Система отечественного образования долгие годы делила детей на обычных и инвалидов, которые практически не имели возможности получить образование и реализовать свои возможности наравне со здоровыми детьми, их не брали в учреждения, где обучались нормальные дети. Дети с ограничениями в здоровье всегда страдают от дискриминации и отчуждения в т.ч. и в образовании. Значительное число их обучается в условиях специального (коррекционного) образовательного учреждения, в котором созданы необходимые условия не только для их обучения и воспитания, но и лечения, коррекции имеющегося дефекта, реабилитации и социальной адаптации.

В последнее время все больше предлагается инновационных подходов к обучению и воспитанию детей с особыми образовательными потребностями. Существует такое понятие – инклюзия, которое означает полное включение детей с различными возможностями во все аспекты жизни дошкольного учреждения, в которых с удовольствием и радостью участвуют также все остальные дети. Это требует реальной адаптации пространства дошкольного учреждения к тому, чтобы встретить нужды и потребности всех детей без исключения, ценить и уважать различия. Распространение инклюзии на детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательных учреждениях представляет собой еще один шаг к обеспечению полноценной реализации прав детей на получение доступного образования. Независимо от социального положения, физических и умственных способностей инклюзивное образование предоставляет возможность каждому ребенку удовлетворить свою потребность в развитии и равные права в получении адекватного уровню его развития образования. Необходимо отметить, что для отечественной педагогики понятие инклюзивного образования не является чем-либо абсолютно чуждым и неприемлемым.

Требования, которые предъявляются сегодня – это формирование социально адаптированной, гармонично развитой личности. Теория и практика проблемного обучения разработана в российской педагогике достаточно широко и на сегодняшний день находится под пристальным вниманием не только родителей и педагогических сообществ, но и всей общественности.

Цель работы – рассмотреть особенности инклюзивного образования.

Задачи:

Определить понятие инклюзивного образования.

Рассмотреть инклюзивное образование в детском саду.

1. Понятие инклюзивного образования

Инклюзия – это включение, добавление, приспособление, то есть:

- вовлечение в образовательный процесс каждого ребенка с помощью образовательной программы, которая соответствует его способностям;

- удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей личности, обеспечение условий ее сопровождения.

Для определения сущности включенного образования значимо уточнение понятийного аппарата следующих терминов: инклюзивное образование, интеграция, лица с ограниченными возможностями здоровья, особые образовательные потребности.

В педагогике инклюзивное образование рассматривают как процесс развития общего образования, который подразумевает доступность обучения для всех, в плане приспособления к различным нуждам каждого ребенка, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.

В его основу положено убеждение об исключении любой дискриминации личности и равного отношения ко всем людям. Идея инклюзивного обучения как педагогической системы, органично соединяющей специальное и общее образование, принадлежит Л.С. Выготскому, который в 30-е годы 20 века одним из первых обосновал необходимость такого подхода. Его мысли о связи между социальной активностью, социальном окружении и индивидуальным развитием человека заложили методологическую основу социально - образовательной интеграции детей с проблемами в развитии [3].

Интеграция представляет, по мнению многих авторов, процесс развития, результатом которого является достижение единства и целостности внутри системы, основанной на взаимозависимости отдельных специализированных элементов.

Традиционно, в специальной педагогике, человека с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) характеризуют как индивида, имеющего физический и (или) психический недостатки, требующие создания специальных условий для получения образования при освоении учебных программ. В инклюзивной среде создаются условия, учитывающие особые образовательные потребности (ООП) людей данной категории, то есть нужды, которые по той или иной причине затрудняют получение образования.

Инклюзивная образовательная модель рассматривается многими исследователями не как статичное обучение детей, с трудом поддающееся каким - либо изменениям, а как динамическое действие, направленное на постоянное вариативное изменение условий воспитательно – образовательного процесса, нацеленного на учет индивидуальных возможностей каждого воспитанника. Подлинная инклюзия, по мнению авторов научных публикаций, не противопоставляет, а сближает две образовательные системы - общую и специальную.

Обучение в общеобразовательном дошкольном учреждении совместно со здоровыми сверстниками признано во всем мире гуманной альтернативой учреждениям специального образования.

Приоритетами в построении модели инклюзивного образования являются:

- принятие философии инклюзии всеми участниками образовательного процесса;

- приоритет социальной адаптации ребенка на каждом возрастном этапе;

- основополагающее развитие коммуникативных и практических компетенций;

- профилактика и преодоление искусственной изоляции семьи особого ребенка.

К основным принципам инклюзии исследователи относят [1]:

Эволюционность и поэтапность развития инклюзивной практики;

Системный характер изменений ценностных, организационных и содержательных компонентов включенного образования и их непрерывность.

Так же существует классическая категория принципов инклюзивного образования:

Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;

Каждый человек способен чувствовать и думать;

Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;

Все люди нуждаются друг в друге;

Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;

Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;

Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;

Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.

Таким образом, можно определить приоритетность инклюзивного подхода в качестве оптимального, повышающего образовательные шансы личности.

2. Реализация инклюзивного образования в детском саду

Рассмотрим принципы дошкольного инклюзивного образования.

Инклюзивное образование строится на следующих принципах [2]:

- Принцип индивидуального подхода предполагает выбор форм, методов и средств обучения и воспитания с учетом индивидуальных образовательных потребностей каждого из детей группы. Индивидуальные программы развития ребенка построены на диагностике функционального состояния ребенка и предполагают выработку индивидуальной стратегии развития конкретного ребенка. Индивидуальный подход предполагает не только внешнее внимание к нуждам ребенка, но предоставляет самому ребенку возможности реализовывать свою индивидуальность.

- Принцип поддержки самостоятельной активности ребенка. Важным условием успешности инклюзивного образования является обеспечение условий для самостоятельной активности ребенка. Реализация этого принципа решает задачу формирования социально активной личности. Личности, которая является субъектом своего развития и социально значимой деятельности. Когда активность находится целиком на стороне взрослых, которые заботятся о ребенке, считая, что его особенности не позволяют ему реализовывать свои возможности, формируется «выученная беспомощность», феномен, когда ребенок ожидает внешней инициативы, сам оставаясь пассивным. То же может произойти с родителями детей с ОВЗ. Родители могут ожидать помощи или активно добиваться льгот от государства, игнорируя собственные возможности для участия в социальной жизни.

- Принцип активного включения в образовательный процесс всех его участников предполагает создание условий для понимания и принятия друг друга с целью достижения плодотворного взаимодействия на гуманистической основе.

Заказ дипломных, курсовых и контрольных работ

Инклюзия – это активное включение детей, родителей и специалистов в области образования в совместную деятельность: совместное планирование, проведение общих мероприятий, семинаров, праздников для создания инклюзивного сообщества как модели реального социума.

- Принцип междисциплинарного подхода. Разнообразие индивидуальных характеристик детей требует комплексного, междисциплинарного подхода к определению и разработке методов и средств воспитания и обучения. Специалисты (воспитатель, логопед, социальный педагог, психолог, дефектолог, при участии старшего воспитателя), работающие в группе, регулярно проводят диагностику детей и в процессе обсуждения составляют образовательный план действий, направленный как на конкретного ребенка, так и на группу в целом.

- Принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания. Включение в инклюзивную группу детей с различными особенностями в развитии предполагает наличие вариативной развивающей среды, т.е. необходимых развивающих и дидактических пособий, средств обучения, безбарьерной среды, вариативной методической базы обучения и воспитания и способность использования педагогом разнообразных методов и средств работы, как по общей, так и специальной педагогики.

- Принцип партнерского взаимодействия с семьей. Усилия педагогов будут эффективными, только если они поддержаны родителями, понятны им и соответствуют потребностям семьи. Задача специалиста – установить доверительные партнерские отношения с родителями или близкими ребенка, внимательно относиться к запросу родителей, к тому, что, на их взгляд, важно и нужно в данный момент для их ребенка, договориться о совместных действиях, направленных на поддержку ребенка.

- Принцип динамического развития образовательной модели детского сада. Модель детского сада может изменяться, включая новые структурные подразделения, специалистов, развивающие методы и средства.

На современном этапе становления инклюзивного образования необходимо опереться на тот опыт интегративного образования, который к этому времени сложился, на специализированные учреждения, которые накопили опыт работы с детьми с особыми образовательными потребностями, поскольку здесь есть специалисты, созданы специальные условия и методики, учитывающие индивидуальные особенности детей. Эти учреждения надо рассматривать как ресурс для тех, кто хочет включиться в инклюзию. Должны быть продуманы специальные мероприятия по налаживанию взаимодействия между общеобразовательными и специализированными учреждениями. В современной образовательной ситуации мы сталкиваемся сейчас с самыми разнообразными стартовыми условиями инклюзивного образования [3].

В программе интегрированного образования, реализация которой началась в 90-х годах прошлого века, были созданы новые виды дошкольных образовательных учреждений для интеграции детей с ОВЗ в образовательную систему: ДОУ компенсирующего и комбинированного вида. В целях психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в округах г. Москвы были созданы Центры медико- психолого-педагогической поддержки, накопившие за последние годы большой опыт работы с детьми с ОВЗ. С 2002 года Министерством образования РФ было инициировано развитие вариативных форм дошкольного образования на основе кратковременного пребывания воспитанников в детском саду.

В рамках этой программы были созданы положения об организации Консультативного пункта, Службы ранней помощи, Лекотеки, группы «Особый ребенок», также предусматривающих образовательную интеграцию детей с ОВЗ. Инклюзивное образование является естественным продолжением программы интегрированного образования и учитывает созданные условия. На сегодняшний день для инклюзивного образования существуют следующие стартовые условия [1]:

myunivercity.ru

Инклюзивное дошкольное образование – Ребенок в детском саду

инклюзивное дошкольное образование

Когда речь заходит об инклюзивном образовании, с точки зрения родителей многое остаётся расплывчатым и туманным. Особенно, когда говорят о такой его разновидности, как дошкольное образование инклюзивного характера.

Инклюзивное дошкольное образование подразумевает совместное обучение в ДОУ здоровых детей и детей с особенными потребностями. В этой статье освещены ответы на самые часто задаваемые вопросы, затрагивающие инклюзивное дошкольное образование.

На каких законодательных актах базируется инклюзивное дошкольное образование?

На территории Российской Федерации положение об инклюзивном образовании закреплено в Конституции РФ, в законе «Об образовании», а также в законе «О социальной защите инвалидов в РФ». На международном уровне правовая база, обеспечивающая возможность всесторонней реализации и внедрения проектов в области инклюзивного образования (в том числе, и дошкольное образование), опирается на Конвенцию о правах ребёнка и на Протокол №1 Европейской конвенции о защите прав и свобод человека.

Основные принципы, на которых основывается дошкольное образование инклюзивного характера во всём мире, закреплены в Саламанской декларации от 1994 года. На данный момент только в Москве функционирует 96 ДОУ, где дошкольное образование инклюзивного и интегративного характера успешно реализуется уже не первый год. Практически во всех крупных городах России имеются образовательные учреждения инклюзивной направленности.

Каким бывает инклюзивное дошкольное образование?

Инклюзивное дошкольное образование реализуется в двух основных формах.

При ДОУ могут быть организованны специальные группы для детей с особыми потребностями. Несмотря на то, что особенные дети обучаются отдельно, они остаются включёнными в социальную жизнь ДОУ, наравне со здоровыми детьми участвуют в общественных мероприятиях и т.д. Обыкновенно, в специальных группах обучаются дети, имеющие отклонения и задержки в психическом и интеллектуальном развитии.

В другой форме инклюзивное дошкольное образование реализуется путём непосредственного включения детей с особыми потребностями в состав группы, где они занимаются на общих основаниях со всеми детьми. Этот вариант чаще применяется при условии сохранности интеллекта у детей-инвалидов.

Как влияет инклюзивное дошкольное образование на результаты обучения и социальной интеграции детей?

Совместное обучение и развитие здоровых детей и детей с особыми потребностями необходимо, в первую очередь, для того, чтобы решить проблемы с социальной адаптацией последних. В детском сообществе воспитывается толерантность и равноправное отношение к детям-инвалидам. В ситуации, когда инклюзивным становится именно дошкольное образование, этот путь наиболее эффективен, ведь дети дошкольного возраста не имеют опасных предубеждений насчёт сверстников, которые волею судьбы являются не такими, как все.

Многолетний опыт инклюзивного образования в Англии позволил исследователям доказать, что дети, обучающиеся в подобных группах, показывают более высокие результаты. Причём, имеются ввиду как результаты здоровых детей, так и результаты детей с особыми потребностями.

Имеет ли инклюзивное дошкольное образование негативные последствия для обеих сторон?

Многие родители переживают из-за того, что педагог или воспитатель будет уделять здоровым детям недостаточно внимания по причине того, что ему постоянно придётся тратить своё драгоценное время на особых детей. Однако в обыкновенную группу включают не более 2-3 детей с особыми потребностями, и педагог уделяет им столько же внимания, сколько и здоровым детям. Если речь идёт о детях-инвалидах с полной сохранностью интеллекта, то они, как правило, не имеют совершенно никаких дополнительных потребностей, которые бы вынуждали педагога задерживать всю остальную группу детей в процессе обучения.

Для детей с ограниченными потребностями дошкольное образование, полученное на общих основаниях – это реальный шанс избавиться от многих трудностей социально-психологического характера, с которым вынуждено сталкиваться большинство детей-инвалидов.

Что необходимо для того, чтобы ребёнка с особыми потребностями приняли в образовательное учреждение?

Родителям особенного ребёнка достаточно предоставить заявление, подписанное одним из родителей, копию своего паспорта и свидетельства о рождении ребёнка и медицинскую карту по форме 286-у. Желательно перед этим получить специальную программу реабилитации ребёнка-инвалида, которую выдают федеральные учреждения медико-социальной экспертизы.

На основании наличия у ребёнка особых потребностей вам не вправе отказать в получении образования в желаемой форме и в желаемом дошкольном учреждении. Единственное, что может стать помехой – недостаточное техническое обеспечение того или иного ДОУ, если для полноценного обучения ребёнка-инвалида требуются особенные технические средства.

Диагноз «необучаем» сейчас уже не ставит ни одна медико-психологическая комиссия, и законодательство гарантирует, что особенный ребёнок может обучаться на общих основаниях в любом учреждении по месту жительства.

Автор — педагог-психолог Анна Макарова.

deti-club.ru

Что такое инклюзивное образование в ДОУ по ФГОС?

На протяжении всей истории человечества у людей рождались дети, которые отличались от остальных. Если говорить более понятно, то эти дети обладали инвалидностью. Инвалидность могла быть как физической, так и ментальной, но, так или иначе, она препятствовала нормальной интеграции детей в общество. Соответственно, они оказывались отгороженными от нормального развития, что отдаляло их от человеческого общества еще сильнее. В большинстве случаев такие дети вырастали одиночками и проживали всю свою жизнь с родителями, которые продолжали за ними ухаживать как за младенцами.

Естественно, создавались специальные учреждения, в которые можно было отдать подобного ребенка с инвалидностью, однако такие заведения были скорее приговором для ребенка как для потенциальной полноценной личности, потому что они лишь создавали огромный разрыв между «нормальными» детьми и «особенными» детьми, еще больше усложняя интеграцию последних в общество первых. Подобная ситуация наблюдалась очень долго, и только совсем недавно она начала исправляться. И происходит это благодаря тому, что появилось особое инклюзивное образование в ДОУ. По ФГОС (Федеральному государственному образовательному стандарту) такое образование теперь является обязательной частью системы в Российской Федерации. Соответственно, сейчас предпринимаются серьезные шаги для того, чтобы «особые» дети перестали быть таковыми и смогли получить подходящее им образование, позволяющее им в дальнейшем интегрироваться в общество и стать его полноценной частью. Однако что же представляет собой инклюзивное образование в ДОУ по ФГОС? Пришло время разобраться в этом вопросе.

инклюзивное образование в доу по фгос

Что такое инклюзивное образование?

В первую очередь необходимо разобраться с тем, чем же в действительности является инклюзивное образование в ДОУ по ФГОС. Суть этого подхода заключается в следовании пути объединения. Это значит, что «особенных» детей не отделяют от остального общества, удерживая дома под присмотром родителей или отправляя в специальные заведения. Скорее, создаются такие заведения, в которых могут находиться одновременно и обычные дети, и дети с инвалидностью, чтобы все они могли учиться жить общей полноценной жизнью.

программа инклюзивного образования в доу по фгос

Инклюзивное образование в России

Естественно, это очень сложный и трудоемкий процесс, инклюзивное образование в ДОУ по ФГОС будет внедряться в России еще очень долго, однако радует уже тот факт, что внедрение началось, и постепенно открываются соответствующие заведения, где каждый ребенок обучается взаимодействию и взаимопомощи, где дети с инвалидностью с ранних лет интегрируются в реальный мир и учатся преодолевать свои недостатки и жить с ними как полноценная часть общества.

Что касается самой системы образования, то сейчас ведутся активные работы над тем, чтобы инклюзивное образование не концентрировалось только в крупнейших городах страны, а распространялось по всей ее территории, позволяя охватить как можно больше нуждающихся. Соответственно, сейчас Российская Федерация находится на этапе создания прочного и надежного фундамента по всей территории страны, который дети с той или иной инвалидностью смогут использовать как опору при вхождении в общество, которое ранее было для них под запретом.

инклюзивное образование в доу по фгос это

Статистика

Почему же так важна программа инклюзивного образования в ДОУ по ФГОС? Оказывается, статистика буквально кричит в пользу того, чтобы создавалось больше подобных инклюзивных учебных заведений. Дело в том, что в течение последних тридцати лет количество детей, родившихся на территории России с инвалидностью, возросло просто невероятно сильно. И прогнозы позволяют сказать, что в ближайшее время рост будет наблюдаться и далее. Соответственно, такую ситуацию нельзя оставлять без полноценного контроля, и инклюзивное образование в ДОУ по ФГОС – это самое разумное решение, которое может быть принято на данном этапе.

инклюзивное образование в доу по фгос опыт работы

Польза инклюзивности

Теперь вы знаете основные понятия, касающиеся инклюзивного образования в ДОУ по ФГОС: что это такое, как это реализуется и так далее. Но тема далека от исчерпанности, поэтому стоит более внимательно взглянуть на некоторые аспекты. Например, на то, чем может быть полезно такое инклюзивное образование. Как отмечают абсолютно все эксперты, существует большое количество разнообразных подходов к детям с теми или иными особенностями, но все они сходятся в том, что самое важное для таких детей – это контакт с окружающими людьми.

Соответственно, инклюзивное образование – это именно тот метод, который максимально концентрируется на соответствии этому важнейшему требованию. По данным многочисленных исследований, контакты между детьми с отклонениями и без отклонений идут на пользу и тем, и другим. Уровень эмпатии у тех детей, которые учатся в соответствии с этой программой, значительно выше, причем речь идет, как о детях-инвалидах, так и о совершенно обычных детях. Опыт работы в инклюзивном образовании в ДОУ по ФГОС демонстрирует, что это действительно так, и в Российской Федерации также наблюдается положительное воздействие на психику и развитие детей следование правилам инклюзивности.

инклюзивное образование в доу по фгос что это такое

Важность дошкольных учреждений

Ни для кого не секрет, что дошкольное образование – это очень полезный аспект, который позволяет ребенку социализироваться с ранних лет и к моменту наступления школьного периода быть полностью готовым ко всем трудностям, с которыми ему предстоит столкнуться, если он от домашнего образа жизни сразу же перейдет к школьному. Исследования показывают, что дети, которые были вовлечены в дошкольное образование, в первых классах школы показывали значительно более впечатляющие результаты, и речь идет не только об успеваемости, но и о социализации и адаптации к школьным условиям.

инклюзивное образование в доу по фгос от рождения

Как организовывается инклюзивное образование в дошкольных учреждениях?

Если же речь заходит о детях-инвалидах, то для них дошкольное образование играет еще более серьезную роль. Именно поэтому и рекомендуется инклюзивное образование в ДОУ по ФГОС от рождения ребенка, так как таким образом он с самых ранних лет сможет чувствовать себя частью общества, а не изгоем, как это происходило ранее. Если ребенок-инвалид отправляется в такое дошкольное учреждение, то можно гарантировать, что к школьному возрасту он уже сможет свободно общаться с другими детьми, взаимодействовать с ними, а также обладать всеми необходимыми поведенческими и коммуникативными функциями. Как же организуется инклюзивное образование в ДОУ по ФГОС от рождения до школы?

инклюзивное образование в доу по фгос от рождения до школы

Принципы работы

Программы инклюзивного образования в ДОУ по ФГОС от рождения и до школы могут отличаться в зависимости от конкретного учреждения, однако стоит отметить, что все они следуют нескольким четким принципам, на которых построена вся эта система. Во-первых, в рамках инклюзивного образования каждому ребенку обеспечивается индивидуальный подход, благодаря чему можно с уверенностью сказать, что нужды каждого ученика будут учтены. Во-вторых, каждый ребенок в первую очередь мотивируется на самостоятельную деятельность, в то время как учителя выступают лишь в роли помощников, которые оказывают поддержку в случае возникновения трудностей. В-третьих, одним из основополагающих принципов инклюзивного обучения является включение в образовательный процесс абсолютно всех учеников, без исключений, основывающихся на физическом либо ментальном состоянии ребенка.

Также стоит отметить, что в таком образовании наиболее широко используется междисциплинарный подход, вариативные методы, которые свободно меняются в процессе обучения, чтобы лучше подходить конкретной группе учеников, а также акцент делается на взаимодействии с семьей, чтобы дети-инвалиды не чувствовали себя некомфортно вдали от своих родственников.

Ну и, конечно же, упор делается на том, чтобы создать и развивать образовательную модель. Это значит, что подобные заведения не рассматриваются как развлекательное место, где маленькие дети могут счастливо провести время, это полноценное образовательное учреждение, которое действительно приносит пользу обществу. Поэтому программы инклюзивного образования в ДОУ по ФГОС отрождения до школы разрабатываются с особой тщательностью.

Серьезный процесс

Естественно, начиналось все довольно локально, инклюзивное образование вводилось в отдельных учебных заведениях в качестве эксперимента, чтобы посмотреть, насколько успешным оно будет. Как оказалось, такой подход помог достичь невероятных успехов, и результаты первых экспериментов показали, что дети с инвалидностью получили гораздо больше возможностей для развития и интеграции в общество, чем это было ранее, когда им были доступны только специальные учреждения для «особенных».

Огромные объемы работы

Но стоит понимать, что это – только начало, и впереди еще огромный путь, который проделать будет непросто. Ведь на сегодняшний день инклюзивное образование – это лишь один из не самых популярных методов обучения, который используется в отдельных школах и учебных заведениях. Целью, естественно, должно быть всеобщее распространение инклюзивного образования, то есть оно должно стать полноценным и основным во всей стране, чтобы дети-инвалиды не искали, где им найти хотя бы какое-нибудь заведение, предлагающее инклюзивную программу, а чтобы они могли пойти в любое заведение, и их могли там принять, так как везде работают достойные специалисты, способные организовать процесс обучения детей с любыми отклонениями.

Проблемы с менталитетом

Но самое главное – это необходимость изменений в менталитете людей. Как это ни прискорбно, большинство людей при виде инвалида на улице постарается как можно скорее отвернуться и быстрее пройти мимо. Инвалидов не воспринимают как полноценных членов общества, поэтому даже если инклюзивное обучение будет иметь невероятный успех во всей стране, пока люди не сделают свою жизнь инклюзивной, включая в сферу своей коммуникации людей с отклонениями, не обращая внимания на их проблемы и обращаясь с ними как с равными, успеха добиться не получится.

Основные проблемы инклюзивного образования

Подводя итог, стоит обозначить основные проблемы, которые препятствуют успешности инклюзивного образования на территории России на сегодняшний день. Во-первых, не существует всеобщей всероссийской системы. Во-вторых, не обеспечивается соответствующее обучение необходимых специалистов. В-третьих, в существующих ДОУ отсутствуют условия для внедрения инклюзивного образования. Ну, и не стоит забывать о том, что в большинстве ДОУ нет соответствующего медицинского сопровождения, не ведется работа над разработкой специальных методик, а также нет сопутствующего законодательства в вопросах детей-инвалидов.

fb.ru

"Инклюзивное образование детей в дошкольном образовательном учреждении"

Выдержка из работы

оSCIENCE TIMEИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИГурина Алина Александровна, Северо-Кавказский федеральный ¦ университет, г. СтавропольE-mail: lina. gurina. 94@mail. ruЧерепкова Наталья Викторовна, Северо-Кавказский федеральный __________________ университет, г. СтавропольE-mail: kostin072008@ya. ruАннотация. Статья посвящена вопросу внедрения инклюзивного образования в дошкольные образовательные учреждения в России. Анализируются некоторые аспекты инклюзивного образования, а также специфика обучения инвалидов в отдельных ДОУ нашей страны. Выявлены барьеры, препятствующие формированию в учреждениях профессионального образования безбарьерной среды, а также уровень знания инвалидами и лицами с ОВЗ законодательно установленных льгот, способствующих получению профессионального образования.Ключевые слова: лица с ограниченными возможностями здоровья, обучение, дошкольное образование, инклюзивное образование.Новый термин, который обозначал ситуацию активного участия каждого ученика в совместном обучении — иными словами, инклюзия (тс1шюп) — был введен в 1980-х годах в США. В мире он получил быстрое распространение благодаря Международному законодательству. Официально термин «инклюзия» был введен в международный обиход в 1994 году Саламанской декларацией о принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми образовательными потребностями. Тогда же и был провозглашен принцип инклюзивного образования.Образование может называться инклюзивным лишь в том случае, если каждому ребенку, несмотря на имеющиеся у него физические, эмоциональные, социальные или интеллектуальные особенности, предоставлена возможность участия в общем процессе воспитания и обучения. На современном этапе182оSCIENCE TIMEразвития инклюзивного образования проблема его внедрения в образовательные учреждения остается злободневной для многих российских исследователей. Под инклюзивным образованием ученые понимают процесс развития общего образования, которое доступно для всех в сфере приспособления системы к всевозможным нуждам детей, включая детей с ограниченными возможностями здоровья.На сегодняшний день образование в сфере инклюзии имеет ряд противоречивых проблем. Одна из них — недостаточная подготовка профессиональных кадров, которые реализуют инклюзивный подход, т. е. специалистов сопровождения и педагогов ДОУ. И только благодаря правильному применению подходов к индивидуальному обучению и организации специальной комплексной помощи специалистов сферы педагогической и коррекционной педагогики и психологии, эта проблема может быть решена.Сегодня в России зафиксировано более 2 млн. детей с ОВЗ. Инклюзивное образование предоставляет им возможность обучения и развития среди типичных дошкольников. При этом детям, которые входят в инклюзивную группу, предоставлены равные условия включения в процесс образования [1].Образование в сфере инклюзии базируется на определенных принципах.Принцип индивидуального и дифференцированного подхода. В нем учтены индивидуальные образовательные потребности каждого из детей и подбор соответствующих средств и методов обучения. Проводится диагностика функционального состояния ребенка и вырабатывается индивидуальная стратегия развития. На этом основана индивидуальная программа развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья.Принцип активного включения в процесс образования всех его участников. Для достижения плодотворного взаимодействия детей, родителей и педагогов они активно включаются в совместную деятельность. Взаимодействие носит гуманистический характер.Принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания. Наличие безбарьерной среды, дидактических пособий, способствующих развитию дошкольников и методической базы воспитания и обучения определяет вариативную развивающую среду.Принцип поддержки самосточтельной активности детей. Данный принцип предоставляет условия для проявления активности ребенка. Это важное условие успешного инклюзивного образования. Применение этого принципа помогает предотвратить возникновение «выученной беспомощности» — ситуации, когда дети ждут внешней инициативы, не прилагая собственных усилий для совершенствования своего состояния.Принцип междисциплинарного подхода. Регулярная диагностика детей, по результатам которой составляют образовательный план работы как с каждым183оSCIENCE TIMEвоспитанником, так и с группой дошкольников, и комплексный подход к разработке методов и средств воспитания и обучения детей — основа данного принципа.Принцип партнерского взаимодействия с семьей. Здесь устанавливаются доверительные партнерские отношения с родителями и близкими ребенка, а также с особым вниманием относятся к запросам родителей и близких ребенка[5].Несмотря на все вышеперечисленные плюсы инклюзивного образования, эта система также имеет и свои недостатки. К ним относятся: несовершенство системы социальной поддержки и обеспечения инвалидов, непринятие обществом человека, имеющего ограниченные возможности здоровья.Как показывают одни исследования, при социальном взаимодействии с инвалидами здоровые стремятся поскорее его прекратить, используют меньший, чем обычно словарный запас, выражают не собственное мнение, а то, которое, им кажется должно нравиться инвалиду. По наблюдениям многих исследователей, подобные негативные установки прослеживаются во всех возрастных группах, в том числе и студенческих.Другие исследования дают другие результаты. Субъективные оценки респондентов-инвалидов говорят об отсутствии массовых проявлений недружелюбного отношения к ним воспитателей и педагогов. Гораздо чаще преподаватели и руководители не выделяют инвалидов среди других детей, относятся к ним, «как и ко всем», о чем заявили 57,7% дошкольников старшего возраста. По мнению более чем трети детей-инвалидов (38,5%), воспитатели и педагоги относятся к ним «со вниманием», причем последние уделяют дошкольникам-инвалидам тем больше внимания, чем выше их группа инвалидности. В целом позитивное отношение со стороны педагогов к детям-инвалидам, как правило, обусловлено настойчивостью и стремлением последних трудиться, чтобы «найти свою нишу в жизни», несмотря на имеющиеся недуги[6]. Следовательно, ситуация не безнадежна.Инклюзивное образование помогает развитию у детей чувства толерантности, взаимоуважения, милосердия и терпимости друг к другу. Обычные дети имеют возможность учиться у детей, имеющих определенные нарушения, оптимизму и вере в будущее.Однако, инклюзивное образование появилось в России сравнительно недавно — только на рубеже 1980−1990-х годов. Так в 1991 году в Москве появилась первая школа инклюзивного образования «Ковчег» благодаря московскому Центру лечебной педагогики и родительской общественной организации [4].Также были созданы экспериментальные площадки по интегрированному образованию детей — инвалидов в 11-ти регионах России в 1992 году. По184оSCIENCE TIMEокончании данного эксперимента специалисты в сфере инклюзии провели две международные конференции, и совместно с участниками конференций приняли Концепцию интегрированного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья.По результатам данного эксперимента были некоторые общие выводы относительно становления дошкольного образования в сфере инклюзии, его специфики и перспектив развития.1. Дошкольное образование в сфере инклюзии в регионах проходит этап формирования. У этого этапа разная степень активности, зависящая от профессиональной позиции и ценностных ориентаций региональных органов управления образованием. Социальный запрос на инклюзивное образование дошкольников в данный период в регионах в значительной степени удовлетворен либо еще недостаточно сформировался.2. У подавляющего большинства ДОУ образовательная инклюзия проводится в рамках бюджетного финансирования. Практически полностью отсутствует спонсорская помощь, проектная деятельность и благотворительные проекты.3. Важным условием широкого распространения практики инклюзивного образования в сфере дошкольного образования является уровень толерантности родителей детей-воспитанников. Сюда же относятся профессиональные установки сотрудников детского сада, обеспечивающие успешное начало и дальнейшее продижение инклюзии.4. Специалисты ДОУ, которые реализуют программу инклюзивного образования, испытывают достаточно высокую нагрузку, так как имеется значительная концентрация «нетиичных» детей и малое количество нужных специалистов. Кроме того, к сожалению, отсутствуют специалисты, вносящие большой вклад в поддержку семьи и повышение качества образовательной инклюзии.5. Образовательная инклюзия осуществляется в отношении дошкольников, принадлежащих к достаточно широкому кругу категорий детей с ООП, самой обширной из которых является нозологическая группа нарушений речи различной степени тяжести (здесь накоплен наиболее значительный опыт инклюзивного воспитания), а также категория детей с РДА, ДЦП или синдромом Дауна. В наименьшей степени образовательная инклюзия на дошкольной ступени коснулась детей с умственной отсталостью иной, чем синдром Дауна, этиологии, нарушениями слуха и зрения.6. Коррекционно-развивающие и индивидуальные занятия, групповые и подгрупповые, диагностика и консультирование родителей — основные формы обучения детей с ООП специалистами.7. Несмотря на активное включение в группы инклюзии именно старших185оSCIENCE TIMEдошкольников, специалисты имеьт опыт и в отношении детей раннего дошкольного возраста.8. При комплектовании инклюзивных групп не используются какие-либо стандарты, параметры комплектования существенно различаются в различных ДОУ: наполняемость групп, соотношение обычных и «особых» детей в одной группе довольно широко варьируются и не связаны со спецификой образовательных потребностей последних или ведущим нарушением. Зачастую (около трети ДОУ) соотношение «особых» детей и детей с обычным ходом психического развития внутри одной группы довольно высоко (1: 4 и выше).9. Меньше трети детей с особыми образовательными потребностями поступают в коррекционные школы, такое же количество «нетипичных» детей продолжают обучение в общеобразовательных учреждениях. В большинстве случаев, пожелание родителей ребенка определяет продолжение образования.1 сентября 1996 года коллегия Министерства образования РФ для подготовки специалистов к работе с детьми с особыми образовательными потребностями ввела в учебные планы педагогических ВУЗов курсы «Особенности психологии детей с ОВЗ» и «Основы специальной (коррекционной) педагогики». Курсы были введены в планы повышения квалификации учителей общеобразовательных школ[2].Проанализировав систему образования в России, можно определить формы инклюзивного образования детей — дошкольников.— дошкольные образовательные учреждения, на базе которых функционируют службы дополнительной помощи: консультативный пункт, службы ранней помощи, лекотека-— дошкольные образовательные учреждения компенсирующего вида, в которых воспитываются дети, имеющие определенную форму дизонтогенеза. В подобных заведениях организуется специальная предметно — развивающая среда, в которых учитываются возможности определенной категории детей и их образовательные потребности-— массовые дошкольные образовательные учреждения с группами кратковременного пребывания «Особый ребенок" —— дошкольные образовательные учреждения комбинированного вида. Здесь обучаются дети с различными особыми образовательными потребностями вместе с обычными детьми, которые не имеют никаких отклонений, а также используется особая предметно — развивающая среда, которая учитывает образовательные потребности определенной категории детей [3].Система инклюзивного образования в России находится только на стадии своего развития. Она требует разработки полноценной методологической и нормативной базы.Никаких сомнений не вызывает актуальность внедрения обучения в сфере186оSCIENCE TIMEинклюзии в педагогическую практику. Такой вид воспитания и обучения в дошкольных образовательных учреждениях дает возможность оказать необходимую медико — социальную и коррекционно — педагогическую помощь немалому количеству детей и позволяет приблизить ее к месту жительства ребенка, обеспечить родителей и близких нетипичного ребенка консультативной поддержкой и подготовить социум к признанию человека с ограниченными возможностями здоровья.Литература:1. Бурлова Н. Б. Социальная защита детства / Н. Б. Бурлова // Справочник руководителя дошкольного учреждения. — 2012 № 10, с. 56−60.2. Гулидов П. В. Основные направления модернизации инфраструктуры дошкольных учреждений / П. В. Гулидов // Справочник руководителя дошкольного учреждения. — 2012 № 7, с. 42−45.3. Тенкачева Т. Р. инклюзивное образование детей дошкольного возраста в России [Текст] / Т. Р. Тенкачева // Педагогическое образование в России. — 2014.6 — № 1. — С. 205−208.4. Черепкова Н. В., Ковалева Н. Ю., Посевина А. В. // История развития инклюзивного образования в России// Психологическое здоровье личности: теория и практика Сборник научных трудов по материалам I Всероссийской научно-практической конференции. 2014. С. 334−337.5. Черепкова Н. В. // Взаимодействие педагога и родителей детей сограниченными возможностями здоровья в процессе инклюзивногообразования// Психологическое здоровье личности: теория и практика Сборник научных трудов по материалам I Всероссийской научно-практической конференции. 2014. С. 338−339.6. Проблема доступности профессионального образования для лиц сограниченными возможностями здоровья в городе Москве//М.: ООО«Международная Актуарная компания». 2012. С- 212.187

Показать Свернуть

vpu7.lg.ua

Смотрите также

..:::Новинки:::..

Windows Commander 5.11 Свежая версия.

Новая версия
IrfanView 3.75 (рус)

Обновление текстового редактора TextEd, уже 1.75a

System mechanic 3.7f
Новая версия

Обновление плагинов для WC, смотрим :-)

Весь Winamp
Посетите новый сайт.

WinRaR 3.00
Релиз уже здесь

PowerDesk 4.0 free
Просто - напросто сильный upgrade проводника.

..:::Счетчики:::..