"Домашнее задание по истории: содержание и методика организации". Реферат по истории методика организации домашнего задания по истории

"Домашнее задание по истории: содержание и методика организации"

Антипец Е.П.

учитель истории

и обществознания

МБОУ СОШ № 42

Домашнее задание по истории: содержание и методика организации.

Одним из спорных вопросов современного урока остается вопрос домашнего задания. Как бы увлекательно ни был раскрыт учителем новый исторический материал, как бы активно ни работали учащиеся в классе, внимание их по тем или иным причинам может быть отвлечено в ущерб восприятию содержа­ния урока. Не всегда у учителя есть возможность раскрыть на уроке новый материал во всем его объ­еме. По разным причинам мы останавливаемся более подробно лишь на ведущих, основных, наиболее трудных вопросах, а остальное излагается кратко, или предлагается учащимся самостоятельно освоить материал, не требующий разъяс­нения учителя. Некоторые учителя используют вредный прием - наказание домашним зада­нием повышенного объема и сложности. Психологическое основание этого в том, что иные взрослые подсознательно или сознательно убеждены: школьное образова­ние - необходимый, но тяжелый и безрадостный труд. Поэтому до сих пор идут дискуссии: задавать на дом или нет? Каковы допустимые объемы и время на выпол­нение домашнего задания? Как оно влияет на успеваемость?

Бесспорно, без домашних заданий не обойтись. Что призвано давать до­машнее задание и не может дать урок? Возможность трудиться спокойно, без спеш­ки, не ожидая оценок учителя и товарищей; работать не с максимальным, но опти­мальным для того или иного ученика напряжением; самостоятельно планировать очередность видов деятельности, ход предпринятой работы; привлекать по своему желанию дополнительную литературу; привести все знания в систему.

В процессе выполнения домашнего задания решаются такие дидактические задачи:

• вторичное повторение учебного материала урочной темы;

• повторение и осмысление учебного материала на уровне учебной темы и всего курса с учетом новых знаний и умений, которые были получены учащимися в результате изучения урочной темы;

• дальнейшее осмысление новой информации, приобретенной в результате изучения темы урока;

• содействие развитию у учащихся навыков самостоятельной работы.

Объем домашнего задания должен соответствовать требованиям Санитарно-эпидемиологических правил к условиям обучения в общеобразовательном учреждении СанПиН 2.4.2.1178-02. Согласно этим требованиям время на выполнение домашнего задания по всем предметам распределяется следующим образом:в 5-6-м классе — до 2,5 ч;в 7-8-м классе - до 3 ч;в 9-11-м классе - до 4 ч.Таким образом, объем домашнего задания по истории должен укладываться в установленные рамки. Во избежание перегрузки учащихся учитель обеспечивает правильную дозировку заданий по объему и сложности. Оно должен соответствовать учебному материалу, изученному на уроке. Допускаются домашние задания, которые носят опережающий характер.Для обеспечения полноценного отдыха детей в течение рабочей недели недопустимо давать домашние задания на понедельник. Домашнее задание может быть дано в начале урока и уточняется в конце его с учетом того, что удалось узнать учителю о результатах изученного нового материала. Его можно давать и в конце урока. Учитель обязательно задаёт домашнее задание до звонка, давая необходимые разъяснения по его выполнению.В домашнем задании следует уделять особое внимание самому важному (опорные знания, объекты прочного усвоения) и тому, что на уроке усвоено слабее или совсем не рассматривалось.Выделяют следующие виды домашних заданий: Лежащие в основе развития знаний, умений и навыков:

• заучивание материала учебника и его пересказ;• группировка материала по какому-либо признаку и подготовка к его изложению;• осознание последовательности отдельных фактов и положений;• ответы на специально поставленные вопросы учителя;• подготовка к ответу по заданию и плану, данному учителем;• выделение в тексте основного и второстепенного материала,• практические работы: анализ исторических источников;• проблемно-познавательные    задания,    связанные    связанных    с    материалом предыдущего урока;• письменные ответы на вопросы;• систематизация знаний и их обобщение (схемы, таблицы, опорные конспекты).

Направленные на развитие творческих способностей, исследовательских умений и учитывающие индивидуальные познавательные возможности и потребности учеников, а также их возрастные возможности:• сообщение или доклад по предложенной проблеме;• сочинение;• реферат;• эссе;• рисунки и др.Указанные виды домашних заданий могут быть предназначены:для закрепления пройденного материала;для подготовки в усвоении нового материала.

Подготовить хорошее домашнее задание для учащихся, которое бы отвечало всем дидактическим требованиям, не просто. Вот почему при подготовке к будущим занятиям учитель должен этому вопросу уделить столько же внимания, сколько и подаче нового материала. Не раз приходилось убеждаться в том, что некоторые уче­ники не выполняют домашнее задание не потому, что ленятся, а потому, что не знают, как к нему приступить, или не знают теоретического материала, который не­обходим. В этом случае мы сами создаем тенденцию формирования безответствен­ности, нечестности и других отрицательных качеств.

Поэтому подробная, но сжатая инструкция по выполнению домашнего зада­ния обязательна. В инструкции необходимо указать последовательность работы (с чего начинать, к чему переходить, чем заканчивать), как работать (одному или с товарищем, только ли прочитать и пересказать, читать по частям и пересказывать, чи­тать и попутно рассматривать карту, схему, рисунок и т. д.). При этом следует проверить, как учащиеся поняли содержание работы и способы ее выполнения. Помочь в этом могут памятки. Большинство памяток учащиеся должны получить в 5 классе. С появлением новых видов работы, памятки добавляются , вклеиваются в тетрадь.

Особого внимания заслуживает такой аспект организации домашнего задания как мотивация (пробуждение любознательности, усовершенствование навыков, апеллирование к оценке их труда, учет индивидуальных склонностей учеников).

Желательно, чтобы домашнее задание охватывало все стороны учебного про­цесса: усвоение содержания, обучение умениям и формирование мировоззренческих и нравственных убеждений. Целесообразно предложить учащимся задания различ­ного уровня познавательной самостоятельности (от репродуктивного до творческо­го).

Домашнее задание по истории необходимо строить на основе пройденного на уроке материала, органически с ним связанного и непосредственно из него вытекающего. Поэтому в большинстве случаев домашнее задание дается в конце урока. Однако при выполнении учащимися домашнего задания иногда пред­лагается повторить и ранее пройденный материал, тесно связанный с содержанием последующего урока. Так, например, учащиеся 6 класса более осмысленно изучают вопрос о свержении татаро-монгольского ига при условии, если на предыдущем уроке им будет предложено повторить дома материал о борьбе народов нашей стра­ны с монголо-татарским нашествием.

Вместе с тем, при объявлении учащимся домашнего задания учителю следует учитывать реальные результаты закрепления. И в соответствии с ними скорректиро­вать объем и содержание предлагаемых заданий.

Домашняя работа учащихся по истории должна быть построена не только на основе программного, но и раскрывающего его дополнительного материала, напри­мер, исторического документа.

Домашнее задание строится в порядке постепенного усложнения. Например, после того как учащиеся овладеют умениями и навыками составления хронологиче­ских таблиц (дата — событие; дата — событие — итоги, значение; дата — событие — со­держание - значение), можно переходить к составлению более сложных видов таб­лиц: синхронистическим (например, «Россия и её соседи в XIII в.»: год - западные страны — русские земли — Монголия) и генеалогическим (например, «Правление династии Рюриковичей». Аналогично организуется работа с другими средствами обучения: картами, схемами, изобразительной наглядностью и т. д.

Задания, которые получает ученик на дом, не должны быть тягостными, а, на­оборот, вызывать радость и удовлетворение от выполненного, сделанного. Вот по­чему оно должно быть необычным (элемент интереса), посильным и обязательно оцененным. В связи с этим, следует выделить некоторые приемы при организации домашнего задания по истории.

Многие учителя практикуют сегодня опережающее домашнее задание. Пред­варительное чтение параграфов учебника или других материалов является наиболее распространенным видом опережающих заданий. Предварительное чтение будет эффективнее, если использовать приемы т. н. «активного чтения»: инсерт (марки­ровка текста с помощью условных обозначений), ведение различных записей.

Конечно в современных условиях, домашнее задание должно способствовать подготовке к Единому государственному экзамену. Составление плана ответа по теме (задание 35 ОГЭ). Сообщение об историческом деятеле (такие мы часто задаем как творческое индивидуальное задание) целесообразно научить строить по плану, который подразумевает задание 40. Наиболее сложно 39(34 в ОГЭ) задание на мой взгляд будет более осознано выполняться выпускниками, если давать задание на определение плюсов и минусов того или иного события, положительных и отрицательных итогов деятельности того или иного правителя.

Главная задача учителя при планировании урока, чтобы интересным и понятным для ученика был не только материал на уроке, но и чтобы домашнее задание стало увлекательным открытием.

infourok.ru

Домашнее задание по истории: содержание и методика организации.

Домашнее задание по истории: содержание и методика организации.

Одним из важнейших дискуссионных вопросов современного урока остается вопрос домашнего задания. Как бы увлекательно ни был раскрыт учителем новый исторический материал, как бы активно ни работали учащиеся в классе, внимание их по тем или иным причинам может быть отвлечено в ущерб восприятию содержа­ния урока. Не всегда учитель и сам раскрывает на уроке новый материал во всем его объ­еме. Иногда по разным причинам он вынужден остановиться более подробно лишь на ведущих, основных, наиболее трудных вопросах, а остальное излагает кратко, или предлагает учащимся самостоятельно освоить материал, не требующий разъяс­нения учителя. Некоторые учителя используют вредный прием - наказание домашним зада­нием повышенного объема и сложности. Психологическое основание этого в том, что иные взрослые подсознательно или сознательно убеждены: школьное образова­ние - необходимый, но тяжелый и безрадостный труд. Поэтому до сих пор идут дискуссии: задавать на дом или нет? Каковы допустимые объемы и время на выпол­нение домашнего задания? Как оно влияет на успеваемость?

На наш взгляд, без домашних заданий не обойтись. Что призвано давать до­машнее задание и не может дать урок? Возможность трудиться спокойно, без спеш­ки, не ожидая оценок учителя и товарищей; работать не с максимальным, но опти­мальным для того или иного ученика напряжением; самостоятельно планировать очередность видов деятельности, ход предпринятой работы; привлекать по своему желанию дополнительную литературу; привести все знания в систему.

В процессе выполнения домашнего задания решаются такие дидактические задачи:

• вторичное повторение учебного материала урочной темы;

• повторение и осмысление учебного материала на уровне учебной темы и всего курса с учетом новых знаний и умений, которые были получены учащимися в результате изучения урочной темы;

• дальнейшее осмысление новой информации, приобретенной в результате изучения темы урока;

• содействие развитию у учащихся навыков самостоятельной работы. Подготовить хорошее домашнее задание для учащихся, которое бы отвечало всем дидактическим требованиям, не просто. Вот почему при подготовке к будущим занятиям учитель должен этому вопросу уделить столько же внимания, сколько и подаче нового материала. Не раз приходилось убеждаться в том, что некоторые уче­ники не выполняют домашнее задание не потому, что ленятся, а потому, что не знают, как к нему приступить, или не знают теоретического материала, который не­обходим. В этом случае мы сами создаем тенденцию формирования безответствен­ности, нечестности и других отрицательных качеств.

Поэтому подробная, но сжатая инструкция по выполнению домашнего зада­ния обязательна. В инструкции необходимо указать последовательность работы (с чего начинать, к чему переходить, чем заканчивать), как работать (одному или с товарищем, только ли прочитать и пересказать, читать по частям и пересказывать, чи­тать и попутно рассматривать карту, схему, рисунок и т. д.). При этом следует проверить, как учащиеся поняли содержание работы и способы ее выполнения.

Особого внимания заслуживает такой аспект организации домашнего задания как мотивация (пробуждение любознательности, усовершенствование навыков, апеллирование к оценке их труда, учет индивидуальных склонностей учеников).

Желательно, чтобы домашнее задание охватывало все стороны учебного про­цесса: усвоение содержания, обучение умениям и формирование мировоззренческих и нравственных убеждений. Целесообразно предложить учащимся задания различ­ного уровня познавательной самостоятельности (от репродуктивного до творческо­го).

Домашнее задание по истории необходимо строить, прежде всего, на основе пройденного на уроке материала, органически с ним связанного и непосредственно из него вытекающего. Поэтому в большинстве случаев домашнее задание дается в конце урока. Однако при выполнении учащимися домашнего задания иногда пред­лагается повторить и ранее пройденный материал, тесно связанный с содержанием Последующего урока. Так, например, учащиеся 6 класса более осмысленно изучают вопрос о свержении татаро-монгольского ига при условии, если на предыдущем уроке им будет предложено повторить дома материал о борьбе народов нашей стра­ны с монголо-татарским нашествием.

Вместе с тем, при объявлении учащимся домашнего задания учителю следует учитывать реальные результаты закрепления. И в соответствии с ними скорректиро­вать объем и содержание предлагаемых заданий.

Домашняя работа учащихся по истории должна быть построена не только на основе программного, но и раскрывающего его дополнительного материала, напри­мер, исторического документа.

Домашнее задание строится в порядке постепенного усложнения. Например, после того как учащиеся овладеют умениями и навыками составления хронологиче­ских таблиц (дата — событие; дата — событие — итоги, значение; дата — событие — со­держание - значение), можно переходить к составлению более сложных видов таб­лиц: синхронистическим (например, «Россия и её соседи в XIII в.»: год - западные страны — русские земли — Монголия) и генеалогическим (например, «Правление династии Рюриковичей». Аналогично организуется работа с другими средствами обучения: картами, схемами, изобразительной наглядностью и т. д.

Задания, которые получает ученик на дом, не должны быть тягостными, а, на­оборот, вызывать радость и удовлетворение от выполненного, сделанного. Вот по­чему оно должно быть необычным (элемент интереса), посильным и обязательно оцененным. В связи с этим, следует выделить некоторые приемы при организации домашнего задания по истории.

Прием «Три уровня домашнего задания».

Учитель одновременно задает домашнее задание двух или трех уровней. Пер­вый уровень - обязательный минимум. Главное свойство этого задания: оно должно быть абсолютно понятно и посильно любому ученику. Второй уровень задания - тренировочный. Его выполняют ученики, которые желают хорошо знать предмет и без особых трудностей осваивают программу. По усмотрению учителя эти ученики могут освобождаться от задания первого уровня. Третий уровень используется учи­телем в зависимости от темы урока, подготовленности класса. Это - творческое задание. Обычно оно выполняется по желанию и стимулируется учителем высокой оценкой и похвалой. Диапазон творческих заданий широк. Например, ученикам предлагается разработать кроссворд, написать эссе, составить синквейн и др.

Прием «Задание массивом».

Любой из трех уровней домашнего задания учитель может задавать массивом, т. е. предлагает большое количество вопросов, заданий, задач, из которых ученик может выполнить столько, сколько посчитает нужным, или не менее определенного количества. Важный психологический эффект: самостоятельный выбор задания дает дополнительную возможность самореализации. Из массива заданий ученик выбира­ет тот уровень сложности, который «по силам». Таким образом, он сам отслеживает уровень своей компетентности. Преимущества задания массивом: 1) происходит са­мосогласование ребенка и уровня задания, которое он выполняет, он учится с перво­го взгляда оценивать сложность задания; 2) дети выполняют разные задания, у них появляется дополнительная возможность обменяться решениями; 3) выбирая свои вопросы, задания, ученик читает остальные, его учебный кругозор становится шире, он знает гораздо больше заданий, чем ему предлагают.

Прием «Особое задание».

В классе всегда есть ребята, которым учитель уделяет особое внимание, «олимпийский резерв». Раз особое внимание - то и особое задание. Продвинутые ученики получают право на выполнение особо сложного задания. Выполняется оно в специальной тетради, включает в себя тренировочные и творческие задания по­вышенной сложности.

Прием «Необычная обычность».

Способ формулировки и выбора домашнего задания так же может быть не­обычным. Например, номера заданий, вопросов дети могут узнать через «лотерею», кидая кубик (для 5 класса) и т. д.

Домашняя работа по истории выполняется как в устной, так и в письменной форме. Проверяя письменные домашние работы учащихся, следует использовать не только красную пасту. Успех ребенка, все, с чем ему удалось справиться, можно от­мечать зеленой пастой. Доминирование зеленого цвета стимулирует учащегося к росту, к занятиям данным предметом.

Многие учителя практикуют сегодня опережающее домашнее задание. Пред­варительное чтение параграфов учебника или других материалов является наиболее распространенным видом опережающих заданий. Предварительное чтение будет эффективнее, если использовать приемы т. н. «активного чтения»: инсерт (марки­ровка текста с помощью условных обозначений), ведение различных записей (бор­товые журналы, двойные дневники) и др.

В заключении отметим, что мы затронули лишь некоторые аспекты такой ак­туальной проблемы как методика организации домашнего задания по истории. От­дельного рассмотрения заслуживают вопросы обучения способам выполнения до­машнего задания, особенности использования современного УМК для домашней работы. Важность и перспективность разговора очевидна, поскольку организация домашнего задания является одним из ключевых звеньев в процессе постижения учащимися истории.

infourok.ru

Домашнее задание как средство формирования прочных знаний и умений, предупреждение перегрузки учащихся предмет история

Домашнее задание по истории: содержание и методика организации

Одним из важнейших дискуссионных вопросов совре­менного урока остается вопрос домашнего задания. Как бы увлекательно ни был раскрыт учителем новый исторический материал, как бы активно ни работали учащиеся в классе, внимание их по тем или иным причинам может быть отвле­чено в ущерб восприятию содержания урока. Не всегда учи­тель и сам раскрывает на уроке новый материал во всем его объеме. Иногда по разным причинам он вынужден остано­виться более подробно лишь на ведущих, основных, наибо­лее трудных вопросах, а остальное излагает кратко, или предлагает учащимся самостоятельно освоить материал, не требующий разъяснения учителя. Некоторые учителя ис­пользуют вредный прием — наказание домашним заданием повышенного объема и сложности. Психологическое осно­вание этого в том, что иные взрослые подсознательно или сознательно убеждены: школьное образование - необходи­мый, но тяжелый и безрадостный труд. Поэтому до сих пор идут дискуссии: задавать на дом или нет? Каковы допусти­мые объемы и время на выполнение домашнего задания? Как оно влияет на успеваемость?

На наш взгляд, без домашних заданий не обойтись. Что призвано давать домашнее задание, и не может дать урок? Возможность трудиться спокойно, без спешки, не ожидая оценок учителя и товарищей; работать не с максимальным, но оптимальным для того или иного ученика напряжением; самостоятельно планировать очередность видов деятельно­сти, ход предпринятой работы; привлекать по-своему жела­нию дополнительную литературу; привести все знания в систему.

В процессе выполнения домашнего задания решаются такие дидактические задачи:

• вторичное повторение учебного материала урочной темы;

• повторение и осмысление учебного материала на уровне учебной темы и всего курса с учетом новых знаний и умений, которые были получены учащимися в результате изучения урочной темы;

• дальнейшее осмысление новой информации, приобре­тенной в результате изучения темы урока;

• содействие развитию у учащихся навыков самостоя­тельной работы. Подготовить хорошее домашнее задание для учащихся, которое бы отвечало всем дидактическим требованиям, непросто. Вот почему при подготовке к буду­щим занятиям учитель должен этому вопросу уделить столь­ко же внимания, сколько и подаче нового материала. Не раз приходилось убеждаться в том, что некоторые ученики не выполняют домашнее задание не потому, что ленятся, а по­тому, что не знают, как к нему приступить, или не знают теоретического материала, который необходим. В этом слу­чае мы сами создаем тенденцию формирования безответст­венности, нечестности и других отрицательных качеств.

Поэтому подробная, но сжатая инструкция по выполне­нию домашнего задания обязательна. В инструкции необхо­димо указать последовательность работы (с чего начинать, к чему переходить, чем заканчивать), как работать (одному или с товарищем, только ли прочитать и пересказать, читать по частям и пересказывать, читать и попутно рассматривать карту, схему, рисунок и т. д.). При этом следует проверить, как учащиеся поняли содержание работы и способы ее вы­полнения.

Особого внимания заслуживает такой аспект организа­ции домашнего задания, как мотивация (пробуждение любо­знательности, усовершенствование навыков, апеллирование к оценке их труда, учет индивидуальных склонностей уче­ников).

Желательно, чтобы домашнее задание охватывало все стороны учебного процесса: усвоение содержания, обучение умениям и формирование мировоззренческих и нравствен­ных убеждений. Целесообразно предложить учащимся задания различного уровня познавательной самостоятельности (от репродуктивного до творческого).

Домашнее задание по истории необходимо строить, прежде всего, на основе пройденного на уроке материала, органически с ним связанного и непосредственно из него вытекающего. Поэтому в большинстве случаев домашнее задание дается в конце урока. Однако при выполнении уча­щимися домашнего задания иногда предлагается повторить и ранее пройденный материал, тесно связанный с содержа­нием последующего урока. Так, например, учащиеся 6-го класса более осмысленно изучают вопрос о свержении тата­ро-монгольского ига при условии, если на предыдущем уро­ке им будет предложено повторить дома материал о борьбе народов нашей страны с монголо-татарским нашествием.

Вместе с тем при объявлении учащимся домашнего за­дания учителю - следует учитывать реальные результаты за­крепления. И в соответствии с ними скорректировать объем и содержание предлагаемых заданий.

Домашняя работа учащихся по истории должна быть построена не только на основе программного, но и раскры­вающего его дополнительного материала, например, истори­ческого документа.

Домашнее задание строится в порядке постепенного ус­ложнения. Например, после того как учащиеся овладеют умениями и навыками составления хронологических таблиц (дата — событие; дата — событие — итоги, значение; да­та — событие — содержание — значение), можно перехо­дить к составлению более сложных видов таблиц: синхрони­стическим (например, «Россия и её соседи в XIII в.»: год — западные страны — русские земли — Монголия) и генеало­гическим (например, «Правление династии Рюриковичей»). Аналогично организуется работа с другими средствами обу­чения: картами, схемами, изобразительной наглядностью и т. д.

Задания, которые получает ученик на дом, не должны быть тягостными, а, наоборот, вызывать радость и удовле­творение от выполненного, сделанного. Вот почему оно должно быть необычным (элемент интереса), посильным и обязательно оцененным. В связи с этим следует выделить некоторые приемы при организации домашнего задания по истории.

Прием «Три уровня домашнего задания».

Учитель одновременно задает домашнее задание двух или трех уровней. Первый уровень — обязательный мини­мум. Главное свойство этого задания: оно должно быть аб­солютно понятно и посильно любому ученику. Второй уро­вень задания — тренировочный. Его выполняют ученики, которые желают хорошо знать предмет и без особых трудно­стей осваивают программу. По усмотрению учителя эти уче­ники могут освобождаться от задания первого уровня. Тре­тий уровень используется учителем в зависимости от темы урока, подготовленности класса. Это — творческое задание. Обычно оно выполняется, по желанию и стимулируется учи­телем высокой оценкой и похвалой. Диапазон творческих заданий широк. Например, ученикам предлагается разрабо­тать кроссворд, написать эссе, составить синквейн, презентацию и др.

Прием «Задание массивом».

Любой из трех уровней домашнего задания учитель мо­жет задавать массивом, т. е. предлагает большое количество вопросов, заданий, задач, из которых ученик может выпол­нить столько, сколько посчитает нужным, или не менее оп­ределенного количества. Важный психологический эффект: самостоятельный выбор задания дает дополнительную воз­можность самореализации. Из массива заданий ученик вы­бирает тот уровень сложности, который „по силам". Таким образом, он сам отслеживает уровень своей компетентности. Преимущества задания массивом:

1) происходит самосогла­сование ребенка и уровня задания, которое он выполняет, он учится с первого взгляда оценивать сложность задания;

2) дети выполняют разные задания, у них появляется допол­нительная возможность обменяться решениями;

3) выбирая свои вопросы, задания, ученик читает остальные, его учеб­ный кругозор становится шире, он знает гораздо больше за­даний, чем ему предлагают.

Прием «Особое задание».

В классе всегда есть ребята, которым учитель уделяет особое внимание, „олимпийский резерв". Раз особое внима­ние — то и особое задание. Продвинутые ученики получают право на выполнение особо сложного задания. Выполняется оно в специальной тетради, включает в себя тренировочные и творческие задания повышенной сложности.

Прием «Необычная обычность».

Способ формулировки и выбора домашнего задания также может быть необычным. Например, номера заданий, вопросов дети могут узнать через «лотерею», кидая кубик (для 5-го класса) и т. д.

Домашняя работа по истории выполняется как в устной, так и в письменной форме. Проверяя письменные домашние работы учащихся, следует использовать не только красную пасту. Успех ребенка, все, с чем ему удалось справиться, можно отмечать зеленой пастой. Доминирование зеленого цвета стимулирует учащегося к росту, к занятиям данным предметом.

Многие учителя практикуют сегодня опережающее до­машнее задание. Предварительное чтение параграфов учеб­ника или других материалов является наиболее распростра­ненным видом опережающих заданий. Предварительное чтение будет эффективнее, если использовать приемы т. н. „активного чтения": инсерт (маркировка текста с помощью условных обозначений), ведение различных записей (борто­вые журналы, двойные дневники) и др.

В заключение отметим, что мы затронули лишь некото­рые аспекты такой актуальной проблемы, как методика ор­ганизации домашнего задания по истории. Отдельного рас­смотрения заслуживают вопросы обучения способам выпол­нения домашнего задания, особенности использования со­временного УМК для домашней работы. Важность и пер­спективность разговора очевидна, поскольку организация домашнего задания является одним из ключевых звеньев в процессе постижения учащимися истории.

Просмотр содержимого документа «домашнее задание как средство формирования прочных знаний и умений, предупреждение перегрузки учащихся предмет история »

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ ПО ИСТОРИИ: СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ

Выполнила: учитель истории и обществознания, музыки Мавлютова А.С.

Сущность домашнего задания состоит в самостоятельном выполнении заданий учителя по повторению и более глубокому усвоению изучаемого материала.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ:

• вторичное повторение учебного материала урочной темы;

• повторение и осмысление учебного материала на уровне учебной темы и всего курса с учетом новых знаний и умений, которые были получены учащимися в результате изучения урочной темы;

• дальнейшее осмысление новой информации, приобре­тенной в результате изучения темы урока;

• содействие развитию у учащихся навыков самостоя­тельной работы.

Функции домашнего задания

• Закрепление и углубление теоретических знаний
• Дальнейшее формирование навыков и умений
• Применение знаний в стандартных и творческих заданиях
• Подготовка к усвоению нового учебного материала

Виды домашнего задания

составление домашнего задания для соседа по парте

индивидуальное

групповое

дифференцированное

одно на весь класс

творческое

Содержание домашнего задания

• Усвоение изучаемого материала по учебнику
• Выполнение устных упражнений
• Умение работать с историческими источниками
• Выполнение письменных упражнений
• Выполнение творческих работ
• Проведение наблюдений
• Выполнение практических и лабораторных занятий
• Изготовление таблиц, схем по изучаемому материалу
• Подготовка презентаций

ПРИЕМЫ ОГРАНИЗАЦИИ ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ ПО ИСТОРИИ

• Прием «Три уровня домашнего задания»
• Прием «Задание массивом»
• Прием «Особое задание»
• Прием «Необычная обычность»

В области креативного мышления определяют роль приобретения средств мыслительной деятельности

Виды домашней работы

индивидуальная

В эмоционально-волевой сфере выделяют значимость осознания личностного смысла и цели учения, выбора ситуации и пространства «успеха» в деле, деятельности

акценты ставятся на овладение учениками методологическими знаниями , т.е., знаниями о знаниях, которые позволяют самостоятельно открывать неизвестные для себя свойства, особенности, закономерности и пр., находить способы поведения и деятельности в проблемной ситуации.

8

ВИДЫ ПРОВЕРКИ ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ: 1. ФРОНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ВЫПОЛНЕНИЯ ПИСЬМЕННОГО ЗАДАНИЯ 2. ВЫБОРОЧНАЯ ПРОВЕРКА ПИСЬМЕННОГО ЗАДАНИЯ 3. ФРОНТАЛЬНЫЙ ОПРОС ПО ЗАДАНИЮ 4. ВЫПОЛНЕНИЕ АНАЛОГИЧНОГО УПРАЖНЕНИЯ 5. ВЗАИМОПРОВЕРКА, САМОПРОВЕРКА ВЫПОЛНЕННОГО ЗАДАНИЯ 6. ОПРОС С ВЫЗОВОМ К ДОСКЕ 7. ОПРОС ПО ИНДИВИДУАЛЬНЫМ КАРТОЧКАМ 8. ПРОВЕРКА С ПОМОЩЬЮ СИЛЬНЫХ УЧЕНИКОВ ЕЩЕ ДО НАЧАЛА УРОКА.

Функции домашнего задания

Выполнение домашнего задания по истории (ПАМЯТКА)

1. Решите, в какой последовательности лучше всего выпол­нять задания:

- устные задания должны чередоваться с письменными;

- выполнив задание по какому-либо предмету, следует пе­реходить к наиболее близкому к нему.

2. Ознакомьтесь с содержанием домашнего задания. Если на уроке по изучаемой теме делались какие-то записи, их обяза­тельно надо просмотреть перед чтением соответствующего пара­графа учебника — это поможет вспомнить изложение данной темы учителем.

3. Прочитайте текст параграфа. Составьте (при необходимо­сти) план изученного материала. Составление плана позволяет достаточно легко усвоить весь остальной материал.

4. Для запоминания текста совсем не нужно читать его по несколько раз подряд. Необходимо в процессе чтения обращать внимание на ключевые слова, факты и их описания, причинно-следственные связи между ними, выделять закономерности и мировоззренческие идеи. Мыслительная работа в процессе чте­ния позволит ускорить усвоение материала. Изучение текста целесообразно сочетать с работой над исторической картой.

5. После чтения следует ответить на вопросы и задания к тексту.

6. Завершив работу над вопросами и заданиями, целесооб­разно восстановить последовательность изложения текста, пере­сказав его устно.

7. Не забывайте о самоконтроле! Самоконтроль нужно прово­дить не только после окончания работы, но и непосредственно в ходе нее, чтобы сразу не только обнаружить ошибку, но и установить ее причину. Проверять свои знания и способы действий требуется и спустя некоторое время, чтобы выяснить прочность усвоения учебного материала.

kopilkaurokov.ru

Домашнее задание по истории: содержание и методика организации

Домашнее задание по истории: содержание и методика организации.

Одним из важнейших дискуссионных вопросов современного урока остается вопрос домашнего задания. Как бы увлекательно ни был раскрыт учителем новый исторический материал, как бы активно ни работали учащиеся в классе, внимание их по тем или иным причинам может быть отвлечено в ущерб восприятию содержа­ния урока. Не всегда учитель и сам раскрывает на уроке новый материал во всем его объ­еме. Иногда по разным причинам он вынужден остановиться более подробно лишь на ведущих, основных, наиболее трудных вопросах, а остальное излагает кратко, или предлагает учащимся самостоятельно освоить материал, не требующий разъяс­нения учителя. Некоторые учителя используют вредный прием - наказание домашним зада­нием повышенного объема и сложности. Психологическое основание этого в том, что иные взрослые подсознательно или сознательно убеждены: школьное образова­ние - необходимый, но тяжелый и безрадостный труд. Поэтому до сих пор идут дискуссии: задавать на дом или нет? Каковы допустимые объемы и время на выпол­нение домашнего задания? Как оно влияет на успеваемость?

На наш взгляд, без домашних заданий не обойтись. Что призвано давать до­машнее задание и не может дать урок? Возможность трудиться спокойно, без спеш­ки, не ожидая оценок учителя и товарищей; работать не с максимальным, но опти­мальным для того или иного ученика напряжением; самостоятельно планировать очередность видов деятельности, ход предпринятой работы; привлекать по своему желанию дополнительную литературу; привести все знания в систему.

В процессе выполнения домашнего задания решаются такие дидактические задачи:

• вторичное повторение учебного материала урочной темы;

• повторение и осмысление учебного материала на уровне учебной темы и всего курса с учетом новых знаний и умений, которые были получены учащимися в результате изучения урочной темы;

• дальнейшее осмысление новой информации, приобретенной в результате изучения темы урока;

• содействие развитию у учащихся навыков самостоятельной работы. Подготовить хорошее домашнее задание для учащихся, которое бы отвечало всем дидактическим требованиям, не просто. Вот почему при подготовке к будущим занятиям учитель должен этому вопросу уделить столько же внимания, сколько и подаче нового материала. Не раз приходилось убеждаться в том, что некоторые уче­ники не выполняют домашнее задание не потому, что ленятся, а потому, что не знают, как к нему приступить, или не знают теоретического материала, который не­обходим. В этом случае мы сами создаем тенденцию формирования безответствен­ности, нечестности и других отрицательных качеств.

Поэтому подробная, но сжатая инструкция по выполнению домашнего зада­ния обязательна. В инструкции необходимо указать последовательность работы (с чего начинать, к чему переходить, чем заканчивать), как работать (одному или с товарищем, только ли прочитать и пересказать, читать по частям и пересказывать, чи­тать и попутно рассматривать карту, схему, рисунок и т. д.). При этом следует проверить, как учащиеся поняли содержание работы и способы ее выполнения.

Особого внимания заслуживает такой аспект организации домашнего задания как мотивация (пробуждение любознательности, усовершенствование навыков, апеллирование к оценке их труда, учет индивидуальных склонностей учеников).

Желательно, чтобы домашнее задание охватывало все стороны учебного про­цесса: усвоение содержания, обучение умениям и формирование мировоззренческих и нравственных убеждений. Целесообразно предложить учащимся задания различ­ного уровня познавательной самостоятельности (от репродуктивного до творческо­го).

Домашнее задание по истории необходимо строить, прежде всего, на основе пройденного на уроке материала, органически с ним связанного и непосредственно из него вытекающего. Поэтому в большинстве случаев домашнее задание дается в конце урока. Однако при выполнении учащимися домашнего задания иногда пред­лагается повторить и ранее пройденный материал, тесно связанный с содержанием Последующего урока. Так, например, учащиеся 6 класса более осмысленно изучают вопрос о свержении татаро-монгольского ига при условии, если на предыдущем уроке им будет предложено повторить дома материал о борьбе народов нашей стра­ны с монголо-татарским нашествием.

Вместе с тем, при объявлении учащимся домашнего задания учителю следует учитывать реальные результаты закрепления. И в соответствии с ними скорректиро­вать объем и содержание предлагаемых заданий.

Домашняя работа учащихся по истории должна быть построена не только на основе программного, но и раскрывающего его дополнительного материала, напри­мер, исторического документа.

Домашнее задание строится в порядке постепенного усложнения. Например, после того как учащиеся овладеют умениями и навыками составления хронологиче­ских таблиц (дата — событие; дата — событие — итоги, значение; дата — событие — со­держание - значение), можно переходить к составлению более сложных видов таб­лиц: синхронистическим (например, «Россия и её соседи в XIII в.»: год - западные страны — русские земли — Монголия) и генеалогическим (например, «Правление династии Рюриковичей». Аналогично организуется работа с другими средствами обучения: картами, схемами, изобразительной наглядностью и т. д.

Задания, которые получает ученик на дом, не должны быть тягостными, а, на­оборот, вызывать радость и удовлетворение от выполненного, сделанного. Вот по­чему оно должно быть необычным (элемент интереса), посильным и обязательно оцененным. В связи с этим, следует выделить некоторые приемы при организации домашнего задания по истории.

^

Учитель одновременно задает домашнее задание двух или трех уровней. Пер­вый уровень - обязательный минимум. Главное свойство этого задания: оно должно быть абсолютно понятно и посильно любому ученику. Второй уровень задания - тренировочный. Его выполняют ученики, которые желают хорошо знать предмет и без особых трудностей осваивают программу. По усмотрению учителя эти ученики могут освобождаться от задания первого уровня. Третий уровень используется учи­телем в зависимости от темы урока, подготовленности класса. Это - творческое задание. Обычно оно выполняется по желанию и стимулируется учителем высокой оценкой и похвалой. Диапазон творческих заданий широк. Например, ученикам предлагается разработать кроссворд, написать эссе, составить синквейн и др.

^

Любой из трех уровней домашнего задания учитель может задавать массивом, т. е. предлагает большое количество вопросов, заданий, задач, из которых ученик может выполнить столько, сколько посчитает нужным, или не менее определенного количества. Важный психологический эффект: самостоятельный выбор задания дает дополнительную возможность самореализации. Из массива заданий ученик выбира­ет тот уровень сложности, который «по силам». Таким образом, он сам отслеживает уровень своей компетентности. Преимущества задания массивом: 1) происходит са­мосогласование ребенка и уровня задания, которое он выполняет, он учится с перво­го взгляда оценивать сложность задания; 2) дети выполняют разные задания, у них появляется дополнительная возможность обменяться решениями; 3) выбирая свои вопросы, задания, ученик читает остальные, его учебный кругозор становится шире, он знает гораздо больше заданий, чем ему предлагают.

^

В классе всегда есть ребята, которым учитель уделяет особое внимание, «олимпийский резерв». Раз особое внимание - то и особое задание. Продвинутые ученики получают право на выполнение особо сложного задания. Выполняется оно в специальной тетради, включает в себя тренировочные и творческие задания по­вышенной сложности.

^

Способ формулировки и выбора домашнего задания так же может быть не­обычным. Например, номера заданий, вопросов дети могут узнать через «лотерею», кидая кубик (для 5 класса) и т. д.

Домашняя работа по истории выполняется как в устной, так и в письменной форме. Проверяя письменные домашние работы учащихся, следует использовать не только красную пасту. Успех ребенка, все, с чем ему удалось справиться, можно от­мечать зеленой пастой. Доминирование зеленого цвета стимулирует учащегося к росту, к занятиям данным предметом.

Многие учителя практикуют сегодня опережающее домашнее задание. Пред­варительное чтение параграфов учебника или других материалов является наиболее распространенным видом опережающих заданий. Предварительное чтение будет эффективнее, если использовать приемы т. н. «активного чтения»: инсерт (марки­ровка текста с помощью условных обозначений), ведение различных записей (бор­товые журналы, двойные дневники) и др.

В заключении отметим, что мы затронули лишь некоторые аспекты такой ак­туальной проблемы как методика организации домашнего задания по истории. От­дельного рассмотрения заслуживают вопросы обучения способам выполнения до­машнего задания, особенности использования современного УМК для домашней работы. Важность и перспективность разговора очевидна, поскольку организация домашнего задания является одним из ключевых звеньев в процессе постижения учащимися истории.

exam-ans.ru

Домашнее задание по истории: содержание и методика организации.

13PAGE 14415

15

schoolfiles.net

Домашнее задание по истории: содержание и методика организации

13PAGE 14515

15

weburok.com

Смотрите также

• 
  Реферат на тему правда и вымысел в произведениях фантастики
• 
  Реферат на тему строение атома по химии 8 класс
• 
  Реферат на тему потенциальная и кинетическая энергия по физике
• 
  Реферат на тему вред компьютера и интернета на школьников
• 
  Реферат на тему атф и другие органические соединения клетки
• 
  Обратная отсылка и отсылка к праву третьего государства реферат
• 
  Реферат на тему развитие личности в процессе трудовой деятельности
• 
  Реферат самоконтроль его основные методы показатели и критерии оценки
• 
  Государственная защита прав и свобод человека и гражданина реферат
• 
  Оплата труда при отклонении от нормальных условий труда реферат
• 
  Реферат внешняя политика россии во второй половине 16 века