Церковное пение было единственной интерпретацией профессионального музыкального искусства на Руси от принятия христианства и до 17 в. Система церковного пения (осмогласие) и система его записи были заимствованы из Византии. В «Повести временных лет» летописцем отмечается, что русские послы были покорены красотой византийского богослужения и утонченностью пения. Осмогласие – пение на восемь голосов. Невмы (знаки, знамена, крючки), отсюда знаменный распев. Уже в 15-16 в.в. знаменный распев представлял собой самобытное явление, значительно отличающееся от Византийского пения. В отличие от Византийской трактовки, где глас представляет собой звукоряд, в русском варианте это композиция попевок (мелодических формул).
Церковное пение на Руси было анонимным, однако, из письменных источников нам известны имена некоторых мастеров 16-17 столетия: Иван Лукошко, новгородцы Василий (Варлаам) и Савва Роговы, Стефан Голыш, Федор Крестьянин, Иван Нос.
В 16 веке в Москве созданы образцовые хоры патриарших и государевых певчих дьяков. В этот период появляются новые вариации основного знаменного распева:
В этот период возникает оригинальное русское церковное многоголосное пение (строчное, путевое, демественное).
В 17 веке распространяются греческий, болгарский и киевский распевы. На Руси они приобретают самобытную форму. Для раннего многоголосного пения были характерны сочетание линий голосов по горизонтали, в отличие от западной координации голосов по вертикали.
1680 г. ознаменован появлением музыкальной азбуки Александра Мезенца (Извещение о согласнейших пометах). Возникает новый стиль хорового пения «портес», базирующийся на западноевропейских приемах гармонического и полифонического письма. Оно было выражено как в гармонизации знаменной музыки, так и в концертах для целого многоголосного хора. Среди авторов выступали: Н.Калашников, Н.Бавыкин, Ф.Редриков, В. Титов. На смену крюковому письму приходит пятилинейная нотация. Зарождаются духовные стихи новой формации (кант или псалм). Псалтырь объединил в себе 150 псалмов, по ним учили петь и читать детей. Одним из распространенных жанров в этот период являлся тропарь (краткий припев к фрагментам песнопения во время литургии). Позже возникают и светские хоровые канты – любовные, исторические, военные и даже юмористические.
18 век ознаменован упадком русской духовной музыки. Изменения в жизни страны под влиянием реформ Петра I, сказались и на певческом искусстве. При дворе теперь работают итальянские мастера (Джузеппе Сарти и Бальдассаре Галуппи), которые занимаются и обучением Придворной певческой капеллы. Продолжает свое развитие старообрядческое певческое искусство в соборах некоторых древних городов и монастырях.
В начале 19 в. зарождается новый жанр духовного концерта (классицистского). К этому жанру причислялись хоровые произведения, исполняемые на праздничных воскресных литургиях вместо привычных причастных стихов. Наиболее ярко представили этот жанр Д.С. Бортянский (управляющий Придворной капеллы), М.С. Березовский, С.И. Давыдов, С.А. Дегтярев, А.Л. Веделя.
Русская духовная музыка 19 века находилась под влиянием немецкой культуры. Яркие представители: А.Ф. Львов (создатель гимна «Боже, царя храни»), П.М. Воротников. Они произвели гармонизацию всего православного песнопения в стиле протестантского хорала. По Указу Николая I теперь все духовные песнопения требовали своего утверждения директором Придворной капеллы. Первым произведением, написанным и исполненным, без получения разрешения была Литургия св. Иоанна Златоуста П.И. Чайковского (сочинение № 41). Судебный процесс по данному делу закончился падением монополии капеллы.
Новое направление русской духовной музыки складывается к началу 20 столетия. Основными деятелями были: В.С. Орлов, С.В. Смоленский, Н.В. Данилин, С.В. Рахманинов и др. Приложение к музыкальной церковной композиции народных приемов исполнения и национального композиторского опыта явилось его характерной чертой. События 1917 года насильственно прервали процесс развития русской духовной музыки, ее существование продолжилось в русском зарубежье. Среди композиторов того времени можно выделить следующих: А.Т. Гречанинов, Б.М. Ледковский, П.В. Спасский, Н.Н. Черепнин.
Сегодня наблюдается возрождение духовной культуры, церковно-духовная музыка изучается обеими системами образования: религиозной и светской.
dokladiki.ru
Тема урока: «В чём сила музыки В.А. Моцарта».
Цель урока: помочь учащимся понять, что музыка Моцарта «очищает душу и поднимает её до идеалов совершенства». (И. Тургеньев).
Задачи: Образовательная
1.продолжить знакомство с произведениями
2.продолжить формировать умения определять характер музыки.
3.познакомить детей с новыми понятиями
развивающая.
1.развитие кругозора учащихся
2.развитие певческих умений и навыков
воспитательная
1.воспитывать любовь к музыки.
Музыкальный материал: «Планета детства», «Песня про жирафа» музыка А. Зацепина, слова М. Пляцковского, Рондо (из «Маленькой ночной серенады»), «Лакримоза» (из «Реквиема») В.А. Моцарта.
Ход урока.
организационный момент.
Вступительное слово.
Здравствуйте, садитесь. Итак, вы пришли в этот кабинет на урок творчества и искусства. Мы много говорили о том, что эти уроки отличаются от других уроков. И чтобы перестроиться на него войти в его атмосферу и настроиться на работу для начала нужно настроиться не только внутренне, но и внешне.
- Распевание.
Прошу вас сесть ровно выпрямить спины и по традиции начнём наш урок с распевания.
На прошлом уроке мы слушали новую мелодию и пробовали её пропеть, давайте попробуем ещё раз исполнить её. (наиграть , пропеть по нотам, и по слогам.)
( распевание). 10.15. Мин.
2. Основная часть. Работа над песней.
Сегодня мы продолжим работу над песней Чичкова «про жирафа» давайте вспомним - мелодию этой песни и пропоём её под инструмент. (исполняем всем классом).
О чём эта песня?
Эта песня- шутка, требующая лёгкого и вместе с тем острого звучания. Её надо петь весело, с улыбкой.
-Исполнение песни. (исполнение мелодии песни, проговаривание слов без музыки, работа по куплетам.
Давайте послушаем исполнение этой песни в современной обработки и попробуем - исполнить её вместе. (слушание и исполнение под фонограмму) 10.25 мин.
Какая по характеру эта песня?
А есть ли в ней глубокий смысл?
А если нет в ней смысла, то нужны ли нам такие песни?
Какое настроение создаёт исполнение и слушание этой песни?
Да вы правы, нужны, потому что даже в таких песнях есть определённая сила, которая может изменить наше настроение и вызвать определённые воспоминания.
Вот мы подошли к теме нашей четверти
. Как она звучит?
(В чем сила музыки?)
на прошлых уроках мы говорили, что сила музыки в её правде и красоте.
(Открывается доска)
3. Слушание
Сегодня мы обратимся к композитору, чья музыка вызывала в людях свет и радость. Музыка этого композитора давно не звучала в нашем классе, но я думаю, что имя этого композитора поможет вам вспомнить фрагмент из его произведения.
(звучит фрагмент симфонии №40)
что это за произведение и кто его написал?
(открывается доска. Тема: «В чём сила музыки В.А. Моцарта?» На доске надпись: Моцарт – это молодость музыки, вечно юный родник, несущий человечеству радость весеннего обновления и душевной гармонии. (Д. Шостакович). Портреты Моцарта.
Вы видите на доске тему урока. Тема урока у нас под знаком вопроса на примере произведений Моцарта мы попробуем ответить на этот вопрос.
Сообщение 10.30.
А что мы знаем о жизни великого композитора. Откройте учебники на стр.
(рассказ биографии Кузнецова Н) .
Как уже сказала Наташа что Моцарту часто музыку заказывали.
К числу таких произведений относится «Маленькая ночная серенада».
Давайте сейчас послушаем одну из её частей.
Обратите внимание на характер музыки.
Где эта музыка могла бы звучать?
(слушаем рондо)
да вы правы на балу на праздниках. 10.35.
В Вене во времена Моцарта было принято организовывать концерты, особенно ночью, под окнами особы, которой хотели оказать знак внимания. Часто музыку для таких случаев заказывали композиторам. Музыку писали и специально для праздников, которые праздновали в ночное время. Эта ночная музыка называлась серенадой.
Запись в тетрадь с доски или с карточек. (Серенада – первоначальное музыкальное произведение, исполняемое в вечернее или ночное время перед домам какого-нибудь лица в знак почитания или любви.)
Сейчас прозвучала последняя часть сюиты – Рондо
Какой характер преобладает в музыке (бодрый, задорный)
Для каких инструментов написано (скрипки)
.
-что такое рондо?
Запись в тетрадь с доски. -Рондо – музыкальная форма, основанная на многократном повторении главной темы, чередующая с эпизодами различного содержания.
Может быть вам знаком главная тема. Кто может её пропеть, и где раньше слышал?
Ребята каждый композит имеет свою любимую область творчества, свои характерные черты, своё, как мы говорим творческое лицо, свой творческий стиль.
Какой у вас создался образ Моцарта, который жил два века назад?
Как он жил? Какой он был человек?
- Обычно говорят, что в музыке Моцарта преобладает солнечность. Пожалуй, это верно.
А ведь жизнь Моцарта была не совсем лёгкой.
( рассказ Лозбичева М)
Маша сказала нам о том, что Моцарта даже неначто было похоронить.
И музыка Моцарта может вызвать в слушателях не только радостную улыбку, но и горькую, печальную слезу.
- Ещё один фрагмент, с которым я хочу вас познакомить, - Лакримоза из «Реквиема» В.А. Моцарта.
На доске. Лакримоза – «слёзная», «печальная».
Реквием – покой – большое вокальное произведение, написанное в память умерших, погибших.
Это самое последнее сочинение Моцарта, которое он даже не совсем успел закончить.
За несколько месяцев до смерти к В.А. Моцарту пришёл таинственный незнакомец, который захотел остаться неизвестным, и заказал «Реквием». Заказ взволновал композитора. Получилось так, что писал он «Реквием», будучи тяжело больным. И ему казалось, что пишет он его для самого себя. Теряя силы, временами призывая на помощь всю свою волю, умирающий Моцарт торопился завершить работу, но так и не удалось закончить «Реквием». Его в 1791 г. Закончил его ученик Зюсмайер, который помогал композитору в работе в последние дни его жизни.
«Реквием» Моцарта – волнующая поэма о жизни и смерти. В ней – наиглубочайший мир человеческих переживаний – растерянность и покой, бездонная глубина горя и светлой тоски.
«Лакримоза» - самая короткая, но самая чудесная часть из «Реквиема» В.А. Моцарта. Это – кульминация всего произведения.
- послушайте. Проследите за развитием интонации.
(слушание)10.40.
-Что происходит с мелодией? (поднимается вверх и резко падает).
Какие чувства вызывает у вас эта музыка?
Какие события воскрешает в памяти?
Ребята, а теперь вспомните себя в начале урока и сейчас. Как повлияла на вас музыка Моцарта?
Что изменилось в вас?
Вот теперь мы, наверное, сможем ответить на вопрос урока и сделать его вывод.
«В чём сила музыки В.А. Моцарта?».
Вывод.
Действительно музыка одного и того же композитора может заставить нас улыбаться и испытать печаль. И сила этой музыки не только в её чисто музыкальной красоте, но и глубокой жизненной правдивости.
И.Тургеньев говорил: «Мелодия Моцарта льётся для меня совершенно естественно, так как льётся какой-нибудь прекрасный ручей или источник… Моцарт подобен Рафаэлю – красота его мелодий очищает душу и поднимает её до идеалов совершенства».
10.45.
Песня.
www.ronl.ru
средняя общеобразовательная школа № 3
города Апатиты Мурманской области
«Принято»
методическим советом «Утверждаю»
протокол от «___»_________20___г. №__ Директор______М.Н.Титова
Председатель _ А.П.Воронюк приказ от «__»__г, №__
Программа основного общего образования
по предмету «Музыка»
Класс:6
Срок освоения -4 года
Год освоения: второй
Разработчик(и):Мамаева В.В., учитель музыки
Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету «Музыка» разработана на основе Федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования, программы АлееваА.А.и Кичак Т.Н. «Музыка 5-8». Издательство «Дрофа». 2003г.
Количество часов в неделю - один час.
Изучение музыки как вида искусства направлено на достижение следующих целей:
• становление музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры;
• развитие музыкальности; музыкального слуха, певческого голоса, музыкальной памяти, способности к сопереживанию; образного и ассоциативного мышления, творческого воображения;
• освоение музыки и знаний о музыке, ее интонационно-образной природе, жанровом и стилевом многообразии, особенностях музыкального языка; музыкальном фольклоре, классическом наследии и современном творчестве отечественных и зарубежных композиторов; о воздействии музыки на человека; о ее взаимосвязи с другими видами искусства и жизнью;
• овладение практическими умениями и навыками в различных видах музыкально-творческой деятельности: в слушании музыки, пении (в том числе с ориентацией на нотную запись), инструментальном музицировании, музыкально-пластическом движении, импровизации, драматизации исполняемых произведений;
• воспитание эмоционально-ценностного отношения к музыке; устойчивого интереса к музыке и музыкальному искусству своего народа и других народов мира; музыкального вкуса учащихся; потребности в самостоятельном общении с высокохудожественной музыкой и музыкальном самообразовании; слушательской и исполнительской культуры учащихся.
Основной методологической характеристикой программы является комплексность, вбирающая в себя ряд общенаучных и педагогических методов и подходов. Среди них метод междисциплинарных взаимодействий, стилевой подход, системный подход, метод проблемного обучения.
Важнейшим методом программы, во многом определяющим ее содержание, является метод междисциплинарных взаимодействий. Границы его распространения на область учебных дисциплин, равно как и его смысловое развитие по сравнению с программой для начальной школы, значительно расширяются и углубляются.
Расширение «междисциплинарного поля» позволяет включить в его пределы значительный круг учебных дисциплин — таких, как литература, изобразительное искусство, история, мировая художественная культура, русский язык, природоведение.
Особо следует отметить, что область взаимодействий охватывает все содержание программы с точки зрения «музыка и жизнь». Эта наиважнейшая особенность получает последовательное и аргументированное воплощение на протяжении всех лет обучения — с 1 по 8 класс.
^ Содержание программы
Раздел I: Тысяча миров музыки (6 часов)
Музыка – наш вечный спутник. Искусство и фантазия. Искусство- память человечества. Волшебная сила музыки. Музыка объединяет людей. Музыка – огромная сила, способная преображать окружающую жизнь. Созидательная сила музыки. Разнообразие музыкальных жанров и направлений. Постановка главного вопроса учебного года – в чем сила музыки? Проблема средств музыкальной выразительности и изобразительности.
Слушание музыки: полька «Трик- трак» Ф. Шопена, прелюдия соль минор Рахманинова, Ш. Азнавур «Вечная любовь» (на фр. языке), Ж. Брель «Вальс», П. Чайковский «Сентиментальный вальс», фрагмент симфонии № 6, Ф. Шопен «Блестящий вальс», И. Штраус, вальсы, М. Мусоргский «Старый замок», Глюк, фрагменты оперы «Орфей и Эвридика», фрагменты оперы С. Прокофьева «Повесть о настоящем человеке» и кантаты «Александр Невский», фрагменты симфонии № 9 и № 5 Л. Бетховена, песни И. Дунаевского и В. Баснера.
Разучивание: песня Г. Струве «Школьный корабль», песни А. Островского «Мальчишки и девчонки», Г. Струве «Спасибо вам, учителя».
^ Раздел II. Как создаётся музыкальное произведение (26 часов)
Единство музыкального произведения. Ритм – основа музыки. О чем рассказывает музыкальный ритм? Диалог метра и ритма. От адажио к престо. Мелодия – «душа музыки». «Мелодией одной звучат печаль и радость». Два начала музыкальной гармонии. Эмоциональный мир и красочность музыкальной гармонии. Мир образов полифонической музыки. Философия фуги. Фактура – способ изложения музыкального материала. Пространство музыкальной фактуры. Тембры – музыкальные краски. Соло и тутти. Музыкальная динамика. Громкость и тишина в музыке. Тонкая палитра оттенков. Какой мир музыки мы открыли для себя? Чудесная тайна музыки, созданной по законам красоты. В чем сила музыки?
Слушание музыки: М. Равель «Болеро», Э. Хачатурян «Танец с саблями», Д. Шостакович фрагменты симфонии №7 «Ленинградской», Л. Бетховен, увертюра «Эгмонт», Ф. Шуберт «Серенада», В.А. Моцарт «Реквием, Лакримоза», Сен-Санс «Лебедь», И.С. Бах органные фуги, «Весенние воды» С.В. Рахманинов, песни о войне: «Священная война», «Дороги», «День Победы». Г.Свиридов «Время, вперёд», Н.А. Римский-Корсаков, фрагменты оперы «Снегурочка»,
Разучивание: Е. Крылатов «Прекрасное далёко», «Звуки музыки», «Баллада о солдате» и другие.
^ Раздел III.Чудесная тайна музыки. Пасха в музыке (2 часа)
Особенности Страстных и Пасхальных песнопений с точки зрения изученных средств музыкальной выразительности и изобразительности – ритма, мелодии, гармонии, фактуры, тембра, динамики.
Слушание: «Да исправится молитва моя», «Се Жених грядет в полунощи», «Днесь Иуда оставляет учителя», «Плотию уснув, яко мертв», Пасхальный канон (ирмос, тропарь, кондак, ипакои).
№
Четверть
Содержание программы основного образования по музыке
Кол-во
час.
5 класс (34час.)
1.
1 и 2 четверть
Музыка и литература:
1.музыка рассказывает обо всем
2.Древний союз
3.Слово и музыка
4. Песня
5. Романс
6.Хоровая музыка
7.опера
8.Балет
9.музыка звучит в литературе
22
1
3
3
4
2
3
2
2
2
2.
3и 4 четверть
Музыка и изобразительное искусство:
1.Образы живописи в музыке
2.Музыкальный портрет
3.Пейзаж в музыке
4.музыкальная живопись сказок и былин
5. Музыка в произведениях изобразительного искусства
12
2
1
2
3
4
6 класс (34час.)
1 и 2 четверть
Тысяча миров музыки
6
3-4 четверть
Как создается музыкальное произведение:
1.Единство музыкального произведения
2.Ритм
3. Мелодия
4.Гармония
5. Полифония
6.Фактура
7.тембры
8.Динамика
26
2
6
3
4
2
2
2
2
9 Чудесная тайна музыки. Пасха в музыке.
2
7класс (34час.)
1и2 четверть
Содержание в музыке:
1. Магическая единственность музыкального произведения
2.Содержание в музыке
3.музыкальный образ
4.О чем рассказывает музыкальный жанр
16
1
8
3
4
3-4 четверть
Форма в музыке:
1.Что такое музыкальная форма
2.музыккальная композиция
3.Музыкальная драматургия
18
3
7
8
8класс (34час.)
1и2 четверть
1Традиции в музыке.
2.Сказочно-мифологические темы
3.В поисках истины и красоты
3
5
5
10
11
3-4 четверть
4.Мир человеческих чувств
5. О современности в музыке
Итого:136 часов
1 четверть
№
ур.
тема урока
основные
понятия
слушание
музыки
исполнение
тип урока,
вид деятельности
прогнозируемый результат
ИМО
1.
"Музыка
души"
фантазия
Глинка "Вальс – Фантазия"
«Дорога Добра»
Урок нового материала
фронтальный
Понимать определение «музыка души», уметь охарактеризовывать состояние и настроение
Закрепить вокально-хоровые навыки
Фонограммы, портреты композиторов
СД: Энциклопедия классической музыки
2.
Наш вечный
спутник
симфония
Моцарт «Симфония №40»
«Дорога Добра»
Комбинированный Фронтальный,
групповой, индивидуальный
Знать о роли искусства в жизни, уметь приводить примеры воздействия музыки на человека. Закрепить вокально-хоровые навыки
Фонограммы, портреты композиторов
СД: Энциклопедия классической музыки
3.
Искусство и
фантазия
виды оркестров
Брамс «Симфония №3»
«Бумажный голубь»
Урок нового материала
фронтальный
Знать об источниках зарождения произведений искусства, уметь сформулировать собственные идеи
Закрепить вокально-хоровые навыки
Фонограммы, портреты композиторов
CD/Музыкальные инструменты
4.
Искусство -
память
человечества
История
Средневековье
Мусоргский
«Старый замок»
«Бумажный голубь»
Комбинированный Фронтальный,
групповой, индивидуальный
Понимать и объяснять выражение, уметь приводить примеры из разных областей искусства
Закрепить вокально-хоровые навыки
Фонограммы, портреты композиторов иллюстрации, репродукции,
5.
Какой бывает музыка
Инструментальная
Вокальная
Бетховен «Симфония №7»
«Море»
Комбинированный Фронтальный,
групповой, индивидуальный
Знать различные классификации музыки (исполнители, жанры, темы)
Закрепить вокально-хоровые навыки
Фонограммы, портреты композиторов
СД: Энциклопедия классической музыки
6.
Волшебная сила музыки
Воздействие музыки на человека
Вагнер Антракт к 3 действию «Лоэнгрин»
«Море»
Комбинированный Фронтальный,
групповой, индивидуальный
Уметь объяснить способность музыки влиять на состояние человека
Закрепить вокально-хоровые навыки
Фонограммы, портреты композиторов
7.
Музыка объединяет людей
Воздействие музыки на общество
Дебюсси "Сирены"
«Годы»
Комбинированный Фронтальный,
групповой, индивидуальный
Уметь объяснить способность музыки объединять людей ради общих благих целей
Закрепить вокально-хоровые навыки
Фонограммы, портреты композиторов, иллюстрации, репродукции
8.
Музыка объединяет людей
Воздействие музыки на общество
Бетховен «Симфония №9» Ода к радости
«Годы»
Комбинированный Фронтальный,
групповой, индивидуальный
Уметь объяснить способность музыки объединять людей ради общих благих целей
Закрепить вокально-хоровые навыки
Фонограммы, портреты композиторов
СД: Энциклопедия классической музыки
9.
Обобщение темы
музыкальная викторина
Песни по выбору
Обобщающий
Групповой, индивидуальный
Закрепить знания теоретического материала, музыкальных произведений, вокально-хоровых навыков
викторина
2 четверть
№
ур.
тема урока
основные
понятия
слушание
музыки
исполнение
тип урока,
вид деятельности
прогнозируемый результат
ИМО
1.
Единство музыкального произведения
средства музыкальной выразительности
Равель "Болеро"
«Вечерняя»
Урок нового материала
фронтальный
Знать о неразрывности и единстве составляющих сторон музыки
Закрепить вокально-хоровые навыки
Фонограммы, портреты композиторов
2.
Единство музыкального произведения
ритм, симметричность, симметрия
Шопен "Вальс №7"
«Вечерняя»
Комбинированный Фронтальный,
групповой, индивидуальный
Понимать значение понятия «средства музыкальной выразительности»
Закрепить вокально-хоровые навыки
Фонограммы, портреты композиторов
СД: Шедевры музыки
3.
О чем рассказывает ритм
размер, размерность
Шопен "Мазурка" Штраус "Сказки Венского леса"
«Будет садом город мой»
Урок нового материала
фронтальный
Знать определение ритма в музыке, составлять ритмические рисунки изученных произведений
Закрепить вокально-хоровые навыки
Фонограммы, портреты композиторов
СД: Шедевры музыки
4.
О чем рассказывает ритм
ритм
Хачатурян "Танец с саблями"
«Будет садом город мой»
Комбинированный Фронтальный,
групповой, индивидуальный
Знать виды ритмов, от чего зависит ритмический рисунок, уметь сочинять свой ритм
Закрепить вокально-хоровые навыки
Фонограммы, портреты композиторов
СД: Шедевры музыки
5.
Диалог метра и ритма
метр, ритм
Бородин "Половецкие пляски"
"Три белых коня"
Комбинированный Фронтальный,
групповой, индивидуальный
Различать понятия ритма и метра в музыке, уметь схематически оформлять ритмические рисунки
Закрепить вокально-хоровые навыки
Фонограммы, портреты композиторов
СД: Шедевры музыки
6.
От адажио к престо
темп, характер
(зависимость)
Моцарт "Фантазия"
"Три белых коня"
Урок нового материала
фронтальный
Знать определение темпа в музыке, зависимость выбора темпа композитором
Закрепить вокально-хоровые навыки
Фонограммы, портреты композиторов, таблица
СД: Шедевры музыки
7.
От адажио к престо
темп, характер
метроном
Бах "Бранденбургский концерт"
Песни по выбору
Комбинированный Фронтальный,
групповой, индивидуальный
Знать виды темпов в музыке, познакомиться с латинской системой записи темпов
Познакомиться с прибором измерения темпа
Закрепить вокально-хоровые навыки
Фонограммы, портреты композиторов
CD/Музыкальные инструменты
3 четверть
№
ур.
тема урока
основные понятия
слушание музыки
исполнение
тип урока,
вид деятельности
прогнозируемый результат
ИМО
1.
Мелодия-душа музыки
Регистр
Бизе «Утро в горах»
«Вечер бродит»
Урок нового материала
фронтальный
Понимать значение выражения через смысловое содержание музыкального произведения, знать определение регистра
Закрепить вокально-хоровые навыки
Фонограммы, портреты композиторов
СД: Соната. Не только классика
2.
Мелодией одной звучат
диапазон
Бизе Увертюра "Кармен"
«Вечер бродит»
Комбинированный Фронтальный,
групповой, индивидуальный
Определить роль мелодии в музыке, знать виды мелодий, уметь определять их. Знать определение высоты мелодии, диапазона.
Закрепить вокально-хоровые навыки
Фонограммы, портреты композиторов
СД: Соната. Не только классика
3.
Мелодия "угадывает" нас самих
симфонический оркестр (состав)
Моцарт «Симфония №40»
«Школьные друзья»
Комбинированный Фронтальный,
групповой, индивидуальный
Определять направление мелодии
Повторить состав симфонического оркестра
Закрепить вокально-хоровые навыки
Фонограммы, портреты композиторов
CD/Музыкальные инструменты
4.
Что такое гармония в музыке?
инструменты оркестров
Бах «Токката и фуга»
«Школьные друзья»
Урок нового материала
фронтальный
Знать определение гармонии, значение гармонических сочетаний в музыке
Закрепить вокально-хоровые навыки
Фонограммы, портреты композиторов
СД: Соната. Не только классика
5.
Два начала гармонии
Гармония
Мажор
минор
Римский-Корсаков «Шествие чуд морских»
«Идет солдат по городу»
Комбинированный Фронтальный,
групповой, индивидуальный
Знать основные гармонии, уметь различать их в музыке
Закрепить вокально-хоровые навыки
Фонограммы, портреты композиторов, таблица
6.
Эмоциональный мир гармонии
образ
Рахманинов «2 концерт для ф-но с оркестром»
«Идет солдат по городу»
Комбинированный Фронтальный,
групповой, индивидуальный
Уяснить роль гармонии в создании образов музыки
Закрепить вокально-хоровые навыки
Фонограммы, портреты композиторов
СД: Соната. Не только классика
7.
Красочность гармонии
окраска звучания
Мусоргский "Ночь на Лысой горе"
«Нам открыты»
Комбинированный Фронтальный,
групповой, индивидуальный
Знать роль гармонии в создании образов музыки, уметь определять ведущую гармонию в произведении
Закрепить вокально-хоровые навыки
Фонограммы, портреты композиторов
СД: Соната. Не только классика
8.
Мир образов полифонии
философия, полифония
Бах «Хоральная прелюдия»
«Нам открыты»
Урок нового материала
фронтальный
Знать определение полифонии, философское и теософское содержание полифонической музыки, уметь различать количество мелодий
Закрепить вокально-хоровые навыки
Фонограммы, портреты композиторов
СД: Соната. Не только классика
9.
Пространство фактуры
фактура музыки
Рахманинов "Сирень"
«Домбайский вальс»
Урок нового материала
фронтальный
Знать определение фактуры в музыке, её роль в создании образов
Закрепить вокально-хоровые навыки
Фонограммы, портреты композиторов
10.
Повторение
Обобщение пройденных тем
музыкальная викторина
«Домбайский вальс»
Обобщающий
Групповой, индивидуальный
Закрепить знания теоретического материала, музыкальных произведений, вокально-хоровых навыков
Фонограммы, портреты композиторов
4 четверть
№
ур.
тема урока
основные понятия
слушание музыки
исполнение
тип урока,
вид деятельности
прогнозируемый результат
ИМО
1.
Тембры – музыкальные краски
виды хоров
Глинка "Иван Сусанин" Хор "Славься"
«Далеко ли»
Урок нового материала
фронтальный
Знать определение тембра в музыке, основные тембры голосов и инструментов
Закрепить вокально-хоровые навыки
Фонограммы, портреты композиторов
СД: Соната. Не только классика
2.
Соло – тутти.
инструментальная музыка
Свиридов музыка к т/ф "Метель"
«Далеко ли»
Комбинированный Фронтальный,
групповой, индивидуальный
Знать тембровые особенности подбора инструментов в оркестрах, повторить виды оркестров
Закрепить вокально-хоровые навыки
Фонограммы, портреты композиторов
СД: Соната. Не только классика
3.
Динамика.
динамика
Бах "Шутка"
«Песня гардемаринов»
Урок нового материала
фронтальный
Знать определение динамики, её роль в музыкальном произведении, её зависимость от характера музыки
Закрепить вокально-хоровые навыки
Фонограммы, портреты композиторов
4.
Оттенки музыки.
оттенки динамики
Мусоргский "Балет невылупившихся птенцов"
«Песня гардемаринов»
Комбинированный Фронтальный,
групповой, индивидуальный
Знать латинское обозначение, уметь определять динамические оттенки
Закрепить вокально-хоровые навыки
Фонограммы, портреты композиторов, таблица
СД: «Мусоргский. Картинки с выставки».
5.
Нравственные аспекты воздействия музыки.
духовность
Моцарт "Реквием"
«День Победы»
Комбинированный Фронтальный,
групповой, индивидуальный
Понимать значение духовной музыки
Закрепить вокально-хоровые навыки
Фонограммы, портреты композиторов иллюстрации, репродукции
СД: Соната. Не только классика
6.
По законам красоты.
программность
Сен-Санс "Карнавал животных"
«Прощальная»
Комбинированный Фронтальный,
групповой, индивидуальный
Знать о неразрывности и единстве составляющих сторон музыки, повторить средства музыкальной выразительности
Закрепить вокально-хоровые навыки
Фонограммы, портреты композиторов
СД: «К.Сен-Санс. Карнавал животных».
7.
По законам красоты.
Вокальная музыка
Чайковский "Времена года"
«Прощальная»
Обобщающий
Групповой, индивидуальный
Повторить теоретический материал, музыкальные произведения
Закрепить вокально-хоровые навыки
Фонограммы, портреты композиторов иллюстрации, репродукции
8.
Контрольно-обобщающий урок
Песни по выбору
Обобщающий
Групповой, индивидуальный
Закрепить знания теоретического материала, музыкальных произведений, вокально-хоровых навыков
тесты
^ Требования к уровню подготовки обучающихся:
— уметь определять в прослушанном музыкальном произведении его главные выразительные средства;
— уметь отразить свое понимание художественного воздействия музыкальных средств в размышлениях о музыке;
— уметь находить взаимодействия между музыкой и другими видами искусства, а также между музыкой и жизнью на основе знаний, приобретенных из учебника для 6 класса;
— уметь проявить навык вокально-хоровой деятельности (исполнение одно - двухголосных произведений с аккомпанементом, умение исполнять более сложные ритмические рисунки — синкопы, ломбардский ритм , остинатный ритм.
^ Учебно-методическое обеспечение
1. В.В.Алеев ,Т.И.Науменко «Музык 5 класс» учебник для общеобразовательных учреждений .Дрофа.2008-159,с.
2 В.В.Алеев, Т.И.Науменко «Музыка 6 класс» учебник для общеобразовательных учреждений .Дрофа.2008-159,с.
3. В.В.Алеев. Т.И.Науменко «Музыка 7 класс» учебник для общеобразовательных учреждений .Дрофа.2008-159,с.
4. В.В.Алеев ,Т.И.Науменко «Музыка 8 класс» учебник для общеобразовательных учреждений .Дрофа.2008-159,с.
5. Т.И.Кичак, В.В.Алеев «Музыка 8 класс» автор – составитель В.М.Самигулина. Волгоград. Учитель,2009.-186с.
6. Т.И.Кичак, В.В.Алеев «Музыка 7 класс» автор – составитель О.П.Власенко. Волгоград. Учитель,2009.-225с.
7. Т.И.Кичак, В.В.Алеев «Музык 5 класс» автор – составитель В.М.Самигулина. Волгоград. Учитель,2007-154с.
8. Т.И.Кичак,В.В.Алеев «Музыка 6 класс» автор – составитель О.П.Власенко. Волгоград. Учитель,2008-223с.
9. В.В. Алеев. Музыкальный словарь для учителя / В. В. Алеев, Т. И. Науменко. - СПб., 1995. - С. 52.
10. В.В. Алеев. Музыка. 1-4 кл., 5-8 кл.: Программы для общеобразовательных учреждений / В. В. Алеев [и др.]. - М.: Дрофа, 2003. -
Рекомендуемая литература для учителя
1. Ботицкий М. Знаете ли вы музыку. Вып. 2. - М.: Музыка, 1985.
2 . Гульянц Е. И. Музыкальный калейдоскоп. Вып. 1. - М.: Советский композитор, 1988.
3. Васина-Гроссман В. Первая книга о музыке. Изд. 5. - М.: Музыка, 1988.
4. Нейл Моррис. Музыка и танец. Серия «Всё обо всём». - М.: Астрель ACT, 2002.
5. Газарян С. В мире музыкальных инструментов. 2-е изд.-М.: Просвещение, 1989.
6. Сазонова Е. Вдова Паганини. Просвещение, 1989.
7. Одоевский В. Ф. Город в табакерке. Просвещение, 1989.
8. Толстой А. И. Кикимора (Русалочьи сказки). Просвещение, 1989.
9 Власов В. Большой энциклопедический словарь изобразительного искусства. Т. 3. - С-Пб.: Лита, 2000.
10. Мишин В. В. Колокола на Руси. МузыкА,1985
11. Исаковская Т. И. Раймонд Паулс. Абдулин, Э. Б. Теория музыкального образования:
12. Абдулин, Е. В. Николаева. М.: Академия, 2004. - 336 с.
13. Медушееский В. В., Очаковская О. О. Энциклопедический словарь юного музыканта. - М.: Педагогика,
14. Ботицкий М. Знаете ли вы музыку. Вып. 2. - М.: Музыка, 1985.
15. Гульянц Е. И. Музыкальный калейдоскоп. Вып. 1. - М.: Советский композитор, 1988.
16. Васина-Гроссман В. Первая книга о музыке. Изд. 5. - М.: Музыка, 1988.
Материально-техническое обеспечение:
1. Музыкальный центр с возможностью использования аудио дисков, СD-R , CDRW , MP3.
2. Телевизор с диагональю72см.
3. Видеомагнитофон.
4. Компьютер.
5. Комплект звуковоспроизводящей аппаратуры:6 микрофонов, усилительзвука,3 стойки.
Информационно-техническое обеспечение.
1. Комплект компакт дисков и видео - фильмов по темам и разделам каждого года обучения.
2. Таблицы на электронных носителях:
- нотные примеры,
- средства музыкальной выразительности,
- портреты композиторов.
- расположение инструментов и оркестровых групп в различных видах оркестра,
- расположение партий в хоре.
- биографии композиторов,
- музыкальные инструменты,
- русские народные инструменты,
- русские композиторы, кружок « Могучая кучка»,
- зарубежные композиторы;
- театры мира;
- русские народные и обрядовые песни.
^ Контроль уровня обученности в 5-8 классах осуществляется через творческие задания:
а) рисунки;
б) иллюстрации к песне;
в) иллюстрации к прослушанным произведениям;
г) написание нот;
д) сочиненные мелодии, песни;
Контроль уровня обученности осуществляется через доклады, сообщения, презентации в электронном варианте на темы:
а) связанные с музыкальной культурой России;
б) культурой зарубежных стран;
в) биографии композиторов, музыкантов, артистов оперы и балета, эстрады, кино.
Задания с выбором нескольких правильных ответов Задание 1. Литература «дружит» с музыкой в: А) опере «Снегурочка» Н.А. Римского-Корсакова Б) «Курских песнях» Свиридова В) романсе «Жаворонок» М.И. Глинки Г) концерте №1 для фортепиано с оркестром П.И. Чайковского Д) «Песне без слов» Мендельсона
Тестовые задания на установление соответствия.Данная форма задания позволяет многократно активизировать одну и ту же единицу содержания в процессе обработки умений и довести их до уровня навыков. Этот тип заданий позволяет выявить причинно-следственные связи между элементами музыкального языка и их выразительными возможностями, жанром и его содержанием, автором и произведением и т.п. Задание на установление связей направлены на проверку понимания на основе установления связей между элементами двух множеств. Такими множествами могут быть: 1. композитор и его произведения ;2. фамилия композитора и его имя ;3. автор и музыкальный фрагмент; 4. произведение и его жанр ;5. средства музыкальной выразительности и их функции в произведении; 5. тип голоса и исполняемое произведение.
Контроль уровня обученности по музыке осуществляется через творческие задания и тесты.
Итоговые тесты.Позволяют выявить качество знаний, умений определить уровень освоения музыкальной деятельности, определить степень развития психологических процессов (мышление, воображение, память и т.д.). В соответствии с задачами итогового контроля комбинируются различные формы тестовых заданий, определяются критерии оценки их выполнения и время на выполнение каждого задания. Задания в тестах располагаются по принципу возрастания их трудности. Тестовые задания для итогового контроля могут быть составлены таким образом, что позволяют выявить знания и умения учащихся, и уровни музыкальной деятельности и степень развития психологических качеств. Необходимо искать задания, комплексно отображающие основные темы учебного курса. На основе уровней музыкальной деятельности могут быть определены меры оценок тестовых заданий.
Задание 1.
как и любой другой вид искусства, музыка имеет множество жанровых разновидностей. Продолжи этот ряд: 1 – песня 2 – опера 3 – 4 – 5 – и т.д.
Задание на выбор неправильного ответа Задание2. Какая из сказочных опер не принадлежащих П.И.Чайковскому: А) Конек-Горбунок Б) Евгений Онегин
Задание3 Вариация – это форма в музыке, состоящая из темы и ряда измененных повторений А) да Б) нет Годовая проверочная 6 класс1. Торжественный польский танец: а) вальс б) полонез в) полька2. Музыкальное произведение, исполняемое под покровом ночной тишины лично для кого-то в знак любви и почитания: а) романс б) песня в) баркарола г) серенада3. Музыкальное вступление или оркестровый эпизод, в котором не участвуют ни хор, ни солисты: а) конец б) увертюра в) реприза4. Музыкант, владеющий блестящей инструментальной и вокальной техникой: а) специалист б) виртуоз в) техник5. Полифоническое произведение, в котором несколько голосов как бы догоняют друг друга: а) прелюдия б) этюд в) фуга6. Несколько звуков, взятых вместе одновременно: а) аккорд б) гамма в) арпеджио7. Средний женский или детский голос, а также струнный музыкальный инструмент: а) скрипка б) контрабас в) альт8. Уровень громкости в музыке: а) темп б) ритм в) динамика
www.ronl.ru
