидеры, новаторы среди опытных мастеров, думающей молодежи и каждый учитель по-своему утверждается как педагог профессионал. Важно, чтобы в коллективе были эрудиты, увлечен­ные каким-либо хобби и увлекающие детей, чтобы каждый педагог имел свой характер, заявлял о себе как яркая личность. Целе­устремленность, гражданственность, компетентность, педагогиче­ское творчество, заинтересованность в судьбах детей и единстве с ними - вот что вызывает у школьников уважение к педагогиче­скому коллективу, рождает стремление к общению и взаимодей­ствию с учителями. Авторитет педагогического коллектива естественно предпола­гает наличие авторитета у каждого входящего в него учителя. Уважение к учителю обеспечивается высоким профессионализмом, требующим глубокого знания своего предмета, далеко выходящего за узкие рамки программных требований, способности препода­вать свой предмет углубленно. Успех преподавателя обеспечива­ется также увлеченностью и самоотверженностью, проявлением себя как личности и индивидуальности, выражающей собственный взгляд на изучаемый предмет, отстаивающей его в обсуждениях с детьми. Наконец, необходима психологическая совместимость и контактность учителя с учащимися, способность стимулировать личностные проявления школьников в учебном труде, обеспечивать доброжелательную обстановку в учебной работе. Общественный, гражданский, человеческий авторитет необхо­дим и коллективу детскому. Он достигается развитием коллектив­ной целеустремленности, ребячьей самостоятельности и самодеятельности, всеми оберегаемыми правовым статусом самоуправле­ния. Огромное значение имеет сплоченность детей, обеспечение им возможности индивидуально-личностного проявления и социально-психологического самоутверждения. Авторитетность школьного воспитательного коллектива предполагает развитие многообразия общественных отношений в детской среде - ответственности и вза­имопонимания, дисциплины и творческой свободы, права и нрав­ственности, дружбы и товарищества. Его авторитет становится непоколебимым, если в нем торжествует справедливое общественное мнение, внешняя и внутренняя созна­тельная дисциплина, обеспечивающая личные права, свободы и полную защищенность отдельной личности. Авторитет воспитателя, учителя, классного ру­ководителя, без которого немыслим подлинный педагог, превра­щается в тончайший и эффективнейший инструмент педагогиче­ского действия, когда он формируется в системе взаимодействую­щих авторитетов педагогического и детского коллективов, всех воспитателей и учителей, каждого отдельного воспитанника. Обозначим специальные способности педагога. К моральному облику учителя предъявляются высо­кие требования. Ему необходимо обладать человеческими нрав­ственными качествами и быть хорошим организатором, умело ре­гулирующим и направляющим взаимоотношения, деятельность де­тей и взрослых в коллективе. Педагогическая деятельность именно педагога немыслима без нравственной чистоты, стремления к творческому труду, любви к детям, единства слова и дела, ини­циативы и ответственности, требовательности к себе и товарищам. Созданию нормального нравственного климата в общешкольном воспитательном коллективе активно способствуют такие человече­ские качества, как искренность, честность, прямота, сердечность, дружелюбие, доброжелательность, справедливость, правдивость, принципиальность. Систематическое идейно-нравственное самосовершенство­вание педагога придает высокий социальный смысл его организаторским способностям и талантам, не позволяет ему ска­тываться на позиции формализма, бюрократизма и делячества. В детском коллективе педагог способствует организации уче­нического самоуправления, установлению деловых отношений от­ветственной зависимости, развитию отношений по интересам. Он взаимодействует с детьми на основе уважения, взаимной требова­тельности, внимательности, сочувствия, взаимопомощи и справед­ливости. С коллективом учителей, работающих в классе, педагог обменивается информацией, договаривается о еди­ных действиях, требованиях и совместных формах работы. Взаи­модействия с родительским коллективом строятся на обмене ин­формацией, единстве требований, осуществлении родительского пе­дагогического всеобуча, участии родителей в отдельных формах педагогической работы с детьми. Отношения с трудовым кол­лективом организуются как шефские, деловые и свободного об­щения. Непосредственное общение с детьми, идейное, духовно-ценност­ное влияние на них требует от классного руководителя повышен­ного внимания к психическим переживаниям и состояниям детей, формированию их идеалов, взглядов, убеждений, личностных ка­честв и индивидуальных способностей. Ребенок формируется как личность и индивидуальность тогда, когда педагоги стремятся пе­ревести внешние социально-ценные стимулы во внутренние мотивы его поведения, когда он сам добивается общественно ценных ре­зультатов, проявляя при этом целеустремленность, волю и муже­ство. Воспитательный эффект велик, когда воспитание, на каждом этапе возрастного развития, перерастает в самовоспитание, а ре­бенок из объекта воспитания превращается в его субъект. К выбору форм работы педагог подходит твор­чески, с учетом условий жизни школы, возможностей и особенно­стей детей, содержания детской жизни, которую предстоит вместе с детьми осмысливать, анализировать, обобщать и корректировать. Планируемые им формы, различного содержания «классные ча­сы», призваны охватить анализом весь целостный учебно-воспита­тельный процесс, кристаллизовать его ведущие идеи в сознании детей, помочь дать оценку формирующимся идеалам, ценностным ориентациям, вкусам, выразить принципиальное отношение к на­носному, чуждому, вредному. ^ 4. Индивидуальный стиль деятельности педагога В современной педагогике произошло противо­поставление понятий коллективизма и индивидуализма. На общем фоне одних только коллектив­ных отношений блекнет и нивелируется интимный мир каждого отдельного ребенка, его натура не находит выхода к общению. самоутверждению, обогащению. Как ни парадоксально, но такое состояние воспитания обедняет ребенка, противостоит действи­тельной коллективности, суть которой во взаимообогащающих вза­имодействиях здоровых индивидуальностей, личностей сильного и творческого духа. Подлинный мастер, педагог-воспитатель, органи­зуя жизнь детского коллектива по всем законам коллективообразования, одновременно выходит и на обустройство личной жиз­ни, стабилизацию духа каждого ребенка с помощью индивиду­ально-личностного, парного взаимодействия детей и причастных к воспитанию взрослых. Успех парного взаимодействия не может быть достигнут за счет усилий только одного воспитателя, класс­ного руководителя. Его задача, конечно, в том, чтобы войти в контакт с каждым своим воспитанником, но она и в том, чтобы обеспечить каждого ребенка возможностью педагогически целесо­образного, парного и многостороннего, удовлетворяющего его, ин­дивидуально-личностного, духовно-нравственного общения. Необхо­димо создать систему подвижного, творческого, взаимообогащаю­щего и взаимоудовлетворяющего парного взаимодействия. Система парного общения, ставшая привычной, помогает завоевать доверие ребенка, проникнуть в святая святых его внутреннего мира, помочь ему в трудном и сложном деле самостановления. Цель индивидуально-личностного взаимодействия взрослых и детей расслаивается на две одинаково важные: внешнюю, очевид­ную для взрослых и детей - деловую, лежащую в основе общения, и внутреннюю, скрытую, духовно-нравственную, педагогическую. Деловая, внешняя цель состоит в том, что наставник-воспитатель делится с ребенком своим жизненным опытом, знаниями, умени­ями и навыками. Он учит работать на станке, машине, тракторе, комбайне, выращивать фрукты и овощи, ходить в походы, работать в лаборатории, на компьютере, рисовать, петь, играть на инст­рументе, печь хлеб, готовить еду, содержать дом, выбирать и читать книги, развлекаться, нести службу, общаться с людьми и служить их интересам, руководить группой помощи престарелым, играть в спортивные игры, овладевать актерским мастерством, ухаживать за животными. Это своеобразная форма шефства, индивидуального наставни­чества. Реальный критерий успешности такого парного взаимодей­ствия-овладение школьниками конкретными знаниями, умения­ми, навыками, отношения доверительности и товарищества с пе­дагогами в совместном труде. Внутренняя, собственно педагогическая цель состоит в том, чтобы на основе взаимной приязни, симпатии и эмпатии наладить человеческий доверительный духовно-нравственный контакт, жела­ние и стремление обмениваться в процессе взаимодействия опытом духовной жизни, обсуждать проблему идеалов, потребностей, ин­тересов, давать оценку событиям общественной жизни, анализи­ровать ход личной жизни, многообразные отношения с миром. В таком индивидуально-личностном взаимодействии воспитателю легко изыскать средства и способы утверждения в ребенке нравст­венной устойчивости, оказания духовной поддержки, формирова­ния оптимистической психологической установки. Товарищеская привязанность позволяет эффективно влиять на мотивы, пробуж­дать общественные и личные стимулы, раскрывать жизненную перспективу, удержать от бурных эмоциональных порывов, необуз­данных страстей и необдуманных действий, стабилизировать пси­хику. Конечно, очень важен подбор психологически совместимых людей, объекта и субъекта парного воспитательного взаимодейст­вия с учетом их интересов и индивидуальных особенностей. Боль­шое значение имеет и то обстоятельство, что мальчишки испыты­вают нужду в твердой и надежной мужской руке, а девочки - в чутком и отзывчивом сердце. В разные периоды своей жизни и экстраординарных ситуациях мальчишки и девчонки чувствуют потребность одновременно и в мужской требовательности, и в сдержанной женской ласке. Какие же сферы жизни ребенка, его духовного мира естествен­но включаются в орбиту парного, детей и взрослых, педагогиче­ского осмысления, что является содержанием субъект-объектного и субъект-субъектного взаимодействия? Область проявления дет­ских потребностей, интересов, эмоциональных переживаний, раз­мышлений, перспективных устремлений широка и многообразна. Совместная целесообразная деятельность двух субъектов воспита­ния и жизни направлена прежде всего на утверждение и самоут­верждение статуса ребенка в мире общественных отношений, яв­лений, предметов, и вещей. Вместе с юным другом педагог осмыс­ливает и помогает ему обрести смысл существования, жизненную перспективу, понимание того, зачем жить и к чему стремиться, как добиться нормального положения в коллективе, защищенно­сти, сознания своих человеческих прав и нравственно-правовой ответственности. Воспитатель содействует школьнику в достиже­нии успеха в учебе, повседневных делах, удовлетворении здоровых интересов, развитии контактности и избежании конформизма. В результате ребенок постепенно обретает чувство свободы, осоз­нание необходимости и желание отстаивать ее. Парное общение и взаимодействие становятся сегодня едва ли не важнейшим каналом формирования отношения к событиям в обществе. Педагогу и любому гражданину как естественному вос­питателю необходимо разбираться во всех актуальных проблемах общественной жизни не только с коллективом, на уровне массового восприятия, но и с каждым ребенком в отдельности. Для эффек­тивного воспитательного воздействия недостаточно просто дать школьнику формальные ответы на злободневные вопросы. Важно выявить разные взгляды, поспорить, побудить высказать свои суж­дения, эмоционально рассказать о собственных мнениях и убеж­дениях. Интимное парное общение охватывает и область увлечений, интересов, проявления способностей, таланта в творческой дея­тельности. На почве индивидуально-личностного творческого са­мопроявления сближение между взрослыми и ребенком происхо­дит особенно быстро, становится продуктивным, рождает сотвор­чество, остается длительным, выдерживает проверку временем. Дети, особенно мальчики и девочки подростки, высоко ценят людей увлеченных, талантливых, удачливых, оптимистичных, способных одарить и обогатить их. Они без раздумья вручают свою судьбу таким людям, верят им, смело идут за ними. Индивидуально-лич­ностные творческие отношения между детьми и взрослыми возни­кают на почве совместного увлечения каким-либо ремесленным искусством (выжиганием, резьбой по дереву, вышиванием, рисо­ванием, ваянием, ковкой металла, лепкой, гончарным делом, ху­дожественно-изобразительным промыслом, плетением из. прутьев и т. п.). Реальную почву для сближения подготавливают также совместное коллекционирование, моделирование, туризм, благо­творительность, увлечение шахматами; художественной самодея­тельностью, общественной работой в самодеятельных обществен­ных организациях. Все начинается с общих интересов, обсуждения деловых вопросов, совместной творческой деятельности, устройства выставок и соревнований. А порождается переплетение симпатий, доверительность, посвящение в личные дела и проблемы. Сближение воспитателя и воспитанника на почве реальных деловых увлечений открывает для взрослого детскую душу. Теперь ему позволено приподнять занавес, заглянуть и проникнуть в уди­вительно хрупкий, неустойчивый, полный туманных миражей, ил­люзий и фантазий, решительных намерений и закомплексованно­сти интимный мир ребенка. Сближение с ним требует величайшей осторожности, постоянной оглядки на детские реакции, сознания возможного изгнания или обретения величайшего доверия. Деловое со­трудничество ребенка и взрослого осуществляется в форме учени­чества, индивидуального обучения какому-либо ремеслу, искусст­ву, навыкам управления машиной, станком, приборами, аппара­тами, производственными процессами. На селе добавляется еще и совместная работа на ферме, в поле, в саду, выпас стада или лошадей в ночном. Межличностное сближение осуществляется и в таких формах деятельности, как совместное участие в охоте, рыбалке, сборе грибов, ягод, лекарственных трав. Деловые и до­верительные контакты легко налаживаются в совместных, вдвоем или небольшой группой, походах по родному краю, памятным местам, связанным с боями времен войны, с жизнью и деятельно­стью выдающихся ученых, писателей, общественных деятелей. Парное взаимодействие обогащается в систематических разнооб­разных, особенно спортивных играх, в оздоровительных мероприя­тиях. Духовно-идейное единение ребенка и взрослого укрепляется в процессе активного участия в общественных собраниях, выбор­ных кампаниях, митингах, манифестациях. Посещения кино, те­атра, выставок, спортивных зрелищ дают ребенку и взрослому богатую пищу для обсуждения и личных проблем. Особое много­образие и разнообразие форм индивидуального взаимодействия придумывается и используется родителями и детьми в семье. Здесь и совместные просмотры, прослушивания телепередач, радиопрограмм, звуковоспроизводящей аппаратуры; семейные чте­ния вслух; целевые прогулки по городу, в лес, в поле; совместная работа по уборке дома или квартир, уход за домашними живот­ными, совместные творческие увлечения. Рождающиеся в индивидуальном деловом сотрудничестве товарищеские, порой дружеские отношения детей и взрослых требуют специальных форм взаимодействия и общения. Среди них-заинтересованное обсуждение общих и личных проблем, принятие взаимных обязательств, например, по самовос­питанию или индивидуальному совершенствованию в каком-либо мастерстве; дача советов; доверительная беседа, рассказ о себе, исповедь; дружеские споры, дискуссии, обмен критическими заме­чаниями; взаимные отчеты, взаимоподдержка; доверительный об­мен личными тайнами. Все формы делового индивидуально-личностного взаимодейст­вия и духовного взаимообмена органично, неразрывно связаны между собой. Чем более глубоки по содержанию и разнообразны по формам дела и деловые отношения парного взаимодействия, тем крепче становятся духовные человеческие связи, богаче обще­ние, многообразнее формы и способы эмоционально-интеллекту­ального обмена. Таким образом, воспитательное взаимодействие детей и педагогов имеет большое значение в становлении детской лично­сти и индивидуальности. Оно не противостоит и не противоречит воспитанию в коллективе, а, наоборот, обогащает его, является его необходимым дополнением. Индивидуально-личностное взаимо­действие обеспечивает индивидуализацию воспитания в целостном педагогическом процессе. www.ronl.ru Современное общество и учитель - реферат Описание. Воспитание трактуется, как функция человеческого общества передавать новым поколениям ранее накопленные ценности: знания, трудовой опыт, опыт владения и увеличения материальных богатств. Воспитание является вечной категорией, неотъемлемой частью общественного бытия, то есть воспитание возникло с возникновением общества и оно исчезнет, если общество перестанет существовать. Выдержка из работы.        Кафедра педагогики и методики начального образования.         Реферат на тему:  «Современное  общество и учитель».              Москва 2005 г. Оглавление.  Глава I. Исторический характер воспитания и образования. Краткий исторический обзор.      4       Глава II. Современное общество и образование. 2.1 Социально-политическая  обстановка  в современной России. 7 2.2 Кризисные  явления современного российского общества и образование.          8     Глава III. Роль учителя в современном российском обществе.       Предметом педагогической науки издавна принято  называть воспитание.     Воспитание  трактуется, как функция человеческого  общества передавать новым поколениям ранее накопленные ценности: знания, трудовой опыт, опыт владения и увеличения материальных богатств. Воспитание является вечной категорией, неотъемлемой частью общественного бытия, то есть воспитание возникло с возникновением общества и оно исчезнет, если общество перестанет существовать. Исторический характер воспитания как функции общества выражается в том, что его цели, содержания, методы, форма, как и вся педагогическая политика не остаются неизменными, а развиваются, изменяются, совершенствуются под влиянием опыта и исследований.       Глава I     Исторический  характер воспитания и образования.      1.1 Краткий исторический обзор        Ещё у древних восточных славян  в условиях первобытнообщинного  строя воспитание детей было  общественным и направлялось, прежде  всего, на подготовку подрастающего поколения к труду землевладельцев, охотников, скотоводов, ремесленников, на  воспитание у детей любви к родной земле, трудолюбия, почтительности к старшим и качеств, необходимых защитникам родных поселений. Складывающиеся в народной педагогике принципы и правила воспитания и обучения детей нашли свое отражение в устном народном творчестве.     В период разложения родового строя и  образования феодальных отношений  происходит консолидация племен в единую древнерусскую народность, которая  создает мощное и обширное древнерусское государство – Киевскую Русь (вторая половина IX-XII в.). Расширение его международных связей, особенно с Византией – наследницей античной культуры, утверждение христианства сопровождалось дальнейшим развитием просвещения. Появляются школы при церквях и монастырях для подготовки служителей церкви и грамотных людей для государства. Усложняется обучение ремеслу. Возникают библиотеки, ведется переписка книг. Развивается устное народное творчество.     Огромным  событием в развитии культуры было возникновение книгопечатанья. В 1574 г. первопечатник Иван Федоров составил и издал печатный букварь для детей, отличавшийся гуманистическим содержанием, прогрессивными методическими идеями и художественными достоинствами. Букварь Федорова явился основой для последующих азбук и букварей, в частности первого иллюстрированного букваря Кариона Истомина.     В первую четверть XVIII в. правительство Петра I проводит реформы, способствующие развитию науки, просвещения и искусства. Были открыты государственные школы для подготовки специалистов, необходимых развивающейся промышленности, армии, флоту: математические, навигационные, Морская академия, артиллерийская, инженерная, хирургическая, «разноязычная», горнозаводские школы, в которых общее образование сочеталось с профессиональным. В духовных школах впервые были введены светские учебные предметы.     Интересным  памятником, отразившим требования государства  к воспитанию детей, является «Юности  честное зерцало, или Показание  к житейскому обхождению» (1717г.).     С прогрессивными идеями о воспитании детей с малого возраста выступали в эти годы члены так называемой «Ученой дружины» - Феофан Прокопович, стремившиеся отстоять преобразования начала XVIII в., содействовать развитию науки и просвещения в России. Справедливой была их критика современного воспитания, интересны их взгляды о роли родителей в умственном воспитании детей, об обучении детей на родном языке, о воспитании сынов отечества, об образовании женщин.     В 60-70-е годы на основе «Генерального учреждения о воспитании обоего пола юношества» были созданы закрытые учебно-воспитательные заведения для подготовки людей, якобы способных обеспечить развитие ремесел, промышленности, торговли, а в действительности слуг, преданных монархическому режиму.     Провозгласив  также идею формирования в сословно-дворянских закрытых воспитательных учреждениях «новой породы» дворянских отцов и матерей, правительство открыло в 1764 г. в Петербурге Институт благородных девиц, положив начало женскому образованию.     В 1786 г. был опубликован «Устав народным училищам», предусматривающий открытие в губернских городах главных училищ и в уездных – малых училищ. Для них был разработан «Устав» и созданы новые учебники, в которых нашли отражение прогрессивные идеи отечественных ученых и великого чешского педагога Я. А. Коменского.     60-е  годы 19 века в России являлись  периодом большого общественного  подъёма, развития науки, философии,  искусства, формирования новых  идей и теорий.     Педагогическое  движение в этот период было частью общественного движения. Прогрессивная педагогика подвергала острой критике крепостническое воспитание, требовала  организацию массовой народной школы,  разрабатывала методики начального образования и др., выступала против механического заимствования зарубежных педагогических систем и теорий. Великий русский педагог К.Д.Ушинский внёс неоценимый вклад в развитие педагогики как науки. Его идеи о связи педагогики со смежными науками, теории с практикой, о решающей роли воспитания в формировании личности человека, о значении педагогической литературы, о детстве как особом периоде  жизни с присущими ему возрастными возможностями и особенностями и др., встретили много последователей. В решении вопросов обучения и воспитания принимал великий русский писатель Л.Н.Толстой, он горячо выступал за развитие активности и творчества детей, внёс ценный вклад в создание методики рассказывания и бесед с детьми.     Острая  социально-политическая борьба и рост революционного движения в конце  XIX - начале XX века  оказали своё влияние и на область образования и воспитания, где необходимы были коренные преобразования в соответствии с новыми  общественно-экономическими  условиями: буржуазно-помещичья Россия вступила в империалистическую фазу развития. Нарастало широкое движение за увеличение  числа школ, всеобщее обучение детей и повышение грамотности  народа. Одним из ярких представителей прогрессивной демократической педагогики этого периода являлся П.Ф. Лесгафт, он много сделал для естественнонаучного обоснования педагогики, был создателем системы физического воспитания и теории семейного воспитания.     Начиная с 90-х годов XIX века, когда пролетариат  России вступил на арену политической борьбы, В.И.Ленин  возглавил революционное движение, он неустанно убеждал рабочих в необходимости рассматривать вопросы просвещения, школы и воспитания в неразрывной связи с революционно-политическими  задачами пролетариата. Взгляды В.И. Ленина на воспитание и образование, нашедшие своё отражение в  дооктябрьских работах, получили дальнейшее развитие после Великой Октябрьской социалистической революции.     Советская школа выполняла не только определенный социальный заказ (т. е. играла свою «адаптивную» роль в формировании того типа личности, который был нужен обществу), но и реализовывала свою  человекообразующую функцию. Через образование учащиеся приобщались к ценностям отечественной и мировой культуры, знакомились с искусством и наукой, с нравственными и эстетическими категориями. Стремление к высоким нравственным идеалам всегда было свойственно лучшим  педагогам, чья деятельность в определенной степени усиливала гуманистические тенденции образования.       Глава II.       Современное общество и образование.  2.1 Социально-политическая обстановка  в современной России.      Новые социально-экономические отношения, складывающиеся в нашей стране в конце  XX века, коренным образом повлияли на все сферы жизни.     В период реформирования  всех сфер  жизни, происходящих сегодня в российском обществе, проходит неравномерно и  зачастую носит противоречивый характер. Многие преобразования, начавшись, вдруг тормозятся, другие предпринимаются без должной подготовки.     В настоящий момент в России сложилась  очень сложная социально-политическая обстановка, связанная с идеологической неопределенностью нынешнего периода, смешением мировоззрений, верований. Это приводит к проявлениям крайнего радикализма не только в суждениях, но и в действиях, а с другой стороны,- к социальной апатии, что особенно хорошо заметно в молодёжной среде. Вечный конфликт отцов и детей грозит перерасти в полный разрыв между поколениями, разрушением традиции культурного наследия. Социологи и психологи с тревогой говорят о социальном явлении, о «кризисе детства».     Как о серьёзном неблагополучии в  системе детской жизни свидетельствуют  самые разные данные и результаты исследований о состоянии физического и психического здоровья, об уровне детской преступности, о ценностных ориентациях подрастающего поколения.     Снижается влияние семьи, поскольку падает авторитет взрослых вообще и родителей  в первую очередь. Они не воспринимаются как люди, лучше понимающие происходящее в жизни, чем их дети. Их опыт оказывается зачастую бесполезным, а нравственные ориентиры кажутся устаревшими.     На  сознание подрастающего поколения  отрицательно сказываются и такие  социокультурные явления, как обезличивание  и формализация отношений между людьми, стремление к материальному благополучию как самоцели, рост экологической опасности, криминализация общества, агрессивное наступление массовой культуры.       2.2 Кризисные явления современного российского общества и образование.      Кризисные явления современного российского общества, которые связаны и с глобальными социокультурными переменами в мире, привели к кризису в образовании. Учёные называют  следующие его черты: Потеря привычных целей школьного образования, неспособного удовлетворить новые общественные потребности. Это привело к значительному росту числа родителей и учащихся, которых не устраивает современная школа. Острый недостаток средств, отпускаемых государством на образование. Финансирование (и без того небольшое) снижается из года в год и тормозит развитие всех аспектов образования (материально-технического оснащения зданий, обеспечения учебниками и методическими материалами, подготовку и переподготовку кадров, выплату зарплаты учителям). Инертность, присущая образовательным системам из-за которой они слишком медленно меняются в ответ на запросы общества. А происходящие изменения носят зачастую внешний характер (переименование школ в гимназии, лицеи, колледжи при сохранении по сути дела прежнего содержания образования). Инертность самого общества, неспособного понять и оценить роль образования. Хотя мировой опыт показывает, что образование является мощным фактором развития экономики, социальной и культурной сферы.   2.3 Проблемы столичного образования          Названные негативные явления характерны и для столичного образования: больше 50 процентов педагогов и родителей крайне отрицательно оценивают работу школы; другая половина молодых учителей школ города полностью не удовлетворенна своей психолого-педагогической подготовкой к профессиональной деятельности; молодые специалисты считают, что педагогическое образование, которое они получили,  не соответствует ни последним достижениям педагогической науки, ни характеру образовательной ситуации в Москве. И хотя причины кризисного состояния носят общесистемный характер, они существенно усложняются в условиях мегаполиса. Здесь человек вступает в многомерные и многочисленные связи с различными институтами общества и государства, которые становятся реальной образовательной средой. Такое мегаобразовательное пространство отличается от образовательной ситуации в регионах с менее развитой инфраструктурой.        При всей специфичности столичное  образование не может строиться  без учёта общемирового цивилизованного  контекста. Необходимость  его  включения в образовательное пространство мира совершенно очевидна. Как показали материалы конференций по образованию в Москве, интеграция международного опыта в систему образования города позволит более дипломатично решить и такие насущные проблемы как разработка цивилизованных механизмов формирования государственной политики в сфере образования и кадрового обеспечения проводимых социально-экономических реформ.       Отмечается также, что пространство  Москвы поликультурно. Ни одна  другая территория России не  может быть сопоставима с ней  по широте наличия в ней  культур, укладов жизни, традиций, этнического многообразия. Наш город  отличается повышенной информационной  плотностью, и в различных потоках информации, поступающих отовсюду: радио, телевидение обычное, спутниковое и т.д. К тому же столица  отличается ярко выраженным расслоением общества по уровню материального достатка. Жизнь в столице требует способности быстро менять стереотипы поведения, выдерживать огромный темп и ритм жизни, быть грамотным потребителем различных услуг, товаров, техники, обладать и упорством, и терпением, и целеустремленностью, и предприимчивостью.       2.4 Гуманизация российского образования.   dipland.ru «Роль учителя в современном обществе»	Министерство образования и науки Республики Татарстан ГАПОУ «Дрожжановский техникум отраслевых технологий» Статья «Роль учителя в современном обществе» Автор: преподаватель русского языка и литературы Николаева Людмила Александровна с. Старое Дрожжаное, 2016 Учитель! перед именем твоим Позволь смиренно преклонить колени! Н.А.Некрасов В меняющемся мире профессий, общее количество несколько десятков тысяч, профессия Учителя (Педагога) остается неизменной, хотя ее содержание, условия труда ,количественный и качественный состав меняются. Профессия учителя (педагога) одна из древнейших, это даже не профессия, а Призвание. Потому что для того, чтобы стать педагогом ,необходимо этого хотеть, уметь находить подход к детям и быть готовым безвозмездно отдавать частичку себя другим. В обыденном сознании педагогическая деятельность предстает как рядовая , обычная , лишенная каких-либо тайн, ибо каждый человек учился и видел десятки учителей и тысячи уроков, многие из которых уже давно забыты. Многим на основе школьного опыта педагогическая деятельность представляется монотонной. Она может отпугивать кажущейся рутиной, повторяемостью уроков, действий, отдаленностью и неочевидностью результатов. Бытует мнение, что труд учителя -неблагодарный труд. И только тот, кто посвятил жизнь педагогической деятельности, может опровергнуть это суждение. «Сердце отдаю детям»- так назвал одну из своих книг В.А.Сухомлинский, поработавший в школе более трех десятков лет. Эта прекрасная метафора выражает суть педагогической деятельности, если она становится призванием. Роль учителя в современном обществе громадна, значительна. Педагог – это связующее звено между поколениями, носитель общественно-исторического опыта; новатор, эффективно работающий со знаниями, исследователь, воспитатель, организатор и руководитель проектов; любящий, понимающий ,отдающий свое сердце детям !Он формирует духовный мир молодежи в соответствии с принципами и ценностями современного общества .Именно над этим педагог работает постоянно ,формируя у подрастающего поколения знания ,понятия и убеждения о правилах человеческого общежития в соответствии с принципами и нормами нравственности ,права, эстетики. Понимаем то, что педагог выполняет роль «двигателя» в обществе, катализатора (ускорителя) общественного прогресса. Воспитывая молодое поколение, он в значительной мере способствует формированию людей, владеющих новой и прогрессивной производственной технологией, специалистов, быстро схватывающих все передовое в разносторонней жизни. Значимость роли учителя в прогрессивном развитии общества определил русский педагог К.Д.Ушинский (1823-1956): «Воспитатель, стоящий в уровень с современным ходом воспитания ,чувствует себя живым, деятельным членом великого организма ,борющегося с невежеством и пороками человечества, посредником между всем, что было благородного и высокого в прошедшей истории людей, и поколением новым, хранителем святых заветов людей, боровшихся за истину и за благо .Он чувствует себя живым звеном между прошедшим и будущим, могучим ратоборцем истины и добра и сознает, что его дело, скромное по наружности ,- одно из величайших дел истории, что на этом зиждутся царства и им живут целые поколения». Педагогическая деятельность есть особый вид общественно полезной деятельности взрослых людей, сознательно направленной на подготовку подрастающего поколения к жизни в соответствии с экономическими, политическими, нравственными, эстетическими целями. Профессиональный педагог как никто другой знает характерные физиологические и психологические черты и другие особенности детей ,подростков ,юношей и девушек ,своеобразие и возможности их разностороннего развития на разных возрастных ступенях. Поэтому он может, способен и имеет моральное право со знанием дела, компетентно высказывать свои суждения перед обществом о воспитании молодежи, создавать общественное мнение со злободневными проблемами практики и теории воспитания. Для того, чтобы эффективно воздействовать на детей, вступать с ними в воспитательные взаимодействия ,стимулировать их самодеятельность, необходимо глубокое знание законов, по которым происходит процесс усвоения знаний , умений и навыков ,формирования отношений к людям и явлениям мира .Уметь обнаруживать и реализовывать воспитательные возможности различных видов деятельности ребенка (учебной, игровой, трудовой ,спортивной, художественной).Видеть как на твоих глазах меняются и взрослеют дети, становятся не только старше, а умнее, добрее и милосерднее - это очень важно для учителя. Педагогическая практика нередко требует оценки сложившейся ситуации и срочного педагогического реагирования .На помощь учителю приходит интуиция ,представляющая собой сплав опыта и высоких личностных качеств .В воспитательском опыте вырабатывается умение выбрать из арсенала педагогических качеств именно то, которое отвечает требованиям данного момента. Конец XX и начало XXI века войдут в историю как время вхождения человечества в эпоху информационного общества. Информационное общество-общество, уровень которого в решающей степени определяется количеством и качеством накопленной и используемой информации, ее свободой и доступностью . Каждое новое время ставит новые задачи перед педагогом, главный лозунг которого : «Быть с веком наравне». На данном этапе, важнейшая задача учителя, преподавателя - научить подрастающее поколение жить в информационном мире, уметь находить и использовать необходимые знания. С переходом в новое информационное общество вырастают требования к профессиональному уровню педагога. Ставки делаются на специалистов, способных осваивать новшества, способных принести в школьный класс творческий дух и энергию. Педагогические работники должны чутко реагировать на все изменения в стратегии образования, разумно использовать информационно-коммуникативные возможности нового века. В наш век бурного развития высоких технологий педагог, бесспорно, должен обладать рядом знаний и умений, необходимость которых продиктована самим временем: владеть компьютером, мобильно использовать интерактивную доску. Главная задача школы и учителя - способствовать созданию на уроке такой атмосферы, в которой бы каждый ученик почувствовал необходимость обучения. Важным компонентом педагогической деятельности является высочайшая политическая, нравственная, эстетическая культура ее носителя .Вне такой культуры все другие компоненты в педагогической практике оказываются парализованными, малоэффективными .Передача ребенку знаний ,умений и навыков ,организация его многообразной и разнообразной деятельности закономерно влечет за собой развитие его сущностных сил, потребностей, способностей ,дарований. Литература: Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М., 2000. Баранов С.П., Сластенин В.А. Педагогика. М., 1996. Воронцов А.Б., Чудинова Е.В. Учебная деятельность. М., 2004. Дейкина А. Д. Обучение и воспитание на уроках русского языка. М., 1990. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. М.,199 Ковалев В.И. Книга Н. М. Шанского на уроках и внеурочных мероприятиях по русскому языку//РЯШ. – 1993. - №3. Круглова О.С. Технология проектного обучения. "Завуч" № 6,1 999, с.90-94. Леднев В.С. Содержание образования. М.1998. Лернер И. Я. Проблемное обучение - М., 1974. 10.Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. – М., 1990. 11.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Под ред. Е.С.Полат.– М.: 2000. 12.Подласый И.П. Педагогика. М., 1999 13.Чечель И. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула // «Директор школы». – 1998. № 3. 14. Хомерики О.Г. Развитие школы как инновационный процесс. М., 2006 15.Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся, М.,1998   . Поделитесь с Вашими друзьями:

Смотрите также

• 
  Реферат на тему древняя индия
• 
  Отходы как источник энергии реферат
• 
  Реферат по бжд биологическое оружие
• 
  Искусственный интеллект реферат по информатике
• 
  Интернет и всемирная паутина реферат
• 
  Обучение в сестринском деле реферат
• 
  Реферат по музыке 6 класс
• 
  Основные направления психологической работы реферат
• 
  Кроссовая подготовка реферат по физкультуре
• 
  Реферат по музыке 7 класс
• 
  Реферат история развития аналитической химии